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Fachhochschule Zrich Hochschule fr Soziale Arbeit Berufsbegleitende Ausbildung BSA

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

Wieso beteiligen sich politisch nicht organisierte Jugendliche an den Krawallen der 1. Mai-Nachdemo der Stadt Zrich?"

Diplomarbeit von Portmann Tanja

BSA 18 1999/2003 Zrich, 25. Juni 2003

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

INHALTSVERZEICHNIS

INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT I FRAGESTELLUNG
1 Einleitung
1.1 Allgemeine Beschreibung der Fragestellung 1.2 Dimensionierung 1.3 Vorgehen 1 2 2 2 2 3 4 4 4 5 5 6 7 9 10 10 10 11 13 13 14 14 15 15 16 16 18 20

2 Beschreibung der Ausgangslage


2.1 Geschichtliche Aspekte 2.2 Die Nachdemos von 1999 bis 2002 2.3 Beschreibung der Akteure 2.3.1 Die politische Bewegung 2.3.2 Die Jugendlichen 2.3.3 Die Polizei und die Regierung der Stadt Zrich 2.3.4 Die Medien

II THEORIETEIL UND FORSCHUNGSTEIL


1 Erklrung- und Handlungstheorien
1.1 Ursachen aggressiven Verhaltens von Jugendlichen aus psychoanalytischer Sicht 1.1.1 Die Adoleszenz 1.1.2 Die dipale Situation 1.1.3 Die Gruppe 1.1.4 Die antisoziale Tendenz 1.1.5 Schwierige Lebensumstnde 1.2 Handlungstheorien aus psychoanalytischer Sicht 1.2.1 Die Jugend und die Gesellschaft 1.2.2 Aufgaben der Gesellschaft 1.2.3 Die Beziehung zwischen Jugendlichen und Erwachsenen 1.2.4 Erziehungsprinzipien der psychoanalytischen Heil-Pdagogik 1.3 Das adoleszente Verhalten im Zusammenhang mit den Krawallen des 1. Mai

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

INHALTSVERZEICHNIS

2 Forschungsanlage und methodisches Vorgehen


2.1 Vorgehensweise und Planung 2.2 Erhebungsinstrumente 2.3 Auswahl der Diskussionspartner 2.4 Durchfhrung der Erhebung 2.5 Aufbereitung und Auswertung der Interviews

21 21 22 22 22 23 23 23 23 25

3 Forschungsergebnisse
3.1 Aussagen von zwei Jugendarbeiterinnen zur Motivation der Teilnahme der Jugendlichen am Krawall 3.2 Ergebnisse aus den Interviews mit Jugendlichen 3.3 Interpretation der Forschungsergebnisse im Bezug auf die Erklrungstheorien

III THEORIE-PRAXIS-INTEGRATION
1 Allgemeine sozialpolitische Folgerungen
1.1 Handlungsanstze, die sich auf die Ursachen von aggressivem Verhalten von Jugendlichen beziehen 1.2 Handlungsanstze, die sich auf die Hauptakteure der 1. Mai-Situation beziehen

28 29 29 32 34 34 36 37 40 41 44 44 45 46 51

2 Folgerungen fr die offene Jugendarbeit


2.1 Handlungsanstze, die sich auf die Ursachen von aggressivem Verhalten von Jugendlichen beziehen 2.2 Handlungsanstze, die sich auf die Jugendlichen an der 1. Mai-Situation beziehen

3 Beantwortung der Fragen von Teil I

SCHLUSSWORT LITERATURVERZEICHNIS ANHANG


Nr. 1 Literaturverzeichnis der Presseberichte Nr. 2 Interviewleitfaden fr Einzelgesprche mit Jugendlichen Nr. 3 Interviewauswertung in Hauptkategorien Nr. 4 Interviewauswertung in Unterkategorien

II

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

VORWORT

VORWORT
Diese Diplomarbeit entstand im Rahmen der berufsbegleitenden Ausbildung an der Fachhochschule fr Soziale Arbeit in Zrich. Erstellt wurde sie in der Zeit von Oktober 02 bis Juni 03. Die Arbeit befasst sich mit dem Thema: Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo'. Die Thematik konnte ich frei bestimmen. Mein persnliches Interesse wie auch mein beruflicher Fokus ist auf die Jugendlichen gerichtet. Zu Beginn dieser Arbeit war ich erst einige Monate in der offenen Jugendarbeit der Stadt Zrich ttig. Die Folgerungen fr die Jugendarbeit im dritten Teil der Arbeit, entspringen also beruflicher Motivation. Die Jugendzeit als Entwicklungsphase finde ich enorm spannend und die Begleitung Jugendlicher empfinde ich als Herausforderung. Eine latente Gewaltbereitschaft bei Jugendlichen ist auch im Treffalltag sprbar. Nur geringe Hnseleien sind ntig, damit eine kollegiale Rauferei unter Kollegen ausartet. Auch an Grossanlssen kann es immer mal wieder vorkommen, dass sich Gruppen Jugendlicher eine Prgelei liefern oder ihre Wut kurzerhand am Mobiliar auslassen. Woran liegt es, dass eine Situation unter Jugendlichen so schnell eskalieren kann? Was hat dies mit ihrer Entwicklung zu tun? Am Beispiel des 1. Mai-Krawall wird auf solche Fragen eingegangen. Pdagogische Fragen in Verbindung mit Gesellschaft und Politik faszinieren mich sehr. Themen solcher Art sind meist hochaktuell und erhitzen die Gemter. Als Anwohnerin aus dem Kreis 4 befinde ich mich am 1. Mai inmitten des Geschehens und verspre eine gewisse Solidaritt mit den Bewohnerinnen aus diesem Kreis, welche das Ausmass des Krawalls nah miterleben. Trotzdem whne ich mich in neutraler Position: Ich bin am 1. Mai nicht politisch aktiv, der Stadtzrcher Regierung gegenber offen, kein Mitglied eines Quartier-, oder Gewerbevereins und auch sonst nicht emotional involviert. Ich bekunde aber grosses Interesse fr die Jugendlichen und ihre Probleme.

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FRAGESTELLUNG

1 FRAGESTELLUNG
Wieso beteiligen sich politisch nicht organisierte Jugendliche an den Krawallen der 1. MaiNachdemo der Stadt Zrich?"

Einleitung

1.1 Allgemeine Beschreibung der Fragestellung Der 1. Mai und seine Nachdemo sorgen in Zrich schon seit mehreren Jahren fr Aufregung. In letzter Zeit hat sich das Interesse dafr aber enorm gesteigert. Schuld daran ist die angebli ch hohe Beteiligung von Jugendlichen, welche politisch nicht organisiert sind. Sie liefern sich Schlachten mit der Polizei und werden fr viele Sachschden verantwortlich gemacht. Das Gewaltpotential an der Nachdemo erstaunt und wirft Fragen auf. Dazu kommen die Befrchtungen, dass der nchste 1. Mai hnliches mit sich bringt. Dies lst bei vielen Leuten rger aus. Deshalb werden in Zrich immer weitere Kreise wie Politiker, Psychologen und Forscher in das Thema involviert, wodurch das ffentliche Interesse gesteigert wird. So befasst sich nun auch die stdtische Jugendarbeit mit dieser Problematik. Der Druck auf die Regierung zur Beendigung der Krawalle wchst parallel zum rger der Stadtzrcherinnen.
Gerade in der heutigen Zeit, in welcher das Sicherheitsbedrfnis der Bevlkerung enorm hoch ist, sind unkontrollierbare Geschehnisse eine grosse Gefahr. Die Jugend bereitete der Gesellschaft schon immer eine Menge rger und sorgte fr Provokation und Aufruhr. Die Frage nach dem richtigen Umgang mit der Jugend ist aktuell. In der gewhlten Thematik kommt es zu einem Aufeinandertreffen von politisch-gesellschaftlichen Trends sowie dem Dauerbrenner der Jugendfrage. Lsungen sind gefragt, Taktiken und Strategien fr die Polizei werden geplant trotzdem bleibt ein gewisses Ohnmachtsgefhl und ein Unverstndnis zurck. Gewalthandlungen und aggressives Verhalten sind bei der Arbeit mit Jugendlichen Alltag. Auch bei mir lst dies manchmal Verstndnislosigkeit aus. Ich mchte solche Dynamiken besser verstehen lernen, um in der Jugendarbeit frhzeitig und adquat handeln zu knnen. Zudem mchte ich genauer hinsehen, um nicht Gefahr zu laufen, aus Unverstndnis pauschal zu urteilen. Ich finde es wichtig, dass sich die Jugendarbeit zu diesem Thema Gedanken macht, damit sie nicht spter einem Handlungsdruck unterliegt, der keine Zeit fr Erklrungen lsst. Diese Arbeit kann keine kompletten Lsungsvorschlge bieten. Vielmehr soll sie eine bestimmte Perspektive aufzeigen und als Anregung verstanden werden. Die Fragestellung lautet: Wieso beteiligen sich politisch nicht organisierte Jugendliche an den Krawallen der 1. Mai-Nachdemo der Stadt Zrich?"

1.2 Dimensionierung Die folgenden Fragen grenzen das Thema ein und richten den Fokus auf einige mir wichtige Aspekte:
Welches sind die Grnde aus Sicht von Jugendlichen, sich am Krawall der Nachdemo zu beteiligen? Wie erklren psychoanalytische Theorien solche Gewalthandlungen von Jugendli chen? Gibt es bereinstimmungen zwischen den Ergebnissen aus den Interviews und den psy2

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FRAGESTELLUNG

choanalytischen Erklrungsanstzen? Wie kann die Gesellschaft auf solches Verhalten reagieren? Was ist ihre Aufgabe in dieser Frage? Welche Mglichkeiten ergeben sich fr die offene Jugendarbeit, auf das gewaltorientierte Handeln Einfluss zu nehmen? Wo mssten Interventionen ansetzen? Fr die Erklrungsanstze werden ausschliesslich psychoanalytische Theorien beigezogen. Die Autoren sind: Mario Erdheim, Peter Blos , Udo Rauchfleisch, Donald W. VVinnicott und Burkhard K. Mller. Andere aufschlussreiche Theorien wie z.B. die soziologischen Theorien, werden hier ausgeklammert. Diese Auswahl rhrt vor allem von meinem Interesse her. Mit der Psychoanalyse habe ich mich bereits in meiner letzten Arbeit im Zusammenhang mit der antisozialen Tendenz beschftigt. So bin ich nun zum zweiten Mal auf Winnicott gestossen. Seine Gedanken ber die Stagnation in der Jugendzeit haben mich gefesselt und fr diese Arbeit motiviert. Die Hauptakteure vom 1. Mai werden in der Beschreibung der Ausgangslage in Teil I kurz beschrieben, um eine bersicht gewinnen zu knnen. Auf eine eingehende Analyse der weiteren Akteure im Zusammenhang des 1. Mai muss hier verzichtet werden. Die Erklrungstheorien beziehen sich auf die Ursachen, welche zu aggressivem Handeln fhren knnen. Im Fokus steht die Adoleszenz. Diese Diplomarbeit birgt sehr viel Expansionspotential. Damit dem vorgegebenen Umfang aus den Richtlinien der BSA entsprochen werden kann, knnen viele weitere interessante Aspekte nicht bearbeitet werden.

1.3 Vorgehen Die Arbeit ist in drei Abschnitte gegliedert: Fragestellung, Theorie- und Forschungsteil sowie Theorie-Praxis-Integration. I m Teil I dient die Beschreibung der Ausgangslage anhand von Zeitungsartikeln dem besseren Verstndnis der Dynamik der Nachdemo und ihrer Folgen.
I m Teil II folgt zuerst ein Theorieteil mit Erklrungs- und Handlungstheorien zum Thema. In den Erklrungsanstzen liegt der Fokus auf Ursachen fr aggressives Handeln von Jugendli chen aus psychoanalytischer Sicht. Die Handlungstheorien befassen sich mit dem Verhltnis von Jugend und Gesellschaft, der Beziehung von Erwachsenen zu Adoleszenten und einigen Prinzipien der psychoanalytischen Heilpdagogik. Im Anschluss wird versucht, die 1. Mai-Frage mit den Theorieanstzen zu verknpfen. Der nchste Abschnitt im Hauptteil beschreibt ein kleines Forschungsprojekt. Hier wird nun die Perspektive von einigen Jugendlichen anhand von Interviews explorativ erforscht. Es geht darin hauptschlich um ihre Motivation zur Beteiligung am Krawall, um ihre Erfahrungen und ihre subjektiven Gedanken und Haltungen. Mit Hilfe von Einzelgesprchen in Form von strukturierten Interviews soll eine Personengruppe zu Wort kommen, die schwierig zu erfassen ist, aber deren Meinung zu diesem Thema von Bedeutung ist. Die Jugend soll mitreden knnen, vor allem wenn es sie, wie hier, direkt betrifft. Der Fokus wird somit absichtlich nicht nur auf Erwachsene und Experten gerichtet. Natrlich knnen die Ergebnisse dieser Interviews aufgrund der geringen Teilnahme von Jugendlichen nicht generalisiert werden. Der Prozess des Verfahrens und die Methodenwahl der Forschungsarbeit werden kurz dokumentiert. I m Teil III, dem Theorie-Praxis-Integrationsteil, werden sozialpolitische Handlungsanstze und Folgerungen fr die offene Jugendarbeit dargestellt. Zum Schluss werden die eingangs
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FRAGESTELLUNG

gestellten Fragen aus dem 1. Teil zusammenfassend beantwortet. Das Schlusswort wird diese Arbeit abrunden. Die weibliche Form wird meistens ergnzt, falls es um die Jugend" allgemein geht. Manchmal habe ich diese Ergnzung weggelassen, da auch in der Literatur oft mnnliche Jugendliche gemeint sind. Dies rhrt wahrscheinlich daher, dass Jugendgewalt (jedenfalls solche, die geahndet und bestraft wird) mehrheitlich von mnnlichen Jugendlichen ausgebt wird. Die Geschlechterfrage ist hier nicht Gegenstand der Untersuchung.

2 Beschreibung der Ausgangslage


Die Tagespresse von 1999 bis 2002 liefert einen Einblick in die Geschehnisse vom 1. Mai. Es wurden hauptschlich Artikel aus dem Tagesanzeiger", der Neuen Zrcher Zeitung" und der Wochenzeitung" beigezogen. Die Berichterstattungen der Zeitungen sind teilweise politisch gefrbt und stets subjektiv. Die Daten sind also nicht wissenschaftlich belegbar. Die Artikel stammen aus der Sammlung des Sozialarchivs in Zrich. Sie wurden anhand von folgenden Kriterien ausgewhlt: Bevorzugt wurde die zrcherische Presse mit unterschiedlichen politischen Ausrichtungen. Politisch extreme linke oder rechte Bltter wurden nicht bercksichtigt. Fr die Zeitungsartikel befindet sich im Anhang Nr. 1 ein spezielles Literaturverzeichnis. Im Text findet sich nur der Name der Zeitung und eine Nummer, unter welcher man unter Anhang Nr. 1 die weiteren Angaben findet (sofern diese vorhanden sind). Dieses System soll der besseren Leserlichkeit dienen. Alle anderen Quellenangaben werden anhand der geforderten Zitierweise im Text vermerkt und im Literaturverzeichnis am Ende der Arbeit aufgefhrt.

2.1 Geschichtliche Aspekte I m Folgenden werden einige Aspekte zur Geschichte und Tradition des 1. Mai dargelegt. Anschliessend wird die Nachdemo in ihrem Verlauf der letzten vier Jahre aus Sicht der Tagespresse kurz zusammengefasst.
Die Nachdemonstration des 1. Mai-Umzugs ist in Zrich Tradition. Diese Form von politischer Demonstration stammt aus den USA. Noch im Mai 1886 wurde in Chicago ein Generalstreik von den Ordnungsmchten brutal niedergeschlagen. Vier Jahre spter wurde der 1. Mai ab 1890 weltweit zum besonderen Tag der Arbeiterbewegung ernannt (1/Blacher Tagblatt). Die ersten Nachdemonstranten in Zrich waren Exilspanier, die nach 1939 vor General Franco in die Schweiz geflohen waren. Sie marschierten jeweils im 1. Mai-Umzug mit und zogen nach der Schlusskundgebung vor das spanische Konsulat, um gegen das faschistische Regime zu protestieren (2/Tagesanzeiger). Die erste Nachdemo hat wahrscheinlich 1951 stattgefunden (3/Tagesanzeiger). Auch damals folgten Handgreiflichkeiten mit der Polizei und Festnahmen. Zu eigentlichen Strassenschlachten kam es erst in den Jugendunruhen der 80-er Jahre. Sie bilden seit Ende der Achtziger die Regel (3).

2.2 Die Nachdemos von 1999 bis 2002 Am 1. Mai 1999 folgten ca. 800 Sympathisanten und Schaulustige den 200 Personen aus dem sogenannten Schwarzen Block" (4/Neue Zrcher Zeitung: NZZ). Die Menge beschdigte im Verlauf der Nachdemo diverse Gebude und warf Pflastersteine und M.Eoslktawm-CzucAiendrstgzwichendDmostraenudPoliz,

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

FRAGESTELLUNG

Hooligans und Brgerwehren aus dem Milieu (4). Auffallend waren die jungen Leute, die das Geschehen dominierten. Die Wochenzeitung stellte dazu fest: Der Hauptharst bestand nicht aus Punks und Autonomen, sondern aus Kids in breiten Markenjeans und Pullovern" ). (Wochenzeitung Auch im Jahr 2000 waren viele Mitlufer und Zuschauer zu beobachten. Die NZZ kommentierte wie folgt: Es sind von Jahr zu Jahr mehr solcher Krawalltouristen zu beobachten, whrend der politische Gehalt der Nachdemo so dnn bleibt, wie er immer war" (6INZZ ). Die Menge zerstrte Autos, zndete Container an, schlug Scheiben ein und bewarf die Polizei mit Steinen und Flaschen (7fragesanzeiger). Vor allem das Sozialdepartement wurde stark beschdigt. Die NZZ verwies auf die auffallend rege Beteiligung auslndischer Jugendlicher" bei der Demolierung von Autos in den Quartierstrassen (8INZZ ). Unter den 41 Festgenommenen befanden sich jedoch nur vier Auslnderinnen, die restlichen waren Schweizer Brgerinnen. 26 Personen stammten aus der Stadt oder dem Kanton Zrich (9INZZ ). I m Mai 2001 vermutete man unter den Aktivisten vor allem jugendliche Secondos" (10/NZZ). Diese Jugendlichen unterscheiden sich deutlich von den Autonomen. Tauchen letztere in abgewetzter Kleidung auf, so tragen die neuen Strassenkmpfer Trainer, Schmuck und haben die Haare mit reichlich Gel frisiert" (11fragesanzeiger ). Es wurde von einem Erfolg der Polizei gesprochen, da es dieser gelang, mehrere Demonstranten einzukesseln und festzunehmen (10). Unter den 313 Festgenommenen befanden sich 36 unter 16 jhrige und weitere 100, die noch nicht volljhrig waren (12fragesanzeiger). Sptestens im Jahre 2002 wurde deutlich, dass die Autonomen nur wenig Einfluss auf randalierenden Mitlufer haben. Der Revolutionre Aufbau" kndete schon bald das Ende der Nachdemo an. Man wolle sich auf keine Provokationen einlassen (13/NZZ). Der Tagesanzeiger beobachtete in der Folge vorwiegend auslndische Jugendliche und Hooligans". Als Slogans rufen sie ,FCZ'FCB' und ,Hopp Solidaritt (14fragesanzeiger). Unter den Festgenommenen befand sich nur ein kleiner Anteil Auslnderinnen. 71% der Festgenommenen waren Schweizerlnnen (15fragesanzeiger).
-

ber die Identitt der Aktivisten, sowie auch ber den politischen Inhalt der Nachdemo wird weiterhin gertselt. Anlass zur Sorge bereitet vor allem die Jugendlichkeit der Teilnehmerlnnen und deren Gewaltbereitschaft sowie die angeblich hohe Beteiligung von Auslnderlnnen.

2.3 Beschreibung der Akteure


Wer ist nun am 1. Mai an der Nachdemo involviert? Wer kann welchen Einfluss auf das Geschehen nehmen? Hier wird nur auf die wichtigsten Akteure eingegangen: Die politische Bewegung, die Jugendlichen, die Polizei, die Regierung und die Medien. Andere, wie z.B. das 1. Mai-Komitee, rechtsextreme Gruppierungen, Zuschauer, Brgerwehren, Geschftsleute und Anwohner aus dem Kreis 4 etc. werden nicht weiter einbezogen.

