Curso Estatal 2012. Productos. KARLA JIMÉNEZ

Productos
Curso Estatal 2012

Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria 3 y 4 grados. Fundamentos de la Articulacin de la Educacin
Profa. Karla Janet Jimnez Ballesteros
Curso Estatal. Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica. Diplomado para docentes de 3 y 4 grado. Mdulo I. Participante: Profa. Karla Janet Jimnez Ballesteros
Producto 1.Sociedades del conocimiento. Revolucin de las ideas.

La sociedad actual se encuentra en constante cambio y evolucin, cada vez resultan ms sorprendentes los avances cientficos y tecnolgicos que repercuten directamente en la forma de vida y pensamiento de la poblacin en todo el mundo. Nos encontramos viviendo una nueva revolucin que, a diferencia de la industrial, no involucra mquinas sino ideas y capacidades. Se trata de una revolucin de conceptos, donde debemos aprender a conseguir e intercambiar informacin rpidamente, es ahora el conocimiento el que importa por sobre los materiales y objetos, pues la informacin es poder, poder que mueve al mundo y ante el cual se ha sucumbido an a costa de la prdida de valores en nuestra sociedad y la aparicin de una forma de vida insegura y violenta que predomina en muchas partes del mundo. Acorde a las exigencias de esta nueva sociedad, se hace necesario un cambio de actitud, de pensamiento, pero sobre todo de accin por parte de aquellos que estamos encargados de llevar a cabo la enseanza en las aulas. Para el maestro es necesario estar conscientes y prepararse para atender las nuevas caractersticas de nuestros alumnos y desarrollar en ellos las competencias que los posibiliten a aprender de manera constante y autnoma, pero al mismo tiempo, debemos llevar a cabo las acciones necesarias para rescatar los valores ahora olvidados y reconstruir las sociedades armnicas en que nosotros crecimos. En este sentido, la evolucin de la enseanza que propone la RIEB engloba tanto las transformaciones en el mbito tecnolgico y cientfico que debe sufrir la educacin en Mxico, como los elementos en materia de ciencias sociales y humanidades que debiramos incluir en las aulas para formar ciudadanos integrales, capaces de tomar decisiones acertadas para resolver problemas de la vida cotidiana al tiempo que participan como miembros activos de una sociedad democrtica y organizada.
De manera personal considero que algunas de las transformaciones ms importantes que nuestra prctica debe atender deben ser las siguientes: 1. Utilizacin de TICs en las aulas, mediante el empleo de la enciclomedia, elementos audiovisuales, ligas a sitios de internet, etc. que permitan al alumno entrar en contacto con la tecnologa y ampliar sus horizontes al tiempo que desarrolla competencias para su aprovechamiento en la vida cotidiana y se apropia de conocimientos de una manera atractiva, actual y ms acorde a sus intereses. Sin embargo, no podemos dejar de lado la gran cantidad de limitantes que sobre este tema existen, pues mientras el ideal en esta nueva era es que todas las escuelas del pas cuenten con estas herramientas, lo cierto es que las que no lo hacen son todava un gran nmero, y peor resulta pensar en aquellas que cuentan con el equipo pero no lo utilizan, en muchas ocasiones debido a la falta de habilidades del propio docente, lo que nos conduce a una segunda transformacin vital 2. Necesidad de actualizacin constante por parte del maestro que le permita llevar a cabo estas transformaciones en su prctica cotidiana, adaptando las herramientas que se le brindan, a sus propias necesidades y desarrollando verdaderas experiencias de aprendizaje para sus alumnos. Asimismo considero que lo anterior exige ms que la incrementacin de oportunidades de actualizacin, un cambio de actitud por parte de los docentes. Cambio que le permita darse cuenta del papel fundamental que juega en la transformacin de la educacin de nuestro pas y por lo tanto de nuestra sociedad, y lo lleve a comprometerse con el mejoramiento de su labor, pues para que realmente exista una reforma sta debe vivirse en las aulas, de lo contrario no quedar ms que en otro proceso escrito y sin trascendencia. 3. Promocin de aprendizajes colaborativos. Resulta de vital importancia ensear a nuestros alumnos a aprender y convivir en grupo de una manera armnica,
