UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTATAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CURSO MAESTRIA EN PLANIFICACION, EVALUACION Y ACREDITACION DE LA EDUCACION SUPERIOR ALUMNO

TEOFILO BOLIVAR GONZALEZ YAGUAL TEMA

EVALUACION DEL DESMPEO DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA CARREARA DE FISICO MATEMATICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIADAD DE GUAYAQUIL.

PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO.

FACILITADOR MSC.REYNALDO VALAREZO GARCIA

CAPITULO I EVALUACION DEL DESMPEO DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA CARREARA DE FISICO MATEMATICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIADAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO. 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Actualmente vivimos en una poca de nuevo milenio denominado la sociedad del Conocimiento que exige de docentes de Educacin Superior de gran calidad, los docentes De la carrera de Fsico Matemtico de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil. Modalidad Presencial, no aplican los nuevos mtodos pedaggicos y los tecnolgicos ,de mtodos activos, no asisten regularmente a curso de capacitacin y perfeccionamiento, no hacen investigacin aprendizajes significativos, no han sido evaluados y no participan permanentemente en los procesos de transformacin de cambios y diseo de un plan de mejoras de la carrera que contribuyan a la Acreditacin de la misma, a fin de garantizar y subsistir en el sistema de Educacin que exigen dicha Acreditacin. 1.2.-OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: 1. 2.1.-Evaluar el desempeo de los docente de la carrera de Fsico Matemtica de la Facultad De Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil con el fin de mejorarla calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y proponer un plan de mejoras que Permita que la carrera pueda ser acreditada para ser supervivencia en el sistema de Educacin Superior. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1.2.1.-Evaluar el desempeo de los profesores de la carrera Fsico Matemtica para establecer su fortaleza y debilidades. 1.2.2.-Establecer un diagnostico del proceso de enseanza-aprendizaje de la carrera de Fsico

Matemtica. 1.2.3.-Establecer los nudos crticos del desempeo docente de los profesores de la carrera Fsico Matemtica. 1.2.4.-Formular un plan de mejoramiento para el desempeo de los profesores de la carrera de Fsico Matemtica. 1.3.-JUSTIFICACION E IMPORTACIA La investigacin del desempeo docente de los profesores de la carrera Fsico Matemtica. Es de actualidad, relevancia y trascendencia, pues los docentes, no han sido evaluados Estratgicamente para comprender la situacin del sistema educativo y su impacto en la sociedad, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y as contribuyan con la evaluacin y acreditacin de la carrera como lo exige la Constitucin y la ley de educacin superior cuyo plazo esta recurriendo. Lo desempeo docente permitir mejorar la Calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y contribuir a la acreditacin de la carrera. La investigacin es factible de realizarse pues los directivos de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la educacin hacer ofrecidos poner a nuestro alcance la informacin

correspondiente.

CAPITULO II MARCO TEORICO CALIDAD CONEA (2003)1 CONSIDERA Es el conjunto de factores que inciden en la formacin profesional, el modo de produccin del conocimiento, la construccin de valores morales y ticos y su difusin social a partir del logro de los fines, objetivos y metas consignados en la Visin, Misin y el plan institucional, referidos al cumplimiento de los Principios, caractersticas y Estndares de calidad para las instituciones de educacin superior del pas. Comentario La calidad de la Educacin superior se concreta en los procesos de transformacin social y cambios que requiere la sociedad actual, de intervenir en el mejoramiento de la condiciones real de la vida de los ecuatorianos, para hacerla ms productiva, equitativa, justa y solidaria. GONZALEZ.(2010)2 segn Es un concepto multidimensional, que abarca no solo tres dimensiones bsicas: docencia, investigacin y extensin sino tambin tiene en cuenta la calidad de los estudiantes, la infraestructura, su entorno acadmico, una buena direccin, elementos que proyectan la imagen de la institucin a la sociedad(pg. 146). Comentario La calidad tiene aspecto mltiples y debe estar orientado al desempeo y mejoramiento del sistema de educacin superior de las universidades, para obtener y mantener el progreso y el nivel de calidad de desarrollo fundamentales de acuerdos con las necesidades de la sociedad.

EVALUACION Garca E. (1999)1 Dice La evaluacin de la Universidad es obligada, por diferentes razones: La Universidad es un servicio pblico con demandas crecientes que debe de dar razonables satisfacciones a la sociedad, es una institucin con vocacin de servicio de excelencia cientfica y acadmica, es responsable de sus propios

procesos al disponer de un alto grado de autonoma. Cuanto ms altas son las cotas de autonoma y democratizacin, tanto ms alta es la responsabilidad de de la evaluacin. La autonoma Universitaria implica compromiso, responsabilidad de personas y grupos, autoconocimiento y planificacin, control y transparencia, funcionalidad y eficacia, eficiencia y equidad. Comentario Analizamos que mientras exista la autonoma universitaria, con mayor razn hay que evaluar a la institucin, con transparencia, con autoconocimiento, funcionalidad, con autoconocimiento, con eficiencia, eficacia y equidad Mateo J. (2000)2 Considera La Evaluacin solo puede resultar absolutamente eficiente si se lleva a cabo desde un clima adecuado, donde la confianza entre las partes implicadas y la honestidad y la transparencia en las actuaciones son la norma y no la excepcin (Pg. 99). Comentario Analizando si hay un buen clima se posibilita de forma positiva la evaluacin con una comunicacin continua y fluida durante el proceso con transparencia y honestidad. PLAN DE MEJORAS ARANDA.(2007)1 dice Es el diagnostico de la situacin derivado de una autoevaluacin .Una vez realizado es relativamente sencillo determinar estrategias que debe seguir, para que los destinatarios de los servicios perciban de forma significativa loa mejoras implantadas. Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades es, sin duda la mejor opcin de cambio(pg. 180). Comentario Es un proceso que se formula para ayudar a solucionar falencias derivadas de un proceso de autoevaluacin institucional, mediante acciones de mejorar la planificacin y hacer un seguimiento que permite tener de una manera organizada, mejorar el nivel de calidad.

EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE ROMERO.(2008)1 dice Evaluar el desempeo del docente, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanzaaprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo seguimiento de sus acciones, de los avances alcanzados con los estudiantes, desarrollo de su rea de trabajo y acciones encaminadas en su unidad acadmica(pg. 167). Comentario:

La evaluacin del desempeo docente debe concebirse, entonces, como un

proceso

,formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios el objetivo de provocar cambios de lo deseable.
CHAPARRO.(2008)2 segn Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el

cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento de los logros obtenidos, de acuerdo con el cargo que se ejerce durante un tiempo determinado (pg. 178). Comentario: Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento de los logros obtenidos, de acuerdo con el cargo que se ejerce durante un tiempo determinado. Valdez (2000)3 afirma que es "una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica,proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente" (pg. 6). Comentario:

La evaluacin, orienta la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no slo por los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qu es lo deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe ser.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA CALIDAD

1.- CONEA AO (2003), La calidad en la universidad ecuatoriana Resolucin N 001 ,Quito.

2.- GONZALEZ,CLARAAO (2010). Propuesta de un modelo de calidad para las instituciones de educacin superior. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA EVALUACION 1.-Garca, Emilio AO (1999).Evaluacin y calidad de la Universidad. Proyecto de la Universidad de COMPLUTENSE, MADRID-ESPAA. 2.-Mateo, Andrs AO ( 2000). La evaluacin Educativa, su prctica y otras metforas. I.C.E. Universidad de Barcelona. Editorial Horsori, Edicin Ilustrada, Espaa.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PLAN DE MEJORAS ARANDA,ALCIDES AO(2007).Planificacin Estratgica Educativa. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE 1.-CHAPARRO GLADYS AO (2008).Evaluacin del desempeo docente. 2.-ROMERO LUZ AO (2008).Evaluacin del desempeo docente. 3.-VALDES,HECTOR AO(2000). Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente.

MAESTRIA EN PLANIFICACION, EVALUACION Y ACREDITACION DE LA EDUCACION SUPERIOR ALUMNO:TEOFILO BOLIVAR GONZALEZ YAGUAL TEMA: EVALUACION DEL DESMPEO DOCENTE DE LOS
PROFESORES DE LA CARRERA DE FISICO MATEMATICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIADAD DE GUAYAQUIL, modalidad presencial.

PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Los docentes de la carrera de Fsico Matemtico de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil. Modalidad Presencial, en su mayora no aplican los nuevos mtodos pedaggicos y los tics, no asisten regularmente a curso de capacitacin y perfeccionamiento, no hacen investigacin ni publican en revistas indexadas, no logran en sus alumnos aprendizajes significativos, no han sido evaluados y no participan permanentemente en los procesos de transformacin de cambios y diseo de un plan de mejoras de la carrera que contribuyan a la Acreditacin de la misma, a fin de garantizar su permanencia en el sistema de Educacin Superior.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Evaluar el desempeo de los docente de la carrera de Fsico Matemtica de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y proponer un plan de mejoras que permita que la carrera pueda ser acreditada para su supervivencia en el sistema de Educacin Superior. OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Establecer el cumplimiento del desempeo de los profesores de la carrera Fsico Matemtica de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil. - Formular el diagnostico del proceso de enseanza-aprendizaje de la carrera de Fsico Matemtica para establecer las fortalezas y debilidades del desempeo docente. -Establecer los nudos crticos del desempeo docente de los profesores de la carrera Fsico Matemtica. -Formular un plan de mejoramiento para el desempeo de los profesores de la carrera de Fsico Matemtica.

JUSTIFICACION E IMPORTACIA La investigacin del desempeo docente de los profesores de la carrera Fsico Matemtica, es de actualidad, relevancia y trascendencia, pues los docentes, no han sido evaluados en su calidad lo que es estratgico para comprender la situacin del sistema educativo y su impacto en la sociedad, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y as contribuyan con la evaluacin y acreditacin de la carrera como lo exige la Constitucin y la Ley de Educacin Superior, cuyo plazo est decurriendo. La evaluacin del desempeo docente permitir mejorar la Calidad del proceso de enseanzaaprendizaje y contribuir a la acreditacin de la carrera. La investigacin es factible de realizarse pues los directivos de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin han ofrecidos poner a nuestro alcance la informacin correspondiente.

MARCO TEORICO CALIDAD CONEA (2003)1 Es el conjunto de factores que inciden en la formacin profesional, el modo de produccin del conocimiento, la construccin de valores morales y ticos y su difusin social a partir del logro de los fines, objetivos y metas consignados en la Visin, Misin y el plan institucional, referidos al cumplimiento de los Principios, caractersticas y Estndares de calidad para las instituciones de educacin superior del pas.

GONZALEZ.(2010)2 Es un concepto multidimensional, que abarca no solo tres dimensiones bsicas: docencia, investigacin y extensin sino tambin tiene en cuenta la calidad de los estudiantes, la infraestructura, su entorno acadmico, una buena direccin, elementos que proyectan la imagen de la institucin a la sociedad(pg. 146).

EVALUACION Garca E. (1999)1 Dice: La evaluacin de la Universidad es obligada, por diferentes razones: La Universidad es un servicio pblico con demandas crecientes que debe de dar razonables satisfacciones a la sociedad, es una institucin con vocacin de servicio de excelencia cientfica y acadmica, es responsable de sus propios procesos al disponer de un alto grado de autonoma. Cuanto ms altas son las cotas de autonoma y democratizacin, tanto ms alta es la responsabilidad de de la evaluacin. La autonoma Universitaria implica compromiso, responsabilidad de personas y grupos, autoconocimiento y planificacin, control y transparencia, funcionalidad y eficacia, eficiencia y equidad.

Mateo J. (2000)2 considera La Evaluacin solo puede resultar absolutamente eficiente si se lleva a cabo desde un clima adecuado, donde la confianza entre las partes implicadas y la honestidad y la transparencia en las actuaciones son la norma y no la excepcin (Pg. 99).

EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE ROMERO.(2008)1 dice Evaluar el desempeo del docente, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanzaaprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo seguimiento de sus acciones, de los avances alcanzados con los estudiantes, desarrollo de su rea de trabajo y acciones encaminadas en su unidad acadmica(pg. 167).

CHAPARRO.(2008)2 segn Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el

cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento de los logros obtenidos, de acuerdo con el cargo que se ejerce durante un tiempo determinado (pg. 178).

Valdez (2000)3 afirma que es "una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente" (pg. 6).

PLAN DE MEJORAS ARANDA.(2007)1 dice Es el diagnostico de la situacin derivado de una autoevaluacin .Una vez realizado es relativamente sencillo determinar estrategias que debe seguir, para que los destinatarios de los servicios perciban de forma significativa loa mejoras implantadas. Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades es, sin duda la mejor opcin de cambio(pg. 180).

METODOLOGIA: Modalidad: Tipo: Tcnicas: cuadro