Escala etxadi gangoiti: una propuesta para evaluar los contextos familiares de nios de dos aos de edad1 Etxadi

i gangoiti: a proposal to evaluate the family contexts of two year old children
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-358-076

Enrique B. Arranz Freijo Fernando Olabarrieta Artetxe Ainhoa Manzano Fernndez Juan Luis Martn Ayala Nuria Galende Prez
Universidad del Pas Vasco. Facultad de Psicologa. Dpto. de Procesos Psicolgicos Bsicos y su Desarrollo. San Sebastin. Espaa

Resumen En este trabajo se realiza una propuesta para la evaluacin exhaustiva del contexto familiar de nios/as de 2 aos de edad. La propuesta ofrece un recurso actualizado basado en la investigacin reciente sobre evaluacin de contextos familiares y sobre la influencia de los mismos en el desarrollo psicolgico infantil. La propuesta evaluativa explora las siguientes reas: Materiales de estimulacin del aprendizaje. Potencial de Juego. Estimulacin del desarrollo cognitivo. Estimulacin del desarrollo lingstico. Expresividad emocional. Establecimiento de lmites y frustracin ptima. Potenciacin de la autoestima y la autonoma. Observacin de la interaccin madre nio/a. Implicacin del padre. Calidad del cuidado sustituto. Relaciones con la familia extensa y red social de apoyo. Estabilidad de las relaciones sociales infantiles. Relaciones con la escuela. Diversidad de experiencias. Exposicin al conflicto. Estrs parental y Contexto fsico. Las reas exploradas se agrupan en tres bloques relativos a la estimulacin del desarrollo cognitivo - lingstico, la estimulacin del desarrollo socio emocional y la organizacin del contexto social y entorno fsico. Los datos para la evaluacin se obtienen a travs de una entrevista que se realiza en el hogar familiar en presencia de la madre y el nio/a, tambin a travs de un cuestionario y por medio de la observacin directa del contexto y de la interaccin intrafamiliar. La escala puede constituir una herramienta til para la evaluacin preventiva de contextos familiares en los mbitos educativos y del trabajo social. Puede igualmente ofrecer datos relevantes para fundamentar la actividad de orientacin educativa y preventiva en diversos contextos de intervencin familiar. La escala puede resultar til como instrumento de investigacin en el campo de la influencia del contexto familiar en el proceso de desarrollo psicolgico. El trabajo concluye con unas recomendaciones dirigidas a las familias cuyo objetivo es optimizar aquellas reas en las que hayan obtenido puntuaciones ms bajas. Palabras clave: Evaluacin familiar. Desarrollo psicolgico.

Abstract This paper makes a proposal for the comprehensive assessment of family context of children aged 2 years old. It offers an updated resource based on recent research on assessment of family contexts and on their influence on children s psychological development. The proposal explores the following
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Este trabajo ha sido realizado con la ayuda de la Fundacin Jess de Gangoiti Barrera (2008)
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areas: Presence of learning materials. Potential for play. Stimulation of cognitive development. Stimulation of language development. Emotional expressiveness. Set of limits and optimal frustration. Enhance of self-esteem and autonomy. Observation of mother-child interaction. Father Involvement. Quality of substitute care. Relations with the extended family network and social support. Stability of children s social relationships. Relations with the school. Diversity of experiences. Exposure to conflict. Parental stress and Quality of physical context. The areas explored are grouped in three blocks: Stimulation of cognitive and linguistic development; Stimulation of socio emotional development and Organization of social context and physical environment. The data for the evaluation is obtained through an interview that takes place in the family home in the presence of mother and child, also through a questionnaire and through direct observation of the context and family interaction. The scale may be a useful tool for preventive evaluation of family contexts in the educational and social work fields. It can also provide relevant data to support the educational and preventive coaching in various contexts of family intervention. The scale may be useful as a tool for research into the influence of family context in the process of psychological development. The paper concludes with recommendations aimed at families whose goal is to optimize those areas that have received lower scores. Key words: Family Assesment. Psychological development.

