UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

LINGSTICA TEXTUAL
UNA APROXIMACIN AL CONCEPTO DE MACROESTRUCTURA
ANDRS MANTILLA QUIONES 22/01/2011

INTRODUCCIN

La Lingstica textual, en trminos generales, consiste en el estudio de las formas de produccin y comprensin de un texto. Toma en cuenta los factores inmanentes y extralingsticos del texto. Por otro lado, la teora literaria es aquella que estudia y explica el fenmeno literario. Ambos campos de estudio son dos ejes fundamentales en la formacin terica de Lengua y Literatura. Sin embargo, algunos pueden suponer que son dos cosas distintas, opuestas. En el presente trabajo postularemos que no es as, que si bien pertenecen a campos distintos, ambas se complementan. Por ejemplo: La estructura de un poema, cuento o novela, es muy diferente a la de una noticia, ensayo o artculo cientfico. Cada teora tiene su propio objeto de estudio. La teora de la literatura estudia las formas literarias y la lingstica, las diversas formas de manifestacin del lenguaje. A pesar de esto, esta idea no es del todo sostenible, pues para poder estudiar a la literatura, es necesario utilizar algunas herramientas conceptuales de la lingstica. En ese sentido, se ligaran los estudios literarios y lingsticos. Como se dijo anteriormente, ambas son dos ejes fundamentales Cul es el sentido de esta frase? Pues va en la siguiente direccin: la carrera profesional de Lengua y Literatura apunta a formar profesionales que se desempeen, generalmente, como docentes de educacin secundaria en la asignatura de comunicacin. Este sera uno de los objetivos de nuestra vida universitaria; pero teniendo en cuenta la problemtica universitaria y la educacin en el Per verdaderamente somos formados para contribuir al desarrollo de la sociedad y a la solucin de los diversos problemas sociales? Decir s o no depender de una investigacin cientfica de dicha problemtica. Por lo que respecta a esta exposicin, cabe sealar algunos aspectos particulares de nuestra carrera. A lo largo de los cinco aos de estudios universitarios llevamos asignaturas como Lengua Espaola, Gramtica General, Teora Literaria, Morfosintaxis, Semntica y Comunicacin. Todas orientadas a la formacin terica entorno a dos aspectos: lingstica y teora literaria. Cada una tiene la finalidad de dotarnos de los conocimientos tericos que nos permitan comprender y explicar tanto el fenmeno del lenguaje como el de la literatura. Aquel docente que no maneje alguna de ellas, carecer de las herramientas conceptuales necesarias para abarcar los campos de

estudio. Con esto se explicara el significado del trmino fundamental acuado a ambas disciplinas. Lo antes expuesto es producto de la reflexin y experiencia. Aproximadamente alrededor del tercer ao de carrera profesional, se tuvo que ir al colegio a aplicar lo aprendido. Durante esa experiencia se pudo comprender que las herramientas conceptuales eran ineficaces y descontextualizadas; es decir lo que aprendamos en la universidad no era aplicable para la enseanza en secundaria. Esto es algo genrico que tal vez la mayora de nosotros experimentamos o experimentaremos. Pues bien, esto nos obliga a ceirnos nicamente a contenidos bsicos que obedezcan a temas transversales, capacidades, criterios, etc. Lo que tambin podra llamarse tecnificacin de la educacin. En ese sentido la educacin dejara de ser un proceso formador a un proceso de instruccin, instruccin en el sentido de aquella Informacin repetida tal y como fue transmitida, sin que haya habido una experiencia, en el sentido de J. Dewey, porque no se ha descubierto su mensaje; es conocimiento epidrmico, sin afectar verdaderamente a la persona; es un saber almacenado sin que se haya convertido en jugo propio; es un saber prestado y repetido sin que el yo lo haya hecho suyo (Fermoso, P. 1990, p.154). En consecuencia la educacin deja de formar para convertirse en un proceso de transmisin de conocimientos. Como se dijo esto es una reflexin acerca de la experiencia pre profesional, es susceptible de ser debatida. Por otra parte, si la educacin fuese as qu tipo de persona estaremos formado Acaso un tipo de persona con capacidad de juicio, crtica y reflexin de su circunstancia? Segn como se viene configurando, no sera as. En relacin con lo anterior, cabe cuestionar Cul es nuestra funcin como universitarios y futuros docentes? Sabemos que la educacin no est bien encaminada, sabemos que existe corrupcin, que lo que nos ensean est descontextualizado, en cierto modo Qu hacemos al respecto? Pues no mucho, y es una triste verdad. Esto se debe a que estamos desunidos, no investigamos y no profundizamos. Si el da de maana, por un azar y milagro el Ministerio de Educacin nos consultara y pidiera nuestra propuesta para mejorar el sistema educacin peruano qu propondramos? En mi opinin tendramos muy poco que decir, pues la investigacin no es el motivo de nuestras acciones. A esto se le suma la poca preparacin en terrenos bsicos como lingstica y teora de la literatura. Pero para que esto tenga mayor sentido cabe citar a dos autores que se han

