2.2 La pedagoga y la educacin profesional.

RESUMEN: En este trabajo se hacen algunas reflexiones tericas que fundamentan la necesidad e importancia del desarrollo y consolidacin de la PedagogaProfesional como rama pedaggica que estudia la Educacin Tcnica y Profesio-nal. Se aborda el objeto de estudio de la Pedagoga Profesional, la definicin de Proceso Pedaggico Profesional, as como los principios que sirven de base a la Pedagoga Profesional, tales como la EducacinTecnolgica y la Educacin Laboral. El resultado de la investigacin se ha utilizado en la capacitacin de docentes y directivos de las escuelas politcnicas, en el desarrollo de cursos y Diplomados, tanto en Cuba como en el extranjero, y en la remodelacin del proceso pedaggico profesional de las escuelas politcnicas en la provincia Holgun. PALABRAS CLAVES: PROFESIN, EDUCACIN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGA PROFESIONAL, EDUCACIN TECNOLGICA, ENSEANZA PROFESIONALIZADA,PROFESIONALIZACIN, APREND IZAJE, EDUCACIN TCNICA Y PRO-FESIONAL, DIDCTICA, MTODOS DE ENSEANZA, PEDAGOGA,DIDCTICA DE LAS RAMAS TCNICAS, HISTORIA DE LA PEDAGOGA. INTRODUCCIN La Educacin Tcnica y Profesional se ha caracterizado en esta ltima dcada por un notable crecimiento de sus matrculas, lo que ha determinado la creacin de un nmero considerable de nuevas escuelas politcnicas (principalmente agropecuarias). Los directivos de estos nuevos centros docentes y sus claustros tienen que ser preparados terica, prctica y metodolgicamente, ellos necesitan y esperan experiencias pedaggicas de avanzada, soluciones derivadas de diagnsticos y experimentos que pueden servir de base para aplicaciones masivas en la prctica escolar. De la misma manera, aun con las limitaciones existentes en materiales y otros recursos, la enseanza con predominio de las actividades prcticas debe encaminarse al logro del rigor y la efectividad necesarios para la adecuada preparacin de los estudiantes. El trabajo metodolgico debe proyectarse atendiendo a estas caractersticas y su desarrollo debe estar encaminado a lograr una elevacin sustancial de la calidad de la enseanza en los diferentes tipos de centros, a mejorar la preparacin de los cuadros de direccin y los docentes, a perfeccionar laintegracin entre la teora y la prctica, entre la docencia, la produccin y la investigacin, a lograr que las escuelas politcnicas constituyan una unidad poltico pedaggica en la que todos participen y obtener, en consecuencia, egresados con una mejor preparacin para el trabajo. Tales objetivos han de lograrse mediante un trabajo metodolgico coherente, concebido y proyectado en funcin de las particularidades de este tipo de educacin. La Pedagoga General ha aportado muchsimo a la formacin de profesionales tcnicos, sin embargo, sta no brinda aun respuesta suficiente a losproblemas de la Educacin

