Fundamentos de la Educacin Cristiana Adventista Estilos de enseanza: De tus mandamientos he adquirido inteligencia Salmo 119:104 Aprendizaje por descubrimiento,

respetando los niveles de maduracin del nio, preadolescente y joven, dirigido al servicio de Dios, sus semejantes y suyo propio, evaluando en proceso y al termino de cada capitulo y ciclo escolar. En el sentido mas amplio la obra de la educacin y de la redencin, son una, pues tanto en la educacin como en la redencin, nadie puede poner otro fundamento que el que esta puesto, el cual es Jesucristo. Elena de White, La Educacin, Pg. 46 Propsito de la Educacin: El objetivo de la Educacin Cristiana es: El servir como barrera contra la corrupcin, atender al bienestar mental y espiritual de la juventud y estimular la prosperidad de la nacin, proveyndola de hombres preparados para actuar en el temor de Dios, en los diversos aspectos de la vida. Valores a transmitir: Fe- Enseanza- Aprendizaje Cristo Centro de nuestra vida Dios nuestro Padre Creador, Sustentador y Redentor en la persona de su Hijo La paz como dadiva de Dios El amor como supremo don de Dios. Transversalidad: PLAN MAESTRO ESPIRITUAL (Educacin para la Paz en Cristo) Articulacin: Elaboracin de proyectos nter ciclos.

Ideario Enunciado de valores educativos y religiosos. La escuela privada Adventista Francisco Ramos Meja, de la ciudad de Zapala, concibe al hombre como un ser nico, creado por Dios a su imagen y semejanza, cado en pecado y necesitado de redencin en la persona de Jesucristo. El hombre as concebido necesita una educacin integral que abarque todos los aspectos de su ser: mental, fsico, espiritual y social, como fin del perfeccionamiento de la vida, reconociendo la igualdad ante sus semejantes. Considera, adems que existe una correlacin entre los diferentes aspectos del conocimiento y las enseanzas de la Biblia, que constituyen la palabra de Dios revelada al hombre y que tiene los principios y normas de conducta que posibilitan una vida plena. Cree que la familia, constituida por Dios desde el principio de este mundo, es el agente natural e integral de la educaron del hombre. Por lo tanto involucra a los padres como agentes primarios de la educaron del nio y del adolescente, constituyndose la institucin educativa, como una apoyo de la familia. Involucra en el educando el principio del amor a Dios, a sus semejantes y a la naturaleza, frutos de las manos del todopoderoso, que sirve de hbitat al hombre. Fomenta el desarrollo de los valores religiosos, morales y ticos, a fin de proyectarse en la sociedad de forma tal, que la enriquezca. Prepara al educando para servir a la comunidad, proporcionndole materiales que apunten a todos los aspectos de su ser, dotado de intelecto y capacidad de discernimiento. Proporcionan herramientas para operar en una sociedad cambiante, siendo til a sus semejantes. Involucra en el nio el deseo de amar a su Patria, respetar los smbolos nacionales como meta primordial de un ciudadano cristiano y argentino. Enfatiza los valores religiosos y ticos por sobre los dems (estticos, lgicos y tiles) a fin de apartarse del individualismo, singularizando la persona humana en su carcter de persona racional, consciente, libre y moralmente responsable; persona capaz de conocer, querer, elegir, sentir, expresarse, relacionarse con otros y ser responsables de sus actos, capaz de trascender y relacionarse con Dios.

Filosofa de la Educacin Adventista

Segn las sagradas escrituras, fuente de todas las creencias adventistas, el origen del hombre se describe como un acto creador de Dios. El hombre no lleg a la existencia a travs de un proceso de evolucin, fue creado por Dios. Este origen demuestra que el hombre debera vivir en perfecta relacin con Dios. Este conocimientos del origen del hombre es indispensable para la pedagoga, pues el educar al nio o al joven, el profesor deber realizar un esfuerzo consiente y constante para restaurarlo a su estado original. En esta vida de perfecta relacin y armona del hombre con Dios, se introdujo el pecado. El pecado es una separacin de Dios que destruye al hombre en su todo. Desmorona sus aspectos intelectuales, fsicos espirituales y sociales. Este es el camino del pecado. La educacin y la redencin se unen en sus esfuerzo para restaurar al hombre a la plenitud de su ser original y a la armoniosa relacin que el hombre tenia con Dios. Esta educacin trabaja para que el nio y el joven se desarrollen fsicamente, para que se desarrollen como un ser personal, para que se expresen con abnegacin y amor, y para que su trabajo corresponda al de un abnegado siervo de su prjimo y de su creador. La imagen de Dios abarca todo esto. Segn nuestro punto de vista la educacin es restauracin. Educacin: Conceptos. La educacin es un concepto sumamente amplio y seala una realidad compleja. Las influencias que ejercen accin sobre las personas son muchas pero la ms importante y duradera, es la que se recibe en el hogar. La Seora Elena G. de White escribi en el libro La Educacin lo siguientes conceptos: La verdadera educacin significa mas que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual. Abarca todo el ser y todo el periodo de la existencia accesible del hombre. La edificaron de la creacin y de la redencin, es el fundamento de la verdadera educacin. La obra de la verdadera educacin consiste en desarrollar esta facultad en vez de debiluchos educados, las instituciones del saber debieran producir hombres fuertes para pensar y obrar, hombres que posean amplitud de mente, claridad de pensamiento y valor de defender sus convicciones. Sin salud, nadie puede comprender en forma clara ni cumplir completamente sus obligaciones hacia si mismo, sus semejantes o su Creador. Debiera cuidarse por lo tanto tan fielmente la salud como el carcter. Los jvenes necesitan aprender que el trabajo honrado no degrada a nadie. Lo que degrada es la ociosidad y la dependencia egosta. La ociosidad fomenta la complacencia propia y da como resultado una vida vaca y estril, un terreno propicio para el desarrollo de toda clase de mal Todo joven al salir de la escuela debiera haber aprendido algn oficio y ocupacin mediante el cual, si fuere aprendido, se pudiese ganar la vida. Los alumnos deben recibir en el colegio una preparacin tal que los habilite para lograr en la sociedad una posicin respetable, honesta y virtuosa. Perfil del docente Respetar a Dios como creador y sustentador del universo y de su vida individual.

Poseer una formacin equilibrada en las cuatro dimensiones fundamentales: intelectual, fsica, espiritual y social. Mantener un estilo de vida ordenado y saludable. Poseer valores acordes a la axiologa cristiana Adventista que da sentido al Ideario Institucional. Poseer una formacin cognitiva slida en su especialidad y en las estrategias didcticas. Facilitar la integracin socio-emocional de los alumnos a travs de experiencias compartidas. Trabajar en forma sistemtica e integrada con los docentes del rea y nivel. Animar a los nios a actuar en forma autnoma, a partir de los conocimientos, contenidos y enseanzas impartidas, incentivndolos a resolver los conflictos con sus pares.

Tenga un espritu solidario y comprensivo frente a sus pares, comprendiendo y valorando la diversidad de dones, y capacidades, permitiendo la libre expresin de sus colegas y su desenvolvimiento.

