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Resolucin de Problemas
Entre la escuela media y los estudios superiores
Matemtica
AUTORIDADES
Presidente de la Nacin DR. NSTOR KIRCHNER Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa LIC. DANIEL FILMUS
Secretario de Educacin PROF. ALBERTO SILEONI Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente LIC. ALEJANDRA BIRGIN Coordinadora de reas Curriculares DRA. ADELA CORIA Coordinador del Plan Nacional de Lectura DR. GUSTAVO BOMBINI
Secretario de Polticas Universitarias DR. JUAN CARLOS PUGLIESE Coordinadora de Investigaciones e Informacin Estadstica LIC. MARTA KISILEVSKY Coordinador del Programa de Articulacin LIC. GUSTAVO CRISAFULLI
Autoras
Temas 1 y 2 SARA ELIZONDO ISABEL GIUGIOLINI DIANA PIPKIN JULIA ROFE Tema 3 SUSANA ZITO con la colaboracin de FLORENCIA BERNHARDT y JORGE PETROSINO
ASISTENCIA TCNICA DEL PROYECTO Coordinacin de Investigaciones e Informacin Estadstica SPU VANESA CRISTALDI
DISEO Y DIAGRAMACIN Unidad de Informacin y Comunicacin GABRIEL FABIN LEDESMA MARIO PESCI
Prlogo
Emprendemos este proyecto con el propsito de mejorar la articulacin del sistema educativo y la vinculacin entre la escuela media y los estudios superiores. La iniciativa forma parte de un conjunto de estrategias que tienen la finalidad de vincular entre s los distintos tramos del sistema educativo y, al mismo tiempo, potenciar recorridos de trabajo conjunto abarcando diversas instituciones y reas disciplinarias. Con esta propuesta se brindarn ms oportunidades a los jvenes del ltimo ao de la escuela media interesados en continuar estudios terciarios o universitarios, para que se capaciten en contenidos que faciliten su trnsito hacia ese nivel educativo. Queremos sumar principalmente a los docentes de los niveles medio/polimodal, terciario y universitario para que compartan herramientas pedaggicas y puedan as imaginar soluciones para problemas compartidos. Pensamos que la prctica de la lectura, el desarrollo del pensamiento crtico, la escritura de textos y la comprensin de informacin matemtica son algunos de los ejes bsicos de conocimiento de una dinmica que queremos que contine en el nivel superior, y que afianzaremos durante los nueve encuentros en que consistir este curso de apoyo a los estudiantes. Al mismo tiempo, creemos que se convertir en un trascendente aporte en direccin a igualar las oportunidades educativas de todos nuestros estudiantes, especialmente de quienes tienen condiciones socio-econmicas ms desfavorables. Agradecemos la participacin de todos en esta experiencia, los aprendizajes que de ella tomemos nos sern de gran utilidad para definir iniciativas futuras.
Matemtica
Introduccin
Los cuadernos sobre textos con informacin matemtica han sido concebidos como un recurso para orientar el desarrollo de un perodo de doce horas de trabajo con estudiantes que estn finalizando la escuela media. El tipo de propuesta que se presenta no tiene como finalidad hacer avanzar a los alumnos en el aprendizaje de contenidos conceptuales ms all de los adquiridos en el nivel, sino favorecer la articulacin de esos conocimientos al interactuar con textos cuya comprensin requiere la interpretacin de informacin cuantitativa. Un lector competente debera poder interpretar las cuestiones matemticas involucradas en textos de otras disciplinas, y comprender cmo se utilizan los modelos matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos de las ciencias naturales o sociales o procesos tecnolgicos. Este conocimiento resulta fundamental tanto para quienes deseen seguir estudios superiores como para todo ciudadano que necesita interpretar la informacin y tomar decisiones. Se presentan, adems, algunos problemas propios de la matemtica misma y de aplicacin en otras disciplinas. Resolverlos permite precisar el uso de algunas herramientas bsicas del rea como son las identidades, las ecuaciones y las frmulas, articulando formas de representacin numrica, grfica y algebraica. Se busca profundizar en un tratamiento de los conocimientos centrado en algunos de los procedimientos propios de esta disciplina y en la reflexin sobre ellos de modo que los alumnos adviertan si disponen efectivamente de ellos en las ocasiones en que stos son necesarios. En este sentido, conviene tener en cuenta diferentes aspectos de las formas de trabajar en matemtica: los procedimientos ligados a la resolucin de problemas, a las formas de razonamiento y a la comunicacin usando el lenguaje propio. Con respecto a la resolucin de problemas, la sociedad moderna reclama cada vez ms a todo ciudadano, una formacin que le permita enfrentarse a situaciones de diferente ndole en forma autnoma, encontrando una respuesta y teniendo algn control sobre la misma. En la mayora de los casos, se le plantean problemas que implican hallar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas. Esto se da tanto en entornos cotidianos como laborales, que se modifican en plazos cada vez ms cortos dando lugar a la aparicin de problemas referidos a cuestiones difciles de anticipar, como en el entorno de los estudios superiores que tomarn esta capacidad como punto de partida. La especificidad del tratamiento de los problemas en esta rea se vincula con la naturaleza del conocimiento matemtico: numerosos matemticos consideran el planteo y la resolucin de problemas como el eje primordial de su trabajo. En esta lnea Jean Dieudonn (1987)1 destaca: La principal razn que motiva a un matemtico a investigar es la curiosidad intelectual, la atraccin por los enigmas, la necesidad de conocer la verdad. As, la Matemtica constituye una actividad humana que se interesa por la resolucin de problemas, que pueden referirse al mundo fsico, social, o al propio dominio de la Matemtica. Como respuesta o solucin a estos problemas - externos o internos a esta disciplina - los conocimientos matemticos emergen y se transforman progresivamente al ser utilizados por distintas sociedades, culturas e instituciones, a lo largo del tiempo, cobrando sentido a lo largo de dicha evolucin. En ese intento de resolucin, el matemtico recorre distintas etapas no todas necesarias ni sucesivas: etapas de bsqueda de soluciones, en las que intervienen la intuicin, la induccin emprica, la formulacin de
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Dieudonne, J. (1987) Pour lhonneur de lesprit humain, les mathmatiques daujourdhui Paris, Hachette. En Desarrollo de capacidades. Resolucin de problemas en matemtica. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2003. Apoyo al ltimo ao del nivel medio/polimodal para la articulacin con el nivel superior
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conjeturas; etapas de elaboracin de pruebas deductivas; etapas de comunicacin de resultados y de descontextualizacin de los conocimientos generados; etapas en las que el problema en cuestin da lugar a nuevas preguntas. En el caso de la prctica matemtica de los alumnos, un trabajo con problemas que los prepare para enfrentarlos en forma autnoma debiera dar lugar tanto a la toma de decisiones como al debate a propsito de procedimientos, resultados y conclusiones. Interesa que los alumnos tomen decisiones respecto de la resolucin del problema, considerando las relaciones entre datos e incgnitas, respecto de los procedimientos y representaciones que utilizan en la resolucin, y respecto de la elaboracin de argumentos que validen sus producciones. Este tipo de trabajo favorece que los alumnos asuman actitudes de toma de iniciativa, de confianza en sus posibilidades, de aceptacin de crticas y formulacin de preguntas. Asimismo, una prctica de resolucin de problemas como la descripta implica la puesta en juego de diferentes formas de razonamiento y de comunicacin. En cuanto a las formas de razonamiento, los alumnos debern tener la ocasin de involucrarse en una bsqueda que contemple la elaboracin de conjeturas; la experimentacin con diferentes ejemplos, la bsqueda