Programa de Expertos en Procesos Elearning Mdulo 5 Modelo PACIE - Capacitacin

Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al personal docente de bachillerato en el Colegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo de Julio 2012 Abril 2013

e-Consultores Expertos en Tecno-Pedagoga

EduLim, C.A.
Talento Venezolan@ con Calidad Internacional ISO 9001:2000 - CICATEC
Optimizando al capital humano porque el futuro comenz con la virtualidad del Siglo XXI

Edda Duque Acosta Luis Isea Mercado

(Fase Investigacin) (Coordinador)

INTRODUCCIN
No podemos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas Con el apoyo de las plataformas digitales, la educacin est viviendo un proceso de innovacin disruptiva que cambiar el paradigma vigente de aprender. Curtis Johnson
(Consultor Educativo en TV espaola)

En los ltimos veintes aos del siglo XX y lo que va del presente, la irrupcin del actual paradigma tecnolgico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), sigue desafiando a la sociedad en cuanto al uso y disposicin de la computadora e Internet en las labores cotidianas, profesionales y el aprender. Al respecto Fajardo (2010) en su Propuesta de la Estrategia de Desarrollo de las TIC en Nicaragua afirma que estn conformando una serie de cambios estructurales en todos los mbitos: Econmico, Laboral, Social, Educativo, Poltico y de interacciones sociales; y que adems estn condicionando al sector econmico a nivel mundial. Situacin que se evidencia en los pases avanzados, los cuales gozan de una elevada penetracin de las TIC; en ellos, la expansin del crecimiento de productos y servicios vinculados a las TIC dominan crecientemente la economa y la sociedad. Mientras que en los pases en desarrollo, la influencia de las TIC empieza a ser cada da ms importante. En consecuencia, la globalizacin de la economa, el uso intensivo de las TIC y el surgimiento de nuevos modelos de comportamiento, tanto en lo social como en lo empresarial, son rasgos esenciales de esta nueva era econmica caracterizada porque sus fuentes principales de riqueza son el conocimiento y la comunicacin frente a los tradicionales: recursos naturales y trabajo fsico. En la realidad cambiante tanto a nivel global como a nivel nacional los centros educativos deben atender nuevas necesidades de la poblacin, la cual debe ser activa y estar mucho ms capacitada de manera que, permita que el pas sea ms competitivo y sostenga una sociedad prspera. Las fuentes de empleo han cambiado rpidamente, a raz

del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnologa de la informacin y comunicacin y los servicios financieros. Muchos de los trabajos nuevos que se crean requieren de un grado de capacitacin mayor que los trabajos a los que sustituyen, por lo que las personas conservan su empleo slo si adquieren una formacin de mayor nivel. Todo esto conlleva a que la educacin y la formacin de la poblacin activa son hoy una prioridad y deben tener un carcter continuo y permanente a lo largo de la vida de las personas, debido a la presin constante para seguir siendo competitivos. En este sentido, las autoridades competentes en materia de educacin deben reformular las polticas educativas y los respectivos currculos, en cada uno de los niveles, tomando como referencia los Estndares Internacionales propuestos por la UNESCO en cuanto a la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), las cuales permiten estrechar la brecha digital, garantizando as su prosecucin escolar y una calidad educativa acorde a su entorno. Por lo anterior, en todos los niveles educativos, sin importar la nacin, la formacin en competencias digitales representan una necesidad en el profesorado, debido a que cada profesional de la educacin, usa las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje para disear y gestionar estrategias didcticas, elegir y estructurar materiales, usar el Internet como recurso didctico, manejar informacin en formato digital, comunicarse va correo electrnico con alumnos y profesores, entre otras. Por las razones expuestas, el personal directivo del Colegio Omega, ubicado en la capital de Nicaragua, requiere los servicios de un Equipo Asesor en Tecno-Pedagogas para que su personal docente de bachillerato adquiera las competencias relacionadas con el uso e incorporacin de las TIC de forma eficaz en su quehacer educativo, y de esta manera, cumplir con el principio bsico de la Ley de Educacin Nicagense, contemplado en el Artculo 3: La Educacin es un proceso integrador, continuo y permanente, que articula los diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo. Adems, es una inversin en las personas, fundamental para el desarrollo humano, econmico, cientfico y tecnolgico del pas y debe establecerse una necesaria relacin entre la educacin y el trabajo Igualmente, el personal directivo de la institucin, entre sus metas institucionales a corto y mediano plazo, es contar con profesionales de la educacin actualizados en el uso de las TIC, as como tambin que las integren en el mbito pedaggico y de esta manera, estar en la vanguardia en el sector educativo en la era del aprendizaje virtualizado.

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

Los procesos de inclusin de tecnologa en el mbito educativo han seguido un desarrollo heterogneo y hasta discontinuo en Latinoamrica. Acorde a los debates acerca de los modos, alcances e impactos de las polticas de integracin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los sistemas educativos de Latinoamrica las iniciativas de los Estados fueron atravesando diferentes etapas. Luego de un largo perodo de letargo en el ltimo lustro se registra un inusitado movimiento gubernamental de impulso y promocin la integracin de las TIC. Como indicador se puede sealar el grado de adhesin que suscit en Latinoamrica el Programa OLPC, en particular en Uruguay, Per, Argentina, Mxico, Nicaragua, Hait, y Paraguay. Dicho programa, alcanz en 2010 el 87,7% de todas las computadoras XO distribuidas en el mundo en implementaciones del proyecto excluyendo los pilotos y el programa G1G1. Si bien no es un indicador exhaustivo dado que no contempla la distribucin de otras tecnologas s da cuenta del dinamismo que se alcanz en la regin. Si a estas cifras le aadimos las iniciativas de pases latinoamericanos que han optado por otras opciones de poltica y de paquetes tecnolgicos, pases como Chile, Colombia, Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela, estamos frente a un escenario de cambio acelerado, comparndolo con perodos anteriores de la historia reciente de Latinoamrica. Podramos atribuir el dinamismo al largo perodo de bonanza econmica en la regin Latinoamericana. En el perodo 1995-2005 Amrica latina creci un 2,7%. En particular en 2005 y 2006 el crecimiento econmico de la regin ha sino excepcional y, por primera vez en 25 aos, la regin creci en un porcentaje mayor que el promedio universal. Este crecimiento econmico, junto con una buena administracin de las cuentas pblicas, le permitieron a los gobiernos disponer de excedentes para invertir entre otros proyectos en polticas TIC en la educacin (Cepal, 2009). Sin embargo, la disponibilidad de recursos financieros no explica por s sola la coincidencia en la regin sobre la incorporacin de TIC en las aulas. Si bien la disposicin de

los recursos econmicos es un requisito indispensable para estas cuantiosas inversiones, tambin hay disparadores polticos y tecnolgicos que explican los procesos de digitalizacin. A fines de la dcada del noventa hubo pases pioneros en Latinoamrica como Chile y Colombia que tomaron la decisin poltica de iniciar tempranamente el proceso de digitalizacin de la Educacin. En este sentido, los cambios educativos en la sociedad del conocimiento estn relacionados con un sinnmero de factores, los ms relevantes son los polticos y econmicos, es as como las polticas econmicas de los gobiernos fortalecen, a medida de sus posibilidades, el desarrollo de la educacin en cada nacin. Dada la importancia de la labor docente en el uso de las TIC como apoyo para su prctica docente, en la capital de Nicaragua, funciona el Colegio Omega, el cual est debidamente inscrito en el Ministerio de Educacin de Nicaragua, donde se imparte el nivel educativo de bachillerato, cuya poblacin oscila entre los 15 y 18 aos de edad. En este sentido, es importante desarrollar un estudio de investigacin documental tipo descriptiva, que sirva de referencia para abordar la problemtica que presenta esta institucin educativa, y que sea validada por la rigurosidad cientfica, sobre la factibilidad de disear un programa de capacitacin institucional en la modalidad elearning bajo el enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el uso e incorporacin de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al personal docente de bachillerato en el Colegio Omega.

SITUACIN ACTUAL DE LA INSTITUCIN

Situacin Actual del Colegio "OMEGA"

Posee D.I. No Posee D.I. PC Internet No PC Internet

80% 60% 40% 20%

Justificacin
Por motivos del incremento en el uso de las TIC en el siglo XXI por parte de la sociedad, es necesario conocer cunto se utilizan estos medios para desenvolverse en el mbito laboral como profesional. Segn Marqus (2008), las TIC son un instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico) como herramienta que apoya la adquisicin de diversos aprendizajes y como contenido implcito de aprendizaje. Uno de los principales problemas del uso de las TIC en educacin, es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rpida, y el profesorado se encuentra con una situacin complicada, ya que hay un sinnmero de profesores considerados inmigrantes digitales, que siendo docentes tradicionales, han adaptado las TIC a su vida personal y profesional, en cierta forma, no han logrado an obtener las competencias digitales para atender a los estudiantes entre los 0 y 30 aos, considerados nativos digitales, Generacin N o Generacin D, debido a que hablan el lenguaje digital de las computadoras, videojuegos e Internet (Prensky, 2001). Este estudio es pertinente para la comunidad docente de nivel bachillerato, ya que se argumentan tpicos relacionados a la importancia de tener dentro de su babbage de conocimientos, competencias digitales para hacer mejor su trabajo en el proceso de enseanza; de la misma manera impacta a los directivos y polticos, que son los que toman decisiones en cuanto a la capacitacin e infraestructura; as como a la sociedad, ya que contribuyen en el funcionamiento de las instituciones educativas. En consecuencia, la transformacin del quehacer humano y la educacin no escapan del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), es por esta razn que se han incorporado como respuesta a las caractersticas del nuevo contexto, enfocadas no solo al aprendizaje sino a la creacin de conocimientos propiciando el desarrollo del trabajo colaborativo generar nuevos conocimientos que permita a las personas desarrollar habilidades y conocimientos para

Preguntas de investigacin
Cules son las competencias que tienen los docentes de bachillerato del Colegio Omega relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico con el fin de conocer si stas pueden estar siendo un factor que dificulte o favorezca su prctica pedaggica? Cules son las competencias digitales en el uso de las TIC en profesores de bachillerato en los factores relativos a habilidades instrumentales en el uso de las TIC, habilidades didctico metodolgicas en el uso de las TIC y habilidades cognitivas en el uso de las TIC? Existen diferencias significativas en las competencias digitales en profesores de bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC? Existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el uso de las TIC en profesores de bachillerato y las variables de los mismos tales como la edad, grado que imparten, escolaridad y capacitacin en el uso de las TIC? Hasta qu punto se utilizan las TIC en la Formacin Inicial del Personal Docente del Colegio Omega? Cmo personal directivo en las instituciones educativas, cules acciones deben tomarse para estimular y lograr este desarrollo? Quin puede ofrecer una visin de la formacin con soporte tecnolgico en un futuro a corto/medio plazo? Quin facilitar a todos los grupos de inters involucrados (directivo y docentes) del Colegio Omega un instrumento de conocimiento, reflexin y ayuda a la toma de decisiones para implementar a corto plazo, un programa de capacitacin docente institucional bajo la modalidad elearning dirigido a los docentes de bachillerato?.

