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0 A LINGUSTICA E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Antes de discutir o que a lingustica e sua importncia para o ensino da lngua portuguesa, configura-se como necessrio o conceito de lngua, e para isso adota-se o conceito de lngua apresentado por Antunes (2009, p. 21):
A lngua no apenas um conjunto de signos (que tem significante e um significado); deixa de ser apenas um conjunto de regras ou um conjunto de frases gramaticais, para definir-se como um fenmeno social, como uma pratica de atuao interativa [...] Assim, a lngua assume um carter poltico, um carter histrico e sociocultural.

Sendo assim, entende-se a lngua como um fator social, que evolui e est em constante processo de mudana. Deste modo, a lingustica surge para explicar algumas curiosidades humanas, como, por exemplo, por que falamos? Por que as lnguas so diferentes? O que so as palavras? Para que elas servem? Curiosidades que sempre estiveram presentes na vida humana. A cincia da linguagem consolida-se para esclarecer essas curiosidades que fazem referncia linguagem humana. As reas de interesse da lingustica so diversas, como, por exemplo, a fontica, fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, pragmtica, anlise do discurso, psicolingustica e a sociolingustica. A lingustica o estudo cientfico da linguagem e explica o funcionamento da linguagem humana e a organizao das lnguas em particular, fazendo um trabalho de descrio sustentado pelas teorias, buscando beneficiar todos os campos da linguagem falada ou escrita. Por isso, o ensino de lngua portuguesa deve ser totalmente embasado nas teorias lingusticas para permitir que o educando consiga utilizar a lngua em diversas situaes de comunicao, mas para isso necessrios que os professores de lngua portuguesa acompanhem a evoluo da lingustica. Quando essa evoluo no acontece, cria-se uma relao direta entre lngua e gramtica normativa, dificultando o ensino da lngua portuguesa, pois os falantes no se reconhecem nas teorias gramaticais. E como nos esclarece Orlandi (1995, p.10):
A lingustica, no entanto, distingue-se da gramtica tradicional normativa. Ela no tem como esta gramtica, o objetivo de prescrever normas ou ditar regras de correo para o uso da linguagem. Para a lingustica tudo o que faz parte da lngua interessa e matria de reflexo. Mas no qualquer espcie da linguagem que objeto de estudo da lingustica: s a linguagem verbal, oral ou escrita.

Com isso, percebe-se a importncia da cincia da linguagem, pois atravs dela os homens se apresentam e se representam transmitindo seus pensamentos, sua cultura e exerce tambm o seu poder, j que a confuso entre lngua e gramtica normativa contribui para que a linguagem seja utilizada como instrumento de dominao e poder. Pode-se dizer que a lingustica ocupa-se de corrigir (grifo nosso) os vcios da gramtica tradicional e do ensino da lngua, pois antes da lingustica moderna, muitos lingustas dedicavam-se, quase que exclusivamente, em estudar a lngua padro, que a lngua utilizada com maior monitoramento e, em funo disso, deixava-se a margem a lngua coloquial cotidiana. Tratando as normas do portugus padro como forma de correo para a linguagem coloquial, de modo que, condenavam seu uso e rotulam de agramatical, ou at mesmo ilgica. Mas, com a evoluo dessa cincia, percebeu-se que as diferenas entre texto escrito e falado correspondem a transformao da lngua. Contudo, como afirma Lyons (1982,p. 24) todas as grandes lnguas literrias do mundo derivam, em ultima instncia, da lngua falada em certas comunidades. A lingustica tenta desconstruir a ligao simultnea entre lngua falada e sua ortografia e desfazer a ideia de que todos os membros de uma mesma comunidade lingustica falam exatamente a mesma lngua. Bagno (2008, p.27) aponta para a desconstruo desse mito:
Como a cincia lingustica moderna j provou e comprovou, no existe nenhuma lngua no mundo que seja una, uniforme e homognea. O monolinguismo uma fico. Toda e qualquer lngua humana viva, intrinsecamente e inevitavelmente heterognea, ou seja, apresenta variao em todos os seus nveis estruturais.

