MTODO DE LECTURA PARA NIOS CON SNDROME DE DOWN

El mtodo presentado no es el nico que est dando buenos resultados en la enseanza de la lectura a los nios con sndrome de Down. Pero est, ciertamente, demostrando su eficacia, como lo confirman numerosos ejemplos. Todos los nios con sndrome de Down que han seguido estos pasos, poco a poco, han ido descubriendo el mundo de la letra impresa, adentrndose en l y aficionndose a leer. A partir de ese movimiento, un mundo nuevo se ha abierto ante ellos, y cada uno en funcin de sus necesidades, de sus preferencias, saca el mayor beneficio posible: lee sin ayuda sus cuentos favoritos, consulta el peridico para ver la programacin de la televisin, lee los rtulos de las tiendas, consulta la carta del restaurante para decidir lo que va a comer, lee las cartas que le envan sus familiares y amigos, o la lista de la compra que le encarg mam, etc. Otros nios an estn en el camino, pasando por las mismas o similares etapas que los que fueron pioneros. Pero aunque van poco a poco no se desaniman. Sabemos que el camino es largo y muchas veces duro, pero el esfuerzo merece la pena y hemos de poner en ello todas nuestras fuerzas y confianza. Requisitos previos: Antes de empezar con el programa de lectura debemos asegurarnos de que el nio cumpla los siguientes requisitos: 1) Tiene una nocin clara de que todas las cosas tienen un nombre. Una forma de evaluar este punto es mostrar al nio dos dibujos u objetos diferentes y pedirle que seale o coja uno determinado. No es preciso que el nio sepa hablar en los casos en que el nio tenga dificultades para hacerlo le ayudaremos sealndolo nosotros, y l, con un gesto o con la mirada, nos dir si hemos elegido el objeto correcto. 2) Muestra un buen grado de atencin, entendida como una buena disposicin hacia la tarea que se le presenta. 3) tiene buena percepcin, entendida como la capacidad para organizar los datos que le llegan por los sentidos. Son fundamentales la perfeccin visual y la auditiva. 4) Posee discriminacin auditiva. Con este canal le va a llegar la informacin sonora de la palabra que la grafa representa. 5) posee discriminacin visual. Para ver las diferencias entre los dibujos, las palabras, las letras y los rasgos de cada una de ellas ser preciso que el estmulo grfico sea grande, ntido, con rasgos claros y que quede bien destacada la figura sobre el fondo. En

este punto los nios con sndrome de Down no tienen dificultades, aunque con frecuencia necesitan gafas para Compensar sus problemas de visin. 6) Dispone de memoria que le permite evocar lo aprendido cuando precise de ello. Estos seis puntos contrastan de forma clara con los que tradicionalmente se han venido proponiendo para que un nio "comn" empiece con la lectura. Consideraciones pedaggicas: 1) Es preciso conocer las caractersticas individuales de cada nio. No vamos a encontrar dos nios iguales, con idnticos intereses. As, para unos la lectura es algo que forma parte de su realidad cotidiana: por que sus padres leen, sus hermanos estudian; y para ellos es natural aprender a leer. Sin embargo nos vamos encontrar con otros nios que no participan de ese inters, y ah precisamente va a comenzar el trabajo con la motivacin. En algunos casos ser decisivo presentarle como modelo lector a una persona significativa para l, e invitarle a imitarla. En otros casos podemos presentar la lectura como signo de "ser mayor", etc. 2) es importante que el aprendizaje sea algo divertido para el nio, que disfrute con cada actividad y, sobre todo, que est orientado hacia el xito. Vamos a proporcionarle para ello todo el material que precise. Evitaremos el uso de trminos como "no", "est mal", etc, por la carga de frustracin que el nio recibe. 3) Hay que adoptar una postura firme y serena frente al nio. Esto le ayudar a mostrarse ms atento, a terminar la tarea, en definitiva a sentirse ms seguro porque sabe qu es lo que esperamos de l. No podemos olvidarnos de alabar, de elogiar cualquier logro del nio; el elogio ir dirigido a la conducta, al esfuerzo, y no a la persona del nio. 4) hay que tener muy en cuenta que cada uno de los nios tiene su propio ritmo de trabajo y que hemos de respetarlo. Errores frecuentes en la lectura: Los ms frecuentes son: 1) Sustituciones: consiste en cambiar una letra, slaba o palabra por otra. La causa puede estar en una deficiente organizacin perceptiva, que lleva a confundir una letra con otra, por ejemplo m por n.