Objetivo General Disear un Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al personal docente de bachillerato en el Colegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo de Agosto 2012 Mayo 2013. Objetivos Especficos 1. Realizar un Diagnstico para determinar el nivel de conocimientos que tienen los docentes de bachillerato sobre las competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico en el Colegio Omega, ubicado en Managua, Nicaragua. 2. Elaborar una matriz de competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico en los factores relativos a las habilidades instrumentales, habilidades didctico-metodolgicas y habilidades cognitivas que tienen los docentes de bachillerato del Colegio Omega. 3. Determinar si existen diferencias significativas en las competencias digitales en profesores de bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC. 4. Establecer si existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el uso de las TIC en profesores de bachillerato y las variables asociadas tales como la edad, grado que imparten, escolaridad y capacitacin. 5. Fomentar una cultura tecnolgica basada en el paradigma del conectivismo utilizando como estrategias infografas o recursos en formato digital sobre el impacto actual de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como recursos para elevar la calidad de la educacin y del individuo como parte de la Sociedad del Conocimiento. 6. Promover el desarrollo integral del personal docente de bachillerato del Colegio Omega en correspondencia con los fines educativos, contemplados en el marco jurdico nacional.

7. Brindar estrategias y metodologas de enseanza aprendizaje que involucre el uso de las TIC en el desarrollo curricular 8. Establecer distintos niveles de conocimiento y competencias de uso de los recursos propios de la Web 2.0 y las modalidades de utilizacin 9. Profundizar en el trabajo grupal colaborativo y cooperativo como metodologa de aprendizaje centrado en el inters y la responsabilidad de docentes y alumnos 10. Disminuir la brecha digital generacional entre los nativos digitales y los migrates de la sociedad

MARCO TERICO Antecedentes del Problema

A pesar del incremento de las TIC, el panorama en cuanto al uso de las nuevas tecnologas para la enseanza-aprendizaje por parte del profesorado, es an incipiente, las investigaciones realizadas describen que todava falta mucho de indagar sobre este campo (Martnez, 2008). Por otra parte y complementando el contexto descrito, Christensen y Knezeh (2001) establecen seis etapas de adopcin de la tecnologa en el mbito escolar, la cuales estn estrechamente relacionadas con las competencias digitales que emplea el profesor en la prctica docente, y son: etapa de conciencia, etapa de conocimiento y comprensin, etapa de uso bsico y apropiacin, etapa de familiaridad y confianza, etapa de aplicacin y etapa de integracin. Adems, en Mxico, la educacin secundaria, unidad de anlisis de este estudio con relacin a las competencias digitales en profesores, se establece como obligatoria, segn el Artculo Tercero Constitucional de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, reformada la denominacin por decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de Junio de 2011, que instituye que todo individuo tiene derecho a recibir educacin bsica obligatoria y son educacin preescolar, primaria y secundaria. Existen cinco documentos oficiales que regulan las polticas educativas en educacin bsica, stos son: el Artculo 3 Constitucional, La Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007 2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 y la Alianza para la Calidad de la Educacin. En torno a las polticas educativas en el uso de las TIC, el Poder Ejecutivo Federal (2007) en el PND 2007 2012, establece que an hay rezagos importantes en el Sistema Educativo Nacional, entre ellos el acceder a una educacin de calidad y los avances en tecnologa e informacin. Con relacin a elevar la calidad educativa de educacin secundaria, se establece como estrategia, reforzar la capacitacin de profesores y fortalecer los programas de curso que permitan usar las TIC en la enseanza. Por su parte, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (s. f.), en el

acuerdo para la Alianza por la Calidad de la Educacin, sobresale, el modernizar los centros escolares con infraestructura y equipo, y TIC con equipamiento con conectividad de centros escolares de 155,000 aulas; dotar de computadoras a profesores que obtengan su certificacin en competencias tecnolgicas; implementar una especializacin sobre profesionalizacin docente en el uso de las TIC, entre otras. De la misma manera, en el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 (alineado al PND 2007 2012), en lo relacionado a estrategias y lneas de accin para educacin bsica, se considera impulsar el desarrollo y utilizacin de TIC para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, esto se traduce al uso didctico de las TIC promoviendo en los docentes: la investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, y el uso de las TIC en al aula. Como se puede observar, Mxico es uno de tantos pases que ha orientado sus polticas educativas en mejorar la calidad educativa, pero hasta ahora no se ha logrado consolidar este rubro. Para garantizar las condiciones de desarrollo, lograr la equidad y cobertura, es prioritario invertir en infraestructura tecnolgica, equipamiento y capacitacin en el uso de las TIC por los docentes (Braslavsky, 2006; Juvonen, Le, Kaganoff, Augustine y Constant, 2006). Tales inversiones, ayudaran a establecer las condiciones para formar profesores en competencias digitales que contribuiran a mejorar la prctica pedaggica. Si bien el uso adecuado de las TIC por los docentes en la educacin requiere de actitud, capacitacin y competencias digitales, entre otras (Raposo, Fuentes & Gonzlez, 2006; Gallegos, Gamiz & Gutirrez, 2010), es claro que en Sonora an falta mucho por hacer en educacin secundaria, an cuando est probado que las TIC no contribuyen en el profesores a ser mejores profesionales (Fernndez, 2007), no obstante lo anterior, s mejora la calidad educativa toda vez que el docente tiene las competencias digitales elementales en el uso apropiado de las TIC dentro de su labor docente. En lo referente a la caractersticas educativas de la poblacin en Mxico, segn el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica ([INEGI], 2010), para el ao 2009 se contabilizaron 373,818 docentes de educacin secundaria en la Repblica Mexicana, en el Estado de Sonora fueron 6050 (1.61%) y en Cajeme 955 (0.25%) del total. Adems, se cuenta con 34,851 planteles en Mxico, 688 (1.97%) en Sonora y 76 (0.21%) en el municipio de Cajeme con respecto al total, de estas ltimas, 39 son generales, 18 tcnicas, 16 telesecundarias, 1 comunitarias y 2 de trabajo. Por su parte, Sistema de Informacin de Escuelas ([SNIE, 2010], establece que los tipos de secundaria son: General, Trabajadores,

Tcnicas, Telesecundarias y Comunitarias, por lo que en Mxico hay 30,968 secundarias pblicas con 5,659,839 alumnos. Por su parte, en Sonora existen 14,079 alumnos que cursan el primer grado, 10,101 en segundo cursando y 7,090 en tercero; adems, se asegura que en Mxico slo el 9.3% cuenta con computadora. Este ltimo rubro hace evidente una importante brecha digital entre las entidades federativas: mientras que en el Distrito Federal el 21.6% de las viviendas poseen una computadora, en el extremo opuesto 7 entidades presentan niveles inferiores al 5 por ciento. En el 2000, Brunner hizo referencia a que la transformacin y reforma de los procesos educativos deben ser primordiales, si se quiere tener docentes y estudiantes con un alto nivel de preparacin en donde las competencias digitales, unidas a la creatividad y la innovacin vayan ligadas, ya que constituyen una herramienta eficaz en el proceso de formacin. Algunas publicaciones en educacin, centran su propsito en las TIC referidas a la integracin, uso pedaggico, como herramientas didcticas y su impacto en el proceso de enseanza y aprendizaje, y competencias tecnolgicas (Area, 2010; Soler, 2008; Brown, 2005; Lpez de la Madrid, Espinoza de los Monteros y Flores, 2006). Por su parte, Gallego, Gamiz y Gutirrez (2010) comentan que las competencias para ensear se caracterizan por la capacidad (aptitud), cualificacin (formacin) y competencia (capacidad demostrada), y cuando se hace referencia a la competencia digital del profesor, las capacidades de ste se asocian a las actitudes, por lo tanto, las competencias se identifican por el saber (conocimientos), ser (actitudes) y hacer (habilidades) que segn Gallego et al. (2010), posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales de los profesores. Las competencias se orientan los problemas por resolver, por ejemplo, si un profesor quiere elaborar una presentacin digital para una clase, se deben conocer los conceptos bsicos y algunos conocimientos relacionados a la informtica y tecnologa; asimismo, l debe conocer el contexto de las TIC en que se desenvuelven sus estudiantes y, de la misma manera, desarrollar nuevas habilidades para que stos obtengan un aprendizaje significativo. An cuando hay evidencias probadas que la formacin en competencias digitales en el profesor coadyuvan en su prctica docente, la falta de proyectos orientados a la capacitacin y actualizacin hace que se practique la forma tradicional de ensear (Brown, 2005; Fuentes, Ortega & Lorenzo, 2005). Las competencias digitales se refieren a un sistema de disposiciones cognitivas que permiten efectuar acciones para que la persona se desempee en un ambiente mediado por

la tecnologa y mejorar el proceso de enseanza, aprendizaje y gestin del centro, por ejemplo: conocimiento bsico del sistema informtico, gestin bsica del equipo, uso del procesador de texto, navegar por Internet, uso del correos electrnico, creacin y captura de imagen digital, elaboracin de documentos multimedia y conocimiento bsico de la hoja de clculo (Gonzlez, 1999; Marqus, 2008; Gallego et al. 2010). El parlamento europeo (2006), las hace nfasis en el uso seguro y crtico de las TIC para el trabajo, ocio y la comunicacin a travs de las computadoras. En cambio las TIC son definidas (Benvenuto, 2003; Gonzlez, 2008; Jaramillo & Ruiz, 2009) como herramientas electrnicas que ayudan a almacenar, procesar, recuperar, transmitir y presentar datos, informacin y contenidos. De lo anterior, se puede deducir que la difusin, investigaciones, propuestas y experiencias de las TIC en educacin orientadas a la formacin del docente con respecto a competencias digitales, entre otros temas relacionados, ha sido relevante y trascendente, an as, su utilizacin pedaggica no ha sido generalizada, ni ha sido una prctica integrada en las escuelas (Valds, Arreola, Angulo, Carlos & Garca, 2011). Asimismo, organismos internacionales se han unido a este trabajo como son: la Association for the Advancement of Computing in Education, la Red Iberoamericana de Informtica Educativa, la Sociedad Mexicana de Cmputo Educativo, la Asociacin Chilena de Informtica y Computacin en Educacin, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

