2012

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA

DEL ESTADO DE PUEBLA Ejercer la libertad para trascender en el tiempo

LAS FRUTAS COMO MATERIAL DIDCTICO PARA LA ELABORACIN DEL MODELO ATMICO DE BOHR.

PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA

ARTEMIO RAMREZ CAPETILLO ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA 08/08/2012

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
Ejercer la libertad para trascender en el tiempo

LAS FRUTAS COMO MATERIAL DIDCTICO PARA LA ELABORACIN DEL MODELO ATMICO DE BOHR
DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PRESENTA

Artemio Ramrez Capetillo

PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA

GENERACIN 2006-2012 CUAUTLANCINGO, PUEBLA, AGOSTO DE 2012

A m querida esposa, Flor por su apoyo incondicional, Madre, Josu mi y

hermosa

Abraham, mis hijos a toda mi familia, gracias, los amo. Artemio

NDICE

Introduccin ________________________________________

Tema de estudio ____________________________________

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Desarrollo del tema __________________________________

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Conclusiones _______________________________________

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Referencias

Anexos

INTRODUCCIN Nuestra alimentacin, as como la actitud hacia la comida y la actividad fsica, son la base de nuestra salud. Nuestro estilo de vida se compone de aquellos elementos que creemos vitales y nuestras agendas reflejan aquellas actividades a las que damos prioridad. De ah que deberamos cuestionarnos por qu cuidar nuestra salud slo en una determinada poca del ao? es qu slo nos motiva la imagen y el tener que exhibir nuestro cuerpo? cmo debera reflejarse una sana autoestima en estos temas? Hoy, ms que nunca, el negociar pautas sanas en el estilo de vida es la base de la prevencin de muchas de las enfermedades que son causa de muerte en nuestra sociedad (diabetes, obesidad, enfermedad cardiovascular, tabaquismo, etc). Ya no se trata de desarrollar dieta previa al verano ms bien de aprender a vivir bien para disfrutar de una verdadera calidad de vida siempre. Aqu algunos puntos para tener en cuenta, reflexionary sentenciar La comida es nuestra aliada en la salud. De ella nuestro cuerpo se sirve de los elementos nutritivos necesarios para su sistema inmunitario, crecimiento, y dems funciones metablicas. Por lo tanto todo alimento que nos brinda la naturaleza es bueno y puede consumirse en cantidades moderadas. Entre ms variada sea nuestra alimentacin, ms completa ser la oferta de elementos protectores que le damos a nuestro organismo. Prefiramos alimentos frescos y de poca manufactura, a aqullos muy procesados a los que la industria alimentaria les ha ido haciendo sus agregados. Recordemos que distribuir los alimentos en 4 a 6 comidas diarias, es lo ideal para una buena digestin y metabolismo. Ninguna de esas comidas debera dejarnos con sensacin de plenitud gstrica, por lo tanto el tamao de la porcin es fundamental (revise el tamao de los platos que tiene en casa) La disminucin de sal y azcar de ningn modo son consejos slo para diabticos e hipertensos. Toda la poblacin, incluyendo a los nios, debe controlar la cantidad de ellos. No estamos hablando de suprimir totalmente, ms bien de moderar. 1

Un alimento no es valioso slo si es rico y tiene pocas caloras. Hoy, con el estudio de los alimentos funcionales, la nutricin nos ensea: elegir alimentos que contienen en s mismos elementos naturales que son preventivos de enfermedades. Por lo tanto: s a las frutas secas, cereales integrales, falta, verduras y frutas de todo tipo, carnes magras rojas y blancas, legumbresRecuerde que la cantidad marca el lmite entre que un mismo alimento engorde o no. La actividad fsica, en sus diferentes modalidades, pero llevada a cabo metdicamente, sin fanatismos ni extremos, es vital para todos. No debe verse como una herramienta para perder peso, ms bien para ganar salud. Considere el consumo de alcohol que est teniendo y recuerde, que si bien el vino tiene propiedades antioxidantes, el beneficio se logra con pequeas dosis diarias (promedio de una copa diaria). Analice su vnculo con la comida: ha pensado que moderarse en el comer es un castigo necesario?pues si es as, lo invito a que se re-plantee lo que significa para usted un elemento de gratificacin. Acaso sentirse sano, gil, con dominio propio y la capacidad de disfrutar una buena comida sin culpas pero controladamente no es gratificante? Dispongmonos a avanzar hacia decisiones que nos vayan acercando a la meta de buena calidad de vida, y que cada uno de esos cambios se transforme en un nuevo hbitoes la manera de no sufrir dietas ms bien caminar por el delicado equilibrio de la moderacin y la flexibilidad. Se preguntar el lector, en qu me beneficia saber esta informacin y que tiene que ver con este documento? Lo tiene y mucho, ya que estos alimentos as como la estructura de todas las cosas que nos rodean, tienen exactamente elementos nicos que los caracterizan de los dems, pero que sin embargo como ejemplos puedo mencionar al carbn, con el diamante, ambos tienen en su estructura atmica el mismo elemento; slo que cambia la forma de su estructura molecular, creando as compuestos diferentes y de un significado econmico humano tan radical entre ambos. El carbn se le utiliza para proporcionar calor, en 2

cambio el diamante es una joya preciosa y utilizada para regalar a las novias, y con valor exorbitante. Incorporndose a la qumica en accin. Son los fenmenos de la naturaleza ntima los que me ocupan, me refiero a la forma como es la estructura de los materiales, cmo se unirn, y tambin como se encuentran dispersos en la naturaleza y que es lo que provoca que se unan entre si y formen estructuras hasta llegar a conformar los artculos que observamos a simple vista. Este contenido se aborda en el tercer grado de Secundaria, pero a su vez se deriva de mis observaciones que se llevaron a cabo en el transcurso de tres aos de prctica con diferentes grupos de alumnos de educacin secundaria, que aportaron elementos suficientes para definir y llevar a cabo mi propuesta, en especifico las obtenidas en el ciclo pasado, cuando los ahora egresados se encontraban en segundo grado, estos elementos consistieron en observar la casi nula aportacin por parte del docente titular en la aplicacin de actividades detonadoras para la participacin de los alumnos y que stos se apropiaran de los conocimientos bsicos para la compresin del tema, contenido en el plan y programa de educacin secundaria. Razn ms que personal para abordar este tema ya que esta situacin obligo a darme pie para preguntarme si al llegar estos alumnos al tercer grado, tendran los elementos necesarios para comprender los contenidos de la asignatura de qumica y en especfico el saber cmo estn estructurados los materiales, el impartirles una clase de forma diferente, aplicando una planeacin didctica, con actividades detonantes del inters, esta actividad seria basada en elementos que se encuentran en su entorno social, bsicamente realizada con frutas o materiales reciclados, para que el alumno observe que no tan slo estos elementos sirven para un fin comn, sino mas bien que l le puede servir tambin para representar aspectos de la ciencia con elementos cotidianos. Desprendindose los Propsitos para dicho estudio: Con la antes mencionada problemtica, me propuse llevar a cabo la siguiente propuesta didctica y elaborada con base en la lnea temtica, del taller 3

de propuesta didctica, de la cual se proyect trabajar en los siguientes propsitos: Reconocen, que a partir de la perspectiva histrica, la qumica ha utilizado modelos para interpretar la materia y las particularidades de este conocimiento, que en base de la explicacin adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad. As mismo puedan identificar los componentes de la teora atmica, la cual ayuda al alumno a comprender como elaboraban los autores de esta teora, sus concepciones as como sus componentes, y que llegaban a representar de forma espacial, que a travs de un modelo es como el autor se explica cmo ste concibe al tomo. De igual manera puedan desarrollar, habilidades, actitudes y valores por medio de estrategias didcticas al hacer uso del trmino de modelo aplicndolo en su vida cotidiana, ya que es en este primer momento donde el adolescente se enfrenta de cara con las teoras, postulados y modelos, que lo obligarn a dimensionar, as como ampliar su imaginacin, de aquello que no puede ver, que sin embargo est presente. Con estos propsitos espero obtener elementos suficientes para determinar si es posible mejorar la retencin de los conceptos, aportando una nueva forma de trabajo en el cual los alumnos obtengan los conocimientos que se busca adquirir. Actividades de indagacin realizadas. Como parte de las acciones para la obtencin de elementos que me ayudaren a la enajenacin de los conocimientos, se realizaron las diligencias ante el director de la institucin y el docente titular, quienes facilitaron los tiempos y espacios necesarios para dicha actividad en el grupo. El adquirir conocimientos no precisamente tienen que venir de los libros, tambin se puede dar por medio de la asistencia y en un momento dado al realizar ejercicios, como las OPDS (Observaciones y Prcticas Docentes) que me apoyaron en la apropiacin de experiencias, los cuestionarios aplicados, entrevistas, y la misma observacin en las clases a las que asist como simple 4

observador, no tan slo esa parte, tambin la propia por estar frente a un grupo de jvenes que permiten enriquecerme de elementos por medio de actitudes frente a sus aprendizajes. Por otro lado en la obtencin de los conocimientos tuve que realizarlas apoyndome en libros de texto actales, provenientes de la Secretaria de Educacin Pblica, la bibliografa contenida en la biblioteca de la escuela en la que trabaj y la adquirida en mi formacin como docente, pero no todo fue posible, se dan contrariedades que obstruyen la realizacin de esta propuesta, entre stas est la misma que les sucede a todos los docentes, la indisciplina, el desinters por los alumnos en la realizacin de los contenidos, las interrupciones realizadas por los diferentes actores de la escuela y la propia indisciplina en la que por comodidad dejo de realizar algunos trabajos que me ayudaran a desempearme mejor. La utilidad del trabajo para la formacin docente del alumno se vio reflejada de la siguiente forma: El perfil de egreso que adquir al ser maestro y/o profesor hall tendencias de simplificacin, cuando se dice que debo saber y saber ensear pero faltan propensiones para jerarquizarlo porque se presentan extensos enunciados de cualidades y conocimientos que debera poseer. Es necesario encontrar una posicin intermedia que me permita emitir un mensaje claro y preciso que d cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero tambin focalizar la atencin y elevar las condiciones que se pretendan expresar, en este caso sern las competencias a desarrollar: Pude organizar y pongo en prctica estrategias y actividades, adecuadas a las necesidades de los alumnos, establezco un clima de trabajo favorable, con actitudes de confianza, respeto y disciplina hacia los alumnos, identifico los cambios que experimentan los adolescentes, tomando en cuenta que esos

procesos no son solo de manera individual y nica, aplico estrategias didcticas en el aula para estimular a los adolescentes al trabajo colaborativo. Asumo mi profesin como una carrera para la vida y utilizo los recursos a mi alcance para el mejoramiento de la educacin. 5

Al igual que una persona tiene fortalezas del mismo modo tiene debilidades, cuando inicie mis estudios en la normal tena muchas dificultades, con el paso del tiempo he corregido, el ejercicio profesional del maestro pasa por una serie de fases que ayudaran a desempear su funcin con calidad. Las anteriores cualidades me fortalecen ya que me dan la pauta para mejorar en mis desempeos y fortalecer estos puntos que me haban impedido crecer en mi formacin, (los expresados en prrafos anteriores) para superarme en la adquisicin de nuevos conocimientos en la necesidad de satisfacer la avidez de conocimientos que requieren los alumnos de mi desempeo. Es obtener una mejor posicin para solventar algunas carencias econmicas, el actual mundo laborar exige la preparacin y su sociedad de igual manera propicia a competir por que sus hijos adquieran de igual forma elementos que los lleve a ser competitivos, no por la necesidad de crecer en conocimientos, es ms bien para ocupar un mejor puesto que todos los dems aspiran a ganar, es as como tambin tengo que realizar un examen el cual me certifique y me permita obtener una plaza para terminar de realizarme como profesor ante la sociedad. Pero ms que nada es por la propia necesidad de superarme, demostrarme que todo es posible cuando realmente me lo propongo, es dar todo, en cada actividad, teniendo consciencia del entorno, para trascender. Todo ser humano en un momento determinado ha llegado a reflexionar sobre sus logros y fracasos, se ha sentado a la vera del camino para pensar y repensar sus alcances, en este caso mencionar uno el cual me arrastra a analizar. El actual inters por la educacin en valores parece surgir de la percepcin de que se ha perdido el sentido de la existencia, la razn de ser de cada una de las decisiones y de las acciones del ser humano. Se dira que se piensa, se opta y se acta coyunturalmente ante la inmediatez; que visiones finalistas a largo plazo se han sustituido por pragmatismos que constituyen una nueva moral de acomodo al beneficio individual obtenido siempre con el menor esfuerzo y sin otra regulacin que la eficacia. 6

