ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA

JOS MARA VALLE RIESTRA TESIS:

Influencia del Programa MUSIESCRIBE en el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P. Little School. Piura - 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

AUTORA BIANCA YITZEL PREZ PATIO

PIURA PERU 2012

INFLUENCIA DEL PROGRAMA MUSIESCRIBE EN EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD DE LOS NIOS DEL NIVEL INICIAL DE 5 AOS DE LA I.E.P. LITTLE SCHOOL. PIURA - 2012

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA

JOS MARA VALLE RIESTRA

Influencia del Programa MUSIESCRIBE en el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P. Little School. Piura - 2012

AUTORA BIANCA YITZEL PREZ PATIO

Presentado a la Escuela Superior De Formacin Artstica Pblica Jos Mara Valle Riestra para obtener el Grado Acadmico de: Bachiller en Educacin musical. Aprobado por: Presidente del Jurado Secretario Asesor

DEDICATORIA

Dedicamos

este

trabajo

Dios

por

permitirme mas tiempo de vida para seguir superndome, tambin a mis padres que con mucho esfuerzo me apoyan en mi formacin profesional,

Bianca Yitzel Prez Patio.

AGRADECIMIENTO

A toda la familia Little School y a mis nios de 5 aos de la que acogieron este programa con mucho cario. Y a todas aquellas personas que han contribuido en el desarrollo de este trabajo de investigacin.

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado Calificador, de conformidad con las normas establecidas por la Universidad Csar Vallejo Piura, dejamos a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de Tesis titulado : Influencia del Programa Ars Nova de Flauta Dulce y Banda Rtmica en el desarrollo de la creatividad musical de los/as estudiantes del V ciclo nivel primario de la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra Piura - 2009, realizado para obtener el grado de Magster en Docencia y Gestin Educativa.

Este proyecto es de mucha importancia porque se pretende estimular e impulsar en el alumno del V ciclo nivel primario el desarrollo de la creatividad en sus cuatro dimensiones: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin, aspectos generalmente descuidados en la enseanza de la educacin artstica musical en nuestra realidad.

Esperamos que nuestro trabajo motive a futuros profesionales a continuar en la investigacin de la enseanza musical, necesaria e importante en el desarrollo integral del estudiante.

Luego de lo expresado anteriormente tenemos a bien recibir con beneplcito sus aportes y sugerencias, las que incidirn positivamente en la mejora de nuestro quehacer docente.

INDICE PGINAS PRELIMINARES Dedicatoria ..................................................................................................................iv Agradecimiento ............................................................................................................ v Presentacin ................................................................................................................. vi ndice ...........................................................................................................................vii Lista de tablas................................................................................................................xi Lista de Grficos ..........................................................................................................xii Introduccin ...............................................................................................................xiii Resumen ......................................................................................................................xv Abstract ..................................................................................................................... xvi CAPTULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2. 1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 18 1.2. Formulacin del problema ................................................................................... 20 1.3. Antecedentes..............21 1.4. Justificacin.......................................................................................................... 24 1.5. Limitaciones ....................................................................................................... 26. 1.6. Objetivos ............................................................................................................. 27 1.6.1. General ...................................................................................................... 27 1.6.2. Especficos ................................................................................................. 27 CAPTULO II MARCO TERICO 3. 2.1. Bases Tericas y Filosficas de la Msica.. 30 2.1.1 Rousseau....................................................................................................... 30 2.1.2 Pestalozzi ..................................................................................................... 30 2.1.3 Frbel ......................................................................................................... 31 2.1.4. Dalcroze.. 31 2.1.5. Montessori.. 33 2.1.6. Kodaly 33 2.1.7. Willems... 34 2.1.8. Karl Orff..35

2.1.9. Shinichi Suzuki.. 35 2.2 Visin psicolgica de la msica36 2.2.1 Teoras implcitas y explcitas de la msica ................................................ 36 2.2.2 Teora Conductista....................................................................................... 37 2.2.3 Teora Cognitiva......................................................................................... 38 2.2.4 Teora de la Psicologa Social.......................................................................39 2.2.5 Teora Psicomtrica..................................................................................... 40 2.3 La inteligencia musical 41 2.4. Enseanza aprendizaje de la msica 42 2.5. Creatividad42 2.5.1. Historia del Concepto de creatividad 44 2.5.2. Las teoras de la creatividad: una aproximacin 45 Evaluacin de la creatividad....46 2.5.4. Caractersticas de las personas creativas......47 2.5.5. La prctica de la creatividad52 2.5.6. Obstculos de la creatividad....53 2.5.7. Factores que facilitan la creatividad55 2.5.8. Educacin de la creatividad.56 2.5.9. Creatividad e improvisacin musical en la educacin primaria....56 2.5.10. Improvisacin musical en la escuela...59 2.5.11. El talento musical y su desarrollo....63 2.5.12. El maestro creativo..64 2.6. Formas de improvisacin en Primaria....69 2.6.1. Actividades para la improvisacin.72 2.7. Hombre y creatividad.75 2.8. Definicin de creatividad musical..79 2.9. Dimensiones de la creatividad musical...79 2.10. Flauta dulce...80 2.10.1. Tcnica del instrumento.. 80 2.11. Banda Rtmica.. 83 2.12. Elaboracin de instrumentos musicales con material reciclable. 84 2.13. Programas Educativos...86 2.5.3.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1.

Hiptesis .............................................................................................................. 92 3.1.1.....................................................................................Hiptesis general 92 3.1.2..........................................................................................Hiptesis nula ......................................................................................................................92

3.2.

Variables .............................................................................................................. 92 3.2.1.............................................Definiciones Conceptuales y Operacionales 92 3.2.2. Operacionalizacin de las variables de investigacin...94

3.3.

