Histria das Cincias no Ensino de Cincias: contribuies dos recursos audiovisuais

Luiz Augusto Rezende

Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade Universidade Federal do Rio de Janeiro luizrezende@ufrj.br

O uso de recursos audiovisuais vem sendo h muito tempo discutido e incorporado ao Ensino de Cincias como mostram as diversas publicaes disponveis e, principalmente, a produo constante de filmes e vdeos sobre temas cientficos. Os acervos de materiais audiovisuais didticos, de divulgao cientfica, ou mesmo de filmes comerciais de fico, acumulados ao longo de mais de um sculo, no tm sido usados, no entanto, para alm dos objetivos mais conhecidos, como ilustrar, apresentar e/ou discutir idias e conceitos cientficos. Uma importante e promissora possibilidade de uso desses acervos ainda pouco explorada: discutir e ensinar a Histria das Cincias. A importncia da incorporao de discusses sobre Histria das Cincias no Ensino de Cincias foi reconhecida por diversas pesquisas. O ensino da Histria das Cincias em sala de aula tm sido visto como forma de contextualizao dos contedos e de discusso da natureza da cincia na viso do aluno. Este ltimo ponto tem sido especialmente destacado, j que algumas pesquisas (ACEVEDO et al., 2005; CARNEIRO & GASTAL, 2005; MARTINS, 2005) sustentam que a viso de cincia dos alunos ainda , em geral, muito mitificada seja uma e orientada por noes etc). positivistas Isso acaba e (neutralidade, reproduzindo autonomia, universalidade, tecnicista,

Resumo Este ensaio aponta algumas propostas para o uso de recursos audiovisuais no ensino de Histria das Cincias. Apresentam-se trs possveis abordagens historiogrficas (a histria factual, a epistemolgica e a arqueolgica) e discutem-se sugestes de anlise e uso de filmes ou vdeos de acordo com cada uma delas. Alguns problemas metodolgicos referentes incorporao de recursos audiovisuais no ensino de Histria das Cincias so discutidos, bem como a necessidade de compreenso e posicionamento do professor frente s diferentes modalidades de Histria das Cincias.

viso

descontextualizada

conteudista dos produtos das cincias, seja uma concepo mtica da cincia como algo intrinsecamente sem histria. Segundo Santos e Mortimer, com uma viso de cincia como algo absolutamente

Palavras-chave: Ensino de Cincias.

recursos

audiovisuais;

Histria

das

Cincias;

verdadeiro e acabado, os alunos tero dificuldade em aceitar a possibilidade de duas ou mais alternativas para resolver um determinado problema (SANTOS & MORTIMER, 2000). No entanto, o uso de filmes e vdeos antigos como recurso didtico para ensinar

Histria das Cincias, ou como fonte histrica para esta ltima, permanece ainda bastante inexplorado. Neste cenrio, este ensaio pretende identificar algumas contribuies dos recursos audiovisuais para o ensino de Histria das Cincias. Uma das questes levantadas aqui diz respeito s diferentes abordagens que o professor pode fazer da Histria das Cincias e como ele pode se posicionar frente a estas abordagens e frente aos filmes e vdeos que deseja usar. Apresentam-se trs dessas diferentes abordagens e formas de anlise de filmes e vdeos que lhes correspondem. Antes, identificam-se algumas dificuldades e pressupostos de que se parte para compreender como filmes e vdeos de cincias podem servir como fonte para o ensino da Histria das Cincias. Primeiramente, parte-se do pressuposto que os materiais

compreenso vai no sentido de mostrar que ainda que um filme no possa ser entendido como o testemunho direto da Histria, ele pode ser entendido como o testemunho de uma maneira de v-la ou escrev-la, em um determinado momento (FERRO, 1992). Isto significa que cabe ao professor apontar e discutir com os alunos como so apresentadas e reconstrudas as verses da Histria presentes nos filmes. Cabe tambm ao professor explicitar sob que perspectiva o filme vai ser visto e tratado, ou seja, deixar claro a partir de que contexto, perspectivas e pressupostos os alunos devem ver o filme, de forma a evidenciar que nunca se trabalha com a Histria como um todo, mas com recortes e anlises que dependem dos objetivos e das ferramentas do analista. Essas consideraes permitem pensar que mtodos anlogos aos desenvolvidos para o uso de audiovisuais no ensino de histria podem ser incorporados ao uso de filmes e vdeos no ensino de Histria das Cincias. O desenvolvimento de tais mtodos importante porque tanto o professor quanto o pesquisador correm freqentemente o risco de se apropriarem de materiais audiovisuais sem atentar para o fato de que estes tm suas especificidades, principalmente se comparados a outros tipos de documentos. importante lembrar, por exemplo, que em geral filmes e vdeos no apresentam a prtica cientfica de forma reflexiva ou polmica. Tal como os livros didticos, o material audiovisual tende, em razo da linguagem usada, a apresentar apenas os resultados da prtica cientfica e a transformar aquilo que hiptese (ou teoria) em verdade comprovada, omitindo o carter processual e poltico da prtica cientfica (SUTTON, 1997). Outro aspecto importante que, por visarem freqentemente a divulgao, os filmes cientficos tendem a tomar um partido, ou seja, a defender uma determinada teoria ou viso em detrimento de outras. Neste caso, eles precisam

