AUTISMO.

Introduccin. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicacin y del patrn del comportamiento. El diagnstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervencin que puede mejorar el pronstico de estas personas. No hay marcadores biolgicos para el autismo y eso dificulta el diagnstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnsticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnstico y Estadstico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificacin Internacional de

Enfermedades),publicada por la Organizacin Mundial de Salud (OMS). La clasificacin,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociacin Americanade Psiquiatra) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sinuna especificacin (que incluye autismo atpico). Afecta cuatro veces ms a varones. Adems, las caractersticasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interaccin social, alteraciones en la comunicacin y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el sndrome de autismo, basndonos en su definicin y recorriendo sus orgenes, posturas de doctores especializados en el tema, sntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este sndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociacin que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el nio autista, ya que se trata de que el nio autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el nio se mas

autnomo. Uno de los temas que se abordara es la candida Qu es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y as como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los nios que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros das al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos tambin.

DEFINICON DE AUTISMO. El Autismo es un trastorno neurobiolgico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo ao el cientfico alemn Dr. Hans Asperger describa una forma leve de este desorden que conocemos ahora como sndrome de Asperger. Estos dos trastornos estn descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el sndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los ltimos aos se ha incluido tambin al Trastorno por dficit de atencin. Autismo, sndrome de la niez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicacin, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un nio con estas caractersticas no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el nio est consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del nio o si los objetos conocidos a su alrededor cambian de lugar, l se molesta y hace berrinches. El inicio de este sndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres aos de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este sndrome; sndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario,

esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atpico de la niez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funcin cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metablicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del sndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento ms eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con mtodos de modificacin de conducta, acompaados de una intervencin nutricional y diettica apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastorn con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, segn el DSM IV es un trastorn generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteracin cualitativa en la interaccin del individuo. POR QU ALGUNAS PERSONAS DESARROLLAN EL AUTISMO? El autismo no es una enfermedad que uno puede agarrar o pescar de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Ms bien, los cientficos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo, pero los cientficos tienen algunas teoras. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiologa y Gentica del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA), una red mundial de investigacin, co-auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicacin (NIDCD), estn concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genticas del autismo. En el 2000, los cientficos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontr que los genes estaban involucradosenel autismo. Los investigadores de la Red CPEA y otros cientficos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001, como parte de un consorcio internacionalsobre

investigacin gentica. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace ms susceptibles a desarrollar el autismo. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD tambin estn examinando otros elementos aparte de la gentica que puedan estar involucrados en el autismo, incluyendo factores neurolgicos, infecciosos,metablicos, inmunolgicos y ambientales. Los cientficos no estn seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que tanto la gentica como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algn otro neurotransmisores en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo podra resultar de la interrupcin del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores, slo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teora de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada.

CANDIDA.

Algunos de los especialistas creen que el autismo est totalmente relacionado con Candida Albicans que es un hongo que est presente en todos nosotros.

Se encuentra en las membranas superficiales y en las mucosas. En cantidades pequeas es indemne, pero cuando su crecimiento aumenta drsticamente puede estar devastando su salud. Es considerada una de las enfermedades todava noreconocidas que ms prevalece del hombre moderno. En un cuerpo saludable la Candida Albicans est en forma de levadura en nuestro organismo y est bajo control por las bacterias amistosas. Sin embargo, los antibiticos teraputicos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. Estos antibiticos reducen y debilitan a las bacterias amistosas y permiten a la Candidaflorecer. Las pldoras anticonceptivas, la cortisona tambin perturban este equilibrio.La Candida se alimenta de azcar, carbohidratos, comidas fermentadas como la cerveza, elvinagre y los embutidos. El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune.

CANDIDA Y EL AUTISMO.

En aos recientes una minora de mdicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas,y al pblico, que la candida puede presentar consecuencias ms devastadoras al bienestarhumano que vaginitis y tordo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daos a largo plazo al sistema inmune y puedetambin atacar el cerebro. En casos extremos, desrdenes severos, totalmente resistentes altratamiento convencional, pueden ocurrir como resultado de candidiasis. stos incluyen ladepresin, la esquizofrenia y, en algunos casos, autismo. Es demasiado temprano para sacar una conclusin firme, pero, basados en el peso de lainformacin recopilada hasta la fecha, es altamente probable que una pequea perosignificativa proporcin de nios diagnosticados como autistas sea

vctima de una infeccinsevera de candida. Si la infeccin de candida fuera tratada con xito en estos casos (ms fcildecirlo que hacerlo), los sntomas de autismo mostraran una mejora dramtica. En un caso tpico, el nio parece ser un infante normal, razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. Comienza el habla, el nio muestra el nivel comn de inters en su familia ysus alrededores. Una serie de infecciones del odo ocurre y son tratadas generalmente conantibiticos. Pronto despus de eso, los cambios siniestros comienzan a ocurrir. El desarrollodel habla se detiene, despus regresa al punto de no hablar ms. Dentro de algunas semanaso meses el nio pierde inters en sus padres y sus alrededores. Los padres en cuestin llevanal nio a varios especialistas, y finalmente obtienen un diagnstico: "autismo."

