Trabajo Pei

PROYECTO EDUCATICO INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 05 S.J
Lima Per
2010
2012 2017
MENCIN: Administracin de la Educacin CURSO: Planeamiento Estratgico PROFESOR: Mg. Alejandro Sabino Menacho Rivera TURNO: Sbados - Tarde INTEGRANTES:
BARBOZA GONZALES, Olga Angelica RIVADENEIRA LESCANO, Sergio Enrique RODRIGUEZ MORI, Raymundo Clemente CERNA AGREDA, Juana Gladis HERNANDEZ CHAVARRY, Elsa Yolanda PUJADA SOTELO, Stephanie Sheila
Ao de la integracin y el reconocimiento de nuestra diversidad
Resolucin Directoral
N 001-20010Lima, 28 de Junio del 2012
Visto, el anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres 2012 - 2017, Comisin respectiva. elaborado por la
CONSIDERANDO: Que, al haberse formulado el anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres para los aos 2012 - 2017, bajo los aspectos normativos del Sector Educacin e Interior y marco de la legislacin nacional;
Que, estando conforme con la Ley General de Educacin N 28044, Ley del Profesorado N 24029 y su modificacin N 25212, Decreto Supremo N 013-04-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 007-2001-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades de los Centros y Programas Educativos, concordante con la RM N 048.-2005-ED, RD N 09173-2009 as como la poltica de innovacin educativa , emanados del Ministerio de Educacin. Lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la IE Antonia Moreno de Cceres Se resuelve:

Artculo 1 Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres, para el Ao 2012- 2017 Artculo 2 Remitir un ejemplar a la UGEL N 05 para los efectos correspondientes. Regstrese, Comunquese y Archvese ACTA DE CONFORMACIN DE COMISIONES PARA LA
ELABORACIN DEL PEI

En el distrito de San Juan de Lurigancho a los 25 das del mes de Junio del 2012, siendo las 5:00 p.m, en la direccin de la Institucin Educativa, nos reunimos los integrantes del grupo bajo el asesoramiento del Director, con el fin de conformar las comisiones de elaboracin del PEI, quedando conformado de la siguiente manera:
DENOMINACIN Identidad de la Institucin Educativa Diagnstico (Anlisis FODA) Propuesta Pedaggica Propuesta de Gestin De la Evaluacin y monitoreo del Proyecto Implementacin de planes y Estrategias
RESPONSABLES Prof. BARBOZA GONZALES, Olga Angelica Prof. RIVADENEIRA LESCANO, Sergio Enrique Prof. RODRIGUEZ MORI, Raymundo Clemente Prof. CERNA AGREDA, Juana Gladis Prof. DUEAS CONDE, ngel Prof. HERNANDEZ CHAVARRY, Elsa Yolanda Prof. PUJADA SOTELO, Stephanie Sheila
No habiendo otro asunto ms que tratar, quedo aprobado la conformacin de comisiones para la elaboracin del PEI.
Dr. Filemn ngel Damin Chumbe
Barboza Gonzales, Olga
Cerna Agreda, Juana
Pujada Sotelo, Stephanie
Hernandez Chavarry, Elsa
Dueas Conde, ngel
Rivadeneira Lescano, Sergio
Rodriguez Mori, Raymundo
ACTA DE APROBACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ANTONIA MORENO DE CCERES

En las instalaciones de la Institucin Educativa ANTONIA MORENO DE CCERES, siendo las 3 p.m. del da 20 de diciembre del 2012, reunidos el personal directivo, docente y administrativo se procedi a dar inicio a la Asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa ANTONIA MORENO DE CCERES 2012 2017. En la presente Asamblea se aprob por mayora cada uno de los componentes del PEI.
a) Identidad de la Institucin Educativa.
b) Diagnstico (Anlisis FODA).
c) Propuesta Pedaggica.
d) Propuesta de Gestin Institucional.
No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la Plenaria a las 5:00 p.m, procedindose a firmar para dar fe de lo actuado.
Dr. Filemn ngel Damin Chumbe
Barboza Gonzales, Olga
Cerna Agreda, Juana
Pujada Sotelo, Stephanie
Hernandez Chavarry, Elsa
Dueas Conde, ngel
Rivadeneira Lescano, Sergio
Rodriguez Mori, Raymundo
PRESENTACIN
Somos conscientes que en nuestra sociedad, en las ltimas dcadas, est sufriendo con mayor rapidez, cambios en sus dinmicas sociales, en la poca actual del conocimiento y el aprendizaje determinan una nueva era civilizadora, llamada por algunos: Sociedad del Conocimiento; y por otros: Sociedad del Aprendizaje; frente a esta realidad, la educacin como actividad humana no est exenta de dichos cambios. El sistema educativo tradicional no es eficiente ni eficaz para afrontar esta nueva situacin, mejorar la
calidad de la educacin y hacer que sta se vincule con los problemas sociales de la regin es la misin prioritaria; la gestin estratgica de la actividad educativa va el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, es un eslabn dentro del nuevo sistema educativo.
Nuestro Centro Educativo, presenta el
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, elaborado con el aporte intelectual de sus miembros, el mismo que contiene, nuestros principios, nuestra visin de la sociedad, nuestra propuesta pedaggica y nuestra propuesta administrativa, el cumplimiento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, mejorar la calidad de la educacin de nuestro Centro Educativo haciendo de sta una institucin pertinente para nuestra comunidad, tambin nuestro PEI orientar y definir el accionar de nuestros miembros, haciendo reflexionar a los mismos para su adecuacin dinmica.

Esperando alcanzar nuestro fin propuesto, confiamos en el aporte intelectual y la experiencia personal de cada uno de ustedes.
La Comisin
NDICE
Captulo I 1. Identidad 1.1. Sntesis Histrica del IEST/LCC 1.2. Visin 1.3. Misin 1.4. Valores 1.5. Alcances. 1.6. Objetivos. Captulo II 2. Diagnstico FODA 2.1. Identificacin de Problemas y sus Causas. 2.2. Caractersticas del Problema. 2.3. Aspectos a Considerar. 2.4. Objetivos Estratgicos. Captulo III. 3. Propuesta Pedaggica. 3.1. Objetivos de la propuesta pedaggica. 3.2. Principios Pedaggicos. 3.3. Elementos Bsicos del Perfil del educando. 3.4. Elementos Bsicos del Perfil del Educador. 3.5. Perfil del Personal Directivo y Jerrquico. 3.6. Perfil de la Institucin Educativa.

3.7. Estrategias de Aprendizaje 3.8. Enfoque curricular. 3.9. Estructura Curricular Bsica (aspectos conceptuales y Normativos) 3.10. Proyecto Curricular del Centro (PCC) 3.11. Diseo Curricular. 3.12. Metodologa Activa. 3.13. Material Educativo. 3.14. Evaluacin de los aprendizajes. (enfoques, tipos, instrumentos) Captulo IV. 4. Propuesta de Gestin. 4.1. Objetivos de la propuesta de gestin. 4.2. Principios de Gestin. 4.3. Proceso de Gestin 4.4. Informe de memoria de Gestin. 4.5. Estructura Organizativa de la Institucin Educativa. (Organigramas). 4.6. Supervisin y monitoreo: Docente y administrativo. (Ficha de supervisin) 4.7. Clima institucional Favorable. 4.8. Procesos de gestin institucional. Captulo V 5. De la Evaluacin y monitoreo del Proyecto
Captulo VI 6. Implementacin de planes y Estrategias. 6.1. Planes de mejora. 6.2. Proyectos de Innovacin. 6.3. Proyectos Productivos. Captulo VII
7. Recomendaciones
NOMBRE DEL PROYECTO
AVANZAMOS PARA UNA EDUCACIN EN VALORES
MODALIDAD:
La actividad acadmica se inici en el mismo ao de su creacin con la atencin de los dos niveles (primaria y secundaria).
POBLACIN INVOLUCRADA:
Actualmente la Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres cuenta con 2,470 estudiantes. A la vez podemos mencionar que nuestra Institucin Educativa cuenta con 78 docentes, 3 directivos, 11 administrativos y 4 auxiliares de educacin, distribuyndose de la siguiente manera.
NIVEL PRIMARIO ESTUDIANTES 1,300 DOCENTES 34 DIRECTIVO 1 NIVEL SECUNDARIO ESTUDIANTES 1,170 DOCENTES DIRECTIVO 44 2 ADMINISTRATIVO 7 AUXILIARES 4 ADMINISTRATIVO 4
ASPECTOS LEGALES
Constitucin Poltica del Per. Ley 28044, ley General de Educacin y sus Reglamentos. Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, D.L. N 25762 y su Reglamento de Organizacin y funciones aprobado por D.S. N 004-93ED. Decreto Supremo N 04 2010- ED Reglamento de la ley 29394. Decreto Legislativo 276, Ley de Bases de la carrera administrativa y remuneraciones del sector pblico. Resolucin Jefatural N 095-95-INAP/DNR Normas para la Formulacin del Manual de Organizacin y Funciones.
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Decreto Supremo N 50-82-ED, Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa. Decreto Supremo Extraordinario N 173-PCM/93.2.10. Decreto Supremo N 02-94-JOS, aprueba texto nico ordenado de Ley de Normas Generales de Procedimientos Administrativos. Resolucin Suprema N 0197-81-ED, Reglamento de Altas, Bajas y Transferencias de Bienes patrimoniales del Ministerio de Educacin. Nueva estructura del Sistema Educativo Peruano; Normas y Sanciones y Estmulos, Cap. VIII. Art. 26 al 28.
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1.1 SINTESIS HISTRICA DE LA I.E ANTONIA MORENO DE CCERES La Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres, fue creado por R.D. N 0192-89-USE 03, del 29 de marzo de 1989; con el nombre de, Colegio Nacional Antonia Moreno de Cceres, a solicitud del ingeniero Vctor Ral Ortiz Pilco, alcalde de la municipalidad distrital de san Juan De Lurigancho y por la Junta Directiva De La asociacin de Adjudicatarios del II sector de la ciudad Mariscal Cceres.
El nombre; se debe a que en la solicitud de creacin consideraron una terna de nombres de acuerdo a las normas, de las cuales se escogi el que hoy lleva en honor a la herona primera dama de la nacin y esposa del gran Mariscal don Andrs Avelino Cceres.
La Institucin, est ubicado en la II etapa de la ciudad Mariscal Cceres del distrito de San Juan de Lurigancho. Exactamente en la Mz. N6 Lote nico, Tiene un rea de 9,558 metros cuadrados cedidos por ENACE, para usos educativos. En la actualidad colinda por el norte con la calle 54, por el sur con la calle 51, por el este con la Avenida central y por el oeste, con la calle parroquia. Legalmente se encuentra saneado cuyo ttulo de propiedad est inscrito en los registros pblicos con el N PO2100439, Asiento N 002 y 003 con fecha, de octubre del 2002, a nombre del Ministerio de Educacin.
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La infraestructura, en sus primeros momentos los padres de familia, iniciaron el proceso de construccin de aulas, utilizando materiales rsticos como palos, esteras, y otros. Luego por la precariedad y poca duracin de los mismos, prosiguieron las construcciones utilizando ladrillos, cemento y calaminas. Por la preocupacin de atender lo ms rpido posible a sus hijos, optaron por construir aulas sin asesoramiento tcnico, lo que no garantiz la duracin ni la seguridad, haciendo que algunos de ellos se cayeran con el paso del tiempo. Algunos todava estn siendo utilizados como aulas por falta de los mismos. Entre los aos 1993 y 1994, mediante el programa de construccin masiva de aulas por el gobierno de Alberto Fujimori, se edificaron 14 aulas, dos ambientes de uso mltiple dos servicios higinicos y un patio de material noble.
Por los aos 1996; ante la demanda de estudiantes, los padres de familia se esforzaron en seguir construyendo ms aulas. Como en casos anteriores, edificaron sin asesoramiento tcnico ni supervisin, haciendo que las aulas sean espacios no adecuados para el dictado de las clases. El financiamiento de las mismas estaba a cargo de los recursos provenientes del aporte de los padres de familia, donaciones del Ministerio De Educacin, Recursos Directamente Recaudados y otras fuentes. Este procedimiento de
construccin de aulas es una costumbre de los padres de familia, toda vez que en posteriores oportunidades, tambin iniciaron con la construccin de seis aulas, los mismos que para techar el segundo piso, hubo serias observaciones de parte de los especialistas, que para levantarlas, tenan que reforzar las columnas. Estas ltimas aulas lo culminaron en ao 2006, con el tartajeo del segundo piso.
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En la actualidad, se mantiene las aulas y las otras edificaciones en funcin a las necesidades de los estudiantes, con el aporte de los padres de familia. Los mismos que se preocupan de los mobiliarios, repintado de aulas, rehabilitacin de los servicios higinicos, sistema elctrico y otros. Tambin se mantiene las instalaciones utilizando los recursos provenientes de los quioscos escolares, fondos del Ministerio de Educacin y de los recursos directamente recaudados. En el momento, se encuentra en elaboracin de un proyecto integral de inversin por parte del ministerio de Educacin, lo que en el futuro ser un modelo de Institucin Educativa al servicio de los estudiantes.
La actividad acadmica se inicio en el mismo ao de su creacin con la atencin de los dos niveles (primaria y secundaria).El Nivel Primaria se atendi tres grados en cinco secciones, con un total de 231 alumnos. Por su parte, en el nivel secundario, se atendi dos grados en dos secciones con un total de 62 alumnos. Actualmente, se atiende a 1,300 alumnos en primaria en treinta y cuatro secciones e igual nmero de docentes, un Directivo y cuatro administrativos. En el nivel secundario, se atiende a 1,170 alumnos en 30 secciones con cuarenta y cuatro docentes, dos Directivos, siete
administrativos y cuatro auxiliares de Educacin. En el momento no se puede proyectar ms secciones porque no hay disponibilidad de aulas, a pesar de que hay muchas solicitudes para vacantes.
El primer Director fue el Profesor Hugo Gutirrez Roldn. Le siguieron en el cargo los profesores; Celestino Chipana Macedo, Zenn Chaupis Garcilazo, Mauro Alejandro Palma Asto, Teodosio Quispe Raymundo, Moiss Pariona Navarro, Actualmente est en el cargo el Profesor Jos Castro
Vargas como director encargado, con la colaboracin de la Sub Direcciones
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a cargo de los Profesores, Zenn Chaupis Garcilazo Sub Director de Primaria, Romel Chavez (encargado) Sub Director de Formacin General. Asimismo; cabe indicar que los Sub Directores de formacin que sucedieron en el cargo fueron: Prof. Faustino Bardales Lpez (ad honoren), Prof. Celso Zavaleta Huamanyauri. (Encargado), Prof. Rossana Quispe Sandoval (Titular). En el Nivel Primaria siempre estaba a cargo del Prof. Zenn Chaupis Garcilazo. Tambin accidentalmente ocuparon el cargo las profesoras Gloria Santa Cruz y Bethzabe Surez Ramrez.
Los primeros docentes que laboraron En el nivel secundaria fueron; Hugo Gutirrez Roldn, Director y dictaba las asignaturas Ed. Fsica, Geografa, HPAM, Ed. Cvica y Ed. Religiosa. La profesora; Maritza Vsquez Espinosa, Dictaba las asignatura de matemtica y Ciencias Naturales. La profesora; Crmen Ayzanoa Zrate, estaba a cargo de las asignatura de Lenguaje, Ed. Artstica, Ed. Familiar, Ingls y Ed. Para El Trabajo. Tambin es digno mencionar al instructor Pre. Militar, Marcos Grandez Ventura. En primaria, la profesora Nancy Del Carpio Morn, a cargo del tercer grado; Magda Vega Lozano, con el segundo grado; Carolina Gutarra, dictaba al primero C; Sandra Galindo Soraya,a cargo del primero B y Elia Monroy Peralta, con los nios del primero A. Es bueno destacar la labor de los primeros docentes de la Institucin, toda vez que son los pioneros para el progreso de esta casa de estudios y trabajo. Tambin se merecen un agradecimiento por todo lo que han hecho en los primeros momentos y por su ejemplo y abnegacin hacia sus compaeros de trabajo, los estudiantes y padres de familia. La Institucin les debe mucho a todos ellos.
La labor institucional, se enmarca a los logros obtenidos durante sus aos
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de vida como una casa de estudios tanto en el aspecto formativo, acadmico, social, cultural, deportivo, religioso, cvico patritico y comunal.
En el aspecto formativo, los estudiantes egresados tienen un alto espritu de amor al prjimo y a su familia. En lo acadmico, existen ex alumnos que se encuentran cursando estudios en las universidades de prestigio como la Universidad de San Marcos, la UNI y otras Instituciones superiores, As como otros que egresaron de las mismas y ocupan cargos en sus puestos de trabajo, cuando estuvieron como estudiantes obtuvieron distinciones en los concursos de ciencias a nivel UGEL 05 y Departamental.
En lo deportivo, destacan en las disciplinas de voleibol, ocupando los primeros puestos en los juegos deportivos escolares naciones, como prueba son los trofeos que obtienen en mrito a sus participaciones.
En lo social, la comunidad educativa, presta mucha atencin en casos de fallecimiento de sus seres ms queridos, en casos de accidentes y en otras fechas ms importantes, haciendo notar que es parte de la educacin.
En lo cultural, se practica la conservacin de la identidad nacional haciendo partcipe de las danzas, canciones, teatro y otras manifestaciones de las diferentes regiones del Per, para lo cual cuenta con vestuario de las diferentes regiones del Per.
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En lo cvico patritico, se practica el amor a la patria, rindiendo homenaje a sus smbolos y en el Aniversario patrio, prueba de ello, son los hermosos gallardetes de honor por haber ganado en los diferentes concursos cvicos, a nivel distrital y de Lima Metropolitana.
En proyeccin comunal, se realiza actividades en las diferentes comunidades aledaas a la institucin, con participacin de docentes y alumnos.
En lo religioso, se rinde homenaje a la Virgen medalla Milagrosa, patrona de la Institucin, en cuyo honor se edific una gruta, con participacin de docentes y alumnos en su conjunto.
La labor de los maestros se enmarca en la participacin en los diferentes concursos en las cuales son ganadores de de proyectos de Innovacin a nivel nacional. Tambin se desarrolla los proyectos de club De Ciencias. Las brigadas Scout y otros que por su naturaleza es de carcter educativo. Actualmente cuenta con treinta secciones en Secundaria y treinta y cuatro en Primaria, cuenta con 78 Docentes, 04 Directivos, 04 Auxiliares y 09 Administrativos En conclusin se puede decir que la Institucin est cumpliendo satisfactoriamente con su objetivo.
Grandeza Morenina, Sabia Decisin para una Vida de Accin
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1.2 VISIN
El Ser una I. E. educacin integral
Lder en de
San Juan de Lurigancho, impartiendo una formando ciudadanos con valores,
calidad,
participativos, creativos, crticos, asertivos, forjadores de la transformacin, del bien comn, cultural, garantizando una adecuada integracin del individuo a su entorno econmico, productivo y ambiental.
1.3 MISIN
Somos una institucin educativa, creada para formar a nios y jvenes con slidos principios ticos, morales, humansticos y ecolgicos, con
capacidades cientfico-tecnolgicas, productivas, preservando las tradiciones y costumbres, para asumir y afrontar los retos del pas y del mundo.
La misin de nuestro Centro Educativo llegar ms all de su claustro para identificarse con los problemas de su comunidad en busca de su bienestar.
Impartiremos una educacin de calidad con los conocimientos slidamente articulados con la educacin superior y con su vida cotidiana.
1.4 VALORES
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Son muchos los valores y actitudes necesarios para enriquecer la formacin personal de los educandos; nuestra institucin consciente de esta necesidad ha definido como actitudes para desarrollar en nuestros alumnos(as) aquellas que evidencian los valores de Honestidad, Respeto, Responsabilidad, Tolerancia.
INDIVIDUALES HONESTIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA ORGANIZACIONALES LEALTAD EN EQUIPO COMPROMISO SOCIAL
HONESTIDAD.- aquella persona que se comporta de manera transparente con sus semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da tranquilidad. Ser honesto exige de la persona decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara. RESPETO.- es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad; con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. RESPONSABILIDAD.- es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems. Asumiendo una actitud crtica y reflexiva en nuestro actuar cotidiano. TOLERANCIA.- consiste en comprender las limitaciones humanas, y tener la capacidad de asimilarlas en un gesto de respeto y paz.
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LEALTAD EN EQUIPO.- consiste en no darle la espalda a una persona que en este caso sera un grupo social, que estn unidos por lazos de amistad o por alguna relacin social. COMPROMISO SOCIAL.- es la respuesta que otorga una persona ante la realidad que vive. Es decir, toma decisiones y acciones para hacer que lo que se tenga que vivir en comunidad; sea digno, respetuoso y sobre todo se establezcan polticas de apoyo a los ms dbiles. 1.5 ALCANCES
Nuestro Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) est proyectado para el servicio educativo formal de los niveles de preescolar y media con carcter comercial.
Tomando como base fundamental de la educacin, las experiencias previas y apoyadas en las investigaciones de los diferentes estilos de aprendizaje y preferencias (inteligencias mltiples), se pretende formar jvenes capaces de tomar buenas decisiones, autonoma y sabidura.
1.6 OBJETIVOS
Mejorar la calidad educativa y de gestin, en los niveles de primaria y secundaria, desarrollando estrategias adecuadas a fin de superar las debilidades y amenazas, poniendo nfasis en la formacin en valores y actitudes a desarrollarse.
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Favorecer las relaciones de la familia con la institucin y con el personal, hacindoles participes de la vida de sus hijos en la institucin e implicndoles en el proceso educativo.
Fomentar la formacin de todo el personal del centro, entendindola

