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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009

Manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de fecha 15 de julio de 2010

Guatemala, mayo de 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin MSc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General Direccin General de Currculo DIGECUR Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR

DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las insuficiencias que se observan.1

Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010. Adaptacin.

Tabla de Contenidos
Presentacin........................................................................................................................ 1 I. La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2 Proceso aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E) .................................. 3 Cambios paradigmticos .............................................................................. 4 Polticas ........................................................................................................ 4 Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8 Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9 II. Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10 Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11 Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin de los aprendizajes..................................................................................... 12 Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 16 Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 17 Modelo de planificacin............................................................................. 20 III. Proceso de mejoramiento....................................................................................... 21 En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?............................................................................... 21 Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y los remediales.................................................................................................. 22 Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado de asistir al establecimiento ...................................................................... 23 IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 23 Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 24 Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 25 Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos? .............................................................. 26 V. Promocin ............................................................................................................... 27 Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin Preprimaria?............................................................................................... 27 Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria? ................................ 27 VI. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 29 Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria con qu se debe cumplir? .......................................................................... 30 Entonces?Qu debe hacerse cuando tenga que realizar una evaluacin extraordinaria? ........................................................................ 32 VII. Repitencia ............................................................................................................... 33 VIII. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 34 Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 35 Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 35 Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades

educativas especiales ................................................................................. 36 Anexos Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010 .................................................................................................. 37 Bibliografa ........................................................................................................................ 43 Crditos ............................................................................................................................. 44

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PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).

El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido del Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin integral de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1

La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.

Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo (estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisin de Evaluacin, administradores(as) educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede hacer de la evaluacin, un vnculo valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.

Para presentar esta versin del Manual a la comunidad educativa, se realiz un proceso de validacin con los tcnicos de las Direcciones sustantivas y las Direcciones Departamentales, as como con la franja de supervisores del pas, de tal manera que se recogieron las inquietudes y sugerencias y se incluyeron para brindar una mejor y ms completa gua.

Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.

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I.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL


No se puede innovar el proceso de enseanza y aprendizaje sin una innovacin paralela de la actividad vacin evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin. pdf)

concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/

El paradigma educativo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ivo ejercicio de la ciudadana. Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones: Ambiente fsico apropiado. Clima afectivo respetuoso y amigable. Organizacin de las y los estudiantes y del espacio. Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje, aprendizaje enseanza y evaluacin. Interiorizacin de actitudes adecuadas para la multiculturalidad e interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia el desarrollo humano integral y la relacin respetuosa con la democracia, naturaleza.

El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han estudiantes. alcanzado los indicadores de logro el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los logro, aprendizajes. De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes: Se da en todo el proceso de aprendizaje aprendizaje. Tiene carcter preventivo, formativo y compensador compensador. Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos instrumentos. Est interrelacionado con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin) relacionado ejecucin).

Dentro del nuevo paradigma educativo, la y el estudiante se han convertido en el centro del proceso, aradigma pero usted, como docente, sigue siendo un sujeto importante en el proceso educativo, pues existe una educativo relacin de interdependencia y complementariedad entre el docente y el estudiante. entre estudiante

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PROCESO APRENDIZAJE APRENDIZAJE-ENSEANZAEVALUACIN (A (A-E- E)


El sistema educativo nacional es el conjunto establecido de elementos, procesos y sujetos a travs de los , cuales se desarrolla la accin educativ de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la educativa, realidad guatemalteca.

Cmo se explica este proceso?

APRENDIZAJE ENSEANZA Es la orientacin y facilitacin de las condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. Es el logro de las competencias, capacidades y aptitudes para realizar a plenitud su vida y para resolver problemas que se presentan en la vida de la y del estudiante.

EVALUACIN Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes.

Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y para verificar los logros obtenidos a travs del los de aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin. La evaluacin pone de mani to no solamente los logros de la y del estudiante, sino tambin los manifiesto estudiante logros de la y del docente durante todo el proceso. De acuerdo con el nuevo paradigma educativo en este proceso estudiantes y docentes aprenden, proceso ensean y evalan, sus actividades estn interrelacionadas interrelacionadas. De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de manera integrada y continua.

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CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON? A QU SE REFIEREN.......?
La palabra paradigma se origin del griego pardeigma: "par" (junto) y "digma" (modelo). En general, significa modelo o ejemplo. Contemporneamente, Tomas Kuhn indicaba: Considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica." Podra decirse, en el plano de la educacin, que se concibe como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que explican cmo funcionan las cosas dentro del quehacer educativo y en qu medida sirven para reinventar la manera de hacer las cosas. En tal sentido, un cambio paradigmtico en educacin se refiere a los cambios profundos en los procesos de aprendizaje-enseanza- evaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el proceso educativo.

POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:
2

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa.2

Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala, 2010.

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OBSERVE Y COMPARE 1. Propsito


Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin formativa. cin

TRADICIONAL

FORMATIVA

Detectar las insuficiencias, debilidades y logros que presentan las y los estudiantes en sus Determinar la naturaleza de sus resultados mediante la comparacin de los mismos con los aprendizajes. Mantener un constante seguimiento sobre los objetivos que al principio se haban fijado. procedimientos e instrumentos de evaluacin El producto de tal comparacin poda ser positivo formativa y sobre los correctivos empleados a fin o negativo segn que lo obtenido superara o no lo de verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas. previsto. Delimitar los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje de el/la estudiante.

2.

Enseanza
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.

TRADICIONAL
-Transmisin del conocimiento. Transmisin

FORMATIVA
-Construccin del aprendizaje. Construccin

3.

Perspectiva del aprendizaje


La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.

TRADICIONAL
Gradada
f e d c b a

FORMATIVA
Espiral

3
3

Pineda Ocaa, Jos Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005

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4.

Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que aprendizaje, en la actualizada se considera el proceso aprendizaje aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E). La (A evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues debe responder a dicho proceso.

TRADICIONAL
En el proceso E-A

FORMATIVA
En el proceso A-E-E

1. Planificacin xzoPPPla 2. Ejecucin

3. Evaluacin
4

En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale; la evale evaluacin tambin hay que evaluarla evaluarla.

5. Actividades
En una evaluacin tradicional, las actividades realizadas son siempre iguales y no toman en cuenta las inteligencias de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje, ni siquiera diferentes niveles de aprendizaje o conocimientos. En la evaluacin formativa, el o la docente se preocupa de elaborar distintas y muy diversas actividades, que permitan a todos y todas utilizar sus capacidades individuales y potencia diferentes aprendizajes.

TRADICIONAL

FORMATIVA

4
4

Pineda Ocaa, Jos Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (diapositivas).

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6.

Resultados
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es diferente.

TRADICIONAL
-Mayor cantidad de estudiantes no Mayor promovidos.

FORMATIVA
-Mayor cantidad o totalidad de Mayor estudiantes promovidos.

Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta? Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de las o los estudiantes?

Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de evaluacin de los aprendizajes aprendizajes?


Subraye los sentimientos que experimentan experimentan: Docente Satisfaccin Venganza Podero Compromiso Hallazgo Progreso Reto Realizacin Estudiantes Satisfaccin Vergenza Timidez Responsabilidad Descubrimiento Crecimiento Desafo Frustracin

Comente las respuestas con sus compaeros docentes.

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FINALIDAD DE APRENDIZAJES
Con qu finalidad realiza las actividades de evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes?

LA

EVALUACIN

DE

LOS

Responda aqu.

Identifique los aspectos que deben tenerse en cuenta para que la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes sea formativa en el proceso y sumativa en el producto.

Motivacin y orientacin. Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes. Determinacin del nivel de logro. Promocin del anlisis y la autorreflexin. Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos. Determinacin de la promocin y certificacin de las y los estudiantes. Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso enseanza- aprendizaje-evaluacin. Definicin del rendimiento individual. Establecimiento de la aprendizaje-evaluacin. efectividad del proceso enseanza-

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CARACTERSTICAS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas. 5

LA

La evaluacin se caracteriza porque es: holstica, participativa, flexible, sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica.

Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de Evaluacin e identifica en este ejemplo, algunas caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes?
Los hechos se realizan por personajes en diferentes lugares y momentos especficos. El autor cuenta una serie de acontecimientos. Tienes razn, Alberto. n, Busquemos algunas caractersticas que apoyen esta opinin.

Ayer mi pap me cont este relato y me dijo que el autor, Francisco Morales Santos es un cuentista guatemalteco, amigo de mi abuelito.

Creo que el relato que hemos ledo pertenece al gnero narrativo.

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009. . _____________________ 5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171 1171-2010.GUATEMALA 2010 GUATEMALA

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II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN


Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin, tmese unos minutos para reflexionar: Qu es para usted la evaluacin? Quin debe evaluar? Cada cunto tiempo evala? A quines evala? Para qu le sirve la evaluacin?

educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y billeteidayvuelta.wikispaces.com

Para planificar acorde con lo que seala el Curriculum Nacional Base, debe diferenciar entre un modelo tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo tradicional Sinnimo de medida. Consecuencias Cuantifica los conocimientos adquiridos. Modelo del nuevo paradigma educativo Es un proceso y prctica continua. Consecuencias Permite el desarrollo de un plan de mejoramiento en funcin del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Aparece como un producto.