de contraejemplos, la elaboracin de argumentaciones y un debate acerca del control de resultados y de la evaluacin de su pertinencia en funcin del problema en estudio. De tal modo, el mbito de trabajo matemtico tambin favorece el desarrollo del pensamiento crtico y de cualidades de iniciativa, de la imaginacin, de la creatividad, en el marco de investigacin de pruebas, de elaboracin de argumentos, de manera que los alumnos adquieran confianza en sus capacidades de analizar producciones propias y ajenas, de argumentar a favor o en contra de las mismas, defendiendo su punto de vista y aceptando crticas de otros. Durante el debate, cada alumno defiende su razn, toma conciencia de otras razones escuchando a sus compaeros y esto le permite hacer evolucionar sus representaciones. Partiendo de la sinceridad de los participantes, es necesario acordar en el grupo que los significados asignados a los valores de verdad son los siguientes: cuando, por ejemplo, se afirma que un enunciado es verdadero es porque se tienen razones cientficas para pensar que lo que se afirma es verdad, y no es por indiferencia o porque no se tienen argumentos racionales suficientes para decidir, o que se est dividido entre dos argumentos contradictorios, o porque se piensa que el problema est mal planteado o es ambiguo. Al participar del debate, el alumno estar dispuesto a explicar las razones de sus dudas, a pedir explicaciones y precisiones y a examinar de forma crtica las pruebas de aquellos que parece que ya han podido decidir racionalmente. Respecto de la posibilidad de comprender o formular ideas matemticas, es fundamental en la comunicacin escrita que se pueda interpretar lo ledo en ausencia del autor, lo que establece una diferencia esencial con la comunicacin oral que permite la negociacin de los significados atribuidos a las expresiones utilizadas. Para que el significado atribuido por el lector a un texto sea admisible en trminos de la cultura matemtica, deber ajustarse al que se considera vlido en ella; su aprendizaje es, en la enseanza formal, una parte esencial de esta disciplina. El lector de matemtica se enfrenta con diferentes tipos de expresiones, tanto verbales como simblicas, grficas y geomtricas. Por una parte, existen expresiones en espaol
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que incluyen palabras con un uso y un significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que tienen en el lenguaje coloquial. Entre los muchos ejemplos que se podran mencionar est el caso del trmino hiptesis, que en matemtica designa a los elementos y propiedades que se consideran como puntos de partida de una demostracin y fuera de ella como teora no probada. En el caso de trminos derivados de la lgica, como es el caso de todos, su uso no tiene la misma rigurosidad fuera de la matemtica que dentro de ella. En cuanto a las expresiones simblicas, grficas y geomtricas, el lector necesita establecer relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al que se refiere, y por lo tanto ser necesario que conozca las diferentes representaciones posibles de un mismo concepto. Si las expresiones slo incluyen smbolos matemticos, para asegurar su comprensin es conveniente proponer a los alumnos que la expliciten usando un registro informal, que formulen ejemplos y, si es posible, que las interpreten grficamente. Resulta imprescindible asegurarse no slo que los alumnos interpreten cada smbolo, sino tambin que logren apropiarse del sentido completo de las expresiones. En el caso de analizar grficos, es interesante incluir preguntas que promuevan una comprensin profunda de las relaciones representadas y que no se dirijan slo a los aspectos ligados a una apreciacin visual. Si se trata de analizar un grfico estadstico de un diario o de un libro de texto, adems de analizar las relaciones entre las variables representadas ser necesario analizar el uso de la escala y asegurarse si se ha utilizado el redondeo de nmeros en su confeccin. Por ltimo, conviene sealar que el tratamiento en el aula de los conocimientos procedimentales incluye la vuelta reflexiva sobre las formas de resolucin, razonamiento y comunicacin empleadas. Esto permite tematizarlas y elaborar conclusiones que permiten una mejor reutilizacin de las mismas a futuro. Fundamentalmente, el trabajo en las distintas actividades planteadas debera ofrecer a los participantes, la oportunidad para revisar los propios aprendizajes, dar cuenta de las propias capacidades y para asumir responsablemente tanto sus logros como sus dificultades .
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La propuesta de trabajo
La propuesta se desarrolla a partir de la presentacin de un tema o problema cuyo estudio puede ser profundizado mediante una seleccin de textos con informacin matemtica, y un conjunto de actividades para su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos matemticos. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los fenmenos en estudio. Las temticas elegidas son las mismas que se han tomado en los cuadernos de textos no literarios, a fin de articular en este aspecto los ltimos mdulos y dar una unidad de sentido al trabajo. Por esta razon, los contenidos matemticos abordados estn en funcin del texto que los acompaa y bsicamente refieren al clculo de proporciones, tasas e ndices, y la interpretacin de grficos y tablas. En relacin a la interpretacin de la informacin que se presenta, se considera conveniente trabajar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son factibles de distorsin y manipulacin. Se pretende que el trabajo favorezca la argumentacin basada en datos empricos, y apunte a la comprensin de la gran masa de informacin numrica que hoy se recibe a travs de los distintos medios de comunicacin. Si bien la Matemtica sirve a las otras ciencias como herramienta de anlisis y modelizacin, se hace necesario una vuelta a los contenidos propios de la disciplina. Apelando a los contenidos escolares, en cada eje temtico se propone recuperarlos desde lo elemental: las expresiones algebraicas, identidades y ecuaciones lineales y el estudio de la relacin de la variabilidad entre cantidades, y las funciones y sus grficas. Corresponde, por un lado, un tratamiento ms sistemtico de la nocin de variable, parmetro y dependencia, caracterizacin de dominios o conjuntos de definicin, y distintas formas de representacin (coloquial, grfica, algebraicas, tablas, etc.). Por otro lado, corresponde tambin reflexionar acerca de la adecuacin de los resultados obtenidos a las situaciones planteadas propiciando el anlisis de la informacin, la formulacin de conjeturas e hiptesis, la justificacin de las decisiones, la defensa de las argumentaciones, fomentado a travs de las interacciones grupales en las que los resultados personales se expongan y se discutan. Las caractersticas, intereses y conocimientos disponibles de cada grupo de alumnos, y las fortalezas profesionales de cada docente, llevarn necesariamente a realizar una seleccin de actividades que las contemplen. En este sentido, se ofrece una coleccin que, si bien se organiza en una secuencia, admite distintos y variados recortes. Es ms, al organizar el encuentro de trabajo es posible pensar que todos los alumnos aborden las mismas actividades o que stas se distribuyan entre distintos grupos para realizar una presentacin final en la que se articulen las conclusiones. Sin embargo, para realizar esta seleccin es necesario tener en cuenta que hay algunas actividades que se presentan en la primera parte de cada captulo y que se retoman ms adelante. En particular, en las ltimas actividades de los captulos se plantea la recuperacin de los procedimientos matemticos utilizados al resolver algunos problemas, para reflexionar sobre ellos y explicitar los conocimientos involucrados. En este sentido, es importante tener en cuenta que estos problemas queden incluidos en la seleccin de actividades que se realice.
