EVALUACINDEACTITUDES?

ArtculopublicadoporelProfesorMar celoMendo zaM.enr evistaMiscelneaEducativa.MineducChile 2000.

Diagnosticandolarealidad. Bien sabemos, los educadores, que la nueva estructura curricular est organizada en base a tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes y que, desde esta perspectiva, se establecen contenidos detipoconceptual,procedimentalyactitudinal.Delmismomodo,existeconsenso en sealar que la evaluacin no se puede desvincular del currculo y que su propsito fundamental consisteenfavorecerel aprendizajede losalumnos para, enfuncindeuncarcterprocesual,tomardecisionespedaggicaspertinentes. En el plano abstracto, aun cuando no existe la verdad absoluta, s es posible encontrar un acuerdo implcito en orden a compartir un sustento terico conceptualqueseconstituyaenunmarcoreferencialparaguiaruorientarnuestra prctica pedaggica y, por ende, nuestro accionar en materia evaluativa. Sin embargo, tambin debemos convenir en que al momento de hacer praxis u operacionalizar tales instancias, comienzan las dificultades y muchas veces, confundidos en medio de un activismo que evade la reflexin, soslayamos aspectosfundamentalesquelamentablementevannutriendo,anms,eldivorcio ylascontradiccionesexistentesenunprocesoevaluativoquerequierenoslode unanuevaconcepcin,sinodeunreencantamientoydeunavalidacincomoun referentetcnicoparaunmejoramientocontinuo. Diversas pudieran ser las variables que expliciten tal circunstancia, hay quienes dirn no nos entregan las herramientas prcticas para evaluar, nadie nos dice como hacerlo o sencillamente mis procedimientos evaluativos son claros,pertinentesynonecesitocambiarlosaspudieransermuchaslasvisiones ypercepcionesfrenteaunprocesoqueanseestconstruyendoyquenecesita consolidarsecomotal(siloscomponentesdelareformacurricularavanzarancon celeridad atltica, la evaluacin tal vez, ira en los lugares postreros). Somos herederos de una cultura positivista, racionalista acadmica, acostumbrada a lo observable, medible, cuantificable, a lo sicomtrico, lo objetivo y pensar que nuestra razn de ser cmo docentes es el elemento humano, las personas, los niosyjvenesdenuestropas.Elcambionoesfcil,perosnecesario.

Ahorabien,nuestraintencinesexaminarelprocesoevaluativoalaluzde una perspectiva valrica y actitudinal ello porque nos da la impresin pudiramos equivocarnos de que en las aulas se enfatiza la evaluacin de conceptos y habilidades en desmedro de la evaluacin actitudinal, situacin que nosparecealmenos,interesantedeabordar. Utilizaremoscomoejeprocedimentallaentregadealgunosaspectostcnicosque definenestatemticalareflexincomomecanismoparacompartiralgunasideas

ylapresentacindeposiblescaminosparaenfrentarlaevaluacindecontenidos actitudinales.

Quentendemosporactitudes?
Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinadostiposdeacciones(Coll,1992).

Cmoseestructuranenelcurrculoescolar?
A travsde los contenidos actitudinales o tpicos en los que se explicitan valores,normas,actitudesintuitivasyjuiciosvalorativos. El siguiente esquema, nos ayudar a establecer sus elementos fundamentales LOSCONTENIDOSACTITUDINALES
Hacenreferenciaa Valores Quesemanifiestanen Lasactitudes

Entendidoscomo

Quetienen

Queintervienen

Tendenciasaactuarde acuerdoconunavaloracin personal Queinvolucran

UncarcterDinmico

Enlosprocesos deaprendizaje

Quedependende

Segn

Componentes cognitivos

Componentes afectivos

Componentes conductuales

Informaciones nuevas

Circunstancias nuevas

Elcontenido delasreas

Como Como
Conocimientos creencias Sentimientos

Como
Acciones Actitudesde Nivelesde Lasrelacionesafectivas

preferenciales

manifiestas

otraspersonas

desarrollomoral

dentrodelgrupo

Tanca,Fredy(1997).