BASES TERICAS El Aprendizaje

El aprendizaje, es y ser la nota imperante en esta nueva concepcin social de las TIC, algunos autores (Olive, 2005; Olivar y Daza, 2007), vaticinan que en un futuro, se transitar de una sociedad informada a una sociedad ms formada, tanto en el mbito cultural como en el educativo, por lo que las TIC sern una condicin sustancial para el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Fernndez Tilve (2007) considera que las TIC sirven a la docencia al utilizar herramientas pedaggicas, equipos y medios de comunicacin en los programas y soluciones para las personas. La sociedad de la informacin, tambin llamada sociedad del conocimiento, se caracteriza por la penetracin de los medios de comunicacin de masas, las computadoras y las redes de comunicacin (Marqus, 2000), en este nuevo contexto, agrega Marqus, para afrontar los rpidos avances cientficos, los centros escolares estn obligados a formar personas en nuevas competencias personales, sociales y profesionales. Al respecto, en diversos estudios (Gilster, 1997; Prado, 2001; Kellner, 2004; Koehler & Mishra, 2008; Camps, 2009), se han valorado e incluido en la literatura cientfica, el nivel de competencias que tienen los individuos en el uso de las TIC. Investigadores en el campo de las TIC en educacin (Cuban, 2001; Fonseca, 2001; Trujillo, Lpez & Prez, 2011) explican que incluir el uso de las TIC en la labor docente precisa de actitud, desarrollo de capacidades, compromiso serio y responsable. En otro orden de ideas, en el ao 2008, la UNESCO actualiz y propuso el proyecto Estndares de competencias en TIC para docentes (ECD-TIC), donde establece que para vivir, aprender y trabajar con xito dentro de una sociedad informada y de conocimiento, los estudiantes y profesores deben usar las TIC con eficacia. Este documento asegura que los docentes en ejercicio deben estar preparados para ofrecer a sus alumnos aprendizajes apoyados en las TIC, y que adems, ofrece directrices para planes de de formacin del profesorado. Asimismo, la intencin del proyecto es ofrecer a las instituciones de educacin y formadoras de profesores, un marco de referencia para revisar y elaborar sus ofertas educativas. Los enfoques relativos a los estndares son:

Nociones bsicas de las TIC. El objetivo es incrementar la escolarizacin y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC). Profundizacin del conocimiento. El objetivo es incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados econmicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida, y Generacin del conocimiento. El objetivo es incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generacin de conocimiento y que se beneficien de la creacin de este conocimiento y de la innovacin. Algunos organismos tambin han propuesto proyectos sobre estndares internacionales para el uso de las TIC en la formacin docente y son: La International Society Technology Education (ISTE); en el Reino Unido, los Standards for the award of Qualified Teacher Status (QTS), en la Comunidad Europea, La European Pedagogical ICT; en Colombia, la INSA y otro ms en Australia, entre otros. En Chile, el Ministerio de Educacin (Marzo de 2011), public un proyecto en el mismo sentido de los profesores y las TIC, en ste, las dimensiones de los estndares para el profesorado se relacionan bsicamente con el rea pedaggica; Aspectos sociales, legales y ticos; Aspectos tcnicos; Gestin escolar y Desarrollo profesional.

LAS TIC EN LA EDUCACIN

El beneficio de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo ha sido expuesta por diversos autores. Se expone como una de las ventajas fundamentales la posibilidad que se plantea para superar y rompen las variables espacio-temporales en las cuales de desarrolla la educacin actual, en donde el alumno queda circunscrito a un espacio fsico (aula), donde el profesor y el alumno se encuentran y este aprende pasivamente. Se plantea que esta ruptura de las dimensiones espacio temporales permitir la individualizacin y la potenciacin de la enseanza flexible y a distancia, as como el acceso a nuevas fuentes de informacin digitales. Esta individualizacin de la instruccin es fundamental, ya que las plataformas virtuales de aprendizaje nos permiten el seguimiento y monitoreo continuo del estudiante,

permitiendo adaptar los procesos de instruccin a su ritmo y estilo de aprendizaje, respondiendo as a sus necesidades concretas, desarrollando la enseanza basada en el estudiante (Cabero, 1998). Igualmente, el desarrollo de la educacin virtual se circunscribe dentro de las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, la cual genera nuevas necesidades en nuestros profesionales universitarios, demandando no solamente una actualizacin constante de conocimientos sino la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Como describe Garca Aretio (2002), el incremento de la poblacin y las demandas sociales contribuyen a la masificacin de la educacin presencial, la cual ha llevado a una disminucin de la calidad educativa, y a un estado de insuficiencia en infraestructura, en donde nuestras aulas convencionales son incapaces de manejar dicho volumen de estudiantes. Igualmente se plantea le reto econmico, relacionado con el pago del sueldo del personal docente y administrativo necesario para mantener una mayor matricula de estudiantes. En vista de estos problemas, las estrategias de educacin virtual, actualmente basada en TIC, y el uso de los recursos de la Web 2.0 enmarcados en los entornos virtuales de aprendizaje, constituye una excelente herramienta para descongestionar las aulas y mantener un nivel acadmico ptimo. Asimismo, las plataformas virtuales de aprendizaje, se enmarcan dentro del denominado E-learning 2.0, el cual consiste en una nueva modalidad de formacin que implica todas las acciones formativas que se realizan apoyndose en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible para la interaccin del alumno con la informacin, y la participacin en la accin educativa. (Cabero y Castao, 2007;22). Estas plataformas permiten la organizacin de cursos online, donde los alumnos pueden acceder a los contenidos, actividades, tareas e interactuar con los tutores del curso. Existen diferentes tipos de entornos de aprendizaje: plataformas privadas como WebCT o Blackboard; plataformas basadas en software libre como Moodle o Dokeos; y entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia institucin.

Perspectiva histrica de la Educacin a Distancia

El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las aulas convencionales, dado que, por una parte, surgi la explosin demogrfica, y por otra propiciado por el desarrollo exista una exigencia y presin social justas de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educacin con el consiguiente deterioro de la calidad de sta. Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura suficiente para hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de democratizacin de los estudios, reservados hasta entonces a clases ms acomodadas, acercndolo a los ms, y propiciando as la igualacin de oportunidades. Por otra parte, esta creciente masificacin de las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relacin personal profesor-estudiante. La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones impulsaba a las sociedades a la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y eficaces para formar a los cuadros ya los profesionales que los nuevos tiempos requeran. La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos favorecidos en los que haba personas que posean base, motivacin y capacidad suficiente como para afrontar con xito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sera el caso de: Los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia las ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin. Los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clsicas. Las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios. Los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir cursos convencionales en el aula. Los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario. Los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de representacin diplomtica, etc.

Los ciudadanos que disponen en sus pases, en vas de desarrollo, de pocos centros de enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos Los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como para no continuar su educacin. Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas que estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos favorecidos. En las ltimas dcadas, existe una serie de circunstancias en nuestro mundo que nos obligan an planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la formacin de los individuos se circunscriba al perodo escolar en que el alumno es slo estudiante es mutilar toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social. Existe cada da una mayor solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje,etc., que impone el progreso de todos los sectores. Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan cualificarse o recualificarse, as como cuadros y tcnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos, para los que no haban sido preparados. En esta lnea de respuesta se inscribe la educacin permanente que viene a considerarse como nueva frontera de la educacin y rasgo definitorio del panorama educativo actual. Por ello, los Organismos Internacionales de Educacin la han convertido en un tema prioritario en sus Recomendaciones porque, en efecto, desde hace aos todos quieren aprender a lo largo de toda la vida. La necesidad de combinar educacin y trabajo, con el fin de adaptarse a los constantes cambios culturales, sociales y tecnolgicos, sin necesidad de abandonar el puesto laboral, pide otra modalidad de formacin que no exija la permanencia en el aula. Las estructuras formales de educacin no podan dar respuesta a tantas necesidades de adaptacin progresiva a este mundo en cambio y con creciente demanda de educacin. Por otra parte, tanto los individuos, desde una aspiracin de formacin personal, mejoramiento cultural o actualizacin profesional, como los grupos que tienden a una mejora y bienestar social demandaban nuevas formas de educacin que no requiriesen la sistemtica asistencia en grupo aun aula de formacin. Sera absurdo pensar que la educacin continua debe representar una escolarizacin grupal y en aula, tambin permanente.

La caresta de los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a cara exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo de instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren aprender a lo largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir esa demanda. Vencer las distancias en pases de grandes dimensiones y poblacin escasa y dispersa impona nuevas propuestas metodolgicas que abaratasen la necesidad de que los estudiantes acudieran a las poblaciones que disponan de instituciones presenciales. El sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educacin deba llevar a los poderes pblicos al convencimiento de que invertir en educacin es aumentar el capital humano de una sociedad. Lo que sucede es que a esas inversiones hay que extraerles la mxima rentabilidad en cantidad y calidad, por eso han de buscarse modalidades educativas eficaces y econmicas. Es obvio que mantener de manera exclusiva el sistema escolarizado resultaba utpico, tambin desde un ngulo econmico. No es posible sostener los altos costes de la educacin, cuando sta ha de atender no slo a la poblacin en edad escolar. Se peda que parte de las inversiones presupuestarias en educacin se reorientasen hacia nuevas formas de ensear y aprender, sin que ello supusiese el deterioro de la calidad, ms bien al contrario, nuevas formas que garantizasen la extensin de una educacin de calidad para la mayora. Podemos asegurar que hoy son mltiples los estudios que confirman el hecho de la rentabilidad del sistema de educacin a distancia, situndolo en un porcentaje muy inferior al de los costes de los sistemas convencionales (Wagner, 1972, 1977; Carnoy y Levin, 1975; Mace, 1978; Snowden y Daniel, 1980; Rumble, 1986, 1997; Garca Aretio, 1987, y Perraton, 1993). El aumento del nmero de beneficiarios de estos sistemas supone, generalmente, una reduccin de los costes generando una economa de escala. La formacin permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigideces de la formacin convencional a travs de la diversificacin y ampliacin de estudios y cursos reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de acuerdo con las necesidades de cada pas. Tngase en cuenta, como factor determinante del principio de educacin permanente, el del crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a

acudir a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para responder a las demandas de hoy. Las deficiencias del sistema convencional que adems de la imposibilidad estructural de atender a tan amplia demanda se resista a una innovacin que lo adecuase a los nuevos tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar nuevas formas de aprendizaje extramural, as como la bsqueda de sistemas educativos innovadores que nos obligasen aun replanteamiento de todas las presunciones convencionales sobre la educacin. Pero no olvidemos que la educacin convencional es uno de los sistemas ms resistentes a los cambios. Por otra parte, el sistema convencional est concebido para formar a los estudiantes antes de su participacin en las actividades productivas. Esa incapacidad o descuido por la poblacin adulta, activa laboralmente, es un flanco dbil en la realizacin del principio de igualdad de oportunidades. El notable avance de las Ciencias de la Educacin y de la Psicologa posibilitaba una planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una metodologa que, privada de la presencia directa del profesor, potenciaba el trabajo independiente y por ello la personalizacin del aprendizaje. Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte de la persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. As, la profundizacin y perfeccionamiento de los sistemas individualizados de enseanza ha logrado la categora de una modalidad de enseanza/aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores determinados del universo estudiantil. La sociedad duda que cuanto vena ofreciendo el sistema educativo convencional serva de veras para que el individuo se defendiese y desenvolviese con xito en la vida. Por ello, la bsqueda de alternativas se impona. Las transformaciones tecnolgicas que permiten reducir la distancia han sido una causa constante del avance insospechado de una enseanza/aprendizaje no presenciales. Los recursos tecnolgicos posibilitan mediante la metodologa adecuada suplir, e incluso superar, la educacin presencial, con una utilizacin de los medios de comunicacin audiovisual e informticos integrados dentro de una accin multimedia que posibilita no slo la comunicacin vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de formacin.

El fenmeno de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin y de la informtica ha enriquecido los instrumentos de la tecnologa educativa con la incorporacin de los equipos de grabacin, reproduccin y transmisin de texto, sonido e imagen, y no olvidemos que buena parte de estas tecnologas se encuentran hoy en los hogares de multitud de ciudadanos. As, los alumnos, a travs del estudio independiente y cooperativo, aprendern al menos de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Ms que el mtodo en s, importa el buen uso que se haga del mismo como muestran numerosas investigaciones.

