EL ESTADO Y LA EDUCACIN

Asumiendo que el rol del estado es el bienestar social, podemos deducir, que a pesar de las intenciones del Estado, la accin de la institucin denominada educacin debe basarse en la culturizacin de la sociedad, que al parecer no se encuentra orientada en esa directriz, afectados directamente por los cambios econmicos, polticos y sociales del pas, lo cual le aleja de tener un papel protagnico en el cambio social y de participar de los beneficios que le pueden reportar la interaccin educacin comunidad. En nuestro pas tenemos dispositivos legales que nos permiten el acceso gratuito a la educacin delimitada en cierta forma, empero salvaguarda como un derecho constitucional, que adems le falta la forma de ejercer esos derechos, por cuestin de formalismo y debiendo considerarse primero como derecho subjetivo pasible de tutela jurisdiccional. Que, adems debemos tener en cuenta el proyecto de reformas de la educacin que plantea el gobierno que hace mucho tiempo queda inconcluso, y por dems en solo diseo o palabrera, que en nada beneficia a los educandos y con la realidad social. La educacin a decir "es el vehculo que realiza la transmisin de la experiencia social. Es el medio por el cual la colectividad transfiere directamente al individuo sus maneras de pensar, de sentir y de obrar. Su obra es la reconstruccin permanente de la experiencia colectiva. Su funcin es hacer adquirir al individuo la herencia social, formada especialmente de tradiciones y simbolismos y cultura, como elementos constantes del grupo". Tomando en cuenta la institucin de la educacin, como pilar de una organizacin social tiene por finalidad el potencial de transformacin del conocimiento, relacionando al discente con la familia y la colectividad, es decir el entorno social. Adems, debe reflejar una slida formacin pedaggica, con su rol investigatorio, centrado en el problema adems del docente y alumno interrelacionados. Siendo el objetivo de los educadores el progreso del nivel cultural de la sociedad, afectado adems por el crecimiento social demogrfico y su nivel cultural, social y econmico caracterizado por la cada vez ms distante entre las clases sociales, por la desigualdad reinante tanto, cultural, social, economica y la praxis limitada de los valores ticos y morales.

Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos). Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades econmicas y sociales y otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso de nios a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico, sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo social, includa la formacin de buenos ciudadanos. La poblacin guatemalteca ascenda a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como muchos pases en vas de desarrollo, la poblacin de Guatemala es una poblacin joven. La poblacin de menos de 14 aos asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 aos representan el 64.7% de la poblacin (INE, 1998). Los nios y jvenes de hoy pertenecen a una generacin de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transicin democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el mercado internacional, hacen de la educacin una necesidad bsica para el desarrollo y adaptacin de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de reducir el dficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con nfasis en el rea rural y en la educacin de las nias, as como elevar el nivel de alfabetizacin y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo mas amplio de reforma para que la educacin responda a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros pueblos indgenas.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles: - Educacin Pre-primaria - Educacin primaria - Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos - Bsico - Diversificado - Educacin superior y universitaria 1. EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 aos) La educacin pre-primaria es en la que el Estado menos inversin realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan estan concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mnima parte en los departamentos del interior de la Repblica. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Solol 58.9% y Totonicapn 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del pas es de apenas 32.8%. La desercin es bastante alta 9.5%. Va desde un mnimo del 4.6% en Guatemala a un mximo de 18% en Alta Verapz. En cuanto a la relacin alumno/maestro, el promedio nacional es de 31, pero varia desde 20.8 en Guatemala a cifras superiores a 50 en varios departamentos. Al no tener carcter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a la poblacin escolar que corresponde a esta enseanza. En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que se cobran no estan al alcance de la mayora de los guatemaltecos. Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues mientras un minoritario sector poblacional ha tendido una formacin acadmica, cultural y social completas, las grandes mayoras han recibido una formacin desde el principio incompleta y deficiente. Por otra parte los colegios privados realizan una labor positiva en esta etapa de la enseanza, pues su labor va desde la adaptacin de los nios a la escuela, pasando por una importante fase de socializacin, continuando con el cultivo de principios cvicos y de urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura.

2. LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 aos) La Constitucin Poltica de la Repblica establece la obligatoriedad de la educacin primaria dirigida a los nios de 7 a 12 aos de edad. Las tasas de cobertura y de incorporacin son las ms altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educacin primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapz (65.7%) y el Quich (59.3%). Con la excepcin de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en reas indgenas. La tasa de desercin promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la mas baja (4.%) y Alta Verapz la ms alta (17.7%). Hay una mayor tasa de incorporacin en la educacin primaria de hombres (61.1%) que de mujeres (58.2%). Sin embargo el porcentaje de repitencia es mayor en los hombres que en las mujeres. La baja calidad de la educacin de este nivel tiene mltiples consecuencias. Los indicadores de promocin, repitencia y desercin revelan complejos problemas. En general lo que se ensea no guarda relacin con las caractersticas regionales y locales y las necesidades educativas de los distintos grupos, en particular en las reas rurales y urbano-marginales. La poca pertinencia de los contenidos educativos y las limitaciones socio-econmicos de la poblacin como desnutricin, migracin y bajos ingresos, inciden en la desercin, el ausentismo y la repitencia. Si se analiza el problema que presenta la educacin primaria en Guatemala hay que criticar la estructura y contenidos de los programas en vigencia, pues es en este aspecto donde se observa el atraso y estancamiento en que este nivel se ha venido desenvolviendo. Se siguen enseando conocimientos que han cado completamente en el terreno de los obsoleto. Tambin se imparten materias que la experiencia de los aos han indicado que no tienen un fundamento vlido para que continen en vigencia. Finalmente, los programas educativos tienen un carcter estrictamente terico. Urge, pues, no solo revisar, sino bsicamente cambiar estos programas, actualizarlos, adaptarlos a nuestra realidad a nuestras necesidades

(Arriazar, 1997).

3. LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 aos) La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el ciclo bsico. Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementacin de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La desercin es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la poblacin masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%). Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una cultura general, pero sta es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco demasiado poco, de las diversas materias que se le imparten. Al respecto se ha sealado la necesidad de cambiar "el pensum" a manera de concretarse a pocas materias, pero con conocimientos mas slidos, mas especficos, evitando con ello la disipacin que actualmente se observa, en donde ni se atiende bien una materia, y si se pretende decir que a otras se les concede especial atencin. En 1998 la educacin media continu siendo principalmente un servicio que se presta en el rea urbana, con 65% de los programas de ciclo bsico y 86% de los de ciclo diversificado localizados en el departamento de Guatemala. La tasa bruta de inscripcin fue menor en los departamentos con mayor poblacin indgena, pero especialmente en los departamentos con mayor proporcin de poblacin rural.

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 aos) La Constitucin Poltica de la Repblica no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector pblico no se recibe material educativo ni hay capacitacin sistemtica para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitacin de los estudiantes para continuar estudios superiores, instrudos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos tericoprcticos que les permitan a quienes no continan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nacin, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo. En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especializacin en las reas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los ltimos aos se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnolgicos en computacin, finanzas y mercadotecnia en particular. Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtencin de un ttulo en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas tcnicas.

LAS CULTURAS GUATEMALTECAS

Guatemala es un pas pluricultural. Y a este contexto pertenecen los Mayas, la cultura ladina o mestiza que son mayoritarias y en un nmero menor existente las culturas Xinca y Garfuna. En la poca antes que los espaoles arribaran a nuestras tierras ya habitaban los Mayas. Se ubican en el norte y occidente del pas y cubren ms o menos dos terceras partes del territorio nacional.

