Diplomado. La Enseñanza Del Español en La Escuela Primaria. Módulo III

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011
1 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 1 DIARIO LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AULA I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR MDULO 3
l la haba prevenido sobre el libro. Ahora era demasiado tarde.
Cada noche, antes de irse a dormir, Beatriz tomaba un libro, el cul lea con gusto, esa era la hora que en verdad poda disfrutar, ya que su vida cotidiana era muy aburrida para ella, nada fuera de lo normal en ese poblado recndito de Zacapotepetl de los verdes, era la hija nica de un matrimonio acomodado, sin embargo; ella deseaba dejar ese pueblo. Todo pareca en calma esa vez, como de costumbre, Beatriz estaba en el despacho de su padre, el seor Linden, en dnde tena un acervo interesante, haba un libro que le haba sido prohibido y que estaba guardado en la caja fuerte, pero ella pens que no le hara ningn dao si lo lea adems, ella tena mucha curiosidad por saber de que se trataba, a lo cul ella decidida lo tom y se lo llev a su cuarto. Una vez encerrada, empez a hojearlo, se trataba de una historia interesante, pensaba ella, mientras ms y ms se adentraba en la lectura, iba descubriendo que el relato era algo sangriento y aterrador, ya que hablaba de la historia de un hombre, y cmo ste haba llegado a un pueblo sin nada en que caerse muerto, ora sin trabajo ora sin ningn pan que comer, en la historia narraba como nadie lo ayud por lo que tuvo que dedicarse al asalto, lea cada vez con ms curiosidad, enterbase cmo aquel hombre se convirti en un asesino al matar a un matrimonio y cmo se apropi de toda una hacienda, atnita no poda creer si esa narracin era verdadera o slo una historia ms, cuando de repente sin darse cuenta un hombre entr y le dio un golpe en la cabeza. En las penumbras de un cuarto, Beatriz despierta, un dolor agudo recorre su cabeza, todo es oscuridad, no se escucha ni un slo ruido, ella no sabe lo que le pas, solo recuerda que sinti algo golpear su nuca, poco a poco empieza a recobrar el conocimiento de lo que estaba haciendo aquella noche, y unas palabras vienen a su memoria, era lo que l le haba prevenido sobre el libro. Ahora era demasiado tarde. Los das han pasado y Beatriz sigue encerrada, slo escucha ruidos cuando se abre un compartimento en una pared que gira por donde ella recibe los alimentos, no llega a comprender porque nadie le ha ido a rescatar, ni porque ese libro era prohibido para ella, y si ste tena alguna relacin con la persona que la golpe, o si todo era un mal sueo que del cual an no se haba despertado
I. 3 Marco Antonio Martnez
PARA LEER Y DIALOGAR
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 REPORTE DE LECTURA TTULO: Miradas diversas a la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita El desarrollo de la investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito ha experimentado un desarrollo importante en los ltimos aos. El texto. En la primera mitad del siglo pasado, surgieron y se desarrollaron orientaciones de los estudios literarios que tomaron como objeto de anlisis el texto en s mismo. Se refiere sobre todo a la escuela formalista rusa y al movimiento denominado New Criticism surgido en los Estados Unidos, los cuales proponen el estudio de las caractersticas estructurales de los textos y de las relaciones internas entre sus elementos. En este enfoque se concibe que el escritor transmite un significado a travs del texto y que la tarea del lector receptor de este significado, consistir en desentraarlo. La influencia de los movimientos formalistas en los talleres literarios. El juego con los textos, la creacin a partir de las nuevas combinaciones de las piezas que se han cubierto en el anlisis, etc., permiten a los alumnos acercarse a la estructura, a la forma de los textos, a descubrir su gramtica y a crear. Las experiencias han tenido como objetivo el desarrollo de la capacidad de leer y escribir a partir de proyectos de escritura de textos en que la lectura y el anlisis de los textos se ha subordinado a ellos. Ms reciente es el inters de la escuela por la comprensin y la produccin de textos no literarios. La aportacin fundamental para la enseanza de los estudios textuales ha sido la de poner en primer trmino una visin global del texto como unidad y mostrar la dependencia de sus elementos y de los recursos formales respecto de esta globalidad. El proceso de la composicin escrita El inters de la investigacin sobre los procesos redaccionales se desencadena por la percepcin de una situacin de crisis en la competencia escrita de los estudiantes y encuentra su principal marco de fundamentacin terica en la psicologa cognitiva. Los modelos cognitivos tienen en cuenta los factores diversos que desencadenan las 4 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 representaciones mentales que guan la actividad de produccin textual. Los elementos son, en primer lugar, las finalidades que el escritor se propone, es decir, de la funcin del texto, de su destinatario y de s mismo como escritor. As, una representacin elaborada de la situacin retrica incide en la seleccin y organizacin de los contenidos de manera que stos deben seleccionarse y organizarse; en este proceso los conocimientos establecen nuevas relaciones y experimentan transformaciones que constituyen aprendizaje. S, la representacin de la situacin retrica es insuficiente, el escritor no elabora el espacio de los contenidos y se limita a recuperarlos de la memoria y a enlazarlos a medida que surgen como eslabones sucesivos de una cadena en un proceso simple de decir el conocimiento. En el mundo anglosajn los estudios sobre la composicin escrita desencadenaron un cambio decisivo en la enseanza de la redaccin, hasta tal punto que el texto dej de ser el objetivo de enseanza y pas a serlo el proceso. Desde el punto de vista educativo la aportacin es, sin lugar a dudas, haber hecho patente la necesidad de que la enseanza de la escritura se desarrolle en las aulas de forma que el profesor pueda intervenir durante el proceso como gua que proporciona el andamiaje que los aprendices necesitan para resolver los mltiples problemas que las tareas de composicin plantean. En la enseanza los estudios sobre los procesos redaccionales confluyen con las concepciones psicopedaggicas de Vigotsky destacando la importancia de la interaccin del aprendiz con el adulto y entre iguales. En esta encrucijada se sitan algunas investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar, como las enfocadas al anlisis de las complejas interacciones que se establecen en el proceso de aprendizaje de la composicin textual que se plantea a partir de un doble objetivo: discursivo-comunicativo y de aprendizaje. Estas investigaciones han dado origen en el modelo de secuencia didctica a partir de proyectos de escritura. La emergencia del contexto Los procesos de composicin y de su enseanza. 1) El contexto como situacin, como realidad objetiva y que incluye la situacin en que se realiza la tarea y las caractersticas del destinatario. 5 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 2) El contexto como comunidad discursiva. Parte de que los entornos de uso del lenguaje escrito, las diversas comunidades discursivas, constituyen contextos compartidos que permiten dar sentido e interpretar los textos. Podramos denominarlo tambin contexto social. 3) El contexto como esfera de actividad humana en que los textos son resultado e instrumento de mediacin en la construccin del dilogo como proceso cultural. La diversidad de elementos contextuales (escritor, tarea, texto, situacin, interaccin) pueden considerarse variables que contribuyen a la construccin de la realidad humana a travs de la palabra. Las investigaciones sociocognitivas sobre el aprendizaje de la composicin no se interesan slo por la situacin inmediata de produccin, sino por los aspectos sociales y culturales en los cuales se desarrolla la comunicacin y que conforman las formas de usar el lenguaje. En esta orientacin se desarrolla un amplio movimiento denominado Writing Accross the Curriculum que se orienta a la investigacin y a la enseanza de la escritura de los textos propios de los entornos acadmicos en relacin con los diferentes contenidos curriculares. Numerosas investigaciones y experiencias escolares han enfocado su atencin a la enseanza de textos clasificados como explicativos, informativos o expositivos, que los estudiantes deben dominar en relacin con las actividades escolares o acadmicas. Segn Bronckart, cuando lo extralingstico puede intervenir en el control y gestin de lo que es lingstico, es decir, puede intervenir en lo que es representado en el lenguaje, entonces podemos hablar de contexto. El concepto de contexto como situacin comunicativa (quin escribe, a quin escribe, con qu intencin) que el escritor debe tener en cuenta, se incorpora con facilidad a diversas propuestas de enseanza. En la escuela se crean espacios de escritura reales en que los alumnos deben atender a las caractersticas de los destinatarios para ajustar los escritos a las necesidades que la comunicacin demanda. El contexto como espacio social, como comunidad discursiva en que los participantes asumen roles diversos y comparten conocimientos y tipos de discurso. El tercer concepto de contexto: Escribir y aprender a escribir como actividades discursivas 6 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 El objeto de estudio de las ciencias sociales, y especficamente de la psicologa y de las ciencias de la de la educacin, es la actividad humana caracterizada por estar orientada a una finalidad, por la intencionalidad que le dan los participantes, la cual relaciona el proceso con sus resultados. Las acciones humanas son discursivas; la realidad social se construye en los intercambios comunicativos que las personas construyen y han construido a lo largo de la historia. Este enfoque entra en consonancia con el concepto de gnero discursivo tal como las esferas de la actividad humana dan lugar a formas de enunciados que conforman y son conformados por la interaccin verbal de las personas que comparten un mismo mbito de comunicacin. Las situaciones de enseanza y aprendizaje como actividades compartidas, sociales, que se llevan a cabo en la escuela con la finalidad de crecer como ciudadanos y de apropiarse de aquellos saberes que la sociedad considera bsicos para ello. El nfasis en la escuela como espacio comunicativo en que los alumnos utilizan el lenguaje escrito como medio de exploracin y de conocimiento de s mismos y su propia realidad y de la de su entorno, y como instrumento de exploracin del mundo. Este tipo de proyectos tiene como objeto el conocimiento de la realidad social y cultural en que los alumnos viven y en la que se construyen como personas. Las situaciones de aprendizaje escolar de la composicin escrita se inscriben en dos tipos de actividad: a) La que da sentido al texto que se escribe puesto que tiene en s mismo un objetivo y un contexto que le da sentido y b) Una actividad de aprendizaje, guiada por los objetivos y contenidos especficos que se especifican para cada una de las actividades de escritura Podemos resumir que: se plantea la necesidad de relacionar la prctica con la reflexin. El objetivo de la enseanza de los usos del lenguaje oral y escrito es saber de qu forma las actividades de enseanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingstico-comunicativo, entendido como la capacidad de llevar a cabo actividades lingsticocomunicativas significativas y, a la vez conocer de qu modo las actividades comunicativas dan 7 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 sentido a los conocimientos explcitos que son necesarios para progresar en su dominio. TTULO: Qu es escribir? Qu es un buen lector. Sabe escribir, es un buen redactor o escritor, quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, por lo tanto produce textos de una extensin considerable sobre cualquier tema de cultura general. Aqu la palabra escritor la usamos en un sentido literal de productor de cualquier tipo de textos. Conceptos, procedimientos y actitudes para escribir Las habilidades y conocimientos requeridos se pueden agrupar en tres ejes bsicos: conceptos (o saberes), procedimientos (o saber hacer) y actitudes (o reflexionar y opinar), bsicos de la Reforma de la RIEB. Procedimientos Conceptos Actitudes Cultura impresa Yo, escritor Lengua escrita