Este documento contiene los elementos suficientes para describir los procesos por los cuales atraves, para la realizacin de los ejercicios ante el grupo al cual se iba a analizar. El propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos para que puedan integrarlos con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles, pero con actividades diferentes a las cuales ha estado acostumbrado con su profesor. Esto ocasiona plantearse cuestionamientos que se realizan con la intensin de aportar elementos de peso en la resolucin de esta propuesta, como: Qu conocimientos previos necesita el estudiante de secundaria para facilitar el uso de modelos con el propsito de desarrollar su formacin cientfica? As tambin. Cmo utilizar los modelos para que los estudiantes de secundaria, comprenda el mundo microscpico? Estas son algunas de las preguntas que se plantean en la resolucin de esta propuesta, que darn respuesta o propondrn respuestas alternas, de acuerdo a las condiciones que se dieron en el contexto. Es de todos sabido que para desarrollar un tema determinado es necesario investigar cules son sus alcances y limites, este documento no es la excepcin ya que contiene observaciones y registros que se adquirieron a travs de la prctica y la adquisicin de conocimientos por medio de la bibliografa. La presente propuesta contiene entre sus apartados unidades didcticas, las cuales permitieron suministrar los conocimientos y estrategias que se pretenda aplicar con l coleccin de tercero grado grupo G de la Escuela Secundaria Tcnica nmero 7 de la localidad de Ciudad Serdn. A la vez tambin contiene explicaciones del trabajo realizado, as como adems el reconocimiento de evidencias que se obtuvieron durante la realizacin de las diligencias en el trayecto de mi estancia en la Escuela Superior Federalizada del Estado de Puebla, y la adquirida en la Escuela Secundaria Tcnica. Las contribuciones al trabajo de sta propuesta por parte de los alumnos, 7

as como la del docente titular de la Escuela Secundaria, que proporcion los datos y espacios para la realizacin de sta propuesta. Por ltimo mis conclusiones que representan el resultado del trabajo realizado durante la aplicacin de la propuesta. Ahora bien, el presente documento se encuentra estructurado de la siguiente forma: Portada Portadilla Hoja de dictamen Dedicatoria ndice De la misma forma, cuenta con: Una Introduccin contextualizada, de acuerdo a la localidad en donde se llevo a cabo la propuesta didctica, con los siguientes apartados: Tema seleccionado. Razones personales para el estudio. Propsitos de estudio. Actividades de indagacin. Las dificultades a las cuales me enfrente. La utilidad que aporta el trabajo en mi formacin. Tema de estudio. Este apartado fue redactado iniciando de los aspectos generales a los ms concretos especficos, evidenciando que el anlisis del contexto tiene relacin con el tema de estudio. El contenido atiende los siguientes aspectos, aunque no lo hago precisamente en el orden mencionado. Descripcin general del tema de estudio.

Las preguntas centrales que me propuse responder en el desarrollo del tema. Los conocimientos que dan relevancia a las preguntas y sus respuestas dentro de mi formacin profesional. Descripcin general de hecho estudiado donde se menciona la razn por haber elegido este tema. La escuela, ubicacin geogrfica y caractersticas sociales relevantes donde realice mi propuesta y prcticas anteriores. El desarrollo del tema. Esta parte est dedicada a responder las preguntas centrales formuladas por m como estudiante y cuya respuesta se obtiene a travs de las actividades de indagacin. Es la parte central del trabajo; en ella demostrar la capacidad para manejar los datos y la informacin recogida as como la utilizacin en la construccin de argumentos, as como el uso de los aportes de otros autores que he abordado para el tema y que fueron consultados para apoyar el anlisis, sin abusar de stos. Contiene varios captulos; la denominacin de stos dar una clara idea de su contenido. A continuacin se mencionan los elementos que incluye: Respuesta a las preguntas centrales elaboradas en el tema de estudio. Manejo y utilizacin de datos y de la informacin recopilada en la construccin de argumentos. Y por ltimo, las conclusiones. Donde se dan respuesta de forma sintetizada a las preguntas que se formularon para el estudio del tema, as como los nuevos problemas de estudio que se encontraron transformndolos a retos a vencer, los cuales podrn ser resueltos posteriormente o por contribucin de algn otro personaje que desee colaborar con esta propuesta.

TEMA DE ESTUDIO El Artculo Tercero Constitucional, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2011 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo integral del individuo y su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propsitos generales y se describen las caractersticas de una educacin bsica considerada como plataforma comn para todos los mexicanos. El cumplimiento del carcter obligatorio de la Secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 aos). En segundo lugar, debe procurarse que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y de especificidad de cada contexto estatal, regional y comunitario. Esto refiere a la eficacia de la educacin secundaria, por supuesto, a la igualdad de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes pertenecientes a distintos grupos sociales, culturales y tnicos. Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin, el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin e intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil. 10

El propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas. Con las reformas a la ley de educacin y la creacin de los planes y programas actuales, se busca orientar y elevar la calidad educativa, que favorezca la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de alumnos en secundaria favoreciendo el desarrollo de competencias que le permitan alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica En la reforma integral de la educacin bsica, (RIEB) se dan reas de oportunidades con el propsito de consolidar la calidad en la educacin y se centre la atencin en el alumno para que ste logre los aprendizajes por competencias. En el Programa de Estudios de Educacin Bsica, Secundaria, Ciencias 2011 se encuentran estndares curriculares en especfico para la asignatura de qumica, que se aplica por mbitos: tema, Propiedades y Transformaciones de la Materia, que se desean abordar y en los cuales los alumnos puedan desarrollar la capacidad de explicar y comprender los procesos qumicos que suceden en su entorno, por medio de actividades experimentales y la construccin e interpretacin de modelos, haciendo uso principalmente del modelo cintico molecular y sus las caractersticas, as como de la propia materia. Es cuando a travs del uso del modelo cintico se logra estudiar que los cuerpos slidos, lquidos y gases estn conformados por molculas, que construyen todo lo que nos rodea y que se encuentran unidas por fuerzas intermoleculares y de cohesin. Estos conocimientos fueron adquiridos cuando se identificaron las interacciones entre los tomos y las molculas, se manifiestas dos formas de energa: la potencial y la cintica, que se estudi en el curso de Ciencias II. 11

Donde el adolescente se pregunta de qu estn hecha las cosas?, si los seres vivos y los objetos dan la impresin de estar constituidos por materiales diferentes, o son los mismos? Es posible interpretar lo microscpico? Es decir aquello que no se ve, pero que sabemos que est all. Sin embargo, el tema a abordar de mi propuesta se encuentra en el Programa de Ciencias III, con nfasis en Qumica, dentro del Bloque II Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, contenidos en la Clasificacin de los materiales, mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos, Estructura de los Materiales: modelo atmico de Bohr y enlace qumico. Por otra parte aunado a esto, durante la realizacin de mis jornadas de Observacin y Practica Docente llevadas a cabo en el transcurso de tres aos, en la Escuela Secundaria Tcnica nmero 7 del Municipio de Chalchicomla de Sesma en la localidad de Ciudad Serdn, en las cuales se lleg a impartir clase a alumnos de 2 grado en la asignatura de Ciencias II con nfasis en Fsica. Se detectaron problemticas de interpretacin de modelos, por lo que al llegar al 3 grado, los alumnos, que ahora se han desarrollado y formado, con caractersticas uniformes; es decir se comportan solidariamente entre ellos, se relacionan con sus pares, y tienen afinidades en comn; Pero en cuanto a contenidos continuaban sin comprender los correspondientes a la asignatura de Ciencias, que concierne a la Qumica. En el Bloque II de esta asignatura, Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, con los contenidos: Clasificacin de los Materiales, mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos; Estructura de los Materiales: Modelo atmico de Bohr y Enlace qumico, se vuelve a detectar que continan con las mismas problemticas, de comprensin e interpretacin de los contenidos. De esta forma se busca dar solucin a la problemtica, ya que la didctica de forma conceptual y estratgica tal vez no ha sido la adecuada, ocasionando dificultades para la comprensin del tema, a su vez, los alumnos no han 12

comprendido que stos, en un momento determinado estn inmersos en su contexto. Se propone la aplicacin de una estrategia didctica por medio de la cual se contribuya al desarrollo de las habilidades cientficas con el apoyo de la utilizacin de frutas que se encuentran al alcance de todos, realizando modelos para representar los propsitos de los aprendizajes esperados (Las frutas como material didctico para la elaboracin del modelo atmico de Bohr), con actividades ldicas. Que contribuyan a su vez con el reso y reciclaje de elementos que se encuentran en el entorno del adolescente, como los plsticos y el uso de frutas, que ayudarn a apropiarse de los conocimientos que el programa dicta. Con base en la deteccin de esta problemtica, ubico mi propuesta didctica en la lnea temtica nmero 2, que se refiere al Anlisis de experiencias de enseanza, la cual abarca temas relacionados con mi experiencia que como estudiante normalista he desarrollado con uno o varios grupos de educacin secundaria y que se desean analizar con mayor detalle. Tambin los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propsitos planteados en mi propuesta didctica y si los problemas que enfrent estn relacionados con mis competencias propias de un estudiante normalista, a su vez y en este caso se aborda un tema en especfico el cual ya se haba mencionado en el prrafo anterior. Es intentar darle explicacin a la problemtica surgida por la inadecuada didctica aplicada, por consecuencia una comprensin deficiente de conceptos y trminos; buscando dar solucin, basndonos en la experiencia y la consulta de bibliografa que ayudaran a dar una comprensin concreta de lo sucedido en el desarrollo del tema y las conclusiones obtenidas de sta. No olvidemos que el ser humano gusta de representar y darse a entender a travs de modelos, as tambin los cientficos hacen de sus observaciones contribuciones que al transpolar al pblico, stas no pueden ser comprendidas, haciendo que el cientfico busque herramientas que lo ayuden a transmitir dicho 13

conocimiento al pblico, y ste para comprender; tiene que admitir que existen diferentes formas de interpretar aquello que no logra ver, pero que, por no ver, se le dificulta comprender y entender que ah est. Es por esto que las ciencias desarrollan mtodos basados en modelos para poder darse a comprender e interpretar por parte de la sociedad. Como parte de la adquisicin de los conocimientos, fue necesario recopilar informacin tanto de Qumica y Fsica adquiridos durante mi adolescencia y mi trayectoria de vida, que me hicieron evocar los problemticas para el estudio de la qumica, como me era difcil entender los trminos, conceptos, etc. Tuve que recurrir a los nuevos libros de texto y desempolvar aquellos libros acogidos durante mi formacin, pero principalmente era necesario responder a preguntas bsicas centrales del tema Qu conocimientos previos necesita el estudiante de secundaria para facilitar el uso de modelos con el propsito de desarrollar su formacin cientfica? Por qu es necesario que los estudiantes de secundaria comprendan e interpreten lo microscpico por medio del uso de modelos? Cmo utilizar los modelos para que los estudiantes de secundaria, comprenda el mundo microscpico? Cmo promover las habilidades cientficas en el estudiante de secundaria haciendo uso de modelos que expliquen la estructura de los materiales? En qu consistes la reutilizacin de materiales? Por qu se hace necesario reutilizar materiales?, Por qu se retoma dentro de la educacin de las ciencias? Al responder a estas preguntas obtuve un mejor panorama de cmo abordar el contenido y que estrategias eran las adecuadas de acuerdo a las caractersticas del grupo, que me obligaron hacerme de conocimientos cientficos al consultar bibliografas, como los propios libros de texto, en sus diferentes versiones, libros adquiridos en el trayecto en la estancia de mis estudios de la 14

propia educacin secundaria y el bachillerato, y en la misma Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla as como la consulta de pginas de internet que ampliaron la perspectiva del tema. Como ya se refiri en el Bloque II las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, en los contenidos estructura de los materiales apartado: modelos atmicos de Bohr y enlace qumico, donde se requiere que los alumnos identifiquen los componentes del modelo atmico de Bohr es decir protones, neutrones y electrones, as como la funcin que realizan los electrones de valencia. Con la finalidad de que comprendan la estructura de los materiales y puedan representar el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis y representen mediante simbologas qumicas elementos, molculas, tomos, iones, (aniones y cationes). Descripcin general del hecho estudiado. Al haber realizado mis Jornadas de Observacin y Prctica Docente, durante mi estancia en la Escuela Secundaria Tcnica N7, de Ciudad Serdn llevados a cabo durante dos aos anteriores con el mismo grupo que actualmente ya ha egres de la secundaria, me percat que al trabajar con ellos en la asignatura de Ciencias II con nfasis en Fsica. A los alumnos se les dificultaba comprender los trminos de modelo cintico molecular, la propia utilizacin de modelos y la comprensin de para qu son tiles, que representan en un momento determinado, as como, stos son utilizados por cientficos para darse a entender hacia la sociedad. Estos se encuentran contenidos en el Plan y Programa de Ciencias 2006 (recordemos que hasta el ao pasado tuvo validez este programa, por lo que en la actualidad ya est en vigencia el programa 2011) con los temas del Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. los alumnos no lograban comprender los contenido de este bloque haciendo complicada la labor de enseanza.

