Los ingresantes del CPU-USMP y los inicios de su vida universitaria

INTRODUCCIN El presente trabajo titulado, Los ingresantes del CPU-USMP y los inicios de su vida universitaria, tiene como objetivo explicar el desempeo acadmico, de los ingresantes a la Universidad de San Martn de Porres a travs del Centro PreUniversitario, en el primer semestre de estudios. CAPTULO I: MARCO METODOLGICO TIPO DE INVESTIGACIN La investigacin desarrollada se tipifica como bsica o pura, pues sus componentes son fundamentalmente teorizados. Sin embargo, los resultados pueden ser el inicio de otras investigaciones. INSTITUCIN A LA QUE PERTENECE El proyecto pertenece al Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martn de Porres. RESPONSABLE Walter Ordaya Zurita, Coordinador Acadmico del Centro Pre-universitario LUGAR DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN Ciudad de Lima EL PROBLEMA A) Planteamiento del problema Existe un desconocimiento objetivo del desempeo acadmico de los estudiantes que ingresan a travs del CPU a la USMP. No sabemos si el nivel de exigencia de los temas tratados que se dictan en el CPU-USMP, los ayuda en el primer semestre universitario. Lo que si sabemos, es que hay una marcada diferencia entre los estudiantes que egresan del CPU con los que egresan de la educacin bsica regular. Los Centros Educativos estn regulados por normas como la Constitucin Poltica del Per, la Ley General de Educacin N 28044 del 2003 y sus reglamentos. Para el ejercicio de sus actividades cuentan con objetivos, funciones y actividades, dentro de los cuales est el Diseo Curricular Institucional que forma parte del proyecto educativo. El Art. 24 de la Ley seala que se debe efectuar a partir de los resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje de la poblacin beneficiada. En la estructura de la USMP est el Centro Pre-universitario que fomenta la formacin que se requiere para seguir estudios en la USMP y depende directamente del Rector. Sus alumnos ingresan directamente a la Universidad previa comprobacin

de asistencia, rigurosa y permanente evaluacin y nota aprobatoria, de acuerdo al nmero de vacantes otorgadas por cada una de las Escuelas Profesionales. B) Enunciado El problema investigado se centra en la necesidad de entregar a las Escuelas Profesionales, estudiantes con niveles acadmicos aceptables. En tal sentido el CPU-USMP tiene como funcin disminuir la brecha acadmica existente entre la educacin bsica regular, producto de la heterogeneidad educativa en el pas, y la educacin superior. El problema general se concreta en lo siguiente: Cmo influye el nivel acadmico de los ingresantes, a travs del CPU a la USMP, en el desempeo acadmico en el inicio de su vida universitaria? C) Justificacin del problema En relacin a la justificacin del trabajo de investigacin, destaca la necesidad de conocer cmo se desenvuelven los que ingresan a travs del CPU a la USMP, qu problemas presentan en los inicios de su vida universitaria. Conociendo las fortalezas y debilidades acadmicas de los ingresantes del CPU podemos modificar nuestra plana docente, el plan de estudios, material de estudios y los cursos que se dictan en el CPU. Con estas modificaciones se pretende acortar la brecha acadmica existente entre la Educacin Bsica Regular y el nivel superior de nuestros estudiantes. OBJETIVOS Demostrar que el nivel acadmico de los ingresantes, a travs del CPU a la USMP, influye en el desempeo acadmico en los inicios de su vida universitaria. VARIABLES E INDICADORES A) Variable Independiente: Nivel Acadmico de los estudiantes del CPU Indicadores: Resultados de pruebas. Nivel de dificultad de las preguntas. Porcentaje de los temas tratados de la USMP en el CPU. B) Variable Dependiente: Desempeo aceptable de los estudiantes en el primer semestre Indicadores: Nota aprobatoria en las asignaturas de pre grado DEFINICIN DE VARIABLES Nivel Acadmico de los estudiantes del CPU: Clases que se imparten en forma terica y prctica. Los docentes tienen que explicar el contenido del tema y al finalizar tienen que resolver con los estudiantes las guas de clase, adems los estudiantes cuentan con guas domiciliarias que deben resolverlo