Deste modo, em qualquer comunidade lingustica do mundo existir sempre a diferena lingustica e por isso faz-se necessrio uma profunda investigao para analisar essas diversidades. Como qualquer cincia, o uso da lingustica no ensino de lngua portuguesa tem de ser algo planejado em conjunto, por toda comunidade escolar, para que os conhecimentos sejam dosados e, assim, possam fazer sentido na vida daqueles educandos e no seja s mais uma teoria solta. Como nos explica Cagliari (2010, p.36) o professor de portugus tem que ser um profissional competente, tem que conhecer profundamente a lngua. Em outras palavras, pode-se dizer que o professor de portugus deve ser um especialista na cincia da linguagem, pois atravs dele pode-se minimizar os preconceitos, uma vez que ele pode, atravs das teorias lingusticas, esclarecer a confuso entre lngua e gramtica. De acordo com Bagno (2008, p.17): 2

A lingustica moderna, ao encarar a lngua como um objeto passvel de ser analisado e interpretado segundo mtodos e critrios cientficos, devolveu a lngua ao seu lugar de fato social, abalando as noes antigas que apresentavam a lngua como um valor ideolgico. Assim, a lingustica, como toda cincia, o lugar das surpresas, das descobertas, do novo, da substituio de paradigmas, da reformulao crtica de teorias.

Porm, sabe-se que em muitas escolas brasileiras isso no acontece, como cita Bagno (2008, p.172) no por acaso que, mesmo entre profissionais que deveriam ter a lingustica como seu corpo terico e prtico de referncia, a doutrina gramatical tradicional ainda encontre apoio e defesa pode-se dizer que esse fator acontece devido a vrios motivos: o despreparo de alguns professores, em consequncia da m formao, falta de estrutura fsica e matrias e ausncia de profissionais competentes para colaborar com o trabalho docente. 1.1 O QUE A SOCIOLINGUSTICA? Em um pas to cheio de preconceitos como o Brasil, torna-se indispensvel uma cincia que estude um dos mais sutis preconceitos enraizados na nossa cultura: o preconceito lingustico. Segundo Bagno (2008, p.23-24):
O preconceito lingustico poderoso porque em grande medida, ele invisvel, no sentido de que quase ningum se apercebe dele, quase ningum fala dele, com exceo dos raros cientistas sociais que se dedicam a estud-lo. Pouqussimas pessoas reconhecem a existncia do preconceito lingustico, que dir sua gravidade como um srio problema social.

Em funo disso, faz-se necessrio uma subrea na lingustica que estude o funcionamento da lngua relacionando-o com a sociedade. Suas reas de interesse so diversas, como por exemplo, questes relacionadas ao surgimento e extino lingustica, contato entre lnguas, variao e mudana. De modo geral, possvel dizer que a lingustica nasceu da vontade de Ferdinand Saussure em entender a lngua a partir dos atos de fala, e a partir disso outros estudiosos tentaram entender a lngua como parte social da linguagem. Sendo assim, pode-se dizer que de acordo com William Labov se a lngua um fator social, a lingustica ento s pode ser uma cincia social, isto , a sociolingustica a lingustica (LABOV apud CALVET, 2002, p. 12). Com essa percepo, necessria uma nova abordagem a cerca