como clave para una mejora de la prctica profesional.
Poner en prctica los valores en todas las actividades de la Institucin

para que se vuelva un hbito sostenible que prevenga sus malos comportamientos y actitudes no aptas de un estudiante.
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ASPECTO
VARIABLE 1. 2. 3.
FORTALEZAS Docentes preparados y actualizados. Existencia de una biblioteca. Existen profesores con vocacin de servicio a la comunidad. 4. 5. Personal Docente estable. Existe el nmero de docentes para cubrir los servicios educativos. 6. Docentes que imparten conocimientos actualizados que manejan tcnicas, recursos y procedimientos adecuados. 2. 1.
OPORTUNIDADES Existen programas de actualizacin pedaggica, emitidas por instituciones ajenas a la UGEL. 3. Instituciones sociales cercanas a la I.E.: comisara, parroquia, centro de salud, DEMUNA. Instituciones no gubernamentales: ONG, EDUCA 3. Ubicacin estratgica de la I.E Convenio con instituciones pblicas y privadas. 9. 4. La poltica de la plana jerrquica por cumplir con cubrir la demanda. 5. Existencia de medios y centros de actualizacin. Inters del Ministerio de Educacin y las autoridades educativas, para que las I.E. cuenten con su PCI. 6. Existencia de modelos innovadores de evaluacin. 8. 6. 7. 4. 5. 1. 2.
DEBILIDADES Falta de trabajo en equipo. Cada uno de los docentes trabaja en su rea. Poca coordinacin con las instituciones aledaas. Prdida de plazas orgnicas. Docentes con escasos conocimientos en el manejo de las TICS DCN modificado constantemente. Docentes desinformados, ante los frecuentes cambios de los contenidos. Bajo ingreso del docente no permite su actualizacin Algunos docentes continan aplicando la evaluacin tradicional. 10. Falta de una capacitacin adecuada sobre evaluacin de parte de la UGEL y el MED 11. No se cuenta con un psiclogo(a) a tiempo completo o permanente. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
AMENAZAS Carencia de comunicacin oportuna, sobre las normas emitidas por el Ministerio de Educacin referente a currculo. Cambios constantes del Diseo Curricular. Falta de inversin en proyectos educativos. Falta de una poltica educativa nacional a largo plazo. Docentes que no se adecuan a los cambios tecnolgicos. Descuido del estado por el sistema educativo, aplicando normas slo como poltica de gobierno y no como poltica de estado.
REA PEDAGGICA
7. DOCENTES
Docentes conocedores de la importancia de un currculo pertinente.
8.
Docentes con conocimientos sobre diversificacin curricular.
9.
Se cuenta con el DCN.
10. Existen normas elementales de disciplina y convivencia. 11. Programas cvico - culturales de la institucin y la comunidad.
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ASPECTO VARIABLE 1. FORTALEZAS Existencia de biblioteca, laboratorio y aula de innovacin 2. Demanda de poblacin estudiantil. 3. Alumnos predispuestos al estudio en el aspecto individual. 4. Alumnos con talento en el aspecto artstico, cultural y deportivo. 5. Alumnos con capacidad en el aspecto del desarrollo experimental y productivo. REA PEDAGGICA 6. ESTUDIANTES Los alumnos cuentan con textos del MED 7. Estudiantes dispuestos a mejorar su actitud. 8. Existen normas elementales de disciplina y convivencia. 9. Programas cvico - culturales de la institucin y la comunidad. 10. Alumnos del nivel Primaria que cuentan con el desayuno escolar 7. 6. 5. 3. 4. 2. 1. OPORTUNIDADES Instituciones sociales cercanas a 1. la I.E.: comisara, parroquia, centro de salud, DEMUNA. Instituciones no gubernamentales: ONG, EDUCA Ubicacin estratgica de la I.E Convenio con instituciones pblicas y privadas. Talleres sobre valores para estudiantes. Tutores y profesores comprometidos con los estudiantes y PPFF. Se cuenta con espacios libres dentro de la infraestructura de la Institucin. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 3. 2. DEBILIDADES Escasa participacin de los PP.FF para contribuir en el aprendizaje de sus hijos. Los estudiantes al egresar no cuentan con las condiciones para desarrollar un proyecto de vida adecuado. Insuficiente infraestructura, mobiliario y otros servicios para cubrir la demanda de los estudiantes. Alumnos con aprendizaje lento Alumnos indiferentes y pasivos. Escaso inters a las clases tericas. Carencia de valores. Incumplimiento de tareas en el aula. Desintegracin familiar. 7. 6. 5. 2. 3. 4. 1. AMENAZAS Desconocimiento de los PPFF sobre autoestima Pandillaje. Mal uso del internet. El crecimiento de la demanda de los servicios educativos es mayor que el crecimiento de la infraestructura. Falta de una poltica educativa nacional a largo plazo que perjudica el avance acadmico del estudiante. Descuido del estado por el sistema educativo, aplicando normas slo como poltica de gobierno y no como poltica de estado. Uso inadecuado del internet y medios de comunicacin. 8. 9. Crisis econmica. Deficientes resultados en las evaluaciones a los alumnos, emitidas por el Ministerio de Educacin. 10. Aumento del ocio y la delincuencia. 11. Escasa comunicacin entre padres e hijos. 12. Medios de comunicacin que no incentivan la prctica de valores e imparten informacin no seleccionada. Alumnos con problemas de aprendizaje. 13. Descontrol de los PPFF en la seleccin de programas adecuados. 14. Alienacin
10. Proliferacin de algunos vicios. 11. Escasa prctica de valores, respeto a la disciplina y puntualidad. 12. Desinters en la prctica de Normas de Convivencia. 13. Poca prctica de normas elementales de relacin y convivencia. 14. No se cuenta con un psiclogo(a) a tiempo completo o permanente. 15. Falta de ambientes adecuados y un proyecto institucional. Alumnos desmotivados.
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ASPECTO VARIABLE 1. FORTALEZAS Padres organizados a travs de APAFA y comits de aula. Existencia de escuela de Padres. 1. OPORTUNIDADES Instituciones sociales cercanas 1. a la I.E.: comisara, parroquia, centro de salud, DEMUNA. 2. Instituciones no gubernamentales: ONG, vaso de leche, comedores populares. DEBILIDADES Poca coordinacin con las instituciones aledaas. Escasa participacin de los PP.FF para lograr el desarrollo armnico entre docentes, padres y alumnos. Desconfianza en la gestin de la APAFA. Escasa participacin de los PP.FF para promover el aprendizaje de sus hijos. Insuficiente infraestructura, mobiliario y otros servicios para la comodidad de sus hijos. Poca practica de valores en el hogar. Desintegracin familiar. Proliferacin de algunos vicios. Padres irresponsables en el acompaamiento de sus hijos durante el ao escolar 8. Aumento del ocio, la delincuencia y el desempleo. 7. 1. AMENAZAS Desconocimiento de los PPFF sobre autoestima 2. Existencia de centros de distraccin aledaas a la I. E. (Discotecas, juegos de azar, internet). 3. Desconocimiento de los padres de familia sobre la poltica educativa nacional. 4. 3. Ubicacin estratgica de la I.E 5. 4. 3. PADRES DE FAMILIA Programas cvico culturales de la institucin y la comunidad. 5. Convenio con instituciones pblicas y privadas. 6. Talleres de Escuela para Padres. 7. 8. 6. Tutores y profesores comprometidos con los PPFF. 9. 4. 5. Pobreza extrema: Carencia de recursos tecnolgicos, problemas de salud, alimentacin. 6. Padres que no comprenden que el sistema educativo aplica normas slo como poltica de gobierno y no como poltica de estado. Indiferencia de los padres de familia y la comunidad.
2. 2. Aceptacin de los padres de familia al promover la demanda de poblacin estudiantil.
3.
REA PEDAGGICA
10. Desinters en la prctica de Normas de Convivencia en sus hogares. 11. Poca prctica de normas elementales de relacin y convivencia. 12. No se cuenta con un psiclogo(a) a tiempo completo o permanente.
9.
Desintegracin familiar.
10. Escasa comunicacin entre padres e hijos.
11. Medios de comunicacin que no incentivan la prctica de valores e imparten informacin no seleccionada.
12. Descontrol de los PPFF en la seleccin de programas adecuados.
13. Alienacin
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ASPECTO VARIABLE 1. FORTALEZAS Personal docente, 1. administrativo dispuestos y comprometidos a mejorar la administracin de la I.E. 2. Se cuenta con el Manual de organizacin y funciones. Ubicacin estratgica de la 3. I.E Logro de metas de atencin. Ganadores de proyectos de innovacin que proyectan una adecuada imagen. Algunos miembros de la comunidad educativa aportan con acciones concretas al buen clima institucional. 4. OPORTUNIDADES Poltica del gobierno central en mejorar la distribucin de recursos y materiales. Promocin de actividades por la UGEL y el Ministerio de Educacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Talleres de integracin. 7. 8. Conocimientos sobre 9. calidad educativa: 10. eficiencia y eficacia 11. 12. DEBILIDADES Falta de personal directivo estable. Personal Administrativo y de Servicio que no cumple con sus funciones. Reglamento Interno desactualizado. Falta de monitoreo pedaggico Escasa informacin oportuna de la UGEL, Directivos a la Plana Docente. Falta de orientacin despus de una supervisin de los directivos y otros. Falta de adecuada infraestructura para la demanda estudiantil. Incumplimiento del Manual de Organizacin y Funciones de la I.E. Control inadecuado de las funciones del Personal Administrativo y de Servicio. Falta de Instrumentos de Gestin Administrativa Falta de Identificacin y compromiso del personal Administrativo, de servicio, y auxiliares en la construccin de instrumentos de gestin administrativa. Falta de proyectos institucionales para mantener la imagen ya ganada. Poca participacin y compromiso de algunos miembros de la comunidad educativa en velar por la imagen de la I.E. Falta de estrategias adecuadas de marketing. Carencia de uniformes a nivel docente y alumnado. No existe un ptimo clima institucional, perjudicando la actividad educativa. Existen discrepancias personales entre docentes de la institucin Poca coordinacin entre los niveles educativos de la I.E 1. AMENAZAS Instituciones educativas con adecuada infraestructura que compiten con nuestra I.E Instituciones educativas que van ganando prestigio a nivel local. Riesgo de una imagen institucional inadecuada. Normas del Ministerio de Educacin que enfrentan a maestros y Padres de Familia.
2. 3. 4.
IMAGEN, CLIMA, ORGANIZACIN Y FUNCIONES
2.
3.
REA DE GESTIN
4. 5.
6.
13. 14.
15. 16. 17. 18. 19.
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ASPECTO VARIABLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. REA DE RECURSOS INFRAESTRUCTURA. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. FORTALEZAS Existe local construido. Docentes capacitados en los diferentes talleres. Se cuenta con biblioteca y material bibliogrfico. Se cuenta con aula de innovacin y personal encargado. Existe mobiliario escolar. Se cuenta con servicios de agua y desage. Existen lozas deportivas. Se cuenta con un laboratorio equipado. Se cuenta con aula de innovacin y personal responsable. Existen campos deportivos. Se cuenta con laboratorio equipado. Se cuenta con auxiliar de laboratorio Existen huertos y reas verdes. Docentes asignados del rea de CTA y EPT para el mantenimiento del huerto y las reas verdes. Existe sala de profesores. 12. 13. 14. 3. 1. 2. OPORTUNIDADES Apoyo con presupuesto por parte del estado. Existen organizaciones e instituciones dispuestas a colaborar. Existen instituciones que realizan donaciones de material bibliogrfico. Apoyo del proyecto Huascarn. Apoyo de INFES. Colaboracin de padres Apoyo de la UGEL. Apoyo de instituciones privadas y filantrpicas. Donacin de material por parte del ministerio. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. DEBILIDADES Ambientes inadecuados para la cantidad de alumnos. Falta de mantenimiento de las aulas. Falta de equipamiento en los talleres. Falta de ambientes para los talleres. Falta ambiente para tpico. Reducido ambiente para laboratorio, considerar su espacio real. Inadecuada seguridad en la zona. Deterioro de mquinas, herramientas, equipos. Falta de capacitacin al personal existente en los diferentes servicios. (biblioteca, cruz roja, etc.) Deficiente equipamiento del aula de innovacin. No se cuenta con un Plan de capacitacin sobre las TICS para el docente. Insuficiente mobiliario escolar ante la demanda del estudiante. Inadecuada conexin de redes en los servicios de Agua y desage. Debilitamiento de la loza deportiva. 5. 4. 3. 1. 2. AMENAZAS Crecimiento poblacional alto. Hay un crecimiento del desempleo. Aumento de las enfermedades infecto contagiosas. Falta de recursos econmicos de la I.E. y la comunidad. Inseguridad ciudadana.
4. 5. 6. 7. 8. 9.
15.
26