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Hago evocacin de un momento concreto, y slo es un fragmento de lo contenido en el diario de las jornadas, me encuentro en la Jornada de OPDIII con el grupo en 2 desarrollando el tema: 1.2 Para qu sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia. --- Jvenes necesitamos elaborar diferentes modelos de la realidad, confrmense en equipos de cinco integrantes y hagan uno de los elementos con los que ms se identifican a su alrededor, es decir como un rbol, su casa, el telfono --- Si me entienden? --- Maestro!, oiga, (habla Manuel) --- No entiendo, para qu quiere que hagamos eso? Le respondo: necesito que elaboren estas representaciones para interpretar aquellos que los rodea, me explico? --- Si, pero cul es la importancia? --- Ah, es que t aprendas a identificar que todo aquello que te rodea se puede representar. Despus de elaborar estas representaciones, les solicito que me digan Qu entienden por un tomo?, Qu tamao tendr? Se podr realizar un modelo? Pausa, todos leen su libro de texto y tratan de comprender Es necesario hacer comentarios para ayudar a que los alumnos infieran y lleguen a los conceptos que se pretenden alcanzar, me paseo entre los equipos. --- Lean el contenido en su libro de texto, en la pagina, 92 y 93! Bien con esta informacin, pueden identificar que los elementos, son de lo que estn constituidas todas las cosas que los rodean, Por lo tanto pueden hacer una representacin de los modelos atmicos utilizados por Thompson, Rutherford, y el de Niels Bohr --- Profe disculpe, no le entiendo. Me dice Ftima. 16

--- A que no le entiendes. Le respondo. --- A eso de los elementos y los tomos. Es en este momento y por las expresiones de varios de los alumnos, me doy cuenta que no comprenden lo explicado, ni lo escrito en el libro de texto. Decido pues, explicar un poco ms. --- Jvenes, pongan atencin, el cientfico Niels Bohr, realiz observaciones en los cuales hace mencin de cmo estn conformados los tomos, que contienen partculas distintas y que estas tienen funciones distintas unas de otras. Por lo que dos de stas estn contenidas en su ncleo y un afuera de sta; las internas una se llama, protn y tiene carga elctrica positiva, la otra es el neutrn y como su nombre lo dice, carece de carga elctrica, es neutra. La que est afuera del ncleo se llama electrn y tiene carga negativa y gira alrededor del ncleo, esta ltima pueden ser varias as como los protones, porque en base a la cantidad de stas se diferencian los elementos unos de otros. ---Ahhh!! Expresin casi unsona. --- Ahora bien, realicen el mismo modelo que hizo el cientfico Bohr, les indico. Sin embargo al volver a pasar por los equipos, observo que todava no logran entender cmo realizar el modelo ni comprender los contenidos. Entonces, se necesitar que al ingresar al nuevo curso, en este caso al tercer grado y en especifico en la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica y en la temtica del Bloque II las Propiedades de los materiales y su clasificacin qumica (ya haciendo uso del nuevo Plan y Programa de Ciencias 2011). Donde se ha de utilizar los contenidos estructura de los materiales y que requerir de la utilizacin del Modelo Cintico Molecular, los chicos identifiquen los componentes del Modelo Atmico de Bohr y las funciones de los electrones de valencia, todo para comprender la estructura de los materiales. A grandes rasgos requer comprender de mejor forma como explicaban el trmino del tomo y sus componentes, Niels Bohr, Thompson, Rutherford, y Lewis

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ya que este ltimo da el trmino del electrn de valencia y que fue necesario explicar. (A. Garritz, 1998) Pero se hace imperioso hablar de los adolescentes y de dnde provienen, cules son sus expectativas, cmo se relacionan, qu buscan, tienen problemas, cmo los resuelven, y en este caso en especifico. El contexto donde se encuentran estos jvenes. El Municipio de Chalchicomla de Sesma, est ubicado en la parte centroeste del Estado de Puebla, que corresponde a las estribaciones del Volcn Citlaltpetl o Pico de Orizaba y que tiene por cabecera a Ciudad Serdn. El municipio est localizado entre el paralelo 58 59 10 latitud Norte y el Meridiana 97 26 52 longitud oeste, a una altura promedio sobre el nivel del mar de 2,540 metros, formando la parte oriental de la altiplanicie poblana. Ciudad Serdn fue fundada en 1522, al parecer por los primeros asentamientos nhuatl, pero se habla de una segunda fundacin en 1527 por los espaoles. En 1560 se le otorga su Cdula de fundacin. Ocupando el lugar 45 de los municipios de Puebla, por el orden alfabtico, antiguamente se le conoca como San Andrs Chalchicomla, la etimologa de este nombre procede del nhuatl CHALCHIHUITL, piedra preciosa o esmeralda basta y sin labrar. CHALCHI-COMUL-LA significa en lengua Nhuatl Pozo donde abundan las esmeraldas o criadero de piedras preciosas otra versin: es sncopa de la palabra mexicana CHALCHI-TLACOMULA barranca de chalchihuites (jade) o piedra verde. (Anexo, 1) Es una ciudad jurdica, por encontrarse los juzgados de distrito en la localidad, con actividad de este mismo carcter, esta actividad determina que todo gire en torno, haciendo que poco se pueda hacer con otras actividades como las de cultivo, industriales y de desarrollo econmico. A travs de efectuar mis jornadas de Observacin y Prctica Docente, me he dado cuenta qu tan importante es el ser maestro, los alumnos tienen una gran expectativa de qu es lo que sus docentes les pueden brindar, qu pueden aprender de ellos y sobre todo que clase de maestros sern, es por ello que cada 18

uno de nosotros debemos de tener una introspectiva antes de decidir qu clase de maestros y sobre todo que tica vamos a pregonar con los alumnos. Por eso siempre he tratado de fomentar valores y respeto entre los alumnos y el docente, sin importar que clase de educacin tengan en casa, siendo mayor el reto que tengo ahora es continuar inculcando esos valores a los alumnos. Todo lo anterior basado adems en los principios filosficos en los que est basado nuestro sistema educativo mexicano. Todo esto, me ha permitido tener una gran diversidad sociocultural; por ello he podido darme cuenta qu tan importante es tener una vinculacin con los padres y los alumnos, ya que en ocasiones no existe un apego familiar, dando como resultado problemas de desercin, ndice de reprobacin y de contexto escolar, a su vez sa es una problemtica que se ha tenido constantemente, en todo el sistema educativo, he realizado cambios de escuelas que me han limitado para adentrarme al cien por ciento con los problemas que presenten los entornos escolares, el mayor reto es involucrarme por completo a conocer el nuevo contexto al que voy a llegar. La Escuela Secundaria Tcnica nmero 7 de la localidad de Ciudad Serdn, municipio de Chalchicomla de Sesma, Puebla, con direccin en Boulevard Jos Mara Morelos y Pavn y Prl. 2 Pte. S/N. En esta institucin he venido trabajando desde hace dos aos, una de las principales caractersticas es la ubicacin, a unas cuantas cuadras del centro de la ciudad. Sus colindancias son al norte con el Boulevard Jos Mara Morelos y Pavn, al sur con la calle 7 norte, al poniente con la calle Manuel M. Flores y al oriente con la barranca Santa Ana. (Anexo, 2) Esta institucin cuanta ya con un periodo de vida de 41 aos, (10 de octubre de 1971), es una de las primeras que se crearon en el Estado, bajo la modalidad de tcnicas, cuenta con ms de cinco hectreas con la infraestructura necesaria para albergar a mas de 1000 alumnos, sin embargo slo tiene aproximadamente 940 alumnos, con 7 grupos por cada grado incluyendo el turno vespertino. 19

Tiene tres laboratorios, todos con el equipo necesario para la asignatura de Qumica, Fsica y Biologa (es necesario aclarar que el uso de los laboratorios, para el turno vespertino, en el que realic mis prcticas no se permite el ingreso a estas instalaciones, porque los encargados de stas no se encuentran en este horario), una sala audiovisual, que se le da un uso constante, ya que es utilizada tanto con los alumnos como para las reuniones de los docentes y supervisores de zona, una sala de medios, dos canchas de bsquet-bol, volibol, pista de atletismo, y cancha de fut-bol, los cuales tambin se les da un constante uso por los alumnos como por otras instituciones que la solicitan escolares y propias de la comunidad. Su planta de personal consta del director, subdirector, coordinador, cuarenta maestros, cuatro secretarias, tres prefectos, el ingeniero en sistemas para el aula audiovisual, cuatro intendentes y tres veladores. El grupo de 3 G en el cual he realizado mis prcticas corresponde al turno vespertino, ste cuanta con 28 integrantes, que en su mayora est constituido por varones, doce de 15, seis de 16 aos, dos de 17 y uno de 18, al representar una mayor edad, influyen en gran medida haciendo que en momentos se pierda control de grupo, pero es cuando las alumnas toman el control, decidiendo ya sea fijar su mirada sobre aqullos que estn ocasionando el desorden o solo guardando silencio, representan una minora sus edades son seis de 16 y una de 17, para hacer un total antes mencionado, veintiocho. Anexo 3 Es un grupo multifactico, por ser algunos alegres, emos, darquetos, ninis, otros con combinacin entre cholos con tendencias de maras, introvertidos, son alumnos en su mayora de padres campesinos o de escasos recursos, obreros, as como aquellos que provienen de comunidades aledaas y emigrantes de localidades cercanas a esta ciudad, buscando un mejor nivel de vida. Estos alumnos fueron asignados al turno vespertino, por su repeticin, los promedios de ingreso, malos comportamientos y los resultados obtenidos en el examen de nuevo ingreso. Esto ocasiona que los alumnos al relacionarse con sus pares, busquen una identidad, una forma de vida que les ayude a hacer la diferencia con todo aquello 20 para realizar sus competencias

que lo rodea, siendo estos pares los que ayudaran o perjudicarn en el desarrollo de estos jvenes, as como el que determina su aprovechamiento escolar. Esta problemtica llega a influir en los aspectos familiares, sociales y culturales, que afectan en gran medida los nimos de los alumnos, retomar cada uno de ellos en el mismo orden, los familiares son los que ms les afectan y principalmente en su relacin con sus pares y en el rendimiento escolar, porque estn dentro de su familia, es ms palpable y cercano a ellos, llegan a sufrir abandono, discriminacin, abusos, maltrato, estos van desde el fsico hasta el psicolgico. En el aspecto social, en la actualidad la ciudad se est convirtiendo en una fuente importante de la delincuencia organizada tal vez debido a la ubicacin de un centro de readaptacin social (CERESO), por rumores, se ha convertido en uno de alta seguridad. La cercana de esta institucin hace que se muden familias de delincuentes y con la mala orientacin por parte de sus integrantes adultos, hace que los jvenes desarrollen tendencias delictivas que concluyen en las mismas actitudes que se busca erradicar en nuestro pas. Culturalmente en Ciudad Serdn, han prevalecido, durante mucho tiempo, las actividades de la agricultura, sus prcticas de la convivencia familiar, la forma de educar a sus hijos, las costumbres y tradiciones religiosas, pero en la ltima dcada estos han cambiado, debido a la migracin de familias de otras entidades y localidades provocando la interculturalidad entre estas. Como lo mencion, el aspecto familiar es el que ms les afecta, por estar dentro de su ascendencia, es el lazo que toda persona desea y gusta llegar al final de cada da, pero los jvenes en proceso de desarrollo sexual y de identidad buscan a sus pares, no as a los adultos que les pueden orientar, sus padres o abuelos que son los que mayormente deberan pasan ms tiempo con ellos, son los que sufren las ausencias de los jvenes. Pero desde el punto de vista de todo lector, es indispensable que se empiece por definir que es la adolescencia, esta palabra etimolgica proviene del 21

