Material de Estudio Taller 3 DIDACTICA de MATEMATICA

DIDCTICA DE MATEMTICA
MATERIAL DE ESTUDIO TALLER 3
Dr. Alipio Prez A. MSc.
Quito, Ecuador 2012
Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012
Revisado: Dr. Fausto Cabezas Coordinador Acadmico Fecha: 5 de abril del 2012
Aprobado: MSc. Elsa Pezo Director / Educacin a Distancia Fecha: 6 de abril del 2012
Universidad Tecnolgica Indoamrica DIDCTICA DE MATEMTICA Material de Estudio Taller 3
Cdigo: DEB605A Fecha: 2012-04-25 Versin: 2 Revisin: 2 Pgina: 2 de 23
NDICE TALLER DOS Cartula...1 ndice2 Material Didctico para Matemtica.3 Material Concreto..3 Material Base diez.3 Representacin de Nmeros..7 Suma sin reagrupacin...9 Suma con reagrupacin.11 Resta sin reagrupacin..13 Resta con reagrupacin....14 Fracciones y decimales con base diez.16 Tangram.18 Regletas cuisinaire..20 Geoplano22
MATERIAL DIDCTICO DENTRO DE LA MATEMTICA
MATERIAL CONCRETO (ESTRUCTURADO) El material concreto permite: desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los objetivos deseados. Son multimedios que orienta y facilita el proceso de aprendizaje. Al utilizar el material estructurado debemos tener en cuenta: la metodologa, las capacidades a desarrollar, ejes transversales, contenidos programticos y el grupo clase con que se va ha trabajar, para facilitar el aprendizaje. El inter - aprendizaje de matemtica ser participativo si se trata con material concreto y con otros recursos didcticos estructurados. El manejo de material concreto constituye una fase del aprendizaje de matemtica con vista a un desarrollo de conceptos, donde se revelar la verdadera naturaleza de las operaciones. El material concreto es un recurso que permite llegar al estudiante ms que la palabra. Al referirnos a la manipulacin en matemtica se hace referencia a una serie de actividades dirigidas con material concreto, que facilitan la adquisicin de determinados conceptos matemticos. La manipulacin por si sola permite obtener conocimientos fsicos de los objetos. Debemos tener en cuenta que la manipulacin no es un fin, tampoco provoca un paso automtico al concepto matemtico. Los materiales que pertenecen al entorno y el estudiante lo utiliza en los juegos reciben el nombre de no estructurados; en cambio, los materiales diseados exclusivamente para el aprendizaje de la matemtica se llaman estructurados. Algunos de los materiales estructurados para el aprendizaje de la matemtica son: material multibase (Dienes) , tangram, reglas cuisenaire, geoplano, caja de fracciones.
1. MATERIAL BASE DIEZ

Es un material concreto que ayuda a comprender los conceptos matemticos, a relacionar ideas abstractas acerca de los nmeros y figuras con objetos que los estudiantes puedan manipular viendo y tocando, facilitando pensar y razonar para adquirir las ideas matemticas. UNIDAD
DECENA
CENTENA
MILLAR
Material Base diez son cubos y barras tridimensionales. El cubo que representa las unidades es de 1 cm por 1 cm por 1 cm, la barra que representa las decenas es de 10 cm por 1 cm por 1cm , el cuadrado que representa las centenas es de 10-cm por 10cm y por 1-cm y el cubo que se utiliza para representar los millares es de 10-cm por 10cm y por 10-cm. Es un material que ayuda a comprender: el valor de posicin de los nmeros, los procedimientos lgicos de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Los estudiantes deben explorar el material antes de iniciar las operaciones , pueden construir cosas, de esta manera comprendern que para hacer el bloque que le sigue en tamao necesita diez bloques pequeos. Adems se debe reforzar con juegos haciendo agrupaciones de diez y cambiando con otro y preguntas. Para organizar los materiales se puede utilizar columnas y explicar que las unidades se colocan en la derecha de cada uno, y una vez que tengan diez unidades, la cambien por una barra, lo cual la colocarn en la columna que sigue hacia el lado izquierdo, si estn tres ser en la del medio y cuando completen diez arras colocar el cuadrado en la siguiente columna que son las centenas.
Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012 Revisado: Dr. Fausto Cabezas Coordinador Acadmico Fecha: 5 de abril del 2012 Aprobado: MSc. Elsa Pezo Director / Educacin a Distancia Fecha: 6 de abril del 2012
El material base diez adaptado a dos dimensiones se denomina DIENES. En honor a su creador Zolton Dienes , fue director de un centro de investigaciones de la Universidad de Sherbrooke en Canad. Este material se lo puede confeccionar en cartn, cartulina, papel, etc. Este material concreto consiste en un cuadrado dividido en 100 cuadritos que representa la centena, una tira dividida en 10 cuadritos que representa la decena y cuadritos sueltos que representa a las unidades. Usos . Comprensin del sistema de numeracin decimal . Identificacin de la unidad, decena, centena. . Comprender los mecanismos de la suma y la resta. . Utilizacin para medida.
Representacin de Nmeros
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN.1.-Buscar todas las maneras posibles para representar el nmero 124 Para realizarlo se puede formar grupos pequeos, y anotar todas las maneras que encuentran lo importante es que tenga sentido. Los procesos que utilicen para tomar decisiones y para pensar son ms importantes que las respuestas. Cuando todos los grupos parezcan satisfechos de haber encontrado las maneras que puedan , entablar una conversacin con los participantes. Pedir que los /as estudiantes expliquen sus anotaciones y como buscaron las soluciones. Exhibir las soluciones para que tengan la oportunidad de mirarlas y pensar en lo que ellos realizaron y comparar con los otros grupos.
2 .- Encontrar el trmino que falta. Los /as estudiantes para resolver con xito esta actividad razonarn; contando, comparando y haciendo clculos mentalmente. Utilizando los bloques de base diez, tablero de valor posicional y otras hojas de papel para hacer sus apuntes, poner un cuadrado, dos barras y siete cubos pequeos sobre su mesa o tablero, para que calculen el nmero de bloques que necesitan aumentar o sumar para que, tengan 200 o dos cuadrados. Es importante comentar la actividad, preguntando a los /as estudiantes lo que piensan para tener ideas nuevas para considerarlas. 3.-Realizar todos los cambios posibles con cinco bloques. SUMA Y RESTA El material base diez ayuda a comprender los algoritmos normales para la suma y resta. Permite que los estudiantes experimenten el procedimiento en forma concreta antes que manejen smbolos numricos. El saber sumar o restar no es solamente hacer clculos. Es saber que operacin se debe escoger, que nmeros emplear, hacer clculos, evaluar la respuesta y decidir qu hacer con la respuesta. Este material se utiliza para explicar una fase para el aprendizaje de matemtica que es la concreta. SUMA SIN REAGRUPACIN ALGORITMO Iniciemos con el problema siguiente: Daro tiene 234 bolas. En su cumpleaos su hermana le regal 145 bolas. Cuntas bolas tiene en total? Pedir que los /as estudiantes presenten 234; dos cuadrados, tres barras y cuatro cubos pequeos sobre un tablero de valor posicional. Luego colocar un cuadrado cuatro barras y cinco cubos pequeos sobre el tablero. Para encontrar la suma se juntan los bloques de acuerdo a su posicin, y se cuenta el total iniciando por los cuadrados, bloques y cubos. Dando en este caso el siguiente resultado: trescientos setenta y nueve (379). Tres cuadrados, siete barras y nueve cubos pequeos. Graficar el proceso realizado en la pizarra y en los cuadernos (fase grfica) y luego escribir nmeros y signos (fase simblica). Se puede trabajar en parejas para resolverlos. Un estudiante manipula los bloques de base diez mientras el otro hace los apuntes. El anotador debe copiar el ejemplo, leerlo
al compaero y vigilar que se realice correctamente. Quien realiza debe informar cuando est listo, para que el anotador escriba la respuesta correspondiente. Para otros ejemplos, que los /as estudiantes se cambien de papel. Es importante que los /as estudiantes escriban un problema y que lo resuelvan. Tener en cuenta que el problema debe terminar en una pregunta.
C
2 1 3
D
3 4 7
U
4 5 9
10
SUMA CON REAGRUPACIN
ALGORITMO Iniciamos con un problema. La escuela de Daro tiene dos paralelos de cuarto ao: El A cuenta con 36 alumnos, el B con 38. Cuntos estudiantes hay en total ?. Preguntamos a los /as estudiantes cmo resolver el problema y con que ecuacin. Podemos anotar tentativamente en la pizarra. Todos los /as estudiantes que pongan 36, tres barras (decenas) y seis cubos pequeos (unidades) sobre sus tableros. Luego que coloquen 38, tres barras (decenas) con ocho cubos pequeos (unidades) dejando un espacio entre 36 y38. Siendo flexibles en su manera de pensar orientamos para encontrar la suma de 36 y38 es decir, Para encontrar la suma, juntar los bloques y hacer los cambios respectivos. Al tener 14 unidades, cambiamos las diez por una barra que representa a las decena y luego sumamos sta con las ya existentes. Voluntariamente los /as estudiantes dirn lo que tienen sobre sus tableros y escribirn en la pizarra. Luego graficarn lo que han realizado con el material concreto (fase grfica), plantearn y realizarn la operacin (fase simblica) Repita el procedimiento con otro ejemplo idntico (fase complementaria). Se tratar que los /as estudiantes trabajen en parejas, en donde uno de ellos manipular el material concreto, en este caso base diez, el otro hace los apuntes. El anotador debe copiar el ejemplo, que se lo lea al compaero, y vea que todos los cambios se hagan correctamente. Es importante que los /as estudiantes cambien de papel y los problemas que se planteen terminen en pregunta.
11
D
1
U 6 8
1
3 3 7
4
Importante: Al escribir 1 encima del 3, de las decenas es porque cambiamos las diez unidades por una decena y luego sumamos.
12
RESTA SIN REAGRUPACIN ALGORITMO Iniciemos con un problema: Sofa tiene 246 dlares. La semana pasada se gast 136 dlares. Cuntos dlares le sobran? Preguntar a los estudiantes cmo se puede resolver el problema y con que ecuacin. La sugerencia puede ser 246 133 =. luego trabajar la fase concreta con material base diez, ponga dos cuadrados, cuatro barras y seis cubos pequeos sobre el tablero. Para restar ciento treinta y tres, quitamos: tres cubos pequeos que son las unidades, tres barras que son las decenas y un cuadrado que pertenece a las centenas, quedando en el tablero: un cuadrado, una barra y tres cubos pequeos Escriba la respuesta, 113, en la pizarra. A continuacin graficamos lo realizado con el material base diez. Luego escribir la operacin y efectuarla (fase simblica) .Hacer otros ejemplos idnticos alternndose para usar los bloques y escribir las anotaciones. Se sugiere a las personas que estn anotando, que pregunten a sus compaeros si necesitan hacer los cambios, esto da algunas orientaciones.
13
C 2 1 1
D 4 3 1
U 6 3 3
RESTA CON REAGRUPACIN ALGORITMO Iniciar con un problema: Juan tena 65 cromos. La semana pasada vendi a sus compaeros 48 cromos. Cuntos cromos le sobraron? Preguntar a los estudiantes cmo resolver el problema. Segn las sugerencias se escribe en la pizarra 65 48 = Colocar en el tablero. seis barras que representan a las decenas, cinco cubos pequeos que representan a las unidades. Seguidamente, para restar cuarenta y ocho (48), debemos quitar ocho (8) unidades. Qu podemos hacer para resolverlo? Se reconoce que hay que hacer un cambio. Quitar una de las seis barras y se lo cambie por diez unidades. Preguntar si tienen suficientes unidades para restar, si lo tienen, que eliminen las ocho. Preguntar cunto ms hay que restar continuamos con las barras que pertenecen a las decenas y quitamos cuatro (4). Seguidamente, preguntamos cuntos quedan sobre su tablero y contamos: diez y siete (17).O una barra (decena) y siete cubos pequeos (unidades). Graficamos lo realizado y efectuamos la operacin indicada. 65 48 = Iniciamos realizando un cambio, tache el seis en las decenas y escriba cinco. Continuando antes del cinco en las unidades ponga el uno, formndose el quince. Ya que tienen suficiente para restar, realizamos la operacin, anotando las unidades que les queda. Luego con el mismo procedimiento restamos las decenas. Realizar otros ejercicios idnticos, y practiquen con los compaeros, alternndose para usar los bloques y para escribir las anotaciones.
14
D
5
U
1
6 4 1
5 8 7
15
Fraccionarios y decimales con base diez Para tener una comprensin general en cuanto a nmeros fraccionarios podemos utilizar el material concreto de base diez. Pedir a los /as estudiantes cubran completo el plano con barras. Si el plano que es el cuadrado vale 1, la barra tiene un valor de un dcimo, ya que diez barras equivale a un plano o cuadrado. Adems se puede explicar otra manera de escribir un dcimo: .1 parece punto uno pero se lee un dcimo.
1 10
0,1
5 10
0,5
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Centsimos De la misma forma como se present los dcimos se puede presentar los centsimos utilizando las cuadrculas. Indicar que una parte es una centsima parte del plano o cuadrado en este caso. 1 0,01 100
Se puede aprovechar para que compartan Cul es mayor o menor? Se puede ordenar en forma ascendente o descendente. INTRODUCCIN A LA MULTIPLICACIN Y DIVISIN A la multiplicacin se lo presenta como una suma de sumandos iguales, el objetivo es de llegar de manera intuitiva al concepto de multiplicacin. La divisin se debe comprender como un reparto de partes iguales o como una sucesin de restas. Ejemplo: multiplicar 3 x 4 = significa formar grupos de tres y repetirlo cuatro veces.
Para la divisin se debe determinar el nmero de grupos en que se va a repartir (dividir) una cantidad. Ejemplo: dividir 12 3 =
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Actividades con el material base diez 1.-Represente el nmero 25 de todas las maneras posibles. 2.-Formar el nmero 124 (descomposicin y composicin de nmeros) Conteste: Cuntas unidades sueltas hay? Cuntas unidades en total hay? Cuntas decenas sueltas hay? Cuntas decenas en total hay? Cuntas centenas hay? 3.-Sumar: Con el material concreto forma los nmeros 14 y el 23, luego suma. 4.-Resta: 200 - 87 =
2. TANGRAM
Es un rompecabezas chino formado por siete piezas, las que forman el cuadrado: 5 tringulos rectngulos de tres diferentes tamaos, 1 cuadrado y 1 paralelogramo. El tangram permite integrar el sistema numrico con el sistema geomtrico y de medida, ya que se necesita saber las fracciones que se divide a un cuadrado, para luego representar a diferentes figuras. Sirve para: --desarrollar la creatividad y el pensamiento. --descubrir equivalencias entre figuras geomtricas --trabajar con fracciones y medidas. --recrearse formando letras, figuras.
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Elaboracin de un Tangram: El cuadrado doblar y cortar por la diagonal (de forma dos tringulos)
Doblar uno de los tringulos por la mitad. Abrir y cortar por el doblez. Dejar estos tringulos a un lado, porque no necesitan ms cortes.
Hacer dos dobleces en el otro tringulo grande. Primero doblar por la mitad; luego, abrirlo y doblarlo la parte de arriba hacia abajo hasta que la punta toque la mitad de la base del tringulo. Abrirlo y cortarlo por el segundo doblez. Dejar a un lado el pequeo tringulo que se ha creado.
La pieza que queda es un trapezoide. Cortarlo por el doblez que se hizo anteriormente.
Doblar uno de los pequeos trapezoides, desde el vrtice del ngulo obtuso perpendicular al lado de mayor longitud, creando un tringulo y un cuadrado. Estas piezas dejar a un lado.
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Doblar el otro trapezoide pequeo desde el vrtice del ngulo recto que est junto al obtuso hacia la mitad del lado de mayor longitud, formando un tringulo y un paralelogramo. Cortarlo por lo sealado.
Desarrollo del vocabulario matemtico.- Al recortar cada figura, se debe describir las respectivas caractersticas Es importante que exploren libremente para que se familiaricen con las figuras y con la manera en que se encajan. En las diferentes actividades los estudiantes se dedican a resolver problemas de tipo espacial. Actividades .-Con las piezas del tangram formar cuadrados de distinta dimensin. .-Sacar el permetro de cada cuadrado. .-Medir el cuadrado ms grande y calcular el rea. .-Calcular la superficie del cuadrado tomando como unidad el tringulo pequeo. .-Calcular el valor de cada una de las siete piezas, en relacin con el cuadrado que tiene un valor de 1 .-Formar diferentes figuras. Estas actividades son importantes para desarrollar la habilidad para el razonamiento espacial. Se debe preguntarles como resolvieron. Si se les permite a los estudiantes que compartan sus hallazgos, se les da ideas a los dems que pueden ser tiles en lo futuro.
3. REGLETAS CUISENAIRE Lleva el nombre de su autor: Georges Cuisenaire; sus acciones permiten manipular para descubrir relaciones, equivalencias, operaciones, formas, etc. Este material se llama tambin NMERO EN COLOR.- son una coleccin de regletas, de planta rectangular, de tamaos y colores diferentes. Se compone de barras de color que simbolizan los 10 primeros nmeros.
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La actividad con las barritas conduce al /a estudiante al descubrimiento de relaciones de orden, de equivalencia. Gracias al color se familiarizan con la estructura de los nmeros naturales. La comparacin de las barritas respecto a su longitud permite representar fracciones. Tambin se puede usarlas para medir longitudes, superficies y volmenes, para la formacin de series, clasificacin, complemento, operaciones, aprender vocabulario, etc.
Colores: Blanca, roja, verde claro, carmn (rosa), amarilla, verde oscuro, negra, caf, azul y naranja. Con este material los /as estudiantes jugarn formando escaleras, torres, trenes, figuras, gradas, casas, puentes, clasificando por su color, etc. Es importante que inicialmente se familiaricen. Actividades: Organizar una seriacin con las regletas y preguntar: ANOTAR LA RESPUESTA Cul es la tira ms corta? Cul es la tira ms larga? Entre que tiras est la amarilla? Cul es la tira que est sobre la verde?,
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n r r v
7 2 2 3
4.- GEOPLANO Son tableros de forma cuadrangular, rectangular o circular, que se ha cuadriculado con clavijas en cada vrtice de los cuadriculados, llevan clavos dispuestos en cierto orden, la distancia entre clavo y clavo debe ser igual y sobre ellos se puede extender: lanas, bandas elsticas, hilos, etc. Puede confeccionarse geoplanos, en que uno de los lados del tablero tiene 5 filas de 5 clavijas cada una; el otro lado presenta un arreglo circular de clavijas. El geoplano se usa para: -- desarrollar la motricidad -- concentrar la atencin -- representar figuras geomtricas. -- representar fracciones. -- formar ngulos. -- comparar figuras geomtricas.. -- formar nmeros y letras. -- determinar regiones -- describir propiedades de las figuras geomtricas. -- medir superficies de las figuras geomtricas. -- relacionar el permetro con la superficie. -- trabajar nociones bsicas de geometra. -- grficos estadsticos -- operaciones con ngulos. -- formacin de siluetas, etc. Es importante permitirles a los /as estudiantes explorar el geoplano antes de utilizarlo en actividades dirigidas. Indicarles como utilizar las bandas elsticas, que puede ser: Al colocar una sobre las clavijas y retirarlas, ponga el dedo encima de aquella que tenga la banda elstica; Adems se debe animarles a que hablen, escriban sobre lo que hacen en el geoplano.
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Actividades: Formar una figura que toque 4 clavijas, luego con 5, etc. Hacer diferentes lneas. Construir polgonos. Dividir polgonos trazados en diferentes partes, analizarlos y sacar conclusiones. Formar con una goma elstica un rectngulo y encontrar el permetro y la superficie. Luego de cada ejercicio comentar sobre el grado de dificultad.
PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA Se debe formular, plantear y solucionar problemas; provocando orden mental, encontrando procedimientos propios ya que produce satisfacciones, teniendo presente el respeto a la opinin de los dems en el trabajo en grupo y valorando sus acciones y si un estudiante comete un error, ms provechoso es que otro estudiante, compaero suyo lo seale, la verdad debe surgir de la bsqueda. En lo posible los /as maestros /as debemos esforzarnos en pasar de una situacin de enseanza a una situacin de aprendizaje.
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DIDCTICA DE MATEMTICA

MATERIAL DE ESTUDIO TALLER 3

Dr. Alipio Prez A. MSc.

Quito, Ecuador 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Universidad Tecnolgica Indoamrica DIDCTICA DE MATEMTICA Material de Estudio Taller 3

Cdigo: DEB605A Fecha: 2012-04-25 Versin: 2 Revisin: 2 Pgina: 2 de 23

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

MATERIAL DIDCTICO DENTRO DE LA MATEMTICA

1. MATERIAL BASE DIEZ

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

SUMA CON REAGRUPACIN

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

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Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

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Elaborado:Dr. Alipio Prez MSc Docente Fecha: 4 de abril del 2012

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