Las dificultades articulatorias, estn muy relacionadas con el nmero de sustituciones en la lectura; a mejor articulacin, menos errores. 2) Omisiones: consiste en no leer letras, slabas o palabras. Se dan en nios que presentan problemas perceptivos. Las dificultades articulatorias tambin son causa de la aparicin de este error. 3) Inversiones: consiste en cambiar el orden de las letras de la palabra. Aparece en los nios que presentan alteraciones en su organizacin espacial 4) Comprensin deficitaria: se debe a varias causas: Una lectura puramente mecnica. Una lectura demasiado rpida. La omisin de algunas de las palabras bsicas para la comprensin del texto. La falta de comprensin de alguno de los conceptos bsicos que all aparecen. La deformacin de palabras que leen. Actividades antes de la lectura: "Leer antes de leer". Este planteamiento se basa en una idea cognitivista: hay que conectar con las experiencias previas, a travs del dilogo, de la puesta en comn. El conocimiento del tema es lo que se busca. Se debe utilizar todo el tiempo que se necesite. Estas son las tareas de prebsqueda, que nos van a dar informacin clave para luego comprender la lectura. Va encaminada a dar pistas. Estas actividades son amplias, podemos hacer cualquier actividad, que nos la va a dar el tema: Visitas y excursiones. Proyeccin de pelculas. Audicin de msica, textos musicalizados. Hacer itinerarios, mapas, etc. Elaboracin de murales. Exposicin de fotografa. Narracin de historias sobre el mismo tema. Juegos cooperativos y expresin de motricidad.

Reflexin previa sobre el tema. Lectura interrumpida para despertar el inters sobre el contenido. El objetivo bsico es la motivacin e irle dando algunas pistas sobre los conceptos claves. Enviado por Mariana Cnepa Prof. Nivel Inicial Capital Federal Buenos Aires

Iniciacin literaria

Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de recursos relacionados

con la literatura infantil. Encontrars juegos, obras de tteres, chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos de disfraces, recetas y mucho ms.

Lectoescritura: En esta seccin encontrars contenidos relacionados con el proceso

de adquisicin de la lecto-escritura, actividades para realizar con los nios, comentarios sobre el desarrollo, etapas, historia de la literatura. Adems podrs conocer ms sobre como aprenden a leer y a escribir los nios desde temprana edad.

Lenguaje: Esta seccin contiene diferentes tipos de trabajos y actividades

relacionadas con el lenguaje, su desarrollo, patologas y caractersticas de acuerdo a cada etapa de la infancia

Actividades para literatura, expresin oral y escrita: Actividades individuales y

grupales, ejercicios de fonacin, materiales a utilizar en el rincn de lectura, cuentos, etc.