latn adolecenta que la definen como: edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Pero tambin se deriva de los trminos del verbo castellano adolecer que a su vez vendra del verbo latino adolescere que segn significa: padecer alguna dolecia habitual; caer enfermo; fig. Tener o estar sujeto a vicios, pasiones o afectos, o tener malas cualidades, causar enfermedad o dolencia (Menoyo, 2012) Es exacto que exista en el latn el verbo doleo, emparentado probablemente con el griego doleo=herir, daar y cuyo significado sera el de doler, sentir dolor y el incoativo dolesco= afligirse, apesadumbrarse. Pero de ninguna manera este verbo forma un compuesto con la particular ad para significar adolecer, sufrir y menos para derivar en adolescencia. (Valentini, 2008). Este fenmeno de manipulacin lingstica se denomina sustraccin etimolgica La deriva etimolgica se ha dado a travs del verbo castellano adolecer que ha venido a significar, carecer, faltar algo y que se hace derivar de dolesco=afligir, dolerse, caer enfermo. Entre los romanos la adolescentia no era una edad donde se adoleca de algo o se sufriera. En latn la palabra adolescentia, proviene del verbo adolesco, que se deriva de ad y doleo. Este verbo expresa la idea de crepitar de los fuegos sagrados; los que llevan y transmiten el fuego; el crecer, desarrollarse, desenvolverse la razn, el ardor Dicha concepcin me refiere a esa etapa de transicin, en la cual se encuentran los jvenes con los que he convivido durante este proceso, desde mi punto de vista: de la calma a la tempestad. (Menoyo, 2012) Es importante notar que el significado que le daban los romanos (el que porta el fuego de la vida nueva) hacia un minus (el que adolece, carece, el que le falta, tiene defecto o sufre)

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Esta deriva no es casual en sociedad donde se apunta a generar minusvalas; es entonces que pedaggicamente hablando se generan dos concepciones antagnicas de la educacin: una centrada en la supuesta carencia del adolescente, con consecuentes despliegues de estrategias tendientes a llenar, cubrir, suplantar, etc, este vaco y otra centrada en concepto (apoyando en la etimologa) de potencial, de crecimiento, de desarrollo hacia, de capacidad para ser desarrollada, de la cual derivara toda una estrategia pedaggica que pone nfasis en que el adolescente alcance logros adultos y no en esperar que se le pase la enfermedad de la adolescencia para entrar al mundo adulto. (Valentini, 2008). Situaciones que tengo que confrontar en el diario quehacer educativo que desempeo. Sin embargo tambin es necesario definir a grandes rasgos caractersticas psicolgicas: Es un periodo en el que el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rasgo de duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones medicas, cientficamente y psicolgicamente, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20 aos. La adolescencia en una poca de cambios. Etapa que marca el proceso de transformacin del nio al adulto, es periodo de transicin que tiene caractersticas peculiares, son jvenes que aun no son adultos pero que tampoco son nios. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad, es decir una identidad psicolgica, sexual y de autonoma individual. El aspecto emocional significa la eclosin de una capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que tienen que ver con el amor. Este adolescente hace uso de su autonoma, comienza a elegir sus amigos y las personas que va a querer, porque no ha escogido a sus seres queridos. Es una poca de cambios en su cuerpo, en su estado de nimo, sensibilidad y saber cmo manejarla, sienten nuevas tendencias instintivas y que 23 a sus

todava no tienen la capacidad de razonarlas, ni un equilibrio temperamental para afrontarlas con madurez, porque esta llega a travs de la experiencia, la cual todava no la tienen. De alguna forma el nio de aproximadamente 11 a 13 aos forma su gramtica de valores en la que comienza a comprender el significado de lo que sern sus principios que regir su vida. Despus en la adolescencia, fija definitivamente (salvo algunos sucesos que impacten en su vida) por lo que ya va realizando una jerarquizacin de valores, las convicciones que guiarn todos sus comportamientos consciente y libre. Esto significa que estamos ante una poca fundamental en la formacin de la opcin moral del futuro hombre o mujer. Volver a mencionar a los adolescentes de la Escuela Secundaria Tcnica N 7 de Ciudad Serdn, Puebla, son jvenes pertenecientes al grupo de 3 G con las siguientes caractersticas. Sus edades del Grupo son doce en edades de 15, seis de 16, dos de 17 y uno de 18 estos corresponden a los varones del grupo. Las mujeres son: seis de 16 y una de 17, para hacer un total de 28 alumnos, todos provenientes de comunidades circunvecinas y de escuelas de gobierno, aledaas a la cuidad. (Anexo, 3) Sus antecedentes como parte de esta institucin son: Alumnos con comportamiento regular, poco conflictivos, si inquietos, por naturaleza ya que manifiestan cambios fsicos y de maduracin sexual. Son jvenes que desean experimentar cosas que los hagan sentir adultos y para ellos eso significa estar en fiestas, tomar, fumar, manejar, y tambin tener relaciones sexuales, por eso se ve muchas jovencitas embarazadas, ellos quieren experimentar eso porque se sienten confundidos no son nios ni adultos pero como ya han sido nios quieren entonces crecer apresuradamente sin importarles el vivir las etapas cada una con las cosas buenas que trae, pero no se aferran a crecer apresuradamente y sin que sus padres estn imponindole reglas, les aterra sentir que deben hacer algo obligatoriamente y que no tienen otra opcin. 24

Existen jvenes que presentan problemas de tipo familiar, el cual es un problema latente que se considera como un conflictos de ubicacin, algunos otros por contexto, es decir su entorno les afecta, presentan problemas de salud, ya que por lo regular la escuela proporciona un clima y la comunidad otro. Dentro de la institucin las actividades fsicas que desarrollan los jvenes es jugar futbol, bsquet bol, la cascarita, no todos pero si lo hacen, algunos otros solo prefieren platicar, estos ltimos tambin lo hacen las seoritas. Por ltimo los jvenes, como todo adolescente en su mayora tienen aspiraciones de crecimiento pero pocos realmente lo lograrn porque sus probabilidades econmicas no se lo permiten, ya que de acuerdo a mis observaciones diez de los integrantes del grupo tienen esas posibilidades. Un aspecto ms que no es diferente al resto de los problema para las familias, es la migracin de los varones que con la ilusin de proporcionar y ofrecer el sustento a sus familias, se aventuran a las ciudades como Puebla y Mxico; y otros, parten hacia el extranjero, situacin que da como resultado la desintegracin de la familia, y es aqu; donde la mujer tiene que jugar un doble rol el de padre y de madre, convirtindola en una madre soltera desprotegida, sin las herramientas y sin la capacitacin para conseguir los recursos econmicos para la alimentacin de sus hijos. Constituyndose en una de las experiencias ms apremiantes que se repite cclicamente y que repercute en la formacin de los jvenes, quienes solo copian modelos de los padres. Cuando expresan sus intereses en alejarse de estos sectores porque no les ofrecen las posibilidades de subsistencia en relacin con la falta de oportunidades y de fuentes de empleo o bien de dedicarse a los trabajos agrcolas y/o ganaderos en virtud de que poseen cada vez menos posibilidades de considerarse como un medio de sobrevivencia o de aportarle una vida dentro del decoro de cubrir las necesidades bsicas de ellos, de sus familias y de la poblacin en general. Es aqu donde a pesar de las adversidades, la mayora dicen desear continuar estudiando incluso una profesin, sin embargo se basan en el apoyo econmico otorgado por el gobierno, no por sus verdaderos esfuerzos ante un 25

trabajo o por los apoyos recibidos por parte de sus familiares que les apoyan econmicamente. Respecto a los desempeos acadmicos, en especfico, lo referente a Ciencias III. Los jvenes carecen en cierto grado del dominio de los contenidos, sus argumentos por lo regular carecen de fundamento, exponen sus punto de vista culpan por sus deficiencias, a razones familiares, personales o por trabajo, y algunos ms se lo atribuyen a los maestros. De los alumnos, nicamente ocho, desarrollaron la capacidad para resolver y comprender mejor los conceptos qumicos, teniendo que trabajar un poco ms con los otros alumnos, suscitando que los anteriores mencionados, pierdan inters, obligndome a agilizar la clase. Sus manifestaciones fsicas y sexuales ya son latentes, del grupo, por lo regular la mayora muestra rasgos de madurez, por su parte las mujeres tienden a reservarse, se retraen. Los varones son ms expresivos, son en algn grado agresivos y activos, movilizan al grupo, llegan a molestar a sus compaeras, coquetean, y tocan a sus compaeras, ocasionando molestia e incomodidad, sin embargo, ellas de algn modo, tambin contribuyen a dicho juego. Sus manifestaciones, entonces son ya visibles, en salud, muy pocos sufren enfermedades de gravedad. Por la zona de ubicacin estn expuestas a cambios climticos, es decir es una zona fra y la misma escuela lo es ms por la valla de arboles que rodean a la escuela ocasionando un rea de refrigeracin. Slo una alumna de nombre Ftima ha desarrollado alergias al clima ocasionando ausencias a la escuela. En resumen se manifiestan enfermedades por cambios climticos, por lo general han desarrollado la capacidad de manejar sus cambios fsicos y biolgicos tanto en el contexto escolar, familiar y social. Por ltimo, la figura del docente es una parte importante ya que ayuda a determinar, de alguna forma el carcter y personalidad del adolescente, infundndoles fuerza y determinacin. El docente por su carisma y su destreza al impartir la clase, su repertorio en sus habilidades, las actividades que desarrolle 26

durante la misma ayuda a que el joven pueda hacerse de los conocimientos suficientes para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes para enfrentarse a la vida fuera de la escuela. El ser docente me da la satisfaccin, cuando a travs de las actividades diarias, los adolescentes se acercan al inicio de la jornada, ms cuando me corresponde trabajar ese da con ellos, preguntando cuales sern las actividades a desarrollar para ese da, o comentando las que se realizarn por parte de ellos. Es observar que en la aplicacin de la temtica sus rostros se iluminan al distinguir los objetivos que se pretenden alcanzar, es hacerles ver que s aprenden y que ellos lo acepten con una sonrisa, es ayudarles a identificar sus aprendizajes, habilidades y destrezas, que son capaces de realizar mltiples labores y felicitarlos por sus logros.