Aspectos psicomotrices Texto Alfabeto Caligrafa Cohesin Aspectos cognitivos Planificacin Generar ideas Formular objetivos Redaccin Revisin Adecuacin Coherencia Composicin Gramtica Ortografa Morfosintaxis Lxico Presentacin Estilstica
El eje de los conceptos coincide con las propiedades textuales e incluye las seis propiedades del texto, que debe dominar un escritor competente y que le permiten usar la lengua de manera efectiva. El eje de los procedimientos distingue las habilidades psicomotrices ms mecnicas del aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la caligrafa, las habilidades superiores que incluyen las 8 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 microhabilidades de generar y ordenar ideas, revisar o reformular. Ests ltimas se llaman procesos cognitivos superiores. Finalmente, el eje de las actitudes incluye los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la lengua, sobre la expresin escrita y cada uno de sus componentes. Dependen aspectos como la motivacin, el inters, el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura. Yo escritor. Es lo que siente el nio. Le gusta? Se lo pasa bien? Se siente escritor o redactor? Se imagina a l mismo escribiendo? Ama el acto de escribir? Se siente motivado a escribir? Tiene algo que decir a travs de la escritura? Si la respuesta es afirmativa, muy probablemente nos hallamos ante un alumno que adquirir el cdigo escrito y desarrollar sus propios procedimientos de escritura. Por este motivo, un objetivo de la clase de Lengua debe ser que el nio descubra el inters, el placer y los beneficios que le proporcionar la expresin escrita. El poder de los signos grficos, la creacin de cuentos e historias, la posibilidad de comunicarse a distancia, etctera. No debemos olvidar que las actitudes para la expresin escrita estn directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer. Concepciones y prejuicios sobre la lengua escrita Cmo vive el alumno los ejercicios de redaccin. Son propuestas para expresar sus pensamientos, sentimientos y opiniones, para proyectar su imaginacin? O son simplemente instrucciones a seguir, ejercicios que debe hacer por obligacin? Qu es ms grave, hacer tres faltas de ortografa y olvidarse una idea importante en el escrito? Qu es mejor: un estilo formal y complejo, o uno coloquial? Est claro que negligir una idea o usar un estilo complicado puede truncar el xito de la comunicacin que tres faltas de ortografa y una redaccin sencilla. Una preocupacin excesiva por la gramtica deja de lado aspectos de coherencia, cohesin y originalidad del escrito; y creer que se tiene que usar siempre un lenguaje formal y complejo supone aadir dificultades al acto de escribir y, al final, puede conducir a la frustracin y al desinters.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 La clase de expresin escrita debe fomentar actitudes sobre la lengua. Hay que dar a entender que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografa como la estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien con un estilo formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estos valores. Actitudes para animar a los alumnos a escribir Los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las ideas, a hacer borradores, a revisar, a autocorregir sus errores, a no tener prisa y a hacer las cosas bien. Debemos poner el mismo nfasis en el producto acabado y en la correccin que en el proceso de trabajo. Por eso, la escuela y los maestros debemos trabajar con constancia para fomentar actitudes constructivas y positivas que animen al alumno a usar la lengua escrita, a leer y a escribir, y tambin a pasarlo bien hacindolo. Procesos de composicin A partir de los aos setenta en los E.U. se inici la investigacin sobre los procedimientos y las actitudes en la expresin escrita, empezaron a estudiar el comportamiento de sus alumnos mientras escriban. El perfil del escritor competente: Lectura. Son buenos lectores o lo han sido. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito. Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etctera. Planificar el texto. Tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos. Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin. Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al significado. Proceso de escritura recursiva. El proceso de escritura es cclico y flexible. El autor va 10 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 modificando el texto durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita. Estrategias para lograr escritores competentes Los escritores competentes desarrollan un proceso de composicin elaborado y completo. Utilizan estrategias variadas para construir el mensaje escrito: se marcan objetivos de redaccin, se imaginan lo que quieren escribir, buscan y ordenan ideas, hacen borradores, los leen, los valoran y los reescriben, seleccionan un lenguaje compartido con el lector, etctera.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TTULO: LA PRODUCCIN COMO PROCESO DE ESCRITURA Y REESCRITURA AUTOR: Jossette Jolibert Se coment sobre como guiar al nio para lograr que imagine, comunique y escriba con un motivo o de manera libre. Lograr y formar un buen escritor es la misin de una nueva escuela. Creando y presentando textos que se desarrollan dentro de un proyecto construyendo aprendizajes con los cuales el nio va adquiriendo conocimientos y desarrollando habilidades, valores y destrezas.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 2 DIARIO I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AULA MDULO 3
TTULO: Las Inscripciones de la Escritura AUTOR: Emilia Ferreiro En la memoria mtica de los pueblos que dieron origen a sistemas autctonos, la escritura aparece regularmente como producto de la inspiracin divina. La historia de la escritura se suele presentar como una evolucin que tiende hacia el alfabeto como la etapa suprema de su realizacin. La historia con fines de divulgacin nos dice que primero fue el pictograma, cuyos trazos se fueron estilizando paulatinamente hasta dar lugar a formas abstractas, origen de las letras actuales. De lo concreto a lo abstracto. Las formas abstractas son contemporneas de las figuras de animales en las cavernas del paleoltico superior; los jeroglficos egipcios muestran un intricado entramado de dibujos con valor fontico; los glifos mayas son la coexistencia de las ms variadas formas figurativas o no. La historia de las grafas es la parte ms superficial de la historia de la escritura. En efecto, una escritura no es simplemente un conjunto de formas grficas, se combinan entre s a travs de reglas precisas, se disponen en la superficie de maneras bien determinadas. Sucesin, orden, reglas de composicin. Los sistemas de escritura mantienen las marcas bajo riguroso control. Los ideogramas dan paso a los logogramas: las palabras tienen segmentos silbicos y aparecen los silabogramas, reduciendo el nmero de signos; para reducir este nmero se segmentan las slabas en fonemas consonnticos; el genio martimo de los fenicios lleva esta escritura consonntica a travs del mediterrneo. Esta novedosa escritura sedujo a los griegos que se limitaron a agregar las vocales faltantes. As nace la escritura alfabtica, elegante y eficiente primognita de este celebrado encuentro entre fenicios y griegos. Las escrituras asiticas, la escritura china, en primersimo lugar, tuvo fuerte impacto en Japn y en 16 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Corea y jug durante siglos en Asia un rol similar al del latn en Europa. En cualquier parte del mundo las invenciones tcnicas sustituyen a las antiguas, pero eso no ocurre con la escritura: China y Japn prefieren mantener sus propios sistemas de escritura. La persistencia de esos sistemas suscita reflexin: no ser acaso que la definicin de escritura utilizada en el llamado mundo occidental es insuficiente y marcadamente localista? No ser acaso que la fuerte identificacin de un pueblo con su escritura, nos indica que la escritura de una lengua, una vez consolidada, es mucho ms que una tcnica utilitaria? Mi objeto de estudio es la escritura en movimiento, ese incesante proceso de reconstruccin por el cual el sistema de marcas social y culturalmente constituido se transforma en la propiedad colectiva de cada nueva generacin. Tampoco los procesos de apropiacin de la escritura por parte de los nios se pueden caracterizar como una progresin de lo simple (fonemas o slabas) a lo complejo (oraciones o textos), de lo concreto (el dibujo) a lo abstracto (las letras). La escritura como objeto de conocimiento. Hoy los nios manifiestan una actitud reflexiva hacia la escritura. Comprenden que se trata de marcas con alto valor social. Los pequeos de 3 a 5 aos la escritura no es un instrumento sino un dato del medio social que hay que transformar en un observable. El espacio urbano est habitado por la escritura y esa escritura entra en el espacio domstico. El vencimiento es el prximo lunes; no habr prrroga. Qu comprende el nio de 4 5 aos? La actitud de los adultos le indica que lo que acaba de escuchar es serio, o sea, es del orden del si, no del como si, ese como si se instala en la ficcin cuando uno le lee un cuento. La escritura tiene el poder de suscitar ciertas acciones y reacciones emocionales que contribuyen se cobre confusa conciencia sobre una ambivalencia fundamental de los usos sociales de lo escrito. Porque la escritura tiene un doble valor social: por un lado, la escritura como medio para el ejercicio de la autoridad, del poder; por el otro, la escritura como juego de lenguaje, la ficcin literaria o la poesa. Desde sus orgenes la escritura era