Introduccin
Fundamentos tericos y metodolgicos
A lo largo de los ltimos aos, los investigadores han puesto de manifiesto la evidencia de la influencia que la calidad del contexto familiar posee tanto en el desarrollo cognitivo como en el desarrollo socio emocional de nios y nias. Este hecho hace necesario que existan herramientas eficaces para evaluar de forma exhaustiva los contextos familiares en los que se produce el desarrollo. La evaluacin adecuada de los contextos va a permitir que la investigacin progrese identificando nuevas forma de influencia o de interaccin entre el contexto familiar y el desarrollo psicolgico; tambin puede ser la base de obtencin de datos que apoyen el diseo de polticas de intervencin familiar dirigidas a optimizar los contextos para potenciar un desarrollo psicolgico saludable. La propuesta comnmente aceptada en la comunidad cientfica para formalizar desde el punto de vista terico y emprico los contextos del desarrollo es la formulada por Bronfenbrenner (1979, 2005). Partiendo de ella se pueden identificar variables del contexto familiar que se pueden ubicar en los diversos niveles sistmicos: el macro, exo, meso y micro sistema. Tambin es aceptable la categorizacin utilizada por Arranz (2005) que identifica como variables ecolgicas todas aquellas que pueden afectar a la interaccin familiar pero que no son en s mismas interacciones directas dentro del sistema familiar; y como interactivas, aquellas variables del contexto que constituyen interacciones directas entre los distintos miembros del sistema familiar. Ejemplo de la primeras sera el nivel educativo de los padres y ejemplo de las segundas el estilo educativo practicado por los padres con sus hijos. La evaluacin de los contextos familiares en investigacin se realiza por medio de diversos instrumentos como cuestionarios y entrevistas; entre los que cabe mencionar escalas como la de Musitu y Garca 2001 o cuestionarios sobre estilos educativos como los utilizados por Oliva, Parra y Arranz 2008. El instrumento observacional ms utilizado en la evaluacin de contextos familiares es la escala HOME (Caldwell y Bradley, 1984) cuyas versiones espaolas preescolar y escolar, fueron realizadas por Moreno, Palacios y Gonzlez en 1989 en la Universidad de Sevilla. Esta escala recoge, a lo largo de una entrevista que se desarrolla en el hogar familiar en presencia de la madre y el nio, una serie de indicadores de la calidad del contexto. Algunos de los indicadores se refieren a aspectos ecolgicos, como los metros cuadrados disponibles o la limpieza y seguridad de la vivienda; otros se refieren a aspectos directamente interactivos, como
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la observacin de la interaccin nio madre durante la entrevista o el registro de la diversidad de experiencias del nio. Esta escala es un retrato sincrnico del contexto familiar. Por ello, se complementa muy bien con otro instrumento que realiza una evaluacin diacrnica de la calidad del contexto, se trata del Historial de Desarrollo de Pettit, Bates y Dodge (1997). Este instrumento recoge indicadores de la calidad del contexto desde el nacimiento del beb hasta el momento en el que se realiza la entrevista. La escala aporta elementos cualitativamente diferentes a la evaluacin contextual como son la valoracin de la calidad del cuidado sustituto, el nivel de conflicto familiar o la potenciacin de las relaciones sociales del nio por parte de sus padres. Desde hace aos, los profesionales e investigadores que trabajan con familias en diversos mbitos haban identificado la necesidad de actualizar algunos de los tems de la escala HOME, en la cual era cada vez ms fcil alcanzar buenas puntuaciones perdiendo as su potencial discriminativo; tambin era necesario actualizar algunos de sus tems que haban quedado desfasados. Este hecho ha ido haciendo emerger la necesidad de desarrollar una nueva herramienta de evaluacin de contextos que recogiera todas las aportaciones significativas tanto en el mbito de la evaluacin familiar, como en el mbito de la investigacin de la influencia del contexto familiar en el desarrollo psicolgico. Los nuevos datos en ese campo de investigacin y las escalas de evaluacin de contextos mencionadas anteriormente constituyen la base de la herramienta que se presenta en este trabajo. Algunos trabajos recientes de este equipo investigador avalan la influencia tanto de la escala HOME como del Historial del desarrollo y de otras variables contextuales, sobre el desarrollo cognitivo y socio emocional de los nios (Arranz et al, 2008).

Variables significativas del contexto familiar en relacin al desarrollo psicolgico

Las variables a evaluar que se incluyen en la escala que se propone en este trabajo, se agrupan en tres grandes bloques: el de la estimulacin del desarrollo cognitivo, el de la estimulacin del desarrollo socio emocional y el de la organizacin del contexto. En el primero de ellos, se recogen los Materiales para la estimulacin del aprendizaje, que son una serie de tems que actualizan la misma subescala que se halla en la escala HOME, aqu se registra el tipo de materiales y juguetes que posee el nio, la conservacin de los mismos y la disponibilidad que tiene de ellos a lo largo del da. Esta variable se califica como ecolgica y se ubica dentro del ecosistema, siguiendo la terminologa de Bronfenbrenner (2005, op. cit.). La siguiente variable a evaluar se denomina Potencial de Juego; el impacto del juego en el proceso de desarrollo es un hecho contrastado cientficamente. El reciente informe realizado por Ginsburg (2007) para la Academia Americana de Pediatra avala la influencia del juego para estimular un desarrollo saludable y para fortalecer los vnculos familiares. Los tems de esta variable identifican la frecuencia de juego del nio con sus padres, hermanos y otros nios; tambin la presencia y la prctica de estrategias ldicas de andamiaje y de descontextualizacin, as como la presencia y prctica conjunta del juego simblico, actividades todas influyentes en el desarrollo cognitivo (Arranz, 2004; Gonzlez, 1996; Palacios y Gonzlez, 1998). Esta variable se ubica claramente dentro del microsistema familiar. La siguiente variable evaluada es la Estimulacin del desarrollo cognitivo, los tems de esta variable tratan de identificar una actitud activa por parte de los padres para estimular el desarrollo potenciando la adquisicin de competencias adecuadas a la edad como el aprendizaje de colores, relaciones espaciales, ritmos y prctica de la imitacin. En la siguiente variable, denominada Estimulacin del desarrollo lingstico, se registra la frecuencia y la calidad de la estimulacin lingstica recibida por el nio en la interaccin cotidiana con sus padres. Los efectos de la calidad de la interaccin lingstica en el desarrollo de la lectura y escritura son evidentes (Saracho y Spodeck, 2001). En el trabajo de Muoz y Jimnez (2005) se describen con precisin los mecanismos de la interaccin padres hijos que potencian el desarrollo cognitivo y lingstico. Varios de los tems utilizados en estas dos variables proceden de la