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DESARROLLO DEL TEMA Los retos de la educacin, en la actualidad, para Mxico implican grandes desafos por lo que fue necesario reformar los planes y programas de educacin de acuerdo a los nuevos tiempos y necesidades, es entonces que desde la reforma de 2006, se aplica una transformacin curricular, desprendindose la actual versin Curricular 2011; que plantea que el alumno debe adquirir aprendizajes significativos, desarrollados a travs de competencias que

contribuyen a adquirir los aprendizajes esperados que se plantean en los estndares curriculares. Desde luego, mi labor se centrar en considerar al alumno como el eje del proceso educativo y por lo tanto estimular a que aprenda a desarrollar una autonoma, que haga uso de sus intuiciones e ideas adquiridas desde su infancia y de esta forma las aplique a su nuevo conocimiento de los procesos naturales; debo admitir que la curiosidad infantil y propias de los adolescentes se pueden utilizar como punto de partida para la labor docente siendo entonces el andamiaje del cual puedo hacer uso para aprovecharse de forma sistemtica en las habilidades que pretendo desarrollar; ayudar a que el alumno haga suyos los contenidos en diversos ambientes de trabajo, en conjunto con sus pares, creando ambientes que propicien sus aprendizajes; tambin es conveniente hacer uso de las nuevas tecnologas que apoyen el trabajo docente Crear las condiciones necesarias y el uso de los diversos medios educativos, incluyendo los naturales que provoquen y contextualicen el aprendizaje, parques, jardines, museos, zoolgicos. Es entonces que bajo estos criterios de colaboracin se puede acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de modo inimaginable donde se inicia a partir de las actividades creadas con sus conocimientos, aunando a su independencia cognitiva en la construccin y movilizacin de sus saberes. La asignatura de Ciencias III como todas las materias que se imparten dentro de la curricula de la educacin bsica, no est excluida en la aplicacin de los propsitos, enfoques, estndares curriculares, y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos as como 28

el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento (Plan y Programa SEP 2011) en la cual se deben llevar a cabo la utilizacin de estos ltimos para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica, que puntualiza el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de su educacin Pero es empresa primordial que al tratar los contenidos, tengo que partir de algo que forme un andamiaje entre los contenidos y las concepciones previas que tienen los adolescentes. Se trata de analizar cules son las ideas que utilizan mis alumnos para su interpretacin de diversos fenmenos antes de recibir enseanza en lo que aprenden la explicacin cientfica. Para el trabajo ulico, es requisito bsico retomar las ideas previas o preconcepciones que son construcciones conceptuales de mis alumnos que constituyen los elementos centrales desde los cuales interpretan y dan significado a los contenidos cientficos y a los procesos naturales que perciben. Estas representaciones son construidas debido a la interaccin que el sujeto ha tenido con los fenmenos naturales, la sociedad o lo expuesto en la escuela as como los medios de comunicacin. A estas ideas previas tambin se les conoce como concepciones alternativas, conceptuales, representaciones mentales, ciencia de los nios, errores

conocimiento del sentido comn, esquemas alternativos o

preconceptos. Como lo mencione con anterioridad en la actualidad las ideas previas se conciben como el punto de partida para el aprendizaje. Recuperado de: http://www.cneq.unam.mx/directorio/tedh.html Las ideas previas son de algn modo el resultado del "sentido comn", y sirven para explicarnos los fenmenos de la naturaleza, por lo que cambiarlas requiere algo ms que sustituir las ideas de los estudiantes por otras cientficamente ms aceptables. Requiere de hecho modificar sustancialmente los principios en los que est basado, de modo implcito ese procesamiento y ese conocimiento. De esa manera el cambio conceptual no implica sustituir todas las ideas de las teoras precedentes, sino que las reestructura, cambiando su sentido (Pozo, 1998).

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Cuando llev a cabo la actividad, el tipo de evaluacin diagnstica

la

realice basndome en mi percepcin subjetiva, de las participaciones que realizaban los adolescente, permitiendo obtener un mejor panorama de sus conceptualizaciones que me ayudaran a ampliar el contenido a presentar, circunstancias que requiri el reforzamiento de los conceptos, llevndome a utilizar dos mdulos para recuperar los conocimientos requeridos. Para la aplicacin del plan y programa de la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica, se sugiere que realice acciones en especfico, de mis secuencias didcticas, que contienen los lineamientos para las actividades en el aula, las cuales ayudarn que los alumnos se apropien de los conocimientos esperados, sin embargo esto difiere en gran medida durante el trayecto del ciclo escolar. Al realizar las acciones de las Jornadas de OPDS (Observacin y Prctica Docentes) y analizar las actividades del docente titular durante tres aos, me percat que en su forma de realizar las clases dentro del saln, pierde tiempo, para ingresar al saln de clase, al realizar el pase de lista, est ms al pendiente de su comportamiento que a la aplicacin de la clase, sta no planea o slo aplica los contenidos sugeridos dentro del libro de texto, haciendo explicaciones bsicas, es decir, slo explica de forma general, solicita que los alumnos elaboren sntesis, resmenes, y explicaciones desde sus perspectivas o conocimientos. Situacin no exenta que en la aplicacin del tema: Cmo es la estructura de los materiales? El docente realiz las actividades antes mencionadas. Es por esto que consider importante cambiar la estrategia de aprendizaje buscando instar una mejora y de esta forma contrastar si efectivamente es posible que se lleve a cabo la apropiacin de los conocimientos por parte de los adolescentes. Surge entonces la necesidad de aplicar mi propuesta donde planteo que los alumnos elaboren modelos con materiales que estn a su alcance y que van desde frutas a elementos reciclados de forma grupal con equipos de cinco integrantes. El trabajar con modelos, implic que como docente adquiriera concepciones ms elaboradas sin perder las perspectivas del tema, como la concepcin misma 30

de comprender y diferenciar lo macro de lo microscpico, repensar el modelo atmico, su forma, estructura y las redes que forma con otros tomos, de forma que al explicar al adolescente, los alumnos pudiesen comprender e interpretar los conocimientos deseados. Lo microscpico, para m no es ms que hacer referencia a la naturaleza corpuscular de la materia y el nivel representacional que este otorga, que se vale de smbolos, frmulas y ecuaciones. Al tratar el tema a los alumnos se les exhort a que realizaran un cambio del tipo de procesos y representaciones desde el momento que se abord en los problemas as como en situaciones a los que se enfrentan como todos nosotros, el adquirir sus representaciones sobre lo que lo rodea, que le permitirn detectar sus diferencias, hacindolo predecible y controlable. Esto sucede de forma implcita, es decir, sin que l se d cuenta, no es consciente del proceso, el cual utiliza para hacer esas predicciones o acciones, ni en muchos casos de sus propias representaciones, sino es a un nivel muy superficial (Pozo, 1998) Una de las bases del xito del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. A partir de las investigaciones en psicologa y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier aspecto de la realidad supone representrselo, es decir, construir un modelo mental de esa realidad (Izquierdo, 1999). El modelo est presente en nuestra vida cotidiana, cientfica y escolar, y facilita la comprensin y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos, en especial la importancia que este adquiere, en este contexto, al elaborar los modelos en la Didctica de las Ciencias (Fernndez, J. y Col., 2001). Se aprende Ciencia cuando ese modelo mental, tambin denominado modelo del sentido comn, va transformndose en modelo cientfico. Los modelos del sentido comn se construyen a partir de la experiencia cotidiana con el mundo natural, y a partir de las interacciones sociales. Los modelos cientficos se construyen mediante la accin conjunta de la comunidad cientfica, que tiene a 31

disposicin de sus miembros, herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad. El cientfico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar la realidad (Galagovsky, 2001). Los modelos cientficos suelen tener un nivel de abstraccin alto debido al, tambin alto, grado de formalizacin. Este hecho hace que, muchas veces, el alumnado encuentre dificultades en la comprensin de los conceptos cientficos. Aprender ciencias requiere, por tanto, reconstruir en el aula los conceptos cientficos. El modelo analgico o analoga puede posibilitar esta construccin, ya que favorece la visualizacin de los conceptos cientficos, conceptos que en la mayora de los casos son abstractos. La analoga en el campo educativo obedece, por tanto, a un intento ms de modelizar en aras del aprendizaje. Puede considerarse como un recurso didctico en los procesos de enseanza-aprendizaje. Aprender ciencias requiere que los estudiantes se apropien de las nuevas ideas y conceptos, que los interioricen, reconstruyan, y puedan explicarlos o comunicarlo a otros, en definitiva, que elaboren sus propios modelos mentales durante el aprendizaje. Los estudiantes tienen su propia comprensin, personal y nica, del papel de los modelos cientficos en la ciencia. La visin que tiene los alumnos de los modelos cientficos procede del medio acadmico y de sus experiencias cotidianas, que tienen su origen, en muchas ocasiones, en el uso de las nuevas tecnologas como es el caso de los simuladores. Creo entonces que desde la niez los adolescentes utilizaban inferencia para representar cualquier objeto o persona, para cuando llegan al contexto escolar ya llevan una concepcin de cmo est estructurados los materiales, estos no es un impedimento para comprender y explicar los modelos educativos, razn de peso para justificar que esto es posible al llevar a cabo una explicacin de cmo est estructurado algn material que se encuentra en su contexto. Para que el alumno aprenda a travs de modelos es necesario, que se tengan las condiciones necesarias en las cuales se dan en el contexto de esta propuesta, los alumnos tienen la oportunidad de experimentar aspectos excitantes e interesantes de la produccin del conocimiento cientfico, de pensar sobre los 32

propsitos de la ciencia, de poder formular preguntas ms crticas y atinadas, de proponer explicaciones y previsiones, y de evaluar el modelo propuesto para obtener informaciones que puedan ayudar en la reformulacin del mismo. En otras palabras, la construccin de modelos es una actividad con mucho potencial para implicar a los alumnos en hacer ciencia, pensar sobre ciencias y desarrollar pensamiento cientfico y crtico. De esta forma la ciencia dejara de ser algo que se lee en los libros para transformarse en una actividad mediante la cual los fenmenos se estudian de una forma activa. Para que esto pueda ocurrir, es esencial que la enseanza tenga lugar en una atmsfera de cooperacin participativa, con ms tiempo y recursos compatibles (Justi, 2003). En este sentido se presentan a continuacin los aspectos esenciales de la propuesta. En la enseanza nunca se dan dos situaciones exactamente iguales por el gran nmero de variables que intervienen: profesor, alumnos, medios, y un largo etc., hasta la hora del da, las horas que alumnos y profesor llevan trabajando, algn suceso inesperado... El profesor tiene que tener capacidad para reaccionar, en todo momento, y encauzar algo que pareca que no les interesaba a los alumnos hasta conseguir que la mayora formen parte activa de la misma. Los alumnos, lo mismo que los profesores, no son nunca seres ideales y muchas veces, a una gran mayora, es necesario convencerlos de que es muy importante para su formacin aprender a trabajar y trabajar bien, para ello es fundamental el entusiasmo y el buen hacer del profesor. Por otra parte creo que, en este momento, se estn haciendo unos esfuerzos enormes por investigar cmo aprenden los alumnos, dejando abandonada la tarea de ser profesor. Evidentemente para ser buen profesor es necesario tener en cuenta cmo aprenden los alumnos, qu problemas tienen, si siguen o no lo que estamos tratando de ensearles pero todo eso se puede percibir sin gastar el tiempo en grandes investigaciones, y utilizando el tiempo en ensear. Ya que a los alumnos es necesario ensearles a observar, a hacerse preguntas frente a un fenmeno cualquiera, pero todo eso no lo puede hacer al mismo tiempo y por si solo no adquiere los conocimientos. Se le debe inducir a pensar, para buscar, para plantearse preguntas se necesita tener conocimientos. 33

Como maestro debo estar alerta de la evolucin de las concepciones de los estudiantes respecto a las metforas, analogas y modelos que utilizan en las clases. En este sentido, destacan tres lneas de accin que parecen ser especialmente tiles: la escritura de explicaciones cualitativas del significado del modelo; la resolucin de problemas basados en modelos y permitir que los estudiantes elaboren, jueguen y exploren con diferentes modelos. El ser sensible a la evolucin de las concepciones de los estudiantes considero entender mejor la zona de desarrollo prxima (Judith L. Meece 2006) de mis estudiantes. Este conocimiento me permitir presentar nuevos modelos analgicos o bien extender los modelos previos de tal forma que maximice el aprendizaje de mis estudiantes. Principalmente al realizar actividades las cuales detonen la curiosidad, el inters y la participacin para la construccin de sus conocimientos, estos estndares se encuentran contenidos en el plan y programa de educacin 2011 donde se fortalece los conocimientos, habilidades y actitudeslos estndares plantean que los estudiantes comprendan las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa, as como al identificar los cambios cuantificables y predecibles. (Anexo, 4) Se plantea un avance en la construccin de explicaciones en un lenguaje cientfico y sus representaciones de ideas mediante modelos, que ayuden a acercarse para conocer la estructura interna de la materia, propiciando experimentaciones e investigaciones, por consecuencia la misma elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundadas en la evidencia obtenida; la comunicacin variada de los procesos y los resultados de la investigacin, realizando anlisis crticos, desarrollo del escepticismo informado para poner en duda sus ideas que tengan poca fundamentacin. Desprendindose entonces, que al aplicar actividades que detonaron su curiosidad y participacin con el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, asocindolas en el impulso de un lenguaje cientfico, llevando a cabo la elaboracin de experimentos y representaciones de ideas que ayudaran a conocer la estructura interna de la materia y sus interacciones con la energa, as como al identificar los cambios de la materia, consiguiendo la elaboracin de sus 34

conclusiones e inferencias, para comunicar sus resultados al grupo y de esta forma fortalecer la adquisicin de conceptos. En este sentido la vinculacin entre competencia y las intenciones educativas que pretende alcanzar no debe reducirse al logro de conductas esperables en el sentido de la pedagoga por objetivos. La nocin de competencias apunta a lo que el sujeto sabe, que le permite hacer en diversas situaciones, an en aquellas que no son previstas en el marco de la educacin formal. Por lo tanto no se vinculan directamente a las respuestas esperables en tanto objetivos previstos, sino con las reales posibilidades del sujeto de tomar decisiones frente a una situacin en la que debe hacer, integrando un saber + un saber hacer complejo. (BUAP, 2012) Por lo tanto el aprender implica interactuar sobre y con los contenidos, para lo cual la enseanza debe procurar un aprendizaje reflexivo. Esto es posible si, en la medida en que se est aprendiendo un conocimiento declarativo y/o procedimental, los alumnos reflexionan sobre lo que estn aprendiendo. Aprender dentro de las competencias implica entonces que los alumnos realicen actividades que ayudarn a comprometerse con su entorno, al crear conciencia del impacto que tiene su trayectoria sobre el contexto en el que se desenvuelve. Los problemas ambientales actuales obligan a todos los seres humanos a tomar parte activa para la proteccin y conservacin del medio ambiente formando conciencias ms centradas ayudando entonces, a la reutilizacin y reso de materiales que se encuentran al alcance de todos. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea fcil obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas. Estos pueden ser para atender necesidades o para evaluar un proceso, poniendo en prctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que conducirn a la solucin de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. 35