poniendo en juego no slo conocimientos sino valores y actitudes en aras del rescate de la paz y la tranquilidad a la que toda sociedad aspira. El trabajo a travs de proyectos resulta una manera ideal de desarrollar este tipo de aprendizajes, pues brinda a los alumnos la oportunidad de poner en prctica saberes, habilidades y actitudes para generar productos o resolver problemas realistas de una manera atractiva, poniendo en juego su creatividad y astucia al tiempo que comparten e incluso aprenden de sus pares. Al desarrollar este tipo de trabajo es importante que el docente planee y adecue los proyectos a las necesidades de su entorno y durante el proceso funja como un gua que brinde libertad y apretura a sus alumnos pero al mismo tiempo oriente el trabajo hacia la meta a conseguir, observando y corrigiendo rumbos en caso de ser necesario. 4. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos, pues es innegable la necesidad de establecer lazos de ayuda mutua entre padres y maestros con el objetivo de que las transformaciones que sufra la educacin vayan ms all de las aulas o la escuela. Es fundamental que hagamos partcipes y corresponsables a los padres de familia de la formacin de sus hijos, formacin que comienza en casa desde los primeros aos de vida de un individuo y contra la que desafortunadamente en ocasiones debemos enfrentarnos los maestros, cuando no resulta ser la ms apropiada. Sin duda lo ideal sera lograr que la casa fuera una extensin de la escuela, donde los padres pudieran constantemente exponer a sus hijos a experiencias de aprendizaje de manera consciente pero sobre todo donde como familia se pudieran vivir los valores que en la escuela se pretende inducir y de esta manera transformar poco a poco desde las aulas y a travs de nuestros alumnos a familias y sociedades enteras, pues son nuestros nios quienes se convierten muchas veces en portavoces de lo que ah sucede.
5. Propiciar a travs de la enseanza el desarrollo del pensamiento complejo, pensamiento crtico y poner en prctica la transdiciplinariedad. Es precisamente este ltimo punto uno de los ms tomados en cuenta en la RIEB, pues los nuevos planes y programas muestran caractersticas que justamente se enfocan hacia la formacin de estos tipos de pensamiento, de la mano con el desarrollo de competencias y apoyndose en la transdiciplinariedad como estrategia de enseanza. El pensamiento complejo es por definicin aquel que se concentra en desarrollar el dilogo entre orden, desorden y organizacin. Intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes. Segn Edgar Morn, no es posible reducir al ser humano a una definicin, porque es necesario concebir diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas. Es por eso, que en el marco de la RIEB, podemos decir que el pensamiento complejo se ve reflejado cuando el docente lleva a cabo la transdiciplinariedad del conocimiento en varias asignaturas, teniendo como base la creatividad, pues busca despertarla a travs de la presentacin de situaciones que se pretende que los alumnos resuelvan, echando mano de los conocimientos y habilidades desarrollados en todas las disciplinas y de esta manera lograr un aprendizaje realmente significativo y duradero. De igual forma, el desarrollo del pensamiento crtico resulta fundamental, pues le permite al ser humano ser flexible y abierto, surgiendo como una herramienta para revisar, cuestionar, comprender y de ser necesario modificar lo que somos, hacemos y pensamos, pues no slo se trata de desarrollar la capacidad de generar crticas sino de aceptarlas en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de nuestros pensamientos y por tanto nuestras acciones.