Perfil esperado del alumno

Temer a Dios y amar al prjimo. Tener conocimiento en el rea de msica, ensalzando la sabidura y el conocimiento de Dios. Ser solidario y respetuoso por los derechos de sus semejantes y por la naturaleza creada por Dios. Ser responsable en las pequeas y grandes tareas. Desarrollar hbitos de higiene, orden, prolijidad y cuidado de los elementos ulicos y escolares. Desarrollar, cultivar y pulir sus dones para el servicio. Ser buen administrador de su tiempo y bienes impartidos por Dios.

Marco Terico- Pedaggico

Aprendizaje El aprendizaje es significativo si se puede relacionar e integrar vitalmente con lo que ya sabe, quiere o desea. El aprendizaje significativo significa relacionar y reajustar la experiencia nueva con la ya vivida que aporta el ncleo de sentido existencial en ajuste constante con el medio social. El aprendizaje es significativo cuando es constructivo, cuando el alumno no solo repite conocimientos, sino cuando es capaz de modificar y mejorar las condiciones imperantes en el medio en el cual le toca vivir. Principios metodolgicos. La confianza mutua, la amistad y la cooperacin deben caracterizar la relacin docentealumno. El intercambio entre docentes y alumno debe incluir tarea y juego al igual que experiencia en el aula. Se debe considerar al alumno como persona individual, con sus propios intereses y motivaciones. Se debe tener en cuenta en qu momento de su desarrollo esta el educando para as poder conducir su aprendizaje de manera efectiva. Se debe estimular la confianza y fortalecer el sentido del honor, la confianza que se tiene en los nios los beneficia. La relacin entre docente- alumno debe ser similar a la relacin de Cristo con sus discpulos. Aplicar en el aula la regla de oro. Evaluacin El ser humano es un todo que debe ser analizado desde una perspectiva global. As lo ve la Biblia. La evaluacin debe ser redentora. 1. Considera la alumno como nico y lo trata como tal, enseando y midiendo de acuerdo a las caractersticas nicas y especiales de cada cual. 2. Da oportunidades. Es preferible errar por el lado de la misericordia, que dar la impresin de divinidad. 3. No discrimina. 4. No lapida, las personas tiene infinitas posibilidades de desarrollo. No es justo que el juicio (prejuicio) de una persona condicione a otra. 5. No es arbitraria. Un docente cristiano es humilde y pondera cada decisin de modo tal que prefiere equivocarse en un juicio antes que admitirlo de manera irresponsable. 6. Somete al alumno a pruebas que puede superar. Es natural que los pequeos obstculos preparan para la superacin de los mayores, dando suficiente tiempo para que los alumnos puedan superarlos. 7. Asigna reglas claras y precisas y se percata de que hayan sido entendidas claramente. 8. cree en el cambio y asigna suficiente tiempo.

Disciplina El trmino disciplina debe ser usado en el sentido de entrenamiento, desarrollo y educacin mas a menudo que castigo o el mantenimiento del orden. La disciplina debe ser estricta, pero bondadosa y agradable antes que dura. Las reglas deben ser flexibles y formuladas en lo posible por los mismos alumnos. Con la disciplina se pretende lograr una personalidad madura, bien integrada que se manifieste en un buen desempeo y una ciudadana digna. La verdadera disciplina conduce al alumno a que se gobierne solo teniendo confianza en si mismo y dominio propio. Nunca atento contra la dignidad de la persona. Una buena disciplina hace sentir amado al alumno. Las reglas debieran ser pocas, bien pensadas y claras. El rol del docente La actitud positiva y feliz debe caracterizar al docente cristiano, como as tambin el amor y la tolerancia. Con su ejemplo incentivar a los alumnos a manifestar cortesa, modales refinados y bondad, por otra parte, deber ejercer un fuerte autocontrol evitando la impaciencia y el enojo. La humildad, un carcter equilibrado y altas cualidades morales sern vivenciadas por el docente. En su trato con los ms lentos, los estimular en lugar de criticarlos. Evitar la parcialidad en el trato con los alumnos. Favoreciendo a algunos en desmedro de otros. Los docentes no deben mostrar nunca su superioridad, nunca olvide el docente que alguna vez fue nio y necesito comprensin, gua, disciplina, simpata y paciencia. El docente tratar de restaurar la imagen de Dios en sus alumnos y prepararlos para el servicio, favorecer la iniciativa y el desarrollo de la voluntad de sus alumnos. La autoridad ser ejercida con simpata evitando la rudeza y la censura. En el proceso de construccin del aprendizaje, el rol del docente ser el guiar y orientar.

Perfil psicolgico del nio de 4 aos.

Aspecto Socio-emocional: Este nio siente gran inters por las personas que lo rodean, se muestra decidido, seguro, independiente en sus necesidades personales, ms reservado, se inhibe, muestra intencionalidad y planificacin en sus realizaciones. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si stos son negativos. Puede controlar ms su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo y se molesta mucho ante cualquier injusticia y en algunos casos reacciona violentamente. Los nios no cuentan con hbitos de orden, higiene y urbanidad, aunque se les ensee, se demuestren prcticamente, no los ponen de manifiesto espontneamente. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de lo que debe hacer y lo que no debe hacer. Se adapta a las situaciones cotidianas con facilidad (actividades de rutina) Aspecto Cognoscitivo: Hacemos referencia al conocimiento del nio a nuevas experiencias, conllevando esto a los estados de equilibrio y de adaptacin progresivos, siendo ms estables y logrando la habilidad para construir, clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo. Todo este proceso de enseanza y aprendizaje lo logra si el docente respeta la etapa evolutiva de cada nio en particular (registro de actividades) y proyecta estrategias de enseanza. Su percepcin se encuentra ms organizada por lo que puede realizar clasificaciones y seriaciones. Reconocen sonidos del entorno natural y social en su gran mayora Imita gestos y movimientos necesarios para la emisin de sonidos. Aspecto motor: Se producen amplios progresos en las habilidades motoras: correr, saltar, trepar, lanzar y recibir, equilibrarse, rolar, suspenderse y empujar. Estas formas motoras se perfeccionan y pueden coordinarse entre si (por ejemplo, correr y lanzar) Demuestra coordinacin culo-manual. La coordinacin fina y gruesa progresa lo suficiente (a pesar de la escasa estimulacin que traen de sus hogares) como para permitirle un gran dinamismo manual. Puede recortar, plegar, abollar, escribir su nombre, pintar, recortar, etc. Posee gran independencia y habilidad en sus movimientos. Reconoce su esquema corporal y sus articulaciones.

Aspecto Lenguaje:

 El lenguaje es fluido, aunque su vocabulario refleja palabras, modismos, etc. copiados de programas de televisin (muchas veces extranjeros) Pregunta para informarse. Aumenta su capacidad de atencin. Su memoria y su concepto de tiempo permiten que el adulto pueda retomar un relato parcialmente narrado varios das antes y continuarlo. Se defiende con el lenguaje, tanto como se defiende corporalmente. Puede diferenciar la verdad de la mentira. Utiliza el lenguaje gestual.

Perfil psicolgico del nio de 5 aos.