Los contenidos de este tema son fundamentales, puesto que se utiliza el modelo corpuscular como herramienta fundamental para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. Con la aplicacin de este modelo se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos. Asimismo, se avanza en la comprensin de la estructura interna de los materiales al representarlos e interpretarlos por medio de la construccin de modelos: atmico y enlace qumico, marcando la diferencia de su identidad servir como base para que los estudiantes puedan desarrollar los siguientes temas del bloque. Desglosando, al hacer uso del modelo atmico, por ello, es necesario que los alumnos retomen lo estudiado en su curso de Ciencias II, cmo est constituido el tomo, de manera que ahora consideren la funcin que tienen los electrones de valencia (electrones externos). Al analizar el modelo atmico los alumnos deben comprender la naturaleza discontinua de la materia, es decir que, ms all de su apariencia visible o de los diversos estados en que se presenta, est siempre formada por tomos que se encuentran en continuo movimiento e interaccin, as como lo que implica la compleja y abstracta idea de vaco. Se contina con el estudio del enlace qumico con la propuesta de tres modelos de enlace (covalente, inico y metlico) para explicar las propiedades que presentan diversas sustancias. Con este panorama se considera que los alumnos tienen los antecedentes necesarios para interpretar la informacin que conocer a travs del sistema de clasificacin qumica: la tabla peridica. Mis estudios normalistas al cursar Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, el cual fue un espacio que ayud a la articulacin, con sentido formativo del conjunto de actividades que como profesor desarroll tanto en la Escuela Normal Superior Federalizada as como en la Escuela Secundaria.

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Es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que como estudiante curs en los seis semestres anteriores, que a partir del proceso indisoluble de la observacin, prctica, reflexin y anlisis, me he aproximado gradualmente al estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la especialidad, al desarrollar habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria y en especifico la de mi especialidad de Ciencias III con nfasis en Qumica. El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar informacin; la reflexin sistemtica sobre mis prcticas docentes; y el conocimiento de la dinmica institucional de la escuela secundaria, considerando que es una fortaleza en la formacin como profesor durante mi vida profesional de manera permanente. Es as como derivada de las observaciones, decid aplicar una propuesta didctica que contiene la siguiente estrategia; la cual consiste en la aplicacin de una unidad didctica para promover los conocimientos esperados donde se da la movilizacin de los conocimientos del Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, en especifico el tema de cmo estn constituido los materiales, con actividades grupales apoyadas en la utilizacin de modelos elaborados con frutas y/o materiales reciclados. Este tema fue elegido debido a las necesidades por parte de los adolescentes y la observacin de las dificultades para la comprensin de cmo est constituida la materia, no tan solo porque sus componentes sean los tomos, sino porque en su estructura interna de los mismos presentan electrones y que constituyen stos, la forma en cmo se forman redes llamados enlaces para crear estructuras llamadas molculas que son las formas en las cuales ya se pueden ver con la ayuda de microscopios no tan sofisticados, como l microscopio electrnico. La unidad didctica es una herramienta ideal para el aprendizaje significativo pero se debe partir de los conocimientos previos que posee el alumnos y partir de ellos, para reestructurar sus esquemas mentales y comprender conceptos necesarios para entender la qumica, la movilizacin de los recursos

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materiales, las actividades de las distintas sesiones y la temporalizacin de estas ltimas en particular. (Anexo, 5) Para reforzar, se realizaron actividades ldicas de modelaje aplicando el modelo cintico molecular, con la aplicacin de prcticas con elementos cotidianos, que no representan ningn peligro y que se trabajaron dentro del mismo saln, ya que por ser alumnos del turno vespertino, la institucin no cuenta con el personal que se encargue de los laboratorios. Para hacer que mis alumnos participarn tom en consideracin los principios didcticos que sustentan mi propuesta, en el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de investigacin tales como: las habilidades cientficas como la indagacin, el escepticismo informado, la relacin entre la teora y la prctica, principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo mi direccin, el principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, hbitos y habilidades y el principio de la atencin a las diferencias individuales de los alumnos dentro del carcter colectivo del proceso docente. El vnculo que existe entre conocimiento y habilidad es que la estructura de una habilidad dada incluye siempre determinados conocimientos, (tanto

especficos, si se refiere a una habilidad especfica, como conocimientos generales), as como el sistema de acciones y operaciones que permite aplicar concretamente dichos conocimientos. Por lo tanto, as como en la base de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos, stos a su vez, se expresan concretamente en las habilidades, que estn relacionadas siempre con la realizacin de tareas determinadas, es decir, con la actividad del sujeto. En el tratamiento del contenido didctico y especficamente en la solucin de los problemas que se me presentaron en mi formacin de la prctica educativa fue necesario que en la solucin de stos se formaran valores, lo cual significa que en los distintos temas que conforman la disciplina deba tomar en consideracin el paso de un nivel productivo a un nivel creativo, lo cual se concreta en la tarea docente como clula fundamental en la organizacin del proceso docenteeducativo. 38

Para ello es imprescindible la formacin y el desarrollo de las habilidades asociadas al conocimiento cientfico, la comprensin de fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos, integren los conocimientos de las ciencias naturales profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y trasformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica, el desarrollo de hbitos de colaboracin, de la autoestima, la perseverancia, todas estas son parte de los propsitos y estndares curriculares que se pretenden desarrollar en los adolescentes en la educacin secundaria. Pero tambin es necesario desarrollar las habilidades cientficas, el despertar la curiosidad, para formar el inters por la investigacin, la observacin, medicin, clasificacin, el usos de relaciones espacio temporal, la inferencia, el control de variables, creacin resolucin de hiptesis, el predecir, la misma experimentacin y por ltimo la interpretacin de datos. (SEP, 2006) Los propsitos y los estndares curriculares as como el desarrollo de habilidades cientficas, conformarn a los adolescentes de acuerdo a

caractersticas deseadas en el perfil de egreso de la ltima fase de la educacin bsica. La aplicacin de la propuesta didctica que se realiz en la escuela Secundaria Tcnica nm. 7 de la localidad de ciudad Serdn, Puebla, con alumnos del tercer grado, grupo G turno vespertino, con una poblacin de 28 integrantes, sus edades del Grupo son doce en edades de 15, seis de 16, dos de 17 y uno de 18 estos corresponden a los varones del grupo. Las mujeres son: seis de 16 y uno de 17, me fue enriquecedora porque aport elementos suficientes para mi formacin, porque ayud a fortalecer los conocimientos y habilidades que ayudarn a reconocer mi superacin profesional. En el desarrollo de esta propuesta y como se mencion en prrafos anteriores se cimento en las planeaciones y que son el medio o camino por el cual debe uno seguir para llegar a un fin determinado propuesto, haciendo uso de elementos que puedan ayudar a prevenir las posibles dificultades. Es pensar como se realizarn las actividades para que los alumnos alcanzaran los aprendizajes,

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siguiendo una estrategia, con sus elementos metodolgicos que contribuyan a la adquisicin de los conocimientos y logren los aprendizajes significativos. Para realizar una unidad didctica tenemos que tener presente los siguientes puntos, que sern fundamentales para que la estructura de la unidad sea correcta. Si bien existen diversas formas de realizarlas, considero que sta est bastante bien y recoge en 8 partes todo lo que se necesita considerar. Recuperado de http://oposicionesprofesor.wordpress.com/2008/01/04/como-se-

elabora-una-unidad-didactica-i-3/ Introduccin para que la elaboracin de una unidad didctica sea correcta, hay que saber relacionar esta con los objetivos generales del currculo y con la programacin didctica. Tambin es interesante tener en cuenta las

caractersticas de la escuela o centro de trabajo, el nivel para el curso que se va a realizar y las experiencias previas. El ttulo debe ser estimulante, pero a la vez ambiguo, de forma que los jvenes se interesen por saber los contenidos y las acciones a realizar. En la temporalizacin hay que enfocar en qu curso y en qu parte del mismo tienen cabida los objetivos a desarrollar en la unidad didctica. Tambin se ha de establecer el n de sesiones. La primera sesin debe empezar por el repaso de lo anteriormente aprendido. En la ltima sesin se debe mandar trabajo para asimilar lo aprendido en la unidad didctica, en este caso se aplic en Noviembre del ao pasado. Los objetivos pueden ser entre 6 y 8, estos objetivos deben enunciarse en infinitivo. Deben englobar aspectos tcnicos e interpretativos. No conviene extenderse mucho en los enunciados. Se justifican los objetivos: hay que relacionar los objetivos de la unidad didctica con los objetivos generales y con los de la programacin. Los conceptos: salen de la lectura de los objetivos, los procedimientos: qu voy a hacer para que aprenda estos conceptos. Con los procedimientos el adolescente adquiere los conceptos y realiza los objetivos y las aptitudes: Pueden

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enunciarse en infinitivo. Hay que valorar la correcta ejecucin valoracin del instrumento, cuidado del Centro, etc. En las actividades, son el trabajo a realizar en cada sesin. Influir el n de sesiones (distribucin de procedimientos en sesiones. Las sesiones se deben iniciar con repaso de conceptos y contenidos anteriores. Evaluacin inicial en la 1 sesin). En las actividades se deben reflejar y trabajar todos los procedimientos y hay que darle carcter de continuidad con otras unidades didcticas. Se debe utilizar una metodologa, cmo se ensea (enseanza

individualizada). El aprendizaje es, de esta forma, significativo, puesto que partes de lo que sabe el alumno. Se partir del procedimiento (actividades) para llegar a asimilar los conceptos. Requiere actitud participativa del alumno.