La reforma educativa en Mxico obedece entre otras cosas a los acuerdos tomados a partir de 1990 en Jomtien, Tailandia donde participaron los pases de la Organizacin de las Naciones Unidas y cuyo principal propsito fue plantear las necesidades bsicas de aprendizaje que debe cubrir la educacin al igual que la manera en que debe hacerlo, manifestndose en este mbito la necesidad de un cambio de enfoque donde deje de ser el maestro el eje de la actividad educativa y se considere al alumno como verdadero punto central para que la educacin parta de sus necesidades y se pueda involucrar activamente en la construccin de su propio conocimiento. Los gobiernos participantes de esta convencin se comprometieron entre otras cosas a: Garantizar la gratuidad y obligatoriedad de la educacin bsica para nios y nias pertenecientes a minoras tnicas. Atender necesidades de aprendizaje mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado, con programas de preparacin para la vida activa. Mejorar aspectos cualitativos de la educacin, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales. Aumento de 50% de adultos alfabetizados y facilitar el acceso a la educacin bsica y permanente. La reforma educativa que ha tenido Mxico en los ltimos aos es precisamente un intento por alcanzar las metas planteadas en ese entonces, por cumplir los compromisos adquiridos hace ya ms de 20 aos. Los nuevos planes y programas plantean, entre otras cosas, el desarrollo de competencias. Competencias que cubran las necesidades bsicas de aprendizaje detectadas en ese entonces y que no distan de las actuales, y las agrupan en los cuatro pilares que sostienen a la educacin: Aprender a aprender: desarrollar la capacidad para el aprendizaje autnomo y continuo.
Aprender a hacer: adquirir competencias que permitan al alumno a enfrentar diversas situaciones problemticas. Aprender a convivir: fomentar la convivencia armnica, la prctica de valores y la no violencia como medio para mejorar la sociedad en que vivimos. Aprender a ser: que el alumno llegue a apropiarse de los conocimientos, tcnicas y valores necesarios para enfrentar la vida y participar activamente para mejorar su entorno.
Estos cuatro pilares, representan lo que todo mexicano debera lograr a travs de la educacin bsica que recibe, resumen el perfil de egreso de la educacin en Mxico y por lo tanto deben ser el fundamento de nuestra prctica docente. A manera de conclusin me gustara sealar lo siguiente: Para nadie es desconocido que la sociedad en que vivimos en la actualidad dista mucho de aquella en que nacimos o crecimos. Sin embargo, a pesar del reconocimiento de esta transformacin, podemos darnos cuenta de que siguen existiendo prcticas y necesidades educativas que se han conservado a lo largo de los aos. A 22 aos de la convencin de Tailandia seguimos viendo incumplidas todas o la mayora de las metas que nuestro pas se comprometi a alcanzar. Y en los intentos que recientemente ha realizado por dar un cambio a la educacin con la RIEB desde el 2009, encontramos un gran nmero de incongruencias entre varias de las propuestas y las realidades econmica y poltica del pas que en muchas ocasiones imposibilita llevar a cabo las reformas en las escuelas, quedando muchas de ellas slo en el papel y por lo tanto reflejndose en muy pobres resultados de aprendizaje. Por fortuna, son cada vez ms los docentes que apuestan por el cambio en las aulas, por vivir la reforma an en la medida de sus posibilidades y ello nos permite pensar en alcanzar mejores resultados. Si bien es cierto que muchas veces se limita al docente en la accin con la falta de recursos, tambin lo es que esto nos ha forzado a ser ms creativos y a mantenernos
en constante actividad, por lo menos a aquellos que realmente valoramos nuestra profesin. Creo que poco a poco nos hemos dado cuenta de que la reforma no es slo un cambio de enfoques, contenidos o metodologas, es tambin un cambio de actitud. Cambio que si realmente queremos ver en nuestros alumnos debemos comenzar por adoptar primero nosotros, pues en estas nuevas sociedades es muy importante el ensear con el ejemplo, mostrando a nuestros nios en nosotros lo que queremos despus ver en ellos.
Producto 2.Asignatura/ Grado/ Periodo Bloque

IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin, electricidad esttica y efectos luminosos.
Ciencias Naturales. Cuarto grado. Tercer periodo escolar. Propsito

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Tiempo de aplicacin: mbito

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
2 semanas. (4 sesiones) Competencias en que se incide (Principio 5)

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Aprendizajes esperados (Principio 5)

Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.
Estndares Curriculares (P5)

Categora cientfico. 1: Conocimiento
Estndar 1.9.-Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Contenidos
Actividades (Principio 2)
Sesin 1 Situacin problematizadora: (Principio 1) (Principio 9) Los alumnos realizarn distintas experiencias con la visibilidad. Apagar la luz del aula, cerrar las cortinas de las ventanas, taparse los ojos, ver a travs de lentes de sol, etc. Se conversar acerca de lo sucedido con la visin en cada uno de esos momentos (dificultad, disminucin, claridad, etc.). Se debatirn las causas de esto, acercndose al concepto de luz. Inicio: Actividad 1: La luz es Posterior al anlisis de la experiencia inicial, la docente retomar las ideas de los nios definiendo y explicando el concepto de luz como onda electromagntica y sus caractersticas (se pedir a los alumnos anotar el concepto). Retomando la experiencia del primer momento de la clase, anotarn qu sucedi en cada caso, de esta manera:
Cules son las caractersticas que tiene la luz?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material (opaco, transparente y translcido) en la formacin de sombras.
Al apagarse la luz del aula la visin, los objetos.., mis ojos. Al dejar la luz encendida, pero cerradas las cortinas la visin.., los objetos, mis ojos.
Y as con las diferentes experiencias. Desarrollo: Actividad 2: Los objetos y la luz. El docente presentar a los alumnos una fotografa de dos rostros. La pondr en un portarretrato con vidrio transparente, luego en uno con papel albanene, y otro con una hoja de cartulina. Los alumnos observarn qu sucede con la foto en cada caso. Se conversar lo observado. A partir de la observacin se caracterizarn los objetos opacos, traslcidos y transparentes llenando un cuadro comparativo y buscando ejemplos para
cada uno (los ejemplos podrn ilustrarse). Actividad 3.Lectura comentada del texto de su libro, de las pginas 104 a la 109, para hacer una breve introduccin al tema de reflexin de la luz. Tarea: La maestra organizar al grupo en pequeos equipos, cuidando que se encuentren equilibrados en cuanto a las habilidades de sus integrantes. Una vez organizados se brindarn 5 minutos para que se organicen para traer el siguiente material la prxima clase: Una linterna, un crculo de cartn grueso, cartulina blanca y un frasco de vidrio transparente. Sesin 2 Actividad 4: La luz visible. (Principio 4) Los nios realizarn el experimento reunidos en equipo, con la intencin de que intercambien ideas sobre el tema adems de poner en juego valores tales como el respeto, cooperacin y solidaridad. Previo al inicio de la actividad se establecern las normas del trabajo en equipo: tiempo establecido (25 minutos) y la manera en que deben presentar las conclusiones (llenado del formato de registro de experimentos). Antes de realizar la experiencia, cada grupo contestar las siguientes preguntas: Qu creen que suceder con la luz al atravesar el frasco? Y al acercarle la cartulina? Seguir siendo igual? Una vez reunidos se les facilitar un formato de registro de experimentos, con las siguientes instrucciones Cubran el foco de la linterna con un crculo de cartn grueso perforado en el centro, de manera que solo pase un pequeo haz de luz. Llenen un frasco de vidrio transparente con agua. Iluminen la superficie del agua con la linterna, de modo que el haz de luz atraviese la pared del frasco. Acerquen un trozo de cartulina blanca al frasco. Los alumnos realizarn la experiencia siguiendo los pasos. Corroborarn sus respuestas iniciales con lo que pas en la realidad. Anotarn los pasos que realizaron, qu sucedi, si se presentaron dificultades, etc. ( Principio 12) La profesora observar constantemente el trabajo realizado dentro de los equipos para resolver las dudas que puedan surgir y encauzar el aprendizaje. (Principio 3) En plenaria se comentarn las observaciones de los equipos para identificar las coincidencias y diferencias entre sus conclusiones. La maestra expondr las definiciones de reflexin y refraccin de la luz, tomando como ejemplo las observaciones del experimento. Los alumnos tomarn nota de los conceptos para futuras referencias. Sesin 3 Se realizar un breve recordatorio acerca de los conceptos trabajados en la sesin anterior, en lluvia de ideas los alumnos expondrn las observaciones que recuerden sobre el experimento realizado y sus conclusiones. Una vez recordado el tema, se realizar una breve introduccin sobre la nueva caracterstica de la luz que se desarrollar en esta sesin: La propagacin de la luz.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales.