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escala HOME. Estas dos variables se ubican con claridad en el microsistema interactivo familiar. El segundo bloque de variables se refiere a la estimulacin del desarrollo socio emocional. La adecuada respuesta parental a las necesidades emocionales infantiles es un factor protector del desarrollo en diversos mbitos (Belsky, 2008). La primera variable incluida en este bloque es la Expresividad emocional, en ella se analiza la calidad del mundo emocional entre padres e hijos y las actividades parentales que facilitan la regulacin emocional; diversos estudios avalan la importancia de la expresividad emocional y de su regulacin adecuada para el desarrollo de los vnculos de apego y del desarrollo emocional en general (Pauli-Pott y Mertesacker, 2009). La segunda variable de este bloque se denomina Establecimiento de lmites y frustracin ptima; se trata de ponderar la utilizacin de un estilo educativo democrtico, basado en la induccin, y no punitivo. Tambin se quiere evaluar la existencia de un conjunto de normas y rutinas estables en la vida familiar y la prctica de un cierto nivel de exigencia. Los datos de investigacin avalan que la prctica del estilo democrtico o autorizado es un factor protector del desarrollo socio emocional hasta la adolescencia y la edad adulta (Pettit et al, 2001). Muy conectada con la anterior se halla la siguiente variable denominada Potenciacin de la autoestima y la autonoma; en ella se evala hasta que punto los padres potencian los hbitos de autonoma en el nio a travs de la delegacin de pequeas responsabilidades y del reconocimiento personal cuando las ejecutan adecuadamente. Igualmente, se evala la receptividad por parte de los padres a las diversas expresiones del nio. La evaluacin de las variables anteriores se complementa con la variable Observacin de la interaccin con la madre durante la entrevista que es la ltima del bloque dedicado a la estimulacin del desarrollo socio emocional. La mayora de los tems utilizados en esta variable proceden de la escala HOME y pretenden valorar la calidad de la relacin nio madre; se observa si la madre responde al nio, como lo hace, si le muestra afecto, si le rechaza, etc. Todas las variables del segundo bloque se ubican en el micro sistema familiar. El tercer bloque de variables evaluadas por la escala agrupa las variables relativas a la Organizacin del contexto social y del entorno fsico. La primera de esas variables se denomina Implicacin del Padre, en ella se valora la participacin activa del padre en el proceso de crianza, la calidad de la interaccin con el nio y su implicacin en las labores domsticas. La referencia bsica que avala la importancia de esta variable se halla en los trabajos de Lamb (2004) y Lamb y Kelly (2009). El mantenimiento de una relacin positiva con el padre constituye un factor clave en la evolucin psicolgica de los nios que afrontan procesos de divorcio entre sus padres. Esta variable se ubicara en el marco del micro sistema familiar. La siguiente variable a evaluar se denomina Calidad del cuidado sustituto y ha sido adaptada de la herramienta de Pettit et al (1997 op. cit.) Historial del Desarrollo. En ella se evala la calidad del cuidado infantil posterior al parto, si ha habido cuidado sustituto, su calidad y su estabilidad. El trabajo de Belsky (2006) ha puesto de manifiesto el impacto positivo que tiene en el desarrollo un cuidado sustituto de calidad y su interaccin con otros factores como la sensibilidad materna. Esta variable se ubicara dentro del meso sistema porque supone la introduccin de una nueva interaccin ajena a las propias del sistema familiar entre padres e hijos. La siguiente variable dentro del tercer bloque es la denominada Relaciones con la familia extensa y red social de amistades y servicios. En ella se evala la frecuencia y calidad de las relaciones del grupo familiar con la familia extensa, con la red de amistades y con los servicios relacionados con la crianza como el de pediatra. El apoyo social de la familia extensa alcanza especial relevancia en momentos de transiciones o reconstrucciones familiares y siempre constituye un factor protector del sistema familiar (Bridges et al, 2007). Esta variable se sita en el marco del meso sistema al referirse a interacciones entre diferentes microsistemas. La siguiente variable se denomina Estabilidad de las relaciones sociales del nio e inters parental en las mismas. Es una adaptacin de la que incluyen Pettit et al (1997 op. cit.) en el Historial de Desarrollo; en ella se evala la si el nio dispone de una red estable de amistades y si los padres desarrollan iniciativas para apoyar la consolidacin de las amistades infantiles. Este variable se
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convierte en un indicador de la calidad del contexto familiar porque los datos avalan que las relaciones familiares de calidad estn asociadas a unas buenas relaciones sociales (Arranz, 2005 op. cit.). Tambin se ubica esta variable en el meso sistema debido a que se refiere a relaciones entre micro sistemas. En el mbito del meso sistema se ubica otra variable significativa de este bloque evaluativo relativo a la organizacin del contexto social, se trata de las Relaciones con la escuela; en ella se evala la frecuencia y nivel de implicacin que los padres manifiestan en sus relaciones con el centro educativo al que acude su hijo. Estas relaciones en esta etapa deben ser especialmente intensas y coordinadas ya que los nios se encuentran en proceso de la constitucin de hbitos bsicos de autonoma motora, alimentaria, lingstica y cognitiva. En el trabajo de Paniagua y Palacios (2005) se encuentra un buen anlisis de la transcendencia de las relaciones familia escuela en la educacin infantil. La diversidad de experiencias, que se ubicara en el exo sistema, en la medida en la que constituye uno de los escenarios del desarrollo, es una variable que valora la frecuencia y calidad de las experiencias nuevas y distintas a las que los padres exponen al nio en su vida cotidiana. Esta variable procede de la escala HOME y ha mostrado una significativa asociacin con el desarrollo cognitivo en nios de 5 y 8 aos de edad de muestra espaola (Arranz et al, 2005). Otra variable clave que se ubicara en el ncleo del microsistema es la Exposicin al conflicto. En ella se evala la frecuencia del conflicto entre los adultos de la familia y la exposicin al mismo por parte del menor. Los datos de investigacin avalan con claridad los efectos negativos que la exposicin al conflicto tiene en el ajuste psicolgico infantil, en el rendimiento acadmico y en diversas reas del desarrollo (Cantn, Corts y Justicia, 2007; Grych y Fincham, 2001 y Schaffer, 1993). Otra variable que se ubicara entre el micro y el meso sistema es la denominada Ausencia de estrs parental. En ella se evala si los padres han vivido y viven el proceso de crianza como un acontecimiento lleno de tensin y de preocupaciones diversas o si lo han afrontado con tranquilidad y han sido capaces de disfrutar del mismo. Las relaciones entre las situaciones de estrs y la calidad de la crianza han sido descritas exhaustivamente en la literatura cientfica (Guajardo, Snyder y Petersen, 2009; Rodgers, 1998). Finalmente, queda mencionar la variable de carcter ms estrictamente ecolgico extrada de la escala HOME y denominada Calidad del ambiente fsico. La variable se ubica en el exo sistema ya que evala la calidad de los escenarios en los que se desarrolla la vida cotidiana del nio; as valora la limpieza y seguridad de la casa y el vecindario, los metros cuadrados por persona y otros indicadores como la existencia de un espacio exterior para el juego.