da lingustica e isso refora a ideia de que na heterogeneidade da lngua que se deve buscar a estrutura e o funcionamento desse sistema. O surgimento da cincia sociolingustica permitiu fazer uma nova abordagem da variao e com isso facilitou o entendimento de que na diferena das lnguas que se deve buscar o entendimento desse sistema, levando sempre em considerao o contexto social de produo da fala. A partir disso, a sociolingustica centra seus estudos na lngua falada em seu contexto social, ou seja, em situaes reais de uso, analisando a oralidade dos falantes. No se trata de um estudo sobre os mesmos usos da fala, mas sobre as diferenas existentes nas falas da comunidade. Por esse motivo essa cincia considera os aspectos sociais e culturais que influenciam a linguagem verbal buscando a origem e o porqu da diversidade e da variao lingustica existente na fala de uma comunidade. Com isso, cada falante mostra sua identidade lingustica que se sustenta no contexto social e reflete sua idade, sexo, regio geogrfica, entre outros aspectos. A sociolingustica estuda a relao entre lngua e sociedade para entender os processos de variao que ocorrem em uma determinada lngua, entendendo-a como um processo geral e universal influenciados por fatores estruturais e sociais. De acordo com Mollica (2004, p.10) A lingustica volta-se para todas as comunidades com o mesmo interesse cientfico e a Sociolingustica considera a importncia social da linguagem, dos pequenos grupos scio-culturais as comunidades maiores. Logo, percebe-se o carter poltico da sociolingustica, pois a variao gera, muitas vezes, um preconceito que social, mas sua manifestao se d atravs das atitudes das pessoas diante de fatos lingusticos e a lngua deixa de ser um instrumento de comunicao social, para ser instrumento de dominao, poder e excluso. interesse da sociolingustica contribuir para desfazer o embarao entre lngua e gramtica normativa, de acordo com Bagno (2008, p.20):
A lngua um enorme iceberg flutuando no mar do tempo, e a gramtica normativa a tentativa de descrever apenas a parcela mais visvel dele, a chamada norma-padro. Essa descrio, claro, tem seu valor e mritos, mas parcial e no pode ser autoritariamente aplicada a todo resto da lngua - afinal, a ponta do iceberg que emerge representa apenas um quinto do seu volume total.

Essa relao direta que existe entre lngua e gramtica normativa contribui para o fortalecimento do preconceito lingustico, pois em geral a gramtica normativa trabalhada de forma descontextualizada, voltada para a nomenclatura de contedos, e uma gramtica inflexvel, como se a lngua fosse algo que no est em constante processo de mudana. Da surge ideologia do certo/errado, diretamente relacionada com os adjetivos 4

que popularmente nomeia-se de inteligncia/ burrice, mas importante saber que a lngua dinmica, viva e est em constante mudana. Segundo Scherre (2008, p.95) o grande conflito que se ensina gramtica normativa afirmando que est se ensinando lngua materna. E os aprendizes como so sbios, muitas vezes no gostam de aulas de portugus. A sociolingustica tem oferecido grande contribuio no sentido de suavizar os preconceitos lingusticos e de relativizar a noo de erro, pois busca explicaes na histria da lngua, atravs de processos comparativos, algo que grande parte dos professores no fazem, e tentam proibir a expresso lingustica natural dos alunos contribuindo para a propagao de atitudes discriminatrias, j que a lngua vem funcionando como instrumento dominao. Portanto, a escola tem de fazer do ensino de portugus uma possibilidade para que alunos e professores compreendam melhor a sociedade em que vivem e no menosprezem o outro por sua manifestao lingustica natural. 1.2 O CERTO, O ERRADO E O DIFERENTE. Para melhorar o entendimento sociolingustico, e desfazer alguns preconceitos enraizados na sociedade, faz-se necessrio esclarecer a concepo de gramtica, que muitas vezes, pode gerar a concepo do certo e errado. O portugus, como qualquer outra lngua, apresenta o certo e o errado, mas com relao estrutura. Por exemplo, um falante nativo dificilmente utilizar a expresso lingustica: meu azul gato, pois linguisticamente existe uma gramtica que regula o funcionamento desse sistema. E segundo Scherre (apud ANTUNES, 2009, p. 27) com trs anos de idade qualquer criana de qualquer parte do mundo se comunica com estruturas lingusticas complexas. Em funo disso, quando se utiliza a expresso gramtica pode se estar fazendo referncia diversas coisas, no somente a gramtica normativa. A gramtica normativa que funciona como reguladora do funcionamento de uma determinada lngua, a gramtica internalizada, inerente a quase todos os seres humanos, como capacidade inata de comunicao, a gramtica estruturalista e, gerativistas modelos mais histricos. E segundo Antunes (2009, p. 26) cada uma dessas acepes se refere a uma coisa diferente. Todas na verdade coexistem. Sem problemas, mas precisam ser percebidas nas suas particularidades, nas suas funes e nos seus limites. Com isso, podemos perceber que o no esclarecimento a cerca da existncia dessas outras gramticas contribui para que a ao escolar seja, muitas vezes, condicionada, ao certo e errado. 5