La modalidad Virtual
La modalidad virtual es aquella modalidad donde el proceso de enseanza aprendizaje se imparte totalmente a travs de redes y computadores, no existe instancias presenciales. La entrega de los contenidos se da en formato electrnico, se realizan actividades donde se desarrolla el trabajo colaborativo y se utiliza para ello comunicacin sincrnica y asincrnica a travs de chat o foros de discusin, respectivamente, tambin se utiliza el correo electrnico para la entrega de dichas actividades. Estas actividades cada alumno las desarrolla de acuerdo a su disponibilidad de tiempo. La modalidad mixta o semipresencial es aquella donde existen tanto encuentros presenciales como virtuales a travs del uso de las TIC o medios electrnicos, tales como correo electrnico, foros de discusin y chat, siendo la proporcin mayor para esta ltima instancia. En muchas universidades esta modalidad tambin es denominada, enseanza presencial con apoyo en medios electrnicos. La modalidad presencial es aquella donde el proceso de enseanza aprendizaje ente los estudiantes y el docente se da en el mismo espacio y tiempo, se realizan conferencias, actividades en el saln de clases supervisadas por el profesor y se entrega material impreso. Generalmente el alumno es el receptor de la informacin y el profesor dicta clases magistrales. La modalidad a distancia es aquella donde existe separacin de espacio y/o tiempo entre el profesor y los alumnos, la interaccin es a travs de medios distintos a las TIC, tales como: material impreso, fax, televisin, correo, etc.

Papel de los medios en el desarrollo docente. Metas del programa de formacin docente
Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interaccin con otros, y en consecuencia su significacin en el proceso de enseanza-aprendizaje depender de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes, al mismo tiempo las decisiones tomados sobre stos repercutirn en el resto de componentes del sistema. Los contextos instruccional, fsico, cultural y curricular son elementos que facilitan o dificultan, no slo como el medio puede ser utilizado, sino tambin si debe serlo. Su utilizacin requiere un proyecto pedaggico previo que le d sentido y cobertura terica. Al disear un modelo de formacin docente no podemos centrarnos en uno meramente tecnicista; es decir, un modelo que potencie exclusivamente la formacin instrumental y el uso acrtico de los medios, hemos llamado la atencin respecto a que la formacin y perfeccionamiento del profesorado en medios debe de contemplar una serie de dimensiones, como las siguientes: instrumental; semiolgica/esttica, curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa, actitudinal, e investigadora.

Brecha Digital
En el mbito que consideremos, existe una separacin entre una poblacin que tiene capacidad de acceder a mayor cantidad de recursos que otra, en nuestro pas, es clara la separacin entre el medio urbano y rural, sin embargo, existen diferencias interurbanas, al comparar la metrpolis caraquea con otras ciudades del interior del pas, e incluso a nivel local dentro de la misma ciudad o instituciones pblicas o privadas. Esta diferencia en el acceso a recursos tecnolgicos, la gran fosa que separa estas dos grandes sociedades (Norte Sur), es denominada brecha digital, definida por Serrano (2003), como la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados y pases) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas... Es de destacar que la brecha no solo se aplica a las condiciones de un pas, sino tambin a comunidades, inclusive a nivel individual. La Brecha se relaciona con el nivel de

acceso que se tienen a las TIC, entendidas estas como todas aquellas tecnologas de redes, telecomunicaciones e informtica que influyen en nuestra vida diaria, teniendo como factores que influyen en su aparicin: el nivel econmico, el nivel educacional y la edad. Como enunciaba Serrano en su concepto de brecha digital, esta no solo se relaciona con el acceso al recurso, por ejemplo, computadores con acceso a Internet, sino en el capital humano e intelectual necesario para el uso eficaz de las herramientas TIC. Desde la Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin (Ginebra 2003 Tnez 2005), se ha planteado la necesidad de que los gobiernos mundiales trabajen en conjunto para evaluar y seguir de cerca los progresos hacia el cierre de la brecha digital, teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo, promoviendo el acceso universal, ubicuo, equitativo y asequible a las TIC, con la finalidad de garantizar la distribucin ms uniforme de sus beneficios entre la sociedades, con la finalidad de crear oportunidades digitales para todos. Se han planteado diferentes estrategias para superar dicha brecha, relacionadas con el acceso, uso y utilizacin de las TIC. En relacin con el acceso, nos planteamos la interrogante, con que equipos vamos a poder acceder a las herramientas TIC?, para lo cual debemos garantizar la infraestructura y el equipamiento necesario. En relacin con el uso, el problema recae en cmo usar dichas herramientas TIC de manera eficaz?, donde una estrategia consiste en el diseo e incorporacin de proyectos de alfabetizacin digital, orientados a promover el desarrollo de habilidades tecnolgicas bsicas y sensibilizacin de la poblacin en los recursos TIC y sus beneficios en su mbito laboral y personal Finalmente, en relacin con la utilizacin, la pregunta a formular sera, para qu voy a usar dichas herramientas?, teniendo las estrategias de dinamizacin como estrategia a seguir, las cuales se basan en la evaluacin y diseo de los contenidos TIC a utilizar, un proceso de sensibilizacin de los ciudadanos o alumnos, y un servicio continuo de asesora, apoyo y formacin de nuevos formadores, que nos permitan la difusin del mensaje de transformacin. En relacin a los contenidos educativos, debemos catalogarlos y ordenarlos, presentndolos de una manera til al usuario, y, gracias al desarrollo de las plataformas virtuales de aprendizaje, podemos utilizarlas para lograr realizar un seguimiento y evaluacin del aprovechamiento de dichos contenidos por parte de los alumnos. La formacin de formadores, consiste en multiplicar el efecto de los proyectos de alfabetizacin digital,

permitiendo que los alumnos se conviertan en futuros facilitadores de la informacin a sus compaeros, y as lograr ms eficazmente el efecto deseado Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron tambin suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Tnez (2005), donde reconocen: que, adems de crear la infraestructura TIC, se ha de insistir de manera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creacin de aplicaciones TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un planteamiento amplio de la creacin de una Sociedad de la Informacin mundial

Banda Ancha
Este documento corresponde al Informe Final del estudio La Banda Ancha en Amrica Central: Tecnologa, Normativa y Mercado. Situacin actual y proyecciones 20072010, desarrollado por encargo de la Unin Internacional de Telecomunicaciones UIT por los consultores internaciones Carlos A. Huamn Tomecich y Germn Prez Bentez. La banda ancha, entendida como la conexin permanente de alta velocidad proporcionada por un amplio espectro de tecnologas, dispone de hoy da de un relevante rol en las TIC, impactando en el desarrollo general como protagonista del progreso social. Las naciones que cuenten con redes de alta capacidad, buena capilaridad y general disponibilidad, dispondrn de sociedades que se desarrollarn (se estn desarrollando) ms rpida y eficientemente. La banda ancha es un motor de crecimiento econmico y de creacin de un tipo de riqueza socialmente igualadora. Los Estados tienen el reto de aprovechar la creciente cultura tecnolgica para potenciar sus beneficios, y en especial progresar en la Universalizacin de los accesos de Banda ancha en el mbito rural y en las zonas econmicamente desfavorecidas, como por ejemplo, el caso de pases como Nicaragua, donde se encuentra ubicado el Colegio "OMEGA", especficamente en su capital, Managua.

Importancia e Impacto de la Banda Ancha sobre el Desarrollo

Entendido el desarrollo en los rdenes econmico y social, comprendiendo en general y adems el desarrollo del sector, tecnolgico, de mercados, cultural, poltico, se puede considerar a este tipo de conexin como un fruto de la evolucin de Internet hacia el usuario y de cmo la Red de Redes se expande fuera de sus propias fronteras. Aunque su ms inmediato beneficio ha sido el de proporcionar una experiencia ms gratificante de menos esperas y ms capacidad de navegacin e interaccin, los servicios aplicaciones y contenidos soportados por la banda ancha se diversifican y disponen de un alto potencial tanto social como econmico; es claro, empezando por esto ltimo que proporciona incrementos de productividad, mejora de competitividad y facilita el acceso a nuevos mercados de una forma slo vista anteriormente con el propio nacimiento de Internet. La banda ancha ha proporcionado al desarrollo de la Sociedad de la Informacin un impulso en forma de nuevos contenidos y herramientas a un bajo costo marginal, cambia la forma de percibir los servicios de telecomunicaciones fusionndolos con los de radiodifusin, haciendo a ambos ms eficientes. La importancia de la banda ancha en la competencia del sector de telecomunicaciones es inevitable. Al igual que ya ha ocurrido en el corazn de las redes y en la interconexin entre ellas, las diferentes tecnologas de acceso se van a confundir y complementar, de forma que al usuario le ser indiferente qu tecnologa concreta est usando para recibir un servicio o un conjunto de servicios. Si aos atrs exista evidencia de que el futuro de las operadoras clsicas de telefona fija exiga modelar negocio alrededor de este tipo de acceso, hoy las empresas mviles advierten que les cambia su panorama competitivo con el progreso de las conexiones inalmbricas, en especial por la ampliacin de su rango de cobertura. La telefona mvil y las conexiones de BA ambos hoy da los principales motores de crecimiento del sector- estn condenados a encontrarse, competir e impulsarse mutuamente, gracias a la llegada de tecnologas como WiFi (Wireless Fidelity), WiMAX (Worldwide Interoperability Microwave Access) o 3G (Tercera Generacin de mviles), que rompen cuellos de botella en las redes de acceso tradicionales.

Por su parte, Infraestructuras anteriormente dedicadas a difusin de imgenes de televisin han incursionado con notable xito en el mercado de las telecomunicaciones hacia Internet, y lo estn haciendo en las personales basndose en accesos permanentes con protocolo IP. A la inversa, despliegues pensados para proporcionar telefona pueden ser utilizados para llevar imgenes y contenidos televisivos. La llegada de la TV Digital, tambin proporcionar convergencias relacionadas con la alta velocidad y la permanencia del acceso. Los propios proveedores de servicio de Internet (ISPs), que hasta hace poco tiempo generaban ingresos proporcionando acceso conmutado, tienen una base de clientes progresivamente creciente de banda ancha, vindose forzados adems a implementar capacidades de almacenamiento propio o consolidando a empresas emergentes de Internet Data Centers. Por su parte, las necesidades de transporte de datos nacional e internacional se han incrementado, impulsando la demanda por nuevo inversiones antes estancadas en este negocio, y por tanto proporcionando una oferta que disminuye precios y reestimula competencia. Internet es sin lugar a dudas el soporte principal de la Sociedad de la Informacin, al tiempo que motor de su desarrollo. Como soporte dinmico, est configurado por su propia infraestructura de red de telecomunicaciones, nodos de procesamiento y almacenamiento, as como por los terminales de todo tipo, tanto polivalentes como especficos; pero tambin crea e impulsa la Sociedad de la Informacin a travs de sus herramientas de comunicacin y conocimiento. La utilizacin por parte de agentes colectivos e individuales, de las aplicaciones, servicios y contenidos de Internet, sirve a su vez como material para la creacin de nuevos usos, algunos incorporando actividades antes fuera de la red, otros propios nacidos y crecidos en la misma, la mayora relacionando el mundo fsico con el virtual de nuevas formas a una gran velocidad. Culturalmente la banda ancha potencia las previas evoluciones que ya se estaban advirtiendo gracias a Internet en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Si conceptos como los de Comunidades Virtuales estaban presentes de forma previa a la generalizacin cada vez mayor de la banda ancha, es claro que ahora los mismos soportan ideas como las de Web 2.0, a su vez basadas en redes de relacin.