2.1 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS Y SUS CAUSAS
PROBLEMAS
CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS - Desconocimiento de tcnicas de estudio - Influencia negativa de los medios de comunicacin. - Deficiencia en la comprensin lectora en - Mal uso del tiempo libre. - Mal uso del algoritmo en las operaciones bsicas de la matemtica. - Deficiencias en la resolucin de problemas matemticos. - Diversos ritmos y estilos de aprendizaje. - Deficiente rendimiento acadmico - Desnutricin aguda.
Bajo nivel rendimiento acadmico
- Poca identidad a la diversidad cultural local, regional, nacional y social. Poca identidad - Desconocimiento de la diversidad cultural de las regiones del Per. cultural y la prctica - Poca prctica y valoracin de nuestras de valores costumbres y tradiciones culturales. - Influencia negativa de los medios de comunicacin. - Poca identificacin con los smbolos patrios - Mal uso de los residuos slidos. - Falta de educacin ambiental y de Escasa cultura concientizacin. ambiental - Desintegracin familiar. - Falta de comunicacin. Baja autoestima de - Maltrato fsico y psicolgico por parte de padres y/o apoderados. nios(as) - Maltrato entre pares Escasa capacitacin docente en educacin sexual. Escasa orientacin Padres de familia con poco conocimiento en educacin sexual sobre educacin sexual. Curiosidad de los estudiantes por conocer la sexualidad.
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2.2 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA
IMPACTO ALTO = 3, MEDIO = 2, BAJO = 1, NULO = 0
ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES
AMENAZAS
3) Drogadiccin. 4) Explotacin de menores. 5) Bajos recursos econmicos.
6) Uso de bibliotecas municipales.
CUADRANTE D.O CUADRANTE D.A
= 26 /12 = 26/10
= =
2.2 2.6
ANLISIS INTERNO DEBILIDADES FORTALEZAS
1) Buena imagen institucional. 2) Suficientes recursos humanos. 3) Tiene una buena ubicacin geogrfica. 4) Amplios espacios aprovechables. 5) Personal involucrado. 6) Genera recursos propios. 1) Falta de liderazgo. 2) Escases de material tecnolgico. 3) Falta de estmulos. 4) Falta de apoyo de los padres de familia. 5) Infraestructura inadecuada. 6) Poco inters de algunos docentes por capacitarse.
3 1 2 3 1 3 1 3 1 3 3 1
3 1
1 1 3
1) Crisis de valores 2) Pandillaje
CUADRANTE F.A
= 28/14
1 2 2
1 1 3 3 3 3 3 3
6) Mal uso de los medios de comunicacin. 3 9
CUADRANTE F.O
= 28/5
1.87
2) Monitoreo de redes. 3) Apoyo de la UGEL. 4) Alta demanda educativa.
1) Acceso a la tecnologa
5) Innovacin educativa.
T O T A L
12 6 10 9 7 12 14 6 7 13 2 2 10 9
108
2 1 1 2 2
1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2
3 9
2 9
2 9 9
1 9 9 9 9 9
TOTAL
28

2.3 ASPECTOS A CONSIDERAR: Se utilizaron los siguientes aspectos: rea pedaggica: Docentes Estudiantes Padres de familia
rea de gestin: Imagen, clima institucional, organizacin y funciones Personal administrativo. organizacin y funciones
rea de recursos: Infraestructura
2.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS Implementar con mquinas de ltima generacin el aula de innovacin haciendo buen uso de los recursos propios y aprovechar al mximo el acceso a la tecnologa. (F6 01). Fortalecer los valores en los alumnos para disminuir el pandillaje y la drogadiccin para as mejorar la buena imagen institucional (F1 A1 A2 A3). Solicitar a la UGEL cursos de capacitacin para los docentes donde contengan temas de inters. (D6 03). Formar y capacitar a los padres de familia para orientar a sus hijos en el buen uso de los medios de comunicacin y explotacin de menores (D4 A6).
29
3.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Lograr la identificacin plena del personal docente con la institucin educativa. Mejorar la preparacin y conocimiento cientfico metodolgico del personal docente. Mejorar el sistema de enseanza aprendizaje de los educandos. Que estos vayan orientados a sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje. Lograr que los educandos sean capaces de integrarse con xito en el mundo laboral y resolver los problemas esenciales de su vida. Estn formados en ciudadana y con los valores.
3.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Nuestro trabajo se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios pedaggicos: Aprendizajes significativos y funcionales: Los aprendizajes son significativos cuando los alumnos pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Y son funcionales en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
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Respeto a los ritmos de aprendizajes: Cada persona tiene sus propias caractersticas, Formas y niveles de aprendizaje por lo tanto se deben respetar las particularidades de cada alumno, evitar comparaciones y proporcionar el desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades de cada educando, utilizando en forma pertinente la retroalimentacin.
Trabajo en equipo y socializacin de los aprendizajes: El ambiente educativo debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la prctica, que posibilite trasladar el saber al servicio de la colectividad.
Diversificacin y flexibilidad curricular: Los contenidos se seleccionan considerando las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal, evitando el cumplimiento rgido y descontextualizado de algunos contenidos curriculares.
Articulacin y globalizacin curricular: Se descarta el trabajo de contenidos desvinculados entre s, articulndose en forma vertical y transversal, dando una perspectiva de conjunto durante el proceso de programacin y ejecucin curricular.
Pedagoga proactiva integral trabajo dentro y fuera del aula: Utilizar apropiadamente las aulas y otros espacios educativos, salir a lugares fuera de la institucin, donde puedan conocer y vivenciar experiencias nuevas y diferentes en una dimensin relevantes.
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Capacitacin permanente del docente: Como una manera de encaminarse hacia la excelencia.
Ambiente propicio para la innovacin pedaggica: La institucin educativa debe ser un verdadero laboratorio pedaggico donde docentes y alumnos puedan ensayar y practicar nuevas propuestas. Donde el rol del educando es ser protagonista de su propio aprendizaje y el profesor es un mediador, conductor y facilitador adems de ser modelo.
Educacin en y para la democracia, para construir una cultura de paz: Se promover la participacin comprometida de todos los sujetos educativos en el proceso de mejora de la calidad de la educacin, desarrollando la autonoma responsable en cada miembro de la comunidad escolar, fortaleciendo la autoestima personal, social, revalorando la justicia, la libertad, respetando los derechos humanos, brindndoles seguridad cultural, espiritual y social.
Una educacin que desarrolle integralmente al alumno: Velar que todos los alumnos gocen del derecho a aprender, crendole condiciones para que su educacin sea cada vez de mayor calidad siendo respetado en su individualidad.
Educacin para la identidad, regional y local: Se basar en el respeto a la diversidad cultural, lingstica presente en la comunidad educativa y la regin. Promover la prctica de valores y la identificacin con nuestra cultura, abriendo espacios de intercambios con otras culturas de la
32

sociedad mundial, disear actividades institucionales, que tomen en cuenta las caractersticas culturales y socio-econmicas de los alumnos.
3.3 ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO
Los estudiantes al concluir la Educacin Primaria y Secundaria deben alcanzar los siguientes perfiles:
En lo personal
A. Reconoce y valora su cuerpo, el desarrollo armnico de ste y las manifestaciones de su sexualidad en su identidad de varn o mujer.
B. Conoce y valora el orden, la higiene y la puntualidad como hbitos que reflejan el respeto por el otro y para l mismo.
C. Cultiva y valora la prctica de disciplinas deportivas y las actividades culturales, recreativas y artsticas de su preferencia, como expresin de su equilibrio biopsicosocial y espiritual.
D. Valora su autoestima y practica actitudes de tolerancia, honradez y respeto mutuo en sus relaciones interpersonales.
E. Concibe el trabajo creativo como fuente de vida y expresin de su libertad interior y del desarrollo de sus habilidades y destrezas bsicas.
33

F. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales
G. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural
H. Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y confianza, en su interrelacin con su medio con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
I. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
J. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
34