Actividad 5: La propagacin de la luz El docente realizar un pequeo agujero a cada lado de una caja opaca. Dentro, con una pequea lamparita, encender una luz. Los alumnos observarn la propagacin en lnea recta de la luz. Entre todos buscarn sus causas. Lectura de un breve texto acerca de la propagacin de la luz. Seleccin y subrayado de ideas principales. Comentarios orales acerca de las ideas destacadas para explicar nuevamente a partir de ellas el fenmeno de la actividad de la caja realizada al inicio de la sesin (reafirmando las ideas iniciales con conceptos cientficos). Actividad 6: Fenmenos de la luz (Principio 4) Se dividir la clase en 4 grupos de trabajo. Dos grupos trabajarn con una determinada experiencia y los otros dos con una distinta.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
Se les entregarn materiales e indicaciones a los diferentes grupos. A uno de ellos se le dar un espejo, una linterna y un disco de msica. Se les pedir que iluminen la superficie del espejo con la linterna y luego la del CD. Anotarn todo lo que realicen y observen. El otro grupo recibir un vaso medio lleno de agua, un popote y una linterna. Primero debern colocar el popote en el vaso con agua. Luego iluminar desde arriba, oblicuamente al vaso, atravesando el agua. Anotarn todo lo que realicen y observen. ( Principio 12) La profesora observar constantemente el trabajo realizado dentro de los equipos para resolver las dudas que puedan surgir y encauzar el aprendizaje. Al finalizar la experiencia, los dos grupos que realizaron lo mismo se unirn y compartirn las observaciones. Con lo observado y con un texto sencillo de explicacin sobre los fenmenos entregado por la profesora, los grupos elaborarn una explicacin del fenmeno que observaron (reflexin o refraccin) para mostrarle al resto de los grupos. Realizarn la breve explicacin, repitiendo la experiencia.
Tarea: Por equipos ((Principio 11) organizados por la profesora para procurar equilibrio entre las habilidades y aptitudes de los integrantes) debern traer los siguientes materiales necesarios para elaborar un caleidoscopio como producto final del tema. Una hoja de acetato Regla y escuadra Un tubo de papel sanitario Un pedazo de cartulina (10 x 10 cm) Cinta adhesiva Un pedazo de plstico de cocina 1 liga Cuentas de colores: chaquiras, lentejuelas. Sesin 4 Actividad 7: Construccin de un caleidoscopio. Una vez reunidos en los equipos de trabajo organizados la clase pasada, cada grupo recibir el siguiente texto con el instructivo para elaborar su
caleidoscopio: 1. Con la regla y la escuadra y el rotulador divides el acetato en tres partes iguales de 3 cm de ancho de manera que te sobre 1 cm en uno de los lados. Con la regla y el bolgrafo repasas las lneas que has trazado, presionando para que puedas doblar. 2. Doblas el acetato por las lneas marcada para obtener un prisma. El centmetro sobrante lo pliegas por fuera. 3. Introduces el prisma dentro del tubo. En la cartulina trazas un crculo del dimetro del tubo. Cortas el crculo y lo pegas a una de las bases del tubo con cinta adhesiva. 4. El otro lado del tubo lo cubres con un trozo de plstico de cocina de manera que sobre un poco por los lados. Presionas contra el prisma de acetato para que se forme una pequea bolsa. Sobre el plstico echas las cuentas de colores. 5. Cubres el plstico y las cuentas con otro trozo de plstico de manera que tambin sobre por los lados. Colocas la banda alrededor del tubo sujetando bien fuerte los plsticos.6. Recortas un poco el sobrante. 7. Pintas o decoras el tubo. Imgenes del procedimiento en: http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2008/01/hacer-un-caleidoscopio.html Luego de realizar el objeto y observar a travs de l, respondern las siguientes preguntas: -Qu caractersticas de la luz pudiste apreciar? - Qu fenmeno es el que posibilita la visin en el caleidoscopio? - Cul es la funcin de los acetatos en el caleidoscopio? Cierre. Actividad 8: Integro lo aprendido. La profesora realizar preguntas a los alumnos acerca de todo lo visto sobre la luz desde el comienzo del proyecto. Entre todos realizarn un mapa conceptual con los contenidos ms importantes. (Principio 11) Se realizar una discusin acerca de cules fueron las experiencias ms interesantes realizadas, cules las ms difciles, las que sirvieron para ejemplificar mejor los contenidos, etc. (Principio 10) Los productos elaborados en las sesiones (caleiodoscopios, formatos de registro) sern guardados para la exposicin de fin de bimestre, donde se invitar a los padres de familia a observar los trabajos realizados por sus hijos. Se organizarn equipos de manera que cada uno pueda explicar a los invitados las distintas actividades realizadas a lo largo del bimestre, en esta y otras asignaturas.
Recursos Didcticos (Principio 6)
Vinculacin con otras asignaturas