Para quien no aprende, la nica alternativa es la repitencia. No hay tiempo para realimentacin o correccin del proceso de enseanzaaprendizajeevaluacin

Revisa todo el proceso: actores, sistema de A-EE, instrumentos, etc.

La responsabilidad no recae nicamente en el o la estudiante.

La planificacin se remite a fechas y realizacin de instrumentos para el fin de unidad o bimestre.

La evaluacin se centra en 3 funciones relevantes: el dilogo, la comprensin y la mejora. Es la continuacin del proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin Actividad metacognitiva que proporciona informacin multidireccional. (Cardinet: 1996).

Se desmitifica la idea negativa y atemorizante, pues los resultados se dialogan para aprender y mejorar. No es un acto aislado, alejado de lo que se ha vivido en clase. Permite tomar conciencia del propio actuar y no se limita a la o el estudiante sino a todo el proceso educativo.

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QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?


Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque con un cheque todo lo que podra ser una actividad evaluativa: Una hoja de trabajo Observacin Interaccin profesor-alumno alumno(a) Dilogo didctico: observacin y escucha bservacin Preguntas Tareas para realizar en casa Ejercicios para reforzar el aprendizaje Revisin continua de las tareas asignadas Pruebas objetivas Cuestionarios Proyectos, portafolios, diarios Otros:

Segn la Real Academia Espaola, actividad es Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o es: Conjunto entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa constituye un conjunto de operaciones o tareas realizadas por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos. obte Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:

ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES No es una actividad o tarea aislada. No es una actividad final que no est incluida en el plan de mejoramiento de los aprendizajes aprendizajes. No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y motivador. No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un cuestionario. No es una actividad que olvida tomar en cuenta factores como: lugar, tiempo, herramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante. QU ES Parte de un proceso continuo o acumulativo. arte Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de materiales, competencias (contenidos declarativos, contenidos procedimentales y actitudinales) actividades de udinales), aprendizaje, etc. Los resultados son utilizados para la realimentacin y reflexin en el proceso de A-E-E. Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento del proceso evaluativo. Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante.

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Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?


En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo, ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar. El Currculo Nacional Base se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus componentes y el conjunto de la prctica educativa en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. La evaluacin de aula planteada por el Currculo Nacional Base, articula la evaluacin de la prctica curricular de los maestros de los procesos de desarrollo y de los logros de aprendizaje de los alumnos.

Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin de los aprendizajes
Qu es una situacin problema?

Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante ante situaciones de la vida diaria, a los que debe dar una solucin. Se elaboran de manera que el o la estudiante articule una serie de aprendizajes que le permitan resolver un problema determinado, con una solucin aceptable. En el marco de lo presentado en el CNB y dado que los aprendizajes se proponen en trminos de competencias, la situacin problema es una alternativa que coadyuva en la aplicacin de la evaluacin desde un nuevo enfoque que permite a la o el estudiante, poner en prctica una serie de conocimientos, informaciones, habilidades, aprendidos para buscar una solucin a un problema determinado. De esa manera, la evaluacin deja de ser un instrumento memorstico, fiscalizador, cuyo nico objetivo es medir la capacidad de memoria y la obtencin de una nota que no representa las capacidades de los y las estudiantes.

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Para aplicar una situacin problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la docente debe dar valor cuantitativo nicamente a los criterios de evaluacin que responden a la competencia evaluada.

Qu es una familia de situaciones problema?


Es un conjunto de situaciones que presentan, cada una, un problema de la vida cotidiana y que se relacionan entre s. Su objetivo es evidenciar el logro de las competencias alcanzado por los y las estudiantes. Se presentan en forma de cuadernillos. Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza por lo siguiente: 1. Plantea un problema de la vida cotidiana. 2. Requiere que el o la estudiante, utilizando los recursos de apoyo que se le facilitan, resuelva el problema que le permite poner en prctica los aprendizajes logrados. 3. Refleja una produccin individual o grupal. 4. Muestra recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros.

Qu son los criterios de evaluacin?


Son enunciados que orientan a los y las docentes hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, de acuerdo con las competencias establecidas en el CNB. Son, por as decirlo, reguladores de las estrategias de aprendizaje. A la hora de evaluar cada una de las situaciones problema dentro de una Familia de situaciones problema, se pueden definir dos tipos de criterios de evaluacin: Criterios mnimos: constituyen el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de los aprendizajes.