Metodologa .......................................................................................................... 98 3.3.1...............................................................................Tipo de Investigacin .....................................................................................................................98 3.3.2............................................................................Diseo de investigacin 98

3.4.

Poblacin y Muestra ............................................................................................. 99 3.4.1................................................................................................ Poblacin 99 3.4.2................................................................................................... Muestra 100

3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

Mtodo de Investigacin ..................................................................................... 100 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos .................................................101 Validez y confiabilidad del instrumento...............................................................102 Mtodo de anlisis de la informacin..103 a. c. Media Aritmtica...........................................................................................103 Prueba t de Student para muestras independientes104 b. Desviacin Estndar.......................................................................................104

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1.

Descripcin de resultados de la investigacin 106 4.1.1.............A nivel de la propuesta. Descripcin del Programa Ars Nova de Flauta Dulce y Banda Rtmica...................................................................106 4.1.2.......................Descripcin de los resultados de la aplicacin del programa 107 Prueba de Hiptesis . 123 4.1.3. Contrastacin de Hiptesis .............................................................................. 125

4.2.

Discusin de los Resultados. ............................................................................... 127

CAPTULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3. 5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 131 5.2. Sugerencias ............................................................................................................ 133

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1. Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 136

ANEXOS

Anexo 01: Propuesta del programa Ars Nova de Flauta Dulce y Banda Rtmica...........140 Anexo 02: Instrumentos de investigacin (pre y post test) .............................. 170 Anexo 03: Validacin del programa. ............................................................................... 172 Anexo 04: Gua de observacin. 174 Anexo 05: Hoja de vida.. 175 Anexo 06: Confiabilidad del pre y postest utilizando la prueba de Alpha de

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Cronbach..176 Anexo 07: Evidencias fotogrficas....................................................................................182 Anexos 08: Documentacin.190

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LISTA DE TABLAS

1. Tabla N 1 Nivel de creatividad musical segn dimensiones en grupo experimental. 2. Tabla N 2 Comparacin entre los puntajes obtenidos en el pretest y postest sobre el nivel de creatividad musical en grupo experimental. 3. Tabla N 3 Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Fluidez de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 4. Tabla N 4 Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Flexibilidad de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 5. Tabla N 5

Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Originalidad de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 6. Tabla N 6 Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Elaboracin de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009.

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LISTADO DE GRFICOS

1. Grfico N 1: Comparacin entre los puntajes obtenidos en el pretest y postest sobre el nivel de creatividad musical en grupo experimental. 2. Grfico N 2: Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Fluidez de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 3. Grfico N 3: Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Flexibilidad de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 4. Grfico N 4: Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Originalidad de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009. 5. Grfico N 5: Comparacin del puntaje promedio en la dimensin Elaboracin de la Creatividad Musical obtenido por los estudiantes del V Ciclo Nivel Primario antes y despus de la aplicacin de Programa Ars Nova en la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra, Piura 2009.

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INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin propone aplicar un Programa Musical denominado Ars Nova de Flauta Dulce y Banda Rtmica para desarrollar la creatividad musical de los/as estudiantes del V ciclo nivel primario de la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra 2009; para ello se ha credo conveniente organizar nuestras sesiones de aprendizaje en talleres de diseo y elaboracin de instrumentos de percusin con material reciclable, por ejemplo, batera de plstico, zampoas con botellas de vidrio, panderetas, sonajero de madera con chapitas y semillas, claves, etc; adems de la prctica en la ejecucin de ritmos, e interpretacin de pequeas melodas sugeridas o creadas por los estudiantes en flauta dulce. Nuestra Tesis se ha estructurado de la siguiente manera: Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. En el que analizamos la situacin de la enseanza musical en algunos pases del mundo -considerados como ejemplos de desarrollo musical-, la realidad en nuestro pas as como en algunas instituciones educativas de la localidad; reflexiones que nos llevan a plantearnos el problema en cuestin. Captulo II.- MARCO TERICO.- En esta parte tomamos en cuenta las teoras o aportes de los grandes filsofos y musiclogos que a lo largo de la historia han contribuido en el desarrollo de la formacin musical con sus obras y sus mtodos de enseanza. Captulo III.- MARCO METODOLGICO.- En este captulo detallamos el mtodo de trabajo utilizado: de tipo cuantitativo y aplicativo, el diseo de investigacin preexperimental (con preprueba y postprueba), el detalle y caracterstica de la poblacin y muestra tomadas de la totalidad de los participantes inscritos en el Taller de Creatividad, as como las tcnicas e instrumentos de estudio utilizados en nuestro trabajo de investigacin. Captulo IV.- RESULTADOS.- En la que se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t de Student en las dimensiones fluidez con una t = -7.37, flexibilidad t = -6.2, originalidad t= -7.30, elaboracin t = -7.83 y en creatividad en general la t = -8.04 obtenidos despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental considerando altamente significativo, esto quiere decir que el Programa Ars Nova incidi eficazmente en la mejora de la creatividad musical de los/as estudiantes del V nivel primario de la Escuela Superior de Msica .

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Captulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.- El grupo experimental, despus de la aplicacin del estmulo demostr un buen nivel de creatividad musical, con un promedio mayor frente a los puntajes alcanzados en la aplicacin del pretest en las diferentes dimensiones. Tambin presentamos las caractersticas del programa las cuales son: participativo, vivencial e integrado. Captulo VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.- En la que presentamos un listado de textos consultados as como pginas de internet en el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin, teniendo en cuenta los estndares o reglas APA.