Procedimiento de elaboracin de la escala e instrucciones de valoracin

El objetivo fundamental de esta propuesta era obtener un instrumento que analizara de forma exhaustiva la calidad de los contextos familiares de los nios y nias de 2 aos de edad. La posibilidad de aplicar diversos cuestionarios a las familias para explorar todas las reas relevantes supona una gran inversin de tiempo y acarreaba el riesgo de que las madres y padres se cansaran y contestaran a los mismos sin inters. Se opt por una frmula que resultara econmica, desde el punto de vista del tiempo empleado para obtener los datos, y fiable, intentando obtener la informacin a travs de diferentes fuentes y recursos. De esta manera, se ha diseado una entrevista que incluye un cuestionario y el registro de datos a travs de la observacin directa y cuyo tiempo de aplicacin no supera la hora y media. Partiendo de las dos escalas utilizadas en los trabajos antes mencionados, y una vez revisada y analizada la bibliografa relevante publicada en los ltimos aos en el campo de la influencia del contexto familiar en el desarrollo psicolgico, el equipo investigador realiz una primera propuesta de reas a evaluar en el nuevo protocolo de evaluacin de contextos familiares. En la nueva propuesta se incluyen reas a explorar que no eran recogidas en las dos escalas antes mencionadas: stas son: Potencial de juego; Estimulacin del desarrollo cognitivo;
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Expresividad emocional; Establecimiento de lmites y frustracin ptima; Potenciacin de la autoestima y la autonoma; Implicacin del Padre y Relaciones con la escuela. El hecho de centrar el protocolo en la edad de dos aos se debe al hecho de que esa edad supone un momento evolutivo clave en el desarrollo infantil, en el cual se produce la incorporacin de los nios al jardn de infancia o centro educativo. La informacin que se recoge en la escala se recoge de tres fuentes diferentes. La primera de ellas es el registro directo que el evaluador que visita a la familia realiza de diferentes indicadores. La segunda procede de la observacin directa de la interaccin entre el nio y la madre o padre o ambos durante el tiempo que dura la entrevista y la tercera procede de un cuestionario que la madre o los padres rellenan durante la entrevista. La entrevista posee un guin de 95 tems; en 33 de ellos se recogen algunos datos que son valorados por los entrevistadores de acuerdo con unos criterios preestablecidos. Los otros 63 tems son cuestiones a las que la madre o los padres responden en una escala Lickert de 1 a 6. Solamente cuando la respuesta es de 6 se considera ese tem positivo y se incluye como tal en la hoja de registro; a efectos de investigacin este criterio puede variar una vez que los investigadores analicen la distribucin de las familias evaluadas en cada una de las cuestiones. Cuando los tems son de valoracin inversa (escalas de conflicto y estrs) se evala el tem como positivo cuando la respuesta al cuestionario es de 1 o 2. El resto de tems, hasta 125, proceden de la observacin directa practicada por el entrevistador durante la visita a la casa y de las preguntas que se realizan a la madre durante la misma. En la tabla nmero 1 se ha incluido una codificacin al lado de cada tem para indicar cul es la fuente de la informacin que se registra. Los tems codificados con las siglas OD proceden de la observacin directa, entre ellos cabe mencionar la observacin de la limpieza de la casa, de la relacin nio/a madre o la presencia de materiales de aprendizaje. Los tems codificados con las siglas RD son aquellos en los que se ha recogido informacin en la propia entrevista acerca de algn aspecto de la vida familiar, como el hecho de conocer si el padre tiene rutinas estables de relacin con el nio/a. Los tems codificados con la sigla C recogen la informacin procedente del cuestionario que se aplica a los padres durante la entrevista. Una vez diseados el guin de la entrevista, que identifica los tems a observar, los criterios de valoracin de algunos registros y el cuestionario en escala Lickert, se entreg la entrevista a un grupo de 50 familias con nios dos aos de nivel culturales bajo (n=17), medio (n=17) y alto (n=16) con la peticin de que identificaran todos los tems del cuestionario que no fueran claramente comprendidos. Incluyendo sus sugerencias se elaboraron las versiones definitivas del cuestionario tanto en castellano como en euskera. Actualmente, el instrumento se encuentra en fase de validacin estadstica porque ha sido seleccionado como instrumento de evaluacin de la ecologa familiar en el marco del Proyecto INMA, Cohorte de Guipzcoa, 2008. El evaluador/a obtiene al final una valoracin positiva o negativa de cada de uno de los tems evaluados al estilo del registro tradicionalmente utilizado en la escala HOME. Adems de la puntuacin total, se pueden obtener puntuaciones parciales de cada rea explorada; tambin se pueden elaborar puntuaciones ponderadas en tanto por ciento para poder comparar entre si las puntuaciones obtenidas en cada rea ya que estas no tienen un nmero igual de tems. La entrevista familiar comienza con las siguientes instrucciones que se comunican a las familias verbalmente: A lo largo de esta entrevista me gustara que usted me contara cosas de su hijo/a, de cmo transcurre un da normal en su vida, las cosas que hace, sus gustos, sus juegos, etc. tambin le vamos a preguntar acerca de muchas cosas de la vida cotidiana de su familia. Es muy importante que respondan con total sinceridad ya que no existen respuestas buenas y malas. Puede responder con total libertad porque sus datos nunca sern tratados individualmente y estn sometidos al compromiso de confidencialidad absoluta. Es importante tambin que el nio/a est presente durante la entrevista. Muchas gracias por su colaboracin A continuacin se describen los tems correspondientes a cada rea evaluada