propuesto la aplicacin de teora a la enseanza en secundaria. El primero de ellos es Desiderio Blanco quien plantea lo siguiente: Dado el grado de desarrollo de que ha alcanzado la Semitica, y la importancia que ha adquirido en la vida de la cultura, se nos plantea la necesidad de introducir sus aportes en niveles de la Educacin Secundaria, estudiando las formas de aplicacin didctica. Como sucede con toda ciencia, la adaptacin de la Semitica exige un esfuerzo didctico considerable que permita poner los conceptos fundamentales al alcance de los jvenes estudiantes sin deformarlos ni mistificarlos, No cabe duda de que con ello es posible y aconsejable, por tanto (Blanco, D. 1989, p.32). Por otra parte y ms relacionado con uno de los temas, Teun Van Dijk plantea la aplicacin de su teora: Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo de aspectos bastantes generales y tericos de un modelo de elaboracin textual. No obstante, las conclusiones y discusiones de los prrafos y captulos anteriores tienen sin duda toda una serie de consecuencias prcticas, por ejemplo, en el terreno educativo. La produccin y la comprensin de textos son aspectos bastante centrales de la enseanza de la lengua (materna). El conocimiento de causa de las caractersticas fundamentales de esta comprensin textual puede llevar a elaborar modelos didcticos para ensear determinadas categoras y estrategias. Un alumno no slo tendr que comprender oraciones, sino que tambin deber aprender de qu manera estn organizadas las informaciones en un texto ms extenso (Van Dijk, T. 1978, pp.228-229). Se ha trado a colacin ambas propuestas pues cada una seala la importancia de la aplicacin de su teora a la enseanza. Ahora para nosotros, como docentes qu importancia podra tener? Pues importa en la medida que sea aplicable y contribuya al mejor aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo si un alumno es capaz de discriminar el tema y la intencionalidad de un texto periodstico, ya no podra ser manipulado por este. Finalmente, hay mucho an que debatir y decir entono a la educacin y a nuestra carrera de Lengua y Literatura. Sin embargo, nuestro punto de vista se resume en lo siguiente, para iniciar en el debate y la preparacin para una vida profesional es necesario estudiar, no slo los contenidos que nos imparten, sino investigar y profundizar en cada uno de ellos, en este caso proponemos el estudio y desarrollo de la lingstica y teora literaria.