Desarrollo fsico y motriz Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas Maneja el cepillo de dientes y el peine. Maneja el lpiz con seguridad y precisin. Maneja la articulacin de la mueca. Distingue izquierda y derecha en s mismo. Puede saltar de una mesa al suelo. Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. Saltar elementos a distintas alturas. Reptar salvando obstculos. Evolucin del lenguaje Entiende ms de 2.000 palabras. Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.) Lleva a cabo una serie de tres instrucciones. Entiende la rima. Sostiene una conversacin. Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud. Utiliza frases compuestas y complejas. Describe objetos. Utiliza la imaginacin para crear historias.

Perfil social y afectivo. Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

El juego A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve ms fuerte. Los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en la comunicacin oral. Juego simblico: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. Es la representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambin es experimentado, por eso es importante que el profesor estimule la verbalizacin de los nios que juegan. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente. Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los nios la posibilidad de jugar, de fantasear, ofrecindoles los espacios, oportunidades y una variada cantidad de elementos. Juego de construccin: Aparecen entre los 4 y los 7 aos aproximadamente. Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin. Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construccin la fantasa es continua, pero los nios cada vez ms pueden distinguir entre esta y la realidad.

Perfil psicolgico del nio 6 aos.

A esta edad los nios ya conocen que son una persona. Quieren que los consideren y los traten como tal. Comienzan a dominar sus impulsos y son capaces de ir tomando responsabilidades que exigen pequeos sacrificios. Aspecto fsico: Estn creciendo notoriamente, han dejado de ser bebes y eso los llena de orgullo. Presentan un progreso notable en coordinacin motora; son capaces de hacer casi todos los movimientos de un adulto. Son inquietos, les gusta que se les cambie de actividad y que haya movimiento en dichas actividades. Aspecto intelectual: Tienen poca capacidad de atencin. Se distraen cuando la explicacin dura ms de tres minutos. Su pensamiento se basa en lo concreto principalmente. Se les debe dar pocas ideas abstractas ilustradas con muchos ejemplos concretos y objetos visuales y palpables. Se esfuerzan por comprender los que se les explica. Ya captan el sentido del humor, gozan con los chistes simples. Pueden representar mentalmente cosas y hechos, les encantan las historias y los cuentos. Se pueden utilizar historias, preguntarles lo que entendieron y que ellos lo expliquen, lo dibujen, lo escenifiquen, que cierren sus ojos y se imaginen las tres cosas que ms les gustaron del tema que se vio en la clase. Entienden las motivaciones a corto plazo, no a largo plazo. Pueden captar que tendrn una fiesta el viernes y estar entusiasmados, pero no ser lo mismo con las vacaciones que sern dentro de un mes. El educador deber tener presente que no puede utilizar como motivacin un premio al final del ao, sino que es ms conveniente premiarlos con pequeos incentivos en cada clase. Aspecto afectivo: Estn centrados y gobernados por sus sentimientos, la razn no tiene gran influencia en sus actos. El educador deber aprovechar esta efusin de sentimientos evitando dar explicaciones demasiado racionales, sino ms bien que muevan los sentimientos de los nios. Se les puede explicar lo tristes que se sienten los dems cuando nos portamos mal con ellos, de lo feliz que se pone Dios cuando nos portamos bien. Eso lo entienden mejor que si se les habla de deberes y mandamientos. Ante los sentimientos y actitudes negativas, hay que ensear a controlarlos. Tienen un corazn lleno de cario, entusiasmo y alegra. Se conmueven fcilmente con los que sufren. Desean ayudar. El educador podr ensearles como ayudar a los dems encauzndolos en alguna obra concreta: explicando al que no entiende la tarea, jugando con alguien que este solo, visitando a algn enfermo, orando por los dems, haciendo una colecta de ropa o juguetes, etc. Son muy expresivos: saltan, lloran, ren, se enojan esta facilidad de expresin se puede aprovechar en las dinmicas de clase para actuar algn tema, para cantar una cancin, para organizar juegos y para vivir los tiempos litrgicos de la iglesia.

 Necesitan adquirir confianza en s mismos. La imagen que tienen de ellos mismo depende de la opinin de los adultos. Quieren agradar y triunfar. Cuando hacen lo que se espera de ellos se sienten muy orgullosos. El educador deber tener cuidado al corregir los errores o malos comportamientos, hacindolo de forma que no los humille y siempre recordndoles que valen mucho aunque a veces se equivoquen. No etiquetarlos. Evitar gritarles y castigarles. Es recomendable darles responsabilidades a su alcance para que adquieran seguridad y confianza en s mismo. Felicitarlos cuando hagan algo bien. Aspecto social: Estn empezando a salir de s mismos para interesarse por amistades fuera de la familia. Comienzan a dar sus primeros pasos hacia la independencia. Es conveniente velar porque exista un clima de confianza y respeto en el las clases para que se puedan dar amistades entre compaeros. Conocer los grupitos de amigos para utilizarlos en los ejemplos de la clase. Se despierta la conciencia del "nosotros", la conciencia de ser grupo. El educador debe conocer a cada uno de los alumnos y saber lo que pasa y lo que sienten en el grupo. Detectar si existen problemas con algn alumno en relacin con el resto del grupo. Nios y nias se separan aunque estn en grupo mixto. Quieren sobresalir y eso puede ocasionar envidias, acusaciones y crticas. Desalentar las actitudes negativas fomentando la responsabilidad personal sin dar tanta importancia a su afn de ser los primeros. Evitar hacer demasiados comentarios de un solo nio como el mejor. Son serviciales. Es muy recomendable tener ayudantes para lo que se necesite e irlos rotando Aspecto moral: No distinguen claramente entre el bien y el mal. Tienden a repetir lo que les dicen sus padres y maestros. El ejemplo del educador es fundamental, pues los nios repetirn lo que l diga o haga. Distinguen lo propio de lo ajeno. Su sentido de justicia se limita a la reciprocidad: "T me das y yo te doy." El educador deber fomentar el respeto hacia los dems y hacia sus cosas. Educar en la generosidad ensendoles por qu es importante compartir aunque aparentemente no reciban nada a cambio. Son dados a inventar historias para llamar la atencin. Tienen una gran imaginacin. Poco a poco hay que deber ensearles a diferenciar lo real de lo imaginario, que entiendan que Dios no puede ser igual a los personajes "todopoderosos" de las caricaturas. Sin embargo, no se les debe regaar por sus invenciones, pues no las hacen con el afn de mentir, sino que su imaginacin es tan poderosa que pueden realmente creer en lo que se imaginan. Quieren ser obedientes, pero sus actos suelen adelantarse a sus intenciones. Corregir las desobediencias con comprensin, dndoles oportunidad de dar una explicacin. Felicitarlos cuando hayan obedecido o hecho un gran esfuerzo por obedecer. Esto los har sentir muy bien.

Aspecto religioso:

 Es fcil para ellos creer. No necesitan grandes explicaciones para entender que Dios da la vida, que nos hizo, que nos quiere. El catequista deber aprovechar este momento de fe sencilla para hacerlos que conozcan ms a Dios, en sus atributos, en sus cualidades, en su amor a los hombres. Se relacionan con Dios a nivel de sentimientos y segn se lo indican sus mayores. Ya son capaces de hacer unos momentos de oracin en su interior. Es recomendable dedicar un momento de la clase a la oracin personal, pero siempre dirigida por el educador pues de otra manera la imaginacin se los llevar. La oracin con cantos es muy til en esta edad, pues en ella utilizan la riqueza de sus sentimientos y su capacidad de expresin.