Por poner casos concretos, fenmenos como los de comunidades basadas en mundos virtuales7, no son posibles sin este tipo de conexin ni sin los terminales cada vez de mayores prestaciones que se le asocian. Si las TIC y la educacin son los dos grandes ecualizadores sociales de la actualidad, la banda ancha proporciona una capacidad de enlace entre ambos que se fortalece por si misma.

FIBRA PTICA (FTTX)

Los servicios multimedia requieren un ancho de banda de varios Mbps para satisfacer las necesidades residenciales. La mayor inversin que han realizado los operadores para la banda ancha ha sido en pares de cobre con xDSL y cable mdem con HFC, sin embargo el requerimiento de ancho de banda sigue creciendo. Los esfuerzos de las tecnologas xDSL de aumentar el ancho de banda pueden tanto complementarse como sustituirse en ocasiones, debiendo reemplazarse parte de la planta externa por fibra ptica, para llegar lo ms prximo al usuario. FTTX es un trmino genrico utilizado para cualquier arquitectura de red que use fibra ptica para reemplazar parte o todo el bucle local de cobre usado para telecomunicaciones. Dependiendo de qu tan cerca del usuario final termine la fibra ptica, esta tecnologa toma diferentes nombres: 1. Fibra hasta el nodo o vecindario (FTTN - de las siglas en ingls Fiber To The Nod o Fiber To The Neighborhood) o fibra hasta el gabinete (FTTCab de las sigls en ingls Fiber To The Cabinet) si la fibra es terminada en un gabinete comunitario donde las seales pticas son convertidas a seales elctricas y son distribuidas a los hogares por medio de cobre, medios inalmbricos o anillos pasivos de fibra ptica. La diferencia entre FTTN y FTTC es muy sutil y hace referencia a que la ltima llega ms cerca al usuario que la primera. 2. Fibra hasta la acera (FTTC de las siglas en ingls Fiber To The Curb) si la fibra es terminada en una pequea caja en la acera de la calle en donde la seal ptica es convertida en seal elctrica y llega al hogar a travs de pares de cobre. 3. Fibra hasta el hogar (FTTH de las siglas en ingls Fiber To The Home) si la fibra alcanza el recinto del usuario final. Tambin se usa el trmino fibra hasta el edificio (FTTB

 Fiber To The Building). El trmino fibra hasta el predio (FTTP de las siglas en ingls Fiber To The Premises) puede ser usado para referirse a FTTH y/o FTTB.

La calidad de la educacin en el ojo de la tormenta

Al respecto, Miguel De Castilla Urbina (2006), refiere que la calidad de la educacin es un concepto relativo que depende, principalmente, de la posicin en que se encuentra la persona que observa o evala los productos educativos en trminos de aprendizajes. No es lo mismo calidad de la educacin para los empleadores de una fbrica o un banco, que demandan conocimientos y destrezas; que la concepcin de un padre o madre de familia que observan en sus hijos e hijas valores y comportamientos; que la de los educadores, que observamos y medimos procesos de aprendizaje. De esta manera, la Calidad Total en Educacin es aquella educacin que produce un tipo determinado de aprendizajes, con caractersticas tales que satisfagan las necesidades de todos, incluyendo las necesidades del propio estudiante. Factores de calidad La diversidad de puntos de vista sobre la calidad de la educacin es una parte de la complejidad de esta problemtica, en tanto en su formacin social intervienen mltiples factores endgenos y exgenos a los hechos educativos en donde se engendran y construyen los aprendizajes. La literatura especializada, por convencin, determina cinco factores contribuyentes de la calidad de la educacin. stos son: el currculum (planes y programas de estudio), el magisterio, la administracin escolar, los medios auxiliares de la enseanza y el propio estudiante. Observemos de cerca la experiencia nicaragense sobre el desempeo de cada uno de estos factores, con el propsito de encontrar la relacin entre stos y los resultados de los exmenes de admisin de las universidades pblicas nicaragenses, en los ltimos cinco aos. a) Los Planes y Programas de Estudio De acuerdo al Programa de Observatorio de la Reforma de la Educacin en Centroamrica (POREC) del IDEUCA, en consultas realizadas a maestros de 202 centros educativos nicaragenses, en tres perodos diferentes de 2004 y 2005, acerca de cul era el calificativo ms comn de los docentes a los programas de estudio vigentes, stos, en su

mayora, respondieron as: Son recargados de contenidos; no acordes con la realidad; no coinciden con los textos escolares ni con las guas didcticas y los estndares. En secundaria: son extensos, desfasados y obsoletos. b) El magisterio En Guatemala y Panam, es contra la Ley contratar a alguien para ejercer la carrera docente sin ttulo que les acredite. En Nicaragua, sumados los docentes de Preescolar, Primaria y Secundaria alrededor del 40 por ciento no tienen ttulo que les acredite para ejercer la docencia. En el caso del personal docente para ensear Matemticas, el caso es ms dramtico, el nmero de profesores sin ttulo de Licenciado en Matemticas es de ms del cincuenta por ciento. En la Facultad de Educacin de la UNAN-Managua, la carrera de Matemticas (diurno) ha sido clausurada por falta de demanda. El sueldo del magisterio nicaragense es el ms bajo de Centroamrica y uno de los ms bajos de todas las Amricas. c) La administracin de la educacin El modelo de gestin educativa para la Educacin Bsica y Media en Nicaragua es el de la Autonoma Escolar. El modelo de Autonoma Escolar ha sido promovido por el Banco Mundial en Amrica Latina, como una estrategia de administracin financiera de los Centros Educativos, lo que ha abierto las puertas a la corrupcin en las escuelas y a la privatizacin de la educacin. d) Medios didcticos de apoyo Los ambientes de aprendizajes y los medios para el aprendizaje de la educacin pblica nicaragense, en especial de los centros educativos del sector rural, y de los barrios pobres excluidos del progreso urbano, son pobres, escasos y desestimulantes. e) El estudiante En Nicaragua, como en todos los pases empobrecidos, este factor es fundamental, en tanto la educacin pblica es la educacin a la que acceden los hijos e hijas de las familias pobres desempleadas o subempleadas de la economa informal. Son, por definicin, estudiantes pobres, que llegan a la escolaridad con los antecedentes de muchas carencias de tipo biolgico y cultural para enfrentar las dificultades que impone la escolaridad con xito. f) La desarticulacin de las funciones educativas A la situacin de precariedad de los factores contribuyentes de la calidad de la educacin, hay que agregarle un problema fundamental acerca de la manera de ser de la

educacin escolar formal en Nicaragua, que contribuye igual a la baja calidad de la educacin, como lo es la desarticulacin de los procesos y funciones bsicas del proceso educativo escolar, lase: Currculo; formacin y capacitacin del magisterio; gestin de la educacin, etc. Por lo tanto, los programas de estudio estn recargados y desactualizados; maestros con bajos niveles de preparacin y bajos salarios; una administracin escolar orientada a la privatizacin y la exclusin; escasos y precarios medios de apoyo para la enseanza y el aprendizaje; estudiantes empobrecidos y un sistema escolar definido como no-sistema producto de la desarticulacin funcional, obviamente, no pueden producir resultados de alto o mediano nivel, cuando los estudiantes se enfrentan a los exmenes de admisin de las universidades pblicas. Urgen acuerdos permanentes entre el MECD, CNU e INATEC. Urge pensamiento y voluntad patritica que trasciendan ideologa y partidismos. Amor al pas, a su niez y juventud. No podemos retornar a enero de 2007 con el mismo problema y los mismos lamentos.

ESTNDARES TECNOLGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES

EDUTEKA public hace algunos meses los estndares desarrollados por la Sociedad Internacional para Tecnologa y Educacin (ISTE, por su sigla en Ingls), para el aprendizaje y uso de la Tecnologa (TICs) por parte de Estudiantes y Maestros. Ahora, estn disponibles los Estndares Tecnolgicos para Directivos Escolares, desarrollados por un grupo amplio y multidisciplinario de administradores y acadmicos que se unieron para elaborar este proyecto bajo la denominacin TSSA Collaborative. ISTE recientemente los adopt. I LIDERAZGO Y VISIN Los lideres educativos son los inspiradores de una visin compartida para la integracin de la tecnologa y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realizacin de esa visin.

Los Directivos Escolares: A. Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visin compartida sobre el uso de la tecnologa y comunican ampliamente esa visin. B. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y monitorear un plan sistemtico, dinmico y de largo alcance para alcanzar la visin. C. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por polticas que promuevan la contina innovacin con tecnologa. D. Toman decisiones basadas en informacin. E. Apoyan prcticas efectivas en el uso de la tecnologa que estn basadas en investigaciones. F. Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales, con polticas, programas y oportunidades de obtencin de recursos que apoyen la implementacin de programas tecnolgicos a nivel municipal. II APRENDIZAJE Y ENSEANZA Los directivos escolares se deben asegurar que el diseo curricular, las estrategias de instruccin y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologas para maximizar el aprendizaje y la enseanza. Los directivos Escolares: A. Identifican, utilizan, evalan y promueven las tecnologas adecuadas para enriquecer y apoyar la instruccin y el currculo basado en estndares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. B. Facilitan y apoyan ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. C. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnologa puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. D. Facilitan el uso de tecnologas para apoyar y mejorar mtodos de instruccin que desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la capacidad para la solucin de problemas

E. Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseanza con tecnologa.

III PRODUCTIVIDAD Y PRCTICA PROFESIONAL Los lderes educativos aplican la tecnologa para mejorar su prctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Los Lderes Educativos: A. Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnologa. B. Emplean la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre colegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad en general. C. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnologa para aumentar la productividad. D. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnolgicos. E. Estn atentos a las tecnologas emergentes y su potencial uso en educacin. F. Utilizan la tecnologa para realizar avances en el mejoramiento organizacional. IV SOPORTE, ADMINISTRACIN Y OPERACIONES Los lderes educativos aseguran la integracin de la tecnologa para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administracin. Los Lderes Educativos: A. Desarrollan, implementan y controlan polticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologas. B. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnologa y sistemas operativos.

C. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementacin completa y a largo plazo del plan de tecnologa. D. Integrar planes estratgicos, tecnolgicos y otros planes de mejoramiento y polticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. E. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnolgicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnologa. V VALORACIN Y EVALUACIN Los lideres educativos hacen uso de la tecnologa para planear e implementar sistemas comprensivos de valoracin y evaluacin efectivas. Los Lideres Educativos: A. Utilizan una multitud de mtodos para valorar y evaluar la adecuada utilizacin de los recursos tecnolgicos para el aprendizaje, la comunicacin y la productividad. B. Usan la tecnologa para obtener y analizar datos, interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prcticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. C. Evalan el conocimiento, competencia y desempeo de su personal en el uso de la tecnologa y usan los resultados de la evaluacin para facilitar programas de capacitacin de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. D. Utilizan la tecnologa para valorar, evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. VI TEMAS SOCIALES, LEGALES Y TICOS Los lideres educativos entienden los temas sociales, legales y ticos relacionados con la tecnologa y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Los Lideres Educativos: A. Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnolgicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores.

B. Identifican, comunican y sirven de modelo en las prcticas sociales, ticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnologa. C. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilizacin de la tecnologa. D. Promueven y refuerzan prcticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnologa. E. Participan en el desarrollo de polticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crdito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales, gubernamentales, nacionales, internacionales).

CONDICIONES NECESARIAS PARA UTILIZAR EFECTIVAMENTE LAS TIC EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

Visin compartida Liderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre la educacin con TIC entre todos los grupos interesados en la Educacin, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones Educativas, directivos escolares y de distritos escolares, formadores de docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad. Lderes empoderados Personas interesadas en la Educacin Escolar, en todos los niveles, empoderadas para ser lderes del cambio. Planeacin de la Implementacin Un plan sistmico alineado con una visin compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusin de las TIC y de recursos digitales para el aprendizaje. Financiacin Consistente y Adecuada Financiacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y el desarrollo del cuerpo docente. Acceso Equitativo Acceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y lderes escolares. Personal Calificado Educadores, personal de apoyo y otros lderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para el desempeo de sus responsabilidades laborales.

Aprendizaje Profesional Permanente Planes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar tiempo a la prctica y a compartir ideas. Soporte Tcnico Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin y la utilizacin de las TIC y de los recursos digitales para el aprendizaje. Estructura del Currculo Estndares de contenido y recursos digitales relacionados con el currculo que estn alineados y apoyan el aprendizaje y el trabajo en esta era digital. Aprendizaje Centrado en el Estudiante Planeacin, enseanza y evaluacin centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes. Evaluacin y Valoracin Valoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluacin del uso de las TIC y de los recursos digitales. Comunidades Comprometidas Alianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los recursos digitales para el aprendizaje. Polticas de Apoyo Polticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de cuentas y estructuras de incentivos para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la escuela. Contexto Externo de Apoyo Polticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y a los programas de formacin de docentes en la implementacin efectiva de las TIC para cumplir los estndares curriculares y de TIC.

MATRIZ FODA DEL COLEGIO OMEGA

Fortalezas

Oportunidades

Colegio Omega

Debilidades

Amenazas

Colegio Omega

Fortalezas
El 60% de los docentes (48) tienen destrezas en Informtica El 20% de los docentes (16) tienen computadora con conexin a Internet Ubicado en Managua, capital de Nicaragua
Inscrita y Registrada ante el Ministerio Nacional de Educacin

Colegio Omega

Fortalezas
Visin de Liderazgo Pedaggico del personal directivo
Gestin Gerencial apoyada con los Estndares Tecnolgicos de ISTE.

Convenio con la (OEI), con el propsito de fortalecer el uso de las TIC Convenios de Apoyo Tcnico firmados con la empresa privada para el financiamiento del servicio de Internet Banda Ancha en un plazo de 30 das.

Colegio Omega

Fortalezas
Dos (2) Laboratorios de Informtica dotados con 22 computadoras de Alta Tecnologa con una red interna.

Una Sala de Conferencias con una capacidad de 25 personas, dotada de Recursos Audiovisuales (Proyector Digital, Pantalla de Proyeccin, Pizarras Acrclicas, DVD, Monitor TV Plano, Sonido de alta fidelidad).
En bachillerato hay 80 profesionales con titularidad en el cargo y con ttulo de licenciatura en Educacin, quienes estn motivados para actualizarse en el Uso Correcto de las TIC (mbito pedaggico)

Colegio Omega

Fortalezas
Tramitacin de los permisos ante el Ministerio de Educacin de Nicaragua para ofrecer a partir del ao escolar 2013-2014 la alternativa de culminar sus estudios de bachillerato, bajo la modalidad virtual. Seleccionado como Centro Educativo Piloto por la Universidad Autnoma de Nicaragua para integrar en el mbito pedaggico por parte del personal docentes las TIC, exonerando los costos de la instalacin y configuracin de la Plataforma Moodle, con el apoyo de la Empresa Estatal Alcatrel.

Colegio Omega

Oportunidades
La UNESCO promueve en los pases de Centroamrica y la Regin del Caribe la incorporar de las TIC en el personal de las instituciones educativas en todos sus niveles, principalmente a nivel de bachillerato y universitario, garantizando un perfil de egreso con competencias y habilidades en el uso e integracin de las TIC a nivel acadmico y laboral, acordes a las exigencias de su entorno.

Polticas Educativas del Ministerio de Educacin Nicaragense desde el 2009 que promueven la Capacitacin del Docente en Ciencias y Tecnologa (Art. 36 de la Ley de Carrera de Formacin Docente)

Colegio Omega

Oportunidades
El Ministerio de Educacin de Nicaragua cuenta con un programa de capacitacin gratuita a distancia a travs de las aulas virtuales Mentor.

Capacitacin Personal Docente Institucional en el Uso correcto de las Tic por parte de la empresa e-Consultores Expertos en Tecno-Pedagoga EduLim, C.A. con amplia experiencia y con certificacin internacional ISO 9001:2000 CICATEC Tiempo para desarrollar el Programa de Capacitacin: 9 meses.

Colegio Omega
Acceso al Sistema de Conexin ARCOS-1 a travs de la Estacin, la cual estar operativa en un plazo de 30 das.
Empresas privadas ofrecen acceso inalmbrico de alta velocidad a internet autorizadas por

Oportunidades

La compaa rusa Yota, anunci una prueba de su red de cuarta generacin (4G), para lo cual distribuir 500 mdems de Internet entre voluntarios, quienes tendrn la posibilidad de acceder a Internet y utilizar los servicios Programas de Apoyo Tcnicos de la Universidad de Nicaragua como poltica Educativa para garantizar a los estudiantes, docentes y comunidad en general la disminucin de la brecha digital.

Colegio Omega

Debilidades
El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas en Informtica.
El 80% de los docentes (64) no tienen computadora con conexin a Internet

La Institucin no disponen de una Plataforma Virtual Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha de Internet

Colegio Omega

Debilidades
Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre los Estndares Tecnolgicos de ISTE. Falta de Informacin por parte de algunos docentes sobre las ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha. Personal docente con desconocimiento de las herramientas Web 2.0 como recursos pedaggicos.

Colegio Omega

Amenazas
El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas en Informtica.
El 80% de los docentes (64) no tienen computadora con conexin a Internet

Actualmente la Institucin no disponen de una Plataforma Virtual Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha de Internet
Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre los Estndares Tecnolgicos de ISTE.

Colegio Omega

Amenazas
Falta de Informacin por parte de algunos docentes sobre las ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha. Personal docente con desconocimiento de las herramientas Web 2.0 como recursos pedaggicos.

Segn el informe del Foro Econmico Global (WEF, por sus siglas en ingls), divulgado en el 2009, Nicaragua ocupa el ltimo lugar en Centroamrica en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

METODOLOGIA
Vivimos en una poca donde los cambios son vertiginosos, rpidos y hasta impredecibles. Todos los aspectos de nuestra vida se encuentran involucrados por estas transformaciones: la vida social y familiar, la economa, la poltica, el arte y la cultura incluyendo en esta ltima a la tecnologa. Por supuesto, que la Educacin no puede quedar al margen. Y es en este campo donde los educadores debemos tener especial cuidado: si todo est cambiando, las caractersticas de nuestros jvenes tambin se han modificado, estamos ante jvenes muy diferentes a los ya conocidos, el mundo globalizado ha influido notoriamente en su forma de ser. Entonces Cmo pretender que aprendan utilizando estrategias y metodologas que nada tienen que ver con ellos?Cmo pretender que se interesen en los contenidos programticos que brinda el sistema educativo bajo el enfoque tradicional de la teora conductista, basados en tcnicas totalmente expositivas, en materiales y recursos didcticos arcaicos y desorganizados, en autores que ni siquiera se acuerdan el nombre, y an ms, en la falta de participacin y protagonismo que tienen en la Educacin Actual, donde se caracteriza por ser el producto de saberes socializados, donde el aprendizaje es netamente colaborativo.

Al respecto, el Presidente de Uruguay, Jos Mujica, expres lo siguiente: No hay que cambiar permanentemente los contenidos educativos, sino la metodologa con la que se imparten, la forma de transmisin que tenemos los docentes . Actualmente, el Ing Pedro Camacho, fundador y Director General de FATLA y quien est revolucionando el campo educativo virtual, cre la Metodologa PACIE, la cual se basa en los siguientes principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin entre todos los participantes, as como con el acompaamiento de Tutores debidamente preparados, y la utilizacin de las mejores Tecnologas aplicables a este proceso. Esta metodologa ha sido creada para la virtualidad pero tambin puede aplicarse en la modalidad presencial o combinacin de ambas. PACIE es sinnimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la participacin y la solidaridad, mediante la utilizacin de todas aquellos recursos tecnolgicos que sirvan para mejorar el proceso educativo. PACIE nos permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva, fomentando la autonoma en forma creciente, logrando en cada momento un aprendizaje significativo y til para nuestra vida diaria Y no es esto acaso lo que debe buscar la Educacin?. El Profesor Pedro Camacho ha sido un visionario, ha logrado descubrir los principios esenciales que debe tener la Educacin del Siglo XXI, y ha podido plasmarlos en un conjunto de conceptos cientficos, pero de fcil comprensin. Aprender haciendo, Aprender creando son algunos de los principios fundamentales de este mtodo educativo que fomenta adems, el trabajo colaborativo entre todos los participantes. Qu busca PACIE? Incluir las TIC en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso. Fomentar el uso de las TIC en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea complementando lnea. Todo en un mbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente. actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en

Qu significa PACIE? (1)

Fuente: (1) Videos de Pedro Camacho del Mdulo PACIE: Alcance y transcritos por Edda Duque Acosta.