Quimplicanciastienelaevaluacindecontenidosactitudinales? a. Permite identificar,en las estrategias pedaggicas que se desarrollan conlos alumnos la calidad de sus interacciones, concretadas en comportamientos espontneos en los que se manifiestan signos de creatividad, respeto, tolerancia,generosidad,autonoma,entremuchosotros. b. Reivindicalafuncinmoraldelaunidadeducativasobretodocuandosta,en todomomento,asumeelcompromisodeeducarparalavida. c. Otorga mayor dinamismo y funcionalidad al currculo, al nutrirlo de instancias valorativasfactibles,necesariasydignasdeabordarconlosestudiantes. d. Fortalece y dignifica la funcin formadora del educador, al conferirle la posibilidadnodejuzgar,oprejuzgarelcomportamientodeloseducandos,sino ms bien de guiarlos y ayudarlos a asumir actitudes y valores, socialmente aceptables y que, eventualmente, les han de servir para insertarse en un mundocadavezmscomplejo. e. Enfatizaelprocesodeasuncinvalrica,porsobreunaprcticatransmisorade valores.Enestesentido,laeducacinenvaloresbuscapotenciareldesarrollo de principios propios y justificados para que gradualmente vayan siendo asumidos por los estudiantes. No se trata de realizar una clase sobre el amor sino que ste se encuentre presenteen la compleja red de relaciones sociales y afectivas de la unidad educativa, para que el alumno lo vaya descubriendo. f. Enriquece y dinamiza la clase, al proveerla de situaciones conflictivas que permitan la observacin sistemtica del conocimiento del alumno y la observacin de sus actuaciones y opiniones en las actividades grupales, debates,recreos,terrenos,etc. Aun cuando, las implicancias desarrolladas precedentemente reflejan aspectos positivos, tambin debemos asumir que se trata de un tema complejo, sobre todo porquelaevaluacin de actitudes tienetrescomponentes:cognitivos, conductualesyafectivos. Estefactor,lejosdeserunalimitanteuobstculo,debeser,anuestrojuicio, un elemento motivador y potenciador en la bsquedade nuevos caminos y vas pedaggicasparaenfrentarlo. En esta perspectiva, el docente debe evidenciar un rol mediador ser un facilitadordedilogos,reflexionesyacuerdosconjuntosentrelosalumnosdelo contrario, puede transformarse en un impositor de sus propios valores y valoraciones o de inducir a los estudiantes a conductas y comportamientos estereotipados,quebienpudierannocompartir.

Cmoevaluar? Los contenidosactitudinales puedenser evaluados mediante unaserie de procedimientos, como por ejemplo: observacin sitemtica, producciones, presentaciones,intercambiosoralesconlosalumnos,cuestionarios,entreotros. Acontinuacinpresentamosunaactividadprcticaquelepermitirenfrentareste importanteproceso. Actividad:Elamorylalocura. Nivel:NB5NB6. Objetivos: Examinarcon los alumnosladiversidad de valoresy disvalorespresentes en nuestrasociedad,procurandocontextualizarlosencircunstanciasconcretas.

Favorecer la asuncin de valores positivos predominantes como instancias facilitadorasparalaintegracinsocial. Lograrconsensocolectivo,encuantoalprocedimiento,criteriosy momentosen quesedesarrollarlaevaluacin. Procedimiento: 1. Conformarcincogrupos,designandounmoderador,secretarioyunrelatorque lorepresente. 2. Determinaraprendizajespreviosatravsdelassiguientespreguntas: Queselamor? Porqusedicequeelamoresciego? Quentendemosporlocura? 3. Invitaralosalumnosaleerconmuchaatencineltrozodelecturadenominado Elamorylalocurayareflexionarfrentealtema.

Elamorylalocura Annimo
Cuentanqueunavezsereunierontodoslossentimientosycualidadesdelhombre. Cuando el aburrimiento haba bostezado por tercera vez, la locura, como siempre tan loca, les propuso: Vamosajugaralasescondidas!? Laintrigalevantlacejaintrigadaylacuriosidad,sinpodercontenersepregunt:

Alasescondidas?ycmoeseso? Es un juego, explic la locura, en que yo me tapo la cara y comienzo a contar uno hasta un milln, mientras ustedes se esconden y cuando ya haya terminado de contar, el primero de ustedesqueyoencuentreocupamilugarparacontinuareljuego. Elentusiasmobailsecundadoporlaeuforia,laalegradiotantossaltosqueterminpor convenceraladuda,einclusoalaapata,alaquenuncaleinteresabanada. Pero, no todos quisieron participar la verdad prefiri no esconderse, para qu? Si al finalsiempre la hallaban,y lasoberbiaopin que era un juego muy tonto (en el fondo lo que le molestabaeraquelaideanohubiesesidodeella)ylacobardaprefirinoarriesgarse

Uno,dos,trescomenzacontarlalocura. Laprimeraenescondersefuelapereza,quecomosiempresedejcaertraslaprimera piedradelcamino,lafesubialcieloylaenvidiaseesconditraslasombradeltriunfoque, consupropioesfuerzo,habalogradosubiralacopadelrbolmsalto. La generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que hallaba le pareca maravillosoparaalgunodesusamigos Qu si un lago cristalino?, ideal para la belleza. Qu si la hendija de un rbol?, perfectoparalatimidez.Qusielvuelodeunamariposa?,lomejorparalavoluptuosidad. Qusiunarfagadeviento?, magnficopara la libertadas, lagenerosidad terminpor ocultarseenunrayitodesol. El egosmo en cambio, encontr un sitio muy bueno desde el principio, ventilado, cmodoperosloparal.Lamentiraseescondienelfondodelosocanos(mentira, en realidad se escondi detrs del arcoiris), y la pasin y el deseo en el centro de los volcanes.Elolvidosemeolviddndeseescondiperoesonoesloimportante. Cuando la locura contaba 999.999, el amor an no haba encontrado sitio para esconderse,puestodoseencontrabaocupadohastaquedivisunrosalyenternecido decidiesconderseentresusflores. Unmilln!contlalocuraycomenzabuscar. La primera en aparecer fue la pereza, slo a tres pasosde unapiedra. Despusse escucha la fe discutiendo conDios en el cielo sobre Zoologala pasinyel deseo los sintienelvibrardelosvolcanes.Enundescuidoencontrlaenvidiay,claro,pudodeducir dndeestabaeltriunfo.Elegosmonotuvoniquebuscarlo,elsolitosaltdisparadodesu esconditequehabaresultadoserunnidodeavispas. Detantocaminarsintisedyalacercarseallagodescubrialabellezayconladuda resultmsfciltodava,pueslaencontrsentadasobreunacercasindecidirandequ ladoesconderse

Asfueencontrandoatodosaltalentoentrelahierbafresca,alaangustiaenunaoscura cueva,ala mentiradetrsdelarcoiris(mentira,siella estabaen elfondo delocano)y hastaelolvidoqueyaselehabaolvidadoqueestabajugandoalasescondidaspero sloelamornoaparecaporningnsitio. Lalocurabuscdetrsdecadarbol,bajocadaarroyuelodelplaneta,enlacimadelas montaasycuandoestabadndoseporvencidadivisunrosalylasrosasytomuna horquillaycomenzamoverlasramascuandodeprontoundolorosogritoseescuch las espinas haban herido en los ojos al amor la locura no saba que hacer para disculparsellor,rog,implor,pidiperdnyhastaprometisersulazarillo. Desde entoncesdesdequepor primeravezse jugalas escondidasen la tierra: el amoresciegoylalocurasiempreloacompaa.

Evaluacindeproceso.

*Luegodeefectuarlalecturadelfragmento,enconjuntoanalizan,discutenydan respuestaalassiguientesinterrogantes: a. Qusensacionesprovocaenustedesestahistoria? b. Conculdelossentimientosseidentificanyporqu? c. Alaluzdeestahistoria,cmoevalanelcomportamientodeltriunfoydela duda?porqu? d. Si todos estos sentimientos fueran nios o jvenes como ustedes cmo actuaranenlasociedad,lapereza,elegosmo,eltalentoyelamor? e. Quopinandelamor?siempreloacompaalalocura? Seguidamente,cadaunodelosgruposclasificadiversasactitudesquefacilitan laconvivenciaentrelaspersonas Actitudesquefacilitan Actitudesquedificultan

*Seinvitaalosalumnosallevarloaprendidoaotroscontextosenestecasose proponeelmbitofamiliar. Piensaenlasrelacionesqueseestablecenentrelosmiembrosdetufamilia yresponde: 1. Quvaloresidentificascomolosmsimportantesenelactuardetuspadres? 2. Quactitudestegustaraquetuspadrescambiaranhaciatiotushermanos?

Para evaluar los aprendizajes adquiridos se puede utilizar una escala de actitud: Escaladeactitud:Esuninstrumentoqueguardalasmismascaractersticas deunaescaladeestimacinoapreciacin.Principalmente,sebasaenaspectos subjetivosdelindividuo,desusapreciacionesinternas.Focalizaenladisposicin del sujeto, y en su acuerdo o desacuerdo frente a determinados aspectos, por ejemplo:
Indicadores Meesfuerzoportenerunbuencomportamiento. Megustacompartirconmifamilia. Disfrutoconmiscompaerosendiferentesactividades. Perderalaconfianzaenuncompaeroquememiente. Ayudoaloscompaerosnuevos. Memolestaraquemimejoramigocompartieraconotros. Piensoquesiempretengolarazncuandoseproduceunadiscusin. Respetolaopinindelosdems. Creoenlahonestidaddemiscompaeros. Quierosersiempreelmejor. Piensoquemispadresmecastigarnsimecomportomalenlaescuela. Nomeinteresaparticiparenactividadesgrupales. Megustaseramigosdetodos. TA PA TD PD

TA PA TD PD

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Totalmentedeacuerdo. Parcialmentedeacuerdo. Totalmenteendesacuerdo. Parcialmenteendesacuerdo.

BIBLIOGRAFA Coll,Csaryotros. Loscontenidosdela reforma. Enseanza yaprendizajede conceptos,procedimientosyactitudes.Madrid.Santillana.1992. Tanca,Freddy.Nuevoenfoquepedaggico:unenfoqueconstructivista.Arequipa. EdicionesMagster.1997.