Didtica

I 8 6 I F L I h k
Autores
auIa
08
Andr Ferrer Pinto Martins
Iran Abreu Mendes
As prticas interdisciplinares
e a didtica dos projetos
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
8arraIarIa da Ldurao a IsInrIa 8LI8
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Eugenio Tavares Borges
Marcos Aurlio Felipe
Pedro Daniel Meirelles Ferreira
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Mariana Arajo Brito
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Thaisa Maria Simplcio Lemos
Imagans IIIItadas
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Fotografas - Adauto Harley
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Mendes, Iran Abreu
Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006.
264 p.
ISBN 85-7273-279-9
1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo.

CDU 37
RN/UFR/BCZM 2006/17 CDD 370
kuIa 08 Didtica 1
Apresentao
desenvolvimento de prticas interdisciplinares na escola exige do professor a
concepo, realizao e avaliao de projetos educativos em todos os nveis de
ensino. Um projeto, porm, surge com a percepo de um problema e de uma
oportunidade para resolv-lo, mesmo que se leve semanas, meses ou anos para sua soluo
e avaliao fnal, originando, muitas vezes, novos projetos.
Sua utilizao vem ganhando espaos nas escolas e suscitando o interesse dos
professores. No entanto, ainda h pouca experincia em relao ao modo de como se
desenvolver essa abordagem no ansInoaprandItagam. A efetivao dessa alternativa
didtica pressupe que um bom ponto de partida encontrar um contexto minimamente
favorvel e que professores e alunos sejam capazes de lidar com a incerteza e, sobretudo, de
fazerem um grande investimento no planejamento e execuo das atividades de investigao
sob uma perspectiva inter e transdisciplinar.
Nesta aula, abordaremos o uso de projetos no desenvolvimento de atividades
interdisciplinares na escola, analisando-os como um conceito educativo gerado dos
trabalhos de autores como John Dewey (1859-1952) e William H. Kilpatrick (1871-1965),
e que mais recentemente, com a perspectiva da pedagogia de projetos, afrmou-se como
uma atividade educativa e formativa por excelncia. Apresentaremos, ainda, uma discusso
sobre as caractersticas do uso de projetos como princpio investigatrio e educativo nas
atividades escolares.

Objetivos
Compreender a origem e o signifcado de projeto
enquanto um planejamento de aes investigatrias.
Identifcar as possibilidades educativas do uso de
projetos em sala de aula.
Esboar projetos educativos a partir de temas variados
ligados a alguns contedos abordados em Cincias e
Matemtica.
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Z
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kuIa 08 Didtica Z
Origem e signifcado(s)
de projeto
ivemos numa poca de projetos. Basta voc abrir um jornal ou escutar as notcias
ou alguma entrevista pela rdio ou televiso para ouvir diversas referncias aos mais
variados tipos de projetos em qualquer tipo de atividade humana. Muitos referem-se
a grandes metas (os projetos de investigao ou de desenvolvimento, os polticos, os sociais
ou profssionais, os de vida ou de carreira) e outros a realizaes concretas (a construo de
uma ponte, a montagem de um programa de televiso, a fundao de uma associao). H,
ainda, o contexto educativo concretizado nos projetos de escola, de inovao curricular, os
projetos pedaggicos e os de formao, entre outros.
Mesmo desconsiderando os modismos existentes em cada poca, o ressurgimento
do ronraIIo da projaIo parece estar relacionado com a natureza dos problemas com que
nos confrontamos e com o modo como nos organizamos para enfrent-los e resolv-los.
Todavia, podemos usar, a priori, o termo projeto quando temos uma maIa a mdIo ou
Iongo prato que envolve uma situao problemtica e precisamos pIanajar a dasanvoIvar
um ronjunIo da asIraIgIas a aas adaquadas para soIurIonIa.
Para voc entender os signifcados da ao de projetar, importante pensarmos na sua
origem e evoluo. Esse termo parece surgir apenas no sculo XV e com uma conotao
essencialmente espacial, signifcando lanado frente e provavelmente ligado ao verbo
latino projicio (projetar, expulsar). No francs antigo, projeto designava um elemento
arquitetural (balces ou estacas) diante de uma casa. A primeira tentativa de formalizao de
um projeto tem a sua origem no sculo XV e est ligada evoluo de um campo profssional
especfco: a arquitetura.