A lngua portuguesa, como qualquer outra lngua um fenmeno social, um bem cultural de uma populao e se espalha por diversos nveis sociais, por isso a lngua revela a identidade de quem fala, sendo assim a lngua pode ser falada de diferentes maneiras no interior da sociedade. Com isso, passa a existir os dialetos, modo de falar de uma comunidade especifica. Esses dialetos so muito semelhantes entre si e segundo Cagliari (2010, p. 31), dentro de um dialeto tambm existe o certo e o errado, linguisticamente. Por exemplo, no dialeto caipira, no se pode chamar milho (miu) de batata. A concepo de certo e errado acontece ainda pela super valorizao que a escola da linguagem escrita. Diversas vezes, faz com que os alunos acreditem que a linguagem escrita mais completa e lgica e a linguagem falada mais confusa e, por isso, menos sensata. Mas segundo Antunes (2003, p. 24) h uma equivocada viso da fala como o lugar privilegiado para a violao das regras gramaticais. De acordo com essa viso, tudo o que erro na lngua acontece na fala. Porm, sabe-se que a linguagem escrita no revela, por exemplo, expresses e gestos. Sendo assim, necessrio que os professores conscientizem a si e aos alunos que so duas formas de comunicao diferente, cada uma com seus aspectos prprios, utilizada no momento mais adequado. Segundo Cagliari (2010, p.32) nem a lngua escrita mais sutil do que a fala, nem desperta mais emoo do que ela. Tudo isso depende da maneira como as coisas so ditas, no do fato de serem faladas ou escritas. Com isso, percebe-se que a escola, algumas vezes, contribui para a permanncia da ideologia do certo e errado, e diversas vezes o diferente, nesse caso o dialeto do aluno, no tem lugar para aparecer no espao da aprendizagem escolar, pois o ensino baseado puramente nas gramticas normativas relaciona a correo gramatical como sinnimo de linguagem correta e perfeita. Cagliari (2010, p.33) questiona:
Quantos alunos escrevem textos horrveis sem nenhum erro gramatical? Naturalmente no se quer dizer que se pode escrever um texto sem preocupao gramatical, porm s a preocupao gramatical no basta. Todos os nveis de uso da linguagem participam da elaborao de um texto, desde a fontica at a gramtica, seja ele escrito ou falado.

Para mostrar aos alunos a norma padro os professores no necessitam nica e exclusivamente de uma gramtica normativa, pode-se utilizar uma gramtica descritiva,que apresenta um conjunto de descries de como uma lngua funciona apresentando o mecanismo de funcionamento da lngua, e cujo objetivo principal descrever e/ou explicar o processo da lngua falada, no rotular como certo ou errado, 6

como faz muitas gramticas normativas. Agindo assim, os alunos perceberiam que para aprender o dialeto padro no necessrio abandonar seu dialeto, simplesmente perceberiam que se pode dizer fio ou filho sem ser mais ou menos inteligente por isso. importante considerar que a gramtica normativa carregada de crenas e ideologias e consequentemente abordam o ponto de vista dos mais prestigiados socialmente, logo no contempla toda a realidade da lngua, pois elas mudam com o tempo, e diversas vezes a gramtica normativa no acompanha essa evoluo. Mas, ainda assim, as escolas continuam insistindo no ensino somente condicionado as gramticas normativas, sem mostrar ao aluno que o seu dialeto tambm possui uma gramtica que regula o funcionamento desse sistema, e que aprender o dialeto da escola um instrumento de promoo social, j que a lngua funciona como instrumento de dominao e poder. Contudo, percebe-se que os dialetos so modos diferentes de falar prprio de uma determinada comunidade, por isso necessrio que os professores de lngua portuguesa conheam e, sobretudo, respeitem esses dialetos, para mostrar ao aluno que existe diferena entre lngua falada e escrita, pois cada uma possui suas prprias caractersticas, seu momento de uso mais adequado e nenhuma superior outra. E que todos os falantes de qualquer lngua, independente de classe social, utilizam mais de um dialeto de acordo com as circunstancias, ou seja, a variao lingustica faz parte do comportamento lingustico de cada pessoa. 1.3 A ESCOLA, O LIVRO DIDTICO E A VARIAO LINGUSTICA.