LINGSTICA TEXTUAL El lenguaje es una condicin de la existencia del hombre Octavio Paz

La lingstica textual se inicia en Alemania por el ao de 1964. Por esta fecha surgieron congresos, estudios, en relacin a la estructura del discurso. Durante los setenta los lingistas y tericos de la literatura volcaron su mirada hacia el texto o discurso. Entre ellos tenemos a Dressler, Coseriu, Schmidt, Van Dijk, entre otros. A partir de los setenta la teora acerca del texto no ha dejado de evolucionar. Actualmente existen tres puntos de vista que segn Coseriu (Hernndez, J. s.f. p.2)1: bajo el rtulo de lingstica del texto se renen puntos de vista muy heterogneos e incluso disciplinas cientficas completamente diferentes. Existe la lingstica del texto propiamente dicha, es decir aquella que estudia el mbito lingstico constituido por los actos de habla, la gramtica del texto que se ocupa del texto como nivel de la estructuracin de un determinado idioma. Y finalmente, existe una tercera forma que es la unin de las dos primeras. Este tercer planteamiento amalgama la funcin textual comprobada en un determinado texto con la funcin idiomtica que se trate de elucidar (Hernndez, J. s.f. p.4). En el presente trabajo nos centraremos en resumir los puntos ms importantes de la teora propuesta por Teun Van Dijk en su libro La ciencia del texto. Estos podran enmarcarse dentro de la gramtica del texto, pues, pretende describir y propone las formas de estructuracin y produccin del texto.

La lingstica general desarrolla las teoras de la gramtica de las lenguas naturales. La gramtica es un sistema de reglas, categoras, definiciones, etc., que abarcan el sistema de una lengua. Este modelo lingstico est en funcin del contexto en el cual se aplique; es decir, las normas generales son susceptibles de variar segn las circunstancias y el contexto comunicativo. El objetivo de la
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El artculo de Hernadez, Javier se encuentra en formato virtual, en especfico PDF, no contiene fecha de edicin; pero ha sido tomado como fuente bibliogrfica para la presente investigacin. El ttulo del artculo es Introduccin a la Lingstica textual. La direccin electrnica es la siguiente: http://www.contraclave.org/colaboraciones/collengua/linguisticatex.pdf

gramtica es reconstruir el sistema lingstico abstracto y general, haciendo abstraccin de las diferencias individuales, sociales, geogrficas y causales del lenguaje. Por tanto, una gramtica explica el sistema de normas que forman la base de la produccin y la comprensin de los enunciados en una determinada lengua. A esto cabe aadir que Van Dijk seala que en la medida que los lingistas reconozcan que entre sus tareas est la de estudiar las estructuras del discurso, ya no tendr sentido hablar de gramtica del texto o lingstica del texto: solo existiran la gramtica y la lingstica a secas (Hernndez, s.f. p.5). Pero dado que nuestra disciplina se caracteriza por la variedad de puntos de vista que tiene, esto ocasiona que para designar a un mismo objeto existen diversos trminos cientficos, por ejemplo los trminos texto y discurso. Ambos son objetos de estudio de la lingstica, la semitica. Por tanto, las disciplinas que lo estudian son llamadas como lingstica textual, lingstica del discurso, al igual que la semitica textual o discursiva. Para Greimas (1982) los dos trminos texto y discurso pueden ser indiferentemente aplicados para designar un eje sintagmtico de las semiticas no lingsticas (p.410). En consecuencia se puede hablar de dos trminos sinnimos pues algunas lenguas no poseen a ambos trminos. O bien la legua posee el trmino texto o discurso. Por otro lado texto es definido por Hjlmslev (Greimas, 1982) como la totalidad de una cadena lingstica, ilimitada por el hecho de la productividad del sistema. Una definicin no del todo completa, pues como es sabido que la categora texto abarca no solo una sucesin de elementos coherentes que guardan una intencin sino tambin involucra a factores contextuales, como el conocimiento del usuario, el marco de referencia que ambos posean, etc. Otro punto de vista es Frias, M (1996) quien define a texto como el conjunto de enunciados, organizados coherentemente, que se producen en una determinada situacin comunicativa y estn revestidos de un significacin. Texto en cuento objeto escrito es definido por Parra, M. como unidad comunicativa bsica, constituida por una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intencin comunicativa y en una situacin o contexto especfico. Las definiciones antes postuladas conllevan a definir a texto como una unidad lingstica fundamental de interaccin social, mediante la cual nos comunicamos; adems posee una estructura organizada en contenido y forma, y posee un carcter pragmtico. Las diversas definiciones y posturas acerca de texto evidencian la diversidad de estudios y puntos de vista referidos a un mismo objeto. Sin embargo, frente a esto podra preguntarse cundo se dice que algo es texto? Ms concretamente Cundo una secuencia de oraciones es definida como texto?