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ESTIMULACION DEL DESARROLLO COGNITIVO Y LINGSTICO Materiales de estimulacin del aprendizaje 1. El nio tiene juguetes para el aprendizaje de los colores, tamaos y formas 2. El nio tiene tres o ms puzzles 3. El nio tiene algn juguete musical 4. El nio tiene juguetes que favorecen la libre expresin (plastilina, ceras) 5. El nio tiene juguetes para ejercitar la motricidad fina 6. Los juguetes estn al alcance del nio para jugar cuando quiera 7. El nio tiene al menos diez libros infantiles 8. Pueden verse al menos 3 CD de msica infantil o DVD con vdeos infantiles 9. Los juguetes estn en buen estado. 10 La familia compra y lee diariamente el peridico 11. La familia est suscrita o compra al menos una revista Potencial de Juego 12. El nio juega habitualmente con sus padres. 13. Practican juegos de imitacin de algo que no est presente (ej. un coche) 14. Durante el juego mencionan cosas u acontecimientos no presentes 15. El nio simula cosas y situaciones cuando juega con sus muecos 16. El nio juega habitualmente con sus hermanos, primos u otros nios. 17. El nio realiza puzzles sencillos con sus padres, hermanos u otros nios 18. El nio realiza puzzles sencillos l solo. (juegos de ensamblar piezas) Estimulacin del desarrollo cognitivo 19. Los padres dejan que el nio haga las cosas por s mismo con pequeas ayudas 20. El nio imita a sus hermanos o a otros nios 21. Se anima al nio a aprender colores 22. Se anima al nio a aprender discursos fijos (canciones...) 23. Se anima al nio a aprender relaciones espaciales sencillas (delante, detrs, arriba, abajo) Estimulacin del desarrollo lingstico 24. El nio tiene juguetes que facilitan la enseanza de nombres de animales 25. Se anima al nio a aprender palabras nuevas 26. Los padres facilitan el aprendizaje de nuevas palabras pronuncindolas lentamente y con claridad 27. Los padres ensean al nio a pedir las cosas verbalmente no slo sealndolas 28. Los padres ensean al nio formas de cortesa (por favor, gracias) 29. La madre hace uso de una gramtica y pronunciacin correctas 30. Los padres animan al nio a contar cosas y se toman tiempo para escucharle. 31. Los padres corrigen al nio/a cuando pronuncia mal una palabra, ensendole 32. Se le lee o relata un cuento por las noches 33. La televisin est apagada durante las comidas