audiovisuais produzidos no passado podem ser tratados como documentos histricos, e no apenas como mediaes ou meios para a transmisso de conhecimento. Neste sentido, o uso de audiovisuais de arquivo no ensino de histria, como disciplina escolar, tem contribuies a dar. Neste campo, h algum tempo desenvolvem-se reflexes e mtodos para a utilizao de filmes e vdeos, o que acabou gerando reflexos nos mtodos de ensino com audiovisuais em geral. J h, por exemplo, uma compreenso consensual de que tanto os filmes de fico quanto os documentrios so reconstituies, e no testemunhos diretos e neutros da histria ou de como as coisas ocorreram. Essa dificuldade, no entanto, no inviabiliza o uso destes materiais, uma vez que o carter de reconstituio dos filmes pode ser objeto da anlise e da prtica tanto do pesquisador quanto do professor. Tal

ser analisados tanto como elementos que se integram s disputas pelo reconhecimento pblico da cincia, quanto como obras que resultam de determinadas configuraes das intenes de seus autores e de seus contextos de produo.

apesar

de

teis

para,

por

exemplo,

introduzir

conceitos

ou

contextualizar contedos em sala de aula, no se deve limitar a abordagem da Histria das Cincias a uma abordagem factual, sob o risco de produzir vises distorcidas ou mitificadas da cincia. A abordagem factual a mais freqente no que diz respeito ao uso de filmes para discutir a Histria das Cincias, principalmente porque

Trs Abordagens para a Histria das Cincias Pelo menos trs formas ou abordagens da Histria das Cincias podem ser identificadas: a histria factual, a histria epistemolgica e a histria arqueolgica (MACHADO, 2006). Encontra-se a seguir uma rpida considerao sobre essas abordagens e sobre como a compreenso das diferenas entre elas repercute na anlise e no uso de materiais audiovisuais como fontes histricas para o ensino da Histria das Cincias. As histrias factuais das cincias so eminentemente descritivas. Dedicam-se principalmente a inventariar datas, biografias, descobertas, tratados, numa exposio de doutrinas, temas, teorias, ou seja, do repertrio dos procedimentos tericos ou prticos que uma cincia reconhece como corretos (MACHADO, 2006: 73). preciso cuidado ao adotar a perspectiva das histrias factuais, j que elas correm permanentemente o risco de tornarem-se retrospectivas, ou seja, de projetarem sobre o passado realidades e teorias do presente para afirmar sua universalidade, como se restitussem verdades eternas em um desenvolvimento histrico contnuo (2006: 101). Criam, dessa forma, o que se pode chamar de iluso retrospectiva, ao procurarem justificar e afirmar o presente, buscando no passado a prefigurao das teorias atuais e subordinando sua compreenso ao presente. Por estas razes, e

uma abordagem que j est dada nos filmes, ou seja, estes freqentemente se baseiam em abordagens factuais da Histria das Cincias e tendem a reproduzi-las. As coletneas Histria da Cincia no Cinema (OLIVEIRA, 2006; OLIVEIRA, 2007), por exemplo, oferecem uma srie de anlises deste tipo de filme. Os filmes analisados nessas obras so, em geral, narrativas de longametragem que dramatizam descobertas cientficas ou biografias de cientistas famosos, tais como Galileu, Pasteur, Madame Curie, ou ainda filmes que discutem as reaes da sociedade frente ao desenvolvimento da cincia, como O leo de Lorenzo e Sndrome da China, ou teorias como o evolucionismo (nos filmes Planeta dos Macacos e Greystoke). As resenhas contidas nessas obras se preocupam em mostrar como os filmes representam o conhecimento cientfico e o trabalho dos cientistas. Para o professor, estas anlises ajudam na compreenso da localizao e da contextualizao histrica de adventos cientficos e podem servir de apoio exibio dos filmes como meios de melhor compreenso da cincia. Mas se forem vistos como obras isoladas ou reprodues fiis dos fatos histricos, correm o risco de reforar mitificaes e esteretipos. O interesse pedaggico deste tipo de Histria das Cincias parece, portanto, limitado ilustrao de fatos, de idias mais gerais ou da vida dos cientistas. De qualquer forma, estes so aspectos que podem ser levados em conta e trabalhados