2.3.1 Die politische Bewegung

Die politische Bewegung fhrt die Nachdemo schon seit mehreren Jahren an. Bekannt ist sie unter dem Namen Schwarzer Block". Die Polizei schtzt den harten", politischen Kern auf rund fnfzig Personen, rund dreihundert hlt sie fr ideologische Sympathisanten (16/Weltwoche). Beim Schwarzen Block" handelt es sich laut der Weltwoche um unterschiedlichste linksradikale Gruppierungen wie orthodox-kommunistische Gruppierungen (z.B. Revolutionrer Aufbau), radikalfeministische Organisationen, Solidarittskomitees, Globalisierungsgegner bis hin zu Huserbesetzerinnen und Autogegnerlnnen. Was sie verbindet, ist der Kampf gegen

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FRAGESTELLUNG

allerlei Ismen: Kapitalismus, Sexismus, Rassismus. Im weiteren kritisieren sie die Stellvertreter-Demokratie" (16). Roth (1997) machte in seiner Kolumne den Versuch, den Schwarzen Block" zu umschreiben: Der ,Schwarze Block' ist eigentlich ein Mythos, denn er ist nicht fassbar. Er ist vielleicht der kontinuierlich erneuerte, radikale Ausdruck der Unzufriedenheit von rebellierenden Jugendlichen, die mit den Slogans von gestern und dem Power, wie ihn andererseits das Wirtschafts- und Politestablishment rcksichtslos auf seine Art anwendet, Prsenz markieren will" I m Lexikon der Anarchie" (Degen, 1997, S. 19) wird das politische Spektrum der Autonomen" als diffus und breit beschrieben. Es reiche von eher anarchistisch bis hin zu marxistisch-leninistischen Konzeptionen. Die gewaltttige politische Praxis, die sich auf die Zerstrung von Objekten, die das System" reprsentieren und auf Auseinandersetzungen mit denen, die es schtzen, bezieht, sei nur schwer mit den Aktionen der klassischen Propaganda der Tat" des Anarchismus zu vergleichen. Eine weitere Erklrung von einem anonymen Mitglied des Schwarzen Blocks" befindet sich auf dem Internet: Um es vorweg zu nehmen: nicht jedeR Demonstrantln ist schwarz angezogen und nicht jedeR schwarz vermummte ist einE Revolutionrln. Unsere Aktionen sind gezielt gegen die Vertreterlnnen des kapitalistischen und sexistischen Systems, gegen den Staat oder Faschistlnnen gerichtet - sie sind also keineswegs blindwtig. Unsere ,Gewalt' hat meist nur symbolischen Charakter (Farbanschlge, Sprayereien, verbrennende Fahnen...) und ist - ausser im Selbstverteidigungsfall - nur gegen Infrastrukturen des Kapitals gerichtet. Der revolutionre, schwarze Block unterscheidet sich nicht hauptschlich durch sein usseres, sondern durch die revolutionren Inhalte und seine militanten Aktionen. Wir glauben nicht daran, dass das kapitalistische System reformiert oder verbessert werden kann das vorherrschende System ist der Fehler und muss durch eine neue, freie, gerechte und basisdemokratische Gesellschaftsform ersetzt werden." (Warum ein revolutionrer/schwarzer Block?", 2003)
2.3.2 Die Jugendlichen

Der Unmut ber die randalierenden Jugendlichen wird in den Zeitungsberichten deutlich. Das Unverstndnis ebenso: Schwere Pflastersteine gegen Lden und Menschen zu werfen, wird zum makabren Gaudi. ,Weil es geil ist!'" (11). Der Ernst" (Sonderausgabe vom Tagesanzeiger) fragt sich, was uns die Randalierenden sagen wollen und der Tagesanzeiger nennt den 1. Mai eine Art Schulsilvester fr den Kreis 4" (3/11). Auch von Risikosportlern" wird gesprochen und es fllt immer wieder der Ausdruck Secondos". Dieser Begriff stammt aus dem Italienischen und bezeichnet vorwiegend Italiener, die in zweiter Generation in der Schweiz leben. Seit einigen Jahren wird der Begriff auch auf die zweite Generation von Auslndern anderer Herkunft angewendet, die in der Schweiz geboren sind oder zumindest einen Grossteil der obligatorischen Schulzeit hier absolviert haben (17/NZZ). Der Begriff Secondos" tauchte 2001 das erste Mal in den Medien auf. 2002 wurde er noch am Abend des 1. Mai nach der Demonstration von der Polizeiprsidentin vorschnell verwendet. In der Statistik der Stadtpolizei zeigte es sich nmlich, dass nur etwas mehr als ein Viertel der Festgenommenen keinen Schweizer-Pass hatten. Natrlich sind die Festgenommenen nur ein Anteil aus den tatschlich am Krawall beteiligten Personen. Die Polizeiprsiden-

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FRAGESTELLUNG

tin erklrte, der Begriff sei weit gefasst zu verstehen, er umfasse Leute auslndischer Herkunft, Auslnder oder Eingebrgerte, Zugewanderte zweiter oder dritter Generation (17). Willems (1989, S. 222) nennt in seinem Artikel Jugendprotest, die Eskalation der Gewalt und die Rolle des Staates" diese Form von Protesten Riots". Riot" kommt aus dem Englischen und steht fr Aufruhr, Krawall, Tumult. Diese ungeplanten, spontanen Krawalle haben keine ausformulierten, politischen Intentionen und richten sich nicht explizit an politische Instanzen. Die Demonstranten protestieren vielmehr gegen eine hoffnungslose soziale Lage und gegen eine als diskriminierend erfahrene politische und polizeiliche Praxis. Der unmittelbare Konfliktgegner und Konfliktadressat ist bei den Riots die Polizei. In einem Interview des Tagesanzeigers (18) wurde eine Gruppe von Jugendlichen aus dem Kreis 4 zu den Grnden des Krawalls befragt. Der 1. Mai sei fr sie der geilste Tag im Jahr", denn da htten sie endlich mal die Gelegenheit, den Bullen eins auszuwischen". Die Jugendlichen beklagten sich, dass sie von den Polizeibeamten wie Dreck" behandelt wrden. Andauernd wrden sie in ihrem Wohnkreis kontrolliert, sei es auf dem Weg zur Schule oder sogar auf dem Pausenplatz. Oft passiere dies ziemlich brutal und die Jugendlichen wrden von den Beamten beleidigt. ber die Grnde des destruktiven Verhaltens, das sich an diesem Tag jeweils entldt, wird auch in der Fachwelt gertselt. Von den Medien befragte Experten sprechen von Langeweile, fehlender Zukunftsperspektive, wenig Erfolg in der Schule, zu wenig Freirumen im Quartier, Ventil fr den Frust, Arbeitslosigkeit, Lehrstellenmangel, Sprach- und Integrationsproblemen von Auslndern, Angstauslsenden Kriegen und Unruhen auf der Welt und dem Gefhl, ein Loser" zu sein und von der Gesellschaft ausgeschlossen zu werden. Oder wie es ein Sozialarbeiter in einem Interview ausdrckte: Die Realitten, in denen die Jugendlichen leben, fhren bei vielen von ihnen zu einem Mix aus Frust, Hass, Wut, Langeweile, Angst, Hoffnungslosigkeit, zerplatzten Trumen und fehlenden Zukunftsperspektiven. Das ist es, was sich am 1. Mai in den Ausschreitungen entldt. Dies ist kein jugendspezifisches, sondern ein gesellschaftspolitisches Problem" (19/Wochenzeitung).
2.3.3 Die Polizei und die Regierung der Stadt Zrich

Nicht nur die jugendlichen Krawallmacher" und der Schwarze Block" werden jeweils nach dem 1. Mai diskutiert, sondern auch die Polizei und deren Chefin. Der Auftraggeber der Verhaltenstrategie der Polizei ist der Stadtrat. In den Jahren 1999 und 2000 lautete der entsprechende Auftrag: Die Polizei solle fr einen geregelten Ablauf der offiziellen Kundgebung sorgen, die Nachdemonstranten nicht in die Innenstadt und auf das Festgelnde (die Kasernenwiese) eindringen lassen und allgemein Provokationen vermeiden. Bei Gewalt gegen Personen und massiven Sachschden sei aber sofort einzugreifen (7). Nach der Nachdemo vom Mai 2000 mit Sachschden von ca. CHF 350'000.-, den anfallenden Kosten von CHF 600'000.- fr den aufwndigen Polizeieinsatz, 42 eingeleiteten Strafverfahren gegen die Krawallmacher und sechs leicht verletzten Polizisten, kam die Ernchterung (20fragesanzeiger). Die Forderungen nach hrteren Methoden und Massnahmen wurden allmhlich laut. Die Polizeivorsteherin musste sich in mehreren Interviews rechtfertigen. So lautete dann der neue Auftrag vom Stadtrat fr das Jahr 2001 klar, die Nachdemo am 1. Mai nicht zu dulden. Weiter forderte er, dass die Organisatoren des offiziellen Umzuges es nicht zulassen drften, dass das Fest als Schutzschild fr Ausschreitungen missbraucht wrde. Nur unter diesen Voraussetzungen knnten die Festivitten auch in Zukunft stattfinden (Medienmitteilungen aus dem Stadtrat", 2001). Nach einer gelungenen Einkesselungsaktion der Polizei am 1. Mai 01 von Mitgliedern des Schwarzen Bocks" und somit einem sehr schnellen Stoppen der eigentlichen Nachdemonstration, waren viele Zeitungen voll des Lobes fr den harten, konsequenten Einsatz der Polizei. Man dankte der Stadt- wie auch der Kantonspolizei fr den beispielhaften Einsatz". Die

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FRAGESTELLUNG

Polizeivorsteherin habe den Auftrag zu 100% erfllt (21fragesanzeiger). Die NZZ dokumentierte, dass nach diesem offensichtlich gelungenen und zufriedenstellenden Polizeieinsatz im Jahr 2001, der Stadtrat fr den Einsatz im 2002 abermals ein hartes Vorgehen und kein Dulden der Nachdemo fordere. Aufgefallen sind der Polizei im 2001 die hohe Zahl jugendlicher Krawallmacher und die verschiedensten Gruppierungen, welche sich an den Schlgereien beteiligten. Als mgliche Grnde fr die Beteiligung von Secondos" an den Krawallen und ihr destruktives Verhalten", vermuteten die Polizeiprsidentin und der Stadtratsprsident allenfalls einen Zusammenhang mit dem polizeilichen Druck auf das Langstrassenquartier. Die starke Polizeiprsenz habe zum Ziel, die Bildung einer offenen Drogenszene zu verhindern. Vielleicht wollten ja die jugendlichen Auslnder" nun gegen die Polizei antreten und ihr so etwas heimzahlen" ). (22INZZ Die dauernden Kontrollen und die alltglichen repressiven Erlebnisse im Wohnumfeld hinterliessen laut Presse bei vielen Jugendlichen einen negativen Eindruck. Fr sie ist die Polizei der verlngerte Arm des Gesetzes. Die Polizei kann so zum Feindbild werden und bei den Jugendlichen aversive Reize" auslsen (Ohder, 1992, S. 212). Nach Ohder ist die Gefahr des Ausbruchs von Gewalt erhht, wenn sich subjektiv ein Gefhl des Beleidigt- oder Bedrohtseins einstellt. So kann bei Personen, die sich sonst passiv verhalten, schon ein falsches" Outfit als bedrohlich gewertet werden (z.B. die Polizeiuniform). Ein neueres Phnomen in der Tradition der Krawalle auf Seiten der Polizei ist die Verkleidungstaktik. Die Medien berichteten von Polizisten, die sich als Demonstranten getarnt unter das Volk mischten. Ihre Aufgabe war es, die Demonstranten zu beobachten und bei Straftaten auch festzunehmen. Die Verhaftungen wurden manchmal mit grosser Brutalitt durchgefhrt. So konnten Szenen beobachtet werden, wie zwei Beamte einen bereits gefesselten Demonstranten mit Schlagstock und Fusstritten traktierten (21). Der Vorwurf von Demonstranten, die vermummten Polizisten seien als agents provocateurs" aufgetreten und htten die Autonomen zu Straftaten angestiftet, wiegt schwer und muss erst untersucht werden. Das Verhalten der Polizei ist fr den Verlauf einer Nachdemo laut Willens (1989, S. 225) wegweisend. berreaktionen wie auch Unterreaktionen knnen eskalativ wirken. Ein massiver Polizeieinsatz wirkt zwar zuerst abschreckend, wird jedoch stets als Provokation verstanden und trgt so mittelfristig zur Spannungssteigerung und Erhhung der Eskalationsgefahr bei (Willens , 1989, S. 225). Eine versptete Reaktion kann aber ebenfalls eine Situation zum berborden bringen. Auch starre Einsatzmuster und die bertragung von Erfahrungen aus anderen Kontexten erweisen sich nach Willems hufig als ineffektiv und eignen sich nicht zur Kontrolle von Konflikten. Ein hufiger Verlauf einer Konfliktinteraktion ist die Aktions- und Reaktionsspirale". Die Konfliktbeteiligten richten ihr Handeln nach dem Handeln des Konfliktgegners aus. Das Ergebnis einer aufeinanderbezogenen, unmittelbaren Abfolge von Aktion und Reaktion ist die Steigerung der Intensitt des Konflikts und die Eskalation (Willems, 1989, S. 228). Die Polizeivorsteherin macht sich somit zu Recht Gedanken ber allfllige neue Taktiken und Strategien fr den kommenden 1. Mai. Lsst sie die Demonstranten ziehen ohne jede mgliche Provokation von Seiten der Polizei, wird ihr mangelnde Hrte vorgeworfen, denkt sie gar an die berwachung der Situation mit einer Drohne des Militrs (ein unbemanntes Aufklrungsflugzeug), wird sie als unverhltnismssig kritisiert. Schnelle Lsungen zur Hand hat als einzige Partei - nur die SVP. Sie fordert ein totales Verbot von jeglichen Veranstaltungen und Demonstrationen am 1. Mai. Ein zweiter Vorschlag aus den gleichen Reihen macht sich stark fr das Null-Toleranz-Prinzip", welches weltpolitisch in Mode ist. Der Vorschlag verlangt von den Organisatoren Sicherheitsgarantien, d.h. Massnahmen, welche sie ergreifen, um Ausschreitungen wirkungsvoll zu verhindern (23INZZ ). Einig sind sich SVP mit FDP und SP jedoch im Grundsatz, dass die 1. Mai-Chaoten", denen etwas nachgewiesen werden knne, klar bestraft werden mssen.

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FRAGESTELLUNG

Ein ganz neuer Gedanke der Polizeivorsteherin bringt fr den 1. Mai 03 neuen Wind in die Diskussionen: Wie wre es mit einem Fest, welches von Jugendlichen fr Jugendliche organisiert wrde? Die Idee dahinter ist, dass die Jugendlichen dadurch von Gewalthandlungen absehen wrden (24INZZ ). Eine Beschreibung der 1. Mai- Nachdemo folgt im dritten Teil.
2.3.4 Die Medien

Bei der Durchforschung der Artikel der Tagespresse fllt die Gewichtung der Berichterstattung auf. So wird jeweils ber die offizielle Kundgebung zum 1. Mai verschwindend wenig berichtet, die nachfolgenden Krawalle jedoch nehmen eine bis zwei Seiten in Anspruch. Prof. Eisner (2001) von der ETH Zrich usserte sich in einem Interview ungehalten ber die Rolle der Medien. Der 1. Mai sei fr ihre Bedrfnisse richtiggehend ideal; man wisse genau, wo was passiere und knne dann live darber berichten. Die ganze Arena von Dutzenden von Fotografen mit Kameras be eine enorme Attraktivitt auf die jugendlichen Gewalttter aus, da die Demonstrationen erst sinnvoll wrden, wenn Publikum vorhanden sei. Er meinte sogar, dass ohne Medien und Publikum die Nachdemo nchstes Jahr wegfallen wrde (Eisner, 2001). Prof. Von Woltersdorf (2002, S. 20) von der Erziehungswissenschaftlichen Fakultt Leipzig spricht vom expandierenden Medienmarkt mit seinem stndigen Hunger nach ,Fex and crime', Gewalt und Monsterkids". Die Medien wie auch die Politik benutze die Kriminalittsangst der Bevlkerung fr Profilierungsinteressen (Woltersdorf, S. 20). Nach Guggenbhl (2001) interessiert Gewalt, weil gewaltttiges Handeln eine Grenzberschreitung ist und als solche Faszination auslst. Auch er meint, dass die Medien am besten nicht ber die Nachdemo berichten, sondern diese Ereignisse komplett ignorieren sollten. So aber werde den Jugendlichen die Botschaft vermittelt, dass man sich mit Gewaltttigkeit Gehr verschaffen knne. Ohder (1992, S. 213) spricht von einer stellvertretenden Bekrftigung". Reaktionen auf das Verhalten anderer knnen ber ldentifikationsprozesse und das Lernen am Modell auf das eigene Verhalten zurckwirken". Wenn z.B. Gewalt Medienaufmerksamkeit sichere und dies zu Anerkennung unter Gleichaltrigen fhre, negative Konsequenzen aber ausblieben, knne dies auf die anderen Jugendlichen im Sinne einer Bekrftigung verhaltenswirksam werden. 13 von 14 Experten, die von Ohder (1992, S. 240) zu ffentlichkeit und Jugendgruppengewalt befragt wurden, sind der Meinung, dass sich dieses Thema nicht nur auf Sensationsberichte beschrnken drfe. Wichtig sei die Darstellung der Hintergrnde und vor allem das Erleben von positiven, gewaltfreien Modellen.

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THEORIETEIL

II THEORIETEIL UND FORSCHUNGSTEIL


1 Erklrungs- und Handlungstheorien

Fr die Erklrungsanstze im Kapitel 1.1 sowie 1.2 werden psychoanalytische Theorien beigezogen. In einem ersten Schritt werden fnf mgliche Ursachen beschrieben, die bei Jugendlichen Aggressionen auslsen knnen. In einem weiteren Schritt wird ber das Verhltnis zwischen Jugendlichen und Gesellschaft, ber den Umgang mit adoleszenten Jugendlichen sowie ber die Erziehung nachgedacht. Kapitel 1.3 widmet sich dem Versuch, die verschiedenen theoretischen Aspekte zu integrieren und sie in einen Zusammenhang zu den Geschehnissen am 1. Mai zu setzen.

1.1

Ursachen aggressiven Verhaltens von Jugendlichen aus psychoanalytischer Sicht

Unter Aggression" wird in Dorsch, Psychologisches Wrterbuch" (Hcker & Stapf, 1998, S. 14) eine Klasse von Verhaltensweisen, die mit der Absicht ausgefhrt werden, ein Individuum direkt oder indirekt zu schdigen", verstanden. Sie richtet sich primr gegen andere Personen und Gegenstnde, aber auch gegen sich selbst (Psychologisches Wrterbuch, 1998, S. 14). Mit aggressivem Verhalten" ist hier auch das gewaltttige Handeln gegen Objekte und Personen am 1. Mai-Nachdemo gemeint. Diverse Theorien sind sich ber die Ursachen der Aggression uneins. Ist die Aggression nun eine angeborene Triebkraft, die sich von Zeit zu Zeit entladen muss, ist das aggressive Verhalten allenfalls erlernt oder muss sie als Reaktion auf eine Frustration aus der Umwelt verstanden werden? Rauchfleisch (1992, S. 14-36) versucht diese Theorien zu vereinen. Fr ihn ist die primre Aggression ein konstitutives Element menschlichen Verhaltens. Die Aggression ist eine anlagebedingte Kraft, die sich in konstruktiver wie auch in destruktiver Weise entwickeln kann. Neben diesen Faktoren spielen frhkindliche Beziehungserfahrungen, welche verinnerlicht werden, eine wichtige Rolle. Die innerpsychischen Instanzen sowie die Selbst- und Objektbilder sind ebenfalls von Bedeutung. Aber auch die sozialen, weltanschaulichen und politischen Einflsse sind massgebend und bestimmen das Erleben und Handeln des Menschen mit (Rauchfleisch, 1992, S. 36). Nach Erdheim (1988, S. 193) liegt die Ursache aggressiven Verhaltens in der Adoleszenz. Generationskmpfe gehren zur Geschichte der Menschheit. Ruhe und Ordnung in einer Gesellschaft kann nach Erdheim nur dann erreicht werden, wenn die Adoleszenz abgeschafft wrde - womit aber auch die Geschlechtsreife ausbleiben wrde. Die Hauptfrage der Adoleszenz lautet: Wie wird die vorhandene ICH-Organisation mit dem neuen ES-Ansturm fertig (Winnicott, 1965/1978, S. 118)? Da die Adoleszenz die hauptverantwortliche Ursache fr das aggressive Verhalten von Jugendlichen sein soll, wird dieser wichtigen Entwicklungsphase an dieser Stelle gengend Raum gegeben. Anschliessend an die Adoleszenz wird auf vier weitere Erklrungsanstze eingegangen: Auf die dipale Situation, auf die Gruppe, auf die antisoziale Tendenz und auf schwierige Lebensumstnde.

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1.1.1 Die Adoleszenz

Die biologischen Vernderungen der Pubertt fhren zu neuen Triebstrebungen sowie zu einer Erneuerung der ICH-Organisation (Bloss, 1962/1973, S. 13). Der Ausdruck der Pubertt" bezeichnet die krperliche Manifestation der sexuellen Reifung. Adoleszenz" wird fr die psychologische Anpassung an die Verhltnisse der Geschlechtsreifung verwendet (Blos, 1962/1973, S. 14). Sie ist die Gesamtsumme aller Anpassungsversuche an die neuen inneren und usseren Zustnde, denen das Individuum gegenbersteht (Bloss , 1962/1973, S. 24). Um diese inneren Anpassungsversuche besser verstehen zu knnen, wird hier kurz Freuds Strukturmodell erklrt. Die folgenden Zeilen beziehen sich auf Dechne (1975, S. 387-388). Dieses Modell beschreibt die drei innerpsychischen Instanzen: das ES, das ICH und das BER-ICH. Das ES ist der Trger der Triebenergien und enthlt zudem verdrngte Triebtendenzen. Seine Inhalte sind grundstzlich unbewusst, es kennt nur die Gegenwart und arbeitet nach dem Lustprinzip. Das ICH ist die integrierende, aufgabenlsende Instanz. Sie stellt im Denken, Handeln und Fhlen das Gleichgewicht her zwischen inneren, biologischtriebhaften und usseren, sozial-kulturellen Anforderungen. Seine Funktionen vollziehen sich teils bewusst, teils unbewusst. Das BER-ICH ist das System von bernommenen Idealen und Normen, der Gebote und Verbote. Das BER-ICH wird also im Gegensatz zum ES und ICH und zu gewissen ICH-Anstzen erworben (3. bis 6. Lebensjahr) und ist unbewusst. Seine Hauptfunktion ist die Triebeinschrnkung, die es nach dem Moralittsprinzip durchsetzt. Die vorhandene Persnlichkeitsstruktur gert durch das erstarkende ES zur Zeit der Pubertt durcheinander. Wie knnen nun die pubertren Vernderungen in diese Struktur eingebaut werden? Und wie wird der/die Jugendliche mit der neuen Fhigkeit fertig, zu zerstren, sogar zu tten (Winnicott, 1965/1978, S. 118)? Die neuen krperlichen Krfte mssen neu eingeschtzt und erprobt werden. Das Durchleben der Adoleszenz ist fr die meisten Jugendlichen ein beschwerlicher Kampf. Jesenska (1984; zit. nach Erdheim, 1988) beschreibt diese Pein mit sechzehn Jahren" eindrcklich und kommt zum Schluss, dass nur mit der versteckten Mglichkeit des Selbstmordes diese Zeit zu berleben sei: Erinnern Sie sich nur, erinnern Sie sich an den unaussprechlichen, panischen, unbegreiflichen Schmerz mit sechzehn Jahren, an das qulende Suchen nach einem Ausweg, nach Boden unter den Fssen, an das verzweifelte Mit-dem-Kopf-an-dieWand-schlagen, an die inneren Konflikte, an die wahnsinnige Jagd nach einem undefinierten, undefinierbaren Etwas, an die durchwachten Nchte! Htten wir das ertragen, wenn wir nicht einen versteckten Ausweg gehabt htten: Vielleicht bringe ich mich um? ... Sicher, wir waren frhlich, glcklich, tricht, verrckt, leichtsinnig, kopflos. Aber alle hatten wir das Geheimnis eines wirklichen, masslosen Kummers. Es war der Kummer eines Menschen, der nicht weiss, warum und wofr er leidet, der sich seines Schmerzes halb schmt, halb rhmt, und der sich einzig und allein aus diesem Schmerz entwickelt, aus ihm bildet. Alles hngt nur davon ab, wie tief und ehrlich ein Mensch den Schmerz seiner Jugend verarbeitet. Das wird sein Massstab und sein Reichtum fr das ganze Leben. (S. 205) Welche Vernderungen geschehen denn nun zur Zeit der Adoleszenz? In der Latenzzeit, der Phase vor der Pubertt, lernt das Kind unter erzieherischen Einflssen, die Realitt und seine Triebe zu beherrschen. Es findet eine Identifizierung mit den Eltern statt (Bloss , 1962/1973, S. 17). Die gebildeten Strukturen der ersten Lebensjahre werden in der Latenzzeit gefestigt und ICH-Funktionen automatisiert (Erdheim, 1988, S. 198). Es ist die Vorbereitungszeit fr die Adoleszenz, eine Vorbedingung; ohne diese wrde das Kind von der Pubertt umgeworfen (Bloss , 1962/1973, S. 17).
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Die Pubertt bringt nun alles wieder durcheinander. Die Vernderungen finden gleichzeitig in der anatomischen, physiologischen, geistigen und emotionalen Entwicklung statt. Dies fhrt zu vernderten Verhaltensaspekten (Bloss , 1962/1973, S. 17). Der Adoleszenzprozess beeinflusst die Entwicklung von Interessen, sozialem Verhalten und der Qualitt des Gefhllebens (Bloss, 1962/1973, S. 17). Durch die extreme Beschleunigung oder auch Verzgerung des Wachstums knnen die Wachstumsverhltnisse innerhalb des Gesamtorganismus ungleichmssig werden. Dieses asymmetrische Wachstum und das Neu-Einschtzen des Selbst mit den neuen Krften und Empfindungen stellt ungeheure Anforderungen an die physische und geistige Anpassungsfhigkeit des Individuums. Dieser Prozess kann von emotionalen Zustnden begleitet sein (Bloss, 1962/1973, S. 19). Der pubertre Triebschub erschttert die ICH-Funktionen, es kommt zu einer EntAutomatisierung automatisierter ICH-Funktionen" (Erdheim, 1988, S. 198). Auch die Wahrnehmungsformen der Realitt werden beeintrchtigt. Es kann nicht mehr klar zwischen innerer und usserer Wahrnehmung unterschieden werden. Durch die narzisstische Besetzung des Selbst entwickelt sich eine berscharfe sensorische Fhigkeit der Sinnesorgane. Innere Vorgnge werden jetzt als ussere Wahrnehmung in einer einzigartigen Qualitt erlebt (Erdheim, 1988, S. 199). Der neu aufblhende Narzissmus hat die kompensierende Funktion, die auseinanderfallende Welt zusammenzuhalten. Der/die Jugendliche erlebt ein Gefhl der Einzigartigkeit: Niemand hat je so gefhlt wie ich! Niemand sieht die Welt so wie ich!" Dieser Narzissmus fhrt oft zu Grssen- und Allmachtsphantasien beim Jugendlichen (Erdheim, 1988, S. 199). Trotzdem ist gerade dies die Voraussetzung, dass sich die Jugendlichen auf die Welt einlassen und sie verndern wollen. Winnicott (1965/1978, S. 125) spricht vom Jugendalter in der Stagnation. Die Jugendlichen mssen eine Phase durchmachen, in welcher sie sich berflssig fhlen und in der sie sich noch nicht gefunden haben. Es ist ein bedingungsloses Vermeiden von Kompromissen, von mglichen Identifizierungen mit den Eltern oder der Beachtung von kulturellen Errungenschaften. Jede/r Jugendliche muss wieder beim Nullpunkt anfangen (VVinnicott , 1965/1978, 123). Diesen mhsamen Weg durch die Stagnation gilt es zu akzeptieren. Die Heranwachsenden wollen gar nicht verstanden werden! Oft erinnert uns die Mischung aus trotziger Unabhngigkeit und regressiver Abhngigkeit, zu welcher Jugendliche tendieren, an infantile Verhaltensweisen (Winnicott, 1965/1978, S. 118). Diese infantilen Beimischungen sind typisch fr den bizarren Charakter des Adoleszenzverhaltens. Sie sind der Ausdruck des Kampfes um ein Wiederfinden eines psychischen Gleichgewichts, das durch die Krise der Pubertt einen Stoss bekommen hat (Bloss , 1962/1973, S. 24). Die Adoleszenz kann aber auch als Chance verstanden werden. Sie lsst alte, verwachsene Wunden aus der frhen Kindheit wieder aufbrechen, um sie zu heilen. Bloss (1973, zit. nach Erdheim, 1988, S. 207) spricht von der Spontanheilung fr schwchende Kindheitseinflsse". Gerade durch den emotionalen Aufruhr der Adoleszenz bietet sich dem Individuum die Gelegenheit, Kindheitserfahrungen, die seine Entwicklung bedroht haben, zu modifizieren und zu korrigieren. Es kann zu einer Umformung defekter oder unvollstndiger frherer Entwicklungsprozesse kommen (Bloss , 1962/1973, S. 23). Die emotionalen Bedrfnisse und Konflikte der frhen Kindheit mssen rekapituliert werden, bevor neue Lsungen mit qualitativ verschiedenen Triebzielen und ICH-Interessen gefunden werden knnen (Bloss , 1962/1973, S. 24). Bei Erdheim hat sich fr diesen Umbruch, dieser emotionalen Reorganisation der Begriff der 2. Chance" durchgesetzt. Der Lebensabschnitt der Adoleszenz ist fr die Jugendlichen eine Zeit persnlicher Entdeckungen. Jedes Individuum ist ... mit dem Erleben des Lebens, dem Problem des Daseins, vollauf beschftigt" (Winnicott, 1965/1978, S. 118). Das Ziel der Adoleszenz ist es, sie erfolgreich zu Ende zu fhren und so ein stabiles ICH und eine feste Trieborganisation zu erreichen (Bloss , 1962/1978, S. 115).
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Zusammenfassung (von Kapitel 1.1.1) Die Pubertt lst krperliche, geistige und emotionale Vernderungen aus. Die Triebschbe beeinflussen die innere und ussere Wahrnehmung und stossen die erlernten Persnlichkeitsstrukturen um. Das typische Adoleszenzverhalten wird geprgt von narzisstischen und regressiven Aspekten. Der/die Jugendliche erlebt eine Stagnation; eine Stockung, Stauung seiner/ihrer Entwicklung er/sie fhlt sich orientierungslos. Die Zeit der Adoleszenz ist ein Suchen nach der eigenen Identitt. Das erlebte Gefhlschaos und die innere Orientierungslosigkeit sind tiefe Verunsicherungen. Zusammen mit den neu erwachenden Krften, die schwer zu kontrollieren sind, ist diese Situation ein guter Nhrboden fr aggressive Handlungen. Die Adoleszenz wird vor allem von Erdheim (1988) und Bloss (1973) auch als Chance verstanden. Sie wird zwar als Krise erlebt, birgt aber gerade dadurch die Hoffnung und Mglichkeit einer Vernderung. Negative Kindheitserfahrungen, welche die Entwicklung behindert haben, knnen hier korrigiert" werden; es knnen neue Lsungen erarbeitet werden.
1.1.2 Die dipale Situation