Hay que intentar reflejar mtodos y relacionarlos con la metodologa. En los materiales y recursos didcticos, hay que reflejar los materiales necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Hay que enumerar los materiales desde los ms concretos a los ms generales. Para este caso los materiales fueron, frutas de temporada, que por ser da de muertos (que es una celebracin nacional que se permite realizar dentro de la institucin con la intencin de preservar las costumbres y tradiciones) se hace uso de las que se encontraban en los altares de la celebracin mencionada, mandarinas, naranjas, pltanos y tejocotes; algunos alumnos colaboraron al aportar otras frutas que perfectamente ayudaban a diferenciar los componentes del ncleo u electrn. Como penltimo, la evaluacin, contendr los siguientes criterios de evaluacin (mnimos exigibles). En la primera sesin hay que comunicarle al alumno los mnimos que se le van a exigir para superar la unidad didctica, sus actitudes y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje; objetivos

conseguidos y no conseguidos y por qu; actividades y procedimientos que han funcionado y cules no, y la medidas de refuerzo realizado. Se hace necesario mencionar nuevamente la ubicacin del tema para comprender el origen de esta propuesta Cmo es la estructura de los 41

materiales? Inmersos en el Bloque II las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica; con el rescate de las ideas previas, por medio de preguntas generadoras, recordemos que stas son elementales para identificar aquellos conocimientos que el alumno ya cuenta, se incluyen sus percepciones personales as como los obtenidos en su trayectoria de aprendizaje dentro de una institucin educativa. Cmo piensas t que estn conformadas las cosas? Existe algo que ayude a que estn juntas todas estas partes?, Qu es un modelo? Cmo se representa? Posteriormente a esta actividad se plantean los objetivos a alcanzar: los alumnos identifiquen los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales, as mismo representen el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis, a travs de la elaboracin de modelos, con elementos que estn al alcance de todos. Ya propiamente en el desarrollo de esta unidad didctica, se propuso entonces que al haber rescatado las actividades previas, y organizarse en grupos pequeos, de seis integrantes los alumnos lograsen comprender estos conceptos y los aplicarn en su vida, de igual manera, y sin perder los objetivos de esta unidad, los adolescentes realizaron una lectura previa para relacionar y tener argumentos para la realizacin de la prctica, dentro del aula, al elaborar un modelo de Bohr, con material comestible o reciclables (frutas, verduras, dulces, tapa roscas, etc), para su mejor aprovechamiento de dicho material y que al realizar la antes mencionada lectura, identificara como realmente representaban los cientficos a la estructura del tomo. Los jvenes tuvieron que haber sintetizado la informacin, para identificar conceptos y palabras claves, ya propiamente con el mismo material facilitado, identific y organiz los electrones del tomo (electrones internos y externos (electrones de valencia) para la realizacin de su modelo. Ya conformados en equipos y despus de haber ledo el texto proporcionado, les solicit que sacaran sus frutas, algunos manifestaron, que 42

haban olvidado el material, les hice ver que ya me lo haba imaginado, por lo que por mi parte me haba prevenido, me lo haba imaginado! Y les coment: Aqu les traigo unas mandarinas y naranjas, (por ser temporada de estas frutas y estar todava en poca de celebrarse el da de muertos que se utilizaron en las ofrendas, realizadas en das anteriores) para que puedan trabajar y no tengan pretextos para no realizar la actividad; accin que agradecieron con hurras. Lo que me motiv, llenndome de entusiasmo, mismo que se contagi entre los alumnos realizndose las actividades, satisfactoriamente. Se les pidi que utilizaran todas las partes de las frutas, incluyendo las cscaras de las mandarinas y otras frutas que hubieran trado, -- quiero su representacin y que cul era su intencionalidad del cientfico Niels Bohr al elaborar este modelo, -- que quiso dar a comprender al colocar a los electrones en diferentes lugares que l denomino orbitas. (Anexo, 4) Ya sobre la realizacin de la prctica, continuamente les daba recomendaciones en el desarrollo de sta, haciendo hincapi en el comparativo con la actual teora atmica, la cual ya establece el uso de subniveles explicando donde probablemente puede estar el electrn, realizando cuestionamientos sobre su entendimiento del modelo y sus electrones. Para los jvenes se les hizo interesante, porque no haban realizado antes ninguna actividad de este tipo, ya que sus aprendizajes se haban llevado a cabo con estndares de aprendizaje obsoletos, porque nadie les haba despertado el nimo por experimentar, por representar un tomo con frutas, dar sus explicaciones de sus concepciones y comerse, todas sus partes, tanto a nivel cognitivo como fisiolgico: humm, que rico electrn con sabor a mandarina!! En las siguientes secuencias que realic con el mismo grupo y con la colaboracin del docente titular, quien me proporcion los temas a desarrollar, me sirvieron para apropiarme de experiencias, al establecer una mejor relacin alumno- maestro normalista, que fue la mejor forma para conocer e inmiscuirme ms con sus problemticas escolares, problemas ocasionados con sus maestros, las relaciones entre ellos, o por sus ndices de reprobacin, las cuales me aportaron un mejor referente de elementos y que representaron un apoyo 43

primordial en la realizacin de las prcticas y de obtencin de evidencias, la resolucin de encuestas, aplicacin de cuestionarios, entrevistas a los docentes, padres de familia y los propios alumnos. (Anexo, 6) En la obtencin de conocimientos, me permitieron conocer y mejorar en la aplicacin del programa de educacin secundaria, mejor an la aplicacin de temas a travs de secuencias, y el comprender de una mejor forma como movilizar los aprendizajes por medio de las competencias. Yo como docente soy quien debo evaluar los aprendizajes de los alumnos y quien dar seguimiento, realizar modificaciones de su prctica, creando oportunidades de aprendizaje, para que logren los aprendizajes contenidos en el plan de estudios. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso el cual aporta evidencias, la elaboracin de juicios, as como la de ofrecer una retroalimentacin de los logros de aprendizaje alcanzados a lo largo de su formacin, se puede decir que es parte constructiva de la enseanza y del aprendizaje. Esta contiene tres partes la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa, evaluacin sumativa; la evaluacin diagnstica tiene por objetivo como su propio nombre lo dice obtener un diagnstico de cmo saber con qu conocimientos cuenta los alumnos, es obtener sus preconcepciones; la evaluacin formativa, se basa en los aprendizajes que se van adquiriendo sobre la marcha de los aprendizajes que he proporcionados como docente, tiene relacin con las actitudes que se plantean en el plan y programa y que tambin tienen peso en la evaluacin final; por ltimo y no por eso deja de ser importante, al contrario se le da un peso tal vez demasiado subjetivo. Se considera a esta evaluacin sumativa porque se totaliza todos los aspectos de formacin y de conocimiento, pero no slo son los nmeros que te piden en registro y control de la escuela, es considerar mi opinin de cmo trabajaron los alumnos, es dar un nmero subjetivo de sus desempeos, que muchas veces no son los adecuados, porque por ejemplo:

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Kevin puede saber mucho, pero si no trabaj en clase, y no participa o colabora en los trabajos en equipo, pero en el examen obtiene un 10, no obtendr en su promedio bimestral la misma calificacin de Manuel, que adems tambin obtuvo 10 en su examen, si participa, asiste a todas las clase, trabaja en equipo y entrega todas las tareas. Es por esto que aunque para m es un nmero subjetivo, si tomamos en cuenta los rasgos de desempeo de los alumnos porque no le analiza sobre tus verdaderos aprendizajes, pero que a su vez estas sujeto a su norma. Como resultado de la aplicacin de la unidad didctica, durante el desarrollo se encontr una situacin, la cual determin que sta llegara a buen trmino, sta se puede cotejar en las evidencias, (Anexos, 4) los alumnos si aprenden y se apropian del concepto de enlace qumico y en cierto grado ya se comprendi cmo es la estructura interna de los materiales, as tambin cuando realizaron actividades detonantes en la adquisicin del conocimiento, realizaron juicios de valor, sobre sus logros alcanzados, esto no quiere decir que por esta accin los alumnos se les pueda considerar cientficos, o que ya cuenta con todos los aprendizajes esperados que dicta el programa de estudios para la Secundaria. Es el haber movilizado sus habilidades, destrezas y competencias en la adquisicin de otras de ndole cientficas, por haber trabajado con modelos, que son construcciones con mucho potencial o por hacer que stos se impliquen en hacer ciencia, pensar sobre ciencias y desarrollar pensamiento cientfico y crtico. El pensamiento reflexivo tiene un propsito, ha de tender a la conclusin que se puede enunciar al margen del discurrir de imgenes (John Dewey, Cmo pensamos? (Paidos, 1998). Por lo que se logr hacer que los alumnos se interesaran y reflexionarn al realizar las actividades propuestas, se observ una verdadera intencionalidad por comprender, se observ que al realizar los trabajos en equipos (el que se evalu a travs de una rbrica (Anexo, 7) se cuestionaban entre s, fomentando el escepticismo para llegar a la cuenta que son los elementos que forman a las 45

molculas y que stas se encuentran en su entorno formando cualquier artculo, realizaron clasificaciones al determinar que fruta seria el ncleo y cual sus neutrones, protones, o electrones; implico que el alumno se formara ideas

respecto al uso de la relacin objeto y fenmeno, al pensar que se pudiera realizar otras actividades representativas con las frutas y materiales reciclados y que stos por contener en su estructura tomos de elementos determinados, al degradarse o reutilizarse, sus tomos cambian de lugar y formar nuevos materiales. Es por medio de estas estrategias que se logra el desarrollo de las habilidades cientficas, que se busca hacer que los adolescentes se apropien en el trayecto de su estancia en la escuela secundaria, para contribuir en el aprendizaje de conceptos bsicos dentro de las Ciencias, manejo de lenguaje cientfico, las cuales formarn a ciudadanos interesados con su entorno e implicados en la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con el manejo de artculos que se comercializan, con la salud y el medio ambiente, propiciando una autonoma en la participacin en acciones comprometidas y de participacin que contribuyen en una mejor calidad de vida (Planes y Programas SEP 2011) El haberme implicado con anterioridad con el grupo me permiti una intensa y estrecha relacin entre los estudiantes que les fue permitiendo aduearse de su propio aprendizaje. No obstante y a pesar de la clida relacin establecida con los alumnos, qued claro desde muy pronto que la capacidad de estudio de los estudiantes (muchos de ellos trabajan adems de asistir a la secundaria) y sus inequvocas carencias acadmicas retrasaban el avance sobre temas que ya deberan saber. Al interior del grupo se reconocieron al menos dos grupos ms, los que podan avanzar y realizar las tareas y los que simplemente no podan (fundamentalmente por las razones antes enunciadas). Sin embargo, hubo una pequea homogenizacin bsica al trabajar en los aspectos acadmicos como, por ejemplo, la naturaleza corpuscular de las materia en sustancias, el concepto de modelo atmico, electrones de valencia, tomo, electrn, neutrn, en algn grado el manejo y la comprensin del modelo cintico molecular, y la idea de que el conocimiento cientfico se genera mediante modelos propuestos por los seres humanos. En el rubro de habilidades, se avanz en dos 46

aspectos: la disciplina escolar (entregar a tiempo, realizar las tareas, asistir a clases, etc.) y el uso y elaboracin de modelos. Como docente mi labor no tan slo es transmitir conocimientos, elaborar planeaciones y aplicarlas, es tambin hacer que los alumnos se cuestionen sobre sus concepciones, es ayudarlos a comprender que a travs de la experimentacin, se pueden comprobar sus hiptesis, se encuentran fortalezas que me dan la seguridad y certeza frente al grupo, donde aporto mis conocimientos, habilidades y destrezas, que me hacen un docente competente en la realizacin de mis actividades. No todo es miel en hojuelas, en las reflexiones, se identific que existen obstculos, Ejemplo vivo es la adquisicin de los conocimientos, el carcter importante del vaco entre los tomos la comprensin de los mismos, no todos tienen la mismas capacidades de percepcin, la falta de tiempo para concluir lo planeado por hallarse diferentes distractores que impiden la conclusin del tema en los tiempos establecidos, es tambin la implicacin por parte de los

educandos, su inters propiamente, que obligan a replantearse sobre la marcha las actividades, de forma que apoyen a la finalizacin de la secuencia didctica. Por lo tanto, los retos a vencer sern mejorar en la planeacin, elaborar actividades acordes con los alumnos, impedir que existan distractores; as como mejorar en las relaciones personales con los alumnos de forma que se interesen por mi clase, para que sean parte significativa en su vida escolar. A nivel personal superar aspectos en la dominacin de los contenidos, mejorar en la implementacin de actividades para la integracin grupal y manejo de situaciones de riesgo en los adolescentes, as tambin capacitarme en el dominio de las tecnologas aplicadas en la educacin.