Tcnica y Profesional. Ella no ha elaborado aun las bases tericas para esta rea de la educacin. Es necesario investigar las regularidades del proceso pedaggico profesional, descubrir la dinmica del mismo con las condiciones actuales y futuras y estudiar las formas y mecanismos apropiados para la implantacin y utilizacin de esas regularidades. La Educacin Tcnica y Profesional reclama la elaboracin de una teora con determinado nivel de generalizacin, lo cual posibilitara su aplicacin con diversas condiciones y en muchos tipos de escuelas politcnicas. Este tipo de educacin en Cuba necesita una concepcin cientfica propia acerca del modo de formar y superar a los futuros trabajadores, que est acorde con lo ms avanzado de la ciencia pedaggica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones culturales e histricas, y con las posibilidades de exigencias actuales de nuestra sociedad. Es necesario elaborar un marco terico conceptual que sirva como punto de partida para el perfeccionamiento de la teora pedaggica profesional cubana y como base para las transformaciones que necesita la escuela politcnica de hoy. De ah que se pretenda ofrecer a la prctica pedaggica profesional sugerencias argumentadas terica y metodolgicamente para el perfeccionamiento de la Educacin Tcnica y Profesional. La Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica que estudia la educacin tcnica y profesional es el resultado cognoscitivo de la actividad terica especfica que va dirigida al reflejo cientfico de la prctica pedaggica profesional que se ha convertido en objeto del conocimiento. Las experiencias de los ms destacados profesores, directivos y metodlogos de la formacin tcnica y profesional deben analizarse, sistematizarse, generalizarse sistemticamente y difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo original y progresivo. Primeramente se estudiaron los momentos ms significativos en el desarrollo histrico de las concepciones tericas acerca de la Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional, su carcter cientfico, su objeto de estudio, sus categoras, principios y regularidades. Este estudio no pretende detallar la historia de la Pedagoga Profesional, slo intenta, desde las perspectivas de los problemas de la Educacin Tcnica y Profesional actual, buscar algunas concepciones tericas que sirvan de gua para asumir de una manera ms consciente y responsable las necesarias transformaciones que exigen la escuela politcnica, la entidad productiva, la enseanza profesional, el profesor y el instructor de hoy. La observacin cientfica y las anotaciones hechas sobre la propia prctica pedaggica profesional abren un espacio para la reflexin y el debate. DESARROLLO I LA PEDAGOGA PROFESIONAL: OBJETO DE ESTUDIO Segn Roberto Abreu Regueiro (1994) en las entidades productivas se desarrolla un proceso educativo que es dirigido por un trabajador o instructor designado a esos efectos,

sin embargo, no todos los trabajadores influyen de igual manera sobre los estudiantes incorporados a las prcticas laborales en las empresas, ya que hay conductas que desvan al alumno de su objetivo esencial y de su normal comportamiento. La estructuracin del proceso de educacin en la entidad productiva es similar a la educacin en las actividades prcticas que desarrolla el alumno en la escuela politcnica, con la diferencia que en la fase de preparacin se le deben informar a los estudiantes las caractersticas del colectivo laboral, sus tradiciones, el clima poltico existente, su conducta moral, entre otros aspectos que se consideren importantes en dependencia de la situacin concreta de dicha empresa. Desde hace ya algn tiempo se viene hablando en nuestro pas de la necesidad una Pedagoga para la formacin tcnica y profesional que permita la preparacin de un trabajador acorde a las exigencias de la sociedad. Esta rama de la Pedagoga ha sido denominada Pedagoga Profesional por un grupo de investigadores del Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional (ISPETP), considerndola como "la ciencia pedaggica que estudia la esencia y tendencia de desarrollo del Proceso Pedaggico Profesional [nosotros agregaramos tambin las regularidades y perspectivas del mismo]; as como la teora y metodologa para su direccin". [1]. El profesor de la escuela politcnica trabaja en funcin de formar la personalidad de un futuro trabajador, por tanto, no puede dejar de tener presente las influencias del instructor de la empresa, quien se convierte en un docente tambin para el alumno, por lo que resulta de obligatorio cumplimiento la inclusin del instructor en las actividades docentes que desarrolla la escuela politcnica, lo cual se logra a travs del proceso pedaggico profesional. Segn Roberto Abreu Regueiro, el proceso pedaggico profesional es "el proceso de educacin que tiene lugar bajo las condiciones especficas de la escuela politcnica y la entidad productiva para la formacin y superacin de un trabajador competente". [2]. Ren Cortijo Jacomino, en el Libro de Texto "Didctica de las Ramas Tcnicas: una alternativa para su desarrollo", resultante del proceso investigativo desarrollado en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional, define el proceso pedaggico profesional como "el sistema de actividades acadmicas, laborales e investigativas que se llevan a cabo en la institucin docente y en la entidad productiva para formar la personalidaddel futuro profesional". [3]. Cortijo asume esta definicin considerando como institucin docente tanto las de nivel medio como las de nivel superior. Dentro de la esfera especfica de la formacin tcnica y profesional actan diferentes ciencias, junto a la Pedagoga Profesional se encuentran tambin la economa, la ciencia del trabajo, la sociologa, la psicologa, la medicina, las ciencias jurdicas y otras (Abreu, 1994). La Pedagoga Profesional tiene la funcin terico investigativa de determinar las regularidades del proceso pedaggico profesional, y la tcnico constructiva que comprende la proyeccin del sistema de enseanza profesional, que si bien requiere para su realizacin de la intervencin de otras ciencias, ella en s tiene su propio objeto de estudio como ciencia particular.