en su domicilio. Los cursos tienen una programacin de 13 semanas que incluye una semana de nivelacin. Las evaluaciones son cuestionarios de 100 preguntas y el puntaje para las respuestas correctas son de 20 puntos mientras las erradas tienen 2 puntos en contra. En los ciclos regulares del CPU son cuatro los exmenes calificados, con un peso de 10%; 15%; 15% y 60% cada una. Los estudiantes primero deben de acumular 500 puntos para ser considerados aptos para acceder a una vacante, luego ingresaran por estricto orden de mrito, hasta completar las vacantes otorgadas por las Escuelas Profesionales. Desempeo aceptable del CPU: Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000) Para este estudio solo vamos a contar con un factor, que ms del 80% de estudiantes que ingresaron a travs del CPU, aprueben los cursos en estudios en el primer semestre acadmico. Este factor es ms econmico de efectivizarlo. El rendimiento acadmico es multifactorial y por lo tanto sus resultados son ms exactos, para aplicarlo se necesita gestionar financiamiento. INDICADORES A) El indicador utilizado est referido a los instrumentos de evaluacin, es decir las notas obtenidas en: 1. El puntaje final acumulado de las cuatro pruebas calificadas en el ciclo regular del CPU, teniendo en cuenta que los valores asignados a cada una de ellas es 10%; 15%; 15% y 60% 2. El grado de dificultad que se considera en las pruebas calificadas del CPU es FACIL teniendo en cuenta que el 90% de preguntas tiene este nivel, de acuerdo al criterio de los expertos que este caso son los mismos docentes. 3. En cuanto al porcentaje de temas similares, en el CPU se dictan aproximadamente el 55% de los temas que se dictan en las Escuelas Profesionales. 4. Promedio final de los estudiantes en los cursos que tienen temas equivalentes entre el CPU y la USMP, los cuales se indican en el siguiente cuadro.
Escuelas Profesionales Medicina Administracin de Negocios Inter. Derecho Turismo y Hotelera Lenguaje Taller de Expresin oral Lenguaje Lengua I Cursos Similares Matemtica Matemtica Lgica Matemtica Filosofa Filosofa y tica Filosofa Filosofa Qumica Realidad Nacional Realidad Nacional Historia de la cultura Psicologa

B) Procedimientos Se recopil las notas obtenidas por los estudiantes del primer semestre acadmico de la Escuela Profesional de Administracin de Negocios Internacionales, La Facultad de Derecho y La Escuela Profesional de Turismo y Hotelera de los semestres 2009-II y 2011-I; en La Facultad de Medicina Humana se consider los semestres acadmicos 2010-I y 2011-I por lo especial de su plan anual de estudios, estas notas fueron comparados con los promedios obtenidos como puntaje final en el CPU. Tipo y Nivel de Investigacin Tipo de Investigacin Nivel de Investigacin Es bsico o puro, pues sus aspectos Es descriptivo explicativo pues detalla el son teorizados, aunque sus alcances desempeo de los estudiantes que sern prcticos en funcin a su ingresaron a travs del CPU. aplicacin por la USMP

Poblacin y Muestra de la Investigacin Poblacin Ingresantes, de los ciclos regulares del CPU, a la USMP. Muestra Ingresantes, a travs del CPU, a las Escuelas profesionales de Administracin de Negocios Internacionales, Derecho, Medicina Humana y Turismo y Hotelera en los ciclos regulares 2009-I y 2011-I Para la determinacin de la muestra de investigacin se ha tomado los siguientes criterios: Escuelas con mayor cantidad de ingresantes a travs del CPU. Ciclo regular 2009-I Modalidad por canales. Todos los ingresantes a las Escuelas Profesionales indicadas. Ciclo regular 2011-I Modalidad general. Todos los ingresantes a las Escuelas Profesionales indicadas.