Der dipuskomplex bzw. der Elektrakomplex stehen fr die frhkindliche Beziehung eines Kindes zum gegengeschlechtlichen Elternteil. Der dipuskomplex bezeichnet die Bindung des Sohnes an die Mutter, der Elektrakomplex diejenige der Tochter zum Vater. Diese starke Bindung ist eine Liebesbeziehung; der gleichgeschlechtliche Elternteil wird zum Konkurrenten und mit Abneigung und Eifersucht belegt. Aus den Versagungen in der Beziehung zum geliebten Elternteil, aber auch aus Angst vor Strafe ist das Kind zur Verdrngung seiner Regungen gezwungen (Psychologisches Wrterbuch", 1998, S. 591). Sexuelle Phantasien werden aus dem Bewusstsein verbannt, ins Unbewusste abgedrngt und aktiv vergessen. Sie sind aber nicht einfach vergessen, sondern es kommt zu einer Aufstauung der Libido", der sexuellen Energie (Psychologisches Wrterbuch", 1998, S. 672). In der Pubertt wird nun die dipale Situation wieder neu belebt. Es werden Autorittspersonen ausserhalb der Familie fr die Stelle der Eltern gewhlt; nicht-inzestuse Autorittsfiguren". Adoleszente Aggressionen, die sich nicht gegen die Eltern, gegen das BER-ICH oder das Selbst richten, werden nun auf ein Eltern-Image in der Umgebung projiziert die Polizei, den Lehrer, den Boss (Bloss, 1962/1973, S. 237). So entstehen neue Liebes- und Hassobjekte. Die unterdrckten Energien knnen sich in Aggressionen entladen und fallen den Ungeliebten zu, eine unkritische Idealisierung wird den Auserwhlten zuteil.
1.1.3 Die Gruppe

Aggressive Handlungen werden oft in einer Gruppe Gleichaltriger vollzogen. Die Jugendlichen suchen in der Gruppe eine Form der Identifizierung, die sie in ihrem Kampf, sich real zu fhlen, nicht im Stich lsst (Winnicott, 1965/1978, S. 123). Ein Gefhl der Unwirklichkeit veranlasst die Jungendlichen in der Gruppe Dinge zu tun, die sich real anfhlen und die so wirkli ch sind, dass sie die Gesellschaft berhren (Winnicott, 1965/1978, S. 123). Oft handelt in der Gruppe das extremste Gruppenmitglied fr die Gesamtgruppe. Dieses Mitglied begeht dann stellvertretend fr die Gesamtgruppe die antisoziale Tat, welche auszufhren sich ein anderes Gruppenmitglied nicht getraut htte. Durch die hervorgerufene Reaktion der Gesellschaft kommt es in der Gruppe zu einem Gefhl der Wirklichkeit; die Mitglieder fhlen sich real und die Kohsion (=Zusammenhalt) nimmt zu (Winnicott, 1965/1978, S. 126). Falls nichts passiert, verlieren einige Gruppenmitglieder den Glauben an die Wirklichkeit ihres Protestes, es wird eine antisoziale Handlung von Nten. Auch gemeinsame Hassobjekte knnen zu einer Frderung der Kohsion fhren (Bloss , 1962/1973, S. 237). Der gemeinsame Kampf gegen Autorittsfiguren mildert sowohl die BER-ICH-Angst wie auch die soziale Angst. Zudem wird das einzelne Gruppenmitglied bestrkt durch die geteilte Wahrnehmung; die Umgebung wird von allen Gruppenmitgliedern identisch gesehen (Bloss , 1962/1973, S. 237).
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Der Pradoleszente wird nach Bloss stark vom Banden-Gruppentyp" angezogen. Hier findet der/die Jugendliche Prestige und Sicherheit innerhalb der Gruppe. Die Bedrfnisse der Jugendlichen suchen ein Ventil in der Gruppe, die sie auch gegen Schuldgefhle und ngste schtzt und zu einer reiferen Lebensform fhrt (Bloss , 1962/1973, S. 238).
1.1.4 Die antisoziale Tendenz

Manche Menschen sind zu krank, dass sie ein Stadium emotionaler Entwicklung erreichen, das man als Adoleszenz bezeichnen knnte (Winnicott, 1984/1988, S. 198). Einige psychische Erkrankungen weisen hnliche Strungen auf, wie wir sie vom Verhalten von normalen Jugendlichen zur Zeit der Adoleszenz kennen. So gibt es auch eine enge Beziehung zwischen den normalen Schwierigkeiten der Adoleszenz und der Strung, die man die antisoziale Tendenz nennt. Der Unterschied liegt in der Psychodynamik, die dem Erscheinungsbild zugrunde liegt. Der Begriff der antisozialen Tendenz weist auf einen Zusammenhang mit Schwierigkeiten in der emotionalen Entwicklung hin. Die Ursache dafr liegt in einer erlebten Deprivation in der frhen Kindheit (Winnicott, 1965/1978, S. 125). Die ursprnglich gesunde Entwicklung wurde gestrt; das Kind hat einen starken Verlust, eine Unterbrechung einer bestehenden Bindung, erlitten. Vielleicht hat sich die Mutter zurckgezogen, war deprimiert, oder die Familie ist auseinandergebrochen. Das antisoziale Kind versucht, gewaltttig oder sanft, die Welt dazu zu bringen, dass sie ihre Schuld anerkennt und den Rahmen wieder repariert, der zerbrach (Winnicott, 1984/1988, S. 199). Dieses Kind sucht eine Umwelt, die stark genug ist, um dem Druck durch sein impulsives Verhalten standzuhalten. Es ist die Suche nach etwas, das verlorengegangen ist, nach einer menschlichen Haltung, die so zuverlssig ist, dass es die Freiheit gewinnt, sich zu bewegen und zu handeln (Winnicott, 1984/1988, S. 163). Das delinquente Handeln eines Jugendlichen mit einer antisozialen Tendenz gilt als Symptom einer innerpsychischen Strung (Winnicott, 1965/1978, S. 125). Solche Jugendliche bernehmen oft das Ausfhren einer Gewalttat, stellvertretend fr die Gruppe.
1.1.5 Schwierige Lebensumstnde

Oft liegen dem aggressiven Verhalten schwierige Lebensumstnde zugrunde. Dies knnen mangelnde materielle und immaterielle Ressourcen, mangelnde Integration in die Gesellschaft sowie eine Anhufung von sozialen Problemen und Schicksalsschlgen sein. Winnicott (1965/1978, S. 118) weist auf ein Versagen der Umwelt hin als mgliche Ursache fr das Entwickeln von antisozialen Verhaltensweisen. Das aggressive Verhalten ist hier als Reaktion auf die Frustration aus der Umwelt zu verstehen. Schwierige Lebensumstnde (z.B. Lehrstellenmangel, Perspektivlosigkeit, familire Schwierigkeiten, mangelnde Integration etc.) beeinflussen die persnliche Entwicklung des Jugendlichen und wirken sich auf sein Handeln aus. Auch psychoanalytische Theorien schliessen somit die Umwelt als wichtigen Faktor fr das Auslsen von aggressivem Verhalten nicht aus. Rauchfleisch (1992, S. 36) glaubt, dass jeder Mensch unter bestimmten inneren und usseren Bedingungen zu Gewalt und Grausamkeiten fhig ist. Wir mssen uns bewusst werden, dass wir alle ein Gewaltpotential in uns tragen, das durch die persnlichen und politischen Lebensumstnde aktiviert werden kann ( Rauchfleisch, 1992, S. 36). Zusammenfassung ( der Kapitel 1.1.1 bis 1.1.5) Die primre Aggression ist anlagebedingt und ist ein wichtiger Teil des menschlichen Verhaltens. Sie ist eine Kraft, die sich positiv oder negativ entwickeln kann. Die Grnde fr die Entwicklung von aggressivem Verhalten aus psychoanalytischer Sicht liegen hauptschlich in der Adoleszenz als Entwicklungsphase. Jugendliche neigen zu aggressivem Verhalten, weil sie in der Adoleszenz mit der Neuorganisation ihrer Persnlichkeitsstruktur berfordert sind und zudem ber neue Krfte und Triebschbe verfgen, die sie nur schlecht unter Kontrolle halten knnen. Die abermals er14

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lebte dipale Situation fhrt bei Jugendlichen zu einer Spaltung ihrer Umwelt in Gut und Bse und zu einer Konzentration der aggressiven Gefhle auf ein gewhltes Hassobjekt". Die Wahrnehmung ist zudem beeintrchtigt und der Realitt entrckt. Oft finden sich Jugendliche zu Gruppen zusammen, zu Cliquen, in denen es zu gewaltttigem Handeln kommt. Die Gruppe findet so einen Zusammenhalt und kann ein Gefhl des Nicht-wirklich-seins" kompensieren. Da viele Jugendliche heute mit schwierigen Lebensumstnden konfrontiert werden, steigt das Risiko, dass sie sich mit gewaltttigem Verhalten kurzfristige Spannungsabfuhr verschaffen. Wenn es bei einem Jugendlichen zu einer Kumulation dieser verschiedenen Ursachen kommt, steigt die Gewaltbereitschaft.

1.2 Handlungstheorien aus psychoanalytischer Sicht


I m Zentrum steht hier die Frage, wie man adquat auf die Bedrfnisse und Verhaltensweisen von Jugendlichen reagieren kann, welche sich in der Adoleszenz befinden.
1.2.1 Die Jugend und die Gesellschaft

Die vielen adaptiven Aufgaben der Adoleszenz stehen immer in einem grsseren Kontext. Sie werden in der bereinstimmung mit den vorhergehenden Erfahrungen bewltigt, ein Kind einer gegebenen Familie, an einem gegebenen Ort, in einer gegebenen Geschichtsepoche und mit einer gegebenen Anlage gewesen zu sein (Bloss , 1962/1973, S. 243). Also auch ein Kind einer gegebenen Gesellschaft. Somit wre es nun interessant, diese Gesellschaft etwas nher zu betrachten, in welche die Kinder hineinwachsen. Dies wre jedoch fr diese Arbeit viel zu umfassend. Hier sollen deshalb nur kurz die Begrifflichkeiten geklrt werden, um dann das Augenmerk vor allem auf die Aufgaben der Gesellschaft im Bezug auf die Jugend zu richten. Unter Gesellschaft" wird hier in Anlehnung an Reinholds Soziologielexikon" (1997, S. 215) die umfassende Ganzheit eines dauerhaft geordneten, strukturierten Zusammenlebens von Menschen innerhalb eines bestimmten rumlichen Bereichs" verstanden. Die berlebenschancen des Menschen hngen von einer stabilen sozialen Kooperation ab. Die Gesellschaft ist somit ein notweniges Gefge eines bewusst organisierten Zusammenwirkens von Menschen zur Erreichung bestimmter Ziele oder Zwecke. Im Mittelpunkt stehen hier die Erarbeitung von Mitteln fr die Bedrfnisbefriedigung, die Reproduktion der Gesellschaft, die Aufrechterhaltung innerer und usserer Sicherheit, und das Angebot von Weltanschauungen, Wertsystemen und Sinnstrukturen (Soziologielexikon ", 1997, S. 216). Diese Ziele werden mit gemeinsamen Institutionen, Werten und Normen erreicht (Soziologielexikon , 1997, S. 215). Dass das Verhalten der Jugendlichen bei den lteren Generationen schon frher Kummer auslste, wurde bereits erwhnt. Die auffllig zelebrierte Jugendkultur ruft in der Umgebungskultur, der Gesellschaft, Reaktionen hervor. Der Wunsch, die Normabweicher zu sanktionieren, drngt sich auf. Schon Shakespeare im 17. Jahrhundert wnschte sich in seinem Wintermrchen" eine angepasstere Jugend. Ich wollte, es gbe gar kein Alter zwischen zehn und dreiundzwanzig, oder die jungen Leute verschliefen die ganze Zeit: Denn dazwischen ist nichts, als den Dirnen Kinder schaffen, die Alten rgern, stehlen, balgen" (Shakespeare, zit. nach Winnicott, 1984, S. 201). Die Jugendli chen ziehen mit ihrem Verhalten den Groll der Erwachsenen auf sich. Winnicott (1984/1988, S. 201) schreibt diesen Groll dem Neid auf die Jugend zu. Der Erwachsene, an den Grenzen der Realitt angekommen, beneidet die Jugendlichen um ihren flchtigen Besitz und ihr grsstes Potential; die Jugendlichkeit. Diejenigen Erwachsenen, welche keine richtige Jugend gehabt haben, trifft dieser Groll am strksten. Warum sollen diese jungen Leute eine Stagnationsphase haben drfen, wenn man selbst von einem Tag auf den andern erwachsen werden musste? Eine antisoziale Tat verletzt nach Winnicott die Mitglieder einer Gesell15

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schaft und lst Reaktionen wie Angst und Rachegefhle aus. Diese unbewussten Rachegefhle fhren zu einem Strafbedrfnis (Winnicott, 1984/1988, S. 260). Schlafen will diese Jugend jedoch bestimmt nicht und schnelle Lsungen sind ebenfalls unbrauchbar. Denn eine Heilung der Adoleszenz kann es nicht geben. Die Kur liegt hchstens im Verstreichen der Zeit, in welcher die allmhlichen Reifungsprozesse geschehen (Winnicott, 1965/1978, S. 116). Man kann diesen Prozess nicht beschleunigen oder verlangsamen. Zudem; warum soll man etwas heilen, was im Grunde gesund ist (Winnicott, 1965/1978, S. 27)?
1.2.2 Aufgaben der Gesellschaft

Wie bereits oben erwhnt, ist Zeit ein wichtiger Faktor in den Aufgaben der Gesellschaft. Die Lsung fr die Probleme der Adoleszenz kann nicht mit raschem Eingreifen erreicht werden. Hier hilft nur die Zeit! Es gilt anzuerkennen, dass der einzelne Jugendliche gerade auf dem Weg ist, ein verantwortlicher Erwachsener zu werden (Winnicott, 1965/1978, S. 117). Wenn der/die Jugendliche dieses Entwicklungsstadium auf natrliche Weise durchlaufen soll, ist eine Stagnation des Jugendalters" zu erwarten. Die Gesellschaft muss lernen, dies als ein bleibendes Merkmal anzusehen und zu tolerieren, aktiv zu reagieren, ihr entgegenzukommen, aber sie nicht kurieren zu wollen (Winnicott, 1965/1978, S. 25). Mit der Zeit werden die Erwachsenen feststellen, dass die Jugendlichen aus dieser Stagnation heraus kommen und jetzt fhig sind, sich mit der Gesellschaft, den Eltern und allerlei grsseren Gruppen zu identifizieren, ohne die Drohung zu verspren, sie selbst wrden ausgelscht (Winnicott, 1965/1978, S. 25). Selbst das antisoziale Ausagieren enthlt etwas Positives. Die Gewaltttigkeiten von Jugendlichen bedeuten den Versuch, wieder festgehalten zu werden (Winnicott, 1984/1988, S. 203). Die Gesellschaft muss all das auffangen (contain), was die Heranwachsenden in einer Gesellschaft Erwachsener anrichten (Winnicott, 1984, S. 162). Es ist die Aufgabe der Gesellschaft, diese Jugendlichen aufzufangen, zu halten und keine falschen Lsungen anzubieten (Winnicott, 1984/1988, S. 164). Es geht nicht darum, dass man alles tolerieren soll, was die Jugendlichen anrichten, sondern darum, dass wir Erwachsenen herausgefordert werden und wir uns dieser Herausforderung stellen. Die Jugendlichen haben das Bedrfnis, die Gesellschaft immer wieder zu reizen, so dass sie sich zu ihrer Gegnerschaft bekennt und man ihr als Gegner Widerstand bieten kann (VVinnicott, 1984/1988, S.24). Wir mssen uns der Herausforderung stellen und dies als Teil des Erwachsenenlebens akzeptieren (Winnicott, 1965/1978, S. 27). Zusammenfassung (von Kapitel 1.2.1. und 1.2.2) Normbertretungen von Jugendlichen lsen bei den Erwachsenen negative Reaktionen aus. Unbewusst fhrt dies zu einem Strafbedrfnis. Der Adoleszenz lsst sich jedoch weder mit repressiven Sanktionen, noch mit dem von den Erwachsenen herbeigesehnten Dornrschenschlaf, beikommen. Die Gesellschaft wird aufgefordert, ihrer Jugend die Zeit zu geben, die sie braucht, um den wichtigen Entwicklungsschritt den wir als Stagnation erleben zu machen. Unsere Haltung sollte von mehr Geduld geprgt sein, schnelles Eingreifen und unberlegtes Handeln ist zu vermeiden. Eine sehr wichtige Aufgabe ist das Auffangen, das Halten von Jugendlichen auch dann, wenn ihr Verhalten uns vllig unverstndlich erscheint. Die Gesellschaft muss fr ihre Jugend da sein und muss ihr Widerstand bieten knnen.
1.2.3 Die Beziehung zwischen Jugendlichen und Erwachsenen

Burkard Mller (1995, S. 160) hat sich mit der Frage auseinandergesetzt Wozu brauchen Jugendliche Erwachsene"? Er macht sich Gedanken darber, wie sich die Beziehung vom
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Erwachsenen zum Jugendlichen gestalten soll. Erwachsene sind hufig in der tglichen Auseinandersetzung mit den Jugendlichen berfordert. Es herrscht die Tendenz, Fragen und Probleme, die im Zusammenhang mit der Jugend auftauchen, an Professionelle der Gesellschaft zu delegieren. Eine spezifische Berufsgruppe bilden die Jugendarbeiterlnnen, auf die im dritten Teil der Arbeit nher eingegangen wird. Der Artikel von Burkhard Mller zum pdagogischen Aspekt in der Jugendarbeit soll hier dazu verhelfen, ein besseres Verstndnis fr die Gestaltung der Beziehung zwischen Jugendlichen und Erwachsenen zu erlangen. Der/die Jugendliche wird von Burkhard Mller (1995, S. 162) als handelndes, eigensinniges Subjekt beschrieben, welche/r den Erwachsenen zu irgendwelchem Zweck gebraucht zum Beispiel als Objekte. Die Kinder brauchen Erwachsene nicht nur als Nahrungs- und Wrmequellen, sondern auch als Lustquellen, Liebes- und Hassobjekte sowie als Reprsentanten der Realitt, der Welt, in der Kinder aufwachsen (Mller, 1995, S. 162). Das Kind muss erfahren, dass die Realitt etwas anderes ist, als das, was es in sich erlebt. Es muss ein Gegenber erleben, von dem es besttigt wird: - Der "Andere" (Mller, 1995, S. 163). Falls dem Willen des Kindes keine Grenzen gesetzt werden, fhlt sich das Kind verlassen. Erfolg sowie Scheitern bleiben aus. Der Andere" wird nicht anerkannt und kann somit auch nicht die notwenige Besttigung geben (Mller, 1995, S. 163). In der Jugendphase ist diese Thematik um die Anerkennung sehr zentral. Die Anerkennung wird immer wieder neu getestet und auf die Probe gestellt. Es wird dann ein eigentlicher Anerkennungskampf gefhrt, in welchem es darum geht, die Unabhngigkeit des anderen zu negieren. Benjamin (1993; zit. nach Mller, 1995, S. 164) nennt dies das Paradoxon der Anerkennung". In diesem Kampf muss jedes der Subjekte sein Leben aufs Spiel setzen. Wenn zwar der andere vllige negiert ist, existiert er nicht mehr und kann auch niemanden mehr anerkennen (Benjamin, 1993; zit. nach Mller, 1995, S. 164). Fr die Bewltigung des Ablsungsprozesses der Familie brauchen Jugendliche Untersttzung von einer erwachsenen Bezugsperson. Der/die Erwachsene soll sich mit Gelassenheit als Objekt fr die Ablsung verwenden lassen. Als Ersatzobjekt, als ldentifikationsobjekt oder als Testobjekt fr Aggressionen (Mller, 1995, S. 165). Diese Beziehung zum Erwachsenen als Bezugsperson ist sehr ambivalent. Der/die Jugendliche bentzt den Erwachsenen quasi als Fetisch". Man kann ihn allmchtig, aber auch ohnmchtig phantasieren. Der Fetisch ist ein Symbol der Autoritt, zugleich kann man mit ihm machen was man will (Mller, 1995, S. 167). Man kann ihn anbeten, man kann ihn kommandieren oder in die Ecke werfen. Dieser Aspekt ist fr den Erwachsenen sehr schwierig auszuhalten und kann frustrieren. Erwachsene brauchen ein Gespr fr das Vom-Kindgebraucht-werden, so dass sie ruhiger und selbstsicherer damit umgehen knnen. Jugendliche brauchen einen Erwachsenen als Vermittler. Diese Person soll zwischen ihrer Erfahrung in der Welt der Gleichaltrigen und ihrer Erfahrung mit der Erwachsenenwelt vermitteln. Ohne diese Vermittlung ist es fr die Jugendlichen schwer, einen anerkannten Platz in der Welt zu bekommen (Mller, 1995, S. 168). Zudem sind Erwachsene Vorbilder fr die moralische Orientierung. Nur im Umgang mit Erwachsenen knnen die Jugendlichen herausfinden, welche moralischen Orientierungen in der Welt Bestand haben" (Mller, 1995, S. 168).