pelo professor de maneiras que tornam teis tais filmes e anlises em aulas ou discusses, principalmente se outras perspectivas sobre a Histria das Cincias (como a epistemolgica e a arqueolgica) forem abordadas em conjunto. O professor deve, por isso, ficar atento quando a nfase dada pelos filmes se restringir factualidade da produo cientfica e ampliar o olhar dos alunos trazendo outras questes e relaes. Ao contrrio das histrias factuais, as histrias epistemolgicas das cincias tm por objetivo investigar a produo de verdade na cincia, que ela considera como processo histrico que define e aperfeioa a prpria racionalidade (MACHADO, 2006: 9). Por este motivo, tomam o progresso da cincia como pressuposto, ou seja, partem do princpio de que o conhecimento cientfico se desenvolve no sentido de uma verdade e de uma racionalidade cada vez maiores (2006, 27). Segundo Machado, a afirmao do progresso como uma propriedade essencial das cincias conduz a histria epistemolgica das cincias a procurar compreender a dinmica desse progresso, e no apenas descrev-lo factualmente. Trata-se de julg-lo, distinguir o erro e a verdade, no segundo um critrio eterno de julgamento, mas segundo as normas relativas ao estado mais aperfeioado deste progresso, ou seja, o seu momento atual. Da seu carter normativo. A existncia de uma normatividade justamente o que distingue as histrias epistemolgicas das histrias factuais. Como as histrias epistemolgicas das cincias no aceitam critrios de cientificidade vlidos universalmente, por respeitarem a lgica conceitual das cincias do passado, e como consideram a histria das cincias como em permanente progresso, o princpio de julgamento adotado deve ser a atualidade da cincia. Assim, para uma histria epistemolgica das cincias, o historiador deve conhecer o estado

presente da cincia cuja histria pretende escrever, de forma a julgar bem seu passado. No que diz respeito abordagem epistemolgica da Histria das Cincias, os recursos audiovisuais tambm podem ser usados em aula, mas de modo diferente. Neste caso, deve-se confrontar o passado e o presente para revelar a atualidade ou a defasagem do conhecimento expresso nos filmes ou vdeos trabalhados. Estes podem ser analisados em relao sua conformidade ou adequao aos conceitos, tcnicas e teorias atuais. Pode-se discutir, por exemplo, como filmes mais antigos apresentam o conhecimento cientfico de sua poca, e compar-lo com o conhecimento atual. Os curta-metragens produzidos pelo INCE, no Brasil, nas dcadas de 30, 40 e 50, por exemplo, podem servir a este propsito, j que se trata de um dos acervos mais variados (com diversos temas de Qumica, Fsica e Biologia) e mais antigos, onde essas diferenas histricas e epistemolgicas poderiam ser mais facilmente encontradas. Outros acervos mais recentes, como os da Multirio, do TV Escola, ou mesmo sries televisivas de divulgao cientfica clssicas, como Cosmos, tambm tm potencial nesta abordagem. Para proceder o da anlise histrico-epistemolgica deve necessariamente da cincia para de se recursos valer de os

audiovisuais, conhecimentos

professor

atualidade

discutir

conhecimentos do passado. Em relao aos objetivos de ensino de Histria das Cincias, a contribuio desta proposta gerar uma reflexo epistemolgica que pode chamar a ateno do aluno para o processo de construo das cincias, contribuindo para a formao de imagens de cincia que levem em conta o carter poltico-social (FOUREZ, 1995), transitrio e descontnuo da produo do conhecimento cientfico (KUHN, 2007).

As histrias arqueolgicas das cincias, por sua vez, no partem do pressuposto da preeminncia do progresso no desenvolvimento cientfico e, portanto, no pretendem julgar as cincias tomando como norma a cientificidade definida pelo presente (MACHADO, 2006: 81). Para esta abordagem, deixa de ter valor a afirmao de que a cincia marcada pelo progresso. O perigo de uma histria que pressupe o progresso como essncia da cincia produzir vises teleolgicas e perspectivadas. As histrias arqueolgicas no se preocupam em julgar a cientificidade de um discurso, nem levantar a questo de sua racionalidade a partir da cincia atual. Ao abandonar os critrios de verdade definidos pela atualidade de uma cincia, a histria arqueolgica desloca a questo: no se trata da cientificidade, das condies de verdade, de uma cincia a partir da atualidade de seu progresso, mas das condies de possibilidade de saberes, sejam estes considerados cientficos ou no segundo a cincia atual, nas relaes destes saberes com outros saberes que lhes eram contemporneos. Assim, enquanto para a histria epistemolgica, situando-se em uma perspectiva normativa, trata-se de estabelecer a legitimidade dos conhecimentos, para a histria arqueolgica, trata-se de interrogar as condies de existncia de discursos, neutralizando a questo da cientificidade. Assim, desaparecem da abordagem histrico-arqueolgica as