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Criterio de excelencia: sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va ms all de lo considerado exitoso. Determina el nivel de desempeo de cada estudiante. En la matriz de valoracin es una tabla de doble entrada. En las filas se indican los criterios mnimos a tomar en cuenta. En las columnas se indican las instrucciones dadas para cada criterio. El criterio de excelencia se otorga cuando la o el estudiante alcanz dos de los tres criterios. Para cada criterio de evaluacin se establece un punteo.

Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:

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que resulte idnea para las competencias planteadas y que sea acorde con los indicadores de logro de la competencia, del rea o subrea que se evala.

Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.

A continuacin se presenta un ejemplo de situacin problema para la Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, en primer grado del Nivel de Educacin Primaria.

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LOS INDICADORES DE LOGRO REFERENTES DE LA EVALUACIN

COMO

El artculo 5, inciso a, del nuevo reglamento de evaluacin seala que para realizar la evaluacin l debe tomar como referente los indicadores de logro. Bien, pero cmo o por qu? Cmo reconoce y registra usted los tipos y grados de cmo aprendizaje?

Sin duda, en su experiencia docente habr notado que: no todas y todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo tiempo. Hay diferentes grados de aprendizaje. no todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de contenidos. Hay contenidos declarativos, procedimentales y s actitudinales. no se puede alcanzar una competencia en una sola actividad de aprendizaje, en una unidad o bimestre; slo al final del ciclo podra un(a) estudiante alcanzar las competencias por rea, sealadas para su grado de escolaridad.
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los aprendizajes

En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Cur Curriculum Nacional Base, debe tomar en cuenta estos aspectos. ,

Analice

Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para determinar si se logr o no la competencia? Debe evaluarse hasta entonces? Qu hay del concepto de que la evaluacin debe ser constante y durante todo el proceso? Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos ajustes en su camino a la meta?

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Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:

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use los indicadores de logro.

Ellos son su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes. n Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre, se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.

Para que la evaluacin sea justa, todos realizarn la misma prueba. Van a subir a ese rbol

Qu hace falta para lograr una


buena evaluacin? Bastar con querer ser justos? Parece broma, pero ya en la prctica cmo lograr equidad de oportunidades en la evaluacin?

QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR? QUIN EVALA?


A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique la funcin de evaluacin a la que se refiere. Una refiere con una lnea la evaluacin que usara segn el propsito propsito. Descripcin Sirve para saber cul es el nivel de conocimiento de sus estudiantes antes de iniciar un tema, una unidad, un ciclo escolar escolar. Tipo de evaluacin a usar si tiene la intencin de dar un valor al producto realizado en un proceso, una unidad o ciclo escolar escolar. Se centra en el proceso, en que tanto usted como sus estudiantes conozcan cules son sus debilidades y fortalezas en un momento determinado o a lo largo de la unidad o ciclo escolar. Tipo de evaluacin

Formativa

Diagnstica

Sumativa

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Es importante determinar:

Aspectos
El propsito de la evaluacin:

Descripcin
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin cundo. Las competencias que seleccione le orientarn a definir las

Cul es la competencia y los acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos indicadores de logro que se y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer pretende alcanzar:
criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro alcanzado. Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de El tipo de procedimiento autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?* evaluativo: Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se establece quines evaluarn y a quin. Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada Determinar otros elementos: totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella). Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de trabajar con materiales de apoyo, etc. En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted El instrumento de evaluacin que encontrar una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel se utilizar: que mejor responda a sus objetivos de evaluacin. Tambin puede auxiliarse con documentos como los Cuadernillos de situaciones problema. Este paso y el siguiente hacen referencia al cmo. Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo puede demostrarse dicho logro? En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los

Construccin:

Anlisis:

Puede consultar los textos elaborados por el Ministerio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los aprendizajes o Herramientas de la Evaluacin.

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Establecer actividades de mejoramiento

Certificacin:

resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala las pautas que deben seguirse. Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de mejoramiento a partir de las pautas que establece para el anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje, diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su adecuacin, entre otros. Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos, debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en calificaciones. Es importante notar que el error o las dificultades que se manifiestan durante el proceso no deben tener efectos sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como forman parte de un proceso constructivo, su funcin es reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.

Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen proceso de evaluacin formativa: Consecuente con lo propuesto. Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes. Se realiza en forma continua y no circunstancial. Sirve de informacin para la regulacin de procesos. Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.

Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin formativa dentro del nuevo paradigma educativo. Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el tema. Lo importante es que usted crea en el sistema de evaluacin, para que este responda a las necesidades, intereses y aspiraciones educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.

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MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma en que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.mineduc.gob.gt Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.

Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los estudiantes.

La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.

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III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES


A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes se le llama proceso de mejoramiento. La finalidad de proceso mejoramiento este proceso es potenciar el nivel del aprendizaje de las y los estudiantes para que puedan alcanzar la competencia deseada.

Cundo se inicia este proceso proceso? Al finalizar las actividades de evaluacin. Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso. Qu pasos se deben seguir? Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas inicialmente, acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes. Planificar nuevas actividades de evaluacin tendentes a alcanzar el logro de los tendentes aprendizajes.

En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?


Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de etapa, grado, rea o subrea.
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Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y

los remediales?
En el Reglamento 2692-2007, se mencion un proceso o plan 2007, de reforzamiento, lo que se interpret como remedial. La intencin no era realizar una nueva evaluacin para mejorar la nota del estudiante que hubiera reprobado. Sin embargo, se interpret as y en muchos centros educativos se manej como un nuevo examen que el o la estu estudiante realizaba poco despus de los exmenes de unidad o de bimestre, para cambiar una nota baja.
Qabal05 Nias Au.jpg Catlogo 2. Digebi Por ello, en el reglamento 1171-2010 se hace nfasis en que 2010 es un proceso continuo, que involucra actividades de aprendizaje que, si bien pueden contribuir al mejoramiento de una nota, tienen la finalidad de facilitar que los y las estudiantes logren un aprendizaje. Por aprendizaje lo mismo, no se limita a una actividad de evaluacin sin fundamento. Este proceso est pensado para que el o la docente, a travs del proceso de evaluacin determine si debe cambiar y de qu manera, las actividades, metodologa, ambiente, tcnica de A E, etc., para que aquellos(as) estudiantes que no alcanzaron el logro a, A-E-E, esperado, puedan hacerlo.

De esta forma los y las estudiantes se encaminarn, con mayor certeza, al desarrollo de las competencias del grado y nivel en el que estn inscrito inscritos.

Qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden realizar?


El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar para propiciar aprendizajes, despus de las mallas curriculares de mal cada rea, subrea, por grado y nivel. Adems, existen las Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC ODEC, que contienen actividades que guan sobre cmo desarrollar actividades para determinadas competencias.
www.botonzico.be/.../derecho7pantalla.jpg

Toda esta informacin le permite al o la docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.

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Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado de asistir al establecimiento?

www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg

La intencin de este proceso es beneficiar a las y los estudiantes Si por causas justificadas (migracin, estudiantes. enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de evaluacin en el grado donde estn inscritos(as), s tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. mejoramiento,

IV. REGISTRO DE RESULTADOS EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DE

El registro de resultados de evaluacin es el documento en que se registra la informacin relevante sobre los avances de la situacin de aprendizaje de las y los estudiantes, obtenidos a estudiantes travs de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante y al finalizar la unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad inalizar de la y el docente tener este registro actualizado y de la o el director verificar su confiabilidad.
www.grupotam.com.ar/catalog/libro-de-actas-ma... ma...

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EJEMPLO DEL INSTRUMENTO DE REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


Cmo llenar el informe del avance del alumno(a)?

Por ejemplo

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INQUIETUDES SOBRE LOS REGISTROS DE RESULTADOS


Por qu la o el docente debe anotar los resultados de todas evaluaciones que realice a las/los estudiantes? las

Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.

En qu documento se consigna el registro de los resultados de la En evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de registro de las actividades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto le permite tener una visin idades e integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o electrnico.

Este registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final de ste cada evaluacin; y si fuera el caso deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de caso, mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y los estudiantes alcanzaron las competencias pro propuestas.

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Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos?
Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las y los centro docentes informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y los estudiantes sobre los avances de los aprendizajes de los mismos. De ninguna manera se puede vedar el derecho a la informacin porque de esta manera se limitara tambin su derecho a expresar su inconformidad esta en caso que existiera, dentro del plazo que seala el reglamento 1171 11712010 (5 das hbiles despus de oficializados).

createyourself.blogspot.es/

Dicho progreso se anota en el Informe de avance de los nforme aprendizajes, despus de oficializar los resultados. Este aprendizajes,
documento est disponible para los y las docentes en los Niveles de Educacin Preprimaria y Primaria Primaria.

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V.