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ESTIMULACION DEL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL Expresividad emocional. 34. En la familia se expresan las emociones con naturalidad 35 Cuando el nio llora o tiene miedo se le pregunta por qu lo hace y se le ayuda a calmarse 36. El nio puede expresar sentimientos negativos sin ser castigado 37. Los padres cogen al nio de 10 a 15 minutos diariamente 38. El nio tiene muecos que potencian el desarrollo afectivo para abrazar y cuidar: peluches, muecas Establecimiento de lmites y frustracin ptima. 39. Los padres transmiten de manera estable y firme lo que el nio puede y no puede hacer 40. Cuando hace algo mal se le hace saber inmediatamente 41. Se le da una razn breve y que entiende cuando se le prohbe hacer algo 42. Los padres no ceden cuando el nio se emperra con algo 43. Los padres hacen ver al nio las consecuencias de su comportamiento negativo
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44. Los padres mantienen un horario regular en los hbitos cotidianos del nio (comidas, bao, sueo) 45. Los padres mantienen una norma a pesar de que habitualmente el nio no la cumple 46. Los padres animan al nio a no desistir en la realizacin de una tarea aunque al principio no le salga bien 47. Los padres no hacen uso del castigo fsico 48. Los padres manifiestan al nio como se sienten respecto a su buen o mal comportamiento Potenciacin de la autoestima y la autonoma. 49. El nio tiene asignada alguna pequea responsabilidad en la vida cotidiana 50. El nio es reconocido cuando hace las cosas bien 51. Se le permite ponerse parte de la ropa por si mismo 52. El nio es animado a utilizar los cubiertos y a lavarse las manos y los dientes 53 Los padres ensean al nio a recoger sus juguetes sin ayuda 54 Los trabajos manuales del nio estn expuestos en algn lugar de la casa 55. Los padres muestran respeto por las opiniones del nio animndole a que las exprese 56. Los padres tienen paciencia para no hacer las cosas en lugar del nio en aras de la rapidez. Observacin de la interaccin con la madre durante la entrevista 57. La madre conversa con el nio al menos dos veces durante la visita 58. La madre contesta verbalmente a las preguntas o peticiones del nio durante la entrevista 59. La madre suele atender con comportamiento verbal a las vocalizaciones del nio 60. La madre no regaa o recrimina al nio ms de una vez durante la entrevista 61. La madre no utiliza la represin fsica durante la entrevista 62. El nio no ha recibido castigo fsico durante la semana pasada ms de una vez 63. Los padres presentan el entrevistador al nio 64. Los padres expresan afecto al nio/a abrazndole y besndole

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ORGANIZACIN DEL CONTEXTO SOCIAL y ENTORNO FISICO Implicacin del Padre 65. El padre asisti a las consultas durante el embarazo, implicado en la adopcin, mantiene buena relacin 66. El padre asisti al parto. 67. El padre disfrut de una baja por paternidad 68. El padre juega habitualmente con el nio. 69. El padre lleva al nio a la escuela o le recoge con bastante frecuencia 70. El padre baa o limpia al nio con bastante frecuencia 71. El padre participa en la alimentacin del nio. 72. El padre se encarga del nio cuando ste se porta mal 73. El padre ofrece apoyo prctico y emocional a la madre en las labores de crianza 74. El padre se implica claramente en las labores domsticas 75. El padre acude a las reuniones con los profesores del nio Calidad del cuidado sustituto 76. La madre se ha ocupado del nio durante la baja maternal. 77. La madre se ha ocupado del nio durante el primer ao de vida 78. La madre se ha ocupado del nio durante los dos primeros aos de vida 79. El cuidado sustituto ha sido estable a lo largo del tiempo 80. Ha habido una buena relacin entre el beb y la persona que le ha cuidado 81. Los padres se ven o hablan casi todos los das con la persona que cuida al nio 82. El cuidado sustituto ha empezado despus de los cuatro meses de edad del beb Relaciones con la familia extensa y red social de amistades y servicios 83. El nio est habitualmente con abuelos y abuelas 84. Los padres pueden contar con la ayuda de la familia extensa cuando lo necesitan 85. La familia ha contado y cuenta con la ayuda de amigos durante el embarazo, el parto y la crianza 86. Los padres consideran que su pediatra es una persona de confianza que les atiende adecuadamente
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87. Los padres disponen de una persona de confianza para poder consultar dudas sobre la educacin de sus hijos Estabilidad de las relaciones sociales del nio e inters parental en las mismas 88. Los padres se sientan en la plaza para que su hijo /a juegue 89. El nio tiene bastantes amigos a los que ve habitualmente 90. Los padres invitan espordicamente a algn amigo del nio a su casa. 91. Los padres participan activamente en la preparacin de fiestas de cumpleaos 92. El nio no ha tenido que cambiar de amigos con frecuencia en los ltimos 18 meses Relaciones con la escuela 93. Los padres llevan al nio diariamente a la escuela o guardera 94. Los padres recogen al nio diariamente de la escuela o guardera 95. Los padres acuden habitualmente a las reuniones generales convocadas por la escuela 96. Los padres conocen con detalle lo que su hijo hace en la escuela 97. Los padres hablan casi todos los das con el profesor de su hijo

