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Alejandro Marn-Pelez

OBSERVACIN EN EDUCACIN BSICA SECUNDARIA rea de espaol y literatura Estudiante: Daniel Jimenez Cardona Fecha observacin: 18 de julio de 2012 Institucin: INEM Felipe Prez Grado: 7 Docente: Jos Nelson lvarez Carvajal
Informacin importante: para la realizacin del informe de observacin en este nivel de educacin, debe realizar una lectura reflexiva a documentos como: Ley General de educacin Ley 115 /94. Art. 22 Objetivos de la educacin bsica secundaria. Art. 5 Fines de la educacin. Lineamientos curriculares de lengua castellana: Estndares bsicos de competencia en lenguaje. Decreto 1290/09 Modelos pedaggicos Gua de observacin 1. Realice una caracterizacin del grupo: edad. sexo, estrato socio-econmico, lugar de procedencia R.: los estudiantes oscilan entre los 10 y los 13 aos de edad. La distribucin por gnero es aproximadamente 50/50

entre nios y nias. Con respecto al estrato socioeconmico, la inmensa mayora son de 0, 1 y 2. La procedencia geogrfica es variada, pues hay estudiantes de toda el rea metropolitana (Cuba, Parque Industrial, Dosquebradas, etc.).
2. Qu modelo pedaggico se evidencia en la prctica dentro del aula? R.: lo visto dentro del aula se aleja mucho de las prcticas pedaggicas tradicionales. Se observa mucho dinamismo

y apertura de parte del profesor para percibir las necesidades educativas de sus alumnos. El modelo pedaggico es, pues, contrario a las propuestas en las que predominan la disciplina y el orden con el centro de gravedad de la actividad puesto en el maestro como figura de autoridad.
3. Qu actividades permiten evidenciar los objetivos de la EBS propuestos en el Art. 22. R.: los literales ay b, por ejemplo, se ven en funcionamiento con la actividad de los estudiantes de salir al tablero a

escribir las palabras del dictado hecho por el profesor, siendo a continuacin corregidos por sus propios compaeros. Adems, hubo una actividad en la que se interpretaba de manera conjunta una frase escrita por una de las estudiantes, lo cual incentiva el desarrollo de las competencias crtica e interpretativa.

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4.

Las prcticas evaluativas se relacionan con lo dispuesto en el Decreto 1290/09 en el Art. 4? Cmo se evidencia? R.: la intencin del art. 4 es, entre otras cosas, involucrar al conjunto de la comunidad educativa, incluyendo a

padres de familia y estudiantes, en el proceso evaluativo. En el caso de la clase observada, esta norma se cumple y ello se evidencia en la invitacin por parte del profesor a que los estudiantes hagan el ejercicio de ortografa en sus casas con sus acudientes. Adems, los ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin permiten involucrar al alumno en su propio proceso de aprendizaje y evaluacin.
5. Recupere el proceso de la sesin pedaggica (inicio - desarrollo - fase final); intente recuperar el logro y los indicadores de la sesin pedaggica, luego contrstelos con los propuestos por el profesor. R.: el profesor plantea la siguiente secuencia:

Saludo, objetivo, roles 5. Memoria 5. Reflexin oral 10. Ubicacin: revisin de trabajos 10, ejercicio de ortografa 15. Compromisos 5. Evaluacin 5.
Lo observado en clase se puede sintetizar as:

Previo saludo, el docente abarca con la mirada la totalidad del saln. Se desplaza en el aula y se presenta interaccin y coevaluacin mediante preguntas. El grupo es algo disperso, por lo cual el profesor y los monitores piden el favor de escuchar. El profesor, no obstante toma una actitud tranquila frente a la falta de atencin. Se oye ruido proveniente de fuera del aula. Se pide a los monitores revisar los trabajos de sus compaeros, mientras que el profesor, a su turno, revisa los de los monitores. Dada la algaraba generalizada, se pide que slo los monitores estn de pie. Se recuerda que al final del perodo se evaluarn los ejercicios de ortografa. Son 5 monitores. Luego se procede al ejercicio de ortografa: dictado. En una columna queda la palabra tal como cree el estudiante que se escribe y al frente, en otra columna, como se escribe realmente. Estudiantes salen al tablero, por turnos, a escribirlas. Profesor pregunta al grupo si la escritura es correcta o no. De nuevo actividad generalizada: todos quieren corregir a sus compaeros. La palabra aljibe causa dificultades. Profesor propone juego de dictado para realizar en casa. Amonestacin verbal a quienes interrumpen la clase con su conversacin.
Datos para la entrevista con el docente Indague sobre la cualificacin acadmica del docente. Cunto tiempo lleva en la actividad docente? R.: Licenciado en Espaol y Comunicacin Audiovisual de la UTP. Realiz un posgrado en Gestin Curricular en la

Universidad Catlica de Manizales y es Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa Sede Bogot. Se ha actualizado mediante mltiples seminarios. Lleva 24 aos en la docencia y se postul al Premio Compartir al Maestro con una propuesta pedaggica de novelas vivenciales escritas por sus estudiantes. Correo electrnico: jose.alvarez@ucp.edu.co.

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Por qu eligi ser maestro? R.: el profesor manifiesta que hay que tener una autntica vocacin. A uno tiene que gustarle esto, dice. Su

discurso denota una verdadera pasin por el oficio de maestro.

Cul considera es la mayor competencia que tiene usted como maestro? R.: a esta pregunta el profesor contesta que poder influir positivamente en estudiantes es su mayor capacidad.

Menciona varias experiencias positivas en el aula a travs de la novela vivencial, adems de la habilidad para lograr que los estudiantes desarrollen sus propias competencias.
Cul es su concepto de competencia? R.: la define no solo a nivel instructivo, sino de manera integral. Habla de la posibilidad de desarrollar normas de

respeto, como la escucha y el que los estudiantes valoren la intervencin de sus compaeros en clase. En este sentido, habla de la necesidad de trabajar por procesos, proponiendo desde la crtica constructiva.
Asume su trabajo desde el desarrollo de las competencias en lenguaje? De qu manera lo hace? R.: lo hace retomando los estndares y los lineamientos curriculares, pero adaptndolos al contexto cotidiano al que

se tiene que enfrentar.

Cmo planea las clases teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias en lenguaje? R.: habla de evidenciar la produccin textual, lo que se hace mediante diversas actividades, como los borradores de

la novela vivencial ya mencionada. Realiza talleres en literatura y comunicacin, aprovechando para abordar diferentes problemticas sociales. Se publica en un blog.
Utiliza manual escolar para el desarrollo de su trabajo pedaggico? Qu concepto tiene de manual escolar? Qu valor le da a este en su trabajo pedaggico? R.: resalta la necesidad de tomar lo esencial de los textos, dando mayor importancia al trabajo por talleres. En el

caso de la novela vivencial, por ejemplo, recoge los elementos tradicionales: solapa, agradecimientos, dedicatoria, etc., realizando luego ferias del libro donde otros estudiantes preguntan a sus compaeros cmo llevaron a cabo la elaboracin de sus obras.
Cules son las limitaciones qu usted como maestro encuentra en la enseanza del espaol y la literatura? R.: la atencin dispersa, normal en nios de 10 a 13 aos, pero que luego se supera mediante el trabajo sostenido,

logrando as la concentracin.

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Realiza o ha realizado algn tipo de mediacin escolar, transposicin didctica o innovacin didctica-pedaggica, de su autora para la enseanza del espaol y la literatura? R.: Novela vivencial.

Qu importancia le da usted a la sistematizacin de sus prcticas pedaggicas? Ha hecho alguna? (s-no) Por qu? R.: s la considera muy importante y la hace de dos maneras: mediante la publicacin en el blog de los escritos de los

estudiantes y a travs de la realizacin de ferias del libro, primero una en el INEM, donde los nios de otros cursos van a ver cmo elaboraron sus compaeros las obras, y luego otra con las mejores obras en la Biblioteca Pblica Ramn Correa Meja, con estudiantes de otros colegios. Se realizan, adems, afiches muy elaborados en relacin con las novelas de los jvenes.
Dificultades ms notorias del grupo en lenguaje. R.: Atencin dispersa, pero luego se logra la concentracin. Fortalezas que destaca en el grupo. R.: son jvenes participativos y muy dinmicos. Cul es su concepcin de lenguaje? R.: lo entiende como laboratorio prctico vivencial, que incluye habilidades y destrezas para enfrentar la realidad.

Saber leer es importante en todas las reas, lo cual se evidencia en el hecho de que los estudiantes no se pueden desempear apropiadamente en las dems asignaturas sin una correcta apropiacin del lenguaje.
Concepcin de lectura y escritura? R.: con respecto a la importancia de la lectura, cita a Borges cuando dice que otros se jacten de lo que han escrito

yo de lo que he ledo. Lectura y escritura son procesos complementarios, no deben ir desligados. No obstante, se observa que el docente no tiene la concepcin tradicional de lectoescritura.
Qu es evaluar? R.: habla de la evaluacin como un proceso, ms que como un conjunto de actos especficos como el examen p

parcial.

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Qu y cmo evala en lenguaje? R.: ortografa, comunicacin en general. Pensando en la evaluacin como un proceso integral, se vale de la

autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa realizada por l mismo. Utiliza estrategias como el microcuento y el ensayo.

Cules considera usted, deben ser las competencias del nuevo docente de espaol y literatura para enfrentar los compromisos pedaggicos actuales? R.: el maestro debe estar bien preparado; que lea de todo, que sepa hacer buen uso de las TICs. En el campo de lo

axiolgico debe aprender a escuchar y ser tolerante, adems de bridar una educacin personalizada en la medida de lo posible. Debe estar actualizado a travs de los medios masivos, incluyendo la lectura de impresos como El Tiempo o El Espectador.
Nota: recuerde recolectar el mayor nmero de evidencias para soportar el informe (fotos, videos, grabaciones, etc.)