CAPTULO II: MARCO TERICO

Existe escasez de antecedentes sobre la presente investigacin, lo ms cercano que hay son los comentarios de especialistas en el tema. Luis Piscoya Hermosa (2005) Calidad de pruebas de admisin, publicado por la IESALC-UNESCO. Concluye: Las pruebas simulacros realizadas por las academias revela que se hace necesario consejeras complementarias a los postulantes referentes al modo de desarrollar las pruebas, como por ejemplo que a los temas de letras se nota baja de guardia y que a la hora de marcar las alternativas, se suele fallar muchas veces, no as es el caso de matemticas y ciencias en la cual si expresan mucho cuidado a la hora de marcar.

Es posible trabajar un currculo, en la medida que se entienda optimizar contenidos y ajustar tiempos de tal manera de no tener planes de estudio sobre cargado de temas, que perjudique la lnea principal de trabajo de la institucin que es preparar al estudiante para el ingreso a la universidad. Mejoramiento de trabajo en la construccin de tems y diseo de pruebas con toda la rigurosidad en la administracin de la misma en lo que respecta a ndices de dificultad, de discriminacin, as como validez y confiabilidad de pruebas, lo que hara posible sistematizar un programa de pruebas simulacros para estudiantes que no necesariamente son de la academia; extendiendo as el servicio con credibilidad. Hugo Daz Daz (miembro del Consejo Nacional de Educacin) Si se tuvieran que identificar los principales problemas de desarticulacin entre la enseanza secundaria y superior seguramente no deberan dejar de mencionarse los siguientes: 1. Las pobres competencias adquiridas en lectura, las matemticas y la fsica. Los estudiantes llegan a la educacin superior con grandes dificultades para manejar la lectura, expresin y comprensin de textos acadmicos. Al igual que las matemticas, son la principal causa del fracaso escolar en el primer ao de estudios. 2. La heterogeneidad de estudiantes que llegan a la educacin superior por la existencia de escuelas secundarias de distinto nivel acadmico. La heterogeneidad de egresados es menor en algunos colegios privados que atienden a poblaciones con alta probabilidad de ingreso a la educacin universitaria tradicional. El problema es maysculo en los colegios pblicos y privados que atienden a poblaciones que casi con certeza no van a lograr que la mayora de sus egresados tengan xito en los exmenes de admisin de las universidades oficiales que son los ms difciles, a no ser que tengan una preparacin previa en una academia de preparacin y lo intenten reiteradas veces. Una idea de la desproporcin generada por la baja calidad de la enseanza estatal lo dan indicadores como los siguientes: Los egresados de la secundaria privada representan el 22.2% del total de la matrcula secundaria, sin embargo son el 37.2% de la matrcula universitaria. El ingreso en universidades de bajo prestigio es casi universal. Si se quiere ingresar a una universidad exigente, la secundaria no basta. Las 2/3 partes se prepar en academia pre-universitaria. En las poco exigentes 2/3 partes lo hizo por su cuenta. 3. La desarticulacin programtica y de objetivos. En el sistema educativo es que cada nivel de enseanza va por su lado. No existe un eje transversal de competencias a lograr que corra todo el sistema. Tampoco, estrategias para enfrentar exitosamente las diferencias entre las culturas colegiales y las culturas universitarias, el shock cultural de ir a estudiar a otra ciudad, los problemas psicosociales de la adolescencia como son la rebelda, el sexo, el alcohol, las drogas, lamentablemente se choca con limitaciones en cuanto a: ofertas culturales amplias para los estudiantes, el acompaamiento psicosocial por profesionales bien preparados, el nombramiento de tutores para grupos pequeos y otras modalidades de asesora estudiantil.