Los Xincas, habitaron la costa del pacfico, Santa Rosa y Jutiapa y en 1,524 tambin dicho grupo cultural fu tomado bajo el podero espaol. Fueron reducidos a la esclavitud y obligados a participar en la guerra para dominar todo lo que ocupa actualmente la republica de el Salvador. Su idioma es el Xinca, lengua que est aislada por carecer de clasificacin y tiene relacin con el Lenca. (lengua hablada por los indgenas de Honduras y el Salvador, en va de extincin) En el censo de ao 2,002, 16,000 personas se identificaron como Xincas, pero luego se reconocieron 9 comunidades en los departamentos antes mencionados que pertenecen oficialmente a la cultura Xinca, unas 200,000 personas; las cuales han participado directamente en las negociaciones de los acuerdos de paz de Guatemala.

La cultura ladina naci como producto del mestizaje de espaoles y mujeres indgenas. Este grupo se situa en su mayora en el centro y oriente del pas.Ocupan una tercera parte del territorio nacional. Ladino se deriva de latino y se refiere al mestizo o castellanizado de la poblacin. El gentilicio ladino entr en uso en la poca colonial y se refiri a la poblacin de habla espaola que no perteneca a la lite colonial de los peninsulares o criollos, ni a los pueblos indgenas. El termino ladino no debe confundirse con el idioma propio de los Judos Sefarditas. En Guatemala la poblacin ladina se expresa en espaol como lengua materna, idioma que posee los carcteres de origen hispano, mezclado con elementos culturales indgenas y su forma de vestir es occidental. El orgen tnico de los Garifunas o Garinagu naci de la fusin de esclavos africanos, en el ao de 1,635. Cuando 2 barcos de esclavos naufragaron.Los esclavos lograron huir a la isla San Vicente y se mezclaron entre ellos.

Durante el perido de guerra entre el Reino Unido, Francia y Garfunas fueron derrotados los Garfunas y son deportados con esclavos rebeldes a la isla de Baliceaux, donde exterminaron al 50% de los presos. En el ao de 1,832 emigran a Belice. Luego a Guatemala, Honduras y Nicaragua. 100,000 Garfunas viven en Belice y el 1% en Guatemala,6% Honduras y Nicaragua.Se dedican a la pesca o son empleados en el cultivo del banano. Los pueblos Garigagu llegaron durante el perodo en que ya se viva el dominio del espaol. Su idioma es el Igneri cuya lengua pertenece a los indgenas de Amrica, proveniente de la familia lingistica Arawak. La lengua Igneri se parece mucho a la lengua yoruba de Nigeria.Su tradicin cultural, espiritual es propia de Africa. Entre sus danzas esta la danza del crculo, la danza Punta. Parranda muestra antiguos cultos de Africa y prcticas Yoruba, Mandi o Ashanti. Los garfunas hablan, igneri, ingls, espaol.

REALIZACIN DE LA PERSONALIDAD
OBJETIVO: Al terminar el estudio del tema usted estar en capacidad de analizar la realizacin de la persona, relacionndola con lo que es su alienacin, y de formular un compromiso frente a su propia realizacin humana.

El trmino" realizacin" viene de "realidad". Alguien se realiza cuando logra ser plenamente lo que debe ser. Cuando alguien no logra realizarse se aliena, o sea que se hace lo que no es, lo que no debe ser. Hemos dicho que el hombre es un ser en proyecto, un ser que se va haciendo. Ser persona es una posibilidad en que permanentemente se encuentra el hombre. Llegar a ser persona debe constituir la meta de nuestra existencia individual y social. Realizarme como persona significa llegar a ser lo que estoy llamado a ser, desarrollando mis dimensiones y alcanzando y ejerciendo los valores humanos. Ser persona es la vocacin o llamada de todo hombre. No quedan ms alternativas que la de responder positivamente o la de conformarse con no ser. Realizarse es "ser ms", es "humanizarse", es "personalizarse", es llegar a ser lo que debe ser. Alienarse es "ser menos", es" deshumanizarse", es" despersonalizarse", es "esclavizarse", es frenar en s? y en los demos la obtencin y el ejercicio de los valores humanos. La despersonalizacin, la deshumanizacin, la alienacin, hace que desaparezca el hombrepersona y que aparezca el hombre-cosa, el hombre-mquina, el hombre-animal, el hombreobjeto. La realizacin humana es nuestro gran compromiso.