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CONCLUSIONES Es importante mencionar que para el proceso de generar preguntas, plantear hiptesis, y desarrollar propuestas experimentales, los estudiantes cuenten con mi asesoramiento como docente, que a travs de preguntas colabor en el proceso de indagacin. Por su parte el alumno debe tener cierto grado de dominio para argumentar con base en sus observaciones y resultados obtenidos en este proceso, de modo tal que en mi ndole como docente pueda reconocer fcilmente las ideas que se generan y las pueda replantear hacia el grupo, creando un tema de discusin global. Como parte de esta estrategia se consigui crear juicios que apoyaron en la elaboracin de conclusiones las cuales a continuacin se describen: Se logr obtener las explicaciones y su interpretacin de algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del mundo microscpico, de la misma forma, los alumnos reconocieron, que a partir de la perspectiva histrica, la qumica a utilizado modelos para interpretar la materia y las particularidades de este conocimiento, que en base a las explicacin adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias no pierde su propia especificidad. Con la identificacin de los componentes de la teora atmica, a los jvenes les ayud a comprender cmo los diferentes autores elaboraron sus modelos atmicos y sus componentes, la representacin grfica y espacial que a travs de un modelo es como el autor se explica cmo ste concibe al tomo. Por lo tanto es posible mencionar que se obtuvieron elementos suficientes y satisfactorios que colaboran en la apropiacin de los conocimientos y conceptos del tema. Se contribuy en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores por medio de estrategias didcticas y al hacer uso del trmino de modelo aplicndolo en su vida cotidiana, de esta forma el adolescente pudo dimensionar, as como ampliar su imaginacin, de aquello que no puede ver (mundo microscpico) que sin 48

embargo est presente porque ya es este primer momento donde el joven se enfrenta de cara con las teoras, postulados y modelos, que lo obligarn a hacer uso de sus habilidades cientficas. Al final se lograron establecer las bases de acuerdo al grado requerido, para que posean las capacidades cientficas que apoyarn en el desenvolvimiento de sus habilidades y puedan diferenciar los fenmenos fsicos de los qumicos as como de los biolgicos, obtenido por el perfil de egreso que le permitirn contextualizar e incorporarse al medio social u laboral. Estas bases contribuirn en la formacin de individuos informados con una cultura cientfica, apegados a su realidad de consumismo, conocedor de su

entorno implicado en la qumica, lo que lo llevar a percatarse que todos los artculos que se utilizan en su entorno estn formados por elementos qumicos, molculas, mezclas, compuestos, sustancias que usa en sus alimentos, materiales de limpieza y que sea consciente de que l mismo est compuesto de elementos qumicos y en l se estn llevando a cabo reacciones qumicas. Nuevos Retos Se da pie a la contribucin de elementos que puedan favorecer al mejoramiento de esta propuesta, ya que se identifican aspectos que debido a lagunas en la realizacin y ejecucin, se perdieron los momentos para incluirlos o aplicarlos, como es el caso mencionado en prrafos anteriores, al realizar las actividades en tiempo, la planeacin acorde con el plan y programa de la asignatura a travs de competencias, aplicacin de dinmicas de integracin grupal. Al explicar el tema de la estructura de los materiales, y que sta se encuentra formando enlaces, no se explic que es lo que se encuentra entre las mismas, por lo tanto es un tema importante a tratar el concepto del trmino de vaco.

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REFERENCIAS Alvarez Gmez M. Educacin a distancia. Para qu y cmo? [Sitio en Internet]. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html. Acceso el 12 de marzo del 2012. Fernndez, J., Prtela, L., Gonzlez, B.M. y Elrtegui, N. (2001). Las analogas en el aprendizaje de la fsica en secundaria. I Congreso Nacional de Didcticas Especficas. Las Didcticas de las reas Curriculares en el siglo XXI, Volumen II. Granada, pp.1901-1913. Galagovsky, L. y Adriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico. Enseanza de las Ciencias, Vol.19, n2 Junio 2001, pp. 231-242. Garritz A. Chamizo J.A. (1998) Qumica. Ed. Pearson Educacin, Mxico. pp. 319, 375,378 Gimeno Sacristn L, Prez Gmez A. (1993) Comprender y transformar la enseanza. 2 ed. Madrid: Morata. Gmez De Erice, M.V. (2000) Desarrollo cognitivo y competencias. Documento de trabajo .Mendoza.FEEYE.p.6. Hierrezuelo, J. Y Montero A. (1989). La ciencia de los alumnos. Mxico, Fantanara, (1a ed.). Izquierdo, M. (1999). Aportacin de un modelo cognitivo de ciencia a la enseanza de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, n extra, pp. 62-85. Judith L. Meece (2000). Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico, Mc GrawHill, pp, 131 Justi, R. y Gilbert, J.K. (2003). Models and Modelling in Chemical Education, en Gilbert, J.K., Jong, O.D., Justi, R., Treagust, D.F. y V. Driel, J.H. (eds.). Chemical Education: Towards Research-based Practice, pp. 47-68. Dordrecht: Kluwer. Leontiev AN. (1991) Artculo de introduccin sobre la labor creadora de LS Vygotsky. Vygotsky LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; t.1

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http://quimicalibre.com/postulados-de-bohr-y-erwin-schrodinger/ Pgina recuperada de internet, el da 16 de julio de 2012

http://oposicion.esprofesor.wordpress.com/2008/01/04/como-se-elaborauna-unidad-didactica-i-3/ Pgina recuperada el da 18 de julio de 2012

http://etimologias.dechile.net/?adolescente Pgina recuperada el da 18 de julio de 2012

http://foros.proverbia.net/topic.asp?TOPIC_ID=4090

Anexos

Anexo 1_ Croquis de localizacin de la Escuela Secundaria Tcnica nm. 7 de la localidad de Ciudad Serdn, Puebla

ANEXO 2 ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NMERO 7 CIUDAD SERDAN

ANEXO 3 REGISTRO DE ASISTENCIAS E INASISTENCIAS DEL GRUPO DE 3 G

ANEXO 4 FOTOGRAFIAS TOMADAS AL GRUPO DE 3 G

Alumnos del Tercer grado Grupo G en el aula de medios

EXPLANADA DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NMERO 7

ANEXO 5 SECUENCIAS DIDCTICAS APLICADAS AL GRUPO DE TERCER GRADO GRUPO G

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Secuencia de la Propuesta Didctica Secundaria Tcnica Nm. 7 Nicols V. Arreola Blvar. Jos Mara Morelos y Pavn y Prl. 2 Pte. S/N Cd Serdn Clave de Centro de Trabajo: 2DST0007O Grado: Sexto Turno: Especialidad: Vespertino Qumica

Escuela: Direccin: Zona: Alumno: 012

Artemio Ramrez Capetillo

Asignatura: Qumica (3) Bloque: Bloque II. Las caractersticas de los materiales Tema: Mezclas Compuestos y Elementos Periodo: Del 17 al 21 de Octubre de 2011. Subtema: Cmo es la estructura de los materiales?

mbito: Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propsito del Bloque: Se utiliza el modelo corpuscular como herramienta fundamental para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. Se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos. Comprensin de la estructura interna de los materiales al representarlos e interpretarlos por medio de la construccin de modelos: atmico y enlace qumico. En la segunda revolucin de la qumica se consideran las aportaciones de Stanislao Cannizzaro y Dimitri Mendeleiev en la sistematizacin y organizacin de los elementos qumicos. Competencias: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones y cationes). Aprendizajes Esperados: Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales. Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.

Conceptos y Palabras Clave: Modelo atmico de Bohr. Enlace qumico

Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.

Manejo de materiales y realizacin de montajes. Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Disposicin para el trabajo colaborativo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Antecedentes / Ideas Previas: Ciencias II con nfasis en Fsica, Bloque III. Las interacciones de la materia un modelo para describir lo que no percibimos Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado la aplicacin del modelo cintico-molecular Propiedades generales de la materia y su medicin

Sesin No. 1 Fecha: 7 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 13:15 y 13:1514:00 Hrs Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Libro de texto, Actividades de Inicio: Bienvenida, planteamiento de la forma de trabajar, presentacin, pase de lista. Aplicacin de cuestionamiento para saber que tanto saben del tema la estructura de los materiales. Lectura proporcionada. Pintarrones Pizarrn de acrlico Actividades de Desarrollo: Dulces Se les proporcionar una lectura de como representaban los cientficos a la estructura de Frutas y verduras un tomo, posteriormente elaborar un modelo con material comestible (frutas, verduras, dulces) para su mejor aprovechamiento de dicho material. Sintetizar la informacin, para identificar conceptos y palabras claves Modelos elaborados por los mismos alumnos. Complementacin de tabla de electrones internos y externos

Orientaciones para la evaluacin Cuestionario de ideas previas Sntesis de lectura

Con el mismo material identificar y organizar los electrones en el tomo (electrones internos y externos (electrones de valencia). Actividades de Cierre: Complementar una tabla con diferentes elementos, proporcionando los electrones internos y externos para posteriormente comparar entre todos sus respuestas. Investigar quien fue Gilbert Newton Lewis y en qu consista el modelos de Lewis Hora: 15:15 16:00 y 16:00-

Sesin No. 2 Fecha:

8 de noviembre de 2011 16:45 Hrs.

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Pizarrn de acrlico Actividades de Inicio: Recordatorio de las actividades elaboradas en la clase pasada Pintarrones Pase de asistencia Conformacin de equipos de cuartetos para la elaboracin del modelo de Lewis Actividades de Desarrollo: Los alumnos Explicacin por parte del docente practicante la regla del octeto, para que esta sirva como base para realizar el siguiente experimento. Con la investigacin de tarea, los alumnos se conformarn en equipos Y realizan el modelos con material reciclado (tapas de refresco, papel peridico u hojas, cajas de gomas de mascar) de acuerdo a las caractersticas que tena el modelo de LEWIS. Actividades de Cierre: Actividad, realizar los algunos ejercicios para observar su capacidad de percepcin. Resolver algunos ejercicios para su casa para retroalimentar los contenidos vistos. buscaran diferentes materiales de los cuales puedan contribuir a la elaboracin de los modelos. Material para realizar el experimento

Orientaciones para la evaluacin Evaluacin formativa: Ejercicios

Sesin No. 3

Fecha: 9 de noviembre de 2011 13:15 y 13:15 14:00 Hrs. Estructura de la Secuencia

Hora: 12:30

Momentos de organizacin de actividades Actividades de Inicio: Pase de asistencia Recapitulacin de lo aprendido en las sesiones anteriores Actividades de Desarrollo: Dinmica para conformar nuevos equipos. Representar con nuevos materiales reciclados las otras formas de representar los tomos, molculas, elementos, iones e isotopos y como estos estn constituidos de diferente manera y sin embargo son el mismo elemento. Identificando como es la formacin de iones, isotopos as como el numero de masa. Actividades de Cierre: Por ltimo, elaboracin de un mapa mental por equipos para responder a la pregunta cmo est conformada la materia?

Recursos Didcticos Pizarrn de acrlico Pintarrones Libro de texto Lectura proporcionada para reforzar el entendimiento del tema

Orientaciones para la evaluacin Lista de cotejo para evaluar a los modelos, los cuales deben contener los elementos necesarios e indispensables para otorgar una calificacin Aplicacin de una evaluacin sumativa para otorgar una calificacin.

Sesin No. 4

Fecha: 14 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 13:15 y 13:15 14:00 Hrs

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Papel bond Dinmica grupal por medio de la cual se identifiquen sus caractersticas, se agrupen Pizarrn (edad, gustos en colores, msica, numero de hermanos). Colores Explicacin de las propiedades de los metales. Plumones para pizarrn Actividades de Desarrollo: Explicacin del docente, referente a las propiedades y caractersticas de los metales. Los alumnos elaborarn un mapa mental del tema Actividades de Cierre:

Orientaciones para la evaluacin Participacin y organizacin del los alumnos en los equipos de trabajo. Mapa mental.

Los alumnos, conformados en equipos de cuartetos, darn una explicacin del mapa realizado, llegando a las conclusiones en grupo.

Comprensin y aplicacin de la informacin

Sesin No. 5

Fecha: 15 de noviembre de 2011 16:00 y 16:00- 16:45 Hrs.

Hora: 15:15

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Pizarrn de acrlico Pase de asistencia. Pintarrones Dinmica para propiciar a la relajacin y concentracin buscando hacerlos entrar al tema, Retroalimentacin de lo visto en la clase anterior, a travs de preguntas generadoras. Actividades de Desarrollo: Por medio de la resolucin de un Crucigrama. De forma individual, se busca que los alumnos desarrollen las habilidades de anlisis e interpretacin de informacin para que puedan resolver la antes actividad mencionada.

Orientaciones para la evaluacin Crucigrama

Actividades de Cierre: Resolucin, revisin y otorgamiento de calificacin del crucigrama

Sesin No. 6

Fecha: 16 de noviembre de 2011

Hora: 12:30 13:15 a 13:15 14:00 Hrs.

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Lectura impresa Realizar una lectura y elabora un mapa mental en donde mencione la importancia del reciclado. Papel Colores Comentar la importancia de dicha lectura en plenaria. Diurex Maqueta con material reciclado. Actividades de Desarrollo: La elaboracin una historieta individual del la importancia del reciclado Formar equipos de trabajo por comunidad, se le asignan indicaciones para la elaboracin de una maqueta con material reciclado para integrar la 3 R (reciclar, reusar y reutilizar) Actividades de Cierre: Los alumnos elaboran una explicacin de lo que representa su maqueta. Revisin de la historieta evaluado contenido e importancia del reciclar los materiales en comunidad.

Orientaciones para la evaluacin Mapa mental

Historieta (contenido e importancia del reciclado)

ANEXO 6

ANEXO 7 RUBRICA