4. Una base cognitiva dbil en la mayora de colegios de secundaria, lo que deriva en un perfil real de estudiante con las siguientes caractersticas: Memorista. Con escaso razonamiento y pensamiento lgico debido a la preeminencia de conocimientos abstractos sobre los prcticos. Se olvida llevar la vida a las aulas; es decir, articular lo cotidiano a los aprendizajes. Lee poco, con dificultades para comunicarse y redactar; sin preparacin para leer textos acadmicos. Escasa formacin emocional para buscar la verdad. Cultura general limitada. Miedo al fracaso Inseguridad al decidir una profesin. Dependiente del profesor. La formacin cognitiva, por ms buena que sea es insuficiente para que una persona sea exitosa. La escasa atencin dada a las capacidades de imaginacin, comunicacin, trabajo en equipo, sentido de la belleza, dimensin espiritual o habilidad manual fundamentales en la sociedad actual. No se trabaja con otros tipos de metodologas y tcnicas para cultivar destrezas y habilidades como las socioemocionales y profesionales; entre estas ltimas, preparar para hacer empresa, crearse un autoempleo, para la movilidad, con solvencia, de un trabajo a otro y de un empleo a otro, o para hacer frente al desempleo. Es bien sabido que el trabajo de este tipo de destrezas no empieza en la educacin superior sino desde muy temprana edad. Por tanto, no son ajenas a lo que en la educacin secundaria hay que implementar. Se hace siempre referencia a la necesidad de diversificar y personalizar la enseanza, pero en la prctica hay pocos avances. Las clases siguen siendo muy pobladas y los maestros y alumnos siguen trabajando bajo la misma pauta y un plan de estudios comn para todos sus estudiantes, desaprovechando los talentos de cada uno. Por ello, no es extrao que muchos jvenes encuentren fuera de las escuelas recursos tan o ms interesantes para aprender. Cuando esto sucede, terminan aburrindose, abandonando o no dando todo el potencial que tienen en su escolaridad bsica formal. Se conoce de algunos estudiantes que han requerido asistencia psicolgica debido a este desajuste. Mario Ros Quispe Polisemia de Pedagogas: Aspectos Evaluativos en Academias preuniversitarias
El modelo pre universitario tiene como objetivo el ingreso a la universidad y todos sus mecanismos apuntan a ello, las materias de estudio ligada a los prospectos de admisin, la plana de profesores con vasta experiencia en problemas tipo admisin y otros artificios propios de desarrollo de una prueba general de opcin mltiple, materiales de estudio tales como separatas, boletines, problemas resueltos y seminarios; simulacros de examen de admisin y pruebas de rendimiento. Se entiende que este sistema de trabajo es la interface entre la educacin bsica y la educacin superior, con la caracterstica que no lo es formalmente lo que le da un poco de vulnerabilidad al trabajo que viene desarrollando.

Educacin Bsica Regular

Sistema Preuniversitario

Universidad

Nos hacemos la siguiente pregunta, Este modelo de trabajo contribuye a la educacin en general? Diremos que su radio de accin est muy limitado y se traduce en el ingreso a la universidad. Sin embargo, si atendemos a sus etapas formativas esta situacin nueva podra ayudar a las Academias ha mejorar en general su dinmica educativa, entre ellos su sistema de evaluacin y especficamente en la elaboracin cientfica de la prueba y todos aquellos instrumentos que involucre conocer an ms los grupos, que nos permita discriminar y redistribuirlas en funcin a su rendimiento, atendiendo con ms objetividad y permanencia nuestro trabajo instructivo y educativo.

Universidades Educacin Bsica Academias Instituciones no universitarias Personal Calificado

El modelo en la actualidad, debe estar centrado en asegurar su vida universitaria como mnimo al menos en sus primeros ciclos lo que constituye un sentido de trascendencia en el trabajo educativo y sobre todo de innovacin, con un amplio criterio en el desarrollo de sus capacidades, que lo ubique en perspectiva en los distintos niveles laborables u ocupacionales.