La sexualidad no coincide con la genitalidad. Esta forma parte de aquella, que es mucho ms amplia. La sexualidad no comienza con la pubertad, con la llamada maduracin sexual, sino desde el nacimiento. En la teora psicoanaltica el cambio se da a travs de la evolucin de la libido. Este desarrollo permite describir las etapas oral, anal , flica, latencia y genitalidad. Etapa oral: La zona ergena que predomina es la boca, en primer trmino sirve de auto conservacin por va del alimento. El nio persevera en el chupeteo hasta que luego se evidencia una

necesidad de sastifaccin que aspira a ganar placer independientemente de la nutricin y por eso es llamada sexual. Es una actividad censurada por el adulto como un mal hbito. El nio se conduce como si a travs de la boca quisiera explorar todo el mundo a su alcance muerde , lame ,saborea. Con la aparicin de los dientes comienza a ejercitar la masticacin, pudindose destruir todo lo que se lleva a la boca. Esta etapa ora (canibalstica) es ambivalente en tanto existe el amor y el odio. El nio se conoce as a travs de la boca, explora todo el mundo a su alcance. Etapa anal: la zona ergena predominante es el ano. Tiene dos fases, la primera se caracteriza por el placer de la expulsin llamada anal expulsiva. El placer consiste en sacar afuera y esta dada por el funcionamiento fisiolgico. La expulsin equivale psicolgicamente a la destruccin del objeto, dicha destruccin es la continuacin del placer rdico que se inici en la etapa canibalstica de la fase oral. El nio muestra notable inters por la materia fecal, trata de tocarla y jugar con ella. La segunda es anal retentiva, el placer consiste en la retencin de las heces. Aqu el sadismo se manifiesta reteniendo y dominando al objeto. La llamamos sdica anal porque la sastifaccin es buscada en la agresin y en funcin escretora El nio ya no es capaz de conservarse limpio, ya que defiende su derecho de eliminar las materias fecales cuando mejor le plazca y no quiere dejarse arrebatar su derecho de propiedad. Etapa Flica: El nio comienza a jugar con sus rganos genitales. Esta fase toma su nombre de la importancia se otorga a partir de la diferencia sexual anatmica al rgano sexual masculino (pene), asociado a la fantasa de plenitud y poder el falo en la nia esta representado, desde su anatoma por el cltoris. Esta etapa inicia el drama de edpico, ya que el nio y la nia comienza a sentirse erticamente atrados por el padre de sexo contrario y a vivenciar celos por el del mismo. La nia comienza la triangulacin edpica envidiosa del pene, en tanto para el varn, el complejo de Edipo se supera fundamentalmente por la amenaza de castracin. El nio siente placer desnudando sus zonas genitales y en retribucin exige ver la de los otros. Su afn de preguntas que giran alrededor de las diferencias de losa sexos y el origen de los nios. Por lo tanto el varn y la nia comienza a poner su actividad intelectual al servicio de la investigacin sexual.ambos parten de la premisa universal del pene. Perodo de latencia: La resolucin edpica perteneciente a este perodo que existe hasta la pubertad, durante el mismo el nio se ocupa de cultivar sentimientos sociales e intelectuales, disminuyendo el narcisismo y el autoerotismo. El nio ya no esta dominado exclusivamente por los conflictos internos y sus intentos se han apaciguado en forma considerable, lo aprovecha la educacin para iniciar el modeldeamiento intelectual. En esta etapa el nio se posesiona y se evala en relacin con los pares a partir de una determinada autoestima que ha ido construyendo durante la etapa del desarrollo , dada a partir de relaciones vinculadas en el ncleo afectivo.