Sabe-se que no Brasil um aluno passa em media 13 anos na escola e, ainda assim, muitos alunos concluem essa etapa acreditando que no sabem ou no gostam de lngua portuguesa. Portanto, necessrio pensar como os livros didticos e as escolas trabalham a questo da lngua para entender essa situao. O livro didtico funciona como norteador e, em muitos casos, como elemento exclusivo da prtica pedaggica de muitos docentes, tornando-se o nico instrumento de trabalho, nica fonte de pesquisa e de aprendizagem. Diante disso, interessante analisar se os livros didticos adotados pelas escolas abordam contedos a cerca da variao lingustica para tentar minimizar o preconceito lingustico. Para um livro didtico ser de qualidade importante que ele seja transparente e neutro. Mas, numa sociedade que se estabelece atravs de relaes de dominao e poder ate que ponto o livro didtico pode ser neutro? O livro didtico um produto cultural que segue as normas ideolgicas da 7

sociedade que se insere, logo o livro didtico uma forma sutil de impor determinada ideologia, j que no existem discursos neutros, todos esses discursos transmitem a ideia da sociedade na qual o sujeito est inserido. Portanto, importante tambm que as escolas adotem livros didticos que levem em considerao o contexto social do aluno, para que dessa forma os assuntos estudados possam fazer sentido para a vida do educando. Numa sociedade capitalista como a Brasileira, em que a classe dominante procura sempre reforar as ideias que lhe so convenientes para garantir o seu lugar de poder, com o livro didtico no diferente, h, algumas vezes, um interesse de neutralizar possveis pontos de vista. Assim, diversas vezes, o livro didtico representa uma viso de mundo favorvel s classes dominantes, muitas vezes sustentadas em discursos contraditrios, que vem maquiados (grifo nosso) para tentar impor o discurso dominante. Segundo Bagno (1999, p.95-96):
A primeira vista parece que os livros didticos deram um bom passo adiante no combate ao preconceito lingustico. Quase todas as colees avaliadas e aprovadas pelo PNLD1 em suas ltimas edies trazem em algum momento uma discusso sobre variao e preconceito lingustico (...) No entanto, alm desses textos sobre variao lingustica deixarem muito a desejar do ponto de vista terico, o discurso aparentemente progressista contradito e ate anulado pelas pginas dedicadas descrio exaustiva da doutrina gramatical mais tradicional e normativa possvel.

Porm, se o professor tiver uma formao de qualidade, ele poder trabalhar as limitaes do livro didtico em funo do enobrecimento das discusses a cerca da variao lingustica, questionando, por exemplo, a quem interessa calar os discursos sociolingustas? Poder ainda explorar com os alunos uma comparao entre diversos livros didticos, produzindo um conhecimento comparado mostrando que a gramtica normativa no a lngua, apenas uma parte dela. Ou seja, os professores e os alunos em vez de serem usados pelos livros didticos podem, num processo de construo do conhecimento usa-los, transformando-se em sujeitos crticos. No se pode pensar que pelo fato do livro didtico ser um produto ideolgico que ele deve ser abolido das escolas, porque na atual situao da educao no Brasil muitos professores no teriam condies terico-metodolgica para construir algo mais completo que ele. Deste modo, no se deve considerar o livro didtico como o grande vilo do ensino porque ele apenas um dos elementos norteadores da prtica pedaggica, e segundo Bagno (1999, p. 96) os preconceitos, como bem sabemos, se impregnam de tal
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Programa Nacional do Livro Didtico que tem como principal objetivo subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica. Extrado de www.portal.mec.bov.br, acesso em 25/08/11.