PROMOCIN ROMOCIN

Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.

Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin preprimaria?
Son promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Quienes pasen al Nivel de Educacin Primaria tambin son promovidos automticamente, siempre y cuando hayan cumplido seis aos seis meses como mnimo, al inicio del ciclo lectivo.

Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria?


S102 Nia.jpg Digebi

El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios(as) ha sido motivo de muchas teoras. Una de las ms aceptadas y que mejor explica este proceso es la de Jean Piaget. Segn su teora, la inteligencia se desarrolla a partir de los reflejos y percepciones; es decir que los nios(as) desarrollan aprendizajes al experimentar lejos acciones; es la etapa sensorio-motora. Luego comienzan a desarrollar un nivel ms abstracto de motora. pensamiento. En la etapa que va de los 2 aos hasta los 7, los nios(as) interiorizan las reacciones de la nios(as) etapa anterior, pero sus acciones mentales todava se caracterizan por el juego simblico, la intuicin, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

A los 7 aos, segn Piaget, se inicia la etapa de las operaciones concretas que para l va desde esta edad hasta los 11 aos. Estas operaciones a que se hace referencia, son las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. En esta fase ya no usan los smbolos de igual manera, pues pueden usar dichos smbolos de un modo lgico. A travs de www.lactared.com.pe/negocios.htm la conservacin (capacidad de comprender que la cantidad se mantiene aunque vare la forma, por ejemplo), llegan a generalizaciones atinadas. re

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Aunque parezca que no hay diferencias importantes entre un nio(a) de 6 aos y otro(a) de 7, estas son notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento. En la etapa anterior, tienen conocimiento. ante predominancia la percepcin y la intuicin. Esta nueva etapa es presidida por la lgica, todava lejana del pensamiento abstracto y basada en experiencias concretas, pero muy cercana al razonamiento lgico. De tal manera que los nios y nias pueden entender las transformaciones de los objetos e inician la interiorizacin transformaciones mental de las acciones, a pesar que todava resuelve la mayora de sus problemas por medio del mtodo de resuelven ensayo y error. Esta etapa est marcada por el desarrollo del querer. El nio y la nia de esta edad desarrollan una activa querer. imaginacin, ms compleja que en la anterior, muestra una mayor disposicin para el aprendizaje formal y el desarrollo de una aptitud para pensar consecuentemente.

Si los nios son inteligentes no deberan adelantarse y empezar inteligentes la primaria antes de los 6 aos y 6 meses?
Cada etapa conlleva un proceso en el desarrollo de las capacidades intelectuales. Esto significa, que un nio no es ms o menos inteligente porque aprenda a hacer algo. Se debe tomar en cuenta que no es lo mismo ensear un resultado que la forma lgica para la construccin del resultado y que para construir un instrumento lgico nuevo, es necesario un instrumento lgico previo. Un nio(a) puede ser estimulado para que logre un resultado; sin embargo, es el proceso mental propio de su edad el que determin determinar si lo obtenido coadyuva a su desarrollo intelectual o si es un aprendizaje mecnico, dado su gran capacidad de absorber informaciones. Si su aprendizaje se dirige prematura y exclusivamente al intelecto, se obstaculiza el plano del sentimiento y se perjudica la voluntad, que en el plano rjudica escolar se manifiesta en la falta de disciplina y en la apata al estudio.

www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs-animados... www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs

Cuando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energas hacia exigencias intelectuales prematuras, no solo se le roba la salud y vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo debilita las capacidades de juicio e inteligencia prctica que l o la docente quiere fomentar.

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VI.

EVALUACIN EXTRAORDINARIA

El Reglamento de evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la evaluacin extraordinaria como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalencia, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria.

Cundo se aplica? Quines tienen derecho? En qu casos se concede?


Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria tienen derecho a una evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:

Por prdida de escolaridad

Por equivalencia

Enfermedad

Evaluacin Extraordinaria

Por suficiencia

Migracin

Casos especiales

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Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria, con qu se debe cumplir?
A excepcin del examen por suficiencia y por equivalencia, al momento de solicitar una evaluacin extraordinaria se debe comprobar estar inscrito o haber estado legalmente inscrito en la institucin donde solicita la evaluacin extraordinaria; tener un mnimo de asistencia de 80 por ciento de clases del rea, subrea, asignatura o su equivalente (porcentaje que deber definirse con base en el calendario del ciclo escolar); no haber sustentado la evaluacin ordinaria del bimestre correspondiente al solicitado o su derecho a recuperacin en la oportunidad establecida.