Criterios o aspectos a evaluar/instrumentos (Principio 7)
Adecuaciones Curriculares Individual o grupal (Principio 8)

Se cuidar que Jos trabaje con algn compaero que pueda realizar la funcin de monitor. El nivel de exigencia de las actividades ser menor en su caso, poniendo especial atencin a su uso de la
Libro de texto de Ciencias Naturales 4 grado. Pintarrn Equipo Enciclomedia Copias de Formatos de registro de experimentos. Copias de hojas de instrucciones para entregar por equipos.
Espaol: La Exposicin. Matemticas: trazo de figuras con regla y escuadra, elaboracin de prismas, dimetro. Formacin Cvica y tica:
Se revisarn los ejercicios escritos (formatos de registro de experimentos, conceptos escritos en el cuaderno) cuidando la coherencia, ortografa y letra. La docente completar la siguiente rbrica para evaluar el trabajo diario en clase de cada alumno realizado a lo largo de las cuatro sesiones que comprenden los contenidos desarrollados.-
Act. 2: fotografa, vidrio transparente, papel albanene, cartulina. Act. 4: Linterna, crculo de cartn, cartulina, frasco transparente (por equipo). Act. 5: (docente) caja de cartn, linterna pequea. Act. 6: Espejo, linterna, cd (para 2 equipos) Vaso transparente, popote, linterna (para 2 equipos). Texto con explicacin breve sobre el fenmeno de refraccin y reflexin. Act. 7.- Caleidoscopio: hojas de acetato, regla, escuadra, tubo de papel sanitario, pedazo de cartulina 10x10 cm pedazo de plstico de cocina, cinta adhesiva, ligas, cuentas de colores: chaquiras y lentejuelas. puesta en practica de valores al trabajar en equipo y escuchar las aportaciones de sus compaeros: Respeto, tolerancia y solidaridad. Educacin artstica: (plstica) elaboracin y decoracin de un caleidoscopio. lectoescritura y la observacin de su participacin tanto en clase como al interior de los equipos de trabajo.
Nombre del alumno: Actividades individuales Atencin Limpieza y presentacin en los trabajos Participacin con las propias experiencias Cuidado de los materiales Formulacin de preguntas y resoluciones Cumplimiento de las tareas Actividades grupales Respeto por los docentes Respeto por los compaeros Participacin en los trabajos en grupo Respeto por las normas de convivencia en el aula Evaluacin final:
MB
Observaciones
Se evaluar en l la comprensin bsica de los conceptos presentados, principalmente el que pueda explicar de manera oral y escrita los fenmenos presentados (an sin utilizar los conceptos que los definen).
Producto 3.Competencias Docentes

1.-Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? Principalmente para hacer frente a las nuevas demandas de una sociedad en constante evolucin. Los tiempos cambian y con ellos las necesidades que la educacin debe ser capaz de satisfacer y como actores de la misma es necesario que estemos capacitados para atender a esas nuevas demandas. Adems, nadie puede dar lo que no tiene, es decir, no podramos como profesores aspirar a desarrollar competencias en nuestros alumnos si nosotros previamente no las hemos desarrollado. 2.- Qu representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en que vivimos? Para el alumno el aprendizaje autnomo representa la oportunidad de enfrentar situaciones problemticas de la vida de una manera eficaz, pues significa haber adquirido las competencias necesarias para aprender por s mismo y de manera permanente. Para la escuela es un reto crear ambientes de aprendizaje que permitan a los alumnos desarrollar esa capacidad autodidacta, pero al mismo tiempo un compromiso con la sociedad que exige ciudadanos cada vez mejor preparados para enfrentar la vida. Para el docente es una oportunidad de transformar estilos de enseanza basados en el conocimiento muchas veces repetitivo e inactivo por un nuevo estilo cuyo centro sea el alumno y sus procesos de aprendizaje. No significa, como algunos piensan, caer en el descontrol o el desorden, sino crear un equilibrio y transformar la imagen retrgrada de transmisores de conocimientos por la de guas, orientadores y facilitadores del aprendizaje. 3.- Por qu es necesaria la profesionalizacin docente? Porque nos brinda la oportunidad de adquirir herramientas que nos permitan desempear nuestra tarea de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual. Podemos oponernos al cambio ms nunca podremos detenerlo, cuando mucho conseguiremos quedar obsoletos como nuestras prcticas si no comprendemos la necesidad de avanzar y prepararnos para enfrentar mejor las exigencias del da a da. Un docente es el encargado de acercar el conocimiento al mundo y cmo podramos hacerlo si primero nosotros no lo hemos alcanzado. 4.- Qu tipo de prctica docente es la que est imperando en su aula y qu le ha implicado a sus alumnos?
La prctica docente que impera es la constructiva en donde los nios realizan la reflexin, la bsqueda de informacin y el anlisis constante en cada uno de los contenidos que se desarrollan. Adems, predomina el trabajo colaborativo en la formacin de equipos heterogneos incluyendo a los alumnos que requieren un atencin especial y apoyndome con los que muestran aptitudes sobresalientes. Asimismo, he procurado hacer uso constante de las tecnologas aunque el trabajo en este aspecto se ve limitado al no contar con equipo actualizado ni un aula de medios donde los nios pudieran manipularlo constantemente. Para los nios implic en un inicio resistencia sobre todo al trabajo colaborativo y posteriormente al esfuerzo que implicaba el razonamiento, investigacin y anlisis constantes, adems de la manifestacin del mismo a travs de la expresin oral y escrita. Actualmente se han acostumbrado a este ritmo y forma de trabajo y aunque an hay muchas cosas por lograr, los avances son notables lo que reafirma mi confianza en esta prctica. 5.- Cul es el acervo que ha construido como profesional de la educacin? A pesar de mi poca experiencia docente puedo decir que me siento satisfecha del trabajo que he realizado en estos aos. Mi principal logro es el contar con el cario y admiracin de mis alumnos pues juntos hemos construido aprendizajes, y desarrollado habilidades y aptitudes que nos han hecho crecer en todos los mbitos. Claro es que resalte en algunos sus ganas de aprender y ello ha facilitado mi labor, pero son los que no siempre demuestran ese entusiasmo quienes nos alientan a prepararnos para llamar su atencin y engancharlos de tal manera que no puedan escapar del aprendizaje. 6.- Qu competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Ser capaz de atender la diversidad y favorecer la inclusin de una manera eficiente. Fortalecer las relaciones entre docente y padres de familia. Realizar una evaluacin formativa. Ser capaz de generar ambientes de aprendizaje. Realizar asesoras y tutoras con alumnos que as lo requieran. Comunicarme con claridad y fluidez en una lengua adicional a la materna. Mejorar la capacidad de hacer frente al riesgo, la incertidumbre y el fracaso. Administrar mi tiempo eficientemente. Conocer en su totalidad y aplicar los fundamentos del plan y programas de educacin primaria
MAPAS MENTALES

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Aprendizajes esperados (Principio 5)

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Cules son las caractersticas que tiene la luz?

Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.

Recursos Didcticos (Principio 6)

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