SIGNOS DE PRESENCIA DE CNDIDA.

1. Sufra tu hijo(a) de rozaduras frecuentes de paal? 2. Sufra de clicos e irritabilidad? 3. Presenta ronchas u otros problemas de la piel? 4. Con facilidad adquiere pie de atleta o se le infectan las uas con hongos? 5. Ha recibido 4 o ms tratamientos de antibiticos en el lapso de un ao? 6. Ha recibido 8 o ms tratamientos con antibiticos de amplio espectro (Ceclor, Bactrim, Keflex, amoxicilina, etc.) en los ltimos tres aos? 7. Ha tenido problemas de odo recurrentes? 8. Le han insertado tubitos de ventilacin? 9. Tiene la etiqueta de hiperactivo? 10. Tiene problemas de aprendizaje? 11. Tiene perodos de atencin cortos?

12. Es tu hijo persistentemente irritable, infeliz, difcil de complacer? 13. Sufre de problemas digestivos frecuentes como diarrea, constipacin, gases, etc.? 14. Se siente frecuentemente cansado o deprimido? 15. Se queja de dolores de cabeza, dolor de estmago o en los msculos? 16. El humo del cigarro, realmente lo molesta? 17. Sientes que tu hijo no est bien y los anlisis y estudios no han revelado la causa? DATOS DE LABORATORIO DE LA PRESENCIA DE CNDIDA EN DESEQUILIBRIO. ORINA DE UNA PERSONA NORMAL.

ORINA DE UNA PERSONA CON AUTISMO.

Es notable la diferencia provocada por la anormal cantidad de subproductos metablicos proveniente de levaduras (cndidas) y bacteria anaerbica, del intestino de estos nios (o adultos) con alteraciones conductuales de importancia.

SNTOMAS. Infancia: Los padres no observan sntomas o problemas en el primero y segundo ao, de vida del nio, antes del tercer ao pueden observar lo siguiente: Ocurre una regresin en la que el nio pierde todas las habilidades que habr adquirido y empiezan a aparecer algunos sntomas tpicos del autismo. Cierta falta de respuesta social. No da seales de desarrollo social, ni muestra un lenguaje apropiado, ni trata de comunicarse, ya sea por medio de gesticulacin o de imitacin. El pequeo parece incapaz de entender o responder al lenguaje; este problema puede no llegar advertirse sino hasta mucho ms tarde, puede llegar a aprender una o dos palabras y usarlas de manera repetitiva e indiscriminada.

 Los padres y el pediatra observan que hay lenguaje, pero no se dan cuenta de que el nio lo usa de modo inapropiado.

Etapa preescolar. El nio autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algn juguete o con cualquier otro objeto, y puede pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera, el nio har el ms terrible de los berrinches. Los movimientos repetitivos, como mecerse o golpearse la cabeza contra algo. Aparente carencia de respuesta al dolor. Muestra falta de respuesta a otros estmulos, aparejada con una hipersensibilidad a otros. Puede ignorar un ruido fuerte, pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fre. El nio re o grita sin razn. El adiestramiento del control de esfnteres suele ser un verdadero problema. Hay das en que casi no comen y otros en que, en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos. Es probable que el habla se halle presente, pero no se emplea en forma de comunicacin, y los pronombres si los hay, se usan al revs. El nio autista no hace mmica, ni gesticula, ni usa entonaciones con la voz, ni intenta transmitir una intencin comunicativa. En su alimentacin y en el vestir suele actuar de manera aislada, sin socializar con otros nios y prefiere jugar solo. Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse.

 Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar, y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema. Etapa escolar. En esta etapa presenta retos especiales, como: Bsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo. Cambiar las rutinas y horarios de la familia, para tener tiempo de atender a su hijo Bsqueda de informacin sobre autismo, para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro. Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente, incapaz de integrarse a las actividades de la mayora. Bsqueda de apoyo y comprensin de otros padres de nios autistas. Enfrentar la evidencia inevitable de que el nio es realmente diferente. El nio demanda mayor tiempo y atencin de los padres, mismo que restan de otras actividades que antes hacan. El padre que se hace cargo del nio se siente solo, atrapado y sobrecargado, incapaz de relacionarse con padres de nios normales. Rivalidad y emociones contradictorias de amor, proteccin, coraje, y envidia por parte de los hermanos. DIAGNSTICO. El Centro de Control de Enfermedades en los Estados Unidos seala que 1 de cada 150 nios tiene autismo. Si un nio ha sido diagnosticado con Autismo, una intervencin temprana es fundamental para obtener los mejores resultados teraputicos. El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparicin antes de los tres primeros aos de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo, desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayora de los casos a los 12 meses de edad.