En lo social
A. Se integra a grupos y contextos de acuerdo a sus habilidades, aptitudes, preferencia y posibilidades. Valora la responsabilidad,
alegra, amistad y compaerismo de los otros miembros y contribuye en forma efectiva a fortalecer la dinmica espiritual del grupo.
B. Valora la importancia que tiene el trabajo en el desarrollo de la comunidad.
C. Expresa su fe en todas las dimensiones de su vida personal social y distingue la diferencia bsicas con las distintas confesiones religiosas.
D. Valora y demuestra el respeto que tiene por los smbolos patrios y las manifestaciones que corresponden a nuestra diversidad pluricultural y multilinge.
En lo acadmico
A. Lee con fluidez textos literarios y no literarios y demuestra dominio en la utilizacin de un repertorio lxico suficiente.
B. Produce textos de acuerdo a su edad respetando el sentido semntico y gramatical.
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C. Expresa oralmente y por escrito o mediante formas grfico plsticas, corporal, musical u otras de carcter representativo sus ideas, opiniones, sentimientos en torno a vivencias y hechos demostrando actitud abierta al dilogo y al intercambio de experiencias.
D. Utiliza en forma prctica y eficaz, los principales recursos cientfico matemticos y tecnolgicos que le permitan realizar operaciones y resolver problemas en base a la efectividad de la aplicacin de su capacidad de experimentacin y razonamiento lgico.
E. Es observador, reflexivo, creativo y responsable; y pone en prctica los mtodos y tcnicos de estudio asimilados.
F. Comprende y asume una actitud crtica y reflexiva sobre los mensajes transmitidos por los Medios de Comunicacin Social.
G. Demuestra independencia, autonoma y capacidad para actuar con criterio lgico y sensibilidad cristiana frente a las nuevas formas de cautividad cultural que impone aprendizajes contrarios al respecto de la dignidad de la persona.
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3.4 ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR
En lo personal
A. Formador de la conciencia, del respeto, de la dignidad de los nios y nias como personas y en el ejercicio responsable de su verdadera libertad.
B. Asume conscientemente y estimula en el educando, la practica permanente de los valores fundamentales.
C. Evala con espritu crtico las situaciones de contexto que demandan de l respuestas orientadoras y asume una actitud oblativa y de equilibrio psicolgico frente a los resultados positivos o negativos que pudiera afrontar.
D. Desarrolla conscientemente la sensibilidad histrica y la capacidad de compromiso y de solidaridad que le permitan orientar con solvencia el respeto de los valores cvicos y patriticos.
E. Practica disciplinas deportivas y desarrolla actividades culturales, artsticas o recreativas segn su preferencia y aptitudes como un medio de fortalecer su capacidad de adaptabilidad a las exigencias de contexto y de compartir sus experiencias con los dems miembros de la comunidad educativa.
37

F. Concibe al trabajo creador, participativo y solidario como el valor que orienta la excelencia de su calidad personal y estimula a los alumnos a la emulacin de sus conductas positivas.
G. Practica con regularidad, mesura y pulcritud el orden, la puntualidad y la higiene como reflejo de su respeto por el otro.
En lo social
A. Acta demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.
B. Acta asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y dems miembros de la comunidad.
C. Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
D. Asume el compromiso con sinceridad, lealtad y actitud cooperadora, crtica y creativa en las actividades y/o proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin escolar y comunal.
E. Reconoce y fomenta la importancia de la familia en el proceso de socializacin del educando.
38

F. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad
incorporndolas en la programacin de actividades educativas.
G. Promueve la participacin de la comunidad educativa en general en la valoracin de nuestra identidad nacional, en la defensa de los intereses y del patrimonio nacional as como en actividades de defensa civil.
H. Respeta el patrimonio cultural o histrico fomentando esa actitud en los educando y en la comunidad.
En lo acadmico
A. Se acepta como profesional de la educacin y valora su importancia para la sociedad.
B. Domina contenidos pedaggicos y disciplinares de las reas curriculares
C. Planifica, ejecuta y evala acciones educativas al nivel de aula e I.E.
D. Planifica, Ejecuta y evala el desarrollo de su trabajo formativo en la pedagoga activa, orientadora, informativa-cognitiva y formativa.
39

E. Sustenta su quehacer pedaggico en la interaccin maestro alumno, en la educacin personalizada, en el aprender haciendo, en el trabajo solidario y en la aplicacin de mtodos activos para la adquisicin de experiencias de aprendizaje sin perder de vista su misin de modelador del desarrollo integral del alumno.
F. Promueve en el alumno la inquietud permanente por asumir una actitud cientfica e investigadora en torno a su realidad de contexto, orientndolo en la asimilacin y adecuado uso de las tcnicas de estudio y sistematizacin de informacin.
G. Conduce el aprendizaje como un proceso de asimilacin cognitiva, volitiva y actitudinal, propiciando en el alumno el desarrollo de su capacidad crtica, creativa, cooperadora y de autodisciplina.
H. Aplica con regularidad las tcnicas de dinmica grupal y de clasificacin de valores que permitan al alumno visualizar y asimilar los aspectos actitudinales o formativos del rea curricular a su cargo.
I. Sistematiza con criterio tcnico cientfico los resultados de su experiencia pedaggica con el propsito de viabilizar la adecuacin progresiva de los programas y contenidos curriculares a las exigencias de la realidad de contexto.
40

J. Conoce y domina mtodos, tcnicas e instrumentos mecnicos e informticos que coadyuven al mejoramiento de su calidad profesional y evidencia actualizacin y solvencia de informacin sobre los adelantos tcnico cientficos relacionados con su especialidad.
3.5 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERRQUICO
A. Dominio en gestin moderna, como especialista en administracin educacional y/o gerencia educativa.
B. Modelo de las virtudes y carisma de la Congregacin de las Hermanas Dominicas Misioneras de San Sixto.
C. Manejo e inters, encontrndose motivada tanto por el quehacer administrativo y pedaggico, como por desempearse eficientemente en la institucin educativa.
D. Posee una imagen positiva, tanto de s misma, como de la institucin.
E. Desarrolla una buena comunicacin, es decir, experta en relacionarse con los dems, infundiendo respeto.
F. Investigadora e innovadora, privilegiando la adopcin de modalidades de trabajo y contenidos programticos que correspondan a un criterio de modernidad.
41

G. Que sea creativa y promueva con su actitud la imaginacin entre
todos los que componen el personal educativo.
H. Estable emocionalmente en cuanto a las indicaciones que imparta o proporcione y a la orientacin del liderazgo que ejerce.
I. Autocrtica y con apertura a la critica positiva de los dems
J. Ser objetiva, manteniendo constantemente una posicin imparcial ante las personas o ante el personal a su cargo, como ante los sucesos o acontecimientos que se produzcan en la Institucin Educativa.
K. Consciente de los intereses nacionales, cultivando el espritu nacionalista.
L. Entender y respetar los valores intelectuales y culturales.
M. Ser racional, utilizando al mximo su capacidad intelectual.
N. Ser responsable ante la organizacin o propietaria que lo nombra, ante las personas que integran la Institucin Educativa y ante los niveles jerrquicos superiores.
42

En lo personal
A. Acta demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.
B. Acta asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y dems miembros de la comunidad.
C. Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
En lo profesional
A. Se acepta como profesional de la educacin y valora su importancia para la sociedad.
B. Domina contenidos pedaggicos y disciplinares de las reas de gestin
C. Planifica, ejecuta y evala acciones educativas al nivel de aula e I.E.
D. Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestin.
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E. Coordina en forma eficiente y eficaz con los recursos humanos de la I.E.
F. Delega funciones.
G. Realiza una gestin participativa y democrtica a nivel institucional.
H. Realiza una gestin de calidad total.
I. Es imparcial en aplicar las normas.
J. Promueve el bien Institucional.
3.6 PERFIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Un lugar limpio y organizado. Un ambiente acogedor para todos. Un segundo hogar para los educandos. Un lugar donde se trabaja con alegra, gusto y optimismo. Un plantel que irradia cultura y a la vez recoge el sentir de nuestro pueblo.
44

Una institucin educativa donde se forme integralmente y calidad a los estudiantes. Un espacio donde se desarrolle una verdadera familia. Un campo de investigacin educativa y de experimentacin
pedaggica permanente.
3.7 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Permite a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales en la adquisicin o utilizacin de la informacin especfica en interaccin estrecha con los contenidos de los aprendizajes este proceso incluye la motivacin, la percepcin, atencin, procesamiento,
almacenamiento en la memoria, recuperacin de la informacin y transferencia de su uso en la generacin de respuestas directas, en la resolucin de problemas, en la creatividad y en las reacciones afectivas.
3.8 ENFOQUE CURRICULAR
Concebimos el currculo como un proceso vivencial que toma cuerpo en una realidad determinada, interactuando con el medio social y cultural en constante cambio, as como lo consideramos un instrumento de previsin y concrecin de las intenciones educativas propuestas por el Ministerio de Educacin y consideradas en los objetivos de nuestra institucin educativa, sin dejar de lado ninguno de sus componentes que hacen posible su realizacin tales como: el proceso de aprender las innovaciones curriculares, las estrategias de innovacin y la evaluacin integral.
45

3.9 ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA
El Ministerio de Educacin (ME) ha hecho llegar a la institucin educativa la Estructura Curricular Bsica de las diferentes carreras profesionales que imparte. A partir de la Estructura Curricular, en el que forma parte esencial, los ejes curriculares, los contenidos transversales, se inicia un proceso de diversificacin desde los diseos o programas curriculares bsicos de las diferentes reas, que posibilitan el ejercicio de las competencias que son tomadas como un punto de referencia ineludible, considerando tambin los lineamientos metodolgicos de cada rea y las orientaciones para la diversificacin, planificacin curricular y la evaluacin de todo ello termina en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa que responde particularidades de la institucin.1
3.10 PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)
Es el instrumento de Planeacin Pedaggica que viabiliza las intenciones propuestas por los profesionales en educacin, que laboran en la Institucin Educativa ANTONIA MORENO DE CCERES, con el objeto de mejorar la calidad del servicio educativo cuyo contenido permite tomar integralmente a los educandos en el marco de un currculo pertinente y debidamente diversificado y contextualizado, atiende las aspiraciones ms sublimes de una comunidad deseosa de superacin.
El PCC es un Instrumento que permite la toma de decisiones, permite mejorar la calidad educativa y la formacin permanente; la reflexin y el anlisis de la prctica docente as como es flexible y abierto, perfectible en cuanto a su diseo y aplicacin.
1
MINISTERIO DE EDUCACIN (1996). Manual del director del centro educativo, pg.
71.
46

3.11 DISEO CURRICULAR.
Se desarrolla en funcin de la demanda educativa. Los estudiantes logran apropiarse de aquello que est en la interrelacin mutua y con el medio que les rodea sintetizando su experiencia.
Las actividades que desarrollan los estudiantes debe resultar coherente, es decir que tengan sentido de utilidad para ellos.
Nos esforzamos por diversificar el currculo haciendo concreta la realidad pertinente de nuestros educandos.2
3.12 METODOLOGA ACTIVA
Nuestra institucin adopta una metodologa de evaluacin desde el enfoque curricular centrado en la formacin integral de la persona mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos validos para proseguir su desarrollo y finalmente el ejercicio pleno de la ciudadana.
Interiorizamos el enfoque humanista, y practicamos una evaluacin que respeta las diferencias individuales, que atiende las dimensiones afectiva y valorativa de los alumnos, y que se desarrolla en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo.
DISEO CURRICULAR NACIONAL (2009). Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular, pg. 10.
47

Bajo el enfoque cognitivo, la evaluacin nos sirve para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorsticas del conocimiento.
Desde la perspectiva sociocultural buscamos que en la evaluacin participen todos los involucrados en las actividades educativas, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin.
Fases:
Sistematizamos la evaluacin desde el momento
mismo de la
programacin anual, cuando cada profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso comprende:
a. Planificacin de la evaluacin.- Planificar la evaluacin implica dar respuesta a las interrogantes: qu, para qu, cmo, cuando se evaluar y con qu instrumento. La evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la
improvisacin.
a.1. Seleccin de capacidades y actitudes (Qu evaluar?): Seleccin de capacidades y actitudes a evaluar durante la unidad
48

didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intensiones de la enseanza.
a.2. Uso de la informacin (Para qu evaluar?): De acuerdo al uso de la informacin es para: detectar el estado inicial de los estudiantes, regular el proceso, determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad
a.3. Seleccin de tcnicas y procedimientos (Cmo evaluar?): Seleccin de tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persiguen al evaluar.
a.4. Se selecciona e indica los instrumentos (Con qu instrumentos evaluar?): Se selecciona e indica los instrumentos ms adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
a.5. Se precisa el momento (Cundo evaluar?): Se precisa el momento en que se realizara la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluacin no formal.
b. Recojo y seleccin de informacin.- la obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes se realiza mediante tcnicas
49

formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se selecciona la que resulte ms confiable y significativa. Se considera ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. As, es preferible los datos de la lista de cotejos antes que la observacin improvisada. Por otra parte la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
c. Interpretacin y valoracin de la informacin.- Se desarrolla en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes y emitir un juicio de valor. De acuerdo a las normas vigentes el reporte de realizara usando la escala numrica vigesimal (secundaria) y literal cualitativa (primaria).
d. Comunicacin de los resultados.- Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos, permitiendo tomar decisiones oportunas y pertinentes.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de
50

familia. Sin embargo, la comunicacin de los resultados tambin se hace en forma personal, mediante informes orales o conversaciones sobre la situacin de los aprendizajes de los alumnos.
e. Toma de decisiones.- Los resultados de la evaluacin nos lleva a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran reformulacin, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan puede deberse tanto a las estrategias empleadas por el docente como a la propia evaluacin. Cuando sucede esto ltimo es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluacin (meta evaluacin), para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realiza un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda y la desviacin estndar, (medidas de tendencia centra y de dispersin).
3.13 MATERIAL EDUCATIVO Son aquellos medios que durante el proceso de enseanza aprendizaje sirven de ayuda pedaggica para la mediacin de los aprendizajes de los estudiantes. 3
Constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje ya que permiten:
- Disfrutar del aprendizaje.