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RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo el propsito de dar a conocer cul es la Influencia del Programa Ars Nova de Flauta Dulce y Banda Rtmica en el desarrollo de la creatividad musical aplicado a los/as estudiantes del V ciclo nivel primario de la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra Piura 2009. El mtodo utilizado en nuestro trabajo de investigacin fue de tipo cuantitativo y aplicativo, con diseo de investigacin preexperimental. En cuanto a las caractersticas de la poblacin y muestra se tom en consideracin la diversidad de los/as estudiantes procedentes de diferentes instituciones educativas estatales, parroquiales y particulares inscritos en el Taller de Creatividad Ars Nova. El programa Ars Nova se estructur en varias actividades pedaggicas cronogramadas en un lapso de dos meses, de dos sesiones de aprendizaje por semana, en la que se incluy actividades de prctica instrumental, construccin de instrumentos rtmicos con material reciclable, ensayo y ejecucin de un repertorio musical con temas sencillos para familiarizarse con la msica. A travs de la investigacin realizada con 25 estudiantes se demostr los efectos significativos del programa Ars Nova en el desarrollo de la creatividad musical. Segn los resultados obtenidos en la investigacin comprobamos que este programa influy positivamente en el desarrollo de la creatividad musical en sus cuatro dimensiones: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.

Nos permitimos sugerir la implementacin de programas educativos musicales en los planes de estudios de las diferentes instituciones educativas en todos los niveles del sistema.

ABSTRACT The present research was intended to make known what is the influence of the "Ars Nova" Banda Rhythm Flute and development of musical creativity applied to the students of primary level V cycle High School Public Music "Jos Mara Valle Riestra" Piura 2009.

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The method used in our research was quantitative and application, pre-experimental research design. With regard to the characteristics of the population and sample were taken into account the diversity of learners from different state schools, parishes and individuals enrolled in the Creativity Workshop "Ars Nova". The "Ars Nova" was structured in various teaching activities timetables in the space of two months, two training sessions per week, which included instrumental practice activities, construction of rhythm instruments from recyclable materials, testing and implementation a musical repertoire with simple subjects to become familiar with the music. Through research conducted with 25 students showed significant effects of the "Ars Nova" in the development of musical creativity. According to the research results found that the program positively influenced the development of musical creativity in its four dimensions: fluency, flexibility, originality and elaboration. We suggest the implementation of music education programs in the curricula of different educational institutions at all levels of the system.

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CAPTULO I

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CAPTULO I

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

A nivel internacional En pases europeos como Espaa, en pases norteamericanos como Canad y en pases vecinos Colombia, Ecuador entre otros, existen diferentes aportaciones de programas que contribuyen de manera trascendental en el desarrollo y formacin de la parte psicomotora de los alumnos y alumnas sobre todo en la edad prescolar ya que es la etapa inicial donde empieza el nio a desarrollar su lenguaje y por ende tiende a plasmarlo por medio de trazos y garabatos. En Cdiz, ciudad y municipio espaol se imparten actividades que estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el nio/a aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos intiles. Tambin para prevenir anomalas posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc. Tiene como finalidad ayudar al nio a adquirir destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la letra cursiva. Cuidando siempre en el nio una posicin cmoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posicin recta. La aplicacin de un taller de grafomotricidad infantil para el desarrollo de las capacidades psicomotoras en Canad se obtuvieron maravillosos resultados en los que los nios desarrollaron sus habilidades psicomotoras para el buen manejo de trazos, adquirieron buenas costumbres de posicin de su cuerpo y manejo del lpiz, como tambin la automatizacin del gesto para liberar el pensamiento y facilitar la expresin del mensaje. En Colombia, en la ciudad de Pereira se realizo una intervencin pedaggica a nios escolares que presentan desrdenes en la expresin escrita, obteniendo as que la digrafa esta ntimamente relacionada con las alteraciones de la expresin escrita. El conocimiento procedimental esta relacionado con la prctica y el desarrollo de las destrezas, con las cosas que sabemos hacer pero inconscientemente, en esto radica la gran dificultad de los nios con digrafa, de asimilar conocimientos declarativos ya que presentan dificultades en el conocimiento procedimental que consiste en el hacer. Esta

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intervencin educativa se baso en conocimientos procedimentales, ya que permite una activacin de la informacin a travs de habilidades, tcnicas, estrategias secuenciadas en tres fases: preactiva, interactiva y posactiva. Por otro lado, en una escuela politcnica del ejrcito Sangolqu de Ecuador realiz una propuesta de prevencin y de intervencin de problemas en el aprendizaje a travs del desarrollo de la coordinacin visomotora y grafomotricidad de los nios de primer ao de bsica del colegio militar Abdn Caldern. Donde se pudieron percatar que existe escasa estimulacin y desarrollo de la percepcin visomotora en los nios que se sitan en el nivel de coeficiente visomotor Escaso Normal. Tambin que existe una notable tendencia del nivel visomotor normal a escaso normal, la mitad de los investigados, tiene una edad de madurez visomotora de seis aos, por lo tanto, se encuentran dentro del lmite de madurez en su percepcin visomotora. Y un porcentaje mnimo, tienen una edad de madurez visomotora de cinco aos (siendo su edad cronolgica de seis aos); presentando una desventaja de doce meses de inmadurez en su percepcin visomotora. Pero estas investigaciones internacionales no han tomado como recurso complementario la msica, ya que esta es un apoyo para reforzar las habilidades de la motricidad gruesa (arrastrarse, sentarse, gatear caminar, correr, trepar, saltar) y fina (grafomotoras: escribir, pintar, pegar, rasgar,etc.), haciendo que el cuerpo fsico y el manejo del espacio vital se conviertan en fuente de informacin y herramienta de conocimiento. Todo esto ayudar a tener una buena postura, un adecuado trazo para le escritura, entre otros. La msica posee un grado de sensibilidad productiva y creadora. Expresar sus sentimientos a travs de la msica. El nio logra identificar el tono, ritmo y comps musical a travs de instrumentos musicales, bailes y canciones. Adems el tocar un instrumento musical y el bailar, facilita la adquisicin de otro idioma, como tambin la habilidad de percibir el mundo que nos rodea, la ubicacin dentro del espacio que conocemos y la exploracin de objetos en diferentes direcciones. Desarrollo de sus lateralidades; con el fin de adecuarse a su medio. De forma tal que esas percepciones se conviertan en informacin para el conocimiento.