Etapa genital: En la adolescencia junto con el desarrollo de los rganos sexuales y el incremento de las funciones glandulares, renace la sensibilidad en las zonas ergenas. El autoerotismo se expresa en la masturbacin. En la adolescencia es donde se recapitula la problemtica edpica, abriendo paso a la genitalidad del adulto normal. Dado que el nuevo fin sexual determina funciones diferentes para cada uno de los dos sexos, las evoluciones sexuales respectivas divergirn considerablemente. La del hombre es la ms consecuente y la ms accesible a nuestro conocimiento, mientras que en la de la mujer aparece una especie de regresin. La normalidad de la vida sexual se produce por la confianza de las dos corrientes dirigidas sobre el objeto sexual y el fin sexual, la de la ternura y la sensualidad, la primera de las cuales acoge en s lo que le resta del florecimiento infantil de la sexualidad, constituyendo este proceso algo como la perforacin de un tnel comenzada por ambos extremos simultneamente. III. Teniendo en cuenta los tres textos extraer conclusiones para el aprendizaje escolar. Aprendizaje escolar: de acuerdo con Ana Freud y el psicoanlisis la educacin de un nio comienza con el primer da de vida. De acuerdo con lo planteado en la evolucin de la libido, la educacin tendra la finalidad de coartar e impedir la realizacin de los deseos hostiles que se generan durante la etapa edpica. La madre provee al nio de cuanto demanda, en cambio la educacin siempre pretende algo del nio por lo tanto pretende que no se diferencie del mundo exterior. Durante el segundo ao de vida, transcurre bajo el signo de esfuerzos educacionales, que a menudo se impone con mayor energa (control de esfnteres, durante la etapa anal ). Aqu la madre debe procurar que el nio no juegue con su materia fecal, una vez que se lo impide con toda su energa logra evocar el recuerdo de ese placer con otro, tan apreciado como el juego con arena y agua o el ulterior borroneo con pinturas y lpices de colores. Una vez que la educacin higinica ha alcanzado plenamente su objetivo, y pese a su resistencia, el nio ha llegado a dominar los procesos escretores, luego comienza a jugar con sus rganos genitales (etapa flica). La educacin trata de impedir dichos designios infantiles. Intenta sustituir el placer de la suciedad por la repugnancia, el impudor por la vergenza, la crueldad por la compasin, el afn de destruir por el respeto a los objetos. La educacin persigue justo lo contrario delo que el nio quiere. A partir de all el nio ingresa al jardn, por lo tanto posee una serie de vivencias afectivas. Con los padres aprenden sentimientos de respeto y admiracin, competencia y rivalidad. Bajo el foco de la educacin ha sufrido gran angustia y se ha sometido a modificaciones, por lo que es un ser humano mas o menos sensato. En el aula ya no reclama una situacin de privilegio ya que posee cierta capacidad de adaptacin social. Ahora se muestra dispuesto a adiestrarse en el empleo de las letras y en los nmeros.

Las represiones demandadas en las etapas anteriores, provocan que con parte de sus energas y talentos se sacrifique la espontaneidad del nio; que se traducir mas tarde en el empobrecimiento de sus dotes intelectuales y en la coartacin de su actividad. La finalidad de la escuela es instruir o sea formar la inteligencia y transmitir nuevas representaciones y aptitudes espirituales. La otra labor pedaggica le corresponde salvar los posibles defectos que la educacin instintiva pueda haberle infundido durante la temprana infancia. En conclusin el psicoanlisis impera en la necesidad de recurrir al desarrollo de las tres etapas de la libido y su adecuada interpretacin, hasta arribar al periodo de latencia en el cual el nio dispondr de toda su energa al estudio. Aqu es donde los docentes deben recurrir para aprovechar al mximo la capacidad del nio. Pues en el perodo anterior los padres fueron los encargados de reprimir todo aquello que no es socialmente aceptado pero que le causa placer, por lo tanto el nio se encuentra preparado para ingresar a un nuevo medio social.