Cuntas evaluaciones extraordinarias se pueden solicitar?


Los estudiantes del Nivel de Educacin Media podrn presentar evaluaciones extraordinarias de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9).

Y si es un caso especial?
Los casos especiales y por equivalencia, deben remitirse a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.

Qu se debe hacer en los siguientes casos?


Recuerde que la evaluacin extraordinaria ser autorizada por la Comisin de Evaluacin de cada centro educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, en los casos de: Enfermedad, Migracin, Suficiencia y Prdida de escolaridad.

Analicemos...
Un estudiante que curs sexto grado de primaria, habiendo reprobado tres reas, no sustent los exmenes de recuperacin en la oportunidad establecida e interrumpi sus estudios ms de un ao por estar fuera del pas y ahora que ha regresado desea seguir estudiando?

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Qu se debe hacer al momento de presentarse una estudiante de otro establecimiento que habiendo estudia la carrera de estudiado Secretariado Oficinista plan diario gan cuarto grado y ahora desea continuar sus estudios en este establecimiento en la carrera de Secretariado Bilinge?

Catlogo No. 2 Digebi, MINEDUC

Qu pasa si la o el estudiante no aprueba la evaluacin extraordinaria? Qu

Cuntas oportunidades tiene para hacerse la evaluacin extraordinaria?

www.losbloguitos.com/2009_11_01_archive.html

Puede la o el estudiante solicitar una evaluacin extraordinaria de las xtraordinaria reas prcticas como: seminario, laboratorio, prctica docente y supervisada?

iajn.wordpress.com//

Puede un estudiante de algn Instituto Experimental con Orientacin Ocupacional del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM aplicar a la evaluacin extraordinaria por migracin?

S, siempre que demuestren que se trasladan a una regin diferente, y que procedan de otro Instituto que corresponda al Programa PEMEM. Se hace esta consideracin tomando en cuenta las caractersticas especficas de estos institutos (Normativa especfica de estos Institutos). Institutos

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ENTONCES

qu debe hacerse cuando tenga que realizar una evaluacin extraordinaria? Quin la autoriza? En dnde se debe realizar? Cundo aplica? Con cunto se aprueba?

Todas estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.

Causas

Nota de aprobacin (60)

Autorizacin

Lugar de realizacin

a. Enfermedad

Centro educativo donde el estudiante curs o cursar las reas, subreas, asignaturas o su equivalente. Comisin de Comisin de evaluacin evaluacin Vo.Bo. de Supervisin Vo.Bo. Supervisin Durante el periodo lectivo en un centro educativo pblico, designado por la Direccin Departamental correspondiente. Direccin Departamental

b. Migracin

(60)

c. Por suficiencia d. Por equivalencia

(80) (60)

e. Por prdida de (60) escolaridad f. Casos especiales (60)

Recuerde: la organizacin de la evaluacin en los centros educativos estar a cargo de la Comisin de Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la Comisin estar integrada por el Director o Directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en otro caso la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de Director o Directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del Reglamento de evaluacin.

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VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar son contemplados dentro del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes? S, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el captulo XII, Repitencia, en sus artculos 32, 33 y 34.

Los y las estudiantes en el nivel de Educacin preprimaria no estn afectos a la repitencia.

Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Primaria que no cumplan con los artculos 23 y 25 del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes vigente.

Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Media que no cumplan con los artculos 24 y 26 del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes, vigente.

Como un caso especial, y atendiendo a las caractersticas particulares de los Institutos Experimentales, los estudiantes que no cumplan con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes vigente, deben repetir el grado en otro centro educativo.

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III. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje- enseanza, aprendizaje que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les corresponde a su edad. Artculo 40.

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A continuacin se describen algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las n diferentes discapacidades: Persona sorda En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras. Persona ciega Coordinacin dinmica en general (ojo mano, movimiento), en el desplazamiento, (ojo-mano, equilibrio, lecto escritura, percepcin (tctil), entre otras. Persona con discapacidad fsica Psicomotricidad (gruesa fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol, (gruesa-fina), en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras. Persona con discapacidad intelectual Funciones bsicas, atencin, percepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin percepcin, y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras. Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con discapacidad, tambin pueden presentarlas estudiantes con talentos altos o problemas estudiantes de aprendizaje.

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CMO SE DEFINE CURRICULAR?

UNA

ADECUACIN

Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES De acceso al currculo Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros. De los elementos del currculo Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

QUIN ELABORA CURRICULARES?

LAS

ADECUACIONES

Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de educacin especial. Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.