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Hoy se utiliza la palabra "Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se ha tomado el trmino "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de Dficit de Atencin" hasta el "Autismo":

Trastornos De Dficit De Atencin (TDA ) Trastornos De Dficit De Atencin Con "Hiperactividad" (TDAH) Trastornos De Aprendizaje (TA) Trastornos Profundos De Desarrollo (TPD) Autismo

Estos trastornos pueden ir desde leve, moderados y severos. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces ms comn en nios que en nias. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo el mundo. No se conoce ningn factor en el entorno psicolgico del nio como causa directa de Autismo. Ms de medio milln de personas en los Estados Unidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo.

Los sntomas incluyen:

Perturbaciones en la rapidez de aparicin de las habilidades fsicas, sociales y de lenguaje.

Respuesta anormal a sensaciones. Cualquier combinacin de los sentidos y sus respuestas estn afectados: visin, odo, tacto, dolor, equilibrio, olfato, gusto y el modo en que el nio maneja su cuerpo.

El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su aparicin a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes.

Relacin anormal con personas, objetos o acontecimientos.

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El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funcin cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metablicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del sndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento ms eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con mtodos de modificacin de conducta, acompaados de una intervencin nutricional y diettica apropiada. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO. Aunque un diagnstico de Autismo debe ser dado por un especialista, aqu mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional

indispensable para verificar estos trastornos. CARACTERSTICAS.

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Parecera que los sntomas del autismo son singulares, nicos, por lo cual el diagnostico debera ser relativamente simple. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difcil, pues hay problemas en varias reas. Pretendemos aqu diferenciar algunas caractersticas, no para que cualquier

personadiagnostique, sino como una gua para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del nio. Y se menciona tambin algunos de los autores que han escrito sobre el sndrome de autismo y su forma de canalizar a un nio en base a este trastorno. Kanner menciona que un nio autista presenta casi todo el cuadro clnico. El nio muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema. El nio fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos. Existen problemas del habla: algunos son mudos, otros muestran una ecolalia retrasada, los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensin del lenguaje. El nio tiene un deseo obsesivo y angustiante por la ausencia de cambios. Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. El nio reaccionaba a intrusiones externas, como la comida, los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos. El nio tiene una excelente memorizacin. El nio es fsicamente normal, y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria. Todos los nios autistas provienen de las familias inteligentes. Polan y Spencer elaboraron una lista de caractersticas: Distorsin del lenguaje. Aislamiento social. Falta de integracin a las actividades. Obsesividad y nerviosismo. Historia familiar. Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:

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 Aislamiento emocional anterior a la edad de tres aos. Carencia de comunicacin verbal. Uso funcional y repetitivo de los objetos. Fracaso para participar en una actividad ldica, ya sea solo con otros nios.

Riviere seala con mayor profundidad la caracterizacin del espectro autista. Trastornos cualitativos de la relacin social. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y preocupacin conjunta.) Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. Trastornos de las funciones comunicativas. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. Trastornos de las competencias de anticipacin. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental. Trastornos del sentido de la actividad propia. Trastornos de la imaginacin y de las capacidades de ficcin. Trastornos de la imitacin. Trastornos de la suspensin (la capacidad de hacer significantes)

ESTRATEGIAS EDUCACIONALES, MARA CORTZAR DAZ. Mara Cortzar es una de las escritoras ms sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan ms; y como un futuro docente no est por dems comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeo autista que a un nio normal. Componentes o Evaluacin. Solamente la puede hacer un especialista. o Asesoramiento a padres: informacin y formacin. Que ellos estn consientes e investiguen todo lo relacionado al sndrome.

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o Intervencin psicoeducativa o sesiones de estimulacin funcional. Aqu entran los docentes, donde el nio tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad. o Tratamiento farmacolgico. Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del nio. o Coordinacin de los distintos profesionales. Siempre debe ser un conjunto entre padres, docente y especialista; no tiene ningn caso que no estn sincronizados ya que para el bien del nio todos tienen que llevar el mismo fin.

Principios. o Establecer un vnculo afectivo terapeuta-nio como premisa bsica. o Enfoque intensivo. o Contextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible. o Propiciar claves temporales, espaciales y de planificacin representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. o Dar sentido al espacio y al tiempo. o Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa (funcionalidad y significado) o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. o Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecucin de un mismo objetivo. Variacin de tarea. o Ensear mltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema, as como distintas alternativas de solucin de problemas.

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o Utilizar estrategias de enseanza positivas. o Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseanza de estrategias del modelo cognitivo-conductual. o Promover la participacin activa del nio. Dotar al nio al mximo autocontrol. Propiedades curriculares. Habilidades sociales. Habilidades comunicativas. Habilidades de autorregulacin y de autonoma personal. Actividades motoras y de juego. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre acadmicos funcionales.

INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIO CON AUTISMO.

Cul es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la poltica de la diversidad y exhiba un espritu compasivo haciendo concesiones de toda ndole para hablar y presumir de integrar nios con necesidades educativas especiales.Al ingresar un nio dentro del Espectro Autista (EA) a la escuela regular esperamos que se integre, es una palabra que puede usarse de una forma muy coloquial y simple, cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximacin o cercana a la relacin con los maestros y compaeros sea interpretada errneamente como sinnimo de integracin social. En una perspectiva ms responsable al tener la expectativa de que el nio EA se integre

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socialmente tenemos que definir con mayor rigor semntico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. Al decir que el nio con EA se integre esperamos que: Participeactivamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable que elnio desarrolle los mecanismos de atencin conjunta que le permitanenfocar el control ejecutivo de su atencin hacia referentes o intereses compartidos con suscompaeros Interactu eintercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos,pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implcitas delgrupo. Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compaeros, lamaestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar, armonizar adaptarse en una relacin paralela, regular las acciones en funcin de las reglas delgrupo, colaborar actuar

cooperativamente en una interaccin por identificacin y reciprocidad. Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia, Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta, empiezan a experimentar su intencionalidad, su control de atencin, alerta a estmulos sociales y atencin compartida. EL NIONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nuevo ambiente social que llamamos escuela. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado, enviar a un nio con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del saln nos indica de que an no est preparado para ingresar a la escuela regular. Es necesario que la mayora de los nios con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertorio bsico para poderse mantener sentados, poner atencin y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitacin de conductas de otros nios. Sus habilidades de comunicacin deben permitirle comprender a los dems cuando menos en las funciones de nombrar, solicitar, afirmar, negar, para iniciar

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una interaccin elemental con la maestra y sus compaeros, de otra manera dependern por completo de la maestra integradora o sombra para esto. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros nios que estimularan su gramtica generativa. EL ROL DE LA MAESTRA SOMBRA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del saln de clases, esimportante que abordemos las preguntas quin es la maestra sombra? y qu tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel, en la integracin escolardel nio con autismo?

La maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensin psicolgica. Esto significa,que hay un perfil personal para ejercer favorablemente la labor debe estar integrado con los nios. Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicologa, la pedagoga y docencia. Estos estudios son importantes y, agregara yo, son la base para despus empaparse deconocimientos ms especficos, como lo es, en este caso, el espectro autista.El tener personas preparadas para la realizacin de la integracin escolar, nos permite tenerresultados ms objetivos y sobre todo plantearnos da a da metas alcanzables. Tambin nospermite asegurar a los padres de familia abordajes teraputicos profesionales y sobre todoticos.

Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realizacin de la integracin escolarson principalmente dos:

1. Los recursos tericos sobre el padecimiento autista y 2. el conocimiento de los diferentes abordajes teraputicos para la modificacin oimplementacin de nuevas conductas.

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HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOMBRA.

El poseer conocimientos tericos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el nio parainiciar y mantener la interaccin social, la ausencia de juego simblico espontneo o variado,la adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales;manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad parala integracin sensorial de algunos estmulos, la dificultad para adaptarse a los cambios, laalteracin en la funcin ejecutiva, que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipacin yestablecimiento de metas, as como la autorregulacin y el automonitore de tareas. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integracin escolar. Dicho rol va acompaado del uso de tcnicasteraputicas que ayudan al nio a tener un mejor desempeo acadmico-social. Y bien, ahora hablemos de los abordajes teraputicos empleados en la integracin escolar. El uso de abordajes teraputicos para modificar o implementar una conducta nueva,dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el nio. Es muy distinto hacer la modificacin de una conducta agresiva dentro de una institucinespecializada, que hacerla dentro del saln de clases. Por ejemplo, cuando el nio presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los dems ocuando se ve privado de un material, el abordaje de dicha conducta dentro de una institucinespecializada se podra hacer fcilmente mediante una amonestacin, utilizando un No fuerteacompaado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, esdecir, haciendo que pegue varias veces en algn lugar hasta que se canse. Por otro lado, en el contexto escolar, es importante graduar los abordajes para la modificacinde la conducta; en este caso es ms conveniente dar un time out,

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sacando al nio del salnde clases y afuera decirle que eso no se hace, regresarlo al saln cuando est tranquilo y quepida una disculpa al compaero que agredi para poder continuar con las actividades.