Al respecto, en la tesis de maestra de Abreu (1996) se precisa que el objeto de estudio de la Pedagoga Profesional es precisamente el proceso pedaggico profesional, que se convierte en el escenario fundamental, dado su carcter sistmico, para satisfacer el encargo social de la escuela politcnica. En lo que se refiere a los postulados de la Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica de la educacin tcnica y profesional, y a su objeto de estudio, se han asimilado en nuestro pas los criterios cientficos de la antigua URSS y la RDA, sin conjugarlos, en ocasiones, con la rica experiencia pedaggica profesional cubana ni con las condiciones sociopolticas e histrico-concretas del desarrollo del pas. Se aprecia el imperativo de profundizar en esa direccin para poder consolidar las bases tericas y metodolgicas de la Pedagoga Profesional cubana y contribuir al perfeccionamiento de la prctica educacional y productiva de las escuelas politcnicas. El anlisis que se presenta tiene como propsito esencial, incursionar en la contemporaneidad como punto de referencia, para conocer los problemas que se discuten en cuanto al carcter de ciencia pedaggica particular de la Pedagoga Profesional que permitan tomar una posicin consecuente al respecto. Para ello se han seguido, fundamentalmente, las observaciones de autores de los antiguos pases socialistas y de autores cubanos. Objeto de estudio: Si nos basamos en la integracin y reconceptualizacin de los hallazgos de un conjunto de autores, entre ellos, Mara del Rosario Patio Rodrguez, Rafael Fraga, Roberto Abreu Regueiro, Ida Hernndez Ciriano y Ren Cortijo Jacomino, en sus propias reflexiones tericas y en trabajos de investigacin, se puede fundamentar la consideracin de la Pedagoga Profesional como rama de la Pedagoga. La Pedagoga Profesional tiene un objeto propio, no comprendi-do en el campo de otras ciencias, posee un mtodo para abordar la investigacin y realizacin de su objeto, y por ltimo, ha llegado a organizar el resultado de sus investigaciones para constituir un sistema unitario de leyes y principios de carcter general. Rene las condiciones de una rama de la Pedagoga. Uno de los temas menos tratado por los profesionales de la Pedagoga Profesional es su estatuto epistemolgico, la teora de su ciencia particular, es decir, su objeto de estudio, su cuerpo conceptual, su metodologa, sus tcnicas operativas, su campo de accin y de investigacin, sus presupuestos bsicos y sus relaciones en el proceso pedaggico profesional, cuestin que no sucede as en otras profesiones o disciplinas. La Pedagoga Profesional posee su propio objeto de estudio, su sistema categorial, sus principios y regularidades, que constituyen teoras con un nivel de conocimiento y desarrollo suficiente como para deslindarla de otras ciencias pedaggicas, ganar su autonoma e independencia como tal y ser considerada como rama de la Pedagoga. El objeto de estudio de la pedagoga profesional es el descubrimiento de regularidades, el establecimiento de principios, la definicin de presupuestos bsicos y la delimitacin de las principales relaciones que contribuyan de una manera cientfica a organizar, dirigir y estructurar el proceso pedaggico profesional con el fin de contribuir al cumplimiento de la misin de la Educacin Tcnica y Profesional.

Proceso pedaggico profesional: Segn el enfoque pedaggico de este autor, el proceso pedaggico profesional es el sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares, productivas y de investigacin que se llevan a cabo en la escuela politcnica y/o en la entidad productiva para formar la personalidad de los futuros profesionales tcnicos de nivel medio y superar a los trabajadores de la esfera de la produccin y los servicios. El cumplimiento de la misin de la Educacin Tcnica y Profesional demanda la elaboracin de una teora pedaggica profesional que tenga como base los conocimientos sobre la educacin de los alumnos de escuelas politcnicas. Para que este sistema se ajuste en gran medida a los objetivos y tareas de la formacin de trabajadores altamente calificados es necesario prever cientficamente tanto el incremento de las exigencias que se plantearn a los trabajadores en relacin con las exigencias sociales y el progreso cientfico tcnico, como tambin el desarrollo de la Pedagoga Profesional. De ah que la Pedagoga Profesional estudie las leyes y regularidades de la educacin de los estudiantes de las escuelas politcnicas. Ella elabora el sistema cientficamente fundamentado de medidas y condiciones en correspondencia con los objetivos y tareas para la formacin de trabajadores competentes, competitivos y altamente calificados. Garantizar una adecuada concepcin, organizacin e instrumentacin del proceso pedaggico profesional requiere inevitablemente del accionar terico, metodolgico y cientfico de los docentes, directivos y metodlogos que mediante la profundizacin en el estudio de regularidades, en la aplicacin de mtodos de enseanza ms efectivos, en la sistematizacin, la determinacin y jerarquizacin de sus leyes, principios y categoras, en la generalizacin de las experiencias pedaggicas de avanzada puedan, partiendo de la prctica del propio proceso pedaggico profesional, trasladarse a dicha teora y de ah volver a la prctica para perfeccionarla, transformarla, y en consecuencia, lograr la excelencia educacional, o mejor expresado, la excelencia pedaggica profesional. II LA PEDAGOGA PROFESIONAL: PRINCIPIOS BSICOS Los principios bsicos para la formulacin de una Pedagoga Profesional que contribuya a elaborar una propuesta de enseanza profesional encaminada al perfeccionamiento del proceso pedaggico profesional y consecuentemente, la construccin de una prctica pedaggica profesional reflexiva, son: Educacin tecnolgica: La educacin tecnolgica presupone un pleno desenvolvimiento del estudiante y su perfeccionamiento. La educacin tecnolgica debe preparar al estudiante, trabajador en formacin, para participar en el proceso de perfeccionamiento de la escuela politcnica. Debe preparar al alumno para la comprensin del ejercicio del trabajo, mediante el acceso al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico; en fin, acceso a la cultura. La educacin tecnolgica busca tambin la unidad entre teora y prctica, en la medida en que establece nuevas formas de relaciones sociales. Se aproxima as al mundo del trabajo y de la produccin, propiciando una comprensin de fundamentos cientficos tecnolgicos de los procesosproductivos, teniendo en cuenta la unidad de la teora con la prctica en la enseanza de cada disciplina tcnica.

La educacin tecnolgica debe vincular las capacidades instrumentales del estudiante con las capacidades de pensar, de estudiar, de analizar, de tomar decisiones, por consiguiente la Pedagoga Profesional enfatizar en el empleo de mtodos y tcnicas que estimulen la iniciativa de los alumnos y organicen las acciones didcticas del profesor o el instructor en funcin de los objetivos del trabajo docente profesional con relacin a los contenidos especficos de la especialidad que estudian. Es necesario tener una concepcin de tecnologa a partir de las especificidades de las diferentes reas del conocimiento profesional que componen elplan de estudio de la especialidad en cuestin. Desde el punto de vista didctico, la Pedagoga Profesional debe considerar las especificidades implcitas en las reas del conocimiento profesional. Esas especificidades orientan la definicin de los objetivos comunes con relacin a la educacin, un proyecto poltico pedaggico, la seleccin y organizacin de los contenidos profesionales que deben ser ampliados y los que deben ser profundizados y sistematizados, a travs de las diferentes formas de ensear; y aplicando consecuentemente la fundamentalizacin y la profesionalizacin. Para estructurar el proceso del trabajo pedaggico, el profesor o el instructor de asignaturas tcnicas debe incorporar a sus reflexiones y a su prctica pedaggica profesional, el concepto de educacin tecnolgica. El profesor, al estructurar su proceso de enseanza profesional debe comprender y ver a la escuela politcnica como el local capaz de propiciar en el alumno el acceso a la cultura, al saber sistematizado y al mismo tiempo, prepararlo para el mundo de trabajo en la prctica social. La escuela politcnica no puede ser reducida nicamente a su plan de estudios, sino que es necesario realizar un diagnstico previo de las caractersticas culturales del entorno que la rodea y de las peculiaridades ms distintivas de los estudiantes y su seno familiar. No se trata de ensear un simple cuerpo de conocimientos tcnicos desarticulados del contexto social, se trata sobre todo, de posibilitarle al alumno la comprensin histrico social de los funda-mentos cientficos y tecnolgicos de la sociedad en que vive. Se trata de fomentar una didctica participativa donde el aula deje de ser el local docente donde uno ensea y el otro aprende, donde uno habla y el otro escucha, para convertirse en un espacio para el intercambio afectivo entre iguales, y que la comunicacin se convierta en fuente generadora de riqueza espiritual y profesional, a partir de las ideas y criterios de los sujetos de la educacin, para lo cual el docente tiene que asumir el riesgo que implica el debate profesional. Es por ello que Abreu plantea que "debe elevarse la disposicin y habilidades de todo aquel personal que recibe la responsabilidad pedaggica de atender a los alumnos en la entidad productiva, pues ellos (los trabajadores y dirigentes de la produccin) son tambin portadores de una Pedagoga Profesional, ya sea en forma de experiencia (prctica) o en teora al igual que los profesores, dirigentes e investigadores de la Educacin Tcnica y Profesional". [4]. Se coincide con Abreu en que "Igual que el profesor de la escuela politcnica debe conocer los aspectos esenciales del proceso de produccin donde se integran sus alumnos, el