Embora a arquitetura sempre tenha recorrido a esboos e esquemas para comear
a concretizar as idias relativas a uma construo, foram os arquitetos do renascimento
italiano quem valorizaram e racionalizaram a fase de concepo de uma obra, isto , o seu
projeto. Tal fato est associado preocupao em usar mtodos cientfcos, e em especial
descoberta das leis da projeo em perspectiva e ao uso de sistemas de projeo (num
plano) de objetos e relaes espaciais.
A partir do sculo XVIII, o conceito de projeto surge associado evoluo social.
Diversos fatores, dentre os quais o desenvolvimento cientfco e o aparecimento de novas
flosofas, fazem com que o projeto seja, ento, associado ao progresso e, especialmente, ao
progresso social, pois flsofos e polticos passaram a escrever projetos de sociedade, de
paz e de liberdade.
Na nossa cultura atual, o conceito de projeto carrega, simultaneamente, dois sentidos
que podem ser opostos e lhe conferem alguma ambigidade: a noo de programa ou algo
que se realiza atravs de uma cuidadosa seqncia de aes e a idia de lanar-se para
V
Leis da projeo em
perspectiva
Correspondem aos
princpios e normas
da geometria projetiva
(projeo de fguras
tridimensionais em uma
superfcie plana, de modo
a dar a impresso espacial
fgura desenhada ou
pintada) que passaram
a ser estabelecidos
durante o fm da Idade
Mdia e comeo do
Renascimento, quando
comearam a surgir as
primeiras formulaes do
desenho de uma forma
tridimensional no plano.
kuIa 08 Didtica 8
a frente, para o futuro, projetar-se naquilo que se quer ser. nessas perspectivas que as
noes de projeto passam a tomar dimenses educativas, gerando, ento, a possibilidade
de sua incluso como procedimento de busra da ronharImanIo escolar, bem como no
planejamento e organizao de aes futuras no ambiente escolar.
O projeto como
conceito educativo
conceito de projeto no novo na literatura educacional, pois se verifca que sua
origem vem do movimento de educao progressista do incio do sculo XX, nos
Estados Unidos da Amrica, atravs das idias de John Dewey (1859-1952). Com
efeito, esse autor concebeu a educao em termos de experincia e defendeu a idia de
uma pedagogia aberta na qual o aluno se torna ator da sua prpria formao atravs de
aprendizagens concretas e signifcativas, pois a educao um processo de vida e no apenas
uma preparao para a vida futura; assim a escola devia representar a vida presente, to real e
vital para a criana como aquela que ela vive em casa, no bairro ou nas ruas e praas.
Seguindo o pensamento de Dewey, o professor de Educao na Universidade de
Columbia, em Nova Iorque, William H. Kilpatrick (1871-1965), desenvolveu suas refexes
sobre o trabalho de projeto enquanto mIodo aduraIIvo e, em um artigo publicado em 1918,
defniu um conceito para projeto, discutindo a sua relevncia educativa, relacionando-o aos
processos de aprendizagem.
Para ele, o termo projeto surge, ento, como designao possvel de um conceito que
procura unifcar vrios aspectos importantes do processo de aprendizagem: a ao realizada
com empenho pessoal; a intencionalidade dessa ao; e a sua insero num contexto social.
Desse modo, um projeto defnido como uma atividade intencional feita com todo o corao
e desenvolvendo-se num contexto social. Defende, ainda, que os projetos ocupem um lugar
central nas prticas escolares, porque basear a educao em projetos , afnal, identifcar o
processo de educao com a prpria vida.
Apesar do trabalho notvel de Dewey, de Kilpatrick e de diversos outros educadores,
a verdade que, durante vrias dcadas do sculo XX, at os anos de 1970, o conceito de
projeto assim como, de um modo geral, a idia de formao baseada na experincia
no teve um papel de relevo na escola. H, talvez, exceo nas reas disciplinares com
um forte componente de trabalho prtico ou naquelas em que a expresso e a criatividade
ocupam um lugar reconhecidamente central. Somente nas duas ltimas dcadas do mesmo
sculo, o projeto reapareceu no primeiro plano das idias e das preocupaes educativas.

kuIa 08 Didtica 4
Vrios fatores concorrem para isso, e um deles atribudo reao contra o insucesso
da pedagogia por objetivos, a qual marcou nas dcadas de 1960 e 70 o ressurgimento
de preocupaes pragmticas. Outra causa considerada foi a emergncia da formao de
adultos, na qual era mais evidente a necessidade de organizar e executar projetos como ao
para o ensino e aprendizagem desses estudantes.