A nivel nacional Existen en nuestra capital como en la ciudad de Trujillo talleres de coordinacin fina y grafomotricidad con tcnicas como embolillado, punzado, recorte, etc. Apoyados con algunas dinmicas utilizando la msica como recurso. Como tambin realizan estas

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actividades diferentes colegios privados como estatales pero con poca utilizacin de la msica como apoyo y refuerzo.

A nivel regional La mayora de los colegios particulares se centran en desarrollar en grafomotricidad en el nio como iniciacin a la escritura realizndola con diversas actividades cotidianas ya mencionadas que resultan muy tediosas y cansadas para el alumno prescolar, sin utilizar la msica como recurso para convertir lo tedioso a algo divertido y fcil de realizar.

A nivel local: Institucin Educativa Particular Little School Los alumnos, objetos de estudio, proceden de una institucin educativa particular, donde realizan estimulacin temprana en los alumnos, tambin realizan las diferentes tcnicas como el embolillado, punzado, recorte, etc. Para estimular la psicomotricidad fina en el alumno. Tambin realizan fichas de trazos para que el nio realice. Asimismo, es necesario destacar que la institucin educativa de donde proceden nuestros alumnos, objeto de anlisis, la educacin musical ocupa un lugar importante; pero no se ha innovado esta realizacin de ejercicios grafomotores para afianzar los trazos realizados por los alumnos Como investigadora, considero que al observar a los nios aburrimiento, cansancio y poco inters en realizar los trazos como tambin en las tcnicas propuestas por la institucin educativa me he propuesto realizar a travs de la aplicacin de un programa en donde ellos tengan la oportunidad de crear, en un inicio, sus propios trazos, acompaados de la msica, siguiendo el pulso y el ritmo del mismo como etc.; luego, utilizarlos para crear sus propios ritmos o acompaamientos para realizar diferentes trazos propuestos.

1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En qu medida influye el programa MUSIESCRIBE para el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P Little School?

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Preguntas especficas

- Cul es el nivel de desarrollo de la grafomotricidad en los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little School?
- Los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little School participan de algn programa de estimulacin musical psicomotora fina para desarrollar la grafomotricidad? - Qu tipo de Programa educativo se puede aplicar para desarrollar la grafomotricidad en los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little School que sea entretenido, divertido y eficiente? - Cun eficaz es la aplicacin influye del programa MUSIESCRIBE para el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P Little School?

1.3.- ANTECEDENTES: 1.DIAGNOSTICO SOBRE LOS CONCEPTOS Y LAS PRACTICAS

PEDAGOGICAS QUE UTILIZAN LOS MAESTROS Y MAESTRAS DE PERVULARIA PARA EL DESARROLLO DEL GRAFISMO. AUTIORA: Marchan Piedra, M Dolores CONCLUSIONES: De acuerdo a los resultados, la mayora de los maestros y maestras encuestados, no tiene conceptos claros sobre lo que significa motricidad fina, aprestamiento y, sobre todo, el concepto de grafismo. Adems, como se ha podido deducir, la encuesta demuestra que los maestros y maestras que trabajan en el nivel parvulario del Distrito 06 19 de la ciudad del Tonacatepeque, poseen un conocimiento muy limitado del para qu y el cmo desarrollar el grafismo en Educacion Parvularia. Muchas de las tcnicas mencionadas u utilizadas en este momento por los maestros y maestras son vlidas y aplicables, sin embargo se utilizan de forma limitada y demasiado dirigida, por lo que se coacciona de la creatividad del nio y la nia, desconocimiento al mismo tiempo el por qu y el para qu de cada uno de ellas. Por lo tanto, se justifica plenamente la propuesta de un programa que ayude a los maestros y maestras de parvularia en el proceso de enseanza aprendizaje, a desarrollar un aprestamiento adecuado, valindose de ejercicio y tcnicas del grafismo, enseados en una secuencia ordenada para lograr la adquisicin del conocimiento de la escritura. Por tanto, el

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objetivo de este trabajo de investigacin es el elaborar una propuesta metodolgica e innovadora para el desarrollo del grafismo en Parvularia.

2.- APLICACIN DE UN TALLER DE GRAFOMOTRICIDAD INFANTIL PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PSICOMOTORAS. ROBERT RIGAL, PH. D. UQM Canad. CONCLUSIONES: - La grafomotricidad debe ensearse y aprenderse. - Existen cdigos para la direccin de la formacin de las letras favoreciendo la escritura cursiva y el enlace de las letras. - Es mejor adquirir buenas costumbres seguido que de corregir, despus de las malas. - Adquirir la automatizacin del gesto para liberar el pensamiento y facilitar la expresin del mensaje.