desta forma, a histria arqueolgica no pretende eliminar a questo da verdade, mas aceit-la como uma configurao histrica, e examinar seu modo de produo somente a partir de normas internas dos saberes de determinada poca. A histria arqueolgica se distingue, portanto, dos outros tipos de Histria das Cincias porque analisa os saberes do passado a partir do que lhes foi contemporneo, e no a partir do que aceito como verdade cientfica na atualidade. Neste sentido, a principal diferena, numa anlise histrico-

arqueolgica dos recursos audiovisuais, seria a forma de considerlos documentos: no mais matrias inertes, mas discursos em que podem ser identificados aspectos relativos s normas internas de produo cientfica de uma poca. Uma anlise arqueolgica dos filmes de divulgao cientfica do INCE, por exemplo, apontaria como essa produo se articulava a projetos extra-cientficos estatais, ou como estes filmes no so meramente verses cinematogrficas do conhecimento cientfico, uma vez que expressam dimenses sociais da produo cientfica que so importantes para compreender como a cincia se relaciona com a poltica, a sociedade, a cultura e o poder na contemporaneidade que lhe prpria. Essa abordagem poderia ser de interesse para propostas curriculares CTSA (Cincia Tecnologia Sociedade Ambiente), que se preocupam em interrelacionar explicao cientfica, planejamento tecnolgico e soluo de problemas, de maneira a informar a tomada de deciso sobre temas prticos de importncia social (SANTOS & MORTIMER, 2000). Como numa abordagem CTSA os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados conjuntamente com seus aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos (SANTOS, 2007), o discurso dos filmes poderia ser analisado pelo professor de

pressuposies que afirmam o progresso da cincia: um saber posterior no necessariamente superior ao anterior. Muda-se a forma de considerar a questo da verdade em cincia portanto. Para a histria epistemolgica, a questo da verdade se concentra nos critrios do conhecimento verdadeiro que so definidos pela cincia em sua atualidade. As histrias arqueolgicas procuram desvincular a reflexo histrico-filosfica sobre a verdade da cincia de sua atualidade, eliminando a utilizao de critrios externos. Ao proceder

forma a evidenciar a presena de tais aspectos nos filmes. Seria possvel identificar, por exemplo, como os curta-metragens do INCE representam questes que relacionam a cincia e a sociedade, tais como a necessidade de legitimao pblica, a contribuio dos filmes projeo de uma determinada imagem da cincia e do pas, os aspectos ticos de projetos estatais da poca, etc. Esta pode ser uma forma de relacionar uma abordagem arqueolgica da Histria das Cincias a um currculo de orientao CTSA. Antes de concluir, resta colocar em destaque a importncia da compreenso e da adoo pelo professor de um posicionamento frente s diferentes abordagens historiogrficas, antes de explorar tpicos de Histria das Cincias com filmes ou vdeos. No se deve hierarquizar as abordagens, uma vez que cada uma delas tem um objetivo e um propsito especficos. Por outro lado, o professor pode combinar, tomando os devidos cuidados, duas ou mais abordagens para discutir aspectos diferentes da Histria das Cincias, a partir de um mesmo filme ou de vrios. Por isso importante ressaltar, mais uma vez, a importncia do papel do professor na concretizao deste mtodo, j que, como exposto, a sua orientao e seu apoio ao aluno que podem fazer dos materiais audiovisuais, especialmente os mais antigos, recursos ainda teis para o ensino da Histria das Cincias.

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SANTOS, W. & MORTIMER, E. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, vol.2, n.2, p.133-162, 2000. SANTOS, W. Contextualizao no Ensino de Cincias por meio de temas CTS em uma perspectiva crtica. Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial, novembro de 2007. SUTTON, C. Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje, in Alambique (Didtica de las Ciencias Experimentales), n. 12. Barcelona: Grao, 1997.

Sobre o autor Professor adjunto do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Sade do Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (UFRJ). Doutor em Comunicao e Cultura pela ECO-UFRJ. Agncia financiadora: GO, 2008. FAPERJ. Este artigo foi baseado em trabalho apresentado ao IV Simpsio Nacional de Histria Cultural, Goinia