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Diversidad de experiencias 98. Los padres llevan al nio a actuaciones infantiles como teatro, payasos, circo 99. El nio ha salido a ms de 80 Km. de casa durante el ao pasado 100.El nio ha visitado un nuevo parque infantil durante el ao pasado 101. Los padres utilizan frases de estructura y vocabulario complejos 102. El nio hace al menos una comida al da con el padre y la madre 103. Los padres ven programas infantiles en la TV con el nio con frecuencia Baja frecuencia y exposicin al conflicto familiar 104. Los padres no discuten con frecuencia 105. Las discusiones en la pareja no suben de tono hasta los gritos 106. Las discusiones en la pareja no suben de tono hasta los insultos y las amenazas 107. Las discusiones en la pareja no suben de tono hasta la agresin fsica 108. Los padres no discuten habitualmente delante del nio 109. El nio no ha presenciado una discusin entre sus padres en la que estos se han insultado 110. El nio no ha presenciado una discusin entre sus padres en la que estos se han amenazado 111. El nio no ha presenciado una discusin entre sus padres en la que estos se han agredido

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Ausencia de estrs parental 112. Los padres no creen que cuidar de su hijo les supone ms tiempo y energa de la que tienen 113. Los padres disfrutan dedicndole tiempo a su hijo 114. Los padres ven con confianza el futuro de su hijo 115. Los padres no piensan que tener un hijo ha sido una carga para ellos 116. Los padres no afirman que la conducta del nio les resulta a menudo molesta o estresante 117. La familia no ha vivido acontecimientos estresantes en los dos ltimos aos Contexto fsico 118. La vivienda parece segura y libre de peligros 119. El entorno exterior de la vivienda dispone de un espacio seguro para el juego infantil 120. El interior de la vivienda no es oscuro ni resulta perceptivamente montono 121. El vecindario es estticamente agradable 122. La casa tiene 10m2 de espacio habitable por persona 123. Las habitaciones no estn saturadas de muebles 124. La casa est razonablemente limpia y no excesivamente desordenada 125. En la casa no se oyen ruidos molestos ni se perciben olores desagradables

C C C C C C OD OD OD OD OD OD OD OD

El equipo investigador ha elaborado el texto completo de la entrevista y cuestionario que se realiza a las familias y el guin que sigue el encuestador para evaluar cada uno de los 125

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tems de la escala. Estos anexos pueden ser solicitados a los autores por medio del correo electrnico.

Conclusiones y Orientaciones tiles para profesionales y familias

La escala de evaluacin de contextos familiares presentada en este trabajo ha pretendido recoger de manera exhaustiva todo aquellos aspectos relevantes que la investigacin ha puesto de manifiesto durante los ltimos aos; por ello ha incluido valoraciones de tipo estrictamente contextual y de tipo interactivo intrafamiliar, tal y como se expuso en la introduccin de este artculo. El hecho de aportar una herramienta de evaluacin del contexto familiar ajustada a los dos aos de edad, abre posibilidades de realizar evaluaciones preventivas en las familias; estas evaluaciones van a posibilitar el desarrollo de polticas preventivas de difusin de mensajes significativos relativos a la crianza de los nios en el mbito familiar. Igualmente, van dar claves individualizadas del perfil de cada contexto familiar para orientarle en las mejora de todas aquellas reas de calidad del contexto en las que no alcance una evaluacin adecuada. No obstante la sustitucin de algunos tems muy especficos de los dos aos de edad permitir elaborar versiones adaptadas a los 3, 4 y 5 aos de edad. Tambin es importante resaltar que este instrumento no constituye una evaluacin del desarrollo psicolgico infantil sino una herramienta de valoracin de la calidad del contexto como elemento potenciador del desarrollo psicolgico. Este hecho explica que variables relevantes del desarrollo en el contexto familiar, como el apego del beb a la madre, u otras variables de desarrollo no sean evaluadas. Precisamente la propuesta que se aporta permitir valorar si el contexto familiar es el adecuado para potenciar el desarrollo y elaborar pautas de intervencin si los resultados lo requieren. Finalmente cabe sealar que si bien la nueva propuesta evaluativa pretende ser exhaustiva desde le punto de vista terico, tiene una clara limitacin al carecer todava de validacin psicomtrica. Se espera ir solventando esta limitacin en futuros trabajos de investigacin. Cuando la escala Etxadi Gangoiti sea utilizada a efectos de diagnstico o en un programa de tipo preventivo se obtendr un perfil de cada familia que identifica en qu reas ser conveniente formarlas para mejorar sus contextos familiares. A continuacin se ofrece el paquete de orientaciones bsico adecuado a cada una de las reas evaluadas. Materiales de estimulacin del aprendizaje: Procurad que haya en el hogar libros, juguetes o materiales didcticos para que le nio los utilice libremente. Favoreced la utilizacin de las nuevas tecnologas. (ordenador) Favoreced el juego con puzzles o juegos de encaje Recordad que el nio disponga de pinturas, plastilina y juguetes musicales. Potencial de juego: Intentad hacer alusiones a hechos, objetos o circunstancias no presentes durante el juego conjunto Realizad comentarios sobre lo directamente observable y pedidle que relacione lo que est viendo con algo que no est presente. Procurad estimularle a practicar la imitacin, de objetos y personas presentes y ausentes. No olvidis jugar regularmente con vuestro hijo/a

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Estimulacin del desarrollo cognitivo: Dejad que el nio/a haga las cosas por si mismo/a y, ofrecerle pequeas ayudas cuando tenga dificultades. Animad al nio/a a aprender colores, canciones, nmeros y las relaciones de su cuerpo con el espacio fsico (arriba, abajo, delante, detrs, etc.). Estimulacin del desarrollo lingstico: Estimulad al nio/a para que aprenda a hablar correctamente corrigindole y ensendole un lenguaje y pronunciacin correctos. Llamad a las cosas por su nombre para que el nio/a aprenda por imitacin Enseadle palabras nuevas en la vida diaria. Contadle historias y cuentos que le gusten. Expresividad emocional: Realizad manifestaciones fsicas de afecto con el nio/a y procurad que las emociones puedan expresarse con naturalidad ya sean positivas como negativas, sin que esto implique un castigo. Hablad sobre el motivo de las emociones negativas contadle por qu os habis enfadado o por qu estis contentos. Cuando llore o tenga miedo intentad calmarlo y hablar con l/ella para entender porque se siente as. Establecimiento de lmites y frustracin ptima: Sed claros y firmes sobre lo que el nio/a puede y no puede hacer. Mantened horarios regulares de comida, sueo, ir a la escuela, etc. No cedis ante rabietas o pataletas. Si realiza algo incorrecto hacdselo saber de forma inmediata Cuando le prohibis algo, explicadle las razones de manera asequible. Potenciacin de autoestima y autonoma: Otorgadle pequeas responsabilidades al nio/a cmo poner la mesa, o recoger los juguetes. Fomentad los comportamientos autnomos como cambiarse de ropa, lavarse las manos y los dientes. Evitad hacer las cosas por ellos en aras de la rapidez. Reconoced al nio/a cuando hace las cosas bien y no solo sealis lo malo. Destacad sus trabajos manuales y sus opiniones, por ejemplo, exponiendo sus dibujos en la habitacin. Interaccin padres nio: Contestad verbalmente al nio/a cuando ste/a requiera vuestra atencin. Presentadle a cada persona que converse con vosotros. No practiquis nunca el castigo fsico. Implicacin del padre: Procurad que el padre participe en actividades cotidianas con el nio como puede ser llevarlo a la escuela, baarlo, alimentarlo e implicarse en su educacin Procurad que el padre participe en las tareas domsticas. Calidad del cuidado sustituto: Procurad tener comunicacin frecuente con la persona que cuida del nio/a. Procurad evitar los cambios frecuentes de cuidador/a. Procurad que el nio/a tenga una buena relacin con su cuidador/a.
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Relaciones con la familia extensa y red social de amistades y servicios. Solicitad, cuando lo necesites, el apoyo en la crianza por parte de la familia extensa y de las amistades de confianza. Procurad visitar regularmente a los abuelos/as del nio y al resto de la familia extensa Informaros sobre las redes y apoyos institucionales: servicios de orientacin familiar. Estabilidad en las relaciones sociales del nio e inters parental en las mismas: Procurad estar al tanto de las relaciones del nio/a con sus amigos y amigas. Procurad pasar algn tiempo de manera regular en plazas y parques para que el nio/a se relacione con otros nios y nias. Invitad de vez en cuando a sus amigos/as a vuestra casa. Fomentad la participacin del nio/a en actividades extraescolares Relaciones con la escuela: Procurad conocer las actividades escolares que realiza vuestro hijo/a Procurad participar en las actividades extraescolares. Procurad mantener contactos frecuentes con el tutor/a escolar. Diversidad de experiencias: Procurad llevar al nio/a a viajes, excursiones, teatro, circo, etc., Procurad realizar actividades que supongan pasar momentos juntos en actividades no rutinarias y divertidas. Exposicin al conflicto: Evitad que el nio/a presencie conflictos entre vosotros. Buscad asesoramiento profesional en caso de separacin o divorcio. Evitad la exposicin excesiva de los nios/as al conflicto dentro de casa, incluso cuando este consista en discusiones verbales entre la pareja. Cuando el nio/a se vea expuesto/a a conflictos de forma directa o indirecta, ensale a analizarlos y solucionarlos de forma positiva y constructiva (en la medida de sus capacidades y de su edad). Ausencia de estrs parental: Intentad que las actividades rutinarias sean divertidas, Recurrid si es posible a familiares y amigos con los que se pueda compartir experiencias relativas a la crianza de los hijos e hijas. Tomaros tiempo para descansar y analizar los problemas que aparecen en la vida cotidiana. Calidad del contexto fsico: Es importante que el nio/a disponga de un espacio propio para el juego Es importante que el espacio de juego sea seguro, limpio y bien iluminado. Es importante que el nio/a pueda jugar fuera de casa en un entorno seguro y supervisado por sus padres.

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Direccin de contacto: Enrique B. Arranz Freijo: Universidad del Pas Vasco; Facultad de Psicologa; Dpto. de Procesos Psicolgicos Bsicos y su Desarrollo; Avda. Tolosa, 70; 20018 San Sebastin; tl. 943015700; e.arranzfreijo@ehu.es

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