Para responder a esta pregunta hay que partir de la precisin de la frase secuencia de oraciones. Se considera como secuencia de oraciones a un conjunto de oraciones que estn ligadas entre s, cuando sus denotados, es decir, las circunstancias que les han sido asignadas en una interpretacin estn ligadas entre s. El prrafo anterior resume lo que Van Dijk plantea como principio de ligabilidad. Dos o ms oraciones pueden estar ligadas a partir de las siguientes relaciones: a) A es causa de B (=B es consecuencia de A) b) A es una fundamentacin de B c) A y B ocurren en la misma situacin d) A es necesariamente (lgica, conceptualmente) parte de B, o al revs e) A es una parte integrante normal (convencionalmente) de B, o al revs Adems de las relaciones de ligabilidad existen otras relaciones de coherencia como (i) la identidad (ii) como caractersticas del mismo referente conectados en condicin (iii) los mundos posibles se relacionan entre s: identidad de sucesin, accesibilidad, similitud. Si la secuencia de oraciones rene los criterios antes descritos, pues estamos ante una secuencia de oraciones ligadas entre s, pero an no se le puede atribuir el carcter de texto. Antes habr que determinar su textualidad, es decir, determinar su coherencia y su cohesin (factores de textualidad). La coherencia es una propiedad inherente al texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como una unidad en la que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre s y con el contexto en el que se produce la comunicacin. Pero no solo es una propiedad del discurso, sino que esta obedece a un plan. Este inicia con la intencin de comunicar algo; luego el hablante organiza un plan previo de estructuracin, y finalmente lo ejecuta teniendo en cuenta los criterios de estructuracin del idioma. En relacin con lo anterior Van Dijk plantea que todo texto posee una estructura que est en funcin de la intencionalidad del emisor. La macroestructura es una representacin abstracta de la estructura global del significado de un texto. Sin embargo, en este punto surgira la interrogante cmo determinar la macro estructura de un texto? Pues, para llegar a determinar la macro estructura es necesario valerse de regla, en este coso, Van Dijk propone las macroreglas.

Las macro reglas cumplen la funcin de proponer un orden lgico de la proposiciones. Estas entendidas como representaciones abstractas de aquello que normalmente denominamos informacin. Las macroreglas pueden ser consideradas como operaciones de reduccin de la informacin semntica del texto. En el fondo las macroreglas no son ms que una reconstruccin de aquella parte de nuestra capacidad lingstica con la que analizamos significados convirtindolos en totalidades significativas ms grandes. Entonces nosotros podemos determinar la macroestructura de un texto a partir de la aplicacin de las siguientes macroreglas: a) Omitir Toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Por ejemplo: Mariana pas y llevaba un hermoso vestido ver = ella llevaba un vestido. b) Seleccionar Segn las relaciones entre las proposiciones se omite cierta cantidad de informacin. Esta regla se acenta ms el conjunto de conocimientos generales de situaciones, suceso, en otras palabras el marco. Por ejemplo: Esper en el paradero, abord el micro de Huanchaco, pagu mi pasaje, llegu baje del micro y llegue a Huanchaco = fui a Huanchaco en microbus. c) Generalizar Al igual que las reglas generales tambin se omite informacin; es decir se omiten componentes de un concepto, pues se sustituye la proposicin o proposiciones por una ms general. Esto no se realiza con informaciones causales sino consecutivas o esenciales de los rasgos de un referente. Esta regla tambin es conocida como abstraccin. Por ejemplo: en el suelo haba una mueca, una pelota, varios rompecabezas en el suelo haba juguetes. d) Construir o integrar En esta regla la informacin no es omita ni seleccionada, pues, el texto, por lo general puede mencionar una serie de aspectos que juntos podran formar un concepto ms general o global. Por ejemplo: Llegu a Emtrafesa. Me acerqu a la ventanilla. Compr un boleto. Esper unos minutos. Sub al mnibus viaje en mnibus. Como resultado de la aplicacin de las macroreglas obtenemos macroproposiciones que conforman la macroestructura de un texto. Para efectuar la aplicacin de todo este proceso es necesario partir de la implicacin inmediata de las proposiciones analizadas. Esto es que la aplicacin de las macroreglas debe