LAS CULTURAS GUATEMALTECAS EDUCACIN AUTONOMA

La psicologa de la liberacin plantea que la verdad de nuestros pueblos no est en su presente de opresin sino en su futuro de libertad y que hay que crear esa verdad.

Una de las formas en que nosotros pensamos puede lograrse esto es a travs de la educacin, pero no de la educacin tradicional, sino de aquella que tiene como base el dilogo y el respeto, en donde se integran los conocimientos de todos los participantes, que responde a las necesidades de la propia comunidad y cuyo objetivo primordial es la liberacin.

Adems, en la visita de agosto del 2001 al entonces Aguascalientes IV de Morelia, retomamos la sugerencia hecha por algunos integrantes de dicha comunidad, con respecto a trabajar ms con los nios. Las partes que componen nuestra propuesta de trabajo en educacin, tienen que ver con las diferentes necesidades que hemos detectado en las comunidades zapatistas, pero tambin tienen relacin con nuestra rea de formacin y trabajo profesional.

Iniciamos abarcando cuestiones de educacin, desarrollo humano y estimulacin temprana, recreacin, juego estructurado y teatro guiol. Consideramos que todas estas reas se interrelacionan y nos permiten generar habilidades para facilitar el trabajo de los promotores de educacin, siempre promoviendo una visin ms sobria de la realidad.

En un segundo momento hemos apoyado a los promotores de educacin con los contenidos especficos de sus planes de estudio. La perspectiva del trabajo en las comunidades toma muy en cuenta las necesidades especficas y las condiciones particulares de la misma, es decir, no se pretende imponer un modelo o tratar de cuadrar la realidad de la comunidad al conocimiento terico, sino justamente al revs, partir de las caractersticas de los nios y poblacin en general para servirnos del conocimiento terico y tratar de mejorar las condiciones de desarrollo y aprendizaje.

Cmo hacemos este trabajo? Visitamos las comunidades que nos han sido asignadas; preparamos en nuestra localidad los cursos y talleres que impartimos a los promotores; vinculamos a otras personas en este trabajo as, a la vez que se difunde la situacin de la lucha zapatista y las condiciones de vida de las comunidades, se concreta el proyecto. GENERALIDADES DEL PROYECTO DE EDUCACIN BRIGADA DR. IGNACIO MARTN BAR "Mandar recitar de memoria lo que no se entiende , es hacer papagayos. Enseen a los nios a ser preguntones, para que se acostumbren a obedecer a la razn: no a la autoridad como los limitados, ni a la costumbre como los estpidos. Al que no sabe, cualquiera lo engaa." Simn Rodrguez

Esta es la tercera versin del Proyecto de Educacin que la Brigada Dr. Ignacio Martn-Bar de Guadalajara, Jalisco realiza en comunidades indgenas. Mantenemos en l el objetivo de apoyar la resistencia de los pueblos indgenas a travs de enriquecer la experiencia que los alumnos y maestros tienen en la escuela autnoma.

Hemos recuperado para esta propuesta, nuestra experiencia directa con promotores de educacin indgena, que hemos visitado con la primera y la segunda versin de nuestro trabajo de agosto de 2004 a agosto de 2008. Finalmente, hemos recurrido a observaciones y recomendaciones de expertos en educacin que conocen la experiencia de las escuelas autnomas.

Como los anteriores trabajos, intentamos que esta 3 Versin del Proyecto de Educacin recupere fuentes de informacin y experiencia que consideramos atienden a las problemticas concretas planteadas por los promotores de educacin, con alternativas construidas desde la Pedagoga Crtica, el Construccionismo Social y la Psicologa de la Liberacin, es decir, con lo

ms avanzado de las ciencias sociales y con los aportes cientficos ms congruentes con las luchas de liberacin.