trabajador debe conocer los fundamentos pedaggicos [...] que le permitan comprender y atender al alumno o grupo de ellos que le sean asignados". [5]. El profesor necesita tomar como punto de partida para su reflexin, la necesidad de propiciar la reunificacin de la ciencia y de la tecnologa como proceso productivo. Esa manera de ver el papel de la Pedagoga Profesional, implica una formacin de profesionales tcnicos que propicie el basamento cientfico tecnolgico, terico metodolgico, de tal modo que ellos puedan producir el conocimiento profesional con un carcter efectivamente innovador. Educacin laboral: La escuela politcnica se encarga de preparar al estudiante para continuar aprendiendo a travs de la profundizacin y consolidacin de los conocimientos adquiridos en la educacin bsica o preuniversitaria. Esa formacin debe ser respaldada por la adquisicin de principios cientficos, metodolgicos e histricos, criterios bsicos que rigen el mundo del trabajo. La escuela politcnica deber tambin propiciar una formacin que unifique ciencia y trabajo, trabajo intelectual y trabajo instrumental. El proceso pedaggico profesional tiene lugar en el medio social de la escuela politcnica, el taller docente, los laboratorios, las reas de campo, los talleres y reas de trabajo de la empresa, etc. El trabajo como principio educativo expresa el enfoque crtico del papel de la Pedagoga Profesional, se fundamenta en la unidad entre ciencia, tcnica y proceso productivo. Es esta reunificacin el punto de partida para el planteamiento de una nueva propuesta poltico pedaggica para la escuela politcnica ya que en el trabajo concreto toda actividad es terica y prctica, es cientfica y tcnica, es intelectual e instrumental. En este sentido, el trabajo es entendido en su concepcin ms amplia como cultura, como actividad reflexiva, como principio del proceso de transmisin asimilacin produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico. En fin, el trabajo es visto como la propia produccin de la existencia humana, como realidad compleja y contradictoria que forma parte de la vida de todas las personas. El trabajo docente, como prctica social, constituye el ejercicio profesional del profesor. Representa su compromiso con el proceso de planeamiento de la enseanza profesional, es decir, el compromiso de explicitar los objetivos y ubicndose conscientemente a favor de la mayora de los alumnos, seleccionando y organizando los contenidos curriculares, escogiendo mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza, definiendo una validacin sistemtica. De un lado los profesores e instructores trabajan con un proceso de planeamiento de la enseanza de su disciplina; por otro lado, el trabajo docente necesita una apropiacin creativa de los contenidos curriculares. Esto significa que la Pedagoga Profesional ofrece una contribucin indispensable a la formacin de los futuros profesionales tcnicos, a respaldar el concepto de trabajo como una actividad planeada, consciente y dinmica, contribuyendo a distinguir determinados objetivos de aprendizaje profesional.

En una escuela politcnica agrcola, industrial o de economa, la cuestin del desarrollo del intelecto no puede desligarse del desarrollo decompetencias y habilidades profesionales rectoras. El alumno necesita de una instrumentalizacin al mismo tiempo terico tcnica para realizar el trabajo intelectual de forma creativa. Teniendo en cuenta que el alumno realiza trabajo concretamente, l desarrolla las capacidades de pensar, planear, reflexionar y validar, en la medida que pensar y hacer son dimensiones inseparables del trabajo intelectual. En este sentido, el profesor debe crear su propia didctica, su prctica de enseanza profesional en situaciones didcticas especficas en consonancia con las especificidades de la disciplina tcnica que imparte en el contexto social en que la escuela politcnica se desarrolla y considerando el entorno en el que est insertada. Estos presupuestos se convierten en indicaciones importantes para la Pedagoga Profesional en su objeto de estudio, ya que cuanto mayor sea eldominio del contenido especfico y didctico por el profesor, mayor ser su autonoma, mayores sus posibilidades de creatividad. Esto es una forma que auxiliar a los docentes a construir su propia profesionalizacin.