Zusammenfassung (von Kapitel 1.2.3) Die Kinder und Jugendlichen brauchen die Erwachsenen. Die Erwachsenen sind fr sie Objekte oder gar Fetische" und mssen sich auf allerlei Projektionen und bertragungen auf ihre Person einstellen. Zudem mssen die Erwachsenen den Kindern und Jugendlichen ein Bild der Realitt vermitteln, so dass sie sich zurechtfinden knnen. Der Erwachsene muss ein Gegenber sein, welches Grenzen setzt, sich den Herausforderungen und dem Kampf mit den Jugendlichen stellt und ihnen Anerkennung gibt. Der/die Jugendlichen braucht diese

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zu seiner/ihrer Untersttzung und Vermittlung, um den Spagat zwischen der Welt der Jugendlichen und derjenigen der Erwachsenen zu meistern.

1.2.4 Erziehungsprinzipien der psychoanalytischen Heil - Pdagogik

In diesem Kapitel sollen einige Anstze der psychoanalytischen Heil-Pdagogik vorgestellt werden. Sie wurden zur Zeit der Reformpdagogik entwickelt und stellten einen Versuch darb Wissen aus der Psychoanalyse mit der Pdagogik zu vereinen. Begriffe wie Selbstregie- , rung" und Autonomie" sind stark mit den Namen Homer Lane, Alexander S. Neill und Siegfried Bernfeld verbunden (Kamp, 1995, S. 6). Diese Herren grndeten von Jugendlichen selbstregierte Schulen oder Heime, die auf den Prinzipien der Reformpdagogik, wie auch der psychoanalytischen Heilpdagogik aufbauten (Symptom als emotionale Strung, Erziehung ohne Zwang und Gewalt, Sympathie, Verstehen und bertragung) (Kamp, 1995, S. 6). Eine Hauptaufgabe der Erziehung ist nach Lane die Umwandlung des Lustprinzips in das Realittsprinzip; die Sublimierung. Der Begriff der Sublimierung stammt von Freud und bezeichnet die Fhigkeit, einen Verzicht auf verpnte Triebe, Wnsche hervorbringen zu knnen (Psychologisches Wrterbuch", 1998, S. 846). Es ist ein Abwehrmechanismus und meint die Neutralisierung der psycho-sexuellen Energie (Libido) und deren Verwendung fr differenzierte soziale und kulturelle Leistungen (Psychologisches Wrterbuch", 1998, S. 846). Die Jugendlichen, welche die selbstverwalteten Schulen besuchten, kamen meistens aus verwahrlosten Verhltnissen und viele von ihnen waren delinquent. Fr die Psychoanalytiker ist dieser Zustand der Jugendlichen eine Umkehrung der inneren Welt in die ussere. Der Jugendliche selbst spielt die destruktive Rolle im Ganzen. Fr Winnicott ( 1984/1988, S. 118) ist dieses Agieren ein Versuch, ussere Instanzen dazu zu bewegen, die Kontrollfunktion zu bernehmen. Ziel wre es, den Jugendlichen die Kontrollfunktion zurckzugeben, so dass sie innere Kontrolle ausben mssten. Nun sollen hier keinesfalls antiautoritre Erziehungsstile propagiert werden, sondern es werden drei Aspekte aus der Heilpdagogik erklrt, die auch heute noch ihre Relevanz im Umgang mit Jugendlichen haben. Es sind dies die Verhaltensnderung ohne Zwang, die Liebe" als ein Erziehungsmittel und die angestrebte Selbstverantwortung der Jugendlichen.

Verhaltensnderung ohne Zwang

Strafe und Zwang wird bei den Reformpdagogen strikt abgelehnt. Sie versuchten sich sogar jeglicher Verhaltensbeeinflussung zu enthalten und wollten die Jugendlichen aus Erfahrungen lernen lassen. Sie argumentierten, dass durch Strafe oder Zwangsdisziplin unerwnschtes Verhalten unterdrckt und so die Entdeckung und Behandlung der Problemursache erschwert wrde (Kamp, 1995, S. 117). Wo Erziehung primr auf Strafangst beruhe, knnten sich keine Brger mit eigenstndig moralischen berzeugungen entwickeln. Falsch" wrde zu strafbar", richtig" zu straflos". Strafe erzeuge Verantwortungslosigkeit und Unmoral. Ziel msse es aber sein, dass die Jugendlichen eine Vorstellung von Moral entwickeln knnten und die Verantwortung fr ihr eigenes Handeln bernhmen (Kamp, 1995, S. 117). Eine Verhaltensnderung msse anerzogen und nicht erzwungen werden!

Liebe" als ein Erziehungsmittel

Liebe" ist eine Voraussetzung und das Hauptinstrument der psychoanalytischen Erziehung. Kamp (1995, S. 119) merkt hier an, dass Liebe ein ziemlich unklarer Begriff sei und die Empfehlung, jemanden zu lieben als professionelle Strategie, verwirrlich scheinen knne. Dieses spontane, hochindividuelle Gefhl des Liebhabens knne man schwerlich fr Erzieher (und Lohnempfnger) im Heim, die sich ihre Kinder nicht aussuchen knnten, allgemein zum Pro-

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

THEORIETEIL

gramm erheben. Vielmehr ist eine liebende Haltung gemeint, als wichtiger Faktor im Verhltnis der Erzieher zu allen Kindern (Kamp, 1995, S. 120). Neill (1982; zit. nach Kamp, 1995, S. 120) wehrte sich gegen das Wort Liebe" und nannte es ein Auf-der-Seite-des-Kindes-sein", was Anerkennung und Freundlichkeit bedeute. Es sei mehr wert, Kinder zu verstehen, als sie zu lieben. Hier ist eine Haltung gemeint, ein Respekt gegenber dem Kind, ein Wohlwollen fr seine Persnlichkeit. Kamp (1995, S. 121) fhrt dies noch weiter aus und sagt, man soll dem Kind seine Freiheit lassen, es nicht belehren, sondern im selbststndigen Lernen untersttzen. Die Erzieher sollten ihm zeigen, dass sein Wert nicht in seinen Handlungen oder Leistungen liegt, sondern in seiner Person. Abschliessend meint er, dass es einfacher sei, das Kind zu mgen und auf seiner Seite zu stehen, wenn man die Strungen und Ursachen des Fehlverhaltens kenne und verstehe (Kamp, 1995, S. 121). Wahrscheinlich lsst sich dieses Verstndnis von Liebe" mit der Anerkennung" von Burkhard Mller unter Kapitel 1.2.3 gleichsetzen.

Selbstverantwortung der Jugendlichen

Verantwortungsloses Betragen lsst sich nicht durch Strafe, Zwang und Gehorsam bekmpfen. Man erzielt damit hchstens Autorittsgehorsam. Nach Kamp (1995, S. 118) ist es wichtig, den Verantwortungslosen Verantwortung zu bergeben und diese nicht durch Sanktionen und Kontrollen an hhere Autoritten zu bertragen. In den selbstregulierten Heimen mussten die Jugendlichen die bernahme der Verantwortung fr eigenes Handeln, aber auch fr das gemeinsame Wohlergehen der Gruppe lernen. Dafr konnten sie ein eigenes System an Regeln und Verhaltensweisen entwerfen, aufstellen, ausprobieren sie mussten aber dann auch damit leben (Kamp, 1995, S. 118). Dieser Ansatz entspricht dem heutigen Begriff der Partizipation. Die Kinder und Jugendlichen sollen Anteil nehmen knnen an Entscheidungen, die sie betreffen. Das partizipative Prinzip ist beispielsweise in der offenen Jugendarbeit zu finden und auch ansatzweise in sozialpdagogischen Wohngruppen. Fr George (1909; zit. nach Kamp, 1995, S. 207) tritt ein Wendepunkt bei den Jugendlichen ein, wenn sie fr ihren Unterhalt selbst aufkommen mssen. Von diesem Zeitpunkt an mssen sie den Realitten des Lebens begegnen und Verantwortung bernehmen. Zudem werden sie durch ihre materiellen Aufstieg zu Besitzenden und sind an gewissen Regeln des Zusammenlebens interessiert, um ihr Besitztum zu schtzen. Zusammenfassung (von Kapitel 1.2.4) Die Hauptaufgabe der Erziehung ist nach psychoanalytischen Verstndnis die Umwandlung des Lustprinzips in das Realittsprinzip. Die Jugendlichen mssen lernen, ihre Triebe und Wnsche zu kontrollieren und diese Energien anders (nicht-sexuell) umzusetzen. Ein wichtiges Mittel der Erziehung ist die Liebe" gegenber den Kindern und Jugendlichen, die liebevolle Haltung, das "Auf-der-Seite-des-Kindes-stehen". Die gewnschte Verhaltensnderung soll durch Erziehung erreicht werden und nicht durch Zwang und Strafe. Die Jugendlichen soeben die Verantwortung fr ihr Handein bernehmen und so zu verantwortungsbewussten Erwachsenen werden.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

THEORIETEIL

1.3

Das adoleszente Verhalten im Zusammenhang mit den Krawallen des 1. Mai

Die Jugendlichen sind whrend der Adoleszenz stark mit inneren Vorgngen beschftigt und damit oft berfordert. Sie erleben ein Gefhl der Leere und der Orientierungslosigkeit. Dieser Zustand ist der Boden auf dem die Aggressionen wachsen. Der Schub der Triebe fhrt zu einem starken ES und einem schwachen lCH. Die enormen Energien aus dem ES wollen ausgelebt werden. Das ICH ist nun zu schwach, um seine Kontrollinstanz ausreichend wahrzunehmen. Die Krawalle vom 1. Mai kommen dem Jugendlichen zum Abreagieren wie gerufen. Hier kann er seine Krfte messen und Grenzen testen. Die Aggressionen werden auf die naheliegendsten Autorittsfiguren, die Polizei, bertragen. Die abermalige dipale Situation (unterdrckte Energien) fhrt zu verstrkten Aggression gegen die Ordnungshter (Hassobjekte), denen die Funktion zufllt, die ussere Kontrollinstanz zu reprsentieren. Die Polizei bietet sich am 1. Mai geradezu als Projektionsflche, fr all die angestauten Frustrationen und Ungerechtigkeiten an, die die Jugendlichen in ihren schwierigen Lebensumstnden vorfinden. Die Jugendlichen wollen die Gesellschaft provozieren. ln den Polizisten finden sie nun eine Verkrperung des Gegners, ein Gegenber, das ihnen Widerstand leistet den Widerstand, den sie so suchen. Sie wollen mit ihrem randalierenden Verhalten Aufmerksamkeit erlangen und schliesslich festgehalten werden von dieser Gesellschaft. Dazu kommt die Lust am Kampf, am Messen der eigenen Krfte. Durch die Wachstumsschbe verfgen sie ber neue, unbekannte Energien. Zudem fehlt ihnen oft ein Wettbewerb, eine Legitimation fr die Kampfhandlung. Zu Kriegszeiten wre diese gegeben. Wo gibt es denn heute noch die Mglichkeit einer Massenschlgerei? Die 1. Mai-Nachdemo jedenfalls gilt als Garant fr Action! Die Teilnahme an der Nachdemo in einer Gruppe erleichtert das Hinwegschieben von allflli gen Skrupeln. Die Gruppe wird vielleicht zudem von einem Jugendlichen mit einer antisozialen Tendenz angefhrt. Er wird stellvertretend fr die gesamte Gruppe die gewaltttigsten Taten ausfhren, was sich die anderen nicht getraut htten. Die Gruppe findet nach diesem Anlass zu neuer Kohsion. Die gemeinsamen Erlebnisse verbinden, die Anerkennung sowie das Ansehen untereinander ist gestiegen und die einzelnen Mitglieder der Gruppe fhlen sich real. Es ist etwas passiert; man hat etwas bewirkt! Sogar die Zeitungen und das Fernsehen besttigen das! Der Krawall am 1. Mai dient so zur Befriedigung ganz verschiedener Bedrfnisse. Was ntzt uns nun dieses Wissen fr den nchsten 1. Mai? Was ist zu tun, um die Krawall verhindern zu knnen? Solche Fragen werden im dritten Teil der Arbeit unter den lnterventionsanstzen bearbeitet. Die folgende Forschungsarbeit soll einen kleinen Einblick in die Perspektive von Jugendlichen gewhren, mit dem Ziel, die theoretischen Aspekte mit den praktischen Aussagen zu vergleichen.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

FORSCHUNGSTEIL

2 Forschungsanlage und methodisches Vorgehen


ln diesem Kapitel wird die Forschungsanlage der kleinen empirischen Untersuchung aufgezeigt. Die leitende Fragestellung lautete: ,Was ist die Motivation der Jugendlichen zur Teilnahme am Krawall' ?

2.1 Vorgehensweise und Planung Geplant war die Durchfhrung von ca. drei Gruppendiskussionen mit Jugendlichen in verschiedenen offenen Jugendeinrichtungen der Stadt Zrich. Die Methode der Gruppendiskussion sollte sowohl inhaltliche als auch gruppendynamische Aspekte aufzeigen. Ich kontaktierte verschiedene Jugendarbeiterlnnen mit der Hoffnung, ber sie den Zugang zu den Jugendli chen herstellen zu knnen. Nun waren aber nicht alle Jugendarbeiterlnnen begeistert von der ldee, die Jugendlichen abermals der Neugierde von Forschungswilligen auszusetzen. Die Presse interessiert sich jedes Jahr von Mitte Mrz bis Ende Mai rege fr die Jugendlichen aus den Kreisen 4 und 5. Es musste also zuerst berzeugungsarbeit bei den Erwachsenen geleistet werden. Ich erhielt viele Absagen mit den Begrndungen, dass die Institutionsbesucherlnnen zu jung oder gar nicht beteiligt gewesen seien, dass bei den Jugendlichen kein Interesse dafr vorliege, dass kein Kontakt mehr zur involvierten Gruppe bestehe oder aber dass die Jugendarbeiterlnnenstelle gerade neu besetzt worden sei und dadurch noch kein Vertrauensverhltnis zu den Jugendlichen aufgebaut werden konnte. Endlich bekam ich dann die ersten Zusagen mit dem Hinweis, dass nicht sicher sei, ob die angefragten Jugendlichen auch wirklich kommen wrden. Sie kamen nicht! Drei Abende wartete ich vergeblich in der Freizeiteinrichtung. Etliche Telefonate spter konnte ich in einer anderen Organisation ein Einzelinterview mit einem Jugendlichen durchfhren. Dafr verwendete ich den fr die Gruppendiskussion entwickelten Leitfaden. Nach ein paar weiteren Absagen beschloss ich, nur noch Einzelinterviews durchzufhren. Mir schien, dass es eher mglich sein wrde, die Jugendlichen fr ein Einzelgesprch als fr eine Gruppendiskussion zu gewinnen. Doch auch die Suche nach Personen fr Einzelinterviews gestaltete sich schwierig. Offenbar hatten die Jugendlichen Angst vor mglichen Konsequenzen, wenn sie mir ihre ldentitt preisgeben wrden. Diese Angst versuchte ich im Gesprch mit den Jugendarbeiterlnnen zu ergrnden. Ich stellte fest, dass ein Vertrauensverhltnis und eine gute Beziehung zwischen den Jugendarbeitern und den Jugendlichen eine Voraussetzung fr das Einwilligen zu einem Interview ist.
Nach einem Monat mit vielen Versuchen und nur sehr geringem Erfolg war ich etwas frustriert. lch dehnte meine Suche nach mglichen lnterviewpartnern auf den Kanton Zrich aus. Die Statistiken der Festnahmen zeigten nmlich, dass viele Jugendliche aus dem Kanton Zrich, aber auch aus anderen Kantonen fr den 1. Mai anreisten (9INZZ ). Nach sieben emails und ca. 15 Telefonanrufen in diverse Jugendeinrichtungen grsserer Ortschaften gab ich diesen Versuch auf. Das lnteresse war gering, zudem war diese Thematik auf dem Lande gar nicht so aktuell. So investierte ich meine Energien weiterhin auf die ersten paar Einrichtungen, die ich ausgewhlt hatte. Schliesslich klappten zwei weitere Interviews in verschiedenen Freizeiteinrichtungen und eines in einem Gymnasium. Den letzten Kontakt konnte ich ber einen Lehrer des Schlers herstellen. Meine Forschungsresultate beruhen somit auf vier verschiedenen Einzelinterviews mit Jugendlichen im Alter zwischen 16 und 20 Jahren in drei verschiedenen Einrichtungen der Stadt Zrich. Diese Ergebnisse lassen sich durch die geringe Anzahl der lnterviews nicht generalisieren. Es kann hier also nicht von der Meinung der Jugend gesprochen werden, sondern von den Meinungen von vier Jugendlichen.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

FORSCHUNGSTEIL

2.2 Erhebungsinstrumente Als Instrumente fr die Erhebung der Daten hatte ich einen lnterviewleitfaden zur Hand und ein Tonbandgert. Der lnterviewleitfaden war fr mich mehr ein Anhaltspunkt, damit ich nicht Gefahr laufen wrde, mich zu stark in ein Gesprch zu verstricken ohne Antworten auf meine Fragen zu erhalten. Das Gesprch wurde dadurch etwas strukturiert, wenn auch die Reihenfolge der Fragen nicht starr beibehalten wurde. Die Fragen des Leitfadens basieren auf den Erklrungstheorien aus dem zweiten Teil der Arbeit. Somit wurde eine Verbindung zwischen den Theorien und den lnterviews hergestellt, was mir die Auswertung und Integration vereinfachen sollte. Zudem achtete ich auf die Gestaltung von offenen Fragen. Eine sogenannte Eisbrecherfrage" zu Beginn des Gesprchs sollte motivierend und auch etwas provozierend wirken. Der Interviewleitfaden befindet sich am Schluss der Arbeit im Anhang Nr. 2. 2.3 Auswahl der Diskussionspartner Wie unter 2.1 schon beschrieben, konnte ich nicht aus einer Flle mglicher Kandidaten auswhlen. Gewisse Einschrnkungen habe ich aber vorweggenommen. So habe ich hauptschlich stdtische Einrichtungen der offenen Jugendarbeit angefragt. Die Befragten sollten zwischen 12 und 22 Jahre alt und in irgendeiner Form an den letztjhrigen 1. Mai-Krawallen beteiligt gewesen sein. Natrlich beruhte die Teilnahme am Interview auf Freiwilligkeit und Interesse fr das Thema. Die Kandidaten oder Kandidatinnen sollten keine Mitglieder des Schwarzen Blocks" sein, da dieser nicht Gegenstand der Untersuchung ist. lm Weiteren sollten die Kandidaten aus verschiedenen lnstitutionen rekrutiert werden, um eine gewisse Vielfalt zu gewhrleisten. Die Nationalitt wie auch das Geschlecht zhlten nicht zu den Auswahlkriterien.
Es haben sich keine weiblichen Jugendlichen als Kandidatinnen zur Verfgung gestellt. Die Grnde dafr liegen wahrscheinlich einerseits in der durchschnittlich geringeren Gewaltbereitschaft der Mdchen und andererseits in der Zusammensetzung des Treff-Klientel, wo die mnnlichen Jugendlichen oft anzahlmssig strker vertreten sind, so dass ich keine Kontakte mit Mdchen schliessen konnte.

2.4 Durchfhrung der Erhebung An Hand von Lewin (1986, S. 23-33) habe ich mich mit einigen ethischen Aspekten der Forschung auseinandergesetzt. Diese wollte ich bei der Durchfhrung der lnterviews bercksichtigen. ber Telefonate und spontane Besuche in den Jugendeinrichtungen gelangte ich an die lnterview-Kandidaten. Manchmal bekam ich von den Kontaktpersonen die Mobil-Nummer des Jugendlichen und konnte so einen Termin vereinbaren. Die Gesprche wurden alle in den Rumlichkeiten der jeweiligen lnstitution abgehalten und dauerten jeweils ca. 40 min. Es waren keine weiteren Zuhrer anwesend, nur der Interviewte und ich als Leiterin des Gesprchs. Die Interviews wurden auf Tonband aufgezeichnet. Nach dem Gesprch bekamen die Kandidaten ein kleines Dankeschn in Form eines Gutscheines oder hnliches. Fr die Aufnahme mit dem Tonbandgert holte ich jeweils zuerst die Erlaubnis der Jugendlichen ein. Durch die Aufnahme waren sie zwar zuerst jeweils etwas gehemmt, dies legte sich aber im Verlaufe des Gesprchs. Dank dem Tonband konnte ich meine ganze Aufmerksamkeit dem Interviewpartner zukommen lassen und wurde nicht mit Schreibarbeit abgelenkt.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

FORSCHUNGSTEIL

2.5 Aufbereitung und Auswertung der Interviews Die Auswertung erfolgte in Anlehnung an das inhaltsanalytische Vorgehen von Mayring (1990). Als erstes habe ich Zuhause nach einfachen Regeln die lnterviews auf Tonband transkribiert. Dann analysierte ich die Interviews an Hand von Hauptkategorien, die ich aus den lnterviewfragen ableitete. Im nchsten Schritt erfolgte die induktive Bildung von Unterkategorien. Dazu habe ich die passenden Textpassagen aller Interviews den Frage-Kategorien zugeteilt und dann die Unterkategorien daraus abgeleitet. Die gekrzten Aussagen wurden dann den Unterkategorien zugeordnet. Ein Auswertungsbeispiel von der Auswertung in Hauptkategorien wie die Auswertung in Unterkategorien findet sich im Anhang unter Nr. 2, bzw. Nr. 3.

Forschungsergebnisse

l m folgenden werden einige Erkenntnisse aus den informellen Gesprchen mit zwei Jugendarbeiterinnen erwhnt. Anschliessend werden die Ergebnisse aus den Interviews mit den Jugendlichen dargestellt.