EL ABC A LA HORA DE EDUCAR

Los nios afectados con el sndrome de Down siguen pautas de desarrollo parecidas a los nios genticamente sanos, solo que lo hacen con mayor lentitud y atravesando algunas dificultades. Salvo que se asocien con otras deficiencias. El sndrome ofrece caractersticas particulares porque no todos tienen el mismo compromiso intelectual. La experiencia nos hace dar cuenta de la importancia de contribuir con los familiares a la elaboracin del duelo que su presencia produce, no deben quedar flotando culpas ni castigos. El xito del trabajo depende fundamentalmente de la forma en que el nio se vincule con sus padres y la aceptacin que ellos hagan del pequeo. En general son alegres y afectuosos, imitan con mucha facilidad por eso ingresan a las conductas y hbitos sociales, sin dificultad. Caracterstica que beneficia su incorporacin a instituciones de "enseanza comn"; en las que progresan. Esto siempre que se entienda que los nios afectados se cansan ms que los otros, necesitan un tiempo de descanso reparador ms prolongado entre tarea y tarea. Se trata tan slo de respetar su ritmo. Nos es importante transmitirles que estos nios con necesidades educativas especiales que ingresan a una escuela comn deben estar acompaados por un terapeuta, donde ste y su familia trabajen en conjunto con la institucin integradora. El mdico que recibe a un nio con sndrome de down deber ser claro en su diagnstico: caractersticas genticas, riesgos fsicos y evolutivos del nio. Los padres necesitan conocer bien las posibilidades vitales de su hijo. El tcnico en Estimulacin Temprana ser quin tenga perfecto manejo del legajo del nio y coordine las actividades de los profesionales. Este constituye el sostn de la trada. Indicar trabajos con el cuerpo, sin perder de vista que se trata de un cuerpo psquico y que es la madre la que debera despertar el placer de moverse, tocar, etc. Hay que privilegiar las actividades libres en lugares amplios y fortalecer a la mam para que pueda ofrecer su cuerpo, sus gestos, sus movimientos en el juego con el nio. Ella y el padre deben ser los participantes activos. El pequeo progresivamente va a ir desarrollando movimientos, que lo conducirn a la bsqueda de los objetos de su deseo (alimento en el comienzo), vencer la hipotona y fortalecer progresivamente su reflejo tnico cervical. La adquisicin del lenguaje es tarda. Se debe muchas veces a que se le habla poco, no se lo mueve a participar. Los padres tienen que conocer que l comprende y que como todo nio necesita ser estimulado en la comunicacin verbal (cantos, palabras afectuosas, etc.) y la corporal, sea esta sonora o simplemente gestual. En cuanto a la coordinacin ano-boca-ojos-mano sabemos que es lenta, porque primero el pequeo debe lograr una comunicacin satisfactoria de mucosa a mucosa, que le permite interesarse s por las manos y sus actividades.

En la tarea los terapeutas se suelan enfrentar a madres sobreprotectoras que no dejan explorar el ambiente, ni utilizar objetos o juguetes que no tengan en su casa, es decir, les impiden desarrollar su curiosidad y adquirir autonoma. Tambin a madres que no les ponen a los nios ningn lmite. En estos casos las intervenciones deben ser claras, explicando la necesidad del nio de lmites que lo ayuden a crecer, a desarrollar su creatividad y la importancia que para l tiene lograr la confianza de los adultos a fin de automaternarse a su tiempo. En estos casos es bueno indicar tratamiento psicolgico a los padres que seguramente hubiesen sido, de todas maneras, padres indiferentes o sobreprotectores de un hijo comn.

A qu se llama dficit de la atencin/hiperactividad?

El Sndrome de Dficit de Atencin-Hiperactividad es un sndrome de la conducta que se caracteriza, habitualmente, por la presencia de 3 sntomas: hiperactividad, falta de atencin e impulsividad. Hiperactividad es sinnimo de Hiperkinesia, y significa excesiva actividad motora La hiperactividad tiene grados de severidad, desde nios que manifiestan simplemente inquietud motora cuando deben permanecer sentados a la hora de comer o cuando deben hacer tareas escolares, hasta aquellos que estn en actividad permanente aun cuando miran televisin. La falta de atencin esta referida a la presencia de periodos cortos de atencin (atencin sostenida) y se manifiesta en aquellas actividades que no gratifican al nio de manera inmediata, y que le demandan Impulsividad es el actuar. Las conductas en cuestin varan en intensidad pero no en calidad con respecto a lo normal. Esto es, las conductas que nios normales tienen a veces, estos nios las presentan frecuentemente. Es importante tener en cuenta que hay muchos nios con severos problemas de atencin que no tienen historia. En la actualidad se reconocen 3 variantes de este sndrome. En la primera predominan los problemas de atencin por sobre la impulsividad o hiperactividad. En la segunda predominan los sntomas de impulsividad e hiperactividad, Sntomas).