3
VARGAS DE AVELLA, MARTHA (2003). Materiales educativos: procesos y
resultados, pg. 20.
51

- Desarrollar la inteligencia y aumentar la capacidad de abstraccin. - Motivar y facilitar la adquisicin y fijacin del aprendizaje. - Plantear retos a la inteligencia e imaginacin de los educandos. - Cultivar el poder de la observacin.
En nuestra Institucin Educativa contamos con:
- Material educativo bsico para todas las especialidades - Kits educativos. - Material impreso (libros, revistas, peridicos, folletos, mapas, grficos, lminas, etc.) - Computadoras. - Carteles y rota folios. - Radio Grabadora. - Videos. - Televisores. - Mdulos de ciencias - DVD - Otros
reas acadmicas:
- Laboratorio de Biologa, Qumica y Fsica. - Laboratorios de Cmputo. - Talleres - Biblioteca. - Lozas deportivas.
52

3.14 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Modelo de evaluacin
La evaluacin es un proceso, en la medida que es una actividad continua que pasa por etapas estratgicamente informacin delimitadas, donde se identifican
relevante y necesaria, se recogen y organizan datos, se
sistematizan en funcin de objetivos y fines previamente especificados, y se trasmiten los hallazgos como decisiones.4 elementos de juicio para la toma de
La evaluacin es un proceso comprometido con el cambio, nos conduce a la reflexin permanente sobre los supuestos implicancias y consecuencias de las actividades programadas segn nuestro modelo pedaggico el enfoque evaluativo de la pedagoga Histrico crtica socio cultural, enmarca a la evaluacin como un proceso de recojo de informacin de los aprendizajes de los estudiantes, pero no solo a nivel cognitivo sino tambin a nivel volitivo, de desarrollo, de actitudes, que nos permita realizar permanente a la formacin integral de os estudiantes un seguimiento
Etapas de evaluacin que tomaremos en cuenta: o o o o

4
Planificacin de la evaluacin Recojo y seleccin de la informacin Interpretacin y valoracin de la informacin Comunicacin de los resultados
SAAVEDRA, MANUEL (2008). Evaluacin del Aprendizaje: conceptos y tcnicas,
pg. 102.
53

o Toma de decisiones
Tipos de evaluacin que seguiremos en la I.E Sumativa: Empleada para la valoracin de aprendizaje que se consideran terminados. Su funcin es determinar si el resultado del aprendizaje es positivo o negativo, permitiendo establecer la aprobacin o desaprobacin de un rea curricular, repeticin o promocin del ao lectivo. Formativa: Valora todo el proceso de aprendizaje. Su funcin es brindar informacin de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la regeneracin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los agentes que intervienen: Autoevaluacin: La realiza el mismo estudiante my comprende la reflexin y toma de conciencia acerca de sus propios aprendizajes.
Coevaluacin: Se realiza en conjunto entre actividad o trabajo realizado
pares, respecto a una
Heteroevaluacin: La realiza una persona a otra respecto a su desempeo Las personas que intervienen no cumplen la misma
funcin puede ser del docente al estudiante o viceversa.
54

Los momentos que se aplican: Inicial: Es diagnstica y nos permite
establecer cual es la
situacin de la partida, ayudando a detectar las capacidades y los conocimientos previos que el estudiante posee en relacin al nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didctica
programada para adecuarla al nivel encontrado.
Procesal: Supone la valoracin continua del proceso de aprendizaje del estudiante as como de la enseanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al estudiante; resultar til para detectar, el problema permitiendo, adecuacin de las actividades. la
Final: Se da al terminar un plazo establecido en el proceso educativo, (fin de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa educativa). Supone la reflexin en torno a lo alcanzado, despus de un plazo establecido.
Para el proceso de evaluacin tendremos en cuenta: Qu evaluar?
Se evalan capacidades y actitudes que han sido
seleccionadas
previamente en una unidad didctica o sesin de aprendizaje.
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Para qu evaluar?
Para detectar el estado inicial de los estudiantes. Para conocer los aprendizajes que estn en proceso o no se lograron. Para aplicar estrategias de retroalimentacin o regulacin. Para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna capacidad. Cmo evaluar?
Planteando tcnicas y procedimientos que permitan que permitan evaluar capacidades y actitudes, sin perder de vista el propsito que se persigue. Con qu evaluar?
Con instrumentos adecuados y pertinentes. Los indicadores de evaluacin nos ayudarn a optar por uno u otro instrumento. Cundo evaluar?
En el momento que consideremos necesario recoger informacin. Puede ser al inicio, en el proceso, o al final de cada unidad o trimestre.
Tipos de instrumentos de evaluacin
Cualitativos Cuantitativos Ambos pueden interactuar y ofrecer una informacin ms completa y
pertinente cuando se trata de sistemas educativos.
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QU EVALUAMOS? CON QU TCNICAS EVALUAMOS? EN QU CONSISTE? QU INSTRUMENTOS SON MS RECOMENDABLE?
LAS CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES, NIVELES DE INFORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
OBSERVACIN SISTEMTICA
CUESTIONARIO
En describir los comportamientos, y destrezas actitudes del estudiantes utilizando la percepcin visual. Es ms usada en aprendizaje de desempeos motores. Las aptitudes pueden ser libres y planificadas. En la presentacin de una situacin estructurada que demanda una respuesta verbal, escrita o grfica del estudiante para recoger informacin sobre su aprendizaje.
1. Escala de actitudes. a. Escala de Likert: Guas y escalas de observacin. b. Escala de estimacin evaluativa 2.- Lista de cotejo. 3.- Anecdotario o Registro anecdtico.
ENTREVISTA
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
EJERCICIOS PRACTICOS
Es una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin, acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas, y otros aspectos de desarrollo del o las estudiantes puede ser estructurada (planificada) y no estructurada (espontanea) Es una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante. Es recoger informacin respecto al grado o nivel de aprendizaje adquirido por el o la estudiante y su capacidad de anlisis en situaciones similares o parecidas En comprender y descubrir las relaciones de grupos bsicamente relacionadas a las preferencias y rechazos de los (las) estudiantes.
4.-Pruebas escritas a.- Prueba de desarrollo b.- Examen temtico c.-Ejercicio interpretativo 5.- Pruebas objetivas a.- De completamiento. b.-De respuesta alternativa c.- De correspondencia. d.- De seleccin mltiple. e.- De ordenamiento. 6.- Fichas de observacin 7.-Gua de entrevista 8.-Evaluacin de intervenciones 9.-Registro con escala cualitativa
10.-Dilogo 11.-Debate 12.-Exmenes orales
13.-Mapa conceptual. 14.-Anlisis de casos 15.-Proyectos 16.-Diario 17.-Portafolio 18.-Ensayo 19.- Sociograma o psicograma
SOCIOMETRIA
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4.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIN
Generar
una slida cultura organizacional democrtica y eficiente,
que permita el buen funcionamiento de la Institucin.
Desarrollar la Institucin como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa.
Fortalecer la capacidad de decisin de la Institucin para que actu con autonoma pedaggica, administrativa.
Desarrollar el liderazgo democrtico y clima institucional armonioso para desarrollar relaciones de cooperacin y solidaridad en los actores educativos.
Elaborar aprobar ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como el Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y su Reglamento Interno.
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanente de los actores educativos.
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Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa.
Promover los desarrollos de las actividades extra curriculares, culturales y deportivos con los actores educativos y de la comunidad.
Promover la participacin del Concejo Educativo Institucional.
Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente en toda la comunidad educativa.
Incentivar la participacin de los Padres de Familia en la gestin educativa colaborando con el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la I.E. de acuerdo a sus posibilidades.
Ejecutar el control, monitoreo, asesoramiento, acompaamiento, coordinacin supervisin y medicin de la calidad de entrada, de proceso y de salida de acuerdo a los estndares de una Institucin de calidad.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIN
Los principios que orientan nuestra gestin en la Institucin Educativa son los siguientes:
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a) Gestin centrada en los alumnos: la educacin de nuestros estudiantes es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de nuestra institucin escolar. Por lo tanto todas las acciones de conduccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
b) Jerarqua y autoridad claramente definidas: Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin ejerce funciones, como: dirigir, impulsar, ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.
c) Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones: Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin equipo de trabajo en la toma de decisiones y sus resultados.
d) Claridad de definicin de canales de participacin: Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se establecen sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que sta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar.
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e) Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin: Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicacin, lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin.
f) Coordinacin fluida y bien definida: Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos Innecesarios y permite una mejor accin conjunta.
g) Transparencia y comunicacin permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de institucin educativa deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
h) Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo: El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionales.
4.3 PROCESO DE GESTIN
Los procesos de gestin estarn basados en liderazgo, proactividad y calidad.
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rea institucional - proceso de direccin:
Est nucleado en la direccin general y no solo desarrolla acciones de mantenimiento y equilibrio de la organizacin de la institucin, sino tambin propone, lidera y ejecuta innovaciones.
El proceso de direccin se realiza mediante acciones de planteamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa.
A) Seleccin del Personal Docente.
Planificacin: Se precisar el nmero de plazas docentes. Se seala el nmero de vacantes.
Organizacin: Se elabora el cuadro de distribucin de horas. Se define las vacantes por especialidad. Se establece el perfil de cargo y los requisitos.
Direccin Ejecutiva: Se convoca a concurso. Se selecciona al personal docente.
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Coordinacin: Se comunica a la Direccin regional de Educacin los resultados.
B) Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.
El perfil ideal del personal que asume cargos adems de los ya vistos en la del educador deber ser:
En la dimensin socio afectiva: Flexible. Responsable. Democrtico. Crtico y auto crtico.
En su dimensin cognitiva: Debe estar permanentemente actualizado con los avances cientficos y tecnolgicos. Preparacin especializada para desempear el cargo por eficiencia.
Profesional: Ser eficiente y preparado. Ser profesional de la educacin para poder ser supervisor. Tener conocimientos profundos de organizacin para ejercer la gerencia y administracin.
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C) Diseo de seleccin y evaluacin del personal postulantes a los diferentes cargos.
Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta en cuenta los requisitos establecidos por la comisin evaluadora de cada cargo y teniendo en consideracin los siguientes requerimientos:
1. Deben ser verdaderos agentes del cambio abiertos a las innovaciones educativas.
2. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel.
3. Debe tener plena identificacin axiolgica con la institucin educativa.
4. Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional.
4.4 INFORME DE MEMORIA DE GESTIN
Es el documento en el que la direccin de la institucin educativa comunica los logros ms significativos, as como las dificultades ocurridas en el ao acadmico de ejercicio efectivo con la finalidad de planificar mejor las acciones educativas del siguiente ao, de retroalimentar y revisar peridicamente el Proyecto Educativo Institucional.5
LORENZO DELGADO, MANUEL (1997). La Organizacin y gestin del centro
educativo: Anlisis de casos prcticos, pg. 52.
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4.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Organigrama
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66
67