PRESENCIA: Debemos agotar todos los mecanismos posibles para que los alumnos ingresen y participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas virtuales y que se sientan motivados y felices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. La comunicacin debe ser actualizada y conservar la imagen corporativa e institucional. La comunicacin debe centrarse en el Campus Virtual, eliminando los tradicionales papeles informativos, convirtiendo la informacin textual y lineal en hipermedial y multimedial, creando una verdadera presencia institucional en mundo de Internet convirtiendo su uso en una necesidad. ALCANCE: Debemos tener objetivos claros, qu sealen realmente aquello que queremos conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los objetivos que debemos alcanzar. Una planificacin correcta que nos entregue, no slo secuencia, sino delicadeza en la inclusin paulatina de asignaturas, escuelas, procesos, tutores, estudiantes y en fin instituciones, sin descuidar el enfoque pedaggico en las nuevas actividades tecnoeducativas. CAPACITACIN: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado, seguro, prontos para poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran. La comunidad educativa y en especial el docente, debe capacitarse de forma permanente, no slo en el uso de la tecnologa, sino en estrategias de comunicacin y de motivacin, en esquemas para una educacin constructivista e incluso, capacitarse para desarrollar destrezas de tolerancia y socializacin que incentiven una interaccin con calidez humana. Y que les permita romper el paradigma que la educacin virtual es fra, inhumana y lo ms importante, debe estar listo para enfrentar este nuevo reto. INTERACCIN: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar. La interaccin debe nacer de procesos comunicacionales desde diferentes puntos de la

comunidad de aprendizaje, que la motiven desde las diferentes sesiones de la comunidad del aprendizaje, permitiendo una participacin abierta y permanente de todos sus integrantes y donde los procesos tecnolgicos mejoren, simplifiquen y faciliten procesos administrativos y operativos convencionales. Antes interactan a travs de un correo electrnico. Que los recursos tecnolgicos faciliten los procesos operativos y administrativos de la institucin que le presenten un campus virtual. Mediante la aplicacin correcta de los recursos tecnolgicos se podrn reducir los costos y facilitar los procesos operativos y administrativos de la institucin. a travs del campus virtual, sin reemplazarlo sino lo que se busca es optimizarlos. ELEARNING: Usar toda la Tecnologa a nuestro alcance.pero sin olvidar la Pedagoga, que es la gua fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien, ensear, crear apoyndonos en la Red. PACIE busca apoyar las instituciones educativas para que indistintamente esas modalidades puedan aplicar de forma correcta la tecnologa. En la Educacin Presencial, por ejemplo, un adicional a las clases magistrales que puedan recibir los estudiantes para poder reforzar las ctedras impartidas. En la Educacin a Distancia para entregar una mayor eficiencia en los procesos operativos, administrativos, acadmicos y educativos, de forma tal que no se sienta esa frialdad de la distancia. Obviamente los procesos educativos virtuales, los procesos educativos en lnea y actualmente los famosos B-learning, procesos compartidos entre las modalidades explicadas anteriormente y el Internet, todos, incluidos dentro de una tecnologa aplicada a la educacin, una educacin enriquecida con nuevos recursos tecnolgicos, la educacin, repito, es una sola, la tecnologa, el Internet, no son ms que recursos adicionales, la pregunta es ahora, por dnde empezar?, qu hacer para arrancar?. En un aula moderna, el uso de las Tic es para complementar actividades presenciales, para solventar procesos acadmicos a distancia o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea, pero, cmo empezar? Por lo tanto, la educacin debe evolucionar, valindose de la inclusin de las TICs en sus procesos, se debe fomentar

el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentacin en sus actividades y la generacin de programas de inclusin socioeconmica en su Curriculum, ya no slo reas acadmicas, sino reas de interaccin, los cuales nos permiten practicar con los conocimientos adquiridos o generados en casos reales, que nos permitan poner a prueba y solucionar problemas reales por medio de la interaccin. Departamento de Educacin en Lnea (D.E.L.) Para arrancar debemos tomar en cuenta el tiempo curricular de la institucin, cul es tagged estudiantil que sta tiene. No podemos aplicar la metodologa PACIE de la misma forma en una institucin educativa para la preprimaria o para primaria, de la misma forma que lo haramos para una institucin tcnica media, de educacin superior de pregrado o postgrado. PACIE deber ser aplicada de acuerdo a las necesidades institucionales de forma muy directa. Para el ejemplo vamos a trabajar con una institucin educativa que quiera ofertar una carrera, a travs de Internet, que quiera involucrarse en la educacin virtual. Cul sera el 1er. Paso. Debemos generar o crear un Departamento de Educacin en Lnea (D.E.L.), este departamento puede ser una entidad administrativa nueva o puede estar conformada por un grupo de profesionales que se encuentren ya inmersos en los diferentes departamentos educativos. Quines son? Quines pueden ser? Deberan ser un pedagogo, un comunicador y un tcnico. Los 3 con la cabeza del pedagogo, sin desmerecer a las otras dos profesiones, tomando en cuenta que el punto clave es la educacin y el manejo de las herramientas educativas en esos nuevos procesos. El Departamento de Educacin en Lnea deber coordinar la aplicacin de la metodologa PACIE pero librando aquellos escollos que se van a presentar con los procesos administrativos convencionales en la institucin. Solo por tocar algunos ejemplos, cuando yo voy a matricularme dentro de un proceso convencional tengo que asistir a la institucin, tengo que entregar una documentacin, tengo que hacer un pago, tengo que presentar unos documentos, tengo que presentarme a una entrevista, cmo manejar estos procesos en la virtualidad, no es lo mismo yo acercarme y entregar unos documentos si soy un estudiante local y puede acercarme fsicamente a la institucin.

Como tiene qu hacer un estudiante que est en el extranjero, porque en el momento que se oferta una carrera en Internet, el target estudiantil deja de ser local y se convierte en un target global. Glocal, si lo queremos decir, tomando en cuenta que esta terminologa no es nuestra, un target estudiantil local con opcin a apertura global. Cmo entrego yo la informacin, cmo me matriculo, cmo hago la cancelacin de esa matrcula, cmo entrego mis trabajos, cmo entrego la documentacin, es vlido mi ttulo en mi pas hacia la Universidad en la cual me voy aplicar, funcionan los mismos procesos, cules son los requerimientos o existen unas carreras previas que se encuentran en los requerimientos en esos otros pases. Tenemos que tomar en cuenta una variedad infinita de procesos que se llevan a cabo en la educacin presencial y que deben ser modificados, adaptados, de tal manera que se crea compatibilidad con los procesos educativos ahora en Internet. Estos entre otros ms, que deben tomar en cuenta este Departamento, pero cmo empieza, quin lo est dirigiendo. Est dirigiendo el pedagogo, lo est dirigiendo el tcnico, lo est dirigiendo el comunicador. El pedagogo se basa principalmente en la educacin El comunicador, tomar en cuenta cules son los detalles para poder informar, comunicar, interactuar en forma correcta. Obviamente, el tcnico debe presentar los recursos necesarios para que todo el proceso funcione de forma correcta.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

El Departamento de Educacin en Lnea deber ser incluido dentro del Organigrama Funcional de la Institucin, a la misma altura y con los mismos derechos de las Direcciones de las Escuelas Educativas, es decir, bajo los Decanatos y Sub-Decanatos. Con qu propsito: Primero, para que las disposiciones emitidas en este Departamento, tengan una prioridad alta de cumplimiento y Segundo, para que puedan coordinar, analizar y discutir, las modificaciones y adaptabilidades de los reglamentos existentes en la institucin hacia esta nueva inclusin de la modalidad virtual. La Direccin de Educacin Virtual debe estar ubicada como unidad de apoyo al SubDecanato y a cada una de las Direcciones de Escuelas en la Universidad. CAMPUS VIRTUAL Uno de los elementos ms importantes de estos procesos virtuales es el CAMPUS VIRTUAL, la cara digital de la Institucin Educativa hacia los estudiantes, hacia la comunidad del aprendizaje. Este campus virtual ya no podr ser una clsica Pgina Web, sino deber convertirse en un complejo educativo virtual, compuesto por 4 elementos claves: 1. Un Portal Educativo manejado como un peridico digital, que permita informar a toda la comunidad de aprendizaje. Que tenga informacin cambiante todo el tiempo, que tenga un buen diseo, que impacte con su imagen corporativa.

2. El sistema de las aulas virtuales, el clsico LMS o las plataformas, en el caso nuestro, la plataforma Moodle, donde interactuarn dentro de los procesos educativos, maestros, estudiantes, personal administrativo y directivo. 3. Un sistema de comunicacin interna que permita mantener informada y comunicada a toda la comunidad de aprendizaje. Cumpliendo con los estamento legales de cada uno los pases, sin necesidad de estar mandando ms medios, sino una comunicacin instantnea dentro de estos estndar. 4. Un sistema de mejoramiento profesional, donde se ocupen las instalaciones del campus virtual, no nicamente en el proceso educativo de los estudiantes, sino que en un sistema T-T-T (Teacher-Teaching-Teacher), es decir, los propios maestros se autoeduquen, los maestros educando a maestros, para que sigamos capacitndonos dentro los procesos educativos, tecnolgicos, profesionales y poder tener un crecimiento personal y profesional. Obviamente, el campus virtual deber cumplir con los estndares tecnolgicos de punta, si un estudiante o, si un docente quiere colocar un video, es muy importante que el rea tecnolgica nos entregue ese soporte. En conclusin, el campus virtual es el eje principal de la comunicacin y del manejo de los recursos, facilitando la informacin a la comunidad del aprendizaje y manteniendo actualidad tecnolgica en la prctica educativa. EL CENTRO DE INTERACCIN VIRTUAL (C.I.V.) El Centro de Interaccin Virtual, elemento primordial para toda interaccin entre todos los elementos de la comunidad de aprendizaje, es aquel que nos lleva y es quien entrega el apoyo necesario para utilizar de manera correcta el uso de las TIC. Quin le responde al estudiante cuando tiene dudas?, quin soluciona o apoya al docente en la virtualidad?. En este sentido, C.I.V. apoya al estudiante, al docente, quien permite revisar los entornos virtuales de aprendizaje cumpliendo con los parmetros de la educacin que se encuentran en los estamentos de una institucin educativa, no slo entrega el soporte tecnolgico y entrega con calidad y calidez humana nica, permite humanizar los procesos educativos, en este caso, administrativos y operativos. Los procesos acadmicos que se cumplen en todas las instituciones.