Primera Versin Con nuestra 1 Versin del Proyecto de Educacin, visitamos diferentes comunidades en donde se concentraban maestros de diversas escuelas y trabajamos con ellos los talleres de: lecto-escritura, desarrollo humano, recreacin, juego estructurado y tteres, con la intencin de acercarle al maestro, algunas herramientas que le permitieran conocer mejor las etapas de sus alumnos y variar la forma en la que les presentaban las clases.

Segunda Versin Con la 2 Versin trabajamos con promotores de educacin con los que abordamos dos bloques:

El primero se centra en caracterizar un proceso educativo congruente con la idea de la Educacin Autnoma, partiendo de reflexionar sobre el hecho de que una escuela autnoma tiene requerimientos y formas diferentes de la escuela de viejo tipo y reconociendo que esta situacin se complica ya que casi todos hemos sido formados en escuelas del gobierno. En el segundo bloque retomamos las propuestas de los promotores de educacin abordando contenidos del temario que estn manejando actualmente, a fin de presentarles algunas herramientas que pueden facilitar su trabajo en las reas de lectoescritura, matemticas y deportes.

Tercera Versin Finalmente, con la 3 Versin del Proyecto de Educacin, visitamos nuevamente estas comunidades donde se reunieron los promotores. Ahora atenderemos a su propuesta de abordar los temas de Salud, Deporte, Geografa, Historia, y Naturaleza, incluyendo en ellos la esencia de la educacin autnoma y reflexionando sobre el propio modelo educativo que han creado los Municipios Autnomos.

Consideramos que para ser congruente con la lucha por una nueva sociedad, la escuela debe dar una nueva definicin del trabajo escolar, debe sentar las bases para una relacin diferente entre el maestro y el alumno, y entre la escuela y la comunidad, seguimos comprometidos a apoyar ese proceso.

LA REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo X X en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. E s el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. E sos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. S i bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidadesque evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es , a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectoresespecficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelvecomo expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). E sa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).

Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello,

desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidadesy demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero. 6

Objetivos de la Educacin

Reflejar y responder a las caractersticas,necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustentode la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeoen el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenaspositivasy provechosas. Conocer, rescata respeta promover, crear y recrear las cualidades morales, r, r, espirituales,ticas y estticasde los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismospara ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacindel medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentesniveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidadesde la sociedad y su paradigma de desarr

islacin Existente en Guatemala Materia de Educacin

en

La Educacin en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentementeen forma bilinge. Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistemade Educacin Escola r. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientosescolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresivapara hacer efectivoslos fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. E l subsistemade Educacin Escola se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: r, 1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel 4to. Nivel EDUCACIN INICIAL EDUCACIN P R E P R IM A R IA Prvulos1, 2 y 3 EDUCACIN PRIM A RIA 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas1. a 4. EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.La

educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisinlas relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente,su vida personal familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. E l Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. 9

Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin Artculo 2. E s funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos y en las acciones de EnseanzaAprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas,acadmicas,sociales, econmicas,polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. E l Sistem a Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. E l Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanzay la creacin de institucioneseducativascon esa finalidad. Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y

defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SI DA Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los DerechosHumanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecernormas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberesconstitucionales Acuerdos Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidadeslingsticasMayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Educacin Bilinge e Intercultural Creacin del Viceministerio de

Artculo 1. S e crea un tercer Viceministerioen el Ministerio de Educacin como Viceministerio de EducacinBilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. E l Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directricesy bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de

la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. S e establecela obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. E l primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Curriculum. E l curriculum del Sistem a Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,necesidades,interesesy aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personasy los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. E l curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. E l nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivascomunidades lingsticas.E l nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. E l nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria Artculos 9 Contiene una lista de las reas curricularesdel nivel preprimario. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los EstadosParte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

11 Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnicaprofesional habr de ser generalizada. E l acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil Mundial (1999), de Ginebra, Suiza. Para Declaracin (1990)

Educacin

Todos.