cumplir con el principio de implicacin semntica; es decir, la macroestructura resultante debe estar implicada semnticamente en la serie de proposiciones. Las cuatro macroreglas propuestas podran resumirse en nicamente dos: las dos primeras son de anulacin y las dos ltimas son de sustitucin. En suma las macroreglas son principios de organizacin y reduccin de la informacin de un texto. Producto de la aplicacin de las macroreglas podemos obtener la macroestructura, pero a su vez podemos obtener el tema de un texto. Siendo as el tema sera visto como una macroproposicin en un determinado nivel de abstraccin. Por lo que respecta a ello, cabe aadir que las macroproposiciones obtenidas solo obtenidas solo pueden ser derivadas sobre la base de proposiciones expresadas en el texto (base textual), conjuntamente con el conocimiento del mundo, es decir, los marcos almacenados en la memoria del lector. Las macroestructuras tienen la funcin cognitiva de permitirle al lector comprender globalmente un texto y esta informacin dirige la interpretacin de las palabras y oraciones de un texto. Finalmente, las macroestructuras no solo juegan un rol en el proceso cognitivo, sino en la comunicacin.

Psicologa de la elaboracin del texto En la elaboracin de un texto intervienen diversos factores, tales como el conocimiento del idioma, el marco, el contexto y dentro de este ltimo el contexto psquico. Esto se refiere a cmo se interpreta o comprende un texto; adems, de los procesos de produccin. Todos estos aspectos los estudia la Psicologa cognitiva y por ende la Psicolingstica. La comprensin y produccin de textos comprenden procesos complejos de almacenamiento de informacin y recuperacin de la misma. Antes de describir el proceso que entraa cada una, es necesario precisar algunos principios: a) Principio de segmentacin. El hablante es capaz de aislar unidades discretas del flujo continuo de la lengua. b) Principio de categorizacin. Abstraccin y reconocimiento de unidades lingsticas. c) Principio de combinacin. Las unidades se combinan con otras y forman nuevas unidades. Esto en funcin del las combinaciones posibles y aceptables dentro de una lengua. d) Principio de interpretacin. A las formas de las palabras, partes de oraciones se les asigna determinados significados convencionalmente establecidos. Asimismo, se puede aadir que no solo se interpretan unidades, sino tambin se establecen relaciones entre ellas. Los principios son las guas de todo el proceso, en esta oportunidad de comprensin de textos, sin embargo dentro del mismo, cabe destacar la importancia que tienen las estrategias. Aquellas que el hablante usa para comunicarse con los dems. Dentro del conjunto de posibilidades y reglas de combinacin que nos faculta la lengua, el cmo usarlas se constituye como una estrategia utilizada por cada hablante, dentro de una situacin comunicativa. Por otra parte, un aspecto importante en la comprensin de textos es la memoria. Existen dos tipos: memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP). La distincin establecida entre ambas an no es precisa. Sin embargo se conocen algunas caractersticas de cada una de ellas, que en cierto modo, nos permitiran diferenciarlas. La MCP se encarga de procesar la informacin, tambin conocida como memoria operativa. Es la que usamos en cada momento, tiene un lmite de capacidad para almacenar informacin. En cambio, la MLP contiene la mayor parte de nuestra informacin, es decir, todo lo que somos, conocemos y aprendemos constantemente, queda almacenada en ella. Cuando se pretende recordar o evocar algo, es ella quien nos permite hacerlo.