4.6 SUPERVISIN Y MONITOREO: DOCENTE Y ADMINISTRATIVO El proceso de supervisin y monitoreo en nuestra institucin tiene un enfoque de retroalimentacin, es acompaamiento profesionales a las labores del pedagogo y administrativo, en la perspectiva del mejoramiento del proceso.
a) Importancia del Proceso.
- Se cuenta con auxilio para el desempeo profesional docente y administrativo.
- Se cubre el rea ms importante de la institucin.
b) Beneficios esperados.
- Los docentes y administrativos reciben mayor asesoramiento de calidad no solo de las instancias superiores.
- La funcin directiva se ve reforzada y es efectiva. - Aumenta la confianza del docente sobre el trabajo pedaggico que va realizando. - Aumenta la efectividad del trabajo administrativo.
c) Oportunidades.
- Se aprovecha la informacin para hacer seguimiento de los procesos pedaggicos y administrativos.
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- Optimiza los procesos pedaggicos y los resultados.
d) Productos.
- Mecanismo de retroalimentacin efectivo.
- Mejoramiento contino de la labor docente y administrativa. - Informacin blanda para la direccin y toma de decisiones oportunas.
- Todo el proceso est establecido en el Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa.
4.7 CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE
Gerencia en
la Institucin Educativa significa mantener y optimizar
permanentemente un clima institucional favorable para lograr un eficiente servicio educativo.
En ese sentido nuestro compromiso est enmarcado en el respeto, la comunicacin fluida, el reconocimiento de sus capacidades en beneficio de la institucin.
Para lograr este clima institucional se crear condiciones favorables que permitan a los nios desarrollarse en clima propicio, al personal docente y administrativo laborar dentro de un clima de tranquilidad, confianza y seguridad.
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Asimismo se brindar las mismas oportunidades al personal docente y administrativo practicando en todo momento una actitud democrtica.
La delegacin de funciones se har a travs de una organizacin por procesos formado por equipos de trabajo con el asesoramiento y monitoreo permanente por parte de la direccin.
Los equipos de trabajo estarn a cargo de un coordinador.
Para el manejo de conflictos la Institucion utiliza la matriz de conflictos problema siguiendo las siguientes estrategias: Identificacin del conflicto a travs de la observacin directa, grupos focales y la atencin cuidadosa de los rumores. Identificacin de causas y efectos y se da alternativas de solucin, generalmente con participacin de un mediador.
Etapas de mediacin: abordaje inicial del conflicto, espacio de escucha, busca de soluciones, seleccin de alternativas de solucin, aplicacin de la mejor alternativa y cierre de la mediacin.
Tambien se promover el funcionamiento de crculos de calidad mediante capacitaciones y talleres de inter aprendizaje.
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Asimismo se incentivar acciones sociales y deportivas para elevar la autoestima de la comunidad educativa.
Todo esto ser reconocido a travs de una poltica de estmulos que motiven la participacin y el compromiso de los integrantes de la comunidad educativa.
4.8 PROCESOS DE GESTIN INSTITUCIONAL
Finalidad de la evaluacin institucional
Entendemos que la finalidad ltima de la evaluacin es mejorar la calidad educativa. Si este objetivo no se cumple, entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo. Aunque referirnos al concepto de calidad educativa siempre chocaremos que es un concepto abstracto y relativo, y que por ende tiene un carcter comparativo y por lo tanto es multidimensional. Entonces se deber poseer un marco referencial con el que debe confrontarse, estando constituido entre otros aspectos por la naturaleza de la Institucin a evaluar, su Proyecto Educativo Institucional, sus objetivos, etc. 6
En definitiva, la respuesta a la pregunta por qu evaluar? es clara: " Para mejorar la calidad educativa de una Institucin en base a ciertos objetivos a lograr.
GONZLES LPEZ, IGNACIO (2004). Calidad en la Universidad: Evaluacin e
indicadores, pg. 103.
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Objetivos de la evaluacin institucional
Los objetivos que persigue la evaluacin institucional son muchos y muy variados y responden a las necesidades y fines de las propias instituciones y de los entes evaluadores, se pueden expresar los siguientes objetivos bsicos7:
Evaluar el comportamiento de las actividades acadmicas y la enseanza con el propsito de definir nuevas polticas respecto al uso de recursos presupuestarios, distribucin de plazas docentes, adecuacin de cursos a la realidad social, etc.
Viabilizar la organizacin de bases de datos que pueden nutrir a la gestin posibilitando el perfeccionamiento o redireccionamiento del proyecto acadmico, asegurando medidas correctivas y de superacin de los problemas diagnosticados.
Propiciar una postura crtica entre la institucin y la sociedad y organizar un sistema de informacin que posibilite juicios con bases objetivas, identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir.
Estructurar el proceso continuo de evaluacin fomentando en los mbitos administrativos y acadmicos, la cultura de la calidad y de la productividad en el comportamiento de los individuos, de los grupos y de la propia institucin.
7
VIEIRA PEREIRA, J.T (1997). Evaluacin institucional: objetivos y criterios, pg. 63.
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Promover sensibilizacin, recogida de datos, diagnsticos, evaluacin interna, acciones de reorganizacin curricular y poltico administrativa y retroalimentacin.
Revisar y perfeccionar el proyecto acadmico y sociopoltico de la institucin con vistas a la mejora de la calidad, para que sus productos sean valorados y legitimados por la comunidad.
Contribuir a la redefinicin de identidad y actualizacin de recursos, teniendo como base principios conceptuales claros y definidos en la conciencia colectiva de su necesidad y en la voluntad poltica de la comunidad.
Reflexionar el papel de la institucin hacia s misma y hacia la sociedad, evaluando y redimensionando sus acciones educativas, de investigacin y de extensin
Fases del proceso de la evaluacin institucional8
A. Necesidad institucional de evaluacin, ya sea por inters propio o por la necesidad impulsada desde afuera ya sea gubernamental, de competencia,
RUIZ RUIZ, JOS MARA (1998). Cmo hacer una evaluacin de centros
educativos, pg. 206.
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por subsidio o de la sociedad. Esto se transforma en un compromiso o fuerza motriz.
B. Observar, Para nosotros esta fase se compone de un proceso de autoevaluacin o evaluacin interna y de un proceso de evaluacin externa.
- Autoevaluacin, proceso interno donde los miembros de la comunidad institucional se someten a sus propios procesos evaluativos, determinando de forma consensuada las dimensiones, indicadores, tem, parmetros, instrumentos y medios para valorar su realidad. Esta fase debe aportar una comprensin profunda de la institucin y producir juicios de valor basados en fundamentos empricos y conceptuales debidamente clarificados y que guarden estrecha relacin con los objetivos, contenidos y funciones de la institucin. Se requieren elementos humanos tcnicamente formados en los aspectos evaluativos y gran compromiso tico. Algunas tareas a realiza sern: Sensibilizacin, Planificacin y Organizacin; ejecucin; elaboracin del informe de autoevaluacin y socializacin del informe.
- Evaluacin externa, es una etapa imprescindible que da fiabilidad al proceso, e inicia con la seleccin del organismo evaluador, pudiendo ser una instancia especfica dedicada a ello o un par institucional. El proceso incluye la designacin de responsables y pares del Comit; establecimiento de modalidades de comunicacin, recopilacin y anlisis de datos, anlisis del informe de autoevaluacin, elaboracin del informe final de la evaluacin externa y comunicacin de resultados al rector para su aprobacin y versin final de comunicacin. Algunas tareas concretas de este proceso podran
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ser: revisin del informe de autoevaluacin, entrevista a los actores, feedback a la comisin y reporte de la evaluacin externa.
C. Decidir, implica tomar decisiones sobre: qu problema trabajar, consultar y recoger propuestas o alternativas de solucin y disear un plan de mejoramiento.
Elaboracin de planes de mejoramiento, si bien pueden plantearse desde el proceso de autoevaluacin, son el fin de la evaluacin institucional
D. Actuar, remite a llevar a cabo el plan de mejoramiento diseado, realizando bsicamente las siguientes acciones: socializacin del plan de mejoramiento, implementacin del plan, monitoreo del plan y sistematizacin del plan.
E. Metaevaluacin, es el proceso de revisin y reflexin de toda la evaluacin institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones.
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TABLA DE VALORACION DE LA ELABORACION DEL PEI
CATEGORIAS
0 El PEI no existe o el PEI que existe no tiene una dimensin formativa integrada o es mnimamente operativa
PEI CON DIMENSIN FORMATIVA
1 Se est trabajando en el anlisis de documentos existentes (u opiniones de los distintos estamentos) que permitan establecer Visin y Misin referida a dimensin formativa. Recin se est trabajando en especificar las lneas estratgicas. Se est trabajando en los documentos de polticas, con comisiones encargadas Hay una poltica de normativas que sucede en forma oral, y falta hacerla ms coherente con el PEI y escribirla
2 Hay una propuesta clara, pero an no se han completado los pasos de legitimacin de la dimensin formativa.
3 Existe un documento PEI con dimensin formativa, expresada clara y explcitamente en la Visin y Misin El PEI tiene un propuesta concreta de lneas estratgicas para desarrollar la formacin y la convivencia Las lneas estratgicas estn desarrolladas en polticas, contenidas en documentos. El PEI contiene una poltica de normativas, coherente con los principios de participacin, y, sobre todo, con los valores de la institucin educativa. El PEI contiene una poltica de trabajo con los docentes, desarrollndose profesionalmente para ser agentes formadores Contiene una poltica y programa de orientacin, que permite llevar a la prctica la misin formativa.
LNEAS ESTRATGICAS
Falta desarrollar lneas estratgicas concretas No hay documentos de polticas
Algunas de las lneas estratgicas estn especificadas, pero falta concluir. Hay algunas polticas desarrolladas y faltan otras, que estn en proceso La poltica de normativas acorde al PEI est slo a nivel de institucin educativa o solo a nivel del aula, y falta coordinarlas.
DOCUMENTOS DE POLTICAS
POLTICA DE NORMATIVAS
Falta desarrollar una poltica de normativas
POLTICA DE TRABAJO CON DOCENTES
Falta una poltica de trabajo con los docentes que permita que ellos tambin asuman desarrollar lo formativo. Falta implementar un programa de orientacin coherente en relacin directa con el PEI en su dimensin formativa Falta implementar una poltica con las familias para coordinar con ellas la formacin y la convivencia
Hay acciones, pero falta sistematizarlas en una poltica
Hay una poltica insipiente, que falta discutir, e implementar.
POLTICA DE ORIENTACIN
POLTICA CON MADRES, PADRES Y APODERADOS
Contiene poltica con las familias, que permite coordinar la formacin con ellas, que son el principal agente formativo. El PEI se conoce y est legitimado por la gran mayora de la institucin educativa, que siente afinidad con esa propuesta.
SOCIALIZACIN PEI
Falta que la gente conozca el PEI
Todo el equipo directivo esta al tanto y opera con el PEI, pero falta difundirlo a nivel de docentes
Falta difundirlo a nivel de apoderados, as como tener un rito de iniciacin e induccin para los profesores nuevos
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Indicadores de evaluacin del PEI
VARIABLES INDICADORES La comunidad educativa conocen la visin y misin del PEI INSTRUMENTOS ENCUESTA
El diagnostico FODA del PEI fue usado en la planificacin del PCI IDENTIDAD Se desarrollan los temas transversales relacionados con la problemtica institucional detectada en el diagnostico La tabla de valores axiolgicos se difunde y se practica en todos los actores educativos El 100% de Docentes con Licenciatura y el 50% con Maestra El 90% de profesores con dominio de estrategia metodolgicas Los docentes cuentan con sus unidades y sesiones de aprendizaje coherentes con los objetivos estratgicos del PEI Los docentes desarrollan experiencias de innovacin pedaggica en relacin a la visin institucional 85% de estudiantes con alta autoestima y control emocional. NIOS ESTUDIANTES El 70 % de estudiantes son conscientes y mantiene una cultura de paz y armona 65% de PPFF Identificados con la I E y con responsabilidad paternal en la educacin de sus Hijos. LISTA DE COTEJO PADRES DE FAMILIA 80% de PPFF participan y apoyan las actividades internas y externas de la I.E. Optima organizacin y funcin de la I E centrada en el alumno. ORGANIZACIN Optimo compromiso de los comits y comisiones de trabajo de la I.E Establecimiento de convenio con entidades pblicas y privadas. LISTA DE COTEJO FICHA DE SEGUIMIENTO FICHA DE MONITOREO LISTA DE COTEJO
FICHA DE OBSERVACION
DOCENTES
90% de integrantes de la comunidad Educativa con buena relacin interpersonal y empata en la comunicacin.
CLIMA INSTITUCIONAL
El personal directivo, jerrquico, docente y administrativo asumen el trabajo en equipo con responsabilidad compartida y democrtica La propuesta de gestin promueve un clima de confianza entre los miembros de la comunidad utilizando una comunicacin fluida
ESCALA DE VALORES (RBRCA)
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80% de la comunidad Educativa tiene hbitos de limpieza y cultura de conservacin del medio ambiente. FICHA DE MONITOREO LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO 100% del personal de servicio capacitado y con perfil acorde al cargo. Compromiso de la comunidad educativa en la conservacin y mantenimiento de los bienes de la I.E. Adecuada elaboracin, ejecucin y evaluacin de los instrumentos de gestin (PCI, PAT, RI, IGA, MOF) Optima organizacin y funcionamiento del CONEI. Desarrollo de las acciones del PEI con la participacin de los miembros de la comunidad educativa bajo el liderazgo de los directivos de la I.E 90% de alumnos con manejo de habilidades comunicativas y lgico matemtico. RENDIMIENTO ACADMICO CAPACIDADES 70% de estudiantes con pensamiento crtico, resolutivo, creativo y resolutivo. EVALUACIONES ACADEMICAS FICHA DE OBSERVACIN INFORMES
INSTRUMENTO DE GESTIN
CONEI
FICHA DE AUTOEVALUACION DIMENSION INSTITUCIONAL
DRE: UGEL: I.E
Nombre del Docente Nivel: Grado: Escala de Valoracin

A B C D SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Turno: EQUIVALENCIA
Cumple con el indicador ms de lo previsto Cumple completamente con el indicador Cumple medianamente con el indicador No cumple con el indicador/ no presenta
Puntaje
3 2 1 0
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Marque con un aspa la valoracin que corresponde al indicador, de acuerdo a la tabla de equivalencia
INDICADORES
RELACION INSTITUCIONAL
1. Participa en diversas actividades acadmicas, artsticas y culturales de la institucin en funcin al misin y visin del PEI 2. Participa con propuestas significativas en la aplicacin del PEI , PCI y PAT 3. Cumple con lo establecido en la planificacin del PEI y otros acuerdos de la Institucin Educativa 4. Trabaja en equipo y participa activamente de los talleres y reuniones institucionales
Valoracin 0 1 2 3
INNOVACION PEDAGOGICA.
5. Propone un plan de trabajo para la elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica en el aula o I.E 6. Desarrolla proyectos de innovacin en la I.E en relacin a los problemas relevantes de carcter pedaggico o de gestin del PEI 7. Participa en la elaboracin de diversos componentes del proyecto de innovaciones pedaggicas.
CAPACIDAD DE GESTION
8. Promueve el apoyo y compromiso de los diversos actores en la ejecucin de proyectos e intereses institucionales 9. Participa en la obtencin de diversas fuentes de financiamiento y apoyo de proyectos y/o necesidades institucionales
Observaciones:
Firma del Docente
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Monitoreo
El monitoreo
es el seguimiento
sistemtico de la ejecucin
de las
acciones del plan. Busca establecer el grado en el cual los resultados esperados cumplen con lo previsto a fin de rectificar las deficiencias
detectadas durante el proceso, en caso de ser necesario.
El monitoreo se realizar de manera peridica, de acuerdo al avance de la ejecucin de las actividades. Es decir, el monitoreo se realizar durante el proceso de la ejecucin de una determinada accin. El monitoreo de estas actividades se realizar en base a indicadores claves, contemplados en el plan de accin y teniendo en cuenta el cumplimiento de las metas previstas.
El monitoreo permite detectar los puntos crticos y niveles de riesgo, permite identificar los factores de xito o de riesgo en el desarrollo y
cumplimiento del plan, a efectos de tomar decisiones correctivas en el momento oportuno y retroalimentar con acciones sustitutorias en los casos pertinentes.
Evaluacin
La evaluacin es un juicio de valor que se emite sobre el cumplimiento de los objetivos. La evaluacin es el proceso que determina de manera
sistemtica la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades y resultados del plan, a la luz del cumplimiento de los objetivos esperados.
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La evaluacin constituye una herramienta administrativa y un proceso orientado a mejorar el desarrollo de las actividades y la toma adecuada de decisiones. La evaluacin del P.E.I. se realizar en forma trimestral, por equipos de trabajo formados segn la instancia a evaluar. Aplicacin de encuestas de opinin y pauta de observacin. Se utilizarn diversos instrumentos y se implementar un banco de datos con la informacin recogida. Los resultados del PEI se presentaran a los diversos estamentos de la comunidad educativa. El Consejo Educativo Institucional y el Consejo Acadmico, de comn acuerdo, podrn revisar, mejorar y modificar peridicamente el nmero de indicadores, que expliquen la eficiencia y eficacia de la gestin y calidad del servicio transferidas. Las fichas de supervisin interna no tienen porque ceirse a un modelo nico, pueden elaborarse atendiendo los aspectos del rea o prioridades de la supervisin o distinguiendo el proceso administrativo y el tcnico pedaggico, etc., de manera detallada o simple. Debe ser elaborada por una comisin y puesta a consideracin de toda la comunidad, el uso de ellas debe ser duplicado, de preferencia con copia, para que el original se quede con el supervisor y la copia con el supervisado. educativo y el ejercicio de las funciones
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6.1. PLANES DE MEJORA
6.1.1. Infraestructura: Construccin de nuevos talleres. Presupuesto para vigilancia. Iluminacin interna y externa.
6.1.2. Administrativa: Gestin para solicitar apoyo de instituciones pblicas y privadas. Sistematizacin de archivos. Actualizar el Manual de Procedimientos Administrativos.
6.1.3. Pedaggica: Generacin de presupuesto para Capacitacin Docente. Gestin para capacitacin docente. Adquisicin bibliogrfica actualizada.
6.1.4. Proyeccin social: Gestin con organizaciones populares para la proyeccin social.
6.1.5. Econmico: Programa de concientizacin de alumnos para el pago de pensiones. Mejorar la distribucin de ingresos propios.
6.1.6. Geogrficos: Gestin para proteccin de Infraestructura.
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6.2 PROYECTOS DE INNOVACIN
PROYECTO DE INNOVACION No 01-2012-IEAMC