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CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern registrarse segn lo establecido en e artculo 16 , agregando al resultado de el promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin Curricular.

neoparaiso.com/imagenes/images/muchach a-soste. soste.

El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de ac acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial Especial.

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ANEXOS
Vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa. Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos. Estos se describen en el cuadro que sigue: ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS CAPTULO III CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

VINCULACIN

CAPTULO I

DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 1 Definicin de la Artculo 4 (inciso f) Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las La evaluacin de los aprendizajes caractersticas siguientes: es el proceso pedaggico, a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en forma sistemtico, instrumental, integral, en vinculacin con su participativo, flexible, analtico y contexto. reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del b. Participativa: involucra a todos los nivel de logro que han alcanzado sujetos que intervienen en el las y los estudiantes, en las proceso educativo, por medio de la competencias esperadas. autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. c. Flexible: toma en cuenta diversos

El artculo 4 define las caractersticas de la evaluacin sealadas en el artculo 1.

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CAPTULO V

ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN factores como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo. d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso educativo. e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes en el contexto de la prctica educativa. f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados. g. Cientfica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano. CAPITULO VIII APROBACION El artculo 19 explica que unidad se refiere a bimestre como un espacio de tiempo de los que hace mencin el artculo 9.

PLANIFICACION DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. CAPTULO V PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 19. Aprobacin de las reas y Subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtienen como mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas. CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS Artculo 10. (inciso d) Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben responder a lo siguiente: d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales. CAPITULO IX PROMOCION Artculo 24: Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas, subareas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo. Artculo 26: Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80%

VINCULACIN

Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de Los artculos 41 y logro, actividades, metodologa y 42 orientan la concrecin de la evaluacin de las reas del Currculo. literal d del Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin artculo 10. de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.

CAPTULO XII REPITENCIA Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los artculos 24 y 26 de este Reglamento debern cursar nuevamente el grado. El artculo 34 reafirma la obligatoriedad de los artculos 24 y 26.

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ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS de asistencia, tendrn recuperacin del rea, subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sean menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo donde curs sus estudios.

VINCULACIN

CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar. CAPTULO V PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS

Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento, agregando al resultado de promovido las letras AC que significan: Promovido con adecuacin curricular.

La especificacin de las letras AC se refiere al registro de alumnos con necesidades educativas especiales para el tratamiento y las consideraciones respectivas.

CAPTULO VI PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

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ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS APRENDIZAJES Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de 4 para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

VINCULACIN El artculo 9 indica que hay que realizar 4 actividades de evaluacin. Los artculos 11 y 12 obligan a analizar los resultados, planificar y ejecutar actividades de mejoramiento, despus de cada actividad de evaluacin.

CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a) En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrar en un documento que permita una visin

Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso de igualacin correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles para

Los resultados tienen carcter oficial y estarn disponibles para padres y madres de familia y alumnos, cinco das despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente. El artculo 15 indica que si hubiera inconformidad por parte del

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ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS integral del proceso y la los y las estudiantes, madres, padres o descripcin cualitativa del mismo. encargados(as). Cada docente llevar un registro de todas las actividades de Artculo 15. Informe del avance de los evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de proceso de enseanza y cada centro educativo, por medio de las aprendizaje y del logro de las y los docentes, informar a padres y competencias de las reas y madres de familia o encargados(as) de subreas. b) En los Niveles de las y los estudiantes, sobre el avance de Educacin Primaria y Media: b.1. aprendizaje de los mismos, con base en Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. Dicho de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de su respectivo proceso de calificaciones y ser entregado a padres, mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de documento que permitir cada unidad o del periodo lectivo. En demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado las y los estudiantes. b.2. Al tiene derecho a solicitar revisin, lo cual finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco los resultados obtenidos en las das hbiles despus de oficializados los actividades de evaluacin resultados. realizadas. b.3. Al finalizar el periodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.

VINCULACIN interesado, tiene cinco das hbiles para solicitar revisin.

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BIBLIOGRAFA
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Equipo tcnico de la DIGECUR

Licenciada Brenda Carolina Morales Morales Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Primaria

Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez Especialista del rea de Comunicacin y Lenguaje

Licenciada Rina Antonieta Gonzlez Meja Especialista en el rea de Destrezas de Aprendizajes

Licenciada Gloria Azucena Quinteros Figueros Especialista del rea de Ciencias Sociales

Licenciada Ilma Gregorio Hernndez de Roldn Especialista en Bachillerato Revisin y Diagramacin: Licda. Brenda Carolina Morales Morales y Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez