"Hay- hombres maestros- que luchan un da y son buenos, hay otros que luchan un ao y son mejores, hay quienes

luchan muchos aos y son muy buenos, pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles". Bertolt Brech.

EL ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

A partir de los resultados de las evaluaciones externas a las escuelas normales, los resultados del examen general de conocimientos, los exmenes

departamentales e institucionales que se hacen a los alumnos, surge como un escenario de anlisis del trabajo docente, la manera de cmo aprenden los alumnos, que indirectamente nos lleva a revisar la manera de cmo dan las clases los formadores de docentes y cmo se aplica el ciclo docente en cada una de las asignaturas, misma que a travs de las propuestas de anlisis del trabajo docente con el ciclo reflexivo de Smith en el sptimo y octavo semestres del plan de estudios 1999 del programa educativo de la LEP, y de las unidades de anlisis de la prctica docente propuesta por Zavala, Antoni, de la LES, se hace la reflexin del desempeo docente de los estudiantes normalistas, y que da origen a situarnos los docentes de las escuelas normales a realizar un ejercicio semejante con la intencin de mejorar los resultados y realizar un mejor actuacin con los alumnos que aplicarn las estrategias didcticas ms acordes a los intereses de los alumnos en educacin bsica, porque se es modelo de actuacin de manera indirecta, y porque aplican lo que en las escuelas normales aprenden.

Para mejorar la prctica docente a partir de su revisin en la accin y despus de la accin es necesario describir y explicar los procesos realizados e identificar el impacto logrado, por ello se realiz el siguiente ejercicio que da cuenta de cmo se desarroll la clase?, qu estrategias didcticas se utilizaron?, cules fueron

las actividades que se disearon para los alumnos?, cmo inicio la clase?, cmo se desarroll?, cmo culmin la clase?, qu dificultades enfrentaron los estudiantes? y qu recursos se utilizaron? Etctera, est y muchas preguntas ms dan margen para identificar dnde y qu hay que mejorar para que los alumnos adquieran los mejores conocimientos para emplearlos en el aula.

Para el presente anlisis nos centraremos en la contextualizacin, considerando lo establecido en el programa de la asignatura de escuela y contexto social en el Bloque II, con el tema: Intereses, actitudes y expectativas personales de los estudiantes, vinculados a la escuela secundaria, con el anlisis de la lectura de Valencia Jorge, Quienes son los estudiantes de la escuela secundaria. Y haciendo el anlisis de los actores de la escuela secundaria del Bloque I, con 23 estudiantes. Posteriormente el inicio, desarrollo, cierre de la clase y lo aprendizajes obtenidos.

CONTEXTUALIZACIN.

La maana de octubre 26 del 2011, de esas que el fro de Capulhuac, cala hasta el tutano de los huesos, quizs hasta los cero grados centgrados, con 23 alumnos, ese grupo de Primer Grado de Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Geografa, que brinda un calor humano agradable y que al final de cuentas se olvida uno hasta del fro. Todos de comunidades aledaas, cercanas aproximadamente a una hora de distancia de la escuela, con costumbres y tradiciones diferentes pero con un solo fin e ideal ser maestro de secundaria, de acuerdo a los estereotipos que han encontrado a lo largo de su trayectoria acadmica y considerando que su estilo docente lo irn fortaleciendo con base a su anlisis de la prctica docente, establecido en su Plan de Estudios 1999 que cursan, con la mirada de siempre, de incertidumbre y duda esperando analizar la prctica de observacin en el contexto rural, con los ejes de anlisis el contexto, la

escuela, el maestro y el alumno, de acuerdo a las experiencias vividas, pero con la firme intencin de aprender todo lo que implica el trabajo en la escuela secundaria y hablar con la verdad, acerca de la realidad de esos lugares, y compararlo con las experiencias escritas de algunos maestros y las obtenidas en otra escuela.

Con el correr de los aos nos damos cuenta de que tenemos adolescentes diferentes, cada uno de ellos con sus propios intereses y gustos personales, pero hbidos de que los entiendan, que los comprendan, que los orienten, que los ayuden a ser buenos maestros, porque a estas alturas en las que estamos, ni ellos mismos saben por qu se comportan as aqu y por qu son as en las escuelas de prctica, ellos creen que todos los adolescente son iguales, que tienen las mismas caractersticas, y al final de cuentas no entienden el por qu un chino no es un chino, Valencia, Jorge (1996) ellos se estn formando para maestros, pero son adolescentes, que se comportan preguntan alguna vez fui as? como los de la escuela secundaria y se

Ahora como maestros, nos olvidamos que como adolescentes nos comportamos como ellos, nunca de manera diferente y ahora los criticamos. A lo largo de mi vida profesional en la docencia -27 aos aproximadamente- cada ao tratando que mis alumnos aprendan, entiendan, comprendan y socialicen sus experiencias con sus compaeros, con la idea de aprender de todos y para todos. Analizando lecturas de reflexin mismas que se revisan con anticipacin, todas con un

mensaje de crecimiento intelectual y personal, porque la mayora de los que nos formamos para maestros, venimos de esa cultura del progreso, superacin y calidez humana Snchez Roberto (2011).

Quiz suene rimbombante y hasta presuntuoso, pero siempre he querido que ser lo que mis maestros no fueron, para que mis alumnos no sean como yo, trato de que sean los mejores alumnos, las mejores personas y los mejores profesionales de la docencia, trabajo con palabras altisonantes, sin la intencin de atentar contra alguien en especial y sin que sea ofensiva mi expresin, eso ha sido parte

discutible de mi persona, hablar el lenguaje de los alumnos, acercarme a sus problemas personales y sobre todo de brindarles una confianza que sea transmisible a sus alumnos, que sientan que el maestro es amigo y que hablamos el mismo lenguaje.

La mayora de los maestros frente a grupo que laboran en la docencia y que crean un ambiente de confianza en el grupo, han clasificado a los alumnos de mil maneras, como lo seala Valencia, Jorge (1999) monstruos peludos, larguiruchos orejones, gordito simpticos en lo personal los clasifico como: el aventado, el cumplido, el inteligente, el matado, la chaparrita, mi nia hermosa, la berenaca, el serio, la seora bonitaetctera, sin ofenderlos o faltarles el respeto.

Este es el grupo, con caractersticas afines pero con diferente forma de pensar, de ser, de aprender y de actuar. A lo largo de mi experiencia como docente, he actuado de muchas formas, desde las tradicionales formas didcticas: donde se transmitan los conocimientos a los alumnos a travs del estmulo y respuesta, la memorizacin de conceptos por parte de los alumnos, la repeticin de las lecciones, hasta la imposicin de ideas y pensamientos que han sido formas de trabajo, escribo y plasmo una ms de mis sesiones de clase, que servir para muchas cosas, en lo personal, primero para saber qu estoy haciendo, segundo para entender por qu son as las cosas, tercero, para revisar que puedo mejorar, etctera, para otros servir para criticar positiva o negativamente, pero al fin de cuentas es crtica, y para mi es crecimiento profesional porque an en estos tiempos, existen maestros y maestras que no permiten que se les observe, mucho menos que se grabe la sesin por considerar la premisa de la libertad de ctedra, as lo entiendo, y porque Aprender a aprender y Aprender a vivir juntos, han sido postulados como los dos pilares que expresan los nuevos desafos del siglo XXI. Y esto se da con la confianza entre docentes de compartir sus experiencias frente al grupo y de analizar el quehacer docente.

INICIO: El profesor entr al saln de clases, salud y solicit que se ubicaran en direccin del pintarrn, ya ubicados reparti una hoja de colores a los alumnos, pidindoles que hicieran un ejercicio de retrospeccin de un pasaje de su vida en la escuela secundaria y anotarn con que calificativo los llamaban, ya sea sus compaeros o los maestros. Los alumnos escribieron el calificativo y les ped que lo mostraran a todos sus compaeros para leerlos, una vez que se socializaron se les pidi que se integraran si coincidan, algunos as lo hicieron porque coincidan en: alegres, divertidos, serio, inteligentes. Individualistas, des..madrosos, desastrosos y manipuladores. Cada uno explic su calificativo y del porque lo llamaban as.

Una vez que se termin esta actividad, se solicit que se integraran en equipos de acuerdo al grado en el que realizaron la jornada de observacin, para que socializaran sus experiencias vividas en cada uno de los grupos de la escuela secundaria Jos Mara Arteaga de San Felipe y Santiago, del municipio de Jiquipilco en un contexto rural.

Se integraron en equipos de la siguiente manera: Los que observaron en: Primer grado Grupo A Grupo B Grupo C Segundo grado Grupo A Grupo B Grupo C Tercer Grado Grupo A Grupo B Grupo C

Cada equipo comentaba sobre los adolescentes de cada grado y grupo, sobre las caractersticas de los alumnos, algunos expresaban que eran serio, alegres, divertidos, trabajadores y un sinnmero de calificativos de los alumnos parecidos a los que ellos haban comentado al inicio en el ejercicio realizado de retrospeccin realizado por ellos. Los calificativos s parecan demasiado, porque ellos estn tambin en esa etapa de adolescentes aunque con ms aos que los de la secundaria. Eso permita hacer comentarios sobre la formacin que estaban recibiendo y su futuro como docentes.