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En el apartado Conocimientos matemticos y formas de representacin se presenta un conjunto de actividades que permiten revisar conocimientos referidos a los usos de algunas identidades, al planteo y la resolucin de ecuaciones y al anlisis de algunas funciones expresadas a travs de grficos y frmulas. El abordaje de estas actividades podr realizarse con distintos criterios, atendiendo tanto a las caractersticas e intereses de cada grupo particular de alumnos, como al tiempo destinado al desarrollo de los otros captulos del cuaderno que se haya seleccionado. Por ejemplo, es posible considerar este apartado como un captulo 4 del cuaderno y desarrollarlo al finalizar los captulos 1 a 3; distribuir su contenido en los tres encuentros desarrollando un apartado articulado con cada captulo o dedicar, por ejemplo el segundo encuentro slo a la resolucin de estos problemas. La cantidad y variedad de problemas que se incluye en cada apartado tambin da lugar a distintas opciones para organizar la tarea. Por ejemplo, es posible plantear la resolucin individual (o grupal) de un mismo problema y realizar una puesta en comn posterior, o resolver un problema distinto por grupo y presentar el problema y las conclusiones a los otros grupos.
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se podran haber elegido otros (otras variables, otros valores de referencia). Este tratamiento permite contextualizarlos y personalizarlos, es decir, considerarlos en relacin con las instituciones que los elaboran, los momentos histricos en que se realizan, los fines y las decisiones polticas que subyacen a su elaboracin.
Korn, Francis (1972) Conceptos y variables en Investigacin Social, Ediciones de Nueva Visin, Bs.As. Cuaderno de trabajo para los docentes
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El proceso por el cual una variable estudiada pueda ser observable se denomina operacionalizacin. Una vez definida tericamente, lo que significa entender conceptualmente aquello que se est averiguando, es necesario traducirla a un nivel emprico seleccionando indicadores. La cantidad de indicadores que se necesitan para representar la totalidad del significado de una variable depende de los aspectos o dimensiones de esa variable. Veamos un ejemplo: Nivel Econmico-Social es una variable con una dimensin econmica, educacional, ocupacional, cultural, etc. Cada una de estas dimensiones puede analizarse a travs de indicadores (dimensin econmica: ingresos mensuales, etc.). A veces no alcanza un solo indicador para cada dimensin de la variable, entonces se toman varios. La relacin entre cada indicador y el concepto queda definida en trminos de probabilidad y no de certeza. La combinacin de varios indicadores nos permite construir un ndice. La diferencia entre ndice e indicador es de grado. Resumiendo: - Indicador es la variable que se traduce a otra en el plano emprico - ndice es un conjunto de indicadores de dimensiones de una variable (en el Cuaderno, es el caso del Indice de Desarrollo Humano). En las actividades matemticas, se propone a los alumnos, adems de la interpretacin de los modelos en trminos del problema planteado, las siguientes prcticas especficas: Actividad 1: Lectura de grficos de barras comparadas, interpretacin de un promedio (PBI per cpita). Actividad 2: Lectura de tablas, elaboracin de conclusiones, anlisis de la validez de una afirmacin, elaboracin de preguntas pertinentes con los datos de la tabla. Actividad 3: Construccin de un ndice, anlisis del rango de variacin, construccin de una frmula, ponderacin de componentes en un promedio. Actividad 4: Comparacin de ndices diferentes (PBI e IDH) presentados en tablas y grficos. Actividad 5: Elaboracin de un grfico de lnea. Actividad 6: Explicitacin y anlisis de las expresiones simblicas, explicaciones y argumentaciones utilizadas.
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Ver lo planteado para concepto complejo en la pgina 18 Cuaderno de trabajo para los docentes
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Los actores sociales -individuos, grupos, instituciones- interactan, dirimen sus contradicciones y viven experiencias que se plasman en la historia de las sociedades. A partir del anlisis de diferentes actores sociales podemos reconocer la heterogeneidad de la sociedad, las relaciones de poder y el carcter conflictivo de la realidad social, entre otros aspectos. La multiplicidad de actores requiere identificar aquellos que se relacionan con el proceso social que se estudia, sus intereses y grado de participacin. El Estado, las burocracias, oligarquas, partidos polticos, Iglesia, grupos de presin, etc, son especialmente relevantes cuando se analiza un proceso poltico. Pero para comprender la realidad social no basta con conocer quines la construyen. Se deben analizar, adems, las diferentes visiones que tienen los actores sobre los acontecimientos, problemas o conflictos de la realidad y diferenciarlas de las que realiza el analista social.
Extrado de Pipkin, D. Trayecto de Formacin Centrado en las Enseanzas. Enseanza de las Ciencias Sociales Historia. Nivel EGB 1 y 2. G C B A , O c t u b r e 2 0 0 0 .
Por esta razn, este primer captulo apunta a conocer a los inmigrantes aunque no son los nicos protagonistas de esta historia-. En primer lugar, se caracterizan los distintos ciclos migratorios durante el perodo independiente: la gran inmigracin europea que comenz a mediados del siglo XIX, las migraciones del campo a la ciudad que se produjeron durante la crisis mundial de 1929 y el cambio consecuente del modelo econmico y, finalmente, las migraciones de pases fronterizos a partir de la industrializacin de los aos 50. El objetivo es comprender el papel relevante que ocupan las migraciones en la conformacin de nuestra sociedad. Sin embargo, como se mencion, los inmigrantes fueron cambiando a lo largo de las distintas pocas, as como la imagen que la sociedad receptora fue construyendo en torno a ellos y el lugar que ocuparon. Las primeras oleadas, por ejemplo, finalmente se integraron y lograron ubicarse en un lugar jerarquizado; los espaoles e italianos, que hoy son inmigrantes del primer mundo, hace cien aos era vistos de la misma forma en que hoy miramos al boliviano, al paraguayo, etc. Queremos enfatizar, entonces, que la imagen del inmigrante es una construccin histrica, susceptible de cambios aunque con significativas permanencias: El recin llegado nunca dej de ser objeto de discriminacin, sea bajo forma de rechazo manifiesto, de crticas y burlas o de postergacin y negacin de sus derechos. Interesa, adems, dimensionar el fenmeno inmigratorio: cuntos son los inmigrantes en relacin a la poblacin nativa? En las actividades matemticas, se propone a los alumnos, adems de la interpretacin de los modelos en trminos del problema planteado, las siguientes prcticas especficas: Actividad 1: Lectura de tabla, anlisis de crecimiento y su representacin en grficos, construccin de nuevos datos a partir de otros, anlisis de la pertinencia de sumar porcentajes. Actividad 2: Lectura de tabla, clculo de porcentajes, elaboracin de preguntas pertinentes para los datos.
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Actividad 3: Anlisis y elaboracin de pirmides de poblacin y tasas. Actividad 4: Redaccin de un informe que incorpore conclusiones fundamentadas en anlisis numricos. Actividad 5: Explicitacin y anlisis de las expresiones simblicas, explicaciones y argumentaciones utilizadas.
Ver objetivos de la Ciencias Sociales, metodologa de anlisis y variables en el mdulo del docente, Captulo 1 del Cuaderno 1. Cuaderno de trabajo para los docentes
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Actividad 4: Clculo de tasas de desempleo, anlisis de afirmaciones, discusin sobre la generalizacin de conclusiones Actividad 5: Explicitacin y anlisis de las expresiones simblicas, explicaciones y argumentaciones utilizadas.
Captulo 3 Cmo son vistos los emigrantes en las sociedades receptoras: la cuantificacin de la opinin
Este captulo tiene la particularidad de enfocar el mismo problema -el prejuicio, la discriminacin hacia los inmigrantes- desde otra perspectiva: qu sucede cundo los inmigrantes son argentinos? cmo reaccionan otras sociedades receptoras? Este abordaje tiene el objetivo de propiciar una comprensin emptica del tema (facilita la identificacin con el inmigrante) y favorece la desestructuracin de los prejuicios. Asimismo, se plantea a travs de una cancin, una de las reacciones posibles de una sociedad frente a los que se van, los que emigran. A esta altura si es que no se lo hizo antes- es relevante incorporar otros actores a la discusin: el Estado, los empresarios que contratan trabajadores, los trabajadores nacionales, los medios de comunicacin, etc. La intervencin de esos actores puede darse a travs de un debate en torno a las polticas migratorias o durante la puesta en comn de la actividad propuesta, luego de leer el texto de Margulis. La actividad matemtica permite a los alumnos desarrollar las prcticas siguientes: Actividad 1: Realizacin de una encuesta, organizacin de la informacin, comparacin de los resultados con los de otra encuesta presentados en tablas, elaboracin e interpretacin de sendos grficos de barras y de torta, y comparacin entre los de barra y entre los de torta.
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Esta misma aclaracin convendr hacerla cuando se estudien los modelos incluidos en los captulos 2 y 3 respecto del decaimiento exponencial de las sustancias radiactivas y el crecimiento exponencial de la poblacin. Otra de las intenciones es contrastar el modelo de variacin segn una progresin geomtrica con el de una progresin aritmtica y con el de proporcionalidad directa, para cuestionar la generalizacin de toda variacin como perteneciente a este ltimo tipo. Construir una frmula, analizar otras representaciones de la variacin, estudiar el cambio de la grfica cuando varan los distintos componentes de la frmula, son actividades que permiten a los alumnos involucrarse en la produccin matemtica a propsito del problema propuesto. Las actividades matemticas permiten a los alumnos involucrarse en las prcticas siguientes: Actividad 2: Elaboracin y anlisis de la frmula de una progresin geomtrica de razn 2. Actividad 3: Anlisis de la pertinencia de un modelo de crecimiento proporcional. Elaboracin y anlisis de una frmula de progresin aritmtica de razn 2. Comparacin de grficos de una progresin geomtrica y una aritmtica. Actividad 4: Comparacin de expresiones algebraicas equivalentes para determinar qu propiedades permiten asegurar que se mantiene la igualdad. Interpretacin de expresiones y resultados de clculos utilizando notacin cientfica. Anlisis de la informacin contenida en una tabla para resolver problemas de clculo. Actividad 5: Explicitacin y anlisis de los modelos de variacin utilizados. Comparacin de procedimientos utilizadas en la resolucin de distintos problemas. Identificacin de las propiedades usadas en las argumentaciones realizadas.
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Actividad 2: Interpretacin de Tsdi y de una frmula. Elaboracin del grfico correspondiente a una funcin exponencial y anlisis de la variacin del grfico en funcin de la variacin del exponente. Anlisis de las escalas necesarias para graficar distintas funciones. Actividad 3: Interpretacin de la informacin contenida en una tabla y de una frmula en la resolucin de un problemas de clculo. Anlisis del impacto de valores muy grandes o muy pequeos del divisor en una frmula que involucra un cociente. Actividad 4: Aplicacin de una frmula conocida en la resolucin de nuevos problemas que involucran el clculo de distintos componentes de la frmula. Actividad 5: Anlisis de las caractersticas de funciones de la forma f (x) = k . ax para distintos valores de a y k, incluyendo sus representaciones grficas. Comparacin de distintas expresiones simblicas. Identificacin de las propiedades usadas en las argumentaciones realizadas.
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Anexos
Los anexos se incluyen con el propsito de dejar a criterio del docente su uso en las clases.
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El ndice se construye con indicadores que en la actualidad estn disponibles en todo el mundo y que son provistos por distintas organizaciones tanto internacionales como locales, como por ejemplo, estadsticas provistas por el Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INDEC) o la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) en nuestro pas. ndice de Desarrollo Humano Ampliado de Argentina (IDHA). En este ndice se aadi a la medicin de la longevidad, la tasa de mortalidad infantil por causas reducibles. A los logros educacionales se incorporaron la tasa de sobre-edad en la escuela primaria y el ndice de calidad educativa. Finalmente, al estndar de vida se sumaron las tasas de empleo y desempleo. Los indicadores utilizados para cada una de las variables incorporadas fueron: Tasa de mortalidad infantil por causas reducibles Tasa de sobre-edad Calidad educativa Tasa de empleo Tasa de desempleo. ndice de educacin. Es uno de los tres ndices que componen el ndice de desarrollo humano. Se basa en la tasa de alfabetizacin de adultos y la tasa combinada. ndice de pobreza humana (IPH). El IPH mide la privacin en cuanto al desarrollo humano. De esta manera en tanto el IDH mide el progreso general de un pas en cuanto a lograr el desarrollo humano, el IPH refleja la distribucin del progreso y mide el retraso de privacin que sigue existiendo. ndice del PIB. Es uno de los tres ndices que componen el ndice de desarrollo humano. Se basa en el PIB per cpita (PPA en USD).Para obtener detalles sobre este ndice. Necesidades bsicas insatisfechas (NBI). Es el indicador del nivel de vida de la poblacin. Se define por la situacin que presente al menos una de las siguientes condiciones: vivienda inconveniente, hogares sin retrete, hacinamiento, hogares con algn nio en edad escolar que no asista a la escuela, o con baja capacidad de subsistencia (con ms de tres personas por miembro ocupado, y cuyo jefe de familia tenga baja educacin). Nmero ndice. Es una medida estadstica diseada para mostrar los cambios, en una variable o en un grupo de variables relacionadas, con respecto al tiempo, situacin geogrfica u otras caractersticas. PIB (en USD). PIB convertido en dlares estadounidenses segn el tipo de cambio oficial medio fijado por el Fondo Monetario Internacional. Se aplica un factor de conversin alternativo si se considera que el tipo de cambio oficial difiere, por un margen excepcionalmente amplio, respecto del tipo efectivamente aplicado a las transacciones en divisas y productos intercambiados. PIB per cpita (en USD). Es el PIB (en USD) dividido por la poblacin a mitad de ao. PIB per cpita (PPA en USD).Vase PIB (producto interior bruto) y PPA (paridad del poder adquisitivo).
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Pobreza humana e ingreso humano. Se define la pobreza humana desde mltiples dimensiones: la privacin en cuanto al una vida larga saludable, en cuanto a conocimiento, en cuanto a un nivel decente de vida, en cuanto a las posibilidades de participacin. Por el contrario, se define la pobreza de ingreso por la privacin en una sola dimensin: el ingreso, ya sea porque se considera que ese es el nico empobrecimiento que interesa o que toda privacin puede reducirse a un denominador comn. El concepto de pobreza humana considera que la falta de ingreso suficiente es un factor importante de privacin humana, pero no el nico. Segn ese concepto, no todo empobrecimiento puede reducirse al ingreso. Si el ingreso no es la suma total de la vida humana, la falta de ingreso no puede ser la suma total de la privacin humana. Paridad del poder adquisitivo (PPA). Es el tipo de cambio que refleja las diferencias de precios entre pases y permite la comparacin internacional de la cifra real de resultados e ingresos. En la tasa de PPA en USD (utilizada en este Informe), 1 USD de PPA tiene el mismo poder adquisitivo en la economa nacional que 1 USD en los Estados Unidos. Probabilidad al nacer de no sobrevivir hasta una edad determinada. Se calcula como 1 menos la probabilidad de sobrevivir hasta una edad determinada para una cohorte dada. Probabilidad al nacer de sobrevivir hasta una edad determinada. Es la probabilidad de un recin nacido de sobrevivir hasta una edad determinada si est sujeto a las tasas reinantes de mortalidad para cada edad. Producto interior bruto (PIB). Es la suma del valor agregado de todos los productores residentes en la economa ms todos los impuestos de los productos (menos las subvenciones) no incluidos en la valoracin de la produccin. Se calcula sin hacer descuentos por la depreciacin del capital fsico o por el agotamiento y el deterioro de los recursos naturales. El valor agregado es el producto neto de una industria tras haberle sumado todos los resultados y restado las aportaciones intermedias. Proporcin. Es una razn entre dos nmeros del mismo universo. Razn. Es el trmino simplificado que indica la dimensin relativa de dos nmeros. Si a es un nmero, y b es otro, la razn entre los dos ser a/b, o sea, a dividido por b. Las razones basadas en 100 indican tantos a por 100 unidades de b. El propsito es hacer ms fcil su lectura y comparacin con otras, relacionndola con algn nmero familiar, como ser 100 1000. Tasa. Una tasa es la relacin entre el nmero de casos, frecuencias o eventos de una categora y el nmero total de observaciones, multiplicado por un mltiplo de 10, generalmente 100 1000. Tasa de alfabetizacin (adultos). Porcentaje de personas de 15 aos o ms capaces de leer, escribir y comprender un texto corto y sencillo relacionado con su vida cotidiana. Tasa de alfabetizacin (jvenes). Porcentaje de personas de 15 a 24 aos de edad capaces de leer, escribir y comprender un texto corto y sencillo relacionado con su vida cotidiana. Tasa de analfabetismo (adultos). Se calcula restndole a 100 la tasa de alfabetizacin de adultos.
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Tasa de crecimiento anual del PIB per cpita. Es la tasa anual de crecimiento segn cuadrados mnimos, calculada sobre la base del PIB per cpita a precio constante en unidades de moneda local. Tasa de desempleo. Es el resultado del nmero de desempleados dividido por la poblacin econmicamente activa (los ocupados ms los desempleados). Tasa de empleo. Porcentaje de la poblacin ocupada respecto a la poblacin total. En el caso de la informacin censal se calcula sobre la poblacin de 14 aos y ms. Umbral nacional de pobreza. Es el umbral de pobreza considerado apropiado para un pas por sus autoridades. Las estimaciones nacionales se basan en clculos de subgrupos de poblacin ponderados de acuerdo con encuestas domiciliarias.
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Tasa de desempleo. Es el resultado nmero de desempleados dividido por la poblacin econmicamente activa (los ocupados ms los desempleados). Tasa de empleo: Porcentaje de la poblacin ocupada respecto a la poblacin total. En el caso de la informacin censal se calcula sobre la poblacin de 14 aos y ms.
230.000.000.000.000.000 = 2,3 x 100.000.000.000.000.000 = 2,3 .1017 (son 17 ceros) 0,000 000 000 048 7 = 4,87 : 100.000.000.000 = 4,87 . 10-11 (son 11 ceros)
Funcin exponencial
Es aquella que tiene la forma y = a x (con a positivo y distinto de uno).
Cuando a es mayor que uno se obtiene una exponencial creciente (ejemplo: y = 2x). Cuando el valor de a est entre cero y uno se obtiene una exponencial decreciente (ejemplo: y = (0,5)x que tambin puede escribirse y = 2
-x
).
El nmero e
En la naturaleza los crecimientos y los decrecimientos poblacionales (de seres humanos, de bacterias, de langostas, de tumores) tienden a comportarse, durante cierto perodo y en
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ciertas condiciones, como funciones exponenciales, donde el valor de la base es el nmero irracional e, base de los logaritmos naturales (o neperianos).
Segn el tipo de calculadora que tengan se puede obtener una aproximacin racional (decimal) del nmero e, averigen cmo se hace con la calculadora de cada uno de ustedes. Segn la calidad de la misma podrn obtener aproximaciones ms o menos precisas, por ejemplo: e es aproximadamente 2,718281828. Se puede demostrar que el nmero e es irracional (tiene infinitas cifras decimales no peridicas) Un modo de definir al nmero e es el siguiente:
Tendencias: A 15 aos de la llegada de los primeros mviles al pas ya hay casi 10 millones de lneas
El celular es la nueva pasin de chicos y adolescentes Lo usan no slo para hablar sino tambin para jugar, enviar textos y mezclar msica. Los padres apoyan esta moda para poder controlarlos. Y las empresas lanzan campaas especiales para este nuevo pblico.
Gabriel Giubellino ggiubellino@clarin.com
[...] el primer contacto [con el celular] del segmento adolescente tiene ms bien el tufillo del control. Empiezan siendo usuarios sin tener telfono propio dice Enrique Carrier, de la consultora Carrier y Asociados: los padres se los dan cuando
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salen para que llamen a un radiotaxi, o a ellos mismos. Por eso, algunos chicos viven con antipata esta funcin... y se los olvidan en la casa de algn amigo. A fines de 2003 vemos que empiezan a ser dueos del celular, sigue Carrier. El gancho es el servicio de mensajera de texto. Para los chicos, la voz es un accesorio. Son mensajeros porttiles que ven en el celular un elemento de transgresin, por caso, para mandarse mensajes mientras estn en clase. Pablo Armagni, jefe de Prensa de Movicom, dice que la mensajera escrita, con la que empezamos en 2000 y se populariz a fines del ao pasado, tiene un alto impacto en los jvenes, como tambin lo tienen los servicios de tercera generacin: sacar fotos, enviar la imagen o un video desde un Movi a una PC, bajar trailers de pelculas, jugar en red con otros usuarios, o utilizarlo como receptor de una webcam. Las empresas tienen claro cul es la importancia de este segmento en el negocio. Voceros de Personal, del grupo Telecom, sealaron que si bien son los padres quienes contratan el servicio, los que deciden son los chicos. Para hacerlo atractivo al target juvenil ofrecen convertir en ringtone una cancin favorita que pasan en MTV. [...] Gustavo Ledesma [de Telefnica de Argentina], gerente de Marketing de esa compaa, dijo que ese segmento es el ms permeable a las nuevas tecnologas, y un cliente de mucho ms largo plazo; por eso hicimos un giro hacia ellos en nuestro posicionamiento. Fijate en la cara de los comerciales y vers nios y jvenes. Tambin hicieron alianzas con locales de ropa como Kosiuko o de fotos como Kodak para vender productos asociados con esas marcas. Ante este panorama, se acerca la hora de redefinir el concepto de telfono celular. Wrobel, de Motorola, lo llama un centro de comunicaciones inteligente. Diego Martnez Nez, director ejecutivo de By Cycle especializada en entretenimiento y acciones de marketing a travs de celulares, asegura: Ya no es un telfono: es un canal, una plataforma de interaccin con medios, con marcas, con servicios, y una herramienta de entretenimientos. El individuo en el centro de la convergencia y en su mano, un celular.
Fuente: diario Clarn sbado 14 de agosto de 2004
La alarma ante el crecimiento del trabajo infantil ilegal son hace menos de diez aos, cuando informaciones y estudios estadsticos consignaron que en el mundo existan 200 millones de menores econmicamente activos; hoy llegan a 250 millones. La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) hizo estudios especficos y realiz convenios, poco a poco ratificados por los distintos pases.... Eliseo Cuadrao, coordinador subregional para Amrica del Sur del Programa para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC) dialog con Zona durante su breve paso por Buenos Aires.
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-Cundo detectaron el crecimiento del trabajo infantil en Amrica Latina? -Hasta el 90 no existan cifras a nivel mundial que reflejaran la magnitud de ese problema. Hoy las estadsticas consignan que en Amrica Latina la poblacin infantil trabajadora representa un 7 por ciento sobre el total mundial; significa una tasa de participacin infantil de un 20 por ciento. En la Argentina se calcula un nivel medio: alrededor de 200.000 chicos econmicamente activos. El 90 por ciento del trabajo infantil en Latinoamrica se concentra en sectores informales, agrcolas y urbanos. -Se modific la proporcin del trabajo infantil en las ciudades respecto de las zonas rurales? -En la regin, hace veinte aos un 80 por ciento de nios eran trabajadores en el sector rural; un 20 por ciento en sectores urbanos. El proceso de urbanizacin, la gran concentracin productiva en las grandes urbes y el efecto de la precarizacin econmica ha significado que se haya concentrado ms la mano de obra infantil en las ciudades. Hoy se reparten en un 50 por ciento. -Y cul es la proporcin entre varones y mujeres? -Si bien hay una mayor ocupacin de nios que de nias, hay una gran categora no conceptualizada, no estudiada estadsticamente, que es el servicio domstico, bajo frmulas remuneradas o no. Hay una gran presencia de nias trabajando en el servicio domstico en las ciudades, que normalmente no aparecen en los registros oficiales desde el punto de vista de ocupacin laboral y que nos preocupa, porque es un nivel de invisibilidad ocupacional que en muchos pases lleva asociados otros males como, por ejemplo, el maltrato o el abuso sexual. -Qu descubrieron en Latinoamrica al comenzar el Programa de Erradicacin del Trabajo Infantil? -Lo que ms nos preocup es que haba muchas ocupaciones de alto riesgo no registradas en ningn pas. Algo sabamos del trabajo agrcola, pero era poca la informacin de sectores urbanos. Y sobre la prostitucin infantil no se han logrado todava estudios en profundidad; es muy difcil. En la prostitucin infantil hay turismo sexual; hay denuncias en Brasil de empresas europeas donde se hacen operaciones para los turistas, a travs de conexiones que existen en agencias de viajes, hoteles, etc. La OIT estudia el tema, considerando que independientemente donde se desarrollen esos delitos deberan ser perseguidos. -La OIT puede sancionar a los que incursionen en el trabajo ilegal? -Podemos trabajar de ese modo slo a peticin de los gobiernos. El sistema de convenios es un sistema de ratificacin de los pases. Si en una empresa o industria se produce una utilizacin de mano de obra infantil, lo puede reconocer un sindicato que nos da esa informacin, pero la responsabilidad en la aplicacin de un convenio que pasa a ser norma nacional corresponde al gobierno. Pero no somos un organismo sancionador. -Luchar por la erradicacin del trabajo infantil exige la conciencia de los padres y de la sociedad para defender el derecho de los chicos. -A lo que aspiramos es a empezar a ver al nio no como un objeto de proteccin, sino como un sujeto de derechos y no desarticular al nio del contexto social y familiar en que se desarro-
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lla. Hay que trabajar con la familia en el tema de transformacin sociocultural y que la sociedad afronte el problema.
Clarn Domingo 9 de mayo de 1999
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El sndrome Cambalache puede definirse a travs de sus atributos bsicos: todo es igual (lo mismo un burro que un gran profesor) y todo puede mezclarse indiscriminadamente (la Biblia junto al calefn). Con esta aguda sntesis, Discpolo, resume a la sociedad argentina de los 30, pero parecera que su vigencia se ha potenciado a travs de los aos hasta instalarse descarnadamente en nuestros das. El sndrome puede observarse cotidianamente, en el lugar que se desee, pero en pocos mbitos su presencia se hace ms notable que cuando se habla de las migraciones. Peridicamente, los inmigrantes vuelven a escena. Y de pronto, mgicamente, encontramos que habra en el pas un milln de ilegales, que su incidencia seria devastadora en problemas como el desempleo, en la evasin de aportes previsionales, en la saturacin de los servicios de salud o en la inseguridad pblica. El problema es que el sndrome Cambalache no solo es lamentable por su falta de seriedad, sino adems por aquellas cosas que sugiere y que motiva. Y es despreciable porque, en este caso, estigmatiza a una parte de la poblacin: los recientes migrantes. Y alimenta el prejuicio, como en otras oportunidades, tales como los judos, o los cabecitas o incluso, a principios de siglo, los tanos o los gallegos.
Cifras de hiperinflacin
Si para algo sirve la objetividad, valdra la pena aclarar algunas cosas. Hace menos de dos aos finaliz una amnista otorgada por el gobierno nacional por la cual se legaliz a ms de 250.000 inmigrantes. Esto quiere decir que, si desde ese momento hubiramos acumulado un milln de ilegales, estaramos, por ejemplo, recibiendo anualmente un nmero mayor al que entra en esta situacin a los Estados Unidos y Europa. Sin desmerecer las virtudes que hacen de nuestra pas un foco de atraccin para miles de personas que buscan trabajo, ni los esfuerzos realizados para ubicarnos en el Primer Mundo, parecera que con respecto a ciertas cifras todava no superamos la hiperinflacin.
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Por otra parte, si la mayora, como se afirma, son bolivianos es decir, provenientes de un pas con seis millones de habitantes- sera importante prever, quizs a travs del sistema internacional, algn tipo de medida relativamente urgente, ya que si todo eso fuera verdad- el hermano pas correra el riesgo de quedar vaco en los prximos aos. Y lo que ms sorprende es que estos datos se siguen manejando alegremente, pese a que el principal responsable gubernamental del rea, el secretario de Poblacin Aldo Carreras, ha sealado en repetidas oportunidades que es difcil hacer una estimacin de la cantidad de ilegales porque no hay elementos y, basado en las investigaciones efectuadas en su sector, afirma permanentemente que no todos los migrantes son ilegales, ni todos los ilegales son delincuentes. Se sigue vinculando a las migraciones con el desempleo a pesar de la evidencia de todos los estudios hechos al respecto en el ltimo ao, que demuestran lo contrario. El INDEC, la Fundacin Mediterrnea y centros de estudios vinculados con el sector sindical coinciden en que la incidencia de la mano de obra extranjera en el ndice de desocupacin es menor al 3 por ciento. En cuanto al efecto de las migraciones sobre el deterioro de los servicios de salud o el aumento de la delincuencia, la historia se repite. Durante 1995, la Secretara de Poblacin realiz el mayor esfuerzo de investigacin que se haya efectuado en el pas al respecto. Sus conclusiones fueron claras en el sentido de que el peso de los migrantes limtrofes sobre estos problemas no es ni ms ni menos que el que, proporcionalmente, tienen sobre el conjunto de la sociedad. Es decir, que si su proporcin sobre la poblacin argentina es aproximadamente un 3% -similar a la de hace cien aos-, ese mismo porcentaje se mantiene en cuanto a la utilizacin de servicios de salud, o en su incidencia en delitos, a pesar de que los ms graves son cometidos por los argentinos.
Chivos expiatorios
Para evitar seguir con esta suerte de esquizofrenia en la que los datos dicen una cosa y el sndrome Cambalache otra, podramos recalcar que:
El desempleo creciente no solo en la Argentina, sino en todo el mundo actuales un costo de las polticas econmicas y no culpa de los inmigrantes.
Ms del 95% de los condenados por delitos en los ltimos aos fue de nacionalidad argentina y no extranjera.
La existencia de 3.500.000 de evasores previsionales no se explica por la nacionalidad de los mismos, ya que en su inmensa mayora son argentinos.
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En fin, para superar el Cambalache sera importante que asumiramos nuestros problemas con un poco ms de seriedad y responsabilidad y no desplazando las supuestas culpas a grupos minoritarios indefensos. La intolerancia y el prejuicio son la peor receta para cualquier sociedad, por ms problemas que sta tenga. En ese sentido, son esclarecedoras las palabra de Juan Pablo II, que afirmaba en su ltimo mensaje para el Da del Inmigrante: Es necesario vigilar ante la aparicin de formas de neorracismo o de comportamiento xenfobo, que pretenden hacer de esos hermanos nuestros chivos expiatorios de situaciones locales difciles.
Clarn del 11 de marzo de 1996
Ante la trgica situacin que enfrenta la humanidad, creemos necesario que los cientficos deben reunirse en una conferencia, para valorar los peligros crecientes que se desprenden del desarrollo de las armas de destruccin masiva, y para discutir una resolucin redactada en el espritu del borrador que se adjunta a sta. No hablamos en esta ocasin como miembros de tal o cual nacin, continente o credo, sino como seres humanos, miembros de la especie humana, cuya supervivencia ya est puesta en duda. El mundo est lleno de conflictos y, por encima de todos los conflictos menores, est la titnica lucha entre el comunismo y el anticomunismo. Casi todas las personas polticamente conscientes estn sensibilizadas con respecto a alguno de estos conflictos. Pero es necesario que nos desprendamos de percepciones parciales, para considerarnos miembros de una especie biolgica que ha tenido una extraordinaria historia y cuya desaparicin no es deseada por ninguno de nosotros. Hemos de aprender a pensar de una nueva forma. Tenemos que aprender a preguntarnos, no qu medidas hay que tomar para que el grupo que preferimos obtenga la victoria militar, porque este tipo de medidas ya no existen, sino qu medidas hay que tomar para prevenir la conflagracin militar, cuyo resultado sera desastroso para cualquiera de las partes.
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La opinin pblica, e incluso muchas personas con puestos de autoridad, no saben an lo que sera una guerra donde se usaran armas nucleares. Todava se piensa en trminos de destruccin de ciudades. Se entiende que las nuevas bombas son ms potentes que las viejas, y que mientras una bomba A pudo destruir Hiroshima, una bomba H podra destruir ciudades tan grandes como Londres, Nueva York o Mosc. No cabe duda de que una guerra en la que se usaran estas bombas H supondra la destruccin de estas grandes ciudades. Pero esto sera uno de los desastres menores que deberamos afrontar. Si todos los habitantes de Londres, Nueva York o Mosc fuesen exterminados, el mundo podra, en cuestin de algunos siglos, recuperarse del golpe. Pero sabemos, especialmente tras las pruebas nucleares de Bikini, que las bombas atmicas pueden extender gradualmente la destruccin sobre un rea muy superior a la inicialmente supuesta. Se sabe de fuentes muy fiables, que es perfectamente posible fabricar una bomba que sea unas 2.500 veces ms potente que la que destruyo Hiroshima. Tal bomba, si estallara sobre la superficie terrestre o debajo del agua, emitira partculas radioactivas hacia las capas ms altas del aire, que luego descenderan sobre el suelo en forma de lluvia o polvo mortal. Fue precisamente este polvo el que contagi a los pescadores japoneses y a la pesca capturada por ellos. Lo cierto es que nadie sabe con certeza hasta dnde podra extenderse la difusin de esas mortferas partculas radioactivas, pero las fuentes ms rigurosas son unnimes al afirmar que es muy posible que una guerra a base de bombas H signifique la muerte universal, una muerte que solo sera sbita para una minora y que para la mayora restante, representara una lenta tortura de enfermedades y desintegracin... Hemos comprobado que las personas que ms saben son las ms pesimistas. Este es pues el interrogante que planteamos, espantoso, terrible e ineludible: desaparecer la raza humana o la humanidad renunciar a la guerra? Mucha gente no acepta tal alternativa, porque le parece muy difcil que se consiga desterrar la guerra. La supresin de la guerra exigira desagradables limitaciones de la soberana nacional... La gente apenas puede imaginarse que ellos mismos individualmente, y las personas a las que quieren, estn en inminente peligro de perecer angustiosamente.... Ante nosotros est, si lo escogemos, un continuo progreso en trminos de felicidad, conocimiento y sabidura. Escogeremos la muerte como alternativa, slo porque somos incapaces de suprimir nuestras querellas? Hacemos, como seres humanos, un llamamiento a los seres humanos: Recuerda que eres humano y olvida el resto. Si los hombres obramos as, se abrir ante nosotros el camino hacia un nuevo paraso, en caso contrario, quedar con nosotros el peligro de la muerte universal.
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Resolucin del Congreso: Invitamos a este Congreso a los cientficos del mundo y al pblico en general, a suscribir la siguiente resolucin: Ante el hecho de que en toda futura guerra mundial se emplearn con certeza las armas nucleares, y de que tales armas amenazan la existencia misma de la humanidad, hacemos un llamamiento a los gobiernos de todo el mundo, para que entiendan, y lo reconozcan pblicamente, que sus propsitos ya no pueden lograrse mediante una guerra mundial y, consecuentemente, para que resuelvan por medios pacficos cualquier contenciosos que exista entre ellos.
Profesor Bertrand Russell y Profesor Albert Einstein (Premio Nobel de Fsica) Abril 1955. Profesor Max Born (Profesor de Fsica Terica en Berln, Francfort, Gttingen y Edimburgo; Premio Nobel de Fsica). Profesor P. W. Bridgman (Profesor de Fsica Terica, Universidad de Harvard; Premio Nobel de Fsica) Profesor L. Infeld (Profesor de Fsica Terica de Varsovia) Profesor F. Joliot Curie (Profesor de Fsica en el Collge de France; Premio Nobel en Qumica) Profesor Linus Pauling (Profesor de Qumica, Instituto de Tecnologa de California; Premio Nobel de Qumica) Profesor Hideki Yukawa (Profesor de Fsica Terica. Universidad de Kyoto; Premio Nobel de Fsica).
Llamamiento de Estocolmo
Imaginar la inmensa economa que representara para todos los pueblos, en primer lugar el cese de la carrera de armamentos, ms tarde la supresin de estos, la aceleracin de amplios intercambios econmicos y todas las realizaciones prodigiosas que proporcionaran una ciencia y una tcnica puestas al servicio del hombre. La admirable serie de descubrimientos cientficos iniciados al principio del siglo XX por Henri Becquerel, Pierre y Marie Curie, da como resultado que la especie humana ve cernirse sobre ella la amenaza de destruccin por la bomba de hidrgeno. Esto constituye una advertencia grave para todos y especialmente para los cientficos. Pero los cientficos adquieren da a da mayor sentido de su responsabilidad social. No deben permitir que una mala organizacin social deje que los resultados de sus trabajos se utilicen para fines egostas o nocivos. Los cientficos y los tcnicos no forman parte de una pequea elite desligada de las contingencias prcticas. Deben, como ciudadanos de la gran comunidad de los trabajadores, militar con estos para asegurar una plena utilizacin de la ciencia con vistas a la paz y el bienestar de los hombres. Exigimos la prohibicin absoluta de las armas de agresin y exterminacin masiva de los pueblos. Exigimos el establecimiento de un riguroso control internacional para asegurar la aplicacin de esta medida de prohibicin.
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Consideraramos criminal al primer gobierno que utilizara el arma atmica contra otro pas cualquiera. Nosotros, los partidarios de la paz, continuaremos nuestra obra de propagacin de la verdad, de llamamiento a la razn y a la accin, sin descuidar ningn factor favorable, venga de donde venga, pero sin ceder a ninguna amenaza, a ningn chantaje. Queremos que todos los pueblos del mundo puedan beneficiarse en paz de los medios cada vez ms poderosos con que todos podemos utilizar las fuerzas de la naturaleza y, si algunos se envanecen de poder y quieren dominar al mundo porque se creen en posesin de los procedimientos ms eficaces para la destruccin de la vida, deben saber y persuadirse que la multitud creciente de partidarios de la paz arruinar su criminal empresa y los har desaparecer para siempre.
Frderic Joliot Curie (1950). Adaptado del Llamamiento de Estocolmo contra las armas atmicas. Parte del discurso de apertura de la 3 sesin del Comit del Congreso mundial de los partidarios de la Paz, celebrado en Estocolmo en 1950. Varios autores (1972) Madrid. Anagrama.
1. Crees que la ciencia es neutral? 2. Es responsable el cientfico de la inadecuada utilizacin de sus descubrimientos? 3. Elabora un resumen biogrfico de Frderic Joliot Curie en el que