controlada por el poder. Los escribas eran esclavos, funcionarios o artesanos autorizados a firmar algunos de sus preciados productos. Pero el discurso que poda ser 17 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 escrito era controlado por la autoridad. En particular el discurso grabado en la piedra o pintado sobre los muros poda tener un doble destinatario: las potencias del ms all o el pueblo iletrado, testigo de muros tallados donde se exhiben las hazaas de un soberano que legitima su poder por el solo hecho de ordenar esa escritura. Una escritura destinada a ser exhibida y admirada, no a ser comprendida. En los usos modernos, el ejercicio del poder y la escritura siguen estrechamente ligados: leyes, decretos, reglamentos son actos de escritura. Ninguna esfera del poder es ajena a la escritura. Alfabetizar, s, pero sabiendo que el nio, sujeto del aprendizaje, es un ser pensante, y que la accin educativa puede apelar a su inteligencia, para no inhibir la reflexin naciente. Alfabetizar a jvenes y adultos, dejando de lado la socorrida expresin: combatir o erradicar el analfabetismo adulto, porque no hay nada para combatir. El analfabetismo no es una plaga ni un virus. Es una de las manifestaciones ms evidentes de la marginacin y la pobreza. En esas condiciones de desigualdad escandalosa hay que ubicar el analfabetismo, no para esperar que la alfabetizacin surja como resultado inevitable aspiracin a la reduccin de las desigualdades, sino para comprender mejor las dificultades de una alfabetizacin condicionada por la pobreza el trabajo manual extenuante y las necesidades apremiantes de la sobrevivencia cotidiana. La voluntad cotidiana no es suficiente. Para entender de qu manera se entrelazan las consideraciones tericas con los requerimientos sociales. Los procesos de apropiacin de la escritura no se reduce al mbito acadmico. Dependen muchas decisiones de poltica educativa.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 II. REPORTE DE LECTURA TTULO Qu es lo que ha Cambiado en la Manera de Enfocar el Aprendizaje de la Lectura y de la Escritura AUTOR: Josette Jolibert Cambio de representaciones Qu es leer? Y Qu es aprender a leer?, se puede apostar que una mayora de los encuestados contestaran que leer, y aprender a leer, es juntar letras y slabas para formar palabras y oraciones. Si uno mira las estadsticas y los diagnsticos nacionales, se evidencia que esta concepcin de la lectura y de su aprendizaje (junto con otras causas) ha tenido consecuencias dramticas, ya que ha llevado al fracaso escolar (a ms de la mitad de los nios que han llegado a Cuarto Ao con este sistema no entienden lo que leen), a la repitencia, a la desercin escolar y, finalmente, al analfabetismo funcional. Cambio en la concepcin del aprendizaje Resultan fundamentales los aportes de las teoras constructivistas. Cuyas formulas como se aprende haciendo o se aprende resolviendo problemas o se aprende interactuando con el mundo. El aprendizaje es visto como un proceso. Sus caractersticas son: Significativo: se aprende cuando el aprendizaje nuevo tiene sentido en la vida del aprendiz, cuando se articula con sus aprendizajes previos y l siente que le va a servir para algo; Activo: es una construccin inteligente por parte del aprendiz que busca respuestas a sus interacciones con el mundo; cada nio, auto aprende construye sus competencias y sus conocimientos a travs de su accin; Interactivo, social: un nio aprende interactuando con sus compaeros con su familia y con su comunidad y con la ayuda del docente; Reflexivo: se aprende reflexionando sobre lo aprendido y sobre el cmo se hicieron estos PARA LEER Y DIALOGAR
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 aprendizajes (metacognicin) y sistematizando lo logrado. Esta concepcin del aprendizaje centrado en el alumno y su actividad se contrapone a la concepcin conductista de un aprendizaje por inculcacin, repeticin, memorizacin mecnica y por modelaje de la masa, supuestamente blanda, del cerebro de los nios. Cambio en la representacin de los nios y de sus posibilidades Todos los nios pueden aprender, siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas y no se les impida crecer. Cambio en la concepcin de la construccin del lenguaje El lenguaje se va construyendo a travs de la interaccin, de la comunicacin efectiva con los dems y no a travs de un verter de palabras y conocimientos en un embudo para llenar los cerebros de los nios. El lenguaje oral se va construyendo a travs de la comunicacin con mltiples interlocutores. El lenguaje escrito se construye a travs de la prctica efectiva: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo, y a leer escribiendo, y a escribir leyendo. Cambio en la concepcin del mismo lenguaje escrito y de su unidad La unidad del lenguaje escrito es el TEXTO que engloba todas las dems estructuras. TIPOS de texto que corresponden a situaciones reales de uso. Cambio en la concepcin de lo que es leer y escribir a. LA LECTURA es concebida como la bsqueda, del significado de un texto, en funcin de los intereses y de las necesidades del lector, utilizando ste varias categoras de informacin y distintas estrategias. Entonces: aprender a leer es aprender a buscar significado a textos completos encontrados en situaciones reales de uso y desear tener necesidad, de elaborar su sentido. b. LA ESCRITURA es una PRODUCCIN DE TEXTOS. Concebida como la bsqueda, de la adecuacin del texto producido al destinatario, al propsito del autor, al tipo de texto elegido. Por tanto: aprender a producirse, aprender a elaborar un texto que tenga significado para un destinatario real y para un propsito dado.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 La produccin de textos como proceso escritura y reescritura Escribir es producir mensajes reales, con intencionalidad y destinatarios reales. Escribir es producir tipos de textos, en funcin de sus necesidades y proyectos: cartas, afiches, recetas, noticias, cuentos, poemas, etctera. Producir es plantearse la perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a un destinatario determinado, con una intencionalidad precisa. Las formas lingsticas no son metas en si, sino medios al servicio de los proyectos de escritura. Escribir es un PROCESO ms que un PRODUCTO la calidad y adecuacin del producto depende de la calidad y adecuacin del proceso. La escritura de un texto es un trabajo en s completo que requiere varios pasos o etapas, en las que se van revisando diferentes aspectos (lingsticos, estructurales) en cada una de ellas. Aprender a producir textos Se aprende a producir produciendo textos mltiples, en situaciones de comunicacin real, con autnticos destinatarios, en el marco de un proyecto. Los nios deben tener la oportunidad de experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la produccin de un texto, lo cual puede convocar a un evento, expresar sentimientos, sueos y opiniones, solicitar algo, exigir el cumplimiento de algo, argumentar para lograr un objetivo, divertir o conmover, etctera. Para aprender a producir textos es necesario: Producir en situaciones reales en el marco de un proyecto. Apoyarse en la confrontacin con sus compaeros. Realizar actividades metalingsticas para responder necesidades surgidas en el momento de producir. Observar como funcionan los textos sociales anlogos a lo que se est produciendo para arrancarles sus secretos de fabricacin Construir herramientas de sistematizacin de los fenmenos lingsticos observados. 21 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Elaborar y utilizar criterios de evaluacin. En definitiva QU TIENEN QUE APRENDER LOS NIOS PARA APRENDER A PRODUCIR TEXTOS? A tener PROYECTOS DE ESCRITURA que sean proyectos de vida. A ubicarse en el ..MUNDO DE LO ESCRITO (tipos de textos, produccin, edicin, difusin). A conocer y saber seleccionar ESTRATEGIAS para enfrentar la produccin de un texto, A utilizar y saber procesar INDICIOS (informaciones lingsticas significativas) de toda ndole, A ser capaces de establecer RELACIONES de cohesin y de coherencia entre las informaciones que entregar su texto a su lector. A partir de qu edad pueden los nios producir textos completos? En knder y al inicio de 1er ao, la capacidad de PRODUCCIN de un nio no tiene que ser confundida con su capacidad de GRAFIAR sus propios mensajes. Un nio de 4 a 6 aos es capaz de producir mucho ms que lo que, en este momento, es capaz de grafiar. Es capaz de producir textos mucho ms amplios y ms complejos, siempre que alguien los grafe por l, es decir, siempre que l pueda DICTAR su texto a un secretario a su disposicin. Se puede instalar una gran caja de cartn (para aislar el rincn) con una grabadora que nios pequeos saben perfectamente manejar. Los textos dictados a una grabadora son digitados despus por adultos disponibles. Los textos as dictados son sociabilizados y valorados por una lectura en voz alta a los dems compaeros. Hay grandes momentos de alegra y de afirmacin de la autoestima. Al inicio, el secretario simplemente registra lo dictado. Pero ms tarde, l se transforma en preguntn, construyendo as una discreta reflexin metacognitiva: Dnde, en qu parte de la hoja, lo escribo? Por qu? Dejo margen? Dnde? Por qu? Qu tipo de letra uso: Mayscula o minscula, manuscrita o imprenta? Por qu? 22 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Cambio de lnea? Por qu?,
A lo largo del ao, en knder, 1er ao y 1er semestre de 2 aos, se instauran tambin sesiones de produccin colectiva en el pizarrn o en un papel bond, actuando la docente de secretaria. Trama de una unidad de aprendizaje para la produccin de un tipo de texto 1. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DEL TEXTO 1.1. Proyecto y contexto El aprendizaje ser eficaz si tiene significado para los nios y est inserto en un proyecto del curso. 1.2. Determinacin de los parmetros de la situacin de produccin Es la actividad inicial de la produccin, recoge los elementos o parmetros de la situacin comunicativa: emisor, destinatario, propsito del escrito, desafo y contenido. 1.3. Primera escritura individual La primera escritura contiene un esbozo completo del texto, con su diagramacin (por lo menos su silueta) y todas las ideas que el nio considera importantes. Esta es una escritura individual. 1.4. Confrontacin de las primera escrituras con los compaeros Se realiza un anlisis crtico de los pares: los nios se muestran sus escritos y los comparan para ir mejorando progresivamente; sistematizan las caractersticas del tipo de texto a producir, la superestructura aprovechando la comparacin con textos similares ya encontrados. 1.5. Confrontacin con escritos sociales del mismo tipo y Actividades metalingsticas relevantes a nivel del grupo-curso La confrontacin con textos expertos apunta a tratar de entender cmo funcionan, a arrancarles sus secretos de fabricacin en todos los niveles. 1.6. Reescrituras individuales, parciales o globales Se realiza una evaluacin parcial (autoevaluacin), por sus pares (coevaluacin) y por el profesor para mejorar la produccin con las sugerencias hechas por compaeros y profesor. La ltima revisin corresponde a la realizacin de la limpieza ortogrfica a travs del intercambio de textos revisando todo lo ortogrfico, luego se presentan las dudas que quedan al profesor, quien escucha las soluciones de los pares y posteriormente acude a 23 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 bibliografa (diccionario, gramtica, etc.) para dilucidar las ltimas dudas. 1.7. Versin final valorizada del texto (Obra maestra) Una vez terminadas las reescrituras y precisada la diagramacin, se procede a la transcripcin impecable del texto, proporcionando al nio la emocin y el placer de escoger donde va a escribir su texto. 1.8. Evaluacin final del texto producido Tiene tres diferentes formas: Sistemtica: cada nio realiza sus autoevaluaciones, una al producto final y la otra a los progresos alcanzados. Sistemtica: el profesor hace una evaluacin global y otra personal de los progresos. Pragmtica: se busca la reaccin del destinatario del texto; si funciona o no lo escrito.
2. SISTEMATIZACIN METACOGNITIVA Y METALINGSTICA Se trata a la vez de una reflexin metacognitiva sobre el camino seguido por cada alumno sobre el papel jugado en las confrontaciones con los compaeros con los textos de expertos y de una reflexin metalingstica sobre el uso especfico de la lengua en el tipo de texto que se acaba de producir. 2.1. Cmo logramos producir el texto? Tener claro el propsito y los destinatarios del texto por producir, Utilizar todo lo que ya sabamos sobre este tipo de texto, Saber que escribir es reescribir, Aprovechar el anlisis crtico de los pares para mejorar las propias reescrituras, Buscar y revisar textos anlogos escritos por expertos para comprender cmo funcionan.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TTULO La Alfabetizacin Acadmica Mediada por los Usos Sociales de la Lengua Escrita en la Primaria AUTOR: Martha Segura y Judith Kalman El enfoque comunicativo y funcional Este artculo muestra un ejemplo de dos preceptos pedaggicos del enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol en la primaria, implementado en Mxico hace ms de una dcada: el reconocimiento y la incorporacin de usos sociales de la lengua escrita y la generacin de formas diversas de interaccin. Por medio del anlisis del trabajo en clase se examina la interaccin de las alumnas en una doble va: primero, cules son los conocimientos previos (de usos sociales de la lengua escrita y de sus repertorios de conocimientos acadmicos) que despleg y moviliz el equipo; y segundo, cmo participaron en la escritura colectiva. Con este acercamiento a la actividad se explora la manera en que la alfabetizacin acadmica est mediada por los usos sociales de la lengua escrita y por el repertorio de conocimientos acadmicos. Las practicas de la lengua escrita no solo implican la lectura y la escritura, sino tambin las formas de hablar acerca de esas actividades y contenidos, y de su insercin en un contexto sociocultural especifico. En las aulas, se promueven usos particulares de la lengua escrita que pueden o no coincidir con los usos fuera de ella.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 III. PARA PRACTICAR
TTULO Leer y Producir un Mismo Tipo de Texto AUTOR: Josette Jolibert Es parte de la estrategia no separar los procesos y actividades de la lectura de los procesos y actividades de produccin, se aprende a leer produciendo y a producir leyendo; cuando los nios leen un tipo de texto lo aprenden a producir y viceversa, ms an cuando se practica sistemticamente la reflexin meta cognitiva y metalingstica al final de cada sesin, ya que existe un ir y venir permanente entre las dos actividades , en las cuales hay aprendizajes comunes. Hay proyectos que, desde su inicio, amplan la necesidad de leer y producir un mismo tipo de texto, es interesante ver como se apoyan recprocamente las dos actividades. EJEMPLOS: CARTA DE AGRADECIMIENTO PRIMERA SESIN _Proyecto, _Primera escritura, _ Confrontacin con los compaeros, Confrontacin con la carta recibida, y Pautas de evaluacin de la carta para enviar.
SECUENCIA DIDCTICA CON CARTAS PERSONALES. Proyecto: Escribir cartas personales a familiares o amigos. Bloque IV. mbito: DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN: 1. El empleo del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificarse, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin proveniente de diversas fuentes. 26 Marco Antonio Martnez
APRENDIZAJES ESPERADOS Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del destinatario y remitente. Usa dos puntos despus del saludo en cartas personales. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas
TEMAS DE REFLEXIN. Estructura de las cartas. Informacin personal necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar). Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas. Decticos (aqu, all, ac, ah, etc.). Uso de adverbios temporales. Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicacin interpersonal. Formato de formularios.
ACTIVIDADES.
1. LEEN CARTAS PERSONALES El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo electrnico. Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversacin telefnica (diferencias entre oralidad y escritura). 2. ANOTAN SUS CARACTERSTICAS Entre todos hacen una lista con las caractersticas de las cartas postales personales, informacin que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrnico. Reflexionan sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas. 3. PLATICAN SOBRE PARIENTES O AMIGOS QUE VIVEN LEJOS Los alumnos indagan en sus familias qu parientes o amigos viven en otras partes del pas o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrnicas. Cada uno localiza en el mapa el pas, estado y poblacin de una persona con la que quieran comunicarse. 4. HACEN EL BORRADOR DE UNA CARTA PERSONAL Cada alumno selecciona a quin escribir, qu va a
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 personales: aqu, all, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etc. escribir y en qu orden y la modalidad (postal o electrnica). Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal). 5. ABREN UNA CUENTA DE CORREO Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. ELECTRNICO De ser posible y si an no la tienen, abren una cuenta personal de correo electrnico. Con la ayuda del docente, llenan el formato correspondiente. 6. CORRIGEN LAS CARTAS Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos. Corrigen la ortografa y la puntuacin. 7. PASAN EN LIMPIO Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. formato electrnico escriben en la computadora su carta con la direccin electrnica de la persona y el asunto. 8. ENVAN LAS CARTAS Envan las cartas electrnicas. El docente explica cmo funciona el correo postal. De ser posible visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envan las cartas.
TIPO DE TEXTO POR LEER Y PRODUCIR CARTEL Lectura del cartel -Proyecto y contexto, -Lectura individual silenciosa, _ Confrontacin. SISTEMATIZACIN SOBRE EL TIPO DE TEXTO CARTEL _ Nocin del contexto, _ Parmetros de la situacin de comunicacin. -Tipo de texto, _ Superestructura, -Micro escritura, -Herramientas elaboradas por el curso, _Comentario del docente, -Produccin del cartel, -Proyecto, -Primera escritura, -Confrontacin, 28 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Confrontacin con textos de autores del mismo tipo., -Las reescritura, -Obra maestra, -Modalidades de evaluacin, -Sistematizacin, Qu es lo que nos ayud? Y Comentario del docente. TIPO DE TEXTO POR LEER Y PRODUCIR: LEYENDAS _Proyecto y contexto. Construccin de la composicin del texto. -Lectura individual, -Confrontacin Puesta en comn, -Sntesis. Sistematizacin meta cognitiva y metalingstica -Cmo logramos entender el texto?, _Herramientas de sntesis, -Comentario del docente. PRODUCCIN DE UNA LEYENDA -Contexto, -Primera escritura (produccin individual), -Confrontacin con los textos de autores del mismo tipo, -Reescritura, -Obra maestra, -Modalidades de evaluacin. SISTEMATIZACIN METALINGISTICA -Qu aprend?, -Herramientas elaboradas, y Comentario del docente. TIPO DE TEXTO POR LEER Y PRODUCIR: POEMA -Proyecto y contexto -Encuentros poticos (semanales) -Taller de produccin de poemas (mensuales) -Fase de activacin del imaginario -Escritura y reescritura
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TTULO: SITUACIONES EN LAS QUE LOS CHICOS ESCRIBEN POR SI MISMOS AUTOR: Delia Lerner. En toda tarea de escritura que se proponga realizar, es necesario establecer acuerdos previos acerca de que , para qu y para quien se escribe, as como abrir la posibilidad de consultar fuentes
escritas que les permitan ir resolviendo los problemas relacionados con el uso de las unidades grficas, tambin destinar un tiempo para la lectura y contrastacin de lo producido; realizar una nueva consulta de fuentes para resolver problemas surgidos durante esta revisin y reservar un tiempo para la reescritura parcial o total del texto. Otra forma es volver a revisar textos ya producidos con el objeto de realizar nuevas y ms ricas revisiones que, a su vez, servirn como testigos del proceso de aprendizaje que se va realizando; as se irn encontrando nuevos problemas y nuevas soluciones a partir de textos que ya haban sido dados por definitivos. Cuando los nios escriben por si mismos pueden hacerlo en forma individual, por parejas o en pequeos grupos. Las actitudes grupales e individuales pueden responder a propsitos didcticos diferentes .La actividad grupal favorece el intercambio y la discusin La actividad individual, la produccin de caca alumno adems de ser indicador para el maestro del proceso y estado de conocimiento que cada uno posee, a la luz de las dificultades a que se enfrenta, durante la tarea, el tipo de consultas que realiza y las soluciones que encuentra permite al alumno se enfrente solo a los problemas. Condiciones generales + Para que los nios puedan escribir adecuadamente un tipo de texto es indispensable que haya ledo antes muchos textos de ese mismo gnero. + Es fundamental que los nios escriban en la escuela textos de verdad para destinatarios concretos y con propsitos definidos. +Antes de empezar a escribir, busquen la informacin que necesitan. 30 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 +Resuelvan dudas consultando textos similares al que se est produciendo. + Hagan una relectura total de los borradores escritos y corrijan su texto hasta lograr una versin satisfactoria para ellos. +Pasan en limpio la versin final del texto. + Por ultimo las producciones se exponen en el pizarrn .El maestro sugiere observar si hay propuestas que se repiten, si est completo lo que quiso decir, si hay varias alternativas para una misma pauta.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 3 DIARIO I. REPORTE DE LECTURA TTULO: De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo que se puede escribir del equipo imprescindible para la escritura y de algunas cosas ms. AUTOR: Daniel Cassany. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES. A escribir se nos ha enseado en la escuela y consideramos que los mas importante y nico que hay que tomar en cuenta es la gramtica, olvidado lo esencial como: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. Pero todo eso solo es una pequea parte. Ya que para considerar una buena escritura hay que tener en cuenta tres niveles. Primer nivel. Las aptitudes, habilidades; se tiene que saber utilizar en cada momento. Segundo nivel. Saber dominar las estrategias de redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, borradores, revisarlos, etc. Tercer nivel. Lo que pensamos, opinamos y sentimos acerca de la escritura, es decir los conocimientos, habilidades y actitudes. Si nos gusta escribir, si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, despus, y despus de la redaccin es probable que aprendamos escribir de manera natural o que nos resulte fcil aprender hacerlo y mejora nuestra capacidad. Pero si por el contrario, quien no sienta inters, ni placer, as como utilidad alguna y se sienta obligado le costara mas trabajo aprender a escribir y quizs nunca llegue a poseer en mismo nivel. Las aptitudes se encuentran en la raz del aprendizaje de la escritura. RAZONES PARA ESCRIBIR. 32 Marco Antonio Martnez PARA LEER Y DIALOGAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AULA MDULO 3
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Entender como la escritura como bsqueda personal de expresin. No todo el mundo califica como escritos lo que se elabora en el trabajo (informes, notas, programas) en la escuela (resea, apuntes, exmenes, trabajo) para uno mismo (agenda, diario, anotaciones) o para amigos y familiares (invitaciones, notes, dedicatorias). La escritura tiene muchas utilidades y se usa en contextos muy variados, existe una clasificacin de los diferentes tipos de escritura: PERSONAL, subjetivo bsico es explorar intereses personales, fomentar la fluidez de la prosa y el habito de escribir y facilita el pensamiento ( diarios personales, cuadernos de viaje y de trabajo, ensayos informales y narrativos) FUNCIONAL objetivo comunicar informar, estandarizar la comunicacin (Cartas contratos, resmenes, memorias, solicitudes, invitaciones felicitaciones y facturas) RECREATIVA, su objetivo satisfacer la necesidad de inventar y crear (poemas, ensayos, cartas canciones, chistes, novelas, ancdotas) Expositiva so objetivo es explorar y presentar informacin sigue modelos estructurales y busca claridad (informes, exmenes, cartas, periodismo, noticia, entrevista, instrucciones) Persuasiva: objetivo influir y modificar opiniones (anuncios, peticiones, artculos de opinin, editoriales) Cada persona puede cultivar la aficin por la escritura, solo se trata de saber encontrar los beneficios personales que puede ofrecernos, el escribir. Un da te pones a escribir sin que nadie te lo ordene y entonces descubres su encanto. EQUIPO TCNICO. El desarrollo tcnico tambin ha sacudido a la escritura, cada ves tecleamos ms y caligrafiamos menos. HUMBERTO ECO considera que se puede escribir casi a la misma velocidad que se piensa sin preocuparse de las faltas. El impacto de la informtica en los hbitos del escritor tiene que considerarse totalmente positivos, las maquinas liberan al autor de las tareas mas pesadas de la
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 escritura, como copiar como corregir o borrar y le permite concentrarse mejor en las mas creativas de bsquedas de ideas, construir significados y redactar. EQUIPO PARA ESCRITURA. Soportes para reunir Libro en blanco para un diario personal. Cuaderno, libreta o agenda para tomar notas. Microcasete, para grabar pensamientos
informacin y redactar
Utensilios para marcar
Herramientas autnomas: lpiz, bolgrafos pluma, etc Maquina de escribir
Material de consulta
Manuales de ortografa y gramtica Diccionarios de lengua Enciclopedias
Informtica
Diccionario y sinnimos Programas de edicin de textos Programas de diseo de grficos y dibujos
Otros utensilios de utilidad
Clips,
notas
adhesivas,
goma
de
borrar,
corrector
liquido,
pegamiento. Grapas y material de oficina.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 II. PARA PRACTICAR
TTULO: Preguntas Sobre la Correccin de lo Escrito. AUTOR: Daniel Cassasny. Qu es la correccin? El proceso de correccin consta de dos operaciones: 1. Bsqueda de defectos, errores e imperfecciones. 2. Revisin o reformulacin de stos. Ests operaciones son tiles para la evaluacin de la correccin. Correccin y evaluacin se superponen y no es fcil separarlos. Se puede afirmar que evaluacin se refiere a la primera operacin. Evaluar un escrito significa emitir un juicio, en eso estamos de acuerdo, pero el objetivo de la evaluacin tambin vara: a principio de curso, diagnosticamos al grupo para preparar la programacin; despus hacemos evaluaciones bimestrales (evaluacin cclica o de progreso); a fin de curso hacemos una evaluacin final o de nivel. Al margen de criterios y objetivos, identificamos errores, consideramos aciertos y valoramos como una unidad indisoluble, deben los estudiantes anotar las soluciones correctas de los errores. La correccin se refiere a la utilizacin de los errores, la manera como se comunican al alumno. El objetivo principal de corregir es que el estudiante comprenda las imperfecciones cometidas y que las reformule. Se emplean tcnicas y recursos variados: marcas para identificar errores, uso de diccionarios, autocorreccin, correccin entre alumnos, etc. Evaluacin es un concepto genrico y amplio que correccin y lo incluye de alguna forma. Correccin implica una evaluacin previa. No se puede reformular algo si antes no se ha analizado lo que est mal, lo que es reformulable. Vale la pena corregir?
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Por supuesto que s, se ha considerado la correccin como la culminacin del aprendizaje, profesor y alumno intercambian opiniones sobre el trabajo. Al alumno le permite saber si sus escritos estn bien o mal, incrementa su conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. Al profesor, le da orientaciones para preparar las clases. Lo ms importante en el proceso de aprendizaje es la motivacin y el input (los modelos lingsticos para escuchar o leer), dar al alumno un input suficiente rico y motivador. Estimularle a leer y escribir, en investigar qu temas pueden resultarle ms interesantes, a buscar textos de lectura y ejercicios que le interesen, a ayudarle a redactar, etc. Es ms eficaz dedicar el tiempo a estas actividades que a la correccin. Es preciso corregir? La correccin debe! Ser un instrumento eficaz para el aprendizaje si se sabe utilizar con inteligencia. Es preciso concebirla como una tcnica didctica ms. Es una actividad que puede realizarse: individual, en grupo, por parejas, con profesor, sin profesor, etc. Puede y en mi opinin debe implicar al alumno y responsabilizarle de su propio aprendizaje como lo plantea la RIEB. Lo mejor que podemos hacer es continuar corrigiendo, buscar ejercicios para aprender autocorregirse, trabajar con parejas mixtas de modo que los alumnos correctores puedan mostrar sus habilidades al resto. Qu objetivos tiene la correccin? La primera regla es definir la utilidad didctica que vamos a darle. Objetivos de la correccin Informar al alumno sobre su texto. Darle una impresin global. Darle informacin precisa. Conseguir que modifique su texto para mejorarlo. Que el alumno mejore su escritura. Que aprenda de los errores que ha cometido. Cambiar el comportamiento del alumno al escribir. Desarrollar sus estrategias de composicin. 36 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Incrementar conciencia sobre el mismo. Qu errores es preciso corregir? Se puede corregir: La ortografa Puntuacin Estructura del texto Seleccin del registro (formal / informal) Disposicin del texto en la hora (cabecera, mrgenes), etc. Debemos tener mucho cuidado con no hacernos de la vista gorda con los errores de fondo, los que afectan al contenido. El alumno que solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicar exclusivamente a trabajar la forma y olvidar el significado del texto: se despreocupar de desarrollar las ideas, de valorar si lo que dice es original y claro, etc. Todo esto lo vemos en los padres de los estudiantes que hoy en da quieren que se les califique como a ellos los evaluaron por medio del aprendizaje memorstico o teniendo cuadernos con todos los temas copiados y sin errores ortogrficos aunque el texto sea el mismo en todos los alumnos. Por qu slo se corrigen los errores de un texto? Comentamos el trabajo de los alumnos y nos concentramos nicamente en lo que se debera mejorar, en los errores que se han escapado, en lo poco que se ha elaborado el texto. Adoptamos un punto de vista negativo. Deberamos de dar un tono ms constructivo a la correccin. Valorando lo positivo al lado de los errores, adoptamos un punto de vista ms neutro, somos ms imparciales y le ofrecemos una valoracin ms justa al alumno. Se aprende tanto de los errores como de los aciertos. Y para el autor del texto es muy gratificante saber qu es lo que se ha hecho bien. En otras palabras hay que motivar a nuestros estudiantes con palabras de aliento: bien hecho!, felicidades! Qu textos es preciso corregir? 37 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Es ms rentable concentrarse en la correccin de los borradores. TTULO: Revisin de Escritura. Elementos para la Revisin de Escritura
ELEMENTOS NARRACI N PROPSITO Cumple diferentes propsitos por tanto crea diferentes
RESEAS PROCEDIMIENTOS E INSTRUCCIONES Se escribe para diferentes propsitos pues se dirige a Hacer algo bajo un procedimiento o instruccin. Se pretende plasmar la necesidad de la audiencia. Se identifica la
REPORTE
EXPLICACIONES
Existen diferentes tipos. La estructura depende del propsito Dar a conocer
Da a conocer los diferentes tipos de explicaciones, entre las causas y los efectos, los procesos y los fenmenos, el cmo y el porqu de los mismos.
interpretacio diferente nes. Lograr mayor impacto audiencia. En la experiencia influye el escritor.
informacin relevante. informacin seleccionada y/o resumida. De un tema o campo de estudio.
ORGANIZAC Abandona ION formas
Lleva una orientacin
Selecciona y utiliza un Sigue la marco apropiado para estructura del diferentes contextos. reporte
Permite planear, seleccionar, organizar y
TEXTUAL Y convencional e incluye CONTENIDO es del texto los eventos importantes . CARACTER Sigue la Escribe
adaptndola al explicar propsito y la audiencia. Utiliza un orden procedural, terminologa Utiliza un estilo formal y objetivo, informacin para su comprensin
STICAS DEL estructura de acerca de LENGUAJE la narracin. los
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Selecciona vocabulario, metforas, participante adecuada, conectivos tiempos s. Utiliza temporales(primero, verbales, trminos genricos, lenguaje descriptivo para contrastar, definir, comparar o
palabras de despus, pasado, etc.), adverbios o adjetivos
comparacion conexin(d es, uso del dilogo, de acuerdo al contexto. espus,
subsecuent adecuados(corta mente, mientras cuidadosamente durante...),dirige al
tanto, etc.). lector (llena el Asimismo, recuadro que
se recurre a aparece...), selecciona clasificar. los inicios titulos para cada etapa
de oracin. del procedimiento Mantiene el tomando en cuenta el tiempo pasado o manipula los tiempos verbales. ORIENTACI Parte de un N ttulo, innova, detalla, pretende un cambio de actitud y/o disposicin. COMPLICAC Enfatiza en IN los episodios, el suspenso, contexto y el propsito(objetos, utensilios)
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 detalla los personajes, sus acciones y sus relaciones con el trama como el manejo de los sentimientos. RESOLUCI Establece N conclusiones , detalla personajes y sus conflictos, interpreta como resuelve situaciones. EVENTOS Desarrolla el tema de manera significativa , aade inters e impacto. EVALUACI N Es opcional. Establece 40 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 comentario s a manera de conclusin. Sintetiza elementos relevantes. OBJETIVO La terminologa se crea de acuerdo al contexto y la forma. MATERIALE S MTODO Se enlistan claramente (cules y cuntos). Es una secuencia de pasos a seguir sobre el cmo, cundo y dnde. Se apoya de diagramas, fotos e ilustraciones. CLASIFICAC IN Mediante el uso de la introduccin que clasifica y generaliza la informacin .Se recurre a las definiciones precisas. DESCRIPCIO NES 41 Marco Antonio Martnez Incluye informacin
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 detallada y relevante Slo se elabora informacin relevante. La informacin se organiza por prrafos en un orden lgico. CONCLUSI N Se identifican los principales aspectos del tema. FENMENO S Permite una introduccin clara precisa SECUENCIA Detecta, selecciona informacin adecuada, la vincula y cohesiona, utiliza pasivas conectivos para el resultado.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 4 DIARIO I. TTULO: Por qu escribe usted? AUTOR: Yepes, C. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AULA MDULO 3
Escritor/ Autor FONSECA, Rubn Brasil Neorrealista Urbano Licenciado Derecho KOPELEV, Lev. Alemania(ex RFA)
Por qu escribe usted? Al principio fue imaginar, soar, inventar ideas, fabular. Luego me llev a leer. El gusto por escribir me proporciono el deseo de crear lo que admiraba. Escribir me ha resultado molesto, exasperante y cansado. Sin en embargo es difcil de dejar un trabajo cuyo aprendizaje ha exigido tanto tiempo y esfuerzo. Escribo porque quiero hablar a los dems sobre los acontecimientos, las impresiones, los pensamientos que creo indispensable fijar. Porque con la ayuda del verbo intento resistir a la destruccin, a la muerte y quiero detener el instante.
MALHERBA, Luigi. Italia Iconoclasta, provocador y evasivo.
Creo que todos ms all de la necesidad de comunicar, sentimos el deseo de expresarnos. Mientras la comunicacin es til para manejar nuestras relaciones e insertarnos en la mquina social. La expresin es un signo de evolucin personal, una forma de la creatividad, el espacio que cada uno de nosotros reserva la imaginacin, independientemente del hecho de que sea o no un escritor. Descubr que puedo expresarme a travs de la escritura y as comenc a escribir. El xito me ha estimulado a continuar.
UPDIKE, John. Estados Unidos
Desde mi tierna infancia me he sentido atrado por los lpices, el papel, la mquina de escribir y la imprenta. Despus de 30 aos sigo admirando, el procedimiento tcnico y el acto mgico en poder condensar los recuerdos, las visiones y los descubrimientos en signos oscuros que se pueden
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 producir cmodamente y numerosas veces. Es una lluvia de confeti, un privilegio inmenso, un desafo a las leyes que dictan los seres humanos. Esta expansin entusiasta de los lmites habituales del espacio, se acompaa de un eventual desafo a los lmites del tiempo. Escribir es un arte maravilloso y el escritor, es enviado, con justo ttulo, por aquellos que penen por largas horas y ven el fruto de sus esfuerzos desvanecerse en la agitacin de las exigencias humanas. VARGAS Llosas, Mario. Per Crtico social La literatura, permite que la problemtica profunda de una sociedad, sobre todo cuando se halla en un estado difuso, aflore bruscamente, se haga visible la toma de conciencia. En este sentido, la literatura es una denuncia permanente de la realidad. La vocacin misma, la necesidad de expresin, de creacin, de ficcin, es un desacato a la realidad, es un acto de rebelda. No necesariamente por cuestiones de tipo social o histrico, pueden ser razones egostas e individuales. Pero lo que no creo es que la valoracin literaria consiste en ningn caso al conformismo. Sntesis Por qu escribe usted? En las relaciones sociales es necesario comunicarse ya sea de forma oral o escrita en este caso, primero lo hacemos por la necesidad de comunicarnos, para expresar nuestros pensamientos al enviar una carta, para expresar nuestras opiniones, dar a conocer nuestras ideas, otras veces para reflexionar al escribir en un diario, o para plasmar lo que imaginamos, los recuerdos que tenemos, tambin para editar lo que descubrimos, los pocos para expresar sus visiones, sin olvidar nuestras emociones, y claro para convivir en sociedad al tener nuestros reglamentos de convivencia y las leyes que emiten los gobiernos. Todo esto no sera posible transmitir si no se hubiera inventado el lenguaje escrito o pictogrfico, nos hubiera quedado solo la transmisin de conocimientos por medio oral, como nuestros primeros ancestros lo hicieron. Comentario En esta sociedad mexicana, en la cual se lee poco y por supuesto se
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 escribe lo menos, nosotros como docentes, tenemos la obligacin primero de ser lectores para as poder producir escritos, de esta manera, al empaparnos, podremos ser capaces de guiar a los educandos para motivarlos a que se integren en la cultura de la escritura, para que produzcan de acuerdo a los escritos modelos que les vamos enseando. La labor es ardua, pero la recompensa ser ms gratificante al ver el resultado y ver con gusto como todas las horas de desvelos y sacrificios en la labor educativa tiene sus frutos en la vida escolar.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 II. REPORTE DE LECTURA TTULO: La Enseanza de la Ortografa AUTOR: Anna Camps La funcin del maestro El sistema grfico de la lengua a partir de su uso en situaciones reales de comunicacin. La enseanza de la ortografa deber insertarse en los procesos de aprendizaje del nio. El mtodo, los procedimientos de enseanza, slo sern eficaces si parten de los conceptos del nio, de las ideas que l elabora para profundizar en la estructuracin de su conocimiento. La intervencin del maestro debe integrarse en el proceso de aprendizaje del nio, dndole oportunidades, para el uso del lenguaje escrito, para la elaboracin de hiptesis, para resolver entre sus hiptesis y el uso social de la lengua escrita y para la prctica. La funcin del maestro ser proporcionar a los nios las situaciones de aprendizaje que respondan a los siguientes aspectos: 1. Facilitarles situaciones reales de escritura que favorezcan el contacto frecuente con la lengua escrita. 2. Proporcionarles instrumentos de apoyo para que puedan resolver los problemas ortogrficos con que se encuentren al escribir. 3. Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de los aspectos regulares del sistema grfico, han de favorecer la formulacin de hiptesis y la verbalizacin de las que implcitamente realiza. 4. Facilitarles instrumentos para la prctica sistemtica de determinados problemas, a fin de conseguir la automatizacin indispensable. Situaciones de enseanza-aprendizaje de la ortografa Situaciones reales de escritura La escuela puede proporcionar al nio muchas situaciones en que la comunicacin escrita resulte PARA LEER Y DIALOGAR
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 indispensable: Los conocimientos que adquiere el alumno en la escuela sobre el mundo son situaciones que implican la utilizacin de la lengua escrita. La vida de la escuela y de la clase exigen la plasmacin por escrito de las normas de funcionamiento de grupos, los acuerdos tomados por la clase, las responsabilidades asignadas a cada uno. El lenguaje escrito puede utilizarse como medio de expresar la propia opinin, para crear cuentos, poesas, etc. La funcin de dichos textos nos conduce a la necesidad de adecuar la escritura a la convencin ortogrfica y estimula a los alumnos a solucionar los problemas ortogrficos que se les plantean. Ayudas para la escritura El nio necesita resolver las dudas y las dificultades que se le plantean. El maestro debe intervenir a lo largo del proceso, para facilitarle los mltiples instrumentos que necesite. La posibilidad de comentar las dudas y las soluciones o relacionando los problemas presentes con los conocimientos que el nio ya tiene. Adems, debe tener acceso a material diverso que le permita resolver dudas: diccionarios, fichas de consulta, cuadernos de ortografa, murales y otro material confeccionado por los mismos alumnos. La clase se convierte as en una clase-taller de trabajo, por una parte, colaboran todos resolviendo una tarea y, por otra, tienen los instrumentos necesarios para hacerlo. En la preparacin, el aspecto ms importante ser la seleccin y organizacin de ideas; al escribir el borrador, se deber tener en cuenta la estructuracin de las frases. En la etapa final, la ortografa es el centro de la actividad: debe permitir que los lectores puedan acceder al texto. No significa que el nio no deba utilizar una ortografa lo ms correcta. Solamente que la ortografa no es el nico aspecto que debe aprender de la lengua escrita. El aprendizaje sistemtico La enseanza de la ortografa debe partir de los escritos reales. En un primer estadio, la observacin puede ser manipulativa: cambios de letras, supresiones, etc. 47 Marco Antonio Martnez
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Este tipo de ejercicios lleva a explicar hiptesis y a formular regularidades, normas (de lo normal y de lo normativo.) Esta formulacin se diferencia de la regla de ortografa tradicional en dos aspectos: en primer lugar, porque no se presenta como una imposicin, sino es el resultado de la observacin y de los tanteos que el nio hace; en segundo lugar, porque se relaciona con los distintos niveles de la estructura gramatical y no se refiere nicamente a la relacin de unos signos grficos con unos sonidos. La sistematizacin de los problemas ortogrficos facilita la reflexin metalingstica sobre el sistema escrito y sus relaciones con la lengua oral y, permite consolidar mejor los conocimientos, y favorece su uso posterior. La investigacin ortogrfica en el aula Los aspectos ortogrficos deben presentarse como un problema que hay que resolver. Las distintas operaciones que los nios pueden hacer en un texto, habran de llevarles a descubrir la solucin. El juego de ortografa es un instrumento muy eficaz, permite desdramatizar el aprendizaje de la ortografa. Un juego o ejercicio de ortografa debe ser seleccionado en funcin de que permita realmente una actividad de descubrimiento. La intervencin del maestro ha de favorecer que los nios razonen. Nunca deber resolverles el problema: son ellos mismos quienes tendrn que hacerlo. El proceso abarca los siguientes pasos: 1. Se plantea el problema que se habr de resolver. 2. A partir de un material de estudio, el maestro fija claramente la consigna de trabajo, explica en qu consiste la manipulacin y qu tipo de operaciones han de realizar. 3. Los alumnos, en grupo, intentan resolver el problema. 4. Se hace una puesta en comn de las soluciones para matizarlas y formularlas, de modo que permitan ser utilizadas posteriormente. La automatizacin de las adquisiciones Dowing (1982) nos dice que el desarrollo de cualquier destreza comprende tres fases:
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 1. Cognitiva. Que la tarea sea comprendida claramente en su etapa inicial. 2. De dominio, en la que los alumnos intentan hacer ms precisa la ejecucin. 3. De automatizacin, que sobrepasa el simple perfeccionamiento. Esto significa que el alumno debe saber qu ha de aprender, qu debe automatizar y cmo puede controlar sus progresos. La prctica slo es eficaz si parte del conocimiento de lo que se practica y si se pueden evaluar los resultados.
III. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR
PARA PRACTICAR
Se inicia realizando comentarios de algunos puntos que no haban quedado claros y se integran equipos de trabajo para realizar la lectura de los textos 14 y 15. En plenaria se realizan comentarios sobre el texto: Taller de Escritura del autor Daniel Cassany, que nos aporto informacin sobre cmo se realiza el taller de escritura, donde se comentaron e hicieron aportaciones que enriquecieron esta importante lectura y, el texto 15 del tercer mdulo es otra propuesta de trabajo, a travs de la cual se nos invita a escribir es: Propuesta 3:Un cuaderno con las palabras de nuestra vida del autor Delmiro Coto.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 PARA LEER Y DIALOGAR REPORTE DE LECTURA TTULO: Taller Escritura AUTOR: Daniel Cassanny Un taller de escritura segn este autor deber establecer: Objetivos Procedimientos Tiempo Material: si se llega a necesitar. Es una actividad global, que pretende desarrollar las capacidades de redaccin de forma prctica y natural en colaboracin maestro-alumno de manera dinmica en el proceso de composicin de texto; el docente ayudar a clarificar los objetivos comunicativos del escrito, ensear al alumno a escribir una idea y anotar las estrategias a seguir a cada momento. El alumno podr as desarrollar su propia manera de escribir sin imposicin. Esta es una prctica que no es nueva o desconocida pues aunque se le ha llamado de manera diferente ahora no debemos perder de vista que un taller de escritura es un instrumento importante para producir diversos tipos de textos no literarios por lo que se pueden realizar por : TEMA LIBRE. El alumno podr escribir sobre un tema de su inters para que pueda disfrutar lo que escribe aun cuando pareciera fcil es importante que al principio el maestro les ayude con ideas, preguntas y sugerencias para motivarlos hacerlo pues estn acostumbrados a escribir solo lo que se les pide como temas acadmicos o de los libros etc. Pero no lo que ellos quieran, por lo que la tarea del docente ser de gua para lograr ampliar y profundizar sobre el tema. ENTREVISTA MAESTRO-ALUMNO.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Su objetivo es ayudar en la tarea de produccin de textos buscando ideas o utilizando algunas tcnicas de redaccin etc. Una buena entrevista deber seguir los siguientes pasos: 1.- El alumno verbaliza lo que est haciendo. El maestro le ayuda a explicarlo con preguntas. 2.- Alumno y maestro leen el texto y lo comenta. 3.- Alumno y maestro deciden como continuar. Es importante que durante el taller: -Cada alumno debe poder hablar con el maestro mnimo 1 o 2 veces repartido con equidad y hacer anotaciones de seguimiento en un cuaderno. - Ahorrar trabajo haciendo anotaciones hasta donde se haya comentado. -En clases numerosas el trabajo se puede realizar por parejas aunque limita el trabajo, pero ser ms productivo que dejar de hacerlo. METODO GARRISON. Es una tcnica global de perfeccionamiento de la redaccin basada exclusivamente en los talleres de expresin centrada en la entrevista es una tcnica comentada y evaluada por diferentes autores. Sokmen (1988) destaca la correccin oral e individualizada. Sus principios tericos son: Son los individuos los que tienen problemas de expresin escrita y no los grupos o las clases. La habilidad de escribir se puede adquirir con la prctica. Es ms importante la calidad que la cantidad del tiempo que los alumnos pasan con el maestro. Es ms efectivo corregir los escrito si se hace en entrevistas orales que con anotaciones escritas en los textos. Esta comprobado que los alumnos tienen dificultades
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 para entender las notas manuscritas de los maestros. El autoaprendizaje es el aprendizaje real. El alumno puede guiar su propio proceso de aprendizaje si se le da autonoma. La funcin del maestro es de asesor de su trabajo. El docente acta como asistente o facilitador y no como autoridad. Lee y aconseja que hacer para revisarlo. Realiza entrevistas cortas de (4 o 5) tratando de revisar en cada entrevista solo un aspecto y animar a los alumnos hablar ms de lo que hacen mientras escriben. Las preguntas en la entrevista son: Cmo va el texto?, te gusta el principio y el final?, Cmo te suena este borrador cuando lees en voz alta?, Qu puedes hacer para mejorar el texto? Las preguntas crearan un dilogo que les permita valorar lo que hacen, lo que piensan sobre su escrito y sobre el tema que escriben. Cada curso consta de un nmero determinado de tareas de escritura que los alumnos tienen que realizar obligatoriamente si quieren conseguir el correspondiente nivel. Las tareas no estn graduadas por nivel de dificultad, no se evalan. Este enfoque didctico tiene muchos puntos de contacto con el trabajo y sus tareas.
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TTULO: Propuesta 3: Un Cuaderno con las Palabras de Nuestra Vida. AUTOR: Delmiro Coto. Escribir sobre las experiencias vitales que se han ido depositando en el fondo de la memoria desata la sensacin de buscarse y descubrirse a uno mismo a travs de una escritura que tiene ahora la funcin de identificar y de poner en palabras ciertos aspectos de la singularidad de cada persona. En sus comienzos, todo escritor hace eso: poner sobre el papel, palabra tras palabra, un relato interior. Si adems tiene talento, sabr darle la intensidad y precisin requeridas, y la palabra escrita se convertir en creacin literaria esto lo escribe Luis Goytisolo en El relato interior. Todo puede empezar con la apertura de un cuaderno de hojas en blanco y un texto de Muoz Molina que invita a escribir en l cuanto antes: No se busca un cuaderno porque se sienta la necesidad o el deseo de escribir algo. Se escribe algo porque se tiene un cuaderno, porque su forma y sus hojas en blanco nos despiertan el deseo de escribir, de anotar, de descubrir. Abrir un cuaderno con todas las pginas en blanco es como habitar una casa intacta, como tener toda una vida por delante Propondremos al alumnado la confeccin de una hoja diaria de un cuaderno, es decir; de una bitcora. Cada da un alumno llevar el cuaderno para casa y registrar en l una vivencia que luego ser compartida con el conjunto de la clase. Enlazados con el cuaderno de bitcora, alentaremos la confeccin de Diarios ntimos. 1. Escribir un texto del diario personal con lo que se hace un da normal, una lectura recomendada es el Diario de Ana Frank, para tomarlo como modelo. Intntese escribir el transcurso de uno de los das de asueto de cualquier adolescente, tal como si furamos observadores externos e imparciales. 2. Escriban u texto similar con lo que hicimos un da de clase intentando aadir alguna impresin que rompa la rutina. 3. Lectura de escritos y comentarios (son totalmente confidenciales? Tienen inters para algn lector ajeno? Prestan atencin a la posibilidad de ser ledos por otros?).
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 4. Tratemos de alejarnos del tono confidencial de nuestros diarios habituales y recojamos imgenes e impresiones que nos hayan quedado grabados a lo largo del da. No olvidemos que esas imgenes sensoriales, que juzgamos superficiales, acaban siendo la salpimienta de nuestros recuerdos. 5. Lecturas de textos y comentario sobre esas imgenes que brotan desde lo emocional y que discurren paralelas a lo que consideramos el normal fluir del da. Con todo lo anterior, apuntamos a la construccin paciente y consciente de nuestra autobiografa. Para animar al rescate de los momentos ms significativos de nuestro pasado. Para conseguir, por ltimo, rememorar las escenas y escenarios del pasado existen un sinfn de consignas variadas. He aqu un listado de sugerencias prcticas para confeccionar propuestas de escritura: Evocar algn objeto, lugar, color, olor o momentos del pasado vinculados al mundo escolar. Hacer revivir un da en cada casa donde hemos habitado a travs de las sensaciones que an permanecen en nuestra memoria. Relatar la historia de nuestra relacin con el nombre y apellidos que nos han correspondido. Seleccionar una foto familiar y contar con detalles todas las circunstancias que revivan el momento en el que fue tomada. Qu pedazos recuerdas de libros ledos que nos cambi la vida. Evocar los recuerdos vinculados a objetos familiares, cotidianos. Rebuscar el recuerdo de lugares ya desaparecidos. Escribir sobre la participacin directa o contada de algn acontecimiento histrico importante. Con qu frases hechas, proverbios, refranes han tratado de inculcarnos ideas, valores Registrar para la historia las impresiones colectivas que se desprenden de un lugar concreto. Un calidoscopio que informa de una manera original de ese lugar y momento de nuestro pueblo. Qu canciones van ms unidas a la evocacin de momentos, sentimientos y emociones que perduran intactos en nuestra memoria. Intenciones
Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Se trata de dar cauce a esa historia que cada persona lleva siempre prendida y como formando parte de su peculiar vestimenta sentimental. Dentro de cada uno existe un caudal de experiencias nicas que, la mayora de las veces, nunca salen a la luz porque desconocemos la riqueza de nuestro mundo interior. Estamos convencidos de que el ser humano es un narrador nato y que la capacidad de contar, y de escribir nuestros cuentos, es algo que se puede mejorar con la prctica de la manera que se propone en las actividades de la propuesta. Esto se liga a nuestro instinto de supervivencia, a la necesidad de comprender el mundo y hacernos una idea razonable de nuestra posicin en l y a entender, por tanto, la inmersin en lo literario como algo de la mxima utilidad. Los textos que generan estas actividades ayudan a entender la institucin literaria como un tesoro infinito de sensaciones, de experiencias y de vidas que estn a nuestra disposicin.

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1 Marco Antonio Martnez

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l la haba prevenido sobre el libro. Ahora era demasiado tarde.

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Utensilios para marcar

Herramientas autnomas: lpiz, bolgrafos pluma, etc Maquina de escribir

Manuales de ortografa y gramtica Diccionarios de lengua Enciclopedias

Diccionario y sinnimos Programas de edicin de textos Programas de diseo de grficos y dibujos

Otros utensilios de utilidad

pegamiento. Grapas y material de oficina.

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35 Marco Antonio Martnez

Existen diferentes tipos. La estructura depende del propsito Dar a conocer

informacin relevante. informacin seleccionada y/o resumida. De un tema o campo de estudio.

ORGANIZAC Abandona ION formas

Lleva una orientacin

Permite planear, seleccionar, organizar y

STICAS DEL estructura de acerca de LENGUAJE la narracin. los

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palabras de despus, pasado, etc.), adverbios o adjetivos

comparacion conexin(d es, uso del dilogo, de acuerdo al contexto. espus,

subsecuent adecuados(corta mente, mientras cuidadosamente durante...),dirige al

tanto, etc.). lector (llena el Asimismo, recuadro que

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MALHERBA, Luigi. Italia Iconoclasta, provocador y evasivo.

UPDIKE, John. Estados Unidos

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