Todavia, h certamente outras razes, como o fato de que grande parte dos
conhecimentos aprendidos durante a formao escolar perdem rapidamente atualidade,
tornando-se, s vezes, obsoletos. Da surge a necessidade da aquisio de conhecimentos,
habilidades e atitudes investigatrias durante a formao educativa. Outra razo refere-se s
idias atuais sobre a natureza contextualizada da aprendizagem e aquilo que se sabe hoje
em domnios como a relao entre motivao e cognio ou a resoluo de problemas em
ambientes de trabalho de grupo.
Atividade 1
Caracterize o projeto como uma ao de busca de conhecimento sobre
os fenmenos naturais, sociais e culturais, considerando exemplos
concretos de sua realidade.
Caracterize o projeto como programa em seqncia de aes e
como projeo de futuro em busca de metas a serem alcanadas,
considerando exemplos de sua realidade.
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Caractersticas do projeto
a tentativa de defnir um projeto, tm surgido vrias maneiras de caracteriz-lo.
Porm, h um conjunto de caractersticas fundamentais que esto quase sempre
associadas a sua defnio na busca de ampliar qualquer compreenso a respeito
do que seja um projeto. Vejamos tais caractersticas.
n Um projeto uma aIIvIdada InIanrIonaI e a sua realizao pressupe um objetivo
formulado pelos autores e executores dessa atividade (ou apropriado por eles), de modo
a dar unidade e sentido s vrias etapas nela envolvidas. Essa atividade est associada a
um produto fnal que pode assumir formas muito variadas, mas que procura responder
ao objetivo inicial e refete o trabalho realizado.
n Um projeto pressupe uma margem considervel de InIrIaIIva a auIonomIa daqueles
que o realizam, os quais se tornam co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas
ao longo das sucessivas fases do seu desenvolvimento. Geralmente, h um grupo de
pessoas envolvidas na realizao do projeto, atravs do qual a cooperao assume
igualmente uma grande importncia, ainda que haja projetos individuais.
n A auIanIIrIdada outra caracterstica fundamental de um projeto. Aquilo que se pretende
fazer constitui um problema genuno para quem o faz e envolve alguma originalidade.
No chamamos de projeto a mera reproduo de um trabalho j realizado por outros ou
um trabalho de natureza livresca.
n Um projeto envolve rompIaxIdada a InrarIata, pois so as tarefas complexas e
problemticas que precisam ser projetadas. O objeto central do projeto constitui um
problema ou uma fonte geradora de questes a serem investigadas.
n Um projeto tem uma longa durao; romposIo da aIapas a serem executadas
atravs de um trabalho que se estende ao longo de um perodo de tempo mais ou
menos prolongado e percorre vrias fases desde a formulao do objetivo central at a
apresentao dos resultados, passando pelo planejamento e execuo.
n O projeto requer, geralmente, o trabalho de uma aquIpa da passoas ao longo de um
perodo de tempo mais ou menos prolongado, e, muitas vezes, est associado idia
de cooperao interdisciplinar.
Um projeto, portanto, no apenas uma inteno ou um objetivo, tampouco se reduz a
uma metodologia. Num projeto, esses dois aspectos surgem simultaneamente e infuenciam-
se mutuamente. Talvez aquilo que mais fortemente distingue o projeto de outras perspectivas
de trabalho seja a integrao de concepo e execuo ou, em outras palavras, o fato de no
haver separao entre os que pensam e os que fazem.
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Outra considerao relevante que os objetivos formulados no projeto devem evidenciar
as suas possibilidades de alcance no tempo previsto, de acordo com as condies de quem o
executa; e que o projeto no mera declarao de intenes, mas tem funo de concretizar
e realizar tais intenes. Por essa razo, imprescindvel considerar o tempo, os meios
possveis de concretizao e os obstculos a ultrapassar. Alm disso, importante pensar
qual horizonte temporal do projeto adequado situao.
Um aspecto a destacar o fato de que existem dois tempos: 1) o tempo da concepo;
e 2) o tempo do desenvolvimento de um projeto. O primeiro envolve um diagnstico da
situao, uma negociao de objetivos e prioridades, e uma descrio de meios; enquanto
o segundo implica a planifcao das atividades, a realizao propriamente dita e a sua
avaliao. Muitas vezes, apenas o segundo tempo referido, esquecendo-se de todo o
trabalho anterior que, na verdade, tem um papel decisivo na formulao dos objetivos, no
modo como os envolvidos se apropriam ou no da situao e na avaliao cuidadosa das
possibilidades de concretizao do projeto.
Uma vez ultrapassado o primeiro tempo, na sua seqncia, as aIapas da raaIItao
do projaIo merecem igualmente ateno. A partir de uma asIraIgIa da ao, preciso
planejar e estabelecer um rronograma das atividades de execuo do trabalho, ao longo do
qual surgiro imprevistos e obstculos diversos; fnalmente, fundamental avaIIar no s o
produto fnal, mas tambm o percurso realizado.
A execuo de um projeto implica enfrentar tenses e situaes que por vezes podem
ter aspectos paradoxais. H uma interao constante entre teoria e prtica. Existe uma tenso
potencial entre a lgica coletiva e as lgicas individuais, bem como uma oscilao entre um
sentimento de sucesso em certos momentos e um sentimento de fracasso em outros.
A respeito da concluso de um projeto, preciso considerar dois aspectos muito
importantes: a sua avaliao e a divulgao dos seus resultados mais signifcativos. A
avaliao dos executores do trabalho deve merecer grande ateno, pois no fcil imaginar
que ao fm das etapas de execuo do projeto o trabalho estar fnalmente concludo. Assim,
essa avaliao deve ser feita de um modo coletivo, envolvendo todos os setores ligados ao
problema investigado, pois essa fase essencial para que todos obtenham ensinamentos
com a experincia vivida em comum.
O modo pelo qual os produtos resultantes do projeto so divulgados merece ateno,
pois no podemos transmitir toda a experincia vivida durante a experincia. Os produtos do
projeto so, na sua essncia, aquilo que pode ser partilhado com uns e criticado por outros.
O esforo de divulgao til no s para outras pessoas como tambm para os prprios
executores do projeto, ajudando-os a refetir sobre o trabalho que realizaram.
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Atividade 2
Agora que voc j obteve maiores esclarecimentos acerca do conceito educativo
de um projeto bem como das suas caractersticas, etapas, possibilidades e
limitaes, refita sobre as informaes apresentadas at agora e responda s
questes que seguem.
Como voc descreve um projeto sob uma perspectiva educativa?
Descreva sucintamente as principais caractersticas de um projeto.
Quais as possibilidades e limitaes do uso de projetos enquanto
agentes de produo de conhecimento?
Elabore um esquema que evidencie o fuxo caracterstico de um
projeto e a busca de conhecimento sobre um fato qualquer.
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ensino tradicional tenta utilizar-se de uma codifcao para transmitir de forma lgica e
sistemtica o conhecimento aos alunos. Para tanto, so isolados um a um dos pontos
que constituem o tecido do conhecimento como rede, causando fragmentaes a
partir da criao das diferentes reas de conhecimento, o que impossibilita a realizao de
conexes entre esses ramos do conhecimento e ocasiona, portanto, a criao das disciplinas
como fator de isolamento das respostas que vo sendo obtidas pelas questes em aberto.
Em contraste a esse princpio fragmentador, redutor e isolante, as metodologias
alternativas de ensino tentam promover a construo desses saberes pelos prprios alunos
a partir de um processo contextual e globalizante, que d um signifcado tanto singular como
plural s idias construdas. A transposio didtica vem provocando a criao de caminhos
para a interconexo dos diversos ramos de conhecimento, de modo a favorecer a religao
dos saberes produzidos socialmente como compreenso desse processo construtivo que
liga o local e o universal. Consideramos essa possibilidade de ao na abordagem do
conhecimento produzido socialmente como InIardIsrIpIInarIdada.
Na busca de estabelecer uma ao interdisciplinar nas atividades que envolvem os
processos educativos, surgiram alguns princpios flosfcos:
n aprender a conhecer e a estabelecer pontes entre diferentes saberes e seus signifcados
para a vida cotidiana religao do conhecimento;
n aprender a fazer e a utilizar-se desse fazer na soluo dos problemas emergentes no
mundo social, cultural e profssional criatividade;
n aprender a viver em conjunto desenvolvendo uma atitude transcultural, transreligiosa,
transpoltica e transnacional reconhecer-se a si mesmo face ao outro;
n aprender a ser de forma permanente considerando que a construo da pessoa humana
passa inevitavelmente por uma dimenso transpessoal, e que aprender a ser tambm
conhecer e respeitar o que liga o sujeito e o objeto construo transpessoal.
Nesse sentido, que a educao transdisciplinar se constitui em um princpio gerador,
fomentador e sustentculo da formao de um novo ser, uma nova sociedade e um novo
planeta. Nessa construo de outros valores para a vida, que resgatem a condio humana, a
tranversalidade do conhecimento se faz presente, tendo em vista a desvalorizao do aspecto
fragmentrio do conhecimento. Assim sendo, a Matemtica passa a ser olhada como um dos
aspectos de um caleidoscpio no qual evidenciam-se todas as possibilidades cognitivas de
explicao/compreenso das realidades vistas pelo olhar humano.

O projeto como modalidade

de formao educativa
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A construo do ronraIIo da IranvarsaIIdada, entretanto, constitui-se em uma ao
refexiva na qual interferem o contexto, a trajetria pessoal, os intercmbios scioculturais,
os dilogos entre os diversos signifcados das informaes produzidas e utilizadas em cada
contexto social, bem como a importncia dessas informaes em todos os contextos ligados
aos possveis temas tomados sob a luz da transversalidade. Podemos com isso nos remeter
aos temas propostos nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) e ampli-los de acordo
com as emergncias de outros temas surgidos posteriormente.
De acordo com os PCN, os temas transversais (sobre esses temas, consulte os PCN
para o Ensino Fundamental ou Mdio) so os seguintes: tica; Pluralidade cultural; Meio
ambiente; Sade; Orientao sexual corpo humano, relaes de gnero, preveno s DST
(Doenas Sexualmente Transmissveis); e temas locais. Todos os temas podem e devem
estar presentes em toda e qualquer atividade matemtica desenvolvida na sala de aula para
dar mais signifcado matemtica abordada em qualquer nvel de ensino.
Isso porque a cada dia se faz necessrio dar aos estudantes possibilidades de
interconectarem saberes, prticas e estratgias matemticas com os temas polmicos
surgidos na atual sociedade tecnolgica, na qual clonagem, clulas-tronco, guerras biolgicas,
genoma, entre outros estudos muito recentes, fazem emergir inquietao, curiosidade,
dvida e angstia no ser humano. Esses temas transversais, certamente, constituem-se em
aliados para o desenvolvimento signifcativo de uma educao matemtica globalizante e
decisiva para a formao de valores humanos.
Para que possamos caminhar nessa direo, importante refetirmos sobre a
possibilidade de encaminhamento de uma prtica em educao que valorize a investigao
e a busca de informaes como princpio da aprendizagem e socializao da informao.
Essa perspectiva pedaggica materializa-se por meio do desenvolvimento de projetos em
sala de aula e, a partir das orientaes do professor (pesquisador), possvel oportunizar ao
estudante o exerccio de um bom uso (uso construtivo) da informao fornecida pelas redes
de conexes das novas tecnologias de informao.
Neste momento, necessrio refetirmos sobre o desafo de buscar as melhores
possibilidades cognitivas que tais informaes podem oferecer ao desenvolvimento signifcativo
da atividade escolar, tomando como pano de fundo os temas emergentes da contemporaneidade
e apostando na explorao dos diversos aspectos do conhecimento implcito nesses temas
para tornarmos possvel a concretizao de uma prtica interdisciplinar.
O projeto como modalidade de formao visa desenvolver metodologias de investigao-
formao centradas na realidade experimental da vida escolar e/ou comunitria, no mbito
da formao educativa, e estimular o trabalho cooperativo em equipe e o dilogo pluri e
inter-disciplinar. Objetiva, ainda, ampliar a capacidade para resolver problemas e elaborar
planos de ao, tendo em vista o aprofundamento da habilidade para relacionar o saber e o
fazer, a aprendizagem e a produo, considerando a potencializao da integrao afetiva, a
socializao e a realizao de interesses pessoais e grupais.
kuIa 08 Didtica 10
O mtodo de projetos
rojetar signifca planejar uma seqncia organizada de tarefas relativas a uma
situao-problema concreta, em busca de um fm prtico, considerando que todas
as aes humanas conscientes so, enfm, a realizao de projetos. Esse mtodo
confgura-se como uma ao muito ativa cuja fnalidade fazer o aluno agir e realizar algo
de prtico, com grande atividade mental. Esse processo educativo prope uma atividade
planejada e orientada por diretrizes previamente estabelecidas. Assim, transforma o aluno de
ser passivo em ser ativo que concebe, prepara e executa o prprio trabalho.
Quando abordado no mbito escolar, esse procedimento didtico constitui-se em um
trabalho coletivo, visto no apenas como metodologia, mas como uma necessidade de atingir
os objetivos propostos pela Educao e pela escola. Atravs do uso de projetos, possvel
estabelecer uma integrao entre as disciplinas, de modo que no sejam mais visveis as
fronteiras existentes entre elas, ou seja, pode ser estabelecida uma relao transdisciplinar,
na prtica escolar e na produo de conhecimento por parte do aluno. Nesse sentido, o
projeto deve surgir espontaneamente e a partir de discusses com professores, alunos,
funcionrios, pais; ou seja, deve envolver todos os sujeitos que compem a escola nesse
processo construtivo e cidado.
O trabalho com projetos d nfase autonomia do aluno na tomada de decises e na
execuo destas. O professor deve apoiar os alunos, ajudando-os na construo de sua
autonomia, de seus potenciais, gerando atitudes ricas de questionamentos e hipteses frente
a experincias signifcativas de aprendizagem.
Com os projetos, a nfase da Educao tende a mudar da reteno de conhecimento para
o desenvolvimento dos sujeitos que iro construir esse conhecimento, deslocando a nfase
dada aos contedos e quantidade para a sistematizao de mtodos que desenvolvam
tomadas de deciso e atitudes nos educandos, j que muitas vezes, nos prendemos apenas
em repassar um emaranhado de contedos organizados de forma linear e descontextualizados
para os nossos alunos (os quais nada lhes dizem respeito), preocupando-nos exclusivamente
com o que devemos ensinar e com sua quantidade. Com os projetos, passamos a tratar
com os alunos, tambm, sobre temas que ningum quer assumir para si porque no
esto nos contedos disciplinares, ou seja, sobre tica, solidariedade, companheirismo,
responsabilidade, dentre outros, sem perder de vista as particularidades de cada rea.
F
Os projetos constituem-se, portanto, numa estratgia de resoluo de problemas
concretos na perspectiva da auto-formao dos envolvidos nesse processo, pois o professor
no um objeto da formao, mas um sujeito ativo na sua prpria formao e construtor
de suas competncias profssionais associadas capacidade e disposio para resolver
problemas, colaborar com colegas e refetir sobre a sua prpria prtica. Nessa perspectiva,
os projetos constituem uma importante modalidade de formao do professor.
kuIa 08 Didtica 11
Com os projetos, os contedos disciplinares so tratados de forma global, no
havendo especifcao de que est se tratando deste ou daquele contedo, desta ou daquela
disciplina. Os contedos surgem naturalmente durante o desenvolvimento do trabalho; na
problematizao do projeto e ao fnal de cada etapa de sua execuo, constri-se um ndice
dos contedos trabalhados, juntamente com os alunos, visando avaliar o que foi trabalhado,
o que foi signifcativo para o aluno e, conseqentemente, apreendido.
O professor , na educao por meio de projetos, apenas o orientador do trabalho e
sua principal preocupao ser orientar a escolha do projeto para que a atividade realizada
pelo aluno seja exeqvel e conduza a objetos vlidos, isto , seja realmente til. A prtica
de projetos tem o mrito de ser, antes de tudo, um dos meios didticos de que o professor
dispe para combater o ensino verbalista e memorizado; e sua utilizao deve proporcionar
aos alunos, mais do que conhecimentos, a oportunidade de desenvolver suas capacidades.
Nesse sentido, as vantagens dos projetos podem ser assim resumidas: despertar o interesse
dos alunos, conduzir ao, praticar as atividades planejadas, atender s diferenas
individuais, despertar interesses vocacionais e desenvolver a personalidade.
Alm disso, contribui especifcamente no desenvolvimento da capacidade de:
observao, raciocnio, mtodo de trabalho, iniciativa, auto-direo, criatividade, cooperao,
responsabilidade e auto-expresso. A sua utilizao em sala de aula tem o mrito de familiarizar
o aluno com um modo de trabalho que ele freqentemente vai encontrar no plano prtico
e corrente na resoluo dos problemas comunitrios. aconselhvel que os projetos no
exijam muito tempo no caso de serem desenvolvidos por alunos do Ensino Fundamental,
pois a complexidade do projeto no deve ultrapassar a capacidade de resoluo dos alunos,
podendo ocorrer com isso difculdades de planejamento e execuo, que conduziro a
resultados insatisfatrios. Desse modo, o professor deve contribuir pedagogicamente para
que a execuo do projeto seja vivel.
Vejamos a seguir algumas etapas relativas ao uso de projetos.
LIapas do mIodo da projaIos
n Identifcar uma situao (construo, problema, experimentao,
levantamento) capaz de sensibilizar os alunos, conduzindo-os ao, que
seja objetiva, capaz de justifcar o trabalho a ser realizado.
n Defnir claramente o projeto tendo em vista os objetivos a serem
alcanados.
n Formular o projeto, verifcando suas possibilidades de execuo e quais as
difculdades de realizao.
n Planejar o trabalho a ser realizado.
kuIa 08 Didtica 1Z
n Coletar os dados necessrios execuo da tarefa.
n Estabelecer uma linha lgica e progressiva de atividades (modo
operacional).
n Executar o projeto usando todos os meios e capacidades para que o(s)
objetivo(s) seja(m) atingido(s).
n Anotar as principais fases do projeto em andamento bem como os dados
a ele referentes.
n Analisar os resultados do trabalho executado, apreciar o xito ou defcincia
da realizao.
Atividade 3
Relacione e caracterize cada uma das etapas bsicas de um projeto.
Elabore um esquema evidenciando o fuxo das etapas caractersticas
de um projeto desde o seu planejamento at a sua avaliao.
Quais as vantagens e desvantagens do uso de projetos na ao
educativa?
Consulte os PCN do Ensino Fundamental e identifque as sugestes
acerca do uso de projetos para abordar os contedos de Cincia e
Matemtica.
Faa uma pesquisa entre os professores de Cincias e Matemtica de
sua comunidade para saber a opinio deles acerca do uso de projetos
no ensino aprendizagem de seus alunos.
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kuIa 08 Didtica 18
Antes de elaborarmos um projeto, devemos analisar o tema a ser investigado,
verifcando o tipo de projeto que se pretende elaborar. Nesse sentido, as questes-chaves a
serem pensadas e praticadas para que resulte num projeto sero abordadas a seguir.
Roteiro para elaborao
de um projeto
n O que se pretende fazer ou investigar?
A resposta o IIuIo do projaIo, o qual deve evidenciar sua natureza ou seus objetivos.
O ttulo no deve ser muito extenso.
Ex.: A relao preo e peso de produtos industrializados em supermercados.
n Por que?
Trata-se da jusIIHraIIva do projaIo, ou seja, as razes, a relevncia da realizao do
projeto. Destacam-se, neste item, acontecimentos relacionados com o tema e a importncia
do projeto para a comunidade, para a escola ou para os estudantes.
n Para que?
A resposta a esta questo esclarece os objaIIvos do projaIo que se pretende realizar.
Devem ser redigidos de forma clara, pois eles vo direcionar todo o trabalho. muito
importante que voc no perca de vista os objetivos do projeto para que possa estabelecer
com preciso a metodologia, a coleta de dados, a anlise dos resultados alcanados etc.
n Como?
Trata-se aqui da maIodoIogIa do projaIo, dos procedimentos, das etapas a serem
adotadas para que os objetivos sejam alcanados. Pode-se pensar na metodologia (no como)
dos e nos diferentes momentos do projeto.
n Com quem?
A resposta a essa pergunta corresponde aos rarursos humanos envolvidos no projeto,
ou seja, quais so as pessoas envolvidas na execuo do projeto, nmero e funo de cada
participante.
n Com o que?
Trata-se dos rarursos maIarIaIs envolvidos no projeto, a listagem de materiais a serem
utilizados na execuo do projeto, bem como o seu oramento.
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n A quem?
Esse ponto diz respeito ao pbIIro a quem se destina o trabalho. Entretanto, quando o
projeto visar uma pesquisa (investigao) importante que se pense em populao ou amostra.
n Quando?
Trata-se do rronograma de execuo do projeto. Deve conter as etapas de
desenvolvimento do projeto de acordo com o perodo disponvel para sua realizao
(discusso de temas, planejamento do projeto, execuo, anlise dos dados e elaborao
do relatrio fnal).
A redao dos resultados da investigao poder ser elaborada na sala de aula aps a
discusso de todas as informaes coletadas durante a execuo das etapas previstas na
metodologia. Esse relatrio deve ser feito em linguagem clara e precisa, de forma que sejam
bem compreendidas todas as informaes nele apresentadas.
Tpicos principais para a
elaborao de um relatrio
1. 6apa ou IoIha da rosIo: instituio; autor(es); orientador; ttulo do trabalho; local; ano
e data.
2. InIroduo: deve conter informaes gerais sobre o trabalho, isto , objetivos,
justifcativa, fundamentao terica etc.
3. MaIarIaIs a mIodos: todos os recursos materiais utilizados na execuo do projeto;
metodologia empregada para a coleta e organizao dos dados, bem como referncias
da clientela, recursos humanos e outros.
4. kprasanIao a dIsrusso dos rasuIIados: apresentao dos resultados encontrados,
tabulados, analisados criticamente, levando-se em conta os objetivos propostos e qual
a validade para o nosso dia-a-dia.
5. 6onrIusas: as impresses que foram tiradas a partir dos resultados encontrados e de
acordo com os objetivos propostos no projeto.
6. aIarnrIas: apresentar as fontes utilizadas na pesquisa (bibliogrfcas ou outros
tipos), caso tenham sido utilizadas.
7. knaxos: todas as informaes necessrias melhor compreenso do relatrio.
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Atividade 4
Selecione um tema possvel de ser investigado e elabore um projeto
relacionado a um tpico do contedo abordado durante o ano letivo
em turmas de ensino de Cincias ou Matemtica.
Nas aulas de Geometria Plana e Espacial, foram indicados alguns
temas de investigao a serem desenvolvidos. Tente elaborar um
projeto usando esses temas e procure desenvolv-los, analisando a
sua importncia para o ensino de geometria na sua comunidade.
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Leituras Complementares
LVAREZ, Maria Nieves et al. VaIoras a Iamas IransvarsaIs no rurrruIo. Porto Alegre:
Artmed, 2002. (Coleo inovao pedaggica, 5).
Este livro uma seleo de artigos publicados em revistas educativas sobre valores
e temas transversais no currculo. Tem como objetivo contribuir para que o professor
repense sua prtica analisando suas atividades cotidianas e refetindo sobre elas. O livro
oferece exemplos e propostas de ao docente voltados ao uso de temas transversais que,
certamente, ajudaro no processo de integrao escola-comunidade-educao cidad.
INOUE, Ana Amlia; MIGLIORI, Regina de Ftima; DAMBRSIO, Ubiratan. Tamas IransvarsaIs
a adurao am vaIoras humanos. So Paulo: Peirpolis, 1999.
Este livro constitui-se em um dilogo a trs vozes, cujo objetivo discutir refexivamente
acerca da transversalidade e suas implicaes no desenvolvimento de uma educao centrada
nos valores humanos a partir das propostas apresentadas nos PCN.
MACHADO, Nilson Jos. Ldurao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000. (Coleo
ensaios transversais, 5).
Trata-se de uma coletnea de textos na qual seu autor oferece subsdios para uma
compreenso ntida da importncia das idias de projetos e valores no universo educacional.
Alm disso, aborda importantes aspectos acerca da avaliao e da interdisciplinaridade do
conhecimento.
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Resumo
Nesta aula, abordamos as prticas interdisciplinares desenvolvidas por diversos
professores e pesquisadores ao longo dos ltimos anos e o ressurgimento da
didtica dos projetos como uma tendncia pedaggica na qual essas prticas
esto apoiadas. Caracterizamos um projeto e apresentamos cada uma das
etapas da elaborao, desenvolvimento e avaliao de projetos em sala de aula
numa perspectiva investigatria e educativa, considerando a pesquisa como
princpio educativo.
Auto-avaliao
Aps a leitura e refexo dos aspectos abordados nesta aula, qual a sua
compreenso sobre a origem e o signifcado de projeto enquanto um planejamento
de aes investigatrias?
Como voc identifca as possibilidades educativas do uso de projetos em sala
de aula?
possvel esboar projetos educativos a partir de temas variados ligados a alguns
contedos abordados nas disciplinas escolares? Justifque.
Avalie as possibilidades pedaggicas do uso de projetos como estratgia de busca
de conhecimento a partir das informaes apresentadas nesta aula e considerando
as suas refexes pessoais.
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Referncias
ABRANTES, Paulo. TrabaIhos da projaIo a aprandItagam maIamIIra: texto para o 2
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Artmed, 2002. (Coleo inovao pedaggica, 5).
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INOUE, Ana Amlia; MIGLIORI, Regina de Ftima; DAMBRSIO, Ubiratan. Tamas IransvarsaIs
a adurao am vaIoras humanos. So Paulo: Peirpolis, 1999.
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MACHADO, Nilson Jos. 6IdadanIa a adurao. So Paulo: Escrituras, 1997. (Coleo
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currculo escolar. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2002.
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Anotaes
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