3.1

Aussagen von zwei Jugendarbeiterinnen zur Motivation der Teilnahme der Jugendlichen am Krawall

Nach Aussagen von zwei Jugendarbeiterinnen aus dem Kreis 4 gilt die Teilnahme an der 1. Mai-Nachdemo als Tradition im Quartier. Fr die Jugendlichen sei der oft unbewilligte Umzug eine Attraktion, welche vor ihrer Haustre stattfindet. Der Besuch dieses Schauspiels wre fr sehr viele Jugendlichen hier normal. Der Reiz zu randalieren und gegen die Polizei anzutreten, sei gross. Eine Jugendarbeiterin hat sich in ihrer Freizeitinstitution bei einer Gruppe Jugendlichen zwischen 16 und 18 Jahren nach mglichen Grnden fr die Teilnahme am Krawall umgehrt. Viele gaben als Hauptmotiv Action" an. Es passiere etwas und man knne die Polizei provozieren. Das Herausfordern der Polizei werde als Adrenalin-Schub empfunden. Man knne die Polizisten so schn rgern, sie wrden richtig aggressiv. Die Eskalation werde bewusst gesucht und eine Reaktion provoziert. Das Ganze sei einfach faszinierend, Zerstren und Scheiss machen" beschrieben sie als erotisch und kribbelig. Als die Jugendarbeiterin nachfragte, ob sie Aggressionen versprten und diese loswerden wollten, verneinten die Jugendlichen. Sie wollten nur Action und Spass, mehr sei da nicht!

3.2

Ergebnisse aus den Interviews mit Jugendlichen

Welches sind die Unterschiede oder Gemeinsamkeiten zwischen den 1. Mai-Krawallen und einem Krieg?

Es werden viele Unterschiede genannt: Die verschiedenen Grnde fr die Kampfhandlung, die Ernsthaftigkeit der Gegner wie der Angreifer und die Ausmasse des entstehenden Sachschadens. berhaupt sehen die Jugendlichen das 1. Mai-Geschehen mehr als ein Spiel, ein Plausch". Die Jugendlichen selbst werden von einem Interviewten als nicht ernst zu nehmende Angreifer bezeichnet. Sie seien keine Macht, keine richtigen Gegner. Ein anderer Jugendlicher nennt als eine der zwei Gemeinsamkeiten den empfundenen Hass gegen die Gegner.
Wie kommt es zur Teilnahme am Krawall?

Meistens findet eine spontane Teilnahme im Kollegenkreis statt. Fr die Teilnahme werden unterschiedliche Grnde genannt. Einer wird als Bodyguard fr die Beschtzung eines Gebudes von einem Privaten angefragt, ein anderer nimmt in der Beobachterrolle am Rande
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FORSCHUNGSTEIL

des Geschehens teil. Ein lterer Jugendlicher findet sich in der Beschtzerrolle seiner Kollegen wieder: Mein Freundeskreis ist mega gewaltttig und die bauen immer Scheisse und am 1. Mai hast du diese Mglichkeit zum Scheisse bauen ... ja ... und dann rufen sie mich an; 'komm doch auch, es isch de Plausch'... ".
Was ist das Ziel, der Zweck des Krawalls?

Als Verursacher des Problems und somit Auslser des Krawalls werden zwei Personengruppen genannt: Die Jugendlichen selbst und die Polizisten. Die Jungendlichen suchen, laut den lnterviewten, das ultimative Erlebnis, den Kick" im Krawallgeschehen. Sie finden das Randalieren cool und suchen einen Gegner fr Streit. Am 1. Mai knnen sie ihre Aggressionen ausleben. Ein Befragter beschreibt das kaputt machen" als ein gutes, lustvolles Gefhl. Es geht nur ums kaputt machen! Es ist wie eine Erlsung, wenn man etwas kaputt gemacht hat! Man fhlt sich etwas leichter ... ". Als Motiv zur Teilnahme wird von einem Jugendlichen die aufsteigende Wut genannt, die von der Polizei ausgelst werde: ... Alles ist dann so uuftaucht in Gedanken, was sie so machen, von Erfahrungen wo andere huere unfair behandelt wurden und so ... dann wird man wtend und dann geht man los ... ". Die Polizei wird als Gegner erlebt und lst bei den Jugendlichen eine grosse Wut aus. An der 1. Mai-Nachdemo wollen sie sich rchen fr die ungerechte Behandlung, die viele von ihnen erfahren. Sie behandeln dich, als wenn du der letzte Dreck wrst" meint einer von ihnen aufgebracht. Sie wollen es der Polizei heimzahlen und lehnen sich gegen deren Autoritt auf. Die Bullen sollen etwas Angst kriegen und sich nicht als die Grssten fhlen, wie das auf der Strasse so ist..." ist die Aussage eines 17 Jhrigen. Die negativ erlebten Gefhle sind vor allem Wut und Hass. Wut auf die Polizei, die entweder durch negative Erlebnisse hervorgerufen wird ist (Assoziation) oder beobachtete Ungerechtigkeiten, die zum Auslser der Wut werden. Der Hass richtet sich gegen die Autoritten, gegen die Mchtigen dieser Welt, die falsche Sachen gegen die Menschen machen ... ". Nur je einmal genannt werden ein Ohnmachtgefhl angesichts der Zerstrungswut, Panik und Angst. Lust am Mitmachen und Zerstren sind positiv erlebte Gefhle und werden hufig genannt. Wenn man so die anderen sieht, kommt man so in die Lust, auch mitzumachen ..." und kaputt machen ist schon noch lssig ... ", meinen die befragten Jugendlichen. Die destruktive Tat wird als Erleichterung und Erlsung beschrieben.
Lebensumstnde der Jugendlichen, die als negativ erlebt werden Welche Emotionen tauchen im Krawall auf?

Die schwierigen Lebensumstnde werden eingeteilt in Missstnde, die durch das Milieu, das Fehlen einer Tagesstruktur oder aber gesellschaftlich bedingt sind. Einige Einzelaussagen gelten den Schwierigkeiten mit der Polizei oder Konflikte mit anderen Jugendlichen. Milieubedingte Missstnde sind die Drogenproblematik, die Langstrasse und die Prostitution als Anziehungspunkt und Reiz fr die Jugendlichen. Der Drogenkonsum im Kollegenkreis und der Kontrollverlust macht die Jugendlichen betroffen. Ein Jugendlicher beschreibt diese Situation so: ... weil ich sehe immer Kiffer, die mit Drogen anfangen und an der Langstrasse herumhngen um ein, zwei, drei Uhr morgens und dann kommt einer auf die ldee und will zu einer Prostituierten ... - so 15-, 16-Jhrige!" Durch das Fehlen einer Tagesstruktur treiben sich viele Jugendliche auf der Strasse herum. Sie haben keine Lehre, keine Arbeit und somit auch kein Geld. Als gesellschaftlicher Missstand wird das Fehlen eines sozialen Zusammenhaltes unter den Jugendlichen kritisiert. Als mglichen Grund dafr werden die lndividual-Hobbies genannt, die jeder fr sich allein ausbt. Auch der Mangel an Respekt zwischen den Generationen

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

FORSCHUNGSTEIL

wird genannt: Die Jugendlichen haben ja Vorbilder; die lteren Leute. Und die lteren Leute denken vielleicht: ,das isch en junge, blde Siech'! Vielleicht dort mehr so ... respektiert werden".
Ideen zur Vernderung dieser genannten Missstnde

Nach Aussagen der Interviewten mssten Jugendliche vor dem Milieu geschtzt werden, z.B. mit der Sperrung der Langstrasse fr Jugendliche ab Mitternacht. Die Jugendlichen mssten eine sinnvolle Ttigkeit ausben knnen. Es msste Jobs fr die Jugendlichen geben und auch gengend Freizeitangebote tagsber. Die Stadt sollte etwas mehr fr die Jugendlichen schauen, dass sie einen Job haben, eine Lehre machen knnen Durch gemeinsame Aktivitten knnte der soziale Zusammenhalt unter den Jugendlichen gestrkt werden. Die Freizeitangebote sollten lustvoll sein und Freude bereiten. Die ltern sollten den Jungen Respekt und Achtung entgegen bringen, damit diese sie wieder als Vorbilder akzeptieren knnen. Zudem sollte die Jugend in die Gesellschaft eingegliedert werden.
Wie knnte ein Krawall allenfalls verhindert werden?

Die interviewten Jugendlichen nannten ldeen, die sich direkt auf das 1. Mai-Geschehen beziehen, oder solche, welche die Polizei oder die Jugendlichen selber betreffen. Ein Jugendlicher usserte sich nicht dazu, ein anderer meinte, dass sich ein Teil der Krawalle nicht verhindern lassen wrde. Vernderungen, die die Nachdemo am 1. Mai betreffen: Die Polizei sollte die Demonstranten auf keine Art provozieren und nicht versuchen, die Demo zu verhindern. Sie sollte sich ruhig verhalten und nicht vorschnell eingreifen. ... Einfach ein bisschen easy bleiben! Nicht, dass sie gerade mit Wasserwerfern oder Trnengas kommen ... "! Vernderungen, bezglich dem Verhalten der Polizei allgemein: Die Polizei sollte nicht so gewaltttig sein, sondern menschlicher und netter auftreten. Die Jugendlichen sollten positive Erfahrungen mit den Polizisten machen knnen. Zudem sollten die Beamten ihre Macht und Autoritt nicht zur Schau stellen. Dies wird von den Jugendlichen als Provokation empfunden. Sie denken auch: Wir sind es und nicht ihr! ... so mit der Brust voraus ... ". Vernderungen, die auf das Verhalten der Jugendlichen einwirken knnten: Fr die Jugendlichen msste es mehr Freizeitangebote geben, damit sie sich nicht auf der Strasse aufhalten wrden. Die Angebote mssten den Jugendlichen Freude und Spass bereiten, so grillieren oder schwimmen, ... und dann kommt man gar nicht auf die Gedanken, etwas kaputt zu machen"!

3.3 Interpretation der Forschungsergebnisse im Bezug auf die Erklrungstheorien


Ergebnisse aus der Forschungsarbeit werden mit den Erklrungstheorien verknpft und anhand dieser interpretiert. Manche Passagen sind im Kapitel 1.4 schon aufgetaucht und wiederholen sich hier zwangslufig.
A

1. Mai-Krawall als Spiel

Die Jugendlichen suchen bei diesem Spiel am 1. Mai einen Gegner und fordern dadurch Widerstand. Sie wollen die Gesellschaft reizen, herausfordern. Sie suchen Grenzen und wollen gehalten werden. Das harmlose" Spiel, das bldeln, zeukeln" und provozieren erinnert
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an infantile Verhaltensweisen, die charakteristisch sind fr das adoleszente Betragen. Gleichzeitig ist dieses Spiel ein Wettbewerb, bei dem man gegen jemanden antritt und seine Krfte messen kann.
Teilnahme in einer Gruppe Alle Interviewten nehmen in einer Gruppe am Krawall teil und distanzieren sich mehrheitlich vom randalierenden Verhalten anderer. Die antisoziale Tat wird wahrscheinlich von einem anderen Gruppenmitglied ausgefhrt. Sie selbst wrden die antisoziale Tat nicht ausben, scheinen es aber bei Kollegen doch hinzunehmen. Der Krawall wird als tolles Erlebnis geschildert, als Plausch". Die Gruppe erlebt Action und jeder Einzelne kommt zu einem Gefhl der Wirklichkeit. Das gemeinsame Hassobjekt ist die Polizei. Es kommt zu einem Gefhl der Solidaritt unter den Krawallmachern und zur Kohsion. Die Motivation zum Randalieren Als Verursacher des Problems werden von den Befragten zwei Personengruppen genannt: Die Jugendlichen selbst und die Polizisten. Die Jugendlichen suchen den Kick", wie auch einen Gegner fr Streit. Das Kaputt-machen wird als lustvoll erlebt, Aggressionen knnen abgebaut werden. Der Krawall dient der TriebBefriedigung. An der 1. Mai-Nachdemo knnen die aufgestauten Triebe ausgelebt, die Krfte in einem Wettbewerb gemessen werden. lm Kampf mit den Polizisten wird versucht, den anderen (eigentlich im Kampf um Anerkennung) zu negieren. Die abermals erlebte dipale Situation macht die unterdrckten Energien zu Aggressionen, die sich dann gegen das Hassobjekt, die Polizei, richten. Die Polizei muss hier als Testobjekt fr Aggressionen hinhalten. Die Jugendlichen wollen die Polizei abschlagen", es ihnen zeigen" und ihre Autoritt in Frage stellen. Dies erinnert an narzisstische Allmachtsphantasien von Jugendlichen in der Adoleszenz. Erlebte Emotionen

Als erlebte Emotionen werden Hass, Wut, aber auch Lust am Mitmachen, sowie Freude am Zerstren, Erleichterung und Erlsung, genannt. Der Hass und die Wut richtet sich gegen die Autoritt, die Polizei. Das Verhltnis der adoleszenten Jugendlichen zur Autoritt ist gespalten. Sie wollen Anerkennung erfahren und akzeptieren dafr nur Personen, die sie selbst als den andern" anerkennen. Sie verfallen mal in trotzige Unabhngigkeit, dann wieder in regressive Abhngigkeit. Die Lust am Mitmachen" verweist auf die Faszination, die von der Gruppendynamik ausgeht. BER-lCH-ngste knnen im Gruppengeschehen verdrngt werden, die innere Kontrolle versagt. Die Polizei wirkt hier als ussere Kontrollinstanz. Die Erleichterung nach einer antisozialen Tat kann einen Hinweis sein auf die aufgestauten Energien, die sich hier entladen. Die Aufstauung der Libido (der sexuellen Energie) und ihre Sublimierung ist das zentrale Thema in der Adoleszenz. Wenn sie sich entladen kann, wie hier beim Randalieren, fhrt dies zur Entspannung, zu einem Gefhl der Erlsung.
Schwierige Lebensumstnde und Forderungen der Interviewten

Es wurden Lebensumstnde genannt, die als schwierig erlebt werden und die entweder durch das Milieu, durch das Fehlen einer Beschftigung oder durch die Gesellschaft bedingt sind. Drogen und Prostitution ben ihren Reiz auf die Jugendlichen aus. lm Langstrassen-Milieu knnen die Triebe ausgelebt und eigene Grenzen getestet werden. Mit Hilfe von Drogen entfllt die letzte Hemmschwelle; die innere Kontrolle versagt. Hier fordern einige der Interviewten Schutz fr die Jugendlichen, da sie solchen Reizen zuwenig widerstehen knnen. Jugendliche, die keine Lehrstelle und keinen Job haben, halten sich viel auf der Strasse auf. Als Arbeitslose kippen sie aus unserer Gesellschaft, die sich stark ber die Arbeit definiert. Diese Jugendlichen haben keine Perspektive und sind (mehr oder weniger) besitzlos. So haben sie denn auch nichts zu verlieren. Wenn nun ein solcher Jugendlicher eine Gewalttat

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ausbt, kann dies als Aufforderung an die Gesellschaft verstanden werden, ihn wieder festzuhalten. Die Befragten fordern Jobs und Lehrstellen fr Jugendliche. Nur so knnen sie in unsere Arbeitswelt, in unsere Gesellschaft integriert werden. Unter den gesellschaftlichen Missstnden werden das Fehlen eines sozialen Zusammenhalts unter den Jugendlichen, wie auch der Mangel an Respekt zwischen den Generationen genannt. Da der adoleszente Jugendliche sich unwirklich, berflssig und nicht integriert fhlt, ist der Wunsch nach einem Zusammenhalt in einer Gruppe gut verstndlich. Beim Mangel an Respekt schwingt auch die Forderung nach Anerkennung mit. Die Jugendlichen mchten respektiert und anerkannt werden, erst dann knnen sie dies auch ihrem Gegenber entgegenbringen. nderungsvorschlge zur Verhinderung des Krawalls Die Jugendlichen wnschen sich, dass die Polizei nicht vorschnell an der Nachdemo eingreift. Sie soll erst im Notfall einschreiten. Diese Forderung erinnert an die Aufgaben der Gesellschaft. Die Jugendlichen wollen gehalten werden, aufgefangen werden, aber nicht ausgelscht werden. Die Polizei soll keine echte Bedrohung darstellen es ist ja nur ein Spiel. Zudem wird von den Jugendlichen gefordert, dass die Polizei weniger autoritr auftritt. Dies wird als Provokation empfunden und entspricht nicht dem Bild vom Fetisch, den man auch mal in die Ecke stellen kann. Mit lustvollen Aktivitten, denken die Jugendlichen, wrden sie nicht auf dumme Gedanken kommen. Diese Aussage zeigt, falls der Umkehrschluss zulssig ist, dass hier das randalierende Verhalten als Frustration aus der Umwelt verstanden wird. Den Jugendlichen, die im Milieu vom Kreis 4 und 5 aufwachsen, fehlen solche Aktivitten. Zudem belasten sie die schwierigen Lebensumstnde, in denen sie sich befinden. Von vermehrten Angeboten versprechen sie sich Abwechslung. Dies wrde einer Triebsublimierung gleichkommen.

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THEORIE-PRAXIS-INTEGRATION

III THEORIE-PRAXIS-INTEGRATION
I m Theorie-Praxis-lntegrations-Teil werden sowohl Folgerungen aus den psychoanalytischen Theorieanstzen wie auch aus den Interview-Ergebnissen abgeleitet. Dieser Teil widmet sich den Interventionen, also der Frage: Was ist zu tun? Es geht hier jedoch nicht darum, wie man mit aggressiven Jugendlichen umgehen soll (im Sinne von Anti-Aggressions-Trainings etc.), sondern um den Umgang mit normalen" Jugendlichen, welche sich in der Adoleszenz befinden. Dazu wird auf die aufgefhrten Ursachen von aggressivem Verhalten Jugendlicher im Hauptteil (Kapitel 1.1) eingegangen, mit dem Ziel, diese Ursachen zu beeinflussen. Es wird unterschieden zwischen den allgemeinen, sozialpolitischen Folgerungen welche die Gesellschaft betreffen und den Folgerungen, die sich fr die offene Jugendarbeit ergeben. ln diesem Teil der Arbeit werde ich meine subjektive Meinung einbringen und mich dabei auf meine berufliche Erfahrung in der offenen Jugendarbeit, sowie auf die mehrjhrige sozialpdagogische Heimarbeit mit Kinder und Jugendlichen sttzen. Um dies zu verdeutlichen werde ich nun vermehrt die lch"-Form bentzen. Als Quellenangabe habe ich jeweils das Kapitel angegeben, auf welches sich die Aussage inhaltlich beruft. Die Verweise beziehen sich, sofern nichts anderes vermerkt ist, immer auf den Theorieteil, also Teil Il. Als nchstes gehe ich kurz auf die 1. Mai-Nachdemo 2003 ein. Da sich der Verlauf dieser Nachdemo (wenig gewaltttige Auseinandersetzungen) im Vergleich zu den letztjhrigen Nachdemos erheblich unterscheidet, knnte der Schluss gezogen werden, dass die Fragestellung dieser Arbeit an Relevanz verliert. Wir knnten nun annehmen, dass in den nchsten Jahren der 1. Mai friedlich verlaufen wrde. Das beispielhafte Modell dazu wre der 1. Mai 03. Warum ich hier Zweifel hege, erlutere ich im folgenden Abschnitt. Evaluation 1. Mai 2003 Die Ausfhrungen beziehen sich sowohl auf eigene Beobachtungen, eine Sendung im Lokalfernsehen Tele-Zri" und Berichte der Tagespresse. Fr den 1. Mai 03 wurde im Vorfeld vieles geplant und auch vieles wieder verworfen. So tauchte zum Beispiel die ldee auf, dass fr die Jugendlichen ein eigenes Fest im Kreis 4 mit verschiedenen Bandauftritten und dem Einsatz von Jugendarbeiterlnnen stattfinden sollte. Das 1. Mai-Komitee distanzierte sich von diesem Vorschlag. Die ldee scheiterte darauf an den unterschiedlichen Ansichten der verschiedenen Beteiligten. Ziemlich kurzfristig wurde dann verkndet, dass man das Fest im Kasernenareal und die 1. Mai-Kundgebungen zeitlich trennen wrde. So sollten die Krawallmacher von den friedlichen Festbesuchern getrennt werden. Dieses Jahr stoppte die Nachdemo kurz nach ihrem Start eingangs der Bahnhofstrasse und lste sich nach ein paar Stunden des Ausharrens vor der Polizeisperre friedlich auf. Spter fanden sich ein paar wenige Gewaltbereite beim Bellevue ein und sorgten doch noch fr die alljhrlichen Sachschden. Trotzdem verlief dieser 1. Mai ziemlich friedlich. Die Organisatoren waren zufrieden, das Phnomen der randalierenden Jugendlichen" wurde dieses Jahr nicht besttigt. Welche Umstnde ermglichten dies? Fr dieses Ergebnis sind wohl viele verschiedene Faktoren verantwortlich. Zum Beispiel distanzierte sich das 1. Mai-Komitee im Vorfeld deutlich vom Revolutionren Aufbau" und usserte sich missbilligend ber dessen Vorhaben, fr die Nachdemo den Ort der offiziellen Schlusskundgebung zu whlen (Tagesanzeiger, 30. 4. 03, S. 15). Die Organisatoren des Revolutionren Aufbaus" forderten die Leute in den eigenen Reihen zur Gewaltfreiheit auf
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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

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und beendeten die Nachdemo vorzeitig. Die Polizei sperrte zwar die Bahnhofstrasse ab, verhielt sich ansonsten ruhig und zurckhaltend. Die Zri News" von Tele-Zri" berichteten noch am selben Tag von einem neuen Phnomen": Zwischen der Polizei und den Demonstranten fand sich eine Gruppe Jugendlicher ein, die sich als Friedensaktivisten bezeichneten und sich fr einen gewaltfreien 1. Mai einsetzten. Sie versuchten zu schlichten und die Demonstranten zu beruhigen. Dieses Jahr waren vergleichsweise wenig Jugendliche an der Nachdemonstration. Die Grnde dafr sind wahrscheinlich ebenfalls vielschichtig. Natrlich kann ich nun keine Prognose fr den nchsten 1. Mai ausstellen. Ich denke aber, dass der 1. Mai 03 kein kopierbares Modell ist. Die weltpolitischen Ereignisse (gemeint sind die Friedensproteste gegen den Irak-Krieg) spielen hier eine grosse Rolle und knnen die Situation in Zrich stark beeinflussen.

1 Allgemeine sozialpolitische Folgerungen


Die unter diesem Kapitel aufgefhrten Handlungsanstze betreffen die Gesellschaft und haben zum Ziel, die Situation der Jugendlichen in der Stadt Zrich lngerfristig zu verbessern. Unter den lnterventionsanstzen bezogen auf die 1. Mai-Nachdemo werden Handlungsanstze skizziert, die kurzfristig wirken und welche die Haupt-Akteure des 1. Mai betreffen. Die verschiedenen Handlungsanstze werden nur kurz skizziert und nicht detailliert ausgefhrt.

1.1 Handlungsanstze, die sich auf die Ursachen von aggressivem Verhalten von Jugendlichen beziehen
Handlungsanstze zur Adoleszenz

Die Erziehung eines Kindes wirkt sich klar auf sein Verhalten als Jugendliche/r aus. Eine wichtige Voraussetzung fr das Erreichen eines innerpsychischen Gleichgewichts ist das Empfangen einer glcklichen" Erziehung. Demzufolge ist sie ein wichtiger Aspekt, wenn wir von Jugendlichen in der Adoleszenz reden. Ich mchte mich nun nicht darber auslassen, ob der Staat oder die Familie die Erziehung der Kinder bernehmen soll. Was mir wichtig erscheint, ist, dass sie jemand bernimmt. Heute msste den Erziehungsverantwortlichen wieder mehr Mut zugesprochen werden. Mit der Erziehung der Kinder setzen wir gewisse Rahmenbedingungen fr die zuknftige Gesellschaft. Jugendliche mssen lernen, wieder mehr Verantwortung fr ihr Handeln zu bernehmen. Dazu muss der Aspekt der Selbstverantwortung in der Erziehung bercksichtigt werden (s. Kapitel 1.2.4). ln partizipativen Modellen knnen Kinder dies spielerisch ben und werden dann am Ende ihrer Schulzeit nicht mit der ganzen Wucht der Verantwortung fr ihre Zukunft erschlagen. Partizipation kann sowohl in der Schule, in der Familie, als auch in Freizeiteinrichtungen gebt werden. Fr eine gesunde Erziehung braucht es aber Erziehungswillige, die den Jugendlichen Widerstand bieten knnen. Gibt es sie noch? Wer will denn heute berhaupt noch erziehen? Und wie wird diese Aufgabe von der Gesellschaft honoriert? Viele Eltern sind mit Erziehungsfragen berfordert und berlassen ihre Kinder mehr oder weniger sich selbst. Grenzen werden von Kindern und Jugendlichen aber dringend bentigt. Die Eltern sollten meiner Meinung nach hier ihre Verantwortung wahrnehmen und sich allenfalls Hilfe suchen. Nur wenn die Eltern ihren Kindern Grenzen setzen knnen, werden sie von ihnen in der Jugendzeit Achtung und Anerkennung ernten knnen. Sie werden als der andere" akzeptiert und sind so ihrem Kind ein sicherer Halt (s. Kapitel 1.2.3).

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

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Der Staat sollte mit Einrichtungen wie Krippen und Horte den Eltern entgegenkommen und sie so, je nach Bedarf, in ihrer Aufgabe untersttzen. Falls es eine gute Mglichkeit gbe, die Eltern fr diese verantwortungsvolle Aufgabe zu befhigen, wrde ich dies sofort untersttzen .... Ein weiteres Anliegen ist mir im Zusammenhang mit der Erziehung eine Strkung der inneren Kontrolle der Jugendlichen. Dies kann nur ber eine gesunde Entwicklung der innerpsychischen lnstanzen geschehen. Das BER-lCH kann wesentlich in der Erziehung beeinflusst werden und sollte weder zu stark noch zu schwach ausgebildet sein. Die Vermittlung von Werten und Normen sind in einer Familie wichtig, sie drfen aber die Entwicklung des Kindes nicht einengen! Auch die Bildung und Differenzierung der lCH-Strukturen werden von frhen lnteraktionserfahrungen mit den Eltern beeinflusst. Ein gesundes Familiensystem ist somit untersttzend fr die innerpsychische Ausgeglichenheit und kann sich in der Folge auf die Fhigkeit eines Jugendlichen auswirken, in schwierigen Situationen eine innere Kontrolle zu errichten. Frderlich fr die Entwicklung des BER-lCH wre sicher auch eine eingehende Auseinandersetzung der Kinder und Jugendlichen mit Themen, die ethische und moralische Fragen aufwerfen; quasi eine Werterziehung. Kinder und Jugendliche knnten so sensibilisiert werden und ihr Moralverstndnis knnte sich entwickeln. lch bin mir nicht sicher, ob solche lnhalte an einigen Schulen bereits vermittelt werden. Mir erscheint es jedenfalls ein notwendiges Unterrichtsfach zu sein, das partizipativ gestaltet werden knnte. l m Umgang mit adoleszenten Jugendlichen sind Erwachsene ntig, die ihnen Widerstand bieten und den Jugendlichen so die Mglichkeit geben, sich zu messen, verschiedene Interaktionserfahrungen zu machen und ein Bild der Realitt vermittelt zu bekommen. Hier sind nicht nur die Eltern gefragt, sondern auch Lehrerlnnen, Trainerlnnen von Sportclubs, Nachbarn, Verwandte, Leiterlnnen von Freizeiteinrichtungen, Abwarte etc. Die Verantwortung fr unsere Jugendlichen tragen alle Erwachsenen der Gesellschaft. Man sollte diese Verantwortung nicht einfach an Professionelle abgeben oder delegieren (s. Kapitel 1.2.3). Die Erwachsenen dieser Gesellschaft haben nach Winnicott die Aufgabe, die Jugendlichen zu halten (contain), ihnen Grenzen zu setzen und sie nicht fallen zu lassen (siehe Kapitel 1.2.2). Jeder Erwachsene muss sich den Herausforderungen der Jugendlichen stellen. Nun kann man sich fragen, was mit diesem halten" gemeint ist. Fr mich heisst das, dass die lntegration oberstes Gebot ist, auch wenn ein Jugendlicher zum Beispiel delinquent geworden ist. Es geht darum, dass man den Jugendlichen nicht innerlich verurteilt und sich dann nicht mehr um ihn kmmert. Gerade jetzt muss man sich sehr um ihn kmmern eben ihn halten und ihm die Rahmenbedingungen geben, die er oder sie braucht. Wichtig erscheint mir vor allem, dass die Erwachsenen die Stagnation akzeptieren, in welcher die Adoleszenten sich befinden. Die Adoleszenz ist ein gesunder Vorgang und ein sehr wichtiger Entwicklungsschritt. Wir sollten Geduld ben im Umgang mit Jugendlichen und ihnen die Zeit geben, die sie zum Erwachsen-werden brauchen. Die Jugend soll nicht bloss als Unruheherd der Gesellschaft abgestempelt werden. Zwar sind manche Jugendliche tatschlich schwierig im Umgang und furchtbar anstrengend, aber ich denke, die oft nervenaufreibende Auseinandersetzung mit den Jugendlichen lohnt sich! Es wre sicher hilfreich, wenn sich Erwachsene in Konfliktsituationen die Schwierigkeiten der Adoleszenz vor Augen fhren knnten, um bewusster handeln zu knnen. Vielleicht sollten wir Erwachsenen uns einfach ab und zu wieder an unsere eigene Jugendzeit erinnern; an die Schwierigkeiten, alle Anforderungen zu vereinen.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

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Handlungsanstze zur dipalen Situation

Die enormen Triebe der Jugendlichen sind auch eine Ressource. Dies haben zumindest die Sportclubs und das Militr herausgefunden. lch bin der Meinung, dass in die meisten Betriebe die kreativen Energien der Jugendlichen frischen Wind bringen knnten. Wenn diese Energien sinnvoll umgesetzt und genutzt werden, der/die Jugendliche dadurch Anerkennung sowie Besttigung erntet, kann er/sie mit grosser VVahrscheinlichlichkeit zu grossen Leistungen fhig sein.
Handlungsanstze zur Gruppe Jugendliche lsen sich zur Zeit der Adoleszenz von der Familie und wenden sich der Gruppe von Gleichaltrigen zu; der Peergroup. Dies ist ein wichtiger Entwicklungsschritt, der nicht gestoppt werden sollte. Auch dann nicht, wenn durch die Gruppenbildung mgliche Probleme auf die restlichen Gesellschaftsmitglieder zukommen.

Handlungsanstze zur antisozialen Tendenz Jugendliche mit einer antisozialen Tendenz machen mit Delikten oft darauf aufmerksam, dass sie von der Gesellschaft wieder festgehalten werden wollen (siehe 1.2.2). Solche Jugendliche testen aus einer innerem Not heraus die Grenzen der Gesellschaft. Eine bewusste Reaktion der Gesellschaft ist nun wichtig, um dieses Verhalten zu stoppen und das Muster zu durchbrechen. Oft ist ein klar strukturierter Rahmen und eine therapeutische Behandlung fr solche Jugendliche ntig. VVinnicott weist auf die Gefahr hin, dass wir Erwachsenen oft aus Groll gegenber der Jugend zu bermssig harten Strafen tendieren (s. Kapitel 1.2.4). Die Bestrafung wird so zu einem Racheakt an der Jugend und ihrer Unbekmmertheit. Null-Toleranz-Prinzipien werden delinquenten Jugendlichen wahrscheinlich nicht zur Verhaltensnderung verhelfen. Verhaltensnderungen mssen anerzogen und nicht erzwungen werden (s. Kapitel 1.2.4). Dies ist ganz im Sinne der pdagogischen lntervention, fr welche sich die Jugendanwaltschaft einsetzt. Dieses Prinzip besagt, dass die ausgesprochenen Massnahmen bei delinquenten Jugendlichen erzieherischer Natur sein mssen. Eine Einschliessung oder andere Strafen (z.B. Busse, Arbeitsleistung) werden nur als letzte Mglichkeit in Erwgung gezogen. Fr die Umsetzung der erzieherischen Massnahmen werden entweder Erziehungshilfen, eine Fremdplazierung in eine geeignete Familie oder eine Heimeinweisung verordnet. Je nach Beurteilung des Entwicklungsstandes des jungen Menschen wird zustzlich eine Therapie angeordnet.

Handlungsanstze zu den schwierigen Lebensumstnden Wie bereits im zweiten Teil dieser Arbeit aufgefhrt, kann aggressives Verhalten als eine Reaktion auf Frustration aus der Umwelt verstanden werden (s. Kapitel 1.1.5). Wann immer mglich, sollten die Schwierigkeiten eines Jugendlichen frhzeitig erkannt werden, damit interveniert werden kann. Schwierige Lebensumstnde erzeugen Druck und knnen zu einer berforderung fhren. Diese Spannung kann sich pltzlich aggressiv entladen. Prvention wrde hier heissen, den Druck rechtzeitig zu vermindern.

Der Lehrstellenmangel ist ein akutes Problem. Viele Jugendliche sehen sich mit der Situation konfrontiert, im Alter von 16 Jahren keine Lehre machen zu knnen und sich, falls sie nicht in einem Hilfsprojekt oder einem 10. Schuljahr unterkommen, den ganzen Tag irgendwie beschftigen zu mssen. Auch im Jugendtreff trifft man immer wieder auf solche Jugendliche, die den ganzen Tag herumhngen" und sich langweilen. lhre Motivation und Hoffung auf eine lntegration in die Arbeitswelt wie auch ihr Selbstvertrauen sinken immer mehr. Die Wirtschaft muss sich dringendst diesem Problem annehmen und neue Ausbildungspltze schaffen.

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Auch die Arbeitslosigkeit, die zur Zeit stark zugenommen hat, schafft viele Probleme. Nicht nur die Jugendlichen verbringen ihre Tage ohne Arbeit, sondern auch viele Eltern. Die Jugendlichen, die sich mit dem Ablsungsprozess auseinandersetzen mssen, sind mit der pltzlich hohen Prsenz und Kontrolle der Eltern zu Hause berfordert. Konflikte sind vorauszusehen. Der Druck auf das familire System nimmt enorm zu und erschwert die Situation des Jugendlichen. Auch hier sind entsprechende Massnahmen aus Politik und Wirtschaft gefordert. Fr Jugendliche ohne Ausbildungsplatz oder Arbeit mssen unbedingt Tagesstrukturen geschaffen werden; sei es durch Volontariate oder Praktikas in Firmen, Hilfsprojekte oder partizipative Angebote im Freizeitbereich auch tagsber. Mit der Argumentation von George kommt dazu, dass die Integration von Besitzenden in die Gesellschaft viel einfacher ist als diejenige von Besitzlosen (s. Kapitel 1.2.4). Nur schon aus diesem Grund ist es sinnvoll, die Arbeit und das Einkommen auf mglichst viele Gesellschaftsmitglieder zu verteilen. Die Ghettoisierung" in manchen Stadtteilen, im Sinne einer Ansammlung von marginalisierten Gesellschaftsmitgliedern oder Gewerben, stellt eine zustzliche Schwierigkeit dar (unser Beispiel: Kreise 4 und 5). Wirkliche Integration wird hier erschwert; der Kampf um gesellschaftliche Anerkennung wird entweder erbittert gefhrt oder es folgt ein resignierter Rckzug in die vllige Anpassung. Viele Jugendliche nutzen ihre Krfte fr die Rebellion. Dies ist ihre Art, auf Missverhltnisse aufmerksam zu machen. Mit einer Wohnungspolitik, die um- und weitsichtig plant, wren solche Phnomene mehrheitlich zu verhindern. Echte Integrationsbemhungen wrden heissen: Die Nationalitten in den Quartieren zu mischen, einen Austausch von verschiedenen kulturellen Ausdrucksformen und Bildungsangebote zu ermglichen. Fr Jugendliche aus den Kreisen 4 und 5 ist das Milieu ein Risikofaktor. Projekte, die sich fr eine Aufwertung dieser Quartiere einsetzen, wirken dem entgegen. Die Errichtung von usserer Kontrolle", wie sie ein Interviewter vorgeschlagen hat, bewerte ich als schwierig (s. Kapitel 3.2). Verbote und Gesetze schtzen die Jugendlichen nur bedingt. Wichtiger ist es, dass die Jugendlichen eine innere Kontrolle" aufbauen knnen. Einen Rahmen im Sinne einer usseren Kontrolle" geben die Jugendschutzbestimmungen vor. Sie schlagen sich in einzelnen Gesetzesartikeln nieder und gewhren einen gewissen Schutz fr Kinder und Jugendliche. Mit diesen Verbesserungsvorschlgen sind noch nicht alle Probleme aus der Welt geschafft, aber es wre zumindest ein Schritt in die richtige Richtung. Fr Jugendliche muss es wieder mglich sein, sich eine Zukunftsperspektive aufzubauen und dem Leben eine gewisse Sinnhaftigkeit abzutrotzen. Erst dann knnen sie sich etwas unbeschwerter ihrer eigentlichen Aufgabe, nmlich dem Erwachsen-werden", widmen.

1.2 Handlungsanstze, die sich auf die Hauptakteure der 1. Mai-Situation beziehen
Der nchste Abschnitt befasst sich mit Gedanken zu den Hauptakteuren der 1. MaiNachdemo und ihrem mglichen Beitrag zu einer Deeskalation: Der politischen Bewegung, den Jugendlichen, der Polizei, der Regierung und den Medien.
Die politische Bewegung

Die Autonomen, angefhrt vom Revolutionren Aufbau", sind massgebend fr die sich entwickelnde Dynamik. Sie haben zwar nur sehr begrenzte Einflussnahme auf die Jugendlichen. Trotzdem wrde sich eine weniger kmpferische Stimmung wahrscheinlich auf das
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Verhalten der jugendlichen Mitlufer auswirken. Die Nachdemo knnte allzu gemssigt und somit uninteressant fr die Jugendlichen werden. Falls der Einfluss des Revolutionren Aufbaus" auf die verschiedenen Splittergruppen einmal abnimmt und somit die Koordination und Fhrung geschwcht wrde, knnte es fr die Autonomen schwierig werden, sich zu organisieren. lch vermute, dass fr die Jugendlichen, die politisch wenig interessiert sind, der Krawall wahrscheinlich an Faszination verliert, wenn die Eskalation nicht im blichen Quartier stattfindet. Der Charakter des Traditionellen bleibt aus. Da die Jugendlichen, um die es hier geht, nur als Mitlufer fungieren, ist die Dynamik der Nachdemo ausschlaggebend. Der Sog, mitzumachen, muss also gross genug sein und die Menschenmenge muss ihnen die Mglichkeit geben, anonym unterzutauchen. Wenn nun zu wenig Leute anwesend sind und die Eskalation nicht eintritt, verliert das Ganze seinen Reiz. Fr Jugendliche aus den Kreisen 4 und 5 fllt mit einem Ortswechsel zudem die spontane Teilnahme vor der Haustre weg. Der Auftritt der Polizei soll nicht provozierend sondern zurckhaltend sein. Es darf nicht zu einem Machtkampf zwischen den Jugendlichen und der Polizei ausarten. Die Polizei soll zum Schutz von Personen und Gebuden antreten und erst im Notfall eingreifen. Zudem mssen die Beamten von brutalen und beleidigenden Aktionen absehen. Die Polizei sollte ein Auslsen von aversiven Reizen" bei den Jugendlichen mglichst verhindern (s. Kapitel 2.3.3, im Teil I). Was den Standort betrifft, bin ich mir nicht sicher, ob die gewhlte Route, wie auch der Ort der Schlusskundgebung einen Einfluss auf das Ausmass des Krawalls hat. Man ist verfhrt, sich nach dem letzten 1. Mai (03) dafr auszusprechen. lch denke aber, dass es nicht so wichtig ist, welcher Platz gewhlt wird, sondern dass sich das Geschehen fr einmal nicht im blichen Stadtviertel abspielt. Der Kreis 4 ist zu stark mit Assoziationen an den Krawall besetzt. Dass zwischen der Polizei als Gesetzesvertreter und Jugendlichen, die auch mal zu Gesetzesbertretern werden, ein Konfliktpotential besteht, ist leicht nachvollziehbar und stellt eigentlich auch kein Problem dar. Trotzdem sollte sich die Polizei um ihr lmage bei den Jugendlichen kmmern. Sie sollte ber die Schwierigkeiten der Adoleszenz Bescheid wissen, um so bedchtiger und bewusster handeln zu knnen. Dazu wre wohl eine spezielle Ausbildung ntig. Die Eskalation einer Situation knnte wahrscheinlich ab und zu vermieden werden, wenn die Beamten durch ein erweitertes psychologisches Verstndnis ihre eigenen Aggressionen zurckhalten knnten. Zudem finde ich es wichtig, dass Beamte mit verschiedener nationaler Herkunft eingestellt werden, die quasi als Kulturvermittler fungieren knnten. Eine etwas ungezwungenere Annherung von Polizei und Jugendlichen knnte dazu verhelfen, gegenseitige Vorurteile abzubauen. Dies knnten Austauschmglichkeiten sein zwischen der Polizei oder dem Jugenddienst und den Oberstufenschlern im Rahmen des Unterrichts. Eine gelungene Mglichkeit einer solchen Annherung im Freizeitbereich sind die Midnight-Basketball-Projekte der Stadt Zrich. Dort werden Beamte des Jugenddienstes eingeladen, um mit den Jugendlichen zu trainieren und zu spielen. So ergeben sich einige informelle Kontakte, was zu einem positiveren Image beider Gruppen fhrt. Das Mass der Strafe fr Jugendliche, welche an der Nachdemo vom 1. Mai festgenommen werden, soll den Entwicklungsstand der Adoleszenz bercksichtigen. Es darf sich im Weiteren nicht an einem Strafbedrfnis aus Rache orientieren, da dies zu unverhltnismssig harten Strafen fhrt.
Die Polizei und die Regierung Die Jugendlichen

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Die Medien Wie ich nun dieses Jahr selbst beobachten konnte, ist die Anzahl von Medienleuten, welche sich unter die Nachdemonstranten mischten, beachtlich. Die Medien sind stark von einer Erwartungshaltung geprgt. Schon im Vorfeld wurde das Thema aufgegriffen und somit ein gespannte Neugierde geschaffen: Was passiert wohl dieses Jahr? Mit solchen Aktionen sind die Medien wesentlich mitverantwortlich fr eintretende Handlungen. Eine Zuspitzung knnte sein, dass Aktionen von den Medien provoziert werden, nur um ihre erwarteten Sensationen in den Kasten bringen zu knnen! Solches muss unbedingt vermieden werden und ist nur mit einem gesteigerten Verantwortungsbewusstsein auf Seiten der Medien zu erreichen. So wre zum Beispiel zu wnschen, dass die Medien nicht nur die Sensationen, sondern auch die Hintergrnde eines Themas darstellen wrden. Zudem knnten die Jugendlichen ber die Medien einen Zugang finden zu positiven, gewaltfreien Modellen (s. Kapitel 2.3.4, Teil l).
Die hier aufgefhrten Ergebnisse mgen ernchternd klingen. Erwnschte Lsungsstrategien bleiben aus und es werden nur fragmentarisch Lsungsanstze aufgezeigt. Wichtig in der gesamten Diskussion scheint mir, das gesunde Mittelmass zu finden: Nicht in Hysterie ausbrechen und doch klare Grenzen setzen. Es kann nicht angehen, dass wir zuschauen, wie ein paar Jugendliche wahllos Sachen kaputt machen, aber man braucht auch nicht den Teufel an die Wand zu malen. Es handelt sich hier nicht um eine gefhrliche Horde von Wilden, die unser Gesellschaftssystem bedrohen, sondern um ein paar Jugendliche, die die Gelegenheit geniessen, die innere Kontrolle fr einen Moment lang ablegen zu knnen.

2 Folgerungen fr die offene Jugendarbeit


In diesem Kapitel mchte ich mich einer mglichen Haltung der Jugendarbeiterlnnen zum Thema annhern. Einerseits, weil ich selbst in diesem Arbeitsbereich ttig bin und die Mglichkeit habe, auf Jugendliche einzuwirken, andererseits, weil es hier um ein Problem der Vermittlung zwischen unserem Klientel und der Gesellschaft geht, was einem Teil-Auftrag der Jugendarbeit entspricht. Die Gliederung der Handlungsanstze unter Kapitel 2.1 orientiert sich erneut an den Ursachen aus Teil ll. l m Kapitel 2.1 wird aber nicht mehr auf alle Haupt-Akteure der 1. Mai-Nachdemo eingegangen, sondern nur noch auf die Jugendlichen.

2.1

Handlungsanstze, die sich auf die Ursachen von aggressivem Verhalten von Jugendlichen beziehen

Handlungsanstze zur Adoleszenz Mit dem Wissen um die Schwierigkeiten in der Adoleszenz sollte es fr die Jugendarbeiterlnnen einfacher sein, den adoleszenten Jugendlichen gegenber eine bewusstere Haltung einzunehmen. Die Stagnation der Jugendlichen gilt es zu akzeptieren. Man soll die jungen Leute fordern, aber nicht berfordern und dabei Regressionen als Teil des Ganzen verstehen. Die Jugendli chen sind auf dem Weg, erwachsen zu werden. Zudem bietet ihnen ihre schwierige Entwicklungsphase neue Mglichkeiten im Sinne der 2. Chance. Wir verhelfen den Jugendlichen vor allem, diese Phase mglichst gut durchzustehen. Das Prinzip der Liebe" mchte ich umformulieren in Respekt und Zuneigung". Dies soll sich in der Haltung der Jugendarbeiterlnnen niederschlagen (s. Kapitel 1.2.4). Es zeigt sich in einem echten lnteresse fr die Person des Jugendlichen und in einem gewissen Wohlwollen.

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Daraus resultiert dann, dass der/die Jugendliche gehalten" wird, auch wenn er oder sie Mist" gemacht hat. lch verstehe das so, dass wir als Jugendarbeiterlnnen auch dann unsere Beziehung anbieten und uns nicht verurteilend zurckziehen. Fr dieses halten/contain" sind Rahmenbedingungen und Grenzen wesentlich. Nur dann kann sich ein Jugendlicher gesund und zufrieden entwickeln (s. Kapitel 1.2.2). Die Anforderung der Jugendarbeiterlnnen sind enorm, kommen doch ganz unterschiedliche Erwartungen in dieser Rolle zusammen. Fr die Jugendlichen soll die Jugendarbeiterin vor allem ein Testobjekt sein, mit dem sie verschiedene Interaktionserfahrungen machen knnen. Durch Projektionen oder bertragungen wird die Jugendarbeiterin oder der Jugendarbeiter mal zum Fetisch, mal zum Hassobjekt. Es ist wichtig, dass wir solche Prozesse verstehen knnen und versuchen, dies gelassen hinzunehmen. Dass man sich selbst nicht anzweifelt, sondern seiner selbst sicher ist (s. Kapitel 1.2.3). Auch ein sehr wichtiger Aspekt der Jugendarbeit ist die Integration der Jugendlichen in die Gesellschaft. Wir verhelfen ihnen dazu im Sinne der Vermittlung. Wir mssen fr einen Austausch zwischen den Generationen sorgen, den Jugendlichen eine Plattform geben und in der ffentlichkeit quasi das Mandat fr die Jugendlichen bernehmen. Das heisst natrlich auch, dass wir im Konfliktfall vermitteln. Wir begleiten die Jugendlichen auch bei der Ablsung von der Familie und gleichzeitig bei der Anpassung an die Kulturstruktur. I m Kontakt mit den Jugendlichen sollen die Jugendarbeiterlnnen immer wieder das Bild der Realitt anbieten, um auch hier zu vermitteln zwischen dem narzisstischen Grssenwahn von Jugendlichen und der Wirklichkeit. Zwar gelten wir bei den Jugendlichen kaum als Vorbild, aber zumindest als mgliches Beispiel fr den Umgang mit der Realtit (s. Kapitel 1.2.3). Um als der andere/die andere" akzeptiert zu werden, mssen wir den Jugendlichen Grenzen sowie Widerstand bieten. Dazu gehrt auf Seiten der Jugendarbeiterlnnen eine gute Portion Kampfgeist wie auch Konfliktfhigkeit (s. Kapitel 1.2.3). Die Jugendarbeit kann ihren Teil dazu beitragen, die Jugendlichen zur Selbstverantwortung zu erziehen, indem sie partizipative Prozesse in Gang setzt und den Jugendlichen immer mehr Verantwortung bertrgt. Da sich die Jugendarbeit nicht ber Leistung definiert, besteht die Chance, dass wir den Jugendlichen die Anerkennung geben knnen, die sie brauchen: Anerkennung und Respekt ihrer Person gegenber und nicht gegenber ihren erbrachten Leistungen (s. Kapitel 1.2.4).
Handlungsanstze zur dipalen Situation

Fr die Triebsublimierung sind Aktivitten von Nten, die eine echte Herausforderung sind und von den Jugendlichen einiges abverlangen. Erlebnispdagogische Aktivitten ermglichen eine solche Umwandlung der Triebenergien. Auch das Verantwortungsbewusstsein kann gestrkt werden. Solche Angebote lassen auch einen gewissen Wettbewerb zu; also ein Messen von Krften und Fhigkeiten, was gerade fr mnnliche Jugendliche von grosser Bedeutung ist. Im Weiteren knnen mit erlebnispdagogischen Aktivitten die Eigeninitiative sowie die Eigenverantwortung von Jugendlichen gefrdert werden. Aber auch Momente der Frustration sind mglich, welche dem/ der Jugendlichen helfen, sich ein Bild der Realitt machen zu knnen.
Handlungsanstze zur Gruppe Gemeinsame Erlebnisse in der Gruppe geben den Jugendlichen das Gefhl, real zu sein (s. Kapitel 1.1.3). Die Angebote und Aktivitten mssen auf die Clique abgestimmt werden. Die Jugendarbeit kann solchen Gruppen eine Plattform geben, damit sie ihre Jugendkultur zelebrieren knnen. Solche Aktionen knnen die Angst der Jugendlichen mindern, ausgelscht zu werden (s. Kapitel 1.2.2). Um Cliquen mglichst gut in die Gesellschaft integrieren zu knnen, ist der Austausch mit anderen Gesellschaftsmitgliedern wichtig. So werden die Jugendlichen mit verschiedenen Ansprchen konfrontiert und mssen sich in einen Aushandlungsprozess begeben. Sie lernen so verschiedene Perspektiven kennen.

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Die Jugendarbeit msste vermehrt die Aufgabe bernehmen, Cliquen auf Randgruppen zu sensibilisieren und ihre Toleranz gegenber anders Denkenden zu frdern. Die Kohsion in der Gruppe soll nicht zersprengt sondern ber gemeinsame Erlebnisse und nicht ber gemeinsame Gewaltakte, erreicht werden. Fr die Arbeit mit Gruppen gestaltet man am besten partizipativ und projektorientiert. Mit dem Prinzip der Partizipation knnen Jugendliche in der offenen Jugendarbeit motiviert und angeregt werden. Sie sind dann an diversen Prozessen echt beteiligt und lernen so, Verantwortung zu bernehmen. Zudem kann man wohl nur durch die Beteiligung von Jugendlichen garantieren, dass man an die wirklichen Bedrfnisse ihrer Altersgruppe gelangt. Ansonsten luft man Gefahr, dass ein Projekt auf wenig Interesse stsst. Zudem fordert die Partizipation die Jugendlichen; ein Event oder Projekt muss aktiv erarbeitet werden. Die Projektorientierung wird dem schnellen Lauf der heutigen Zeit gerecht. Die Projekte finden irgendwann ihren Abschluss und verpflichten so die Jugendlichen nur fr eine gewisse Zeit zur Mithilfe.
Handlungsanstze zur antisozialen Tendenz

Fr den Umgang mit Jugendlichen mit einer antisozialen Tendenz, erscheint mir das Prinzip der Liebe" und das gehalten werden/contain" wichtig (s. Kapitel 1.2.4, bzw. 1.2.2). Doch ich denke, dass solche Jugendliche einen engeren Rahmen brauchen, als ihn die offene Jugendarbeit bieten kann (s. Kapitel 1.1).
Handlungsanstze zu den schwierigen Lebensumstnden Die Jugendarbeit kann nicht viel Einfluss nehmen auf die schwierigen Lebensumstnde der Jugendlichen. Diese gesellschaftlichen Probleme knnen wir mit unserer Arbeit nicht verringern, aber wir knnen den Jugendlichen dabei helfen, einen Umgang damit zu finden. Wir knnen die Jugendlichen beraten, untersttzen und bei Schwierigkeiten vermitteln. Unser Instrument dazu ist die Beziehungsarbeit.

l m weiteren knnen wir im Freizeitbereich Aktionen und Projekte starten sowie Angebote anbieten. Mit solchen Aktivitten knnen die Jugendlichen eingebunden werden, sie knnen einen Zusammenhalt in einer Gruppe aufbauen, sie knnen sich auf diese Weise produzieren und ihre Fhigkeiten umsetzen. Vielleicht finden sie so wieder ein Stck weit zu ihrem Selbstvertrauen zurck. Mit dem sozialrumlichen Ansatz", nach dem sich die Jugendarbeit vermehrt ausrichtet, werden die lntegrationsbemhungen auch rumlich sichtbar. Die Jugendlichen sollen sich auch im ffentlichen Raum Pltze aneignen drfen. lhnen soll in Zukunft nicht nur das Jugendhaus gehren, in dem sie sich frei bewegen drfen, sondern sie sollen auch wieder Anrecht auf Parkanlagen, Badeanstalten, Fussgngerzonen, Aussichtspunkte etc. haben. Dies fhrt zu Austauschmglichkeiten und Aushandlungsprozessen zwischen den Generationen und verschiedenen Kulturen. Mit dem sozialrumlichen Ansatz soll die Aneignung" von Strassen fr Jugendliche nicht nur einmal im Jahr am 1. Mai stattfinden, sondern Alltag werden.

2.2

Handlungsanstze, die sich auf die Jugendlichen an der 1. Mai-Situation beziehen In diesem Kapitel befassen wir uns mit der Frage: Was kann die offene Jugendarbeit tun, um Krawalle zu verhindern oder deren Ausmass zu verkleinern?

Nun gibt es ja die Mglichkeit, ein Alternativangebot fr die Jugendlichen zu organisieren, wie es auch fr den 1. Mai 03 geplant war. lch befrchte, dass es nicht mglich ist, eine Alternative zu finden, die genauso viele Bedrfnisse abdeckt wie die Krawalle der Nachdemo. Trotzdem bin ich der Meinung, das man einen Versuch wagen sollte. Wichtige Prinzipien fr
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die Organisation sind meiner Ansicht nach die Partizipation wie auch der sozialrumliche Ansatz. Man sollte unbedingt Jugendliche in den Planungsprozess miteinbeziehen und das Fest vor Ort durchfhren; also im Kreis 4. Dann msste diese Alternative die Triebsublimierung frdern, indem sie z.B. einen Wettbewerb zulsst. Eine mgliche ldee wren verschiedene Bhnen, wo sich die Jugendlichen in Tanzdarbietungen, Rappen, Sound machen etc. messen knnten. Auch ein Streetsoccer- und Basketballspiel knnte organisiert werden. So schn solch ein Fest fr die Jugend auch werden knnte, bleibt es doch eine Ablenkungsstrategie. Die Assoziation mit dem 1. Mai ist nun mal bei den meisten Jugendlichen der Krawall. Sie werden diesen sehr einfachen Plan durchschauen und allenfalls nicht mitspielen".

3 Beantwortung der Fragen von Teil I


Zum Schluss wird hier nochmals auf die eingangs gestellten Fragen in Teil I eingegangen. Obschon sie bereits im Verlaufe der Arbeit beantwortet wurden, sollen hier die Antworten nochmals kurz zusammengefasst werden. Unter dem jeweilig angegebenen Kapitel findet sich die Stelle im Teil Il, wo die Antwort ursprnglich zu finden ist.
Was sind die Grnde aus der Sicht von Jugendichen, sich am Krawall der Nachdemo zu beteiligen?

Die Jugendlichen wollen sich einerseits an der Polizei rchen, andererseits knnen sie sich am Krawall ausleben. Die 1. Mai-Nachdemo ist fr sie Action", de Plausch" und ein Spiel. Viele suchen den Kick" und knnen sich beim Randalieren ein gutes Gefhl verschaffen. ( mehr dazu siehe Kapitel 3.2)
Wie erklren psychoanalytische Theorien solche Gewalthandlungen von Jugendlichen?

Die Aggression ist eine anlagebedingte Kraft im Menschen und entwickelt sich verschieden. Als Ursachen werden fnf Theorieanstze genannt: Die Adoleszenz, die dipale Situation, die Gruppe, die antisoziale Tendenz und schwierige Lebensumstnde. Durch den ES-Ansturm in der Adoleszenz wird das innerpsychische System vllig berfordert und durcheinandergebracht. Es herrscht eine innere Orientierungslosigkeit beim Jugendlichen, aber auch ein Suchen nach einer ldentitt. Diese Ungewissheit und die erstarkenden Triebe sind der Nhrboden fr Aggressionen. Die zum zweiten Mal erlebte dipale Situation fhrt zu einer Verschiebung der unterdrckten Energien auf gewhlte Liebes- und Hassobjekte ausserhalb der Familie. Diese Theorie kann den enormen Hass erklren, den Jugendliche manchen Autorittspersonen gegenber aufbringen. Auch hier kann es in der Folge zu aggressiven Handlungen kommen. Jugendliche bewegen sich in der Adoleszenz von der Familie weg und der Gruppe Gleichaltriger zu. Oft begehen solche Gruppen von Jugendlichen eine aggressive Handlung. Mit solchen Handlungen wird die Kohsion der Gruppe gestrkt und die Mitglieder fhlen sich wirkli ch. lm gemeinsamen Kampf gegen Autorittsfiguren knnen ngste der einzelnen Gruppenmitglieder gemildert werden. Zudem gibt die Zugehrigkeit der Gruppe dem Einzelnen Prestige und Sicherheit. Jugendliche mit einer antisozialen Tendenz bernehmen oft das Ausfhren der Gewalthandlung. Bei ihnen liegt jedoch eine emotionale Strung vor, die nicht mit dem emotionalen Aufruhr eines jeden Jugendlichen verglichen werden kann. Viele Jugendliche befinden sich heute in schwierigen Lebensumstnden. Dies fhrt zu einem Druck, der sich irgendwann entladen kann. Die aggressive Handlung verhilft hier zu einem Spannungsabbau. ( mehr dazu unter Kapitel 1.1)

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

THEORIE-PRAXIS-INTEGRATION

Gibt es bereinstimmungen zwischen den Ergebnissen aus den Interviews und den psychoanalytischen Erklrungsanstzen?
Die bereinstimmungen sind vielseitig. Natrlich liegt hier ein grosser lnterpretationsspielraum vor. lch nenne hier einige Beispiele: Die Jugendlichen suchen am 1. Mai Streit mit der Polizei. Sie fordern Widerstand und wollen die Gesellschaft provozieren. Die Teilnahme am Krawall in der Gruppe verhilft zu einem Zusammengehrigkeitsgefhl. Durch die Reaktion der Gesellschaft fhlen sie sich real. Das gemeinsame Hassobjekt (die Polizei) verhilft ebenfalls zur Kohsion in der Gruppe. Diese enorme Wut gegen die Ordnungshter ist mit den unterdrckten Trieben aus der dipalen Situation zu erklren. Der Krawall dient den Jugendlichen als Triebbefriedigung; das Zerstren wird als lustvoll erlebt und Aggressionen knnen abgebaut werden. Diese starken Triebe lassen sich mit innerpsychischen Vorgngen in der Adoleszenz erklren. Das Milieu wie die Arbeitslosigkeit und Lehrstellenmangel belastet die Jugendlichen. Dies gehrt zu den schwierigen Lebensumstnden welche viele von ihnen zu bewltigen haben. ( mehr dazu unter Kapitel 3.3)

Wie kann die Gesellschaft auf solches Verhalten reagieren? Was ist ihre Aufgabe in dieser Frage?
Die Aufgabe der Gesellschaft sehe ich vor allem in langfristigen Verbesserungsbemhungen fr die Situation der Jugendlichen. Ein wichtiger Teil ist die Verantwortung fr die Erziehung der Kinder und Jugendlichen. Kinder und Jugendliche mssen zur Selbstverantwortung erzogen werden und sie brauchen jemanden, der Widerstand bietet und Grenzen setzt. Die Erwachsenen der Gesellschaft mssen jedoch einen Teil der Verantwortung fr die Jugendlichen bernehmen und mittragen. Die Beziehungen sollten vom Verstndnis fr die schwierige Entwicklungsphase geprgt sein. Die Gesellschaft soll die Jugendlichen auffangen, halten. Die Bestrafung von jugendlichen Delinquenten sollte adquat sein und das Ziel haben, eine Verhaltensnderung anzuerziehen und nicht zu erzwingen. Der Entwicklungsstand der Adoleszenz sollte dabei bercksichtig werden. l m weiteren sollen die Lebensbedingungen der Jugendlichen verbessert werden (mehr Lehrstellen, weniger Arbeitslosigkeit, Tagesstrukturen anbieten und Ghettoisierung" von Quartieren vermeiden). ( mehr dazu unter Kapitel 1.1) Als kurzfristige Reaktion, also zur 1. Mai-Nachdemo konkret, sehe ich folgende Handlungsanstze: Die politische Bewegung knnte mit einer gemssigteren Haltung (weniger gewaltorientiert) allenfalls zu einer Beruhigung der Situation beitragen. Die Jugendlichen wrden wahrscheinlich ihr lnteresse an der Nachdemo verlieren, falls zu wenig los ist" und der Umzug nicht im Kreis 4 stattfindet. Die Polizei sollte zurckhaltend auftreten, bewusst handeln und jegliche Provokation unterlassen. Eine Zusatzausbildung fr den Umgang mit Jugendlichen wrde ich hier empfehlen. Die Medien sollten die einseitige sensationsorientierte Berichterstattung vermeiden. Ein gesteigertes Verantwortungsbewusstsein wre zu wnschen. ( mehr dazu unter Kapitel 1.2)

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

THEORIE-PRAXIS-INTEGRATION

Die langfristigen Verbesserungen fhren meiner Ansicht nach auch zu einer Beruhigung der 1. Mai-Situation. Die Ausfhrungen zur 1. Mai-Nachdemo und ihren Akteuren bewerte ich aus diesem Grund als zweitrangig. Welche Mglichkeiten ergeben sich fr die offene Jugendarbeit, auf das gewaltorientierte Handeln Einfluss zu nehmen? Wo mssten Interventionen ansetzen? Die Einflussnahme soll in der tglichen Arbeit mit den Jugendlichen stattfinden. lndem wir einen bewussten Umgang mit den Adoleszenten pflegen, im Wissen um die Schwierigkeiten die diese Entwicklungsphase mit sich bringt, tun wir das Bestmgliche. ln diesem Sinne mssten die lnterventionen im Umgang mit den Adoleszenten ansetzen. Es ist wichtig, eine bewusste Haltung gegenber den Adoleszenten einzunehmen. Die Jugendarbeiterlnnen sollen den Jugendlichen Grenzen setzen und einen Rahmen vorgeben. Sie sollen den Jugendlichen mit Respekt und Zuneigung begegnen und ihnen Anerkennung geben. Ihre Rolle und Aufgabe ist vielseitig. Sie sind z.B. ein Objekt", das man fr verschiedene bertragungen verwenden kann, wie auch der/die andere". Mit erlebnispdagogischen Aktivitten wird den Jugendlichen eine Triebsublimierung ermgli cht. Die Arbeit mit Gruppen ist zudem wichtig und soll prozessorientiert und partizipativ gestaltet werden. Die schwierigen Lebenssituationen kann die Jugendarbeit nicht verbessern, aber sie kann die Jugendlichen in deren Bewltigung untersttzen. Fr den 1. Mai knnte sich die Jugendarbeit an der Organisation und Durchfhrung eines Angebotes, welches speziell fr die Jugendlichen ausgerichtet wre, beteiligen. Die Gestaltung des Festes msste sich an partizipativen, sowie sozialrumlichen Prinzipien orientieren. Eigentlich bin ich aber der Meinung, dass solche Feste sowieso stattfinden sollten und nicht erst dann, wenn es kriselt". ( Gedanken zum 1. Mai finden sich unter 2.2.)

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

Schlusswort

SCHLUSSWORT
Der Verlauf dieser Arbeit war fr mich ziemlich ungewiss. lch wusste zum Beispiel nicht, auf welche Schlussfolgerungen ich kommen wrde oder wie die Antworten auf meine gestellten Fragen lauten wrden. Der Prozess entwickelte sich fortlaufend und eher zirkulr denn zielstrebig. Durch die lange Zeitspanne von fast neun Monaten konnte ich mich intensiv mit dem gewhlten Thema beschftigen und es so Schritt fr Schritt entwickeln. Da ich parallel zum Schreiben dieser Arbeit Schulungstage an der BSA besuchte und mit 65% in der Jugendarbeit ttig war, musste ich mir meine Zeit strikt einteilen. Die Theorien, die ich fr die Erklrung der Thematik gewhlt habe, sind weder die naheliegendsten noch die einfachsten. Der Versuch faszinierte mich, ein gesellschaftliches Problem nicht am einzelnen Individuum festzumachen und auch nicht in den Strukturen der Gesellschaft zu suchen, sondern dies im Zusammenhang mit der psychischen Entwicklung junger Menschen zur Zeit der Pubertt zu sehen. Meine Haltung zum Thema hat sich whrend dieser Zeit stark gendert. Auch die Gewichtung der Dringlichkeit hat sich verschoben. So denke ich, dass wir uns zwar intensiv mit der 1. Mai-Nachdemo befassen knnen, aber ich glaube, dass dies einer Symptombehandlung gleichkommen wrde! Die 1. MaiNachdemo ist ein Anlass, die den Jugendlichen eine Mglichkeit bietet, zu randalieren. Vielleicht knnen wir den 1. Mai mit der Nachdemo in den Griff bekommen", aber ich denke, wenn wir uns nicht mit den Ursachen auseinandersetzen, die Aggressionen auslsen, wird es andere Anlsse geben, die diesen Spannungsabbau ermglichen. Rebellion und gewaltbereites Handeln liegt im Wesen der Adoleszenz. Krawalle werden deshalb immer wieder stattfinden, sei es am 1. Mai, an Konzerten, bei Fussballmatchs, in Discos etc. einfach dort, wo sich eine grssere Ansammlung von Jugendlichen befindet. Meine Hypothese ist aber, dass, wenn die sozialen Probleme einer Gesellschaft grsser werden und somit der Druck auf die Jugendlichen zunimmt, auch die Bereitschaft bei ihnen steigt, zu randalieren. Es erscheint mir viel wichtiger, die Ursachen von aggressivem Handeln bei Jugendlichen zu verstehen und eine bewusste Haltung einzunehmen, als genau zu wissen, was am 1. Mai zu tun ist. Die Ergebnisse im dritten Teil sind denn auch bescheiden und gleichen mehr einer Anregung als einer Lsung. Diese Anregungen dienen dem erweiterten Verstndnis von Jugendlichen in der Adoleszenz und dem bewussten Umgang mit ihnen. Dies kann eine Basis sein fr die Gestaltung von zuknftigen 1. Mai-Feiern. Auch fr meine tgliche Arbeit mit Jugendlichen sind die Gedanken zu meiner Rolle als Jugendarbeiterin, wie auch das Wissen um die Schwierigkeiten in der Adoleszenz wertvoll. Ich danke allen, die mich in einer Form fr das Erstellen dieser Diplomarbeit untersttzt und begleitet haben. Im Speziellen sind dies Sylvie Kobi (von der Forschungsabteilung der BSA) die mich begleitet hat, Andreas Baggenstoss, der mich mit Rat und einigen Computertricks gecoacht hat sowie Freunde, die mich kritisch angeregt haben und die ich in den letzten neun Monaten vernachlssigen musste.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

LITERATURVERZEICHNIS

LITERATURVERZEICHNIS
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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

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Weitere Quellen:
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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

LITERATURVERZEICHNIS

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[On-line]. Available: http:IIwww.stadt-zuerich.ch/str/Bulletinsausdemstadtrat/mai_2001/2mai2001.htm

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ANHANG

ANHANG
Nr. 1 Literaturverzeichnis der Presseberichte
Nr. Zeitung Datum

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Blacher Tagblatt Tagesanzeiger Tagesanzeiger/Ernst Neue Zrcher Zeitung Die Wochenzeitung Neue Zrcher Zeitung Tagesanzeiger Neue Zrcher Zeitung Neue Zrcher Zeitung Neue Zrcher Zeitung Tagesanzeiger Tagesanzeiger Neue Zrcher Zeitung Tagesanzeiger Tagesanzeiger Die Weltwoche Neue Zrcher Zeitung Tagesanzeiger Die Wochenzeitung Tagesanzeiger Tagesanzeiger Neue Zrcher Zeitung Neue Zrcher Zeitung Neue Zrcher Zeitung

5. 5.01 16.4.01 26.4.00 3. 5.99 6. 5.99 2. 5.00 2. 5.00 2. 5.00 3. 5.00 2. 5.01 4. 5.01 3. 5.01

Autor o. N."

Titel d. Artikels 1.Mai-Krawalle

Seite

Zollinger Meier Felber Seibt Schuler Meier, Ninck o. N." o. N." Felber Buchbinder

Buchbinder, Stamm 2. 5.02 o. N." 2. 5.02 Buchbinder, Hasler & Meier 10 Anzeigen im Kreis 4 3. 5.02 Schmid, Buchbinder Streetparade fr Risiko26. 4.01 Krobath sportler Secondos"? - Esther 3. 5.02 o. N." Mauerers voreilige Begriffswahl Gelegenheit, Endlich 5. 5.01 Zech den Bullen eins auszuwischen" Wir sind die Loser der o. N." 10. 5.02 Zukunft" 1. Mai: 42 Strafverfahren 4.12.00 Esther Mauerer warnt 3. 5.01 Huber vor neuen Gefahren bei Krawallen Auftrag zu 100 Prozent 3. 5. 01 o. N." erfllt" Fr das Null-Toleranz6. 4.01 Baumann Prinzip Bestrafung der 1Mai 3. 5.02 Baumann Chaoten gefordert

Die Fremdarbeiter waren zurerst Demo-Afterhour Strassenkmpfe berschatten Kundgebung Same procedure as every year? Im Fahrwasser des Antikapitalismus neue wieder Immer Scharmtzel Jetzt wird's traditionell"Krawalle am 1. Mai ber 200'000 Franken Schaden am 1. Mai Einkesselung an der Gessnerallee Schulsilvester fr Fortgeschrittene 313 Festnahmen rund um den 1. Mai Schulsilvester am 1. Mai Friedliche Nachdemo und trotzdem Krawalle

o. S." S. 19 o. S." S. 47 "o. S." S. 45 S. 12 S. 45 o. S." S. 45 S. 13 S. 14 S. 42 S. 1 S.14 S.15 o. S." S. 16 o. S." S. 17 o. S." o. S." S. 47 S. 43

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

Nr. 2 Interviewleitfaden fr Einzelgesprche mit Jugendlichen


lch danke dem/der Jugendlichen fr sein/ihr kommen. Die Teilnehmerlnnen werden anschliessend ber folgende Punkte informiert: -wer ich bin -was diese Arbeit soll -wie ich den Forschungsteil in meine DA integrieren werde -Wunsch nach Tonbandaufnahme (ist dies o.k.?) -Datenschutz und Vertraulichkeit -einige schriftliche demographische Angaben -die Vorgehensweise, meine Rolle in der Diskussion 1. Frage ( Grundreiz-Frage; dem/der Teilnehmerln werden zwei Bilder gezeigt; eines ist eine Aufnahme der Strassenschlachten des 1. Mai in Zrich, das andere zeigt die Szene eines tobenden Brgerkrieges) Wo sind fr Dich bei den Bildern die Gemeinsamkeiten, wo die Unterschiede?