Regular

Anlisis de las Pruebas de Entrada A continuacin se muestra los resultados de las pruebas de entrada de todos los estudiantes del Centro Pre-universitario durante los ciclos regulares, tanto en forma nominal como en porcentual. La prueba de entrada consta de 50 preguntas. Las respuestas correctas tienen un valor 20 puntos y las incorrectas tienen dos puntos en contra.
NOTA DE ENTRADA DE ALUMNOS CICLO REGULAR 2010-II 2011-I 2011-II A (901-1000) 0 0 0 B (801-900) 0 0 0 C 701-800) 1 0 1 D 601-700) 8 3 2 E (501-600) 13 10 14 F (401-500) 35 26 25 G 301-400) 41 47 53 H (201-300) 63 89 68 I (101-200) 26 53 46 J (1-100) 3 9 6 Poblacin Total CPU 190 237 215

2012-I 0 0 1 1 10 22 61 101 63 10 269

NOTA DE ENTRADA % CICLO REGULAR 2010-II 2011-I 2011-II A (901-1000) 0.0 0.0 0.0 B (801-900) 0.0 0.0 0.0 C 701-800) 0.5 0.0 0.5 D 601-700) 4.2 1.3 0.9 E (501-600) 6.8 4.2 6.5 F (401-500) 18.4 11.0 11.6 G 301-400) 21.6 19.8 24.7 H (201-300) 33.2 37.6 31.6 I (101-200) 13.7 22.4 21.4 J (1-100) 1.6 3.8 2.8 Poblacin Porcentual CPU 100 100 100

2012-I 0.0 0.0 0.4 0.4 3.7 8.2 22.7 37.5 23.4 3.7 100

Los cuadros y los grficos muestran la cantidad de estudiantes desaprobados en la prueba de entrada del CPU. Podemos observar que el 88,40% de estudiantes del ciclo regular 2010-II obtuvo nota desaprobatoria, estos porcentajes de vienen incrementando ao a ao hasta llegar al 2012-I en donde el nivel de desaprobados fue del 95,50%. Por otro lado el nivel de aprobados en la prueba de entrada del ciclo regular 2010-II fue de 11,60% disminuyendo para el ciclo regular 2012-I a 4,5%
CICLO REGULAR
120.0 100.0 88.4 80.0 60.0 40.0 20.0 11.6 0.0 2010-II 5.5 2011-I 7.9 2011-II 4.5 2012-I APROBADOS DESAPROBADOS 94.5 95.5

92.1

Estos alarmantes indicadores se pueden explicar por los siguientes factores: 1. Las pobres competencias adquiridas en lectura y las matemticas. Los estudiantes llegan a la educacin superior con grandes dificultades para manejar la lectura, expresin y comprensin de textos. Las pruebas internacionales PISA pueden dar fe ello ya que nos ubican en el ltimo lugar. La heterogeneidad de estudiantes que llegan a la educacin superior por la existencia de escuelas secundarias de distinto nivel acadmico. A la fecha no existe la obligatoriedad de acreditar las Instituciones Educativas tanto pblicas

2.

como privadas, para que brinden una educacin de calidad, que cumplan con los estndares exigidos por el CONEACES, IPEBA. 3. La desarticulacin programtica y de objetivos. En el sistema educativo cada nivel de enseanza va por su lado. No existe un eje transversal de competencias a lograr que corra todo el sistema. Tampoco, estrategias para enfrentar exitosamente las diferencias entre las culturas colegiales y las culturas universitarias. Hay que articular la primaria con la secundaria y la superior. Una base cognitiva dbil en la mayora de colegios de secundaria, lo que deriva en un perfil real de estudiante con las siguientes caractersticas: Memorista, Con escaso razonamiento y pensamiento lgico debido a la preeminencia de conocimientos abstractos sobre los prcticos. Se olvida llevar la vida a las aulas; es decir, articular lo cotidiano a los aprendizajes. Lee poco, con dificultades para comunicarse y redactar; sin preparacin para leer textos acadmicos. Escasa formacin emocional para buscar la verdad. Cultura general limitada. Miedo al fracaso Inseguridad al decidir una profesin. Dependiente del profesor.

4.

Otro factor que puede explicar la pendiente de las curvas es el cambio de la procedencia de Instituciones Educativas. Con la mejora de la situacin econmica del pas, producto de los ingresos provenientes de las exportaciones de los minerales, los estudiantes de los colegios ubicados en las zonas marginales, ven la posibilidad de estudiar en universidades particulares que antes les era imposible, mientras los estudiantes de los colegios de primer nivel han direccionado su mirada hacia universidades del extranjero.

CAPITULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis del Primer Semestre Acadmico Para el siguiente anlisis se ha conseguido las notas que obtuvieron los estudiantes que ingresaron por el CPU a la USMP para ello se ha tenido que visitar las Escuelas Profesionales de Derecho, Medicina, Administracin de Negocios Internacionales y Turismo y Hotelera. Las notas obtenidas corresponden a los semestres 2009-II y 2011-II a excepcin de Medicina Humana que sus notas corresponden al ciclo 2011-I. FACULTAD DE DERECHO En la Facultad de Derecho nos proporcionaron el promedio aritmtico de los cursos en estudio, y solo en el curso de Lenguaje del semestre acadmico 2009-II, estamos debajo del promedio del curso, mientras que en los cursos de Lgica, Filosofa y Realidad Nacional estamos por encima del promedio de los cursos.

El Coeficiente de correlacin aplicado entre el promedio de los cuatro cursos en estudio y el puntaje con el que ingresaron los estudiantes a la universidad es de 0,26 lo que indica que existe una baja relacin entre ambas notas. Otro indicador es el promedio del porcentaje de aprobados de los cuatro cursos 73% que siendo regular nos obliga a mejorarlo.
DERECHO 2009-II Total ingresantes por el CPU Aprobados Desaprobados % Aprobados % Desaprobados Coeficiente de correlacin PROMEDIO DEL CURSO PROMEDIO ESTUDIANTES CPU LENGUAJE 24 13 11 54.17 45.83 0.26 10.36 10.17 LOGICA 24 20 4 83.33 16.67 11.29 13.08 FILOSOFIA 24 18 6 75.00 25.00 10.81 12.00 REALIDAD NACIONAL 24 19 5 79.17 20.83 11.89 12.92

En el semestre 2011-II la misma Facultad de Derecho arroja los siguientes resultados: En Lenguaje el nivel de desaprobados es alto un 57,14% guardando relacin con la nota promedio del curso que est en su nivel mnimo de 10,81; es necesario indicar que los que ingresaron por el CPU tuvieron un promedio de nota 10,86 ligeramente superior al promedio del curso.
LENGUAJE DERECHO 2011-II Total ingresantes por el CPU Aprobados Desaprobados % Aprobados % Desaprobados Coeficiente de Correlacin PROMEDIO DEL CURSO PROMEDIO ESTUDIANTES CPU 7 3 4 42.86 57.14 0.66 10.81 10.86 12.21 11.43 12.02 12.71 11.84 11.29 7 6 1 85.71 14.29 7 6 1 85.71 14.29 LOGICA FILOSOFIA REALIDAD NACIONAL 7 5 2 71.43 28.57

Otro indicador es el promedio de aprobados de los cuatro cursos 71% que siendo regular existe un aspecto en donde debemos mejorar.

FACULTAD DE MEDICINA La Facultad de Medicina no ha podido proporcionar la nota promedio de cada curso en estudio, ellos trabajan con el promedio final de todos los cursos que llevan en el primer semestre la determinar el orden de mrito de sus alumnos. Por ello para seguir con el anlisis hemos calculado el porcentaje de estudiantes del CPU que aprobaron el curso.

Como muestra el siguiente cuadro del 2010-I, en el curso de Qumica es nuestra mayor debilidad, ya que el porcentaje de desaprobados es 55.26% mientras que en los cursos de Lenguaje, Psicologa y Filosofa mostramos fortalezas. En promedio el nivel de aprobados es del 83%
MEDICINA 2010-I Total Aprobados Desaprobados % Aprobados % Desaprobados Coeficiente de Correlacin LENGUAJE 38 38 0 100.00 0.00 0.29 MATEMATICA FILOSOFIA QUIMICA PSICOLOGA 38 30 8 78.95 21.05 38 35 3 92.11 7.89 38 17 21 44.74 55.26 38 38 0 100.00 0.00