Perfil psicolgico del nio de 7 aos.

A esta edad, los nios ya tienen una idea clara de ellos mismos; saben que son distintos a los dems y todo lo ven en funcin de ellos y de sus intereses. Son el centro de sus pensamientos y conversaciones. Aspecto fsico: Son muy inquietos. Se distraen y molestan constantemente. Aspecto intelectual: Tienen perodos de atencin cortos, les gusta cambiar de actividad con frecuencia Son curiosos y entusiastas. Todava les cuesta trabajo captar lo abstracto. Les gusta no slo or la idea, sino gritarla, cantarla, actuarla. Les gusta el dibujo, la lectura y la msica. Aspecto afectivo: Tienen una sensibilidad muy viva. Se emocionan fcilmente y no saben controlar sus sentimientos: pueden pasar de estar sonrientes y amables a enojones y de malas en un instante. Por lo general son cariosos y alegres. El educador deber tratarlos con cario y delicadeza y evitar gritarles y castigarles. Aprovechar esta sensibilidad para acercarlos a Dios y a los ms necesitados a travs del canto y de la narracin de historias. Poco a poco ensearles a controlar sus sentimientos, alentando las buenas actitudes y desalentando las malas. Necesitan adquirir confianza en s mismos. Se sienten orgullosos cuando hacen lo que se espera de ellos, quieren agradar y triunfar. Quieren ser nios buenos, ser admirados y valorados. El educador deber darles cario y comprensin, hacer que se sientan apreciados y aceptados. Elogiarlos con palabras cuando hagan lo que se espera de ellos y felicitarlos por su buen comportamiento. Decirles frases de aliento constantemente. Destacar sus cualidades, no sus defectos. Darles pequeas responsabilidades dentro del saln de clases. Todo lo ven en funcin de ellos y sus intereses. No se les pueden pedir grandes obras de generosidad, pues el egocentrismo es parte de su proceso de maduracin, pero s se les puede hacer ver el amor que reciben de Dios y poco a poco irlos educando en la generosidad, a travs de pequeos sacrificios. Se les debe hacer notar que ellos son los que ms ganan cuando son generosos con los dems. Aspecto social: Hacen amistades con facilidad y defienden a sus amigos. Ya saben trabajar con otros en equipo. Sin embargo el educador debe dirigirlos y supervisarlos, pues an no son capaces de organizarse. No les gusta perder. El educador deber ser capaz de manejar los descontentos que puedan surgir si organiza algn juego o dinmica de estilo competitivo. Es recomendable recordarles que se trata de un juego en el cual no importa quin gane sino que se diviertan y aprendan. Aspecto moral: Ya pueden distinguir claramente entre lo bueno y lo malo en ejemplos concretos: Saben que es malo robar, desobedecer y mentir entre otras cosas. Ya son capaces de valorar actitudes. Aprecian la virtud de la verdad. El educador puede

aprovechar esta capacidad para continuar con la formacin de una conciencia recta y para enriquecer sus clases con ejemplos concretos y casos que ellos mismos pueden analizar. Aceptan los castigos si estn justificados, pero se rebelan si se consideran inocentes. El educador deber ser muy prudente al imponer castigos y sanciones, procurando siempre tener toda la informacin para no cometer una injusticia. Ya demuestran inters por el dinero. El educador deber ensearles el valor del dinero dentro de una escala de valores para que aprendan a situarlo en el lugar que le corresponde. Aspecto religioso: Tienen una fe espontnea pues perciben que hay un ser superior a ellos. Van formando su imagen interna de Dios y gustan de su relacin con l. Dios es para ellos una fuerza misteriosa. Es su protector. Se debe evitar manejar la imagen de Dios como juez que nicamente juzga y castiga y que est viendo si se portan bien o mal. Utilizar ms bien la imagen de Dios Padre bueno que quiere muchsimo a sus hijos y que siempre est dispuesto a ayudarles en lo que ellos necesiten. Su religiosidad est ms a nivel imaginacin que realidad. No distinguen an la realidad de lo que sucede en su imaginacin, por lo cual tienden todava a atribuirle intenciones a las cosas como si estuvieran animadas. Dios es una fuerza misteriosa para ellos y rezan como si Dios fuera una lmpara mgica. Les gusta repetir las palabras y los gestos de los ritos religiosos, aunque no le encuentren sentido ni los entiendan. Algunos ya comienzan a aprender gestos, ritos y comportamientos religiosos porque reciben a esta edad el sacramento de la Penitencia y de la Primera Comunin. Por esto, es un buen momento para ensearles el sentido de participar con la comunidad de la Iglesia y el significado de los sacramentos, de los tiempos litrgicos, y de las ceremonias religiosas y los ornamentos utilizados en ellas. Les gusta or historias de la Biblia y representarlas o dibujarlas. Es un buen momento para preparar una representacin de cualquier historia de la Biblia, ya que les encanta la actuacin.

Perfil psicolgico del nio de 8 aos. A esta edad los nios se caracterizan por tener una mayor conciencia de s mismos: saben que valen, pueden, tienen, aman. Entran a la edad de la razn.

Aspecto fsico: Les gusta estar en movimiento: correr, saltar, perseguir, luchar y jugar incansablemente. Controlan ms sus manos y sus ojos que en edades anteriores. Pueden permanecer en una misma postura ms tiempo que a los siete aos. Les gusta el dibujo y demuestran inters por la msica y la lectura. Aprovechar el control viso-motor para hacer ms variadas las actividades en la clase: los nios ya son capaces de recortar perfectamente, de armar un rompecabezas, rellenar espacios en blanco, resolver crucigramas, etc. Aspecto intelectual: Comienza la edad de la razn y sta va tomando importancia sobre los sentimientos. Comprenden razones y les gusta que les expliquen el por qu de cada cosa. Tienen capacidad para memorizar las cosas: aprenden poesas y cantos con facilidad. Entienden lo que se les explica y recuerdan lo que se les pide que recuerden. Tienen mucha imaginacin. Entienden y sienten imaginando. Perodos de atencin un poco ms largos que a los siete aos. Saben seguir una historia o un pensamiento. Ya no es tan necesario actuarles las historias ayudarse de elementos palpables como un ao antes, pues ya son capaces de visualizar el sentido de las palabras. No por eso deben eliminarse los materiales visuales, pero ya no son indispensables como antes, pues ya los nios son capaces de comprender ideas abstractas como la bondad, la belleza, la luz de Cristo, etc. Aspecto afectivo: Necesitan expresarse y disfrutan hacindolo. El educador puede aprovechar esta necesidad de expresarse para conocer profundamente a cada uno de sus alumnos, dndoles oportunidades para que expresen sus pensamientos, sentimientos y deseos. Temen el fracaso. Tienen ganas de agradar y de triunfar en sus tareas. Les gusta ser admirados. Tener cuidado de felicitar a todos por igual: a algunos por sus xitos y a otros por su avance o su esfuerzo. Les gusta obedecer, ser responsables y autnomos. El educador deber empezar a tratarlos como ms mayores, dndoles instrucciones precisas pero confiando en que las seguirn sin necesidad de tanta supervisin. A los nios de esta edad les gusta sentir que confan en ellos y que los adultos los creen capaces de cumplir con sus responsabilidades por s solos. Del egosmo pasan al altruismo. El nio que slo pensaba en s mismo, de pronto empieza a regalar todo lo suyo sin esperar nada a cambio. Tiene ganas de ayudar y hace con gusto todo lo que le piden. El educador puede aprovechar el momento para educar en la generosidad, a travs de actividades en que los nios disfruten el placer y la satisfaccin de dar algo a los dems. Aspecto social: Tienen gusto por sus compaeros e inters por su grupo. Estn ms integrados como grupo que antes. Hacen favores con gusto