maneira na mentalidade das pessoas que as atitudes preconceituosas se tornam parte integrante do nosso prprio modo de ser e estar no mundo. O erro, na verdade, no est propriamente no livro didtico, mas no motivo de consider-lo um dos nicos mtodos de escolha dos contedos. Pois no se pode esquecer que o professor possui uma autonomia em sala de aula para utilizar outros mtodos alem do livro didtico. Mas para que o professor adquira essa autonomia e necessrio que o professor tenha uma postura reflexiva, ou seja, analise constantemente a sua prtica pedaggica e leve em considerao o contexto e a realidade de cada sala de aula. De modo geral, pode-se dizer que o uso do livro didtico ser bom ou ruim para a aprendizagem do aluno no est apenas nos contedos que so abordados por eles, mas no modo como os professores utilizam. Segundo Lajolo (1996, p.8):
A soluo definitiva passa, obrigatoriamente, por uma poltica educacional que invista atravs de medida concretas na valorizao da educao, o que se traduz na qualificao profissional do educador (salrio, inclusive e sobretudo), problema no qual se inscrevem as faces mais desalentadoras entre livro didtico e qualidade de ensino.

Sendo assim, as condies de ensino, os salrios e a formao recebida pelo professor, a interdisciplinaridade entre cada disciplina, enfim, todos esses fatores contribuem ou no, para dar um sentido positivo ou negativo para o livro didtico. Mas para que isso acontea necessria uma poltica educacional para tentar mudar essa concepo do livro didtico como um conhecimento pronto e acabado, pois o livro didtico pode ser questionado, reformulado e completado com outras fontes de pesquisa. Porm, essa poltica educacional no uma tarefa fcil, visto que, durante muitos anos o livro didtico assumiu, em algumas salas de aula, um papel quase que exclusivo no processo de ensino - aprendizagem. Como se pode perceber a linguagem possui diversas funes. s vezes funciona como um objeto de opresso sobre o outro, s vezes pode dizer coisas nas entrelinhas, como na literatura, a linguagem pode ainda revelar o grupo social em que um indivduo pertence. E, nesse sentido que a linguagem pode se tornar um mecanismo de excluso, e na escola pode acabar atribuindo rtulos aos alunos. Para a escola respeitar a variao lingustica de fundamental importncia que os livros didticos e os professores mostrem aos alunos que existem diferentes dialetos, e que a variao lingustica acontece em diversos momentos e que uma nica pessoa, independente da classe social, adequa a sua fala para diferentes circunstancias. Eles precisam mostrar a estrutura lingustica das lnguas, para explicar o motivo da sociedade 9

negar a existncia da variao lingustica, pois h um preconceito que lingustico e social embutido na mentalidade de muitas pessoas. Portanto, como nos explica Cagliari (2010, p.72) a escola dessa forma no s ensinaria portugus, como desempenharia ainda o papel imprescindvel de promover socialmente os menos favorecidos. importante perceber que a escola deve ensinar o dialeto padro, pois ele instrumento de promoo social. Mas, o que se quer mostrar que esse ensino no deve ser feito com base no desrespeito as demais variantes lingusticas. Pois, um aluno na escola no deve chegar concluso de que ele e toda sua comunidade so incapazes de falar certo (grifo nosso) e que por isso so menos inteligentes que outros. Desta forma, o ensino da diversidade lingustica ser para o respeito e combate ao preconceito lingustico. Na verdade, pode-se perceber que a melhor forma de se trabalhar com as concepes sociolingsticas em sala de aula, no depende nica e exclusivamente, de livro didtico, a questo de fundamental importncia a formao lingustica que o professor de lngua portuguesa recebeu no seu momento de formao profissional. E de acordo com Cagliari (2010, p. 29):
No ensino de portugus, no h uma pedagogia, psicologia, metodologia, fonoaudiologia etc. que substituam o conhecimento lingustico que o professor deve ter. Sem uma base lingustica verdadeira, as pessoas envolvidas em questes de ensino de portugus acabam acatando velhas e erradas tradies de ensino ou se apoiando explcita ou implicitamente em concepes inadequadas de linguagem.

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