Se estuvo revisando en cada equipo y se apoyaba porque no quera que se hiciera relajo, aunque si lo hacan porque son adolescentes, ya en el grupo permea un ambiente agradable de trabajo de respeto, de tolerancia y de apoyo mutuo, porque traen una frase, que ya se volvi trillada y cuando la expresan lo hacen como broma, es frase es: qu mala onda, a lo que yo les expres que el que la repitiera, le quitara un punto, ellos rpido expresaron, entonces diremos qu mal plan, a lo que slo seal que se terminaran con la socializacin de experiencias para avanzar con la clase.

DESARROLLO Despus de haber socializado las experiencias de los adolescentes, ped que escribieran en el pintarrn todas las caractersticas observadas en los alumnos el da que se efectu la jornada de observacin. Dos integrantes de cada equipo pasaron a escribirlas y se hizo una comparacin de los tres grados, comentando el porqu se nombraban as y el parecido con ellos, porque era una completa realidad. Entre cada caracterstica observada se hicieron comentarios de cada uno de ellos y coincidan a pesar de que se presentaba en cada grado como se muestra.

Primer Grado Mentirosos Desastrosos Groseros Desobedientes Igualados

Segundo Grado Mentirosos Desastrosos Groseros Desobedientes Igualados

Tercer Grado Mentirosos Desastrosos Groseros Desobedientes Igualados

Alegres en segundo y tercero, esta actitud se coment porque unos lo sealan como sanamente y otros como exageradamente, casi llegando al libertinaje. Una vez concluida la socializacin de experiencias, se pidi a los alumnos que se ubicaran en razn de la direccin del proyector (can), solicitando a un alumno

que manejara el teclado en razn de analizar las diapositivas que el profesor prepar.

La presentacin inicia con una lectura de reflexin en grupos y analizando el contenido, respecto a su papel que desempean en el saln. Al terminar de analizar la lectura se presentaron diapositivas del contenido de la lectura de Jorge Valencia, comparando como el autor seala cas caractersticas de los adolescentes de una escuela secundaria, es decir se analiz el texto: Quienes son los adolescentes de la escuela secundaria, culminando con esto el anlisis de los actores de la escuela secundaria, e incidiendo en el anlisis de los comportamientos de los alumnos en las clases en la escuela secundaria. Culminando que debemos conocer a los alumnos para poder entenderlos y no hacer juicios solo porque ya pasamos esa etapa.

Posteriormente se culmin la presentacin con los tipos de maestros que Jorge Valencia, considera en su texto: El Hitler, el abuelo y el cuatacho, estereotipos de maestros que ellos deben tener en cuenta cuando definan su estilo docente.

CIERRE Para culminar con la sesin se dictaron unas preguntas para que los alumnos las resolvieran, pero como el tiempo ya no alcanz, se dejan de trabajo extra clase, para la siguiente sesin. Despidindose de los alumnos y esperando a que cada uno de ellos saliera del saln para poder retirarse.

QU APREND

Este ejercicio que tiene como propsito la reflexin de mi prctica docente en este semestre, es una tarea que me compromete a revisar los detalles de mi intervencin. Asimismo, a reconocer que soy un docente que trata de ganarse la confianza de los alumnos, de explicar la realidad de las cosas, de ejemplificar la

manera de actuar de docentes y alumnos, de promover la participacin de los estudiantes a travs del dilogo y la discusin. Con esta nueva experiencia, porque todas mis sesiones son nuevas cada da (martes y jueves) aprend a revisar con detenimiento, que mi papel como docente es luchar contra la ignorancia, hay que leer para aprender, ese da no todos los alumnos participaron con el texto revisado, no todos lo haban ledo, pero si ms del 80 %, por eso mi atrevimiento de continuar con lo planeado, pude haber hecho otra cosa, pero la lectura era necesaria para comparar la practica de observacin realizada, como lo seala el programa.

Tambin aprend que se es bonito mirarse en el otro lado de la moneda, ahora me toc analizar mi prctica docente, bien o mal est, espero que contribuya hacia la reflexin de la prctica de los formadores de docentes, a partir de la observacin en pares, del auto-registro, de la filmacin o del registro de los alumnos, para entrar en esa cultura del anlisis del trabajo docente, porque exigimos a nuestros alumnos analizar su desempeo frente al grupo pero y nosotros, hacia donde vamos, como lo hacemos, una cosa es el dicho y otra el hecho.

Probablemente se escapan cosas pero sigo con la idea de la frase que a lo largo de mi quehacer profesional he escrito: Quiero ser lo que mis maestros no fueron para que mis alumnos no sean como yo.

Porque la tarea de reflexin sobre lo que hacemos es una actividad clave para analizar el desarrollo de las competencias profesionales. Sin mirar atrs es imposible seguir adelante y sin revisar la teora sobre la reflexin de la prctica docente, es navegar en las creencias de que mi trabajo docente frente a grupo es adecuado y no se puede hacer de otra manera.