Las intervenciones ms usadas dentro del saln de clases son los siguientes: La Extincin La extincin se refiere a no prestar atencin a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmona de la clase. DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignorala conducta disruptiva, por ejemplo; si el nio se encuentra mal sentado pero est trabajandomuy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que est mal sentado. DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Aqu se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando sta se presenta. Porejemplo, cuando el nio avisa espontneamente que quiere ir al bao o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar. DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). En esta intervencin se le sugiere al nio una conducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el nio se est golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidindole que lleve las manos a sus bolsillos. El Time out. El time out consiste en sacar al nio del saln de clases cuando est presentando unaconducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento

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para que el niose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse, para as llegar a unasolucin ms adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dancuando el nio no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro nio est usando. A travs del berrinche el niomuestra la poca tolerancia a la frustracin y sus limitadas herramientas para la solucin deproblemas.

Otras formas de apoyar al nio con autismo dentro del saln de clases son: La ayuda fsica. La ayuda fsica consiste en tomar de las manos al nio para guiarlo en la actividad. Porejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el inters o la habilidadpara hacerlo, la maestra sombra le da la crayola, le toma la mano, lo dirige hacia la hoja, y lemuestra lo que hay que hacer. Una vez que el nio entiende la actividad y la realiza por smismo, ya no es necesaria este tipo de ayuda. La siguiente intervencin de la maestra sombrasera apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra. La gesticular. Consiste en sealar o mirar algo. Por ejemplo; cuando el nio quiere usar un material en unperiodo que no corresponde, la maestra sombra le da la indicacin verbal: eso no se toca o esono sigue y le dice lo que s puede utilizar, si el nio no entiende la instruccin o insiste entomar el material fuera de tiempo, se acompaa la instruccin verbal con gestos, como moverla cabeza de un lado al otro (indicando NO) y una cara que expresa no estar de acuerdo.Algunos nios responden muy bien con estas prcticas, cuando este apoyo no llega a

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sersuficiente, la maestra sombra se acerca al nio, lo retira de lo que llama mucho su atencin y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo. La ayuda Demostrativa o de modelamiento. En sta primero se le muestra al nio lo que tiene que hacer. Por ejemplo, cuando en la clasede educacin fsica la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar, es importante modelar al nio lo que se espera que haga o la actividad que se va arealizar. La demostracin de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el nio con autismo; sin embargo para el nio no siempre essuficiente una o dos demostraciones, la maestra sombra realizar las que sean necesarias. Enactividades fsicas como la del aro, donde se requieren movimientos precisos y coordinados, esdifcil simplificar el lenguaje, a manera de hacerlo ms concreto, en su lugar, es ms eficaz lademostracin para que el nio pueda ejecutar la actividad.

Para que los abordajes teraputicos dirigidos a la modificacin de conducta tengan xito, esimportante que la maestra sombra sepa en qu momento emplearlos. Al mismo tiempo, esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas; que sepan Por qu? y para qu?emplearlas.Cuando esta informacin no est muy clara o se carece de ella, las escuelas puedenconvertirse en un obstculo para las funciones de la maestra sombra y de la integracin escolaren general.As mismo, es de suma importancia que est claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel saln de clases. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedaggica del programaescolar de todos los nios, incluyendo al nio que est en integracin, la maestra sombra seencargar de cualquier aspecto relacionado con la parte clnicateraputica del nio con autismoy fungir como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuacin curricular quesean necesarios para el nio.Cuando los roles no estn claros, llega a suceder que la maestra de grupo ve

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a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus mtodos de enseanza cada vez que sta hace alguna adecuacin de instrucciones oalguna adecuacin curricular.

FUNCIONES DE LA MAESTRA SOMBRA.

La funcin principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicacin yentendimiento entre el nio con autismo y el ambiente escolar. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compaeros de clase, sino tambin otras maestras y nios de otrosgrupos. Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo, va realizando una labor detraduccin entre un medio y otro. Da a conocer los gustos, habilidades, intereses y formas deayudar al nio con autismo; por ejemplo tocndolo cuando se le habla, usando lenguajesencillo y claro. Del mismo modo, la maestra sombra le ayuda al nio con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cmo responder acertadamente a eso. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compaeros del saln de clase para que conozcan de qumanera pueden dirigirse al nio con autismo y en qu reas apoyarlo ms. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar informacin a los compaeros de clase delnio con autismo, cuando estos preguntan del porqu de sus limitaciones. Es comn y recurrente que pregunten por qu no puede trabajar slo?, es un beb?, lamaestra sombra es su mam?, es sordo? o por qu no puede hablar?; la maestrasombra tiene la funcin de contestar esas preguntas de manera pertinente, buscar que larespuesta informe y motive al nio para acercarse al compaero con autismo. La respuestadebe sensibilizar al nio y modelarle como acercarse, todo esto lleva un trabajo de ensayo yerror, hasta que el nio con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompaero con padecimiento autista. Cuando los compaeros de clase saben cmo tratar alnio integrado, lo ensean a otros nios.

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Otra funcin es crear un clima de comunicacin y de apoyo con la maestra de grupo,compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes teraputicos, de tal manera, que la maestra de grupo conozca ms al nio y puedamanejarlo, dirigirlo y apoyarlo cuando as lo requiera. Una ms de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al nio las actividadesescolares, elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarn en ellos. Por ejemplo, los periodos de trabajo de una escuela son: saludo, leer elcalendario, lectura independiente y/o lectura compartida. Es de gran ayuda para el nio conautismo presentarle tarjetas con imgenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase. Por ejemplo, en la tarjeta que indica el momento de saludo esimportante que vaya acompaada de una imagen clara de un nio o de un personaje favoritosaludando; en la tarjeta de lectura independiente es recomendable que se vea a un nio opersonaje favorito leyendo; en el periodo de lectura de calendario, el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de lectura en grupo es importante que la imagen deapoyo sea la de varios nios o varios personajes favoritos leyendo un libro. La adecuacin curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. sta consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar, cuando as lo requiera, para que elnio pueda acceder a tales conocimientos desde sus caractersticas particulares, apoyando assu integracin cognitiva, emocional y de pertenencia al grupo. Por ejemplo, una actividad en lacual se tira un dado con nmeros del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el nmero quesali, despus se toma de una canasta el nmero de fichas correspondiente al nmero quesali en el dado. Cuando los nios juntan 10 fichas azules, pueden cambiarlas por una ficharoja que tiene la maestra. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas. Dependiendo del nivel cognitivo del nio con autismo, depender la adecuacin curricular de laactividad escolar.

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Supongamos, que el nio integrado an no reconoce el smbolo y menos an tiene establecidoel concepto de nmero; no le es til participar con ese dado, ni seguir la actividad como tal; laintervencin que hara la maestra sombra en este caso, sera, sugerir a la maestra de grupodarle al nio un dado con puntos; decirle al nio vamos a contar, se le toma la mano, se le pideque use un dedo para contar punto por punto, haciendo correspondencia uno a uno. Primero esimportante que el nio entienda, de qu se trata la actividad; una vez que tenga claro esto, sepuede proseguir a tomar ahora el nmero de fichas correspondiente a la cantidad que sali enel dado. Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al nio a notar los estados afectivos ens mismo y en los dems. Por ejemplo, reconocer y manifestar a travs de expresiones facialescuando l est alegre, triste, enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emocin. Esimportante ayudarlo a realizar acciones de empata con los afectos de los dems; es decir, quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastim y est llorando. Tambin es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos,para que poco a poco se vaya complejizando su juego. Finalmente, podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al nio aadquirir, organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr as unaadaptacin apropiada a su medio externo, tomando en cuenta sus caractersticas personales ylas del ambiente escolar.

HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO.

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Hasta la fecha, no existe una cura para elautismo. Sin embargo, hay un nmero detratamientos que pueden ayudar a las personascon autismo y a sus familias a llevar vidas msnormales.Las intervenciones intensas individualizadas,que comienzan lo ms temprano posible, dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar. Los mdicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el nio cumpla los 2 o 3 aos para obtener los mejoresresultados y los de ms larga duracin. Enalgunos casos, el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales. INVESTIGACIONES SOBRE EL AUTISMO EN EL NICHD Cules son los tratamientos para el autismo, muchas familias de nios y adultos conautismo estn encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. La lista a continuacin noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. Los Programas Integrales de Tratamientocomprenden un nmero dediferentes teoras sobre el tratamiento delautismo. Estos programas abarcan desdemtodos especficos de aprendizaje, al anlisis de la conducta aplicada, hastalograr ciertas metas de desarrollo. Engeneral, los nios necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horassemanales, por dos o ms aos, paracambiar su conducta y evitar problemas. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP, por sus siglas eningls): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotpicamente asociados con el autismo. LosIEP involucran una variedad deintervenciones, y estndiseados para ayudar al nio o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecficos. Los nios con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseados adecuadamente ypuestos en prctica

sistemticamente. -El Anlisis de Conducta Aplicada (ABA,por sus siglas en ingls) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemticos especficos y ensear nuevashabilidades. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta

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problemtica, adems de loque se debe hacer durante o despus deestos episodios. Cuando se le ensea a losnios o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario,muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas, el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemtica. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS, por sus siglasen ingls) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos,disminuir la conducta problemtica, y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo.El mtodo PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo, su medioambiente, su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollarun mejor estilo de vida para ellos. -Los medicamentostambin pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. En general, estos medicamentosse llaman psicoactivos porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una

conductaespecfica, como para reducir elcomportamiento de hacerse dao a smismo, lo que le permitira a la persona conautismo concentrarse en otras cosas, comoel aprendizaje. -El Sistema de Intercambio de Imgenes (sus siglas en Ingls PECS picture exchange communication system) Los terapeutas, entusisticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. El PECS se adquiere muy rpidamente; muchos nios aprenden el intercambio fundamental en el primer da de entrenamiento. Un aspecto importante del PECS es que los nios son los iniciadores (ellos son quienes inician la interaccin). Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse. Ellos, inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas. Aprender el PECS tambin ha tenido un dramtico efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos nios tanto en la escuela como en casa.

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Basndonos en el PECS lo explicaremos ms concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los nios han evolucionado, y se hacen un poco ms autnomos para poder comunicarse con su alrededor.

PECS, PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.

Los nios usando PECS, son enseados a acercarse y dar una imagen (foto) de un objeto deseado, a su interlocutor, a cambio de dicho objeto.Al hacer esto, el nio inicia un acto comunicativo, para obtener un resultado concreto en un contexto social. Las Claves para Empezar 1.- Evale un Sistema de Smbolos Dibujos lineales en blanco y negro. Dibujos lineales en color a 2 pulgadas (5.2 cm.) Fotos comerciales Fotografas personales lbum porta-imgenes/fotos

2.- Las imgenes (fotos) deben estar fcilmente disponibles durante el entrenamiento. Use un delantal de carpintero con imgenes (fotos) Tenga una bien organizada caja de imgenes ( fotos)

3.- Use Velcro de forma generalizada Pegue uniformemente en las imgenes y en la superficie-soporte

4.- Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imgenes y/o tableros estn disponibles para el estudiante

5.- A lo largo del entrenamiento, el estudiante JAMS deber escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso"

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HAY ALGUNA CONEXIN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS?

Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo, pero hasta la fecha no hay evidencia cientficaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinacin de vacunascause el autismo. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hacer o preservar las vacunasdesempea un papel en provocar el autismo. En el 2000, el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias, apedido de los Centros para el Control y laPrevencin de Enfermedades (CDC) y losNIH, comenz una revisin de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevrica para el sarampin, paperas y rubola (OMMR, por sus siglas en ingls) y el autismo. Este panel independiente examin losestudios concluidos y aquellos en curso, losinformes mdicos y cientficos publicados, yescuch el testimonio de expertos sobre lasvacunas, el autismo y los trastornos digestivos para determinar si haba o no una conexinentre el autismo y la vacuna triple vrica. ElIOM concluy que la evidencia que examinno apoya la existencia de una conexin entreel autismo y la vacuna triple vrica. sta yotras conclusiones de la revisin del IOM sedieron a conocer en abril del 2001. Para unacopia completa del informe del IOM. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vrica y el autismo. Los padres,cientficos y profesionales de la saludpresentaron la informacin sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. Basndose en estarevisin, la AAP tambin concluy que laevidencia disponible no respalda la teora quela vacuna triple vrica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. Laenunciacin de la poltica de la AAP aparecien la edicin de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics.

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Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexin entre el autismo y lasvacunas, el Programa Nacional deVacunacin (NIP) de los CDC, conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMdicos de Familia, aconsejan que lospadres sigan el calendario recomendado deinmunizacin para los nios, que se publicatodos los aos.La Red CPEA, financiada por el NICHD y elNIDCD, con fondos adicionales de los CDC,est estudiando el autismo y su relacin conla vacuna triple vrica. Los investigadores dela Red CPEA compararn los registros devacunas de grupos de personas con autismo,con aquellos que no tienen autismo, para versi el comienzo de los sntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vrica u otras vacunas. Las pruebas delaboratorio en este estudio tambin buscarnseales de infecciones persistentes quepodran ser relacionadas con la vacuna triplevrica.Puede encontrar ms informacin sobre stey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo, en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHDEl Autismo y la Vacuna Triple Vrica (MMR).

ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO. Afortunadamente en el D.F contamos con muchas asociaciones en apoyo al sndrome del autismo una de las ms importantes es, LINCA, se enfoca primordialmente a los ltimos dos aspectos mencionados. Un subgrupo muy importante de nios con TDAH, sufre de disbiosis intestinal, intolerancias alimenticias, presencia de metales txicos en su organismo, como plomo, aluminio o mercurio. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las protenas de la leche (casena) y del trigo (gluten), transformndolas en sustancias qumicamente idnticas a la morfina, trayendo como consecuencia, alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeos y jvenes. Una dieta sin gluten y casena, PUEDE CAMBIAR la vida de estos nios.

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1. Gentica 2. Ambiental. Toxicidad por: Metales Pesados Qumicos 3. Alteracin Desintoxicacin Heptica Alteracin Sulfatacin Disminucin Glutatin 4. Gastrointestinal Mala digestin, Pptidos Opioides Intestino permeable, Disbiosis Levaduras, Bacterias anaerbicas Parsitos, Viral 5. Alergias Alimentos/ Sensibilidades

6. Bioqumica. Deficiencia de: Vitaminas, Minerales cidos Grasos, Aminocidos 7. Neural Neuroqumico 8. Metablico Disfuncin mitochondrial 9. Infecciones Viral, Bacteriana, Mictica Parasitaria 10. Inmunolgico Deficiencia inmune,Autoinmunidad

AUTISMO EN MEXICO. En la actualidad, poco menos de 40 mil nios y un nmero no definido de adultos padecen autismo en Mxico; sin embargo, la Secretara de Salud (SSA) slo atiende a 250 menores. De acuerdo con expertos, el desconocimiento y la falta de informacin sobre el padecimiento se convierten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores.
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La Clnica Mexicana de Autismo (Clima) calcula que existe un nio autista por cada 150 nacimientos, lo que indica que el problema es ms frecuente que el cncer infantil, la diabetes y el sida. La subsecretaria de Innovacin y Calidad de la SSA, sostuvo que en Mxico hay un nio autista por cada 500 nacimientos. Seal que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el pas, por lo que desde entonces se cre el Servicio de Terapia Ambiental para la atencin integral del trastorno en el Hospital Psiquitrico Juan N. Navarro, donde se atiende actualmente a 250 menores. En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el nmero de menores que nacen con autismo. Existe un caso por cada 500 nacimientos, documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150.A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos, se calcul que en este momento habra en Mxico 37 mil nios con autismo, ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37.5 millones de mexicanos, aunque se "desconoce cuntos adultos viven con el padecimiento"."Ms de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida", sostiene el organismo. "La atencin que reciben debe ser supervisada por gente especializada; el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar".

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CONCLUSIN: El diagnstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los nios en el espectro de Autismo. A partir de los tres aos, los nios con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicacin, conducta acadmica y social, y aquellas destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la conducta y comunicacin que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. No importa en qu parte del mundo viva, los padres deben participar en el Programa de Educacin del Autista. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Para lograr eso, tenemos que cultivar conocimientos y as poder generar cambios. Los familiares de las personas con autismo deben ser informados al mximo sobre dicha condicin. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la informacin es presentada tanto visual como verbalmente. Tambin se considera importante la interaccin con compaeros sin discapacidades, ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje, la interaccin social, y conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalizacin de destrezas aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. A travs de los programas educacionales diseados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo, los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad, y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Los nios y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad.

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Los padres no van a vivir para siempre. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. Tenemos que ser realistas con los nios especiales. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible.

Autismo infantil

Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres aos y por un tipo caracterstico de comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, a la comunicacin y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.

Los trastornos neurolgicos son enfermedades del sistema nervioso central y perifrico, es decir, del cerebro, la mdula espinal, los nervios craneales y perifricos, las races nerviosas, el sistema nervioso autnomo, la placa neuromuscular, y los msculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la enfermedad de Alzheimer y otras demencias, enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares, la migraa y otras cefalalgias, la esclerosis mltiple, la enfermedad de Parkinson, las infecciones neurolgicas, los tumores cerebrales, las afecciones traumticas del sistema nervioso tales como los traumatismos craneoenceflicos, y los trastornos neurolgicos causado por la desnutricin. Los trastornos mentales, en cambio, son enfermedades psiquitricas, es decir, enfermedades que se manifiestan principalmente como trastornos del pensamiento, las emociones o el comportamiento, y que causan malestar o una deficiencia funcional.

La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. El

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aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensacin de bienestar y relajacin.

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