REA: COMUNICACIN
I. DENOMINACION:
La lectura: una puerta a la imaginacin y a la cultura

II. JUSTIFICACION La I.E. Antonia Moreno de Cceres se encuentra ubicada en la Urbanizacin Mariscal Cceres del distrito de San Juan de Lurigancho. Esta comunidad presenta una poblacin que procede de distintas zonas del interior de nuestro pas. Los padres de familia en su mayora poseen un bajo nivel cultural debido a diversos factores socioeconmicos, lo cual, trae como consecuencia que sus hijos muestren poco hbito lector, dificultades en la comprensin de textos continuos y discontinuos, deficiencias en la comunicacin oral y problemas en la redaccin. Esto se acenta ms ante la presencia de otros factores como: la influencia negativa de los medios de comunicacin, los juegos electrnicos y los pocos espacios y materiales existentes para la promocin de la lectura.
Ante esta problemtica los profesores del rea de Comunicacin consideraron que se debe ejecutar un proyecto cuyas actividades promuevan y fortalezcan el desarrollo de las capacidades
comunicativas: expresin y comprensin oral, comprensin lectora y
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produccin de textos. Con la aplicacin de este trabajo se lograr favorecer y consolidar el aprendizaje de nuestros estudiantes. III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES:
3.1.1 Potenciar el desarrollo del hbito lector y la mejora de la competencia lectora desde el rea de Comunicacin. 3.1.2 Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continua, potenciando las herramientas lectoras y descubriendo las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva). 3.1.3 Involucrar a todo el profesorado del rea de Comunicacin en las actividades u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros estudiantes y las capacidades inherentes al mismo.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
3.2.1 Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Antonia Moreno de Cceres 3.2.2 Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades. 3.2.3 Desarrollar y aplicar tcnicas de lectura y redaccin. 3.2.4 Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas. 3.2.5 Mejorar el uso de reglas ortogrficas en la redaccin de textos. 3.2.6 Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresin oral.
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IV. DESCRIPCION DEL PROYECTO
El proyecto de innovacin tiene por objetivo mejorar los niveles de comprensin lectora, los cuales permitirn fortalecer las competencias comunicativas en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Antonia Moreno de Cceres por medio de la realizacin de diversos talleres como:
4.1 Taller de lectura permanente La hora de lectura comprensiva, analtica y reflexiva: estas sesiones de dos a tres horas de duracin , segn el grado, se encuentran recogidas en el horario escolar dentro del rea de Comunicacin. Se trata de sesiones de lectura conjunta en grupo, a la vez que se intercalan actividades individuales en las que el profesor corrige o fortalece aspectos de la lectura comprensiva en base al anlisis de una obra literaria. Este trabajo se inicia con un diagnstico para establecer el nivel de comprensin lectora de los alumnos. Luego se proceder a la lectura comprensiva de las obras literarias, las cuales han sido seleccionadas segn el grado, las necesidades e intereses de los estudiantes. Se requiere que cada alumno maneje su propia obra a fin de alcanzar los objetivos previstos en este proyecto. 4.2 Programa Radial Moreninos en accin: en esta actividad
se
incorporarn los contenidos del lenguaje radial a los programas curriculares del rea de Comunicacin para capacitar a nuestros estudiantes durante las sesiones de clase en la comprensin de este medio de comunicacin. Adems se elaborarn programas radiales que sern difundidos durante las horas de recreo dentro de la jornada diaria de trabajo.
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4.3 Semana del libro: se destinar una semana, coincidiendo con el da Mundial del Libro y del Idioma. Se realizarn actividades en torno a estas fechas cvicas. Para ello, todos los grados programan la ambientacin de aulas, peridicos murales, paneles y pasillos con motivos relacionados con el tema.
4.4 Taller de Declamacin y Oratoria: en esta actividad los alumnos desarrollarn habilidades vinculadas con la expresin oral. Estas se evidenciarn en las presentaciones para las actuaciones por las fechas cvicas centrales de la Institucin Educativa.
4.5 Concurso de ortografa: se desarrollar para el aniversario de nuestra institucin. Para ello, se realizar un trabajo previo en las sesiones de clase acerca de este tema.
4.6 Jornadas de planificacin y evaluacin para docentes: en estas reuniones los profesores tendrn la oportunidad de planificar y organizar las sesiones de trabajo para cada taller. Asimismo se evaluar el avance a fin de tomar decisiones oportunas para corregir las eventualidades. Se desarrollarn una vez al mes.
Taller Lectura permanente a. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades. Objetivos b. Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Antonia Moreno de Cceres c. Desarrollar y aplicar tcnicas de lectura y redaccin. Destinatarios Tiempo Alumnos del nivel secundario 2 a 3 horas semanales (segn el grado)
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Actividades a. Elaboracin y aplicacin de pruebas de diagnstico segn el grado. b. Seleccin de obras literarias segn el grado y los intereses de los estudiantes. c. Elaboracin de fichas y controles de lectura. d. Investigacin, seleccin y aplicacin de estrategias de animacin de lectura segn el grado. e. Participacin en el Concurso Nacional de Redaccin. f. Construccin y aplicacin de pruebas de salida. g. Evaluacin del taller. a. Obras literarias Recursos b. Fichas de trabajo c. Portafolio d. Papelotes e. Plumones f. Cartulinas
Taller
Programa Radial a. Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresin oral.
Objetivos
b. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas. c. Superar la timidez de hablar en pblico.
Destinatarios Tiempo Actividades
Alumnos del nivel secundario Difusin: 20 minutos (hora de recreo) a. Incorporacin del lenguaje radial en la diversificacin curricular del rea. b. Planificacin del programa radial.
87

c. Elaboracin de los guiones radiales. d. Difusin de los programas radiales. e. Evaluacin del taller. Recursos a. Humanos: estudiantes del nivel secundario, docentes del rea de Comunicacin. b. Materiales: equipo de sonido, CD, grabadoras, micrfonos, hojas, etc.
Taller
Semana del libro a. Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Antonia Moreno de Cceres. b. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades. c. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Objetivos Destinatarios Tiempo
d. Potenciar la actualizacin del profesorado para que contribuyan al hbito lector del estudiante. Alumnos del nivel secundario 02 semanas a. Programacin de actividades relacionadas con el da Mundial del libro y del Idioma. b. Ambientacin de aulas y pasillos con motivos relacionados con el tema (siluetas a tamao natural de los personajes, anuncios o mensajes invitando a leer, etc.). c. Actividades de animacin lectora realizadas dentro del aula. d. Proyecciones cinematogrficas. e. Evaluacin del taller.
Actividades
Recursos
a. Obras literarias b. Fichas de trabajo
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c. Portafolio d. Papelotes e. Plumones f. Cartulinas de colores g. TV - DVD
Taller
Declamacin y oratoria a. Dominar las cualidades y condiciones de la expresin oral y corporal. b. Aprender a declamar con ayuda de medios externos (melodas con instrumentos musicales). c. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas. d. Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresin oral.
Objetivos
Destinatarios Tiempo
Alumnos del nivel secundario 2 horas semanales (segn el grado) a. Incorporacin del taller en la diversificacin curricular del rea.
Actividades
b. Investigacin y seleccin de contenidos segn el grado. c. Ejecucin del taller. d. Construccin y aplicacin de fuentes de verificacin. e. Participacin en Concurso Nacional de Argumentacin y Debate. f. Evaluacin del taller. a. Humanos: estudiantes del nivel secundario, docentes del rea de Comunicacin. b. Materiales: equipo de sonido, micrfonos, hojas, etc.
Recursos
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Taller Jornadas de planificacin y evaluacin de docentes a. Potenciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuyan al mejor desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes. Objetivos b. Desarrollar estrategias adecuadas para la aplicacin de los talleres. Docentes del rea de Comunicacin 2 horas al mes a. Planificacin y organizacin de los diversos talleres. Actividades b. Elaboracin de fichas y controles de lectura segn los niveles de comprensin lectora. c. Intercambio de experiencias, logros y dificultades acerca de los diversos talleres. d. Construccin de instrumentos de evaluacin para los talleres. e. Evaluacin de las jornadas. a. Humanos: docentes del rea de Comunicacin. Recursos b. Materiales: hojas bond, fichas de trabajo, tipeos e impresin, fotocopias, papelotes, libros, etc.
Destinatarios Tiempo
V. VI.
DURACION: 03 aos ALCANCE

6.1 Alumnos: participarn como principales beneficiarios del proyecto.
GRADOS Primero Segundo
SECCIONES A, B, C, D, E, F, G A, B, C, D, E, F, G
90

Tercero Cuarto Quinto A, B, C, D, E, F A, B, C, D, E A, B, C, D, E
Bases legales: Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED, Aprueban Directiva sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. Resolucin Vice Ministerial N Complementarias para la
0014-2007-ED, Aprueban Normas organizacin, aplicacin y de
adecuada
consolidacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
Resolucin Ministerial
OO44-2009-ED, Directiva N 001-2009
ME/VMGP. Normas para la implementacin de la movilizacin nacional por la comprensin lectora en las instituciones educativas de gestin pblica del nivel secundario.
Resolucin Directoral N 0391-2008-ED: Instructivo para la distribucin y gestin de los mdulos de comprensin lectora.
91

VII. ACTIVIDAD
Jornadas de planificacin y evaluacin para docentes
CRONOGRAMA MESES
Mar Abr. May Jun Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
RESPONSABLE
- Coordinador (a) del rea - Docentes de Comunicacin
Taller de lectura permanente Programa Radial
- Docentes de comunicacin
- Docentes de comunicacin - Docentes de comunicacin - Docentes de comunicacin - Docentes de comunicacin
Semana del libro Taller de declamacin y oratoria Evaluacin e informe final del proyecto
VIII.
PRESUPUESTO
BIENES Papel bond (ciento) Papelote Plumones gruesos Cinta de embalaje
MONTO UNITARIO 3.50 0.50 2.50 1.00
MONTO TOTAL 70.00 50.00 50.00 20.00
92

Videos Sello Tinta Hojas arco iris (ciento) Cartulinas Papel lustre 5.00 15.00 10.00 5.00 0.50 0.40 SUBTOTAL SERVICIOS Tipeo e impresin Fotocopias Internet (hora) MONTO UNITARIO 1.00 0.05 1.00 SUBTOTAL TOTAL 50.00 15.00 10.00 15.00 10.00 10.00 300.00 MONTO TOTAL 200.00 50.00 150.00 400.00 700.00
Al no contar con una biblioteca implementada y actualizada con materiales de lectura suficientes para la poblacin beneficiaria, a cada estudiante se le solicitar seis obras literarias al ao para ser analizadas en el Taller de Lectura. Esto ser autofinanciado por cada alumno, al igual que las fichas de lectura.
El equipo de sonido, el televisor, DVD y otros medios audiovisuales sern solicitados a la institucin, ya que esta cuenta con un aula de innovacin.
93

PROYECTO DE INNOVACION No 02-2012-IEAMC
AREA DE EDUCACIN RELIGIOSA
I.
DENOMINACION
Formacin de Comunidades de Escolares Misioneros

II. JUSTIFICACION
El rea de Educacin Religiosa busca irradiar valores, teniendo como agente principal al adolescente intra y extra del colegio. Los fundamentos cristianos que nos llevan a continuar y a consolidar esta formacin de jvenes misioneros escolares es el acompaamiento en la formacin, incluso nuestra madre la iglesia nos pide: que toda persona tiene derecho a una educacin integral segn el nivel de desarrollo de la sociedad en la que vive. "Todos los hombres, de cualquier raza, condicin y edad, por poseer la dignidad de persona, tienen derecho inalienable a una educacin que responda a su propio fin, al propio carcter, al diferente sexo, y acomodada a la cultura y a las tradiciones patrias, y, al mismo tiempo, abierta a las relaciones fraternas con otros pueblos para fomentar en la tierra la unidad verdadera y la paz." (Gravissimum Educationis).
En vistas a las necesidades de nuestra Institucin Educativa el plan pastoral desea llevar adelante una formacin integral y similar para todos los Escolares Misioneros, buscando una pastoral conjunta, dndole una identidad y unidad de formacin; quedando opciones de enriquecer esta formacin con el apoyo de las dems reas o docentes cristianos que deseen compartir esta formacin.
94

III. OBJETIVOS
1.1.
OBJETIVO GENERAL
Aspiramos a promover y fortalecer las comunidades de misioneros escolares con alumnos (as) lderes que vivan su espiritualidad, su identidad, su formacin, y su apostolado convencidos de su fe, con una formacin slida, humana, moral y cristiana insertada en la pastoral del centro educativo, de su comunidad y de la parroquia; fortaleciendo la relacin Colegio Parroquia, dentro de una pastoral en conjunto; buscando una educacin para una convivencia armoniosa en la escuela y la comunidad.
1.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Fortalecer la comunidad de alumnos misioneros en el colegio, sobre la base de una formacin humana y cristiana que permita su identidad con la comunidad eclesial y una alternativa para lograr una convivencia armoniosa en la escuela y la comunidad de Mariscal Cceres.
2.- Continuar con las etapas de formacin en miras al movimiento misionero escolar, en donde se promueva la formacin humana cristiana.
3.- Realizar las comunidades de misioneros escolares desde sus necesidades, demandas e intereses de los estudiantes, donde el kerygma cristiano de forma vivenciada y proclamada, sea un estilo de vida. 4.- Implementar los medios participacin en eventos religiosos de la IE, radio estudiantil, jornadas institucionales e interinstitucionales para fortalecer la relacin Colegio, parroquia y comunidad.
95

5.- Promover una conciencia de Proyecto cristiano, es decir, un estilo de vida o una experiencia de vida cristiana, basada en la experiencia de Jess, que le ayude a tener una educacin para el desarrollo integral del nio (a) y adolescente.
IV.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
Pretendemos vivenciar y profundizar el proyecto cristiano, a travs del estilo de vida que Jess nos ha legado en sus vivencias y escritos. Llegando a un compromiso de vida, donde se trasluzca una madurez humana, el estilo de vida cristiana, la espiritualidad trinitaria y un sentido de conciencia social, desde un educacin integral para el nio (a) y el adolescente dentro de la comunidad de Mariscal Cceres.
Este proyecto consta de tres etapas:
A) Los discpulos (primera etapa)
Es una etapa donde se pone el mayor nfasis en el llamado de Dios segn la persona de Jess, para vivir un estilo de vida, basado en nuestra condicin humana, es decir, creando todas las condiciones necesarias para el crecimiento integral de la persona, para que luego pueda vivir el estilo de vida de Jess. Para lograr esta meta estn desarrollados 15 temas, los cuales son:
96

1.- Quin soy? 2.- Autoestima. 3.- Descubriendo mis potencialidades. 4.- Aceptacin personal. 5.- Amistad. 6.- Llamados diferentes. 7.- El llamado de Dios. 8.- Ejemplos de llamados: Dios llama a diferentes personas. 9.- La misin de la Iglesia es nuestra misin. 10.- El nacimiento de la Iglesia. 11.- Somos Iglesia misionera. 12.- Aprendiendo a vivir en comunidad. 13.- La labor del misionero escolar. 14.- El misionero escolar en el aula. 15.- Conociendo y aceptando a mi familia.
B) Emas (segunda etapa)
En esta segunda etapa se busca crear el conflicto con su estilo de vida y el de Jess, para luego llegar a una opcin por un proyecto de existencia, dentro de la experiencia humana cristiana. Para lograr esta meta estn desarrollados 15 temas, los cuales son:
1.- La comunicacin con otros. 2.- Aprendamos a ser tolerantes.
97

3.- Resolucin de conflictos. 4.- Qu es la conversin? 5.- El proceso de conversin. 6.- Ejemplos de conversin. 7.- Y t conversin? 8.- Comunidad de comunidades. 9.- Fortaleciendo mi fe en comunidad. 10.- La identidad del misionero. 11.- Liderazgo del misionero. 12.- Coherencia del misionero. 13.- Compromiso misionero. 14.- Colaborando en el cuidado y mantenimiento de mi ambiente escolar. 15.- Mi barrio mi gran hogar.
C) Los amigos (tercera etapa)
En esta tercera etapa se busca vivenciar el estilo de vida de Jess y al mismo tiempo proclamar este proyecto de vida cristiana, a travs de los diferentes ministerios y acciones sociales que le toca vivir y realizar al misionero escolar. Para lograr esta meta estn desarrollados 15 temas, los cuales son:
98

1.- Qu misin tienes en tu vida? 2.- Haciendo un proyecto le doy sentido a mi vida. 3.- Sacramento de iniciacin 1. 4.- Sacramento de iniciacin 2. 5.- Sacramentos de reconciliacin. 6.- La vocacin, un llamado especial. 7.- El laico en la iglesia. 8.- Soy un miembro del cuerpo de Cristo. 9.- Conociendo mi comunidad parroquial. 10.- Mi comunidad cristiana me necesita. 11.- Meditando con la Biblia. 12.- Mtodos y tcnicas para una buena oracin. 13.- Participacin activa en la misa. 14.- Per, escoge la vida. 15.- A mejores cristianos, mejores ciudadanos.
V.
DURACION
03 aos
VI.
ALCANCE`
6.1 Alumnos: participarn como principales beneficiarios del proyecto.
GRADOS Primero Segundo
SECCIONES A, B, C, D, E, F, G A, B, C, D, E, F, G
99

Tercero Cuarto Quinto A, B, C, D, E, F A, B, C, D, E A, B, C, D, E
6.1 Profesores: los docentes del rea de Educacin Religiosa del nivel secundario.
6.2 Bases Legales Ley N 28044 Reglamento De Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 013 2004 ED. Ley de La Educacin N 28044. Modificada Por Leyes: Ns 27942; 28123; 28302 Y 28392 (Publicada 14/08/2004) Reglamento De Educacin Bsica Regular: Decreto Supremo N 013 2004 Ed.
100

VII CRONOGRAMA
ETAPAS RECURSOS CRONOGRAMA
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE 1.Convocar y organizar a los misioneros nuevos y antiguos.
A M J J A S O N D PRIMERA ETAPA:
LOS DISCPULOS
2.- Jornada y programacin del nuevo ao. (Micro Papelotes. diagnstico) Cartulinas. Cancionero 3.Talleres y Biblia. jornadas de Diario misionero. formacin. Folletos. de 4.Jornada de trabajo. oracin. Guitarra. Cancionero 5.- III Congreso de s. escolares misioneros. Radio. 6.Gran escolar. 7.- Seor Milagros. 8.Paseo misioneros. 9.Evaluacin proyectos para siguiente ao. Misin
X
Con los nuevos integrantes.
de
los
con
Quin soy? Autoestima. Descubriendo mis potencialidades. Aceptacin personal. Amistad. Llamados diferentes. El llamado de Dios. Ejemplos de llamados: Dios llama a diferentes personas. La misin de la Iglesia es nuestra misin. El nacimiento de la Iglesia. Somos iglesia misionera. Aprendiendo a vivir en comunidad. La labor del misionero escolar. El misionero escolar en el aula. Conociendo y aceptando a mi familia.
X X X X
X X
X X
X X
y el
101

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE RECURSOS 1.- Convocar y organizar a los misioneros de la primera etapa. 2.Jornada y programacin del nuevo ao. (Micro diagnstico) 3.- Talleres y jornadas de formacin. 4.- Jornada de oracin. 5.- III Congreso de escolares misioneros. 6.- Gran Misin escolar. 7.- Seor de los Milagros. 8.Paseo misioneros. 9.Evaluacin proyectos para siguiente ao. con SEGUNDA ETAPA: ETAPAS CRONOGRAMA A M J J A S O N D X
EMAS
y el
Con los integrantes de la primera etapa. Papelotes. La comunicacin con otros. Cartulinas. Aprendamos a ser tolerantes. Cancionero Resolucin de conflictos. Biblia. Qu es la conversin? Diario El proceso de conversin. misionero. Ejemplos de conversin. Folletos. de Y t conversin? Comunidad de comunidades. trabajo. Fortaleciendo mi fe en comunidad. Guitarra. La identidad del misionero. Cancioneros. Liderazgo del misionero. Radio. Coherencia del misionero. Compromiso misionero. Colaborando en el cuidado y mantenimiento de mi ambiente escolar. Mi barrio mi gran hogar.
X X X X X X X
X X X X
102

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE RECURSOS 1.- Convocar y organizar a los misioneros de la primera etapa. 2.- Jornada y programacin del nuevo ao. (Micro diagnstico) 3.- Talleres y jornadas de formacin. 4.- Jornada de oracin. 5.- III Congreso de escolares misioneros. 6.- Gran Misin escolar. 7.- Seor de los Milagros. 8.- Paseo con misioneros. 9.- Evaluacin y proyectos para el siguiente ao. TERCERA ETAPA: ETAPAS CRONOGRAMA A M J J A S X
O N D
LOS AMIGOS
Con los integrantes de la segunda etapa. Qu misin tienes en tu vida? Papelotes. Haciendo un proyecto le doy sentido Cartulinas. a mi vida. Cancionero Sacramento de iniciacin 1. Biblia. Sacramento de iniciacin 2. Diario Sacramentos de reconciliacin. misionero. La vocacin, un llamado especial. Folletos. de El laico en la iglesia. trabajo. Soy un miembro del cuerpo de Cristo. Guitarra. Conociendo mi comunidad Cancioneros. parroquial. Radio. Mi comunidad cristiana me necesita. Meditando con la Biblia. Mtodos y tcnicas para una buena oracin. Participacin activa en la misa. Per, escoge la vida. A mejores cristianos, mejores ciudadanos.
X X X X X
IX.
PRESUPUESTO
Folletos de formacin. a) Alumnos tendrn el costo de 2.00 soles. b) Profesores ser un costo simblico. * El costo de los folletos ser cubierto con una actividad anual organizada por el rea.
103
PROYECTO PRODUCTIVO N 01-2012-IEAMC

I. DENOMINACIN Colegio Ecolgico y Productivo con produccin de plantones al servicio de la comunidad de Mariscal Cceres II. JUSTIFICACIN
El proyecto productivo Colegio Ecolgico y Productivo con produccin de plantones al servicio de la comunidad de Mariscal Cceres pretende la vinculacin de los contenidos previstos en el currculo con las necesidades personales, familiares de la comunidad.
El proyecto es un sistema integrado por una serie de sub proyectos como: cultivos hortofrutcolas, crianza de animales menores, manualidades e industria del vestido que se desarrolla en el rea de educacin para el trabajo haciendo que se mas productiva, es decir que desde el colegio se promover que los aprendizajes logrados se apliquen en la solucin de problemas reales, como es el bajo nivel econmico, y al ,mismo tiempo se genera una conciencia ecolgica en los educandos al comprobar que gracias al cuidado de la naturaleza puede ir mejorando su calidad de vida, intentando extender esta experiencia a los padres de familia y comunidad. As mismo concientizar al estudiante para que sea cada vez ms productivo en las diferentes especialidades que oferta la I. E y que ms adelante se inserte al mercado laboral.
104

III. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los alumnos y docentes conciencia sobre la conservacin del medio ambiente, la prctica de una cultura productiva y empresarial para el mejoramiento de la calidad de vida con la produccin de plantones forestales, ornamentales y frutcolas. 3.2. OBJETIVO ESPECIFICOS: Incrementar las reas verdes y mejorara los ornatos de la i. e. Antonia Moreno De Cceres y parque aledaos para as disminuir la contaminacin ambiental. Sensibilizar y comprometer a los docentes en la integracin del proyecto innovador en la programacin curricular. Instalar un vivero Conocer y manejar viveros. Capacitar a los alumnos en la produccin de plantones Ejercitar a los alumnos en la formacin de una cultura ecolgica, productiva y empresarial. IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
El proyecto empezara este ao con construccin e implementacin de vivero forestal de la I.E. Antonia Moreno de Cceres, que se articulara a todas a las reas, buscando el mejoramiento de la calidad educativa productiva aplicando las teoras del nuevo enfoque pedaggico donde el estudiante es el protagonista de su aprendizaje manipulando, experimentando en el vivero. As mismo este proyecto pretende aportar a la solucin de problema del entorno, a ir ms de las aulas, se quiere adems elevar la imagen institucional de la I.E Antonia Moreno de Cceres mediante el desarrollo de
105

la cultura de trabajo participativo. Tambin se pretende generar recursos econmicos mediante la produccin de plantones y otras actividades productivas con la participacin de toda la comunidad educativa del nivel primario y secundario.
V. DURACIN
La duracin del proyecto es de 2 aos a ms, esto depender del apoyo de toda la comunidad educativa, sobre todo la poblacin debe tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de la plantas en la vida del ser humano.
VI. ALCANCE
El alcance del proyecto es a toda la poblacin Morenina y de Mariscal Cceres dado a que finalmente el producto(plantones) llegara a ellos, pero sin embargo los directos responsables del proyecto son los 3ros A, B,C,D,E,F respectivamente
106

VII. CRONOGRAMA:
MESES
ACTIVIDAD Ubicar y medir el terreno Cercar y limpiar el vivero Construccin del tinglado Preparacin de camas Preparacin de sustrato Llenado bolsas Seleccin recoleccin semillas Siembra vivero campo definitivo Riegos (regadera) Control malezas de de y de (en y/o X
Mar Abr May Jun Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
RESPONSABLE Docentes participantes Docente - alumnos Docente - Alumnos
X X X X X X
Docente - Alumnos Docente - Alumnos Docente - Alumnos Docente - Alumnos
Docente - alumnos
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
Docente - alumnos Docente - alumnos Docente - alumnos
Control de plagas y enfermedades Ubicar reas reforestar las a
Docente - alumnos
Tipo de siembra Marcar hoyos Siembra (directa plantacin) o
X X X
Docente - alumnos Docente - alumno Docente - alumno
107

Construir barreras proteccin jardines Cuidados plantacin jardines X de en de en X X X X Docente - alumno Docente - alumno
Evaluar rendimiento de plantones
Docentes participantes alumnos
VIII. PRESUPUESTO
DESCRIPCIN Materiales a requerir: Semillas Fertilizante Insecticidas Palos calamina Pinturas Otros Equipos: Pico, palanas, esptula, y otros 40.00 gr. Kg. gr. mts mts ml 5 2 3 8 2 1 2.00 2.00 20.00 8.00 20.00 8.00 10.00 10.00 40.00 64.00 40.00 8.00 UNIDAD CANTIDAD COSTO COSTO UNITARIO PARCIAL COSTO TOTAL 212.00
108
1- Fomentar la identidad institucional. 2- Cronograma de proyectos dentro de los aos 2012 2017.
3- Elaborar proyectos de investigacin de acuerdo a nuestra realidad.
4- Actuar con responsabilidad y legalidad en los proyectos del P. E.I.
5- Revisin peridica del P.E.I.
6- Promover el trabajo en equipo.
7- Actualizacin constante (capacitacin).
8- Promover las innovaciones y estrategias en todas las reas.
9- Valorar las relaciones humanas.
10- Sensibilizar a los integrantes de la institucin con los objetivos.
11- Priorizar necesidades urgentes de la institucin.
109

BIBLIOGRAFA
1. DISEO CURRICULAR NACIONAL. (2009), Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, Lima, Ed. MINEDU. 2. GONZLES LPEZ, IGNACIO. (2004), Calidad en la Universidad: Evaluacin e indicadores, Salamanca, Ed. Universidad de Salamanca. LORENZO DELGADO, MANUEL. (1997), La Organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos prcticos, Madrid, Ed. Universitas. 4. MINISTERIO DE EDUCACIN. (1993), Manual del director del centro educativo, Lima, Ed. MINEDU. 5. RUIZ RUIZ, JOS MARA. (1998), Cmo hacer una evaluacin de centros educativos, Madrid, Ed. Narcea. 6. SAAVEDRA, MANUEL. (2008), Evaluacin del Aprendizaje: conceptos y tcnicas, Mxico, Ed. Pax Mxico. 7. VARGAS DE AVELLA, MARTHA. (2003), Materiales educativos: procesos y resultados, Bogot, Ed. Andrs Bello. 8. VIEIRA PEREIRA, J.T. (1997), Evaluacin institucional: objetivos y criterios, Espaa, Ed. Revista Espaola de Pedagoga.
3.
110

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a) Identidad de la Institucin Educativa.

b) Diagnstico (Anlisis FODA).

d) Propuesta de Gestin Institucional.

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Barboza Gonzales, Olga

Cerna Agreda, Juana

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2. 2. Aceptacin de los padres de familia al promover la demanda de poblacin estudiantil.

10. Escasa comunicacin entre padres e hijos.

12. Descontrol de los PPFF en la seleccin de programas adecuados.

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