3.- SISTEMATIZACION DE UNA INTERVENCIN PEDAGGICA CON NIOS ESCOLARES QUE PRESENTAN DESRDENES EN LA EXPRESIN ESCRITA. AUTORA: MARICELA RESTREPO HINCAPIE. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA CONCLUSIONES: La comprensin de los mltiples problemas que presentan nuestros nios con relacin al aprendizaje, requiere de una comprensin total de los que es el aprendizaje y de todos los factores que intervienen en el. La digrafa esta ntimamente relacionada con las alteraciones de la expresin escrita. El conocimiento procedimental esta relacionado con la prctica y el desarrollo de las destrezas, con las cosas que sabemos hacer pero inconscientemente, en esto radica la gran dificultad de los nios con digrafa, de asimilar conocimientos declarativos ya que presentan dificultades en el conocimiento procedimental que consiste en el hacer.

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La intervencin educativa se baso en conocimientos procedimentales, ya que permite una activacin de la informacin a travs de habilidades, tcnicas, estrategias secuenciadas en tres fases: preactiva, interactiva y posactiva.

4.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAFOMOTORA PARA LA ESCRITURA. AUTORA: MARIA CARMEN JIMNEZ GARCA C.E.I.P. PADRE MURIEL, BENALUP CASA VIEJAS, CDIZ. CONCLUSIONES: La grafomotricidad es una fase previa a la escritura, ya que se supone el entrenamiento para la realizacin de movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las letras. Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el nio/a aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos intiles. Tambin para prevenir anomalas posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc. Tiene como finalidad ayudar al nio a adquirir destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la letra cursiva. Ante todo, debe tener el nio una posicin cmoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posicin debe ser recta.

5.- UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD EN EL AULA DE NIOS Y NIAS DE 2 AOS PALOMA SAINZ DE VICUA BARROSO FORMADORA DE EDUCADORES INFANTILES. IES PRNCIPE FELIPE CONCLUSIONES: Las actividades propuestas por el educador suelen tener un carcter peridico. Las escuelas distribuyen semanalmente estas actividades para utilizar los recursos existentes, tanto personales como espaciales de modo ordenado. Actividades como el momento del encuentro, la psicomotricidad, el taller de plstica, la msica o contar un cuento, son muy enriquecedoras del aprendizaje infantil a los 2 aos.

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Desde esta propuesta, sugerimos que slo la primera de ellas, la asamblea o corro, se realice en gran grupo, intentando que las dems, en lo posible, se hagan con pocos nios. Por ltimo, recordemos el tiempo flexible a la hora de acabar. Cada nio tiene su ritmo y, a menudo, como algunos acaban, presionamos a los dems para que acaben tambin. Respetemos el tiempo individual, imprimamos un carcter tranquilo a las actividades, pausado, sin prisas, y que cada nio acabe a su ritmo, y pueda reiniciar su juego libre tranquilamente, mientras los dems disfrutan de la actividad.

6.- LA GRAFOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL FEDERACIN DE ENSEANZA DE CC.OO. DE ANDALUCA REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA ENSEANZA N16 SETIEMBRE 2011. CONCLUSIONES: Los cuadernos de grafomotricidad de 3, 4 y 5 aos han sido pensados para ayudar a nios y nias de Educacin Infantil a desarrollar y controlar todos los gestos grficos necesarios para una correcta escritura. A lo largo de los cuadernos de grafomotricidad se presentan los trazos de forma que la dificultad es progresiva, desde el trazado libre hasta el ajuste en pautas y cuadrculas de tamao decreciente. Todos los gestos grficos se han integrado en un dibujo que recuerda su forma para hacer el trabajo ms atractivo a nios y nias. Se recomienda el uso de colores variados y la presentacin de las fichas de forma ldica.

7.- PROPUESTA DE PREVENCIN Y DE INTERVENCIN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE A TRAVS DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIN VISOMOTORA Y GRAFOMOTRICIDAD DE LOS NIOS DE PRIMER AO DE BSICA DEL COLEGIO MILITAR CALDERN. AUTORA: PAOLA VACA MONTENEGRO ESCUELA POLITCNICA DEL EJERCITO SANGOLQU ECUADOR. CONCLUSIONES: Escasa estimulacin y desarrollo de la percepcin visomotora en los nios que se sitan en el nivel de coeficiente visomotor Escaso Normal. ABDN

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 Existe una notable tendencia del nivel visomotor normal a escaso normal, determinando que este grupo de nios presentarn un ritmo lento de aprendizaje. La mitad de los investigados, tiene una edad de madurez visomotora de seis aos, por lo tanto, se encuentran dentro del lmite de madurez en su percepcin visomotora. Un porcentaje mnimo, tienen una edad de madurez visomotora de cinco aos (siendo su edad cronolgica de seis aos); presentando una desventaja de doce meses de inmadurez en su percepcin visomotora.

1.4.

JUSTIFICACIN: Nuestro trabajo de investigacin se sustenta en las teoras de los procesos cognitivos de aprendizaje como: Piaget, considera que El nio adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de las representaciones (capacidad para imaginar algo en lugar de hacerlo). Algunas de lasa manifestaciones simblicas son: el lenguaje, la imitacin diferida, el dibujo simblico, juego simblico y la imagen mental. A mi opinin, la msica como estmulo sonoro exterior, al entrar en contacto con las zonas receptivas del nio (sentidos, afecto, mente) tiende a penetrar e interiorizarse, induciendo a un mundo sonoro interno (reflejo directo o representacin de aqul) que a su vez tender naturalmente a proyectarse en forma de respuesta o de expresin musical mediante movimientos y dibujos simblicos. Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. De acuerdo con las distintas calidades receptoras del nio y sin intervencin de la conciencia mental, los datos musicales sern registrados con mayor o menor nitidez y prolijidad, progresivamente separados sus elementos, simplificados, recompuestos, organizados, fijados, en un proceso perceptivo. Es por eso que, inicialmente, la sensacin musical provoca una respuesta motriz. La escritura es una forma de expresin del lenguaje, que supone una comunicacin simblica con ayuda de signos, los cuales dan lugar al lenguaje, que varan segn las culturas, civilizaciones, pas. Como actividad, requiere movimientos coordinados de los