Este elemento de la educacin virtual, C.I.V., garantiza una interaccin entre cada uno de los elementos y cada uno de los miembros de una comunidad educativa, pero una interaccin que permita generar productos, incluso, conocimientos. Por lo tanto, el C.I.V. debe tener todas las herramientas tecnolgicas a la mano. Debe poder solucionar de manera inmediata, es la mano derecha, es el aliado de cualquier miembro de la comunidad de aprendizaje. El C.I.V. punto clave de enlace entre los miembros de la Comunidad de Aprendizaje, mediante su rol motivador en el uso de las TIC, de apoyo en procesos operativos y administrativos y de conexin permanente con los procesos educativos convencionales. COMUNIDAD DEL APRENDIZAJE Clsicamente gira en torno al estudiante. En este caso, haremos una modificacin y tomaremos al docente como eje de esta Comunidad del Aprendizaje, el docente como el ncleo de esta comunidad, capacitndolo, entregndole todas las facilidades para el desarrollo de procesos educativos y acceso a una tecnologa de punta de manera que su creatividad pueda fluir y sus aulas se transformen en generadores de experiencia y conocimiento. Se elimina la clase magistral, se elimine una educacin conductista, donde permita generar conocimiento, donde incluya a sus estudiantes dentro de la Sociedad del Conocimiento, mediante la prctica y la experimentacin, de procesos para explotar toda su creatividad. Para que el docente tenga todo el tiempo necesario para que sus ideas fluyan, para que su creatividad se encuentre bien explotada, de esa forma, la comunidad de aprendizaje podr integrarse en su totalidad. Los procesos educativos estarn en marcha, los procesos acadmicos, operativos y administrativos estarn funcionando, el docente tendr ms tiempo para dedicarse a procesos educativos como tales. La tecnologa le permitir reducir el tiempo que dedica a los procesos administrativos y operativos. educativos novedosos, para que el docente tenga todo el tiempo necesario para que sus ideas fluyan,

La comunidad de aprendizaje estar girando en torno a un nuevo docente, que entregar todo de s, para mimar al estudiante, para atraerlo, para conquistarlo, en dnde, en su entorno virtual de aprendizaje. OPERATIVIDAD

La operatividad de este proceso inicia con la Comunidad de Aprendizaje, que es aquella que fija el Alcance, hacia dnde quiere llegar la educacin virtual en esa institucin. Obviamente intervendr directamente con el Centro de Interaccin Virtual y el Campus Virtual mediante las 2 entidades interactuarn. Controlado directamente por el Departamento de Educacin en Lnea, quien tomar el alcance determinado por la Comunidad y mediante el campus virtual generar primero la presencia institucional en Internet. Con la presencia en Internet la comunicacin comenzar a fluir y empezarn los procesos de capacitacin. Al generar los procesos de capacitacin de forma inmediata se generan tambin los procesos de interaccin. En este caso ya controlados por el Centro de Interaccin Virtual, procesos educativos desarrollados en el campus virtual por maestros y estudiantes apoyados por el Centro de Interaccin Virtual. Procesos de capacitacin llevados a cabo tambin en el campus virtual, apoyando a los maestros, apoyado dado tambin por el Centro de Interaccin Virtual. Todos estos procesos van a generarnos, procesos reales, objetivos que funcionen con productos claros,

Toda esta mecnica siempre controlada evaluar en forma permanente a todos los integrantes de la comunidad, deber observar si el Centro de Interaccin Virtual: Si en la Comunidad de Aprendizaje, la razn porque el docente no est cumpliendo con ciertos lineamiento y dispone de todas las herramientas necesarias o recursos didcticos. Por lo tanto, cada uno de estos elementos tiene una operatividad en lnea perfecta. La educacin es una sola, no importa la modalidad que se implemente, las TIC son solo recursos adicionales a los existentes, no reemplazos y el tutor debe convertirse en el ejecutor de educar, tomndolo como el arte de torturar con amor a sus estudiantes para que sean parte de la sociedad del conocimiento y ciudadanos de un presente y futuro mejor. La creatividad del tutor deber generar conocimientos entre los estudiantes.

METODOLOGIA PARA LA PROPUESTA

Metodologa PACIE
Segn los lineamientos que se deben cumplir en la Fase de Investigacin, la propuesta del Programa de Capacitacin Institucional en el uso correcto de las TIC por parte de los docentes de bachillerato del Colegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua debe estar bajo el enfoque la Metodologa PACIE, porque la modalidad es totalmente virtual. Esta metodologa busca la inclusin del sistema de aprendizaje elearning dentro de los procesos educativos, facilitando de esta manera aquellos procesos tecno-educativos, los cuales deben desarrollarse en forma paulatina y as disminuir o evitar la resistencia al cambio que se suele generar en los grupos de aprendizaje, en nuestro caso un 40% de los docentes no tienen destrezas informticas y una de las causas generalmente es la tecnofobia, situacin que aumenta la tasa en las brechas generacionales digitales, porque la poblacin estudiantil que conforma el Colegio Omega, est conformada por adolescentes cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos de edad, considerados como nativos digitales porque han adquiridos gran parte de sus destrezas fuera del mbito escolar. PACIE incluye las TIC en la educacin, esta lo hace pensando en el docente como eje central de los procesos de aprendizaje, donde adems de facilitar los procesos

administrativos y operativos de la vida acadmica, pone mucho nfasis en el crecimiento personal y profesional. En el caso del Colegio Omega, el 60% de los docentes tienen destrezas en Informtica (adquiridas fuera del contexto institucional) y tienen conocimiento de la metodologa PACIE por informacin suministrada por el 20% de sus colegas que tienen computadores personales con conexin a Internet, quienes han realizado maestras en la modalidad b-learning (semipresencial) y en algunas de las asignaturas cursadas han sido bajo el enfoque de la metodologa PACIE. En este sentido, aunque el 80% de los docentes no tienen computador personal ni conexin a Internet, slo el 40% de los docentes no tienen conocimiento de la metodologa PACIE, pero el 100% de la poblacin est dispuesta en recibir la formacin y capacitacin del uso correcto de las TIC en el aula, porque la institucin tiene previsto a mediano plazo, a ms tardar en tres (3) aos, ofertar asignaturas en la modalidad virtual y contribuir as con las nuevas polticas educativas de garantizar una educacin de calidad y actualizada, bajo el principio educativo inclusin universitaria, porque estudios socio-econmicos han demostrado que un gran porcentaje de los estudiantes no ingresan a la Universidad por haber reprobado el examen de admisin porque han recibido una formacin desfasada y fragmentada, donde prevalece el analfabetismo digital. Una vez impartida la capacitacin es importante poder implementar en el Colegio Omega una infraestructura virtual que permita al docente poder desarrollar sus nuevos conocimientos adquiridos de la mejor forma. La estructura que se tiene pensada para esto es la siguiente: Departamento de Educacin en Lnea En el caso del Colegio Omega, a pesar de existir un director y la planta de profesores, es importante crear un Departamento de Educacin en Lnea (D.E.L.), donde entidad administrativa puede ser nueva o puede estar conformada por docentes titulares del Colegio Omega, adscritos a otras dependencias administrativas. Para cumplir con el objetivo de la metodologa PACIE, se recomienda que este departamento debe estar integrado por los siguientes profesionales: Un (1) Pedagogo, quien podr ser seleccionado entre los mismos docentes del Colegio Omega que tenga experiencia en la modalidad virtual, que conozca la metodologa

PACIE y por supuesto, que conozca los estndares internacionales propuestos por la UNESCO en cuanto a la incorporacin de las TIC en el mbito educativo por parte de los docentes a nivel de bachillerato. Un (1) Comunicador, quien se encargar de informar de manera sincrnica como asincrnica, todo lo relacionado con los procesos operativos y administrativos necesarios para admitir al participante en esta modalidad virtual de estudio. La informacin debe ser permanentemente actualizada y clara, brindando apoyo a los estudiantes cuando lo requieran. Por lo tanto, su funcin es coordinar la aplicacin de la metodologa PACIE y eliminando los trmites burocrticos que se presentan en los procesos administrativos convencionales, tales como requisitos de admisin, costos de matriculacin, currculo aprobado por los estndares internacionales, legalidad de ttulos obtenidos en otros pases, problemas en el envo de las asignaciones, permisos para desactivar la matriculacin, entre otros. En este sentido, se deben tomar en cuenta una variedad infinita de procesos que se llevan a cabo en la educacin presencial y que deben ser modificados, adaptados, de tal manera que se crea compatibilidad con los procesos educativos ahora en Internet. Un (1) Tcnico, quien se encargar de apoyar a los tutores en cuanto a la dotacin de recursos tecnolgicos y buen funcionamiento de la plataforma virtual. En el caso del Colegio Omega, se contar con el apoyo del personal tcnico de la Universidad Autnoma de Nicaragua, quienes exoneran costos de la instalacin y configuracin de la Plataforma Moodle, por haber sido seleccionada como Centro Educativo piloto para un perodo de cinco (5) aos, de manera que el 100% del personal docente de bachillerato adquiera las competencias relacionadas con el uso e incorporacin de manera eficaz de las TIC en el mbito pedaggico-educativo; aunque se recomienda contratar los servicios de un profesional en Informtica con amplia experiencia en redes, en Plataformas Virtuales del tipo LMS, como es el caso de Moodle, en cuanto a su administracin y gestin. Organigrama En el caso del Colegio Omega, cuenta con una adecuada estructura organizacional y su representacin en el respectivo organigrama funcional est actualizado, as como tambin disponen de los respectivos Manuales de Organizacin, Manual de Cargos, Manual de

Funciones, Manual de Procedimientos Administrativos, entre otros. Por lo tanto, al crearse esta nueva unidad orgnica, Departamento de Educacin en Lnea, su relacin debe ser totalmente de asesora, apoyando directamente a la Direccin General de la Institucin, de tal manera que todas las disposiciones emitidas por dicho Departamento, tenga prioridad y sean cumplidas, as como tambin puedan coordinar, analizar y discutir, las modificaciones y adaptabilidades de los reglamentos existentes en la institucin hacia esta nueva inclusin de la modalidad virtual. Se recomienda crear una infraestructura fsica dentro de la institucin, de manera que las personas interesadas en cursar estudios de bachillerato virtual, as como los docentes involucrados en el proceso de innovacin tecnolgica del uso e integracin de las TIC en su praxis educativa, puedan contar con la asesora presencial en la propia institucin. Campus Virtual Representa el eje principal de la comunicacin y del manejo de los recursos tecnolgicos de punta, los cuales cumplen con los estndares internacionales, facilitando la informacin a la comunidad del aprendizaje y manteniendo actualidad tecnolgica en la prctica educativa. En este sentido, representa la imagen corporativa de la institucin, donde estar la comunidad de aprendizaje, en nuestro caso, inicialmente los docentes de bachillerato del Colegio Omega y posterior a la capacitacin, estar abierto a toda la poblacin estudiantil y pblico en general, residente o no, en Managua, Nicaragua. Por lo tanto, el campus virtual debe ser considerado como un complejo educativo virtual, compuesto por los siguientes elementos claves: 1. Un Portal Educativo manejado como un peridico digital, que permita informar a toda la comunidad de aprendizaje, cuya informacin debe estar actualizada con retroalimentacin oportuna, adems se debe considerar elementos impactantes en el diseo de la imagen corporativa. 2. El sistema de las aulas virtuales, bajo el soporte de la Plataforma Moodle, en nuestro caso, sern suministradas por la Universidad Autnoma de Nicaragua, donde inicialmente interactuarn los docentes de bachillerato del Colegio Omega y posteriormente, se

extender a otros miembros de la comunidad educativa, como personal directivo, estudiantes, representantes y personas interesadas en formar parte del proyecto de actualizacin permanente en el uso de las TIC en ambientes educativos. 3. Un sistema de comunicacin interna que permita mantener informada y comunicada a toda la comunidad de aprendizaje. Cumpliendo con los estamento legales de cada uno los pases, sin necesidad de estar mandando ms medios, sino una comunicacin instantnea dentro de estos estndar. Centro de Interaccin Virtual Siendo el elemento motivador clave para toda interaccin entre todos los elementos de la comunidad de aprendizaje, en el uso de las TIC en cada uno de los procesos acadmicos,
tanto operativos como administrativos, brindar soporte tecnolgico con calidad y calidez, es decir,

humaniza los procesos educativos, adems de contar con las herramientas para docentes y alumnos. Este elemento de la educacin virtual, C.I.V., garantiza una interaccin entre cada uno de los elementos y cada uno de los miembros de una comunidad educativa, pero una interaccin que permita generar productos, incluso, conocimientos.

REFERENCIAS CONSULTADAS
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Edda Duque Acosta Luis Isea Mercado

(Fase Investigacin) (Coordinador)