Jomtien, Tailandia La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacerlas necesidadeseducativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico Jomtien, abri perspectivasy marc lineamientos para las Reformas Educativasdel continente. Foro Consultivo Internacional Pueblos Indgenas ratificado en 1994. E l convenio 169 de la OIT establecela obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento. Recomendaciones de reuniones favor de la infancia y Cumbre mundial a sobre Educacin Para Ginebra, Suiza, Todos (2000), Da kar, Senegal. Convenio 169 sobre los y Tribales (1989)

Las recomendacionesemanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990

en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del mundo.

Planes producto gobiernos.

de

compromisos

polticos

de

los

Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin se enumeran planes concretosactualizados,algunos recientes: la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000), las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID, otros; el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre2001); II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembrede 2001) la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002) Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventivadel proceso educativo empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.

El Nuevo Curriculum S e concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecosy de la nacin plural. Enfoque E l Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyenun ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997;2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendorelaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientosprevios que lo conducen, necesariamente,a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel:1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudianteshabilidades y destrezasen el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar conscientede por qu o para qu se hace, respetandosiempre las diferenciasindividuales. En consecuencia,para responderal desafo de los tiempos, el curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los desarrollen formas cientficasde pensar y de actuar. y las estudiantes del pas

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las

estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestaspertinentesa sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantesadquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultu

Lineamientos Metodolgicos En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales, sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de tcnicas e instrumentosdonde el nio y la nia son los y las protagonistas. Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la medida que constituyan aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces de establecer relaciones entre sus conocimientos y experienciasprevias y los nuevos aprendizajes,lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve. A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. E l principio del mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos. E l o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas actividades se pueden mencionar las siguientes.

El Aprendizaje

Significativo

E l aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiereun conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanzacon la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as). E l tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo siguiente. Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar que los aprendizajessean generados por las ms diversasvas. Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experienciadirecta. Esto implica dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace necesario estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia, desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin o resolverla situacin.

Que los nios y las nias manipulen, transformeny combinen materiales. E s importante que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos,por lo tanto se debe Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o combinacin. E l o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,suenan, mediante preguntas que estimulenla exploracin activa de los mismos. Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o sugerencias.

Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la respuesta verbal. S i el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o

la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo podramos hacer msica (u otra cosa) con esto. Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajessignificativosque el nio y la nia construyensignificados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimientopersonal. Por lo tanto, para que el aprendizajesea efectivo tiene que considerarprincipios como los siguientes: Partir de los conocimientos y experienciasprevias, relacionndolas con los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro. Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano simblico. Ir de lo simple a lo complejo, No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinacin es ms compleja. Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que estn temporal y espacialmente presentesy que luego se distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje

significativo

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientosy

de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente: o sea orientador (a) y facilitador (a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y activo del nio y la nia. o proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia seleccionenlo que desean hacer. o proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo va a hacerlo. o prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerenciaspertinentes. o permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer sus ideas o concepciones. o proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestaso soluciones. o estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo hacen, para hacerles conscientesde la relacin esencial. o responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta. o brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la solucin. o trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del problema, activando su zona de desarrollo potencial.

Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.

Organizacin

del Ambiente Educativo

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, es fundamental para la consecucinde las intencioneseducativas. E l o la docente debe ofrecer una gama variada y estimulantede materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemas culturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia. La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidadesde aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.

Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum. Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentaciny la resolucin de problemas. Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza de acuerdo con las caractersticasy necesidadesde los nios y las nias. Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto. Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

Ambientacin del aula E l nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajesy habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe: crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creacin del vocabulario visual bsico. verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las caractersticasde cada comunidad.

establecer, con los nios y las nias, un compromiso de

clase para garantizar la insercin de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. E ste compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan presente. preparar material para controlar la asistenciade los nios y las nias. realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo. elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas. preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un color o identificarla con su correspondientelogo. preparar un cartel de responsabilidades semanales. S e pueden asignar turnos para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situacionesque surjan de acuerdo a las necesidades. definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas y necesidades. asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego, el movimiento, entre otros.