Siguiendo con la Facultad de Medicina, en el Semestre 2011-I, podemos observar que el porcentaje de aprobados en los cinco cursos mejora notablemente en comparacin con el ao anterior. Nuestro nivel de aprobacin es del 95% y el coeficiente de correlacin es de 0,50 que indica una relacin positiva parcial.
Medicina 2011-I LENGUAJE MATEMATICA FILOSOFIA QUIMICA PSICOLOGA Total 41 41 41 41 41 Aprobados 40 39 40 38 39 Desaprobados 1 2 1 3 2 % Aprobados 97.56 95.12 97.56 92.68 95.12 % Desaprobados 2.00 5.00 2.00 7.00 5.00 Coeficiente de correlacin 0.50

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES La Escuela profesional nos ha proporcionado el porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados en cada uno de los cursos en estudio, no cuenta tampoco con el promedio de cada curso. Estos datos nos indican que los ingresantes a travs del CPU muestran un mayor porcentaje de aprobados a excepcin del curso de Realidad Nacional en donde estamos un punto y medio por debajo. Algo que nos llama la atencin es la cantidad de desaprobados en el curso de Matemtica, de un total de 1398 alumnos fueron desaprobados 714 que equivale al 51.07% El coeficiente de Correlacin llega al 0.77 indicando que existe una relacin fuerte entre los promedios de los cuatro cursos con el puntaje final que obtuvieron en el CPU. Otro dato importante es el promedio de aprobados en los cuatro cursos de los estudiantes provenientes del CPU que llega al 81%

Administracin de Negocios COMUNICACION MATEMATICA FILOSOFIA REALIDAD Y ETICA NACIONAL Inter. 2009-II Total 25 25 25 25 Aprobados 25 14 24 18 Desaprobados 0 11 1 7 % Aprobados 100.00 56.00 96.00 72.00 % Desaprobados 0.00 44.00 4.00 28.00 Coeficiente de Correlacin 0.77 APROBARON USMP ------ 48.93 82.82 73.44 DESAPROBARON USMP ------ 51.07 17.18 26.56

Analizando el semestre 2011-II de la misma Escuela Profesional, podemos apreciar que el porcentaje de aprobados de estudiantes provenientes del CPU es mayor en los cuatro cursos, siendo el promedio de 81.58%. Nuevamente Matemtica tiene el mayor porcentaje de desaprobados. Si tomamos en cuenta el coeficiente de correlacin que alcanza 0.74 podemos afirmar que existe una relacin fuerte entre los datos confrontados (promedio de los cuatro cursos con el puntaje final del CPU)

Administracin de Negocios Inter. 2011-II Total Aprobados Desaprobados % Aprobados % Desaprobados Coeficiente de Correlacin APROBARON USMP DESAPROBARON USMP

TALLER DE FILOSOFIA EXPRESION MATEMATICA Y ETICA ORAL 19 19 19 19 13 16 0 6 3 100.00 68.42 84.21 0.00 31.58 15.79 0.74 84.69 48.99 74.24 15.31 51.01 25.76

REALIDAD NACIONAL 19 14 5 73.68 26.32 71.11 28.89

ESCUELA PROFESIONAL DE TURISMO Y HOTELERA En esta Escuela, en el semestre 2009-II, a los estudiantes provenientes del CPU les fue muy bien casi el 93% aprobaron los cursos de Lengua, Matemtica, Filosofa e Historia. Esta escuela no ha proporcionado ningn dato adicional, como promedio de estudiantes aprobados y desaprobados por curso, ni promedio del curso.
Turismo y Hotelera 2009-II Total Aprobados Desaprobados % Aprobados % Desaprobados Coeficiente de correlacin LENGUA I 20 18 2 90.00 10.00 0.47 MATEMATICA 20 18 2 90.00 10.00 FILOSOFIA 20 18 2 90.00 10.00 HISTORIA 20 20 0 100.00 0.00

En el Semestre 2011-II el nivel promedio de aprobados desciende a 80% igual sucede con el coeficiente de correlacin que pasa del 0.47 en el semestre 2009-II al 0.38 en el semestre 2011-II pasando de una relacin positiva parcial a positiva dbil, lgicamente como se puede observar producto del nivel de desaprobados, que se increment, en el curso de Historia.
TURISMO Y HOTELERIA 2011-II LENGUA I MATEMATICA FILOSOFIA HISTORIA Total 14 14 14 14 Aprobados 12 11 14 8 Desaprobados 2 3 0 6 % Aprobados 85.71 78.57 100.00 57.14 % Desaprobados 14.29 21.43 0.00 42.86 Coeficiente de Correlacin 0.38

CAPITULO IV: CONCLUSIONES

1) Con el estudio realizado a los estudiantes que ingresaron a travs del Centro PreUniversitario a las Facultades de Derecho y Medicina Humana y en las Escuelas Profesionales de Administracin de Negocios Internacionales y Turismo y Hotelera en los semestres 2009-II y 2010-II (En Medicina se tom el semestre 2009-I y el 2010-I), podemos concluir que el promedio de aprobados, en los cursos analizados de los semestres mencionados, es del 82,25%, Este indicador nos sita en el rango de MUY BUENO, aunque tenemos que aspirar a la Excelencia y llegar al 100%. PORCENTAJE DE APROBADOS ESTUDIANTES DEL CPU EN LA USMP ESCUELAS PROFESIONALES 2009-I 2009-II 2011-I 2011-II Derecho 73% 71% Medicina 83% 95% Adm. de Negocios Internacionales 81% 82% Turismo y Hotelera 93% 80% 2) Con el resultado del 82,25% de estudiantes aprobados podemos decir que se ha demostrado el objetivo trazado en la presente investigacin, es decir que la preparacin en el Centro Pre-universitario influye en el rendimiento de sus estudiantes en el primer semestre acadmico. 3) Los coeficientes de correlacin nos indican que existe una relacin positiva, de fuerte a parcial, entre el puntaje obtenido en el CPU para ocupar una vacante y el promedio de notas de los cursos en estudio del primer semestre de la USMP. Este coeficiente refleja la pulcritud y transparencia de las evaluaciones en el CPU, en donde solo ingresan a la USMP aquellos estudiantes del CPU que demuestren mritos suficientes para alcanzar una vacante. 4) Se ha evidenciado un bajo rendimiento en los cursos de Matemtica, Lenguaje y Qumica para la Escuela Profesional de Administracin de Negocios Internacionales, la Facultad de Derecho y la Facultad de Medicina Humana, respectivamente. Estos resultados no estn muy lejos de nuestra realidad y queda

corroborado con las pruebas internacionales PISA que nos ubica en ltimo lugar en Comunicacin y Matemtica. Otro instrumento que nos indica el nivel acadmico que traen consigo los estudiantes, que se inscriben en el CPU, es la prueba de entrada, cuyo porcentaje de desaprobados se incrementa preocupantemente producto de la deficiente calidad educativa en la Educacin Bsica Regular. 5) No se ha podido obtener el promedio de cada curso, en las escuelas visitadas, solo cuentan con informacin relativa a los promedios ponderados de todos los cursos para determinar el orden de mrito general de sus alumnos. Esta informacin nos es valiosa para determinar con mayor precisin cmo se desempean nuestros alumnos en el primer semestre acadmico. La ausencia de esta informacin ha sido suplido por el porcentaje de estudiantes aprobados, ingresantes del CPU, en cada curso de las escuelas en estudio. 6) Mario Ros Quispe en Polisemia de Pedagogas: Aspectos Evaluativos en Academias preuniversitarias, indica: El modelo pre universitario tiene como objetivo el ingreso a la universidad, con el resultado de nuestra investigacin podemos afirmar vamos un poco ms lejos y no preparamos a estudiantes solo para el ingreso a la universidad sino que los preparamos para que se desempeen en forma aceptable dentro del primer semestre y esto debido a que dentro de nuestro plan de estudios se han incorporado temas de la universidad.