 Saben esperar su turno para hablar y son capaces de escuchar a otros. Aspecto moral: Traducen su amor en actitudes y acciones de la vida diaria. El educador puede darles muchas ideas de cmo pueden expresar su amor a los dems. Es algo que hacen con gusto y de manera espontnea y se puede potenciar si les hablamos de los detalles, de compartir, no pelear, perdonar, obedecer, ayudar. Aprovechar los tiempos litrgicos para hacerlos crecer en este aspecto. Saben lo que est bien y lo que est mal. Se puede enriquecer la clase con ejemplos de la vida en donde los nios detecten las buenas y malas acciones para la formacin de su conciencia. No les gusta que los critiquen ni que los traten con desprecio, burla o con bromas. Recordar que son muy sensibles y evitar herir sus sentimientos. No permitir burlas o apodos dentro de la clase. Aspecto religioso: Se estn formando una imagen interna de Dios que la visualizan a partir de los smbolos y cultos que frecuentan. Su religiosidad sigue siendo antropomrfica, animista, mgica y ritualista. Ya comprenden que el amor a Dios se expresa en el amor a los dems. Se les puede motivar a que su amor a Dios se haga palpable en situaciones concretas. Ensearles a valorar la importancia de los pequeos sacrificios en la vida diaria y a vivir venciendo su egosmo. Pueden concentrarse en la oracin en un lapso breve de tiempo. Motivarlos a que hagan oracin en casa.

Planificacin anual de msica para sala de 5 aos. Objetivos:

Familiarizarse con los elementos del lenguaje musical mediante el juego espontneo e intuitivo. Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo ante estmulos musicales variados. Discriminar auditivamente relaciones sonoras en pares de sonidos atendiendo a sus atributos. Desarrollar musicalmente la imaginacin y la fantasa. Desarrollar una actitud positiva ante la msica.

Contenidos: Conceptuales: o Movimientos corporales en canciones con mmica, rondas y juegos orales. Cancionero y aprendizaje social. o Ritmo: sonido-silencio. Ritmos naturales: caminar, correr, trotar, galopar, saltar, marchar, arrastrarse, rodar. Velocidad del tiempo: moderado, rpido y lento. Modificacin gradual del movimiento. o Ritmo proporcional, ritmo del lenguaje. Movimientos corporales en ritmo proporcional. Efectos del ritmo. Pulso, acento y rtmica. o Meloda y cancionero infantil: canciones de 2 o 3 estrofas. Rondas y canciones populares. La voz: canto individual y grupal. Genero y estilo: cancionero tradicional infantil. o Meloda: movimiento sonoro continuo, sonidos que suben bajan se repiten. o Sonidos del entorno natural y social ms cercano: el hogar, el colegio, la granja. Onomatopeyas vocales. Objetos sonoros: cotidifonos. El cuento sonoro: sonorizacin de relatos. Contenidos procedimentales: o Produccin de acciones corporales en concordancia con el texto. Movimientos en canciones y juegos-rondas. Trabajo en formal grupal e individual. o Movimientos corporales en forma individual y grupal de reaccin- inhibicin. Ejecucin corporal de ritmos naturales en distintas velocidades del tiempo. o Ejecucin rtmica sobre textos atendiendo a la relacin entre ritmo musical y ritmo del lenguaje. Ejecucin instrumental de pulsaciones y patrones rtmicos sencillos en canciones y melodas sencillas. o Ejecucin vocal, individual y grupal en juegos concertantes de canciones y melodas con sonido repetido. o Representacin corporal. Ejecucin vocal e improvisacin de motivos meldicos en canciones y melodas. o Ejecucin de canciones y melodas con acompaamiento instrumental. o Discriminacin auditiva de voces masculinas y femeninas. o Reconstruccin de situaciones sonoras de la vida cotidiana. Ejecucin vocal y/o instrumental de sonidos del entorno social y natural. Exploracin de diferentes recursos expresivos que brinda la voz hablada y cantada. o Exploracin y seleccin de fuentes sonoras para producir relatos. o Discriminacin auditiva y representacin corporal de los atributos del sonido. Grafas sonoras (comunicar sonidos por medio de imgenes y objetos). Interpretacin vocal y seleccin de fuentes sonoras para interpretar los atributos sonoros: tubos para soplar, botellitas, palitos de diferentes tamaos.

Contenidos actitudinales: o Desarrollo personal: Valoracin de si mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de soluciones. Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas. Respeto por el pensamiento ajeno. Aprovechamiento creativo del tiempo libre. o Desarrollo socio-comunitario: Valoracin de la identidad nacional. Valoracin del trabajo cooperativo y solidario. Rechazo de estereotipos discriminatorios de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros. Respeto por las posibilidades y limitaciones motrices de otros. Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico: Curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad, como base del conocimiento cientfico. Apreciacin de la naturaleza del conocimiento, sus posibilidades y limitaciones. Respeto por las normas de trabajo en la investigacin escolar. Respeto y cuidado por los materiales e instrumentos que se utilizan. o Desarrollo de la expresin y comunicacin. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Valorar las producciones artsticas propias, y de los dems, desarrollando el respeto.

Metodologa: Se desarrollarn actividades fundamentadas en la psicologa cognitiva. Priorizando aprendizajes funcionales y significativos Evaluacin: Formativa: o Hacer silencio como marco de la msica y parte integrante de ella o Concentracin para escuchar y trabajar. o Intervencin en la interpretacin colectiva coral con inters, respetando del mismo y el quehacer de sus compaeros. o Conocimiento del lenguaje y signos musicales. o Respeto en las actividades del grupo, en silencio y atencin. o Actitud de respeto hacia el docente. o Sonido: Conocer y distinguir las cualidades del sonido. Capacidad de improvisacin vocal y corporal para representar las cualidades del sonido.

o Ritmo:

Sentir el ritmo y diferenciar sus estructuras. Improvisar rtmicamente con el cuerpo e instrumentos del aula. Ejecutar esquemas rtmicos sencillos corporal e instrumentalmente. Actitud abierta para poder valorar las producciones y propuestas rtmicas de los compaeros.

o Meloda: Reconocer el valor expresivo de una meloda. Entonar con precisin los diseos meldicos y canciones. Intervenir en actividades de canto individual y grupal. o Expresin vocal y canto: Ejecucin correcta de la voz al cantar. Capacidad de memorizar canciones. o Fuentes sonoras: Saber distinguir e identificar los instrumentos musicales por su forma tmbrica a travs de la audicin.