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msculos y de gran precisin, por lo que para ello necesita de una educacin en los movimientos y el desarrollo de determinadas condiciones, tanto perceptivas como neuromotoras. Por otra parte , la msica contribuye esencialmente al desarrollo de la Educacin Psicomotriz aportando innumerables actividades, basadas generalmente en el juego, que favorecen la adecuada coordinacin y control psicomotor, a travs de una dimensin rtmica fundamental. Cada persona tiene un desarrollo y un ritmo distinto en la adquisicin de sus habilidades y, esto se nota ms an a edades tan tempranas, como las que nos ocupan. Por ello es necesario marcar una serie de modelos, pautas y adiestramientos en el trazo, antes de embarcarnos en el mundo de la escritura. Pero ello no significa que esta escritura no se pueda dar de forma espontnea, sencilla y placentera, hay que olvidar la idea de la ejecucin perfecta de los trazos promoviendo la comunicacin, la adaptacin, la autoestima y la creatividad. Para ello nace la grafomotricidad, que aborda las representaciones grficas (garabatos, dibujos y escrituras) que van de dentro a fuera de los nios. Se trata de comunicarse mediante signos grficos. La msica tambin es un lenguaje con formas particulares de expresin y comunicacin, posee la habilidad de producir emociones y despertar sensaciones, es por eso que este programa el nio realizar actividades con movimientos coordinados y mediante canciones infantiles, juegos musicales, entre otros, La escucha musical promueve como respuesta inmediata el movimiento corporal. Y es indudable que este movimiento se constituye como un medio de apoyo y se produce una real integracin y complementacin. Con la grafomotricidad pretendemos ensear desde los trazos de las grafas, la direccionalidad, los encadenamientos, la fluidez, la legibilidad, adems de la incorporacin de significado para esos signos.

1.5.- LIMITACIONES: Las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la investigacin fueron las siguientes. - Poco apoyo de recursos econmicos, situacin que fue superada por los mismos investigadores.

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- Insuficiente material bibliogrfico. A pesar de la gran limitacin de material impreso sobre las dimensiones de la creatividad musical, hemos recurrido a diversas pginas de Internet las que mencionan el tema de manera general sin entrar en especificaciones que nos ayuden a tener una visin ms clara y precisa. - Cruce de horarios de los alumnos participantes por pertenecer a otros talleres de verano (natacin, idiomas, danza, etc). -El periodo lluvioso que afect algunas sesiones destinadas a los ensayos. - Los viajes de vacaciones de tres alumnos que les impidi participar del Concierto Final. Todas estas dificultades se superaron contando con el entusiasmo, responsabilidad, dedicacin tanto de los alumnos como de los investigadores participantes y gracias al apoyo constante de los padres de familia y personal administrativo y ex alumnos de la Escuela Superior de Msica Pblica Jos Mara Valle Riestra.

1.6. OBJETIVOS 1.6.1. Objetivos Generales Determinar el grado de influencia del programa MUSIESCRIBE para el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P Little School. 1.6.2. Objetivos Especficos Identificar el nivel de desarrollo de la grafomotricidad en los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little School. Identificar si los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little School participan de algn programa de estimulacin musical psicomotora fina para desarrollar la grafomotricidad. Disear y aplicar un School. Programa musical donde para desarrollar la

grafomotricidad en los nios del nivel inicial de 5 aos la I.E.P Little

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Evaluar los resultados del programa MUSIESCRIBE para el desarrollo de la grafomotricidad de los nios del nivel inicial de 5 aos de la I.E.P Little School.

CAPTULO II

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1.

APORTACIONES DE LAS TEORIAS DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIOS: TEORA DE JEAN PIAGET

FILOSFICAS

DEL

JEAN PIAGET naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus 30

trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de conocimiento. Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja una 31

especie de "lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin. Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista. Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. 32

Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos devista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms lgicas. Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas. TEORA DE FREUD:

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Sigmund Salomn Freud naci el 6 de mayo de 1856 , hijo de Jacob Freud (40 aos, comerciante judo en lana) y de Amalia Nathansohn (20 aos, juda) en el pequeo poblado moravo de Freiberg (actual Pribor). En 1860 la familia Freud se traslad a Viena. El Dr. Freud se inici como neurlogo, pero la influencia de Breuer y Charcot lo orientaron a la investigacin cientfica en psicologa. Lo primero fue descubrir, con Breuer, que los pacientes histricos no eran degenerados orgnicos sino que sus sntomas eran consecuencia de los efectos permanentes que ejercan en la mente de los pacientes ciertas vivencias traumticas del pasado que por su carcter contradictorio o inconciliable no haban podido ser olvidadas: el histrico padece por la mayor parte de reminiscencias. Por ello es que los sntomas histricos desaparecan de inmediato y en forma definitiva en cuanto en el paciente hipnotizado se despertaba el vivo recuerdo del proceso provocador junto, necesariamente, con el afecto concomitante a travs de la expresin verbal. Ms tarde, a fines del ao 1899, en la "La interpretacin de los sueos", obra fundamental de Freud, la investigacin psquica a travs de la asociacin libre usada con los sntomas histricos lo lleva a la posibilidad de investigar los sueos. De aqu surge la idea de una estructura psquica general de los sueos, provista de una dinmica con sus propias leyes y relacionada con la organizacin general de la conciencia, la que va a apoyar una teora general del inconsciente basada en un modelo tpico (figuracin espacial del inconsciente y la conciencia. Luego Freud deja atrs la hipnosis y la catarsis y construye las bases tcnicas de lo que ser el tratamiento psicoanaltico actual. A continuacin viene el desarrollo de una teora de la libido y de la sexualidad infantil. En relacin con la sexualidad infantil, el autor asegura que buscar el nacimiento de aqulla en la etapa correspondiente a la pubertad, no slo es errneo sino que adems trae como consecuencia la ignorancia respecto de las bases mismas de la vida sexual en general. Por este motivo, su anlisis parte de la infancia con el objetivo de encontrar, a travs de las manifestaciones sexuales de aqulla, las caractersticas de las pulsiones sexuales, su desarrollo y sus fuentes. Su punto de partida es como por intermedio de lo que el autor denomina Amnesia Infantil, un sujeto al llegar a la vida adulta olvida muchas sino todas las reacciones, exteriorizaciones de distintos sentimientos, demostraciones 34

y dichos de sus primeros ocho/nueve primeros aos de vida, que sin embargo marcan de manera determinante todo el desarrollo posterior de la vida anmica. A travs de lo que Freud denomina como Perodo de Latencia sexual de la infancia, aparecen dos conceptos importantes para comprender la relacin que, segn l, se establece entre el desarrollo fsico/orgnico y el psquico. Ellos son: 1. Por un lado, las inhibiciones pertinentes en el camino sexual que se presentan para angostar su curso en forma de diques, y que consisten en manifestaciones particulares, tales como el asco, el sentimiento de vergenza, reclamos ideales en lo esttico y en lo moral. Tal desarrollo es principalmente de origen orgnico y hereditario, aunque podra secundariamente ser producto de la educacin que rodea al nio. 2. En segundo lugar, por medio de los conceptos de formacin reactiva y sublimacin, explica que las mociones sexuales infantiles son desviadas de su uso sexual y utilizada para otros fines, constituyendo de esta manera los medios con los que se ejecutan las construcciones que intervienen con la cultura personal y la normalidad posteriores del sujeto. A partir del mecanismo de sublimacin se deduce que tales mociones sexuales de los aos infantiles son, por un lado inaplicables, ya que la funcin de reproduccin est diferida, y por otro, al partir de zonas ergenas se sustentaran en pulsiones que por la direccin del desarrollo del sujeto en lugar de producir placer produciran el efecto contrario. Esto ltimo explica por qu entran en juego las fuerzas anmicas contrarias con el fin de producir la sofocacin del displacer mediante el funcionamiento de los diques antes mencionados. Como Exteriorizaciones de la sexualidad infantil, desarrolla el concepto del Chupeteo, definido como el contacto de succin que el nio realiza con la boca en forma rtmica y que no tiene como fin la nutricin, sino que le produce una sensacin de placer que se manifiesta por la forma en que cautiva su atencin y le produce adormecimiento. El carcter de la pulsin de chupeteo, y en general de las exteriorizaciones sexuales infantiles, es definido como autoertico, ya que la misma no est dirigida a otra persona, sino que se satisface en el propio cuerpo del

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nio como una bsqueda de un placer que ya ha sido vivenciado; y por ltimo, la meta sexual se encuentra bajo el dominio de una zona ergena. En cuanto a las exteriorizaciones sexuales masturbatorias, encontramos en su teora, por un lado, la activacin de la zona anal, en la cual el centro de placer es dicha zona y las manifestaciones que lo producen estn relacionadas con las acciones de retener y expulsar; y por otro, la activacin de las zonas genitales, en las que el centro de placer se encuentra en las partes sexuales reales, representando el comienzo de la vida sexual posterior normal. En cuanto a las fases propiamente dichas de la masturbacin infantil, el autor las divide en tres, a saber: 1. el cuarto ao. 2. 3. Florecimiento de la prctica sexual hacia el cuarto ao de vida Onanismo de la Pubertad: desde los seis o siete aos hasta hasta alrededor de los seis o siete aos. aproximadamente los doce aos. Es importante destacar que segn el autor, en el momento de la niez que la pulsin sexual despierta nuevamente en la zona genital hacia el cuarto ao y que est dada por la segunda fase de activacin, se inscriben las ms profundas huellas en la memoria del nio, determinando el desarrollo de su carcter si permanece sana y la sintomatologa de su neurosis si enferma luego de la pubertad. Al mismo tiempo que la vida sexual del nio alcanza su primer florecimiento 3 a 5 aos surge la pulsin de saber e investigar, alimentada, por un lado por una manera sublimada de apoderamiento, y por otro trabajando con la energa de la pulsin de ver. El motivo de la vinculacin de esta pulsin de saber con la vida sexual se debe a que aqulla se relaciona especficamente con los problemas sexuales, surgiendo de manera precoz e intensa. Los intereses del nio son de carcter prctico y entre ellos pueden mencionarse el enigma de la esfinge, Perodo de Lactancia: desde el nacimiento hasta aproximadamente

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el complejo de castracin y envidia del pene, las teoras del nacimiento, la concepcin sdica del comercio sexual. As como surge tal pulsin de saber, la misma fracasa como consecuencia, segn el autor, de la ignorancia del pequeo de los dos elementos bsicos: el semen fecundante y la abertura sexual femenina. Finalmente, es muy interesante, lo que como conclusin desarrolla Freud, acerca de las vas de la influencia recproca, explicando que todas las vas de conexin que llegan hasta la sexualidad desde otras funciones tienen que poder transitar tambin en la direccin inversa () si el hecho de ser la zona de los labios patrimonio comn de las dos funciones es el fundamento por el cual la nutricin genera una satisfaccin sexual ese mismo factor nos permite comprender que la nutricin sufra perturbaciones cuando son perturbadas las funciones ergenas de la zona comn. Y una vez que sabemos que la concentracin de la atencin es capaz de producir excitacin sexual, ello nos induce a suponer que actuando por la misma va, slo que en direccin inversa, el estado de excitacin sexual influye sobre la disponibilidad de atencin orientable. (Freud, Tres Ensayos para una Teora Sexual, Captulo II: La sexualidad infantil) Otro punto importante del autor es el Complejo de Edipo. El mismo se define como el conjunto de relaciones que se establecen entre el nio y sus padres entre los dos y cinco aos. El nio se identifica a s mismo como un ser sexual, y dirige sus deseos amorosos hacia el progenitor de sexo contrario, estableciendo con el otro una conflictiva relacin de celos, miedo y sentimientos de culpa. Esta situacin se resuelve aproximadamente a los seis aos, aunque muchos no logran superar este conflicto psicoemotivo y canalizarlo en un amor normal. La no superacin significa una grave perturbacin evolutiva a una neurosis. El de edipo fue el primer complejo descubierto y descripto por Freud. El nombre proviene de la mitologa griega y la historia fue recreada por Sfocles en una tragedia. El concepto de Complejo de Electra es el trmino propuesto por Jung para designar la contrapartida del Complejo de Edipo. Fijacin afectiva de la nia en la figura del padre. Segn la leyenda griega, Electra, hija de Agamenn y 37

Clitemnestra, veng a su padre quien fuera asesinado por Egisto, amante de Clitemnestra. Azuz a su hermano Orestes para que diera muerte a su madre y a Egisto, asesinos del padre de ambos. A modo de sntesis, nos parecio apropiado realizar un breve resmen con las caractersticas bsicas de los nios de 4 y 5 aos.

Perfil del nio de 5 aos.

Caractersticas motrices: - Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. - Tiene un mayor equilibrio. - Salta sin problemas y brinca. - Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. - Puede realizar pruebas fsicas o danzas. - Maneja el cepillo de dientes y el peine. - Se higieniza y va al bao solo. - Maneja el lpiz con seguridad y precisin. - Maneja la articulacin de la mueca. - Lleva mejor el comps de la msica. - Distingue izquierda y derecha en s mismo. Caractersticas adaptativas: - Ordena los juguetes en forma prolija. - Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies. - En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza. - Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. - El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados. - Sigue la trama de un cuento. - Puede repetir con precisin una larga sucesin de hechos. - Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin del hoy y del ayer.

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Lenguaje: - Tiene que hablar bien. - Tiene entre 2200 y 2500 palabras aproximadamente. - Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. - Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. - Es capaz de preguntar el significado de una palabra. - Llama a todos por su nombre. - Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados. Conducta personal - social: - Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. - Le agrada colaborar en las cosas de la casa. - Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. - Cuida a los ms pequeos, es protector. - Sabe su nombre completo. - No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. - Tiene cierta capacidad para la amistad. - Juega en grupos y ya no tanto solo. - Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras. - Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. - Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. - Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Perfil del nio de 4 aos

Conducta motriz: - Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. Le producen placer las pruebas de coordinacin fina. Lenguaje: - Hace preguntas por qu? cmo?. Le gustan los juegos de palabras. - Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones. No le gusta repetir las cosas. Tienen dificultades con los tiempos de verbos. Hacen oraciones ms largas. 39

Comportamientos generales: - Interrumpe la comida para ir al bao. Controla sus necesidades como cosa personal. Se viste y desviste casi solo. Ya puede abotonar su ropa - Juegos y chistes exhibicionistas -Se interesa en su crecimiento. - Sentimiento de familia. Muy fiel a la madre, pero discute su autoridad. Le gusta salir con el padre. - Juegos ms competitivos. 2.2. Aportes de la msica en beneficio de los nios:

2.3. 2.4.

La psicomotricidad: Etapas de la psicomotricidad:

La grafomotricidad, de acuerdo con la definicin de GARCA, tiene como objetos el anlisis de los procesos que intervienen en la realizacin de las grafas, as como el modo en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legibilidad. La grafa es el trazo resultante de un movimiento, si un individuo es capaz de repetir el trazo de manera idntica es porque lo ha interiorizado. Esto es un ejercicio de control motor que surge como resultado de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, de la regularizacin nerviosa y de la implicacin afectiva del sujeto. En la realizacin de las grafas nos encontramos con incidencia de aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, del propio sujeto en situacin de escribir. Considerada as, la grafa puede entenderse como el componente de ejecucin que hay en la escritura. Tanto la funcin, como el proceso de adquisicin, como su estudio podran ser acepciones o usos del mismo trmino. Todo ello sabiendo que escribir es diferente de dibujar o escribir letras, ya que copiando letras no producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras formen parte, necesariamente, del proceso de aprendizaje de la escritura, segn recoga TOLCHINSKY. Es decir, aunque nos fijemos en el proceso de ejecucin grfica, hemos de considerar que la escritura tiene una finalidad de produccin lingstica que siempre ha de estar presente. 40

EVOLUCIN DEL GRAFISMO DE 0 A 6 AOS: A continuacin exponemos la evolucin del grafismo por grupos de edades hasta los 6 aos:
A los 18 meses, el pequeo comienza a auto expresarse grficamente realizando

sus primeros garabatos careciendo de orden. A esta edad son capaces de coger un objeto (pintura, lpiz, etc) y realizar trazos en forma de garabatos. Se caracteriza por ser un movimiento impulsivo, rpido y sin control. Se mueve todo el brazo y no har coordinacin del ojo y la mano. A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparicin de los garabatos de vaivn, denominados barridos el pequeo no observa aun lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular. 2.5. La msica y la psicomotricidad:

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