2. Frage Es ist 1. Mai und Du beteiligst dich an der Nachdemo. Hast Du das fest geplant, oder wie kommt es dazu, dass Du pltzlich in der Menge mit dabei bist? (Stichworte: Gruppendynamik, Hemmschwelle)

3. Frage Was geht in Dir vor, wenn Du da inmitten des Krawalls bist, was fhlst Du? (Stichworte: Emotionen)

4. Frage Gibt es ein Ziel fr Dich whrend des Krawalls, etwas das Du erreichen willst? (Stichworte: Zweck, Adressaten)

5. Frage Der 1. Mai ist vorbei, es hat viele Schden und einige Verletzte gegeben. Wie denkst Du, soll die Stadtregierung (die Gesellschaft) auf solche Krawalle reagieren? Was wrdest Du raten?

6. Frage (und letzte) Welches sind die Missstnde die Du im Alltag erlebst? Was msste verbessert werden? (Stichwort: Probleme der Jugend)

-Tonband abschalten, fr den Fall, dass jemand noch etwas sagen will, das nicht aufgenommen werden soll. Dank (auch fr Vertrauen) und Gutschein oder hnliches.

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ANHANG

Nr. 3 Interviewauswertung in Hauptkategorien (Interview Nr. 2)


Kategorie
Zusammenhang 1.Mai-Krieg

Textpassage
Beim Krieg werden Menschen umgebracht. Am 1. Mai gibt es vielleicht Verletzte, aber keine Toten. Der Schaden der am 1. Mai stattfindet ist auch nie so gross wie der eines Krieges. Beim Krieg gibt es viel mehr Verletzte...Am 1. Mai kannst du auch aus ,Plausch' dort hin gehen, aber im Krieg kannst du das nicht, das ist etwas anderes! Hier kannst du mit der Polizei noch reden wenn sie dich verhaften oder so, bei einem Weltkrieg kannst du wahrscheinlich mit denen nicht reden, die machen so weiter. Hier am 1. Mai wollen die meisten unerkannt bleiben, bei einem Weltkrieg nicht unbedingt es kommt gar nicht mehr darauf an, wer wer ist. Also gemeinsam ist der Hass gegen irgend jemand ist ein Hass vorhanden. Ob es jetzt Soldaten oder Polizisten sind; das ist etwa das Gleiche, weil sie gegen die Bevlkerung sind. Also ich persnlich gehe dorthin weil ich den ,Plausch' habe also nur zum Zuschauen, nicht zum Sachen kaputt machen. Mein Freundeskreis, wenn man dem so sagen kann, ist ,Omega' gewaltttig und die ,bauen immer Scheisse' und am 1. Mai hast du diese Mglichkeit zum ,Scheisse bauen'... und ja...dann rufen sie mich an, komm doch auch, ,es isch de Plausch'...ja und dann gehe ich auch meistens mit, aber ich plane nicht im Voraus ich gehe an den 1. Mai. .. Es ist immer etwas Ios dort... und ja...du kannst staunen... Also ich denke, eigentlich msste eine solche 1.MaiDemonstration friedlich stattfinden, man muss nicht Sachen kaputt machen. Solche Sachen mache ich nicht gern! Ich habe es schon gerne gemacht, - aber frher, ja, aber jetzt bist du erwachsen und musst schauen was du machst...aber ich habe i mmer noch Kollegen und ich kenne auch Leute die an den 1.

Krzung
I m Krieg gibt es Tote und sehr viele Verletzte, am 1. Mai nur ein paar wenige Verletzte. Der Sachschaden ist kleiner als im Krieg. Der 1. Mai ist eher Plausch. Krieg ist ernst. Mit der Polizei hier kann man reden, im Krieg wird nicht geredet. Unerkannt bleiben ist im Krieg nicht wichtig. Gemeinsam ist der Hass; gegen die Polizei oder gegen das Militr.

Wie kam es dazu

Teilnahme aus Plausch, als Zuschauer. Kollegen, die gerne randalieren usw. rufen ihn an und berreden ihn zum Kommen. Teilnahme ist spontan, wird nicht geplant. Frher hat er auch gerne Krawall gemacht am 1. Mai, jetzt nicht mehr, jetzt ist er erwachsen. Heute weicht er dem Krawall eher aus auch der Polizei. Er ist mehr in der Beobachterrolle. Versucht, die Kollegen rauszuziehen aus dem Ganzen, bernimmt Verantwortung.

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ANHANG

Ziel, Zweck

Mai gehen zum Sachen kaputt machen. Weil es gibt ja drei Gruppen, glaube ich: Diejenige Gruppe, die es organisiert zum Sachen kaputt machen, die zweite Gruppe ist fasziniert von der ersten Gruppe und macht dann auch mit, und die dritte Gruppe sind Zuschauer und spazieren umher. Ich gehre zur dritten Gruppe. Wenn ich dort hin gehe und zuschaue, gehe ich halt da, wo etwas luft etwas auf die Seit und schaue halt etwas von Weitem oder so... Ich denke mir, ich muss nicht im Mittelpunkt stehen, dort wo die Polizei steht, da muss ich nicht auch gerade sein! Aber ich habe auch schon x Sachen gemacht am 1.Mai...zum guten Glck wurde ich nie verhaftet...Dann musst du auch noch auf die Kollegen aufpassen... ich schaue jeweils, dass ich die Kollegen etwas rausziehen kann aus dem Ganzen. Aber es geht nicht und wenn zwei Kollegen vor der Polizei stehen und du gehst sie holen, dann stehst du automatisch auch vor der Polizei... und dann.... Fr meine Kollegen ist das Ziel: ,j etzt gmmer go Polizei go z-meschlal '! Aber die Polizei kannst du nicht schlagen sonst...du kannst ihm schon ,eis ftze' oder so, aber wenn sie dich erwischen, kriegst du mehrere davon! Tja, und meine Kollegen mssen immer mit dem Kopf voraus: Jetzt sind wir gegen die Polizei und jetzt schlagen wir die Polizei ab und wenn etwas kaputt geht, dann machen wir noch mehr kaputt...- und solche Sachen. Wenn die Scheiben von einem Geschft kaputt geschlagen werden, geht man noch rein und klaut was. Es geht nur ums kaputt machen! Es ist wie eine Erlsung wenn man etwas gemacht hat. Man fhlt sich etwas leichter, wenn man etwas kaputt machen kann. Also nicht bei mir...aber ich habe Kollegen...Und dann, wenn sie es kaputt gemacht haben, gehen sie raus und knnen irgendwie ,chli ruebe' [ausruhen]. Spter gehen sie etwas weiter nach

Ziel der Kollegen: Der Polizei eines auswischen, die Polizei schlagen, abschlagen. Sie sind gegen die Polizei. Sie wollen Sachen kaputt machen! Dies wird wie eine Erlsung erlebt. Ruhe kehrt erst ein, nachdem etwas kaputt ist.

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ANHANG

Emotionen

Was soll man tun

vorne, wo auch ein Krawall stattfindet und machen dann wieder etwa das Gleiche. Ich merke, dass dies ein riesiger Hass ist. Sie knnen den Hass an diesen Mchtigen nicht rauslassen und lassen es so an Kleinigkeiten raus. z.B. letztes Jahr war irgendetwas mit Deutschland, da hat einer so gerufen Deutschland da, Deutschland dort usw. und dann haben sie einen Mercedes kaputt geschlagen, wollten ihn umkippen, anznden und solche Sachen. Sie konnten Deutschland in dieser Situation nichts antun, aber sie konnten etwas von Deutschland kaputt machen, stellvertretend... Der Hass schwappt auch auf mich ber. Denn wenn Hunderte von Leuten etwas gegen jemanden haben, dann berlege ich mir, wieso das so ist, fr was machen sie das und irgendwie reizt es mich dann auch zum Mitmachen. Aber ich sehe dann auch die Konsequenzen, was passieren knnte... Es ist aber schwierig, einen khlen Kopf zu bewahren. Der Hass richtet sich eigentlich gegen die Mchtigsten dieser Welt, auf diese, welche falsche Sachen gegen die Menschen machen... Es ist wie eine Erlsung wenn man etwas gemacht hat. Man fhlt sich etwas leichter, wenn man etwas kaputt machen kann. Die Polizei soll nicht die Leute provozieren, nicht mit diesem Feuerwehr-Lastwagen da, wie heisst das genau, -ja, der Wasserwerfer, - dass sie nicht mit dem Wasserwerfer kommt... Wenn die Leute demonstrieren, sollten sie sie ruhig demonstrieren lassen. Sie sollen schon schauen, dass sie nichts kaputt machen, aber nicht so gewaltttig sein. Ich denke, dann wrde es weniger Schden geben und die Leute wrden ruhiger bleiben. Weil, die Jugendlichen machen das, weil die Polizei dort ist. Wenn die Polizei sich sagen wrde, ja macht was ihr wollt aber sie mssen schon schauen, dass nichts passiert aber zeigen, es ist etwas lockerer, z.B. keine Wege sperren: ihr drft

Starker Hass gegen die Mchtigen dieser Welt. Diese machen falsche Sachen gegen die Menschen. Da die Mchtigen nicht angreifbar sind, wird der Hass stellvertretend an Dingen ausgelassen. Dieser Hass ist ansteckend in der Menge, es reizt dann auch zum Mitmachen am Krawall. Es ist schwierig, einen khlen Kopf zu bewahren! Man fhlt sich etwas leichter, wenn man etwas kaputt gemacht hat.

Die Polizei soll die Demonstranten nicht provozieren! Nicht mit Wasserwerfern auffahren. Die Demonstration sollte ruhig durchgefhrt werden knnen, ohne Behinderung. Die Polizei soll erst im Notfall eingreifen, damit nichts kaputt geht. Sie soll nicht so gewaltttig sein. Die Unruhen entstehen nur, weil die Polizei dort ist. Sie sollten lockerer sein, keine Wege sperren usw. Sie sollen easy bleiben und nicht ausrasten! Sie sind berhaupt zu gewaltttig und demonstrieren ihre Macht: Wir sind es und nicht ihr!"

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

Missstnde

nicht dahin, ihr drft nicht dorthin...eben, einfach ein bisschen ,easy' bleiben! Nicht dass sie gerade ,ausrasten' und mit Wasserwerfer oder Trnengas kommen. Ich denke berhaupt, dass die Polizei zu gewaltttig ist. Sie denke auch: Wir sind es und nicht ihr! So mit der Brust voraus... Also diese Drogenszene und das ,Prostitutionen-Dings'. Weil ich sehe immer Kiffer die mit Drogen anfangen und an der Langstrasse herumhngen um ein, zwei, drei Uhr morgens und dann kommt einer auf die ldee und will zu einer Prostituierten, so 15 / 16 Jhrige! Vor allem die Langstrasse, dass z.B. ab Mitternacht kein 16 Jhriger sie betreten darf! Das wre jetzt ein Schutz fr den Jugendlichen, wegen den Drogen und solchen Sachen. Dass die Stadt etwas mehr fr die Jugendlichen schaut, dass sie einen Job haben, eine Lehre machen knnen... Dass sie nicht auf der Strasse ihre Zeit verbringen knnen, sondern irgendetwas machen knnen... ist egal was. Es gibt z.B. an Samstagen Basketballturniere. Diese knnten sie auch tagsber machen fr die Jugendlichen, die nichts zu tun haben. Dass die Stadt solche Sachen organisiert. Ich bin einer, der nicht zuschauen kann, wenn mein Kollege seine Sachen konsumiert, ich kann das einfach nicht! Oder ich habe schon fters Leute aus dem Cabaret herausziehen mssen, die erst 17 oder 18 Jahre alt sind. Solchen Sachen schaue ich nicht gerne zu! Es ist auch nicht schn, wenn du die Kollegen siehst oder die Kollegin; das ist sogar noch schlimmer! Aber sie hren nicht, sie sind auf etwas konzentriert und machen es. Sie hren nicht einmal auf ihre eigenen Eltern, sie sind schon 19 oder 20, alle ohne Job und nichts... Es ist schwierig heutzutage ohne Geld... Ich sehe einfach, dass die Langstrasse der Reizpunkt ist. Ein Jugendlicher der 15 Jahre alt ist, will in die Langstrasse und mit

Die Drogenszene und die Prostitution in der Langstrasse sind die grssten Missstnde. Viele Jugendliche fhlen sich von diesem Milieu angezogen und wollen hier was erleben und ausprobieren. So wie im Film. So gehen 15/16 Jhrige zu Prostituierten oder sie nehmen hrtere Drogen. Die meisten bleiben dann in dieser Szene hngen. Man sollte z.B. die Langstrasse nachts fr Jugendliche sperren. Die Stadt soll etwas mehr fr die Jugendlichen schauen. Sie sollen einen Job haben, eine Lehre machen knnen und nicht so viel Zeit auf der Strasse verbringen knnen! Zum Beispiel knnten fr die Jugendlichen Freizeitangebote auch tagsber stattfinden, damit sie beschftigt sind. Er kennt viele Jugendliche, die mit 19/20 Jahren keinen Job, kein Geld haben, dafr Schwierigkeiten und nicht mal auf ihre Eltern hren.

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

Sachen herumprobieren...Sicher ,geil', man sieht ja in den Filmen was so abgeht und sie sagen, in der Langstrasse kann ich das auch erleben. Klar kannst du es erleben, so eins, zwei Male; als Jugendlicher findest du das eh ,geil', aber dann bleibst du hngen an dieser Szene, dann kannst du dich nicht mehr herausretten...

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ANHANG

Nr. 4 Interviewauswertung in Unterkategorien


1. Kategorie: Zusammenhang 1. Mai Krieg

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen 1 2 2 2 2

Zusammenfassung

Krieg ist Ernstfall, der 1. Mai Unterschiede 1. Mai Krieg: ist mehr Spiel Ernsthaftigkeit, Art der Bedrohung I m Krieg gibt es Tote, am 1. Mai nur wenige Verletzte Der Schaden im Kriegsfall ist viel grsser Krieg ist ernst, der 1. Mai eher Plausch Hier kann man mit der Polizei reden, im Krieg wird nicht mehr geredet Unterschiede in der ldeologie I m Krieg kmpfen zwei Mchte gegeneinander. Die keine sind Jugendlichen ernsthaften Gegner, keine Macht Im Krieg gibt es Tote, am 1. Mai nicht I m Krieg gehen Soldaten auf die Zivilisten los, am 1. Mai die Zivilisten auf die Polizei I m Krieg werden die Leute erschossen, bei uns nur vertrieben Die Leute knnen sich am 1. Mai wehren, im Krieg nicht Der Hass gegen die Polizei Gemeinsamkeiten 1. Mai Krieg: oder das Militr ist gemeinSachbeschdigungen sam Gefhl von Hass Beide Male werden Sachen zerstrt Der 1. Mai ist mehr ein Spiel Der 1. Mai ist mehr Spiel Der 1. Mai ist eher Plausch Wie wird der 1. Mai erlebt: als ein Spiel; es ist alles nicht ernst Grsse des Schadens Zugnglichkeit zu den Vertretern der Macht Grnde fr den Kampf Ernsthaftigkeit der Angreifer, der Gegner Ziele des Angriffs Mglichkeiten einer Verteidigung

3 3

3 4

4 2

4 3 1 2

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

2. Kategorie: Wie kommt es zur Teilnahme

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen

Zusammenfassung

Kollegen rufen an, berre- Spontane oder geplante Teilnahme: den zur Teilnahme. Ist sponspontane, ungeplante Teilnahme tan Anfrage durch Kollegen spontane Unvorbereitete, Teilnahme mit Kolleginnen Spontanes Schauen gehen", Teilnahme eigentlich nicht erlaubt engagiert Wurde Schutz eines Hotels zum Art der Beteiligung: Rolle des Bodyguard ohne Kampfhandlung Zuschauerrolle Beteiligung am Rande des Geschehens Beobachterrolle aus reiferem Alter Beschtzerrolle fr Kollegen pltzliche Beteiligung am Krawall durch Emotionen

3 4

1 1 2 2 2 2

leider keine Kampfhandlungen Teilnahme als aus Plausch Zuschauer,

Weicht dem Krawall und der Polizei aus Beobachterrolle und Verantwortung fr Kollegen Frher auch Beteiligung am Krawall, heute, als 20jhriger nicht mehr Mehr am Rande mit dabei, nicht professionell" Pltzlich wurde man involkamen Emotionen viert, dazu

3 4

52

Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

3. Kategorie: Ziel/Zweck

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen 1 3

Zusammenfassung

Manche Leute brauchen das Ursache fr Krawall liegt bei den Jugendlichen: eben sie wollen sich ausleben Manche Leute wollen einfach schlegle", etwas anznden Es geht nur ums Kaputtmachen Der Kick" wird gesucht Um die Aggressionen zuwerden Die finden das cool Die Jugendlichen den Streit suchen lossie suchen ein ultimatives Erlebnis, den Kick" Aggressionen knnen ausgelebt werden sie finden das randalieren cool sie suchen den Streit, einen Gegner

2 3 1 1 3 1

Die Polizei ist zu hart, zu Polizei ist Auslser des Krawalls: behandeln unfreundlich, die Jugendlichen sind gegen die Polizei Jugendliche schlecht sie wollen sich an der Polizei rchen Den Polizisten Angst machen; sie sollen sich nicht als die Grssten fhlen Die Polizei zusammenschlagen wollen Gegen die Polizei sein Der Krawall richtet sich gegen die Polizei Grosse Wut auf die Polizei, die ihre Macht demonstriert , ungerecht und willkrlich erlebt wird Sachen kaputt machen ist Sachen kaputt machen gibt ein gutes Gefhl wie eine Erlsung; man fhlt sich leichter, ruhiger Krawall dient keinem Ziel Krawall hat kein Ziel sie wollen deren Autoritt streitig machen (das Verhltnis umkehren) die Jugendlichen fhlen sich ungerecht behandelt die Polizei wird als sehr negativ erlebt grosse Wut auf die Polizei

2 2 4 4

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

4. Kategorie: Emotionen

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen 1


2

Zusammenfassung

Ohnmachtgefhl bei erlebter Negativ erlebte Gefhle: Zerstrungswut Hass gegen die Mchtigen, die Autoritt Hass gegen die Mchtigen dieser Welt, die ungerechte Sachen machen Panik, Angst im Tumult Missmut/Unverstndnis Situation (was mache da?) fr ich Wut gegen die Polizei durch beobachtete Ungerechtigkeiten Wut in Erinnerung an negative Erlebnisse mit der Polizei Panik, Angst Ohnmachtgefhl bei erlebter Zerstrungswut Missmut/Unverstndnis fr Situation

3 3

4 4

Wut, ausgelst durch beobachtete Ungerechtigkeiten Wut, ausgelst durch negative Erlebnisse mit der Polizei Lust zum Mitmachen Erleichterung/Erlsung wenn man etwas kaputtgemacht hat Lust und Freude am puttmachen KaPositiv erlebte Gefhle: Lust, Mitzumachen und Sachen zu Zerstren Freude am Kaputtmachen Erleichterung/Erlsung nach einer destruktiven Tat sich cool fhlen, das Ganze gelassen betrachten

4 2

4 1

fhlte sich cool, konnte es locker nehmen"

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

5. Kategorie: Was soll man tun / wie kann der Krawall verhindert werden

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen 2 2

Zusammenfassung

Die Polizei soll nicht provo- Vernderungen im Bezug auf den 1. Mai: zieren Die Polizei sollte die Demonstranten nicht provozieren Die Leute sollen von der Polizei nicht am Demonstrieren gehindert werden Die Polizei soll nicht vorschnell und nicht gewaltttig einschreiten Die Polizei soll easy" bleiben und nicht ausrasten Der Krawall der Jugendlichen lsst sich nicht verhindern Die Polizei ist allgemein zu Vernderungen, welche die Polizei allgemein betreffen: gewaltttig und demonstriert Die Polizei sollte nicht so gewaltttig sein ihre Macht geradezu Sie sollte ihre Macht und Autoritt nicht so zur Schau stellen Adern Polizei sollte sich vernDie Die Polizei sollte menschlicher, netter auftreten sollten Die Jugendlichen auch positive Erfahrungen mit der Polizei machen knnen Die Jugendlichen sollten Vernderungen, welche die Jugendlichen betreffen: sich ihre Zeit besser vertreiDie Jugendliche sollten ein sinnvolles Freizeitangebot ben knnen erhalten, damit sie nicht auf der Strasse sind sollten Die Jugendlichen Spass und Freude erleben knnen in Freizeitangeboten Sie sollten Spass und Freude erleben knnen ihn ihrer Freizeit Die Polizei sollte netter und menschlicher auftreten Die Jugendlichen sollten positive Erfahrungen mit der Polizei machen knnen Die Demonstration sollte nicht verhindert werden Die Polizei sollte nicht vorschnell einschreiten und nicht so gewaltttig sein Die Polizei sollte nicht ausrasten sondern ruhig bleiben Der Krawall der Jugendlichen wird sich nicht verhindem lassen

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

6. Kategorie: Erlebte Missstnde im Alltag der Jugendlichen

Int.-Nr. Verkrzte Textstellen 1 2 2

Zusammenfassung

Drogenproblematik die be- Milieu bedingte Missstnde: troffen macht Drogenproblematik (Betroffenheit im Kollegenkreis) Kollegen, welche in die Drogen abstrzen Jugendliche, welche vom Reiz der Langstrasse angezogen werden und in dieser Szene hngen bleiben Junge Kollegen, welche zu Prostituierten gehen Die Jugendlichen verbringen ihre Zeit auf der Strasse Jugendliche, die keine Lehre oder keinen Job haben und somit auch kein Geld haben Missstnde, ausgelst durch Fehlen einer sinnvollen Ttigkeit: Das Herumtreiben von Jugendlichen auf der Strasse Jugendliche ohne Lehre und Arbeit Jugendliche, die kein Geld haben Die Langstrasse als Anziehungspunkt fr Jugendliche Prostitution als Reiz fr Kollegen

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Wenig sozialer Zusammen- Missstnde, welche die Gesellschaft betreffen: Freizeitbehalt sondern Wenig sozialer Zusammenhalt unter den Jugendlichen alleine vor schftigung Hobbys, die alleine Zuhause ausgefhrt werden Computer oder Fernseher wenig vorhandener Respekt zwischen den Generationen Wenig Respekt zwischen den Generationen ab und zu rger mit anderen andere: Jugendlichen Konflikte zwischen Jugendlichen Krach mit der Polizei Schwierigkeiten mit der Polizei Die Langstrasse sollte ab ldeen zur Vernderung der milieubedingten Missstnde: Mitternacht fr Jugendliche Sperrung der Langstrasse fr Jugendlichen ab Meergesperrt sein (als Schutz fr nacht den Jugendlichen) Schutz der Jugendlichen Dass es auch tagsber Frei- ldeen zur Vernderung der Missstnde, welche ausgelst zeitangebote fr arbeitslose werden durch das Fehlen einer sinnvollen Ttigkeit: Jugendliche gibt Freizeitangebote auch tagsber Strkung des sozialen Zu- ldeen zur Vernderung der gesellschaftlichen Missstnde: sammenhalts, gemeinsame Strkung des sozialen Zusammenhalts Aktivitten unternehmen gemeinsame Aktivitten unternehmen Die lteren sollen den Jugendlichen Respekt entgegenbringen und sie mehr achten (sie knnen dann wieder zu Vorbildern werden) Freizeitaktivitten durchfhren, wo die Jugendlichen Spass und Freude haben knnen Eingliederung der Jugendlichen in die Gesellschaft Freizeitaktivitten fr Jugendliche, wo sie Spass und Freude haben knnen Eingliederung der Jugendlichen in die Gesellschaft Respekt der lteren gegenber den Jugendlichen

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Jugendliche am Krawall der 1. Mai-Nachdemo

ANHANG

Einfacherer Zugang fr die andere ldeen: Jugendlichen zu KonsumgDie Jugendlichen sollen vereinfachteren Zugang zum tern Konsum haben Eingliederung in die Gesellschaft als Produzenten und Konsumenten Die Jugendlichen sollen Produzenten und Konsumenten sein knnen (und so in die Gesellschaft eingegliedert werden knnen)

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