Planificacin anual de Msica para sala de 4 aos

Objetivos: Lograr amor por la msica y se exprese a travs de ella. Formar valores que lo inicien en el goce esttico. Beneficiar su respiracin, articulacin y la higiene de la voz. Desarrollar un sentimiento patritico y el respeto por las tradiciones. Experimentar satisfaccin por algo logrado. Lograr un buen cultivo de la voz, odo, ritmo y sensibilidad musical. Contenidos: a) Conceptuales: i) Sonidos, silencios. Sonidos del entorno natural y social. ii) El sonido de la msica: ritmo, meloda. iii) Msica popular, folclrica, clsica, etc. iv) La voz. El canto individual y grupal. El cancionero infantil. v) Los instrumentos: los cotidiafonos, los de percusin, etc. b) Procedimentales: i) Audicin sonora, percepcin musical. ii) Exploracin de la voz hablada y cantada. iii) Reconocimiento de voces distintas: maestros, compaeros, etc. iv) Interpretacin individual y grupal de un repertorio de canciones sencillas, siguiendo el ritmo y la meloda. v) Exploracin de las propiedades sonoras de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. vi) Produccin de sonidos y ritmos sencillos con cotidiafonos, instrumentos de percusin, etc. vii) Reconocimiento de sonidos y de una seleccin de sonidos del entorno natural y social. viii) Imitacin de sonidos del ambiente con voces e instrumentos. ix) Reconocimientos de instrumentos musicales. x) Experimentacin de diferentes modos de producir sonidos. c) Actitudinales: i) El goce por la produccin expresiva y musical. ii) La valoracin y disfrute de las manifestaciones artsticas propias y de los otros. iii) Valoracin por el trabajo en equipo. iv) El respeto por s mismo y por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos. v) La confianza de sus propias posibilidades. Autonoma. Autoestima. vi) La valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones.
Metodologa: Se desarrollarn actividades fundamentadas en la psicologa cognitiva. Priorizando aprendizajes funcionales y significativos

Evaluacin: Formativa:

o Hacer silencio como marco de la msica y parte integrante de ella o Concentracin para escuchar y trabajar. o Intervencin en la interpretacin colectiva coral con inters, respetando del mismo y el quehacer de sus compaeros. o Conocimiento del lenguaje y signos musicales. o Respeto en las actividades del grupo, en silencio y atencin. o Actitud de respeto hacia el docente. o Sonido: Conocer y distinguir las cualidades del sonido. Capacidad de improvisacin vocal y corporal para representar las cualidades del sonido.
o Ritmo: Sentir el ritmo y diferenciar sus estructuras. Improvisar rtmicamente con el cuerpo e instrumentos del aula. Ejecutar esquemas rtmicos sencillos corporal e instrumentalmente. Actitud abierta para poder valorar las producciones y propuestas rtmicas de los compaeros. o Meloda: Reconocer el valor expresivo de una meloda. Entonar con precisin los diseos meldicos y canciones. Intervenir en actividades de canto individual y grupal. o Expresin vocal y canto: Ejecucin correcta de la voz al cantar. Capacidad de memorizar canciones. o Fuentes sonoras: Saber distinguir e identificar los instrumentos musicales por su forma tmbrica a travs de la audicin.

Planificacin anual de Msica para Primer Grado Objetivos: Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. Utilizar los elementos musicales y dramticos bsicos en la percepcin sensorial. Expresarse con lenguajes diversos utilizando los cdigos bsicos conocidos. Realizar producciones artsticas aportando individualmente al grupo. Explorar materiales e instrumentos del mbito escolar y del entorno, descubriendo sus posibilidades con fines ldicos. Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos, con cierto dominio del esquema corporal y situaciones espaciales. Acercarse a los medios de comunicacin en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial. Comprender y usar los elementos bsicos de la representacin convencional y no convencional, como medios de expresin y comunicacin de las cualidades del sonido. Tener confianza en las elaboraciones artsticas, afianzando la autoestima y apreciando su contribucin al goce personal. Acercarse a las manifestaciones artstico-musicales presentes en el entorno cercano a la experiencia. Contenidos: Conceptuales: Cualidades del Sonido: altura, duracin, timbre, etc. El cuerpo como instrumento musical. Ruidos, sonidos y silencio. Diferentes timbres. Iniciacin al ritmo. Relacin msica- dibujo. Instrumentos corporales y musicales. Esquema rtmico con cdigo de instrumentos corporales. Instrumentos de percusin. Ritmos, melodas. Canciones infantiles. Cualidades: lento- rpido. Iniciacin a la grafa musical. Sonidos cortos y largos. Su representacin. Timbres de diferentes instrumentos. Emisin de la voz y el sonido. Capacidad respiratoria. Resonancia. Sonidos del entorno. Notas musicales: blanca, negra y sus silencios. Cuentos e imgenes con sonidos. Actitudinales: Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a travs de la expresin artstica.

 Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin. Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados. Respeto por las posibilidades y limitaciones motrices de los otros. Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje. Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de las actividades corporales y en contacto con la naturaleza. Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros. Apertura a las manifestaciones artsticas representativas de otros grupos y pueblos. Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de manifestaciones socioculturales. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin creativa. Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de producciones artsticas. Predisposicin hacia un razonamiento intuitivo, imaginativo y lgico para plantear problemas expresivos y comunicativos. Reflexin crtica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas. Placer por disponer de recursos expresivos-estticos que permiten proyectarse exteriorizando su afectividad. Valoracin de los lenguajes artsticos en sus aspectos comunicativo y representativo. Comprensin de los elementos artsticos como vas alternativas de comunicacin. Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo. Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales, la sensibilidad y la emocin. Aprecio por la calidad y definicin en las distintas expresiones artsticas. Procedimentales: Imitacin, reconocimiento, diferenciacin, discriminacin y produccin de sonidos con diferentes alturas, duraciones, intensidades y timbres. Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras. Reproduccin de ritmos y melodas sencillas. Reconocimiento de frases musicales. Reconocimiento de gneros vocales instrumentales. Interpretacin de temas populares y folclricos. Discriminacin y reconocimiento en la percepcin parcial y global. Reconocimiento de sonidos y de una seleccin de trazos musicales de diferentes pocas y estilos. Conocimientos y registro de su propia voz. Conocimiento de la propia voz en el canto: sus posibilidades y dificultades. Evaluacin: Utilizar los recursos expresivos de la voz y el cuerpo como instrumentos. Participacin individual y grupal Formativa.