CONCLUSIONES La pedagoga propia de la Educacin Tcnica y Profesional se ha desarrollado a lo largo de un prolongado perodo histrico. Ella tiene antecedentes tericos y prcticos, los cuales surgieron mucho antes que la Educacin Tcnica y Profesional como sector institucionalizado de la sociedad (Abreu,1996). Los principios bsicos de la Pedagoga Profesional son la Educacin Tecnolgica y la Educacin Laboral. La Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional se ha desarrollado como una ciencia pedaggica particular, es una rama de la Pedagoga, pero no constituye nicamente una aplicacin mecnica de la misma, ya que existen regularidades especficas que no se derivan directamente de las regularidades generales de la Pedagoga. En este contexto hay que prestar mayor atencin al estudio de los problemas siguientes, que se constituyen en problemas pendientes de esta investigacin:

Cmo establecer la necesaria relacin entre ciencia, produccin y asignatura en el proceso pedaggico profesional?. Qu relacin existe entre la lgica de la asignatura, el proceso pedaggico y el proceso productivo?. Cules son las regularidades y leyes de la Pedagoga Profesional y qu relacin muestran con las leyes de la produccin?. Cules son las regularidades de la adquisicin de conocimientos profesionales y de la formacin y desarrollo de las bases de la Didctica de las Ciencias Tcnicas?. Cmo combinar la educacin con el trabajo productivo de los estudiantes?. Qu relacin existe entre la actividad cognoscitiva y la actividad laboral?.

Cmo aplicar de manera consecuente los principios generales de la Pedagoga en la formacin y superacin de los trabajadores de las esferas de la produccin y los servicios?. La necesidad de fundamentar los principios especficos de la educacin tcnica y la formacin profesional. Cmo establecer la relacin entre la formacin general, politcnica y profesional?. Cules son las premisas para el aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso productivo y de las potencialidades productivas del proceso pedaggico?.

Los conocimientos expuestos en este trabajo no son en modo alguno algo terminado, definitivo e invariable. Los pedagogos de la Educacin Tcnica y Profesional se encuentran en un proceso de desarrollo de la Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica particular de la Educacin Tcnica y Profesional. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS [1] Abreu Regueiro, Roberto. Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. 1996. p.18. [2] Abreu Regueiro, Roberto. Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. 1996. p.21. [3] Cortijo Jacomino, Ren. Libro de Texto "Didctica de las Ramas Tcnicas: una alternativa para su desarrollo". Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. 1996. p.2. [4] Abreu Regueiro, Roberto. Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. 1996. p.8. [5] Abreu Regueiro, Roberto. Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. 1996. p.9. BIBLIOGRAFA 1. Abreu, R. Fundamentacin terica de la investigacin "Modelo Terico Bsico de la Pedagoga Profesional Cubana". ISPETP. La Habana. 1993. 2. Abreu Regueiro, Roberto. Modelo terico bsico de la Pedagoga Profesional. ISPETP. La Habana. 1994. 3. Abreu Regueiro, Roberto. Acerca del objeto de estudio de la Pedagoga Profesional en Cuba. CEPROF. ISPETP. 1995. 4. Abreu Regueiro, Roberto. Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. ISPETP. La Habana. 1996. 5. Adolfo Ruiz, Gustavo. Simn Rodrguez: Maestro de Escuela de Primeras Letras. Academia Nacional de Historia. Caracas, 1990. 6. Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida. Editorial Felix Varela. 1996.

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AUTOR DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA. PROFESOR ASISTENTE. DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS TCNICAS. UNIVERSIDAD PEDAGGICA "JOS DE LA LUZ Y CABALLERO". HOLGUN. DIRECCIN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE 3RA Y REVOLUCIN. VISTA ALEGRE. HOLGUN. CP: 80300. CUBA.