BLOQUE II

Los campos de transformacin en la adolescencia

El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio* Fernando Hernndez y Juana Mara Sancho

I La visin del adolescente desde la psicologa

La psicologa, desde sus distintas perspectivas, pero sobre todo desde sus vertientes evolutiva y cognitiva, nos proporciona un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y caractersticas de la adolescencia. Pero, como seala Carretero (1987), con las aportaciones de la psicologa se tiene informacin sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca sobre lo que acontece en su dimensin como estudiante. De esta forma, nos encontramos con que disponemos de un buen caudal de informacin sobre la evolucin de la afectividad, la socializacin o la inteligencia de las personas adolescentes. Todos estos temas se han tratado de abordar y explicar desde diferentes visiones de la psicologa, pero en comparacin son pocos los estudios que se refieren a su ubicacin en contextos y situaciones de enseanza y aprendizaje escolar. Entre las aportaciones ms importantes y con incidencia directa en la educacin escolar, que provienen de una concepcin vinculada al desarrollo y no de la consideracin del individuo como estudiante, vale la pena recordar entre otras: I. Las aportaciones de Piaget y la Escuela de Ginebra que, basadas en la epistemologa gentica, han elaborado un modelo biolgico adaptativo de explicacin del desarrollo mediante la superacin estructural de estadios evolutivos. * En Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, Paids (Papeles de Pedagoga), 1996, pp. 157-181. 47

2. Las sugerencias que podemos encontrar en Wallon, desde sus estudios sobre las relaciones que en el individuo se establecen entr el desarrollo de la inteligencia, la per sonalidad y la socializacin. 3. Las investigaciones y escritos deVygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo", que implican asumir que el intercambio grupal entre individuos de diferentes niveles, al plantearse como situacin de socializacin, contribuye a favorecer el aprendizaje; o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales. Todas ellas son de referencia casi obligada para cualquier profesional que trabaje en el campo educativo, mxime si lo hace desde la prctica de la enseanza. Sin embargo, estas propuestas han prestado atencin, sobre todo, a los aspectos que configuran y explican el desarrollo de los individuos.1 Textos de recapitulacin sobre estos temas no faltan, aunque no sean abundantes y todava nos reste mucho para llegar a una normalizacin editorial. Los que existen poseen una orientacin ms adecuada para psiclogos y pedagogos que para docentes en ejercicio. En los captulos que dedican a la adolescencia Carretero, Palacios y Marches! (1985: v. 3), puede encontrarse una buena panormica sobre estos enfoques. Tambin resulta recomendable el clsico texto de Coleman (1985) sobre la naturaleza de la adolescencia2 o el intento de sntesis de los diferentes aspectos del tema realizado por Gillieron (1980),as como los diferentes informes que sobre la juventud se han ido editando durante los ltimos aos y que tambin pueden servir de ayuda para situarse y profundizar sobre la adolescencia. Pero este volumen de conocimientos, con ser extraordinariamente importante y haber influido en la prctica educativa, no proporciona pautas para su utilizacin directa por parte del profesorado en el aula, a no ser que se lleve a cabo una elaboracin de los mismos, que normalmente realizan los expertos, o los que han llevado a cabo las investigaciones que sirven de referencia a esta temtica. De tal forma,este importante caudal de informacin queda alejado de la realidad de la mayor parte del profesorado, por la dificultad que implica reconvertirlo en accin y por su menguada formacin psicopedaggica. El hecho de que el profesorado estudie estas teoras, sin una referencia para su articulacin con la prctica, para abordar o explicar situaciones de enseanza y aprendizaje, hace que estos conocimientos queden para el docente como: "lo que sera de-

Tambin contamos, como hemos visto en los apartados precedentes, con conocimientos (o metforas) sobre las formas de pensamiento y los procesos de aprendizaje, o con estudios que destacan la importancia de la interaccin con el medio cultural para el desarrollo cogrtivo (Col, 1984). Estos estudios han sido realizados bien en contextos de investigacin bsica, bien mediante trabajos no especficamente referidos a lo que sucede en la escuela. 2 El nmero 113 de Cuadernos de Pedagoga (1986) contiene un monogrfico dedicado a "Cmo aprenden los adolescentes" en el que se encuentra, adems de los artculos sobre el tema, una escogida bibliografa sobre diversos aspectos de la adolescencia.
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seable que pasase, si no fuera que la realidad es completamente diferente", "lo que est bien para psiclogos y pedagogos pero resulta difcil tener en cuenta con tantos alumnos por clase" o "si tuviera que preocuparme por lo que le pasa a cada uno de mis estudiantes no podra ensearles mi asignatura". En resumen, considerar las aportaciones de la psicologa sobre los procesos de desarrollo del adolescente, no supone automticamente una traduccin directa en la planificacin del curriculum y mucho menos al trabajo diario de clase. Con esta precaucin inicial vamos a adentrarnos en algunos aspectos que estas referencias nos presentan respecto a la configuracin de la persona adolescente, que es el sujeto a quien la enseanza secundaria va dirigida. La conexin de las visiones sobre la adolescencia tienen sentido en este texto dentro de la idea general que lo articula: su implicacin para la formacin del profesorado y su valor dentro del contexto educativo.