Planificacin anual de Msica para Segundo Grado Objetivos: reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical que permitan su anlisis e interpretacin. Distinguir visual y auditivamente los instrumentos musicales escolares, los de la orquesta y algunos de los ms populares, as como las distintas voces. Adquirir las capacidades necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz o los instrumentos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de expresin. Desarrollar capacidad de anlisis de obras musicales como ejemplos de la creacin artstica; comprender su uso social y sus intenciones expresivas. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales establecer valoraciones propias. Aprender a usar las fuentes de informacin musical (textos, audiovisuales, etc.) para el conocimiento y apreciacin de la msica. Fomentar la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus gustos musicales. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa, manteniendo en todo caso el silencio como condicin necesaria para realizar la actividad musical, que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorecer el dilogo. conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. Iniciar la utilizacin de las nuevas tecnologas para la reproduccin de la msica y conocer su importancia en la creacin de nuevas msicas. Contenidos: Conceptuales: La voz hablada y cantada. El cuerpo como fuente sonora: palmas, dedos, pies, etc. Audicin de las fuentes sonoras en el entorno cotidiano y el entorno escolar. Reconocimiento de diferentes usos de la voz. Emisin de la voz y el silencio. Expresin y comunicacin en la msica. Realizacin de breves relatos sonoros a partir de historietas, textos, videos, etc. Lo sonoro como medio de acceso al reconocimiento del entorno social y cultural. Msica y danza. Improvisacin individual y grupal en contextos sonoros variados. El anlisis de la msica en relacin con su contexto: rasgos sociales e histricos. La meloda cantada. Canciones infantiles tradicionales. Gneros musicales. Instrumentos y sus familias: caractersticas. Construccin de instrumentos. Identificacin de gneros musicales. Sonorizar y musicalizar cuentos.

 Canciones representativas del folclore argentino (malambo, gato, chacarera, zamba, carnavalito, etc.) Actitudinales: Valoracin de la expresin vocal como fuente de expresin de sentimientos. Tolerancia y respeto por las formas de expresin y las capacidades vocales de los compaeros. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos. Sensibilidad y capacidad ante las interpretaciones vocales individuales y del grupo. Apertura ante los diferentes estilos y formas del canto, con independencia del gusto personal. Valoracin de las actividades instrumentales como medio rico y variado de expresar ideas musicales. Valoracin de la actividad instrumental en sus distintas manifestaciones como fuente de informacin, aprendizaje y diversin. Gusto por la interpretacin correcta y el trabajo bien hecho. Aceptacin de las posibilidades expresivas personales y actitud de superacin y mejora de las mismas. Inters por el conocimiento de los instrumentos. Procedimentales: Reconocimiento de voces de compaeros y maestros. Discriminacin de voces de diferentes registros. Conocimiento de la voz hablada y descubrimiento de otros sonidos vocales. La exploracin de la propia voz, en el canto y en la voz hablada. Interpretacin individual y grupal de un repertorio de canciones. Expresin musical adecuada al carcter de cada cancin. La exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos. Uso de materiales y objetos con fines musicales. La confeccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. Descubrimiento de sus posibilidades sonoros. la exploracin de instrumentos sencillos de percusin. Evaluacin: Formativa. Grupal. Evaluaciones bimestrales. Por medio de ideas, comunicacin, y vivencias usando la msica.

Planificacin anual de Msica para Tercer Grado Objetivos: Reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical que permitan su anlisis e interpretacin. Adquirir las capacidades necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz o los instrumentos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de expresin. Desarrollar la capacidad de anlisis de obras musicales como ejemplos de la creacin artstica; comprender su uso social y sus intenciones expresivas. Aprender a utilizar las fuentes de informacin musical para el conocimiento y apreciacin de la msica. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias. Fomentar la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus gustos musicales. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. Iniciar la utilizacin de las nuevas tecnologas para la reproduccin de la msica y conocer su importancia en la creacin de nuevas msicas. Contenidos: Conceptuales: Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad. Esquemas rtmicos, timbres y silencios. Sonidos del entorno natural y cotidiano. Elementos del lenguaje musical. Emisin de la voz y silencios. Escritura de notas y ritmo. Interpretaciones de sonidos y canciones. Ejercicios de relajacin. Entonar canciones infantiles y populares. Capacidad respiratoria. Instrumentos de percusin y de aire. Figuras musicales y sus silencios. Esquemas rtmicos. La voz cantada individual y grupal. Duracin. Intensidad. Instrumentos corporales. Msica y la tradicin cultural. Ritmo. Notas musicales. El ruido como interferencia. Resonancia.

Altura del sonido. Canto individual y grupal. Construccin de ritmos con instrumentos de percusin. Musicalizacin corporal: manos, pies, boca, etc. Interpretacin vocal de canciones con articulacin respiratoria. Ejercicios de respiracin y fraseo. Vocalizaciones. Interpretacin de canciones atendiendo a la justeza rtmica y la afinacin. Juegos y cuentos sonoros. La voz masculina y femenina. La voz hablada y cantada. Genero y estilo: cancionero religioso y folclrico. Cancionero patrio: Himno Nacional Argentino. Juegos de canciones.

Actitudinales: Apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compaeros. Valoracin y necesidad del silencio como elemento indispensable para la interpretacin musical. Inters por el cuidado y mantenimiento de los instrumentos. Sensibilizacin de la conciencia corporal. Valoracin positiva tanto de la actividad como del reposo y la calma. Apertura y disfrute de las diferentes manifestaciones de danza y movimiento. Valoracin de la obra musical en su conjunto y en cada una de sus partes. Apreciacin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Inters por el conocimiento de la msica y de las normas ms generales que rigen la composicin del discurso musical. Respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas. Msica y comunicacin. Procedimentales: Experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonidos. Prueba de las posibilidades de coordinacin motriz en la ejecucin instrumental. La improvisacin instrumental, individual y grupal. Realizacin de instrumentaciones como acompaamiento del cancionero. Realizacin de instrumentaciones para la sonorizacin de relatos, textos, etc, como creaciones grupales. Ejecucin instrumental expresiva. Reconocimiento de los instrumentos ms habituales de las formaciones de la msica popular y de la orquesta. Utilizacin de instrumentos para acompaar otras actividades: juegos, danzas, etc. Adecuacin del movimiento corporal al carcter, tempo, estilo de la cancin o del trozo musical que acompae. Evaluacin: Formativa. Evaluaciones y trabajos.

 Discriminar correctamente algunos sonidos trabajados en clase. Participacin.

Planificacin anual de Plstica para Primer Grado Objetivos: Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las crticas a los productos propios y a los de otros. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las caractersticas del trabajo de los artistas. Reconocer intereses, actitudes y valores propios a travs de la observacin, anlisis, expresin y valoracin de obras de carcter plstico-visual. Desarrollar relaciones de auto confianza y valoracin con las producciones artsticas personales, respetando las de los dems. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno. Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del entorno socio-cultural de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas. Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los dems. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones. Contenidos: 1. Conceptuales Eje: La imagen. o Los signos bsicos. o Punto: agrupamiento y semejanza. o Lnea, tamao, forma y direcciones. o La imagen corporal. o Contorno. o Esquema corporal. Eje: Forma y plano. o Figura y fondo o Figuras geomtricas. o Forma. o Adentro- afuera. o Lejos- cerca. o Abierta- cerrada. o Arriba- abajo.

 Eje: Textura. o Visuales y tctiles. o Tipos, caractersticas y diferencias de texturas.

Eje: Color. o Puros y mezclas simples. o Colores primarios. o Claros y oscuros. Eje: Volumen. o La imagen tridimensional. o Formas geomtricas. o Construcciones. o Modelado. 2. Procedimentales Observacin y exploracin sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial. Discriminacin de los conceptos cerca y lejos, delante y detrs. Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno. Comprensin de mensajes o ideas a partir de un signo o smbolo. Observacin de la riqueza de smbolos del entorno: calle, colegio, barrio, localidad. Descripcin de diferentes tipos de imgenes y objetos presentes en el entorno cercano. Exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y artstico. Descripcin (formas, colores, tamaos, posiciones) de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Lectura de textos informativos breves relacionados con materiales, tcnicas, objetos e instrumentos propios del lenguaje plstico. Elaboracin de composiciones y objetos a partir de lneas y puntos. 3. Actitudinales Inters por descifrar y entender los lenguajes simblicos que nos rodean. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. Valoracin esttica del medio escolar, social y cultural. Inters por la experimentacin de nuevas creaciones a partir de texturas variadas. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. Confianza en las posibilidades de creacin artstica. Desarrollo de la creatividad desde un punto de vista plstico o artstico. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas de distinto tipo.

 Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias y de las de los dems. Evaluacin: Realizar con esfuerzo, orden y precisin adecuada al momento evolutivo, las producciones artsticas siguiendo las pautas propuestas. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades plsticas. Expresar las sensaciones producidas por la exploracin y manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de tiles y materiales de trabajo. Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-motriz, culomanual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presin de la mano, giros, etc.)

Planificacin anual de Plstica para Segundo Grado Objetivos: Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos. Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas. Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales. Contenidos: 1. Conceptuales: Eje: La imagen y la forma. o Signos bsicos de la imagen. o Agrupamiento, semejanza, proximidad. o El punto y la lnea. o Lnea: tipos y direcciones. o La forma. o Abierta y cerrada. o Silueta. o Formas planas. o Composicin. o Proporcin. o Figuras geomtricas. Eje: Textura. o Texturas visuales y tctiles. o Tipos de texturas. Eje: Plano. o Figura y fondo. o Contrastes. Eje: Color. o Colores puros. o Mezclas. o Colores primarios. o Colores secundarios.

o Claros y oscuros. Eje: Tridimensional. o El volumen. o Modelado. o Construcciones. 2. Procedimentales: Reconocimiento de diferentes formas geomtricas. Trazado de lneas de distintos tipos. Uso adecuado de instrumentos para el trazado de lneas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collage, estampados, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. Elaboracin de composiciones plsticas utilizando fotografas. Dilogos sobre experiencias de creacin. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. 3. Actitudinales: Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea para expresar sentimientos. Apertura a distintas formas de expresin plstica y artstica. Reconocimiento del papel de la imagen en el campo de la comunicacin. Valoracin y respeto por producciones grafico- plsticas no convencionales. Reconocimiento del enriquecimiento que supone trabajar en equipo. Apreciacin de las distintas cualidades expresivas y descriptivas de punto, lnea y plano. Uso de la imaginacin y creatividad en la confeccin y recopilacin de texturas. Cuidado por realizar el proceso de cada ejercicio con orden y limpieza. Gusto por la correcta presentacin de los trabajos. Evaluacin: Componer producciones plsticas propias mediante la utilizacin de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y tcnicas. Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaos, etc.) y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes. Elaborar producciones plsticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en s mismo. Conseguir limpieza y cuidado en la realizacin de las propias producciones artsticas, mostrando respeto y cuidado haca las de los dems. Controlar las propias capacidades motrices para mejorar la eficacia en las creaciones expresivas.

Panificacin anual de Plstica para Tercer Grado Objetivos: Diferenciar los elementos bsicos del cdigo visual con el fin de desarrollar sus capacidades perceptivas, representativas y creativas. Reconocer la importancia del valor semntico de los elementos bsicos del lenguaje visual y plstico: el color, la textura, la lnea. Analizar las gamas cromticas reconociendo el simbolismo cultural del color. Identificar, partiendo de experimentacin, las cualidades expresivas y emotivas de la textura. Relacionar conceptos geomtricos sencillos con sus aplicaciones en objetos simples, en ornamentacin, en elementos urbansticos o en la propia Naturaleza. Utilizar, con propiedad, el lenguaje especfico del rea tratado por medio de los contenidos desarrollados en el curso. Identificar relaciones del lenguaje visual y plstico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo ms adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. Iniciarse en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales especficos (fotografa, cmic, cine, televisin, etc.) analizando los elementos comunes a estos lenguajes y realizando experiencias de montajes de secuencias e imgenes. Realizar obras en las que se integren tcnicas tradicionales con los nuevos medios tecnolgicos. Participar en las experiencias individuales y colectivas propuestas mostrando actitudes de cooperacin, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza, conservacin y cuidado del material individual o colectivo. Contenidos: 1. Conceptuales: Eje: La imagen. o Signos bsicos de la imagen. o El punto. o Lnea, ondulada, oblicua y quebrada. Eje: La forma. o Abierta- cerrada. o Planas. o Silueta. Eje: Plano.

o Textura visual. o Caractersticas y diferencias de texturas. Eje: Textura. o Textura tctil. o Materiales texturados. o Relieve. o Simetra. o Figuras geomtricas. o Guardas. Eje: El color. o Colores primarios y secundarios. o Colores clidos y fros. o Experimentacin y observacin de los colores. o Transparentes y opacidad. Eje: Tridimensin. o Construcciones. o Modelado. o Experimentacin en la bidimensin y Tridimensin.

2. Procedimentales: Comprensin de los conceptos de claridad y oscuridad en los colores. Uso y manejo del cdigo nmero-color. Elaboracin de una manualidad con diferentes tipos de lneas. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Utilizacin de los conceptos referidos a tcnicas, materiales e instrumentos de la composicin y creacin plstica. Empleo de los colores con fines creativos. Elaboracin de figuras geomtricas para realizar una composicin por medio de la tcnica del rasgado. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones plsticas Realizacin de collage trabajando la adecuacin al entorno. Elaboracin de una manualidad con series de figuras geomtricas. Composiciones con texturas distintas. 3. Actitudinales: Sensibilidad ante la relatividad de los elementos segn sea su tamao, su forma o su iluminacin. Apreciacin de las distintas cualidades expresivas y descriptivas de punto, lnea y plano. Uso de la imaginacin y creatividad en la confeccin y recopilacin de texturas. Disposicin por descubrir las cualidades expresivas del color. Gusto por descubrir las mezclas de colores primarios que intervienen en la obtencin de un color. Adquisicin de destreza para utilizar tcnicas aplicadas con pincel.

Esfuerzo y constancia en la aplicacin correcta del color. Cuidado por realizar el proceso de cada ejercicio con orden y limpieza. Gusto por la correcta presentacin de los trabajos. Receptividad y sensibilidad ante el color en obras grafo plsticas.

Evaluacin: Realizar con esfuerzo, orden y precisin adecuada al momento evolutivo, las producciones artsticas siguiendo las pautas propuestas. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades plsticas. Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven su vida y actividad para representarla mediante el lenguaje plstico. Expresar las sensaciones producidas por la exploracin y manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de tiles y materiales de trabajo. Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-motriz, culomanual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presin de la mano, giros, etc.) Componer producciones plsticas propias mediante la utilizacin de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y tcnicas. Expresar mediante producciones plsticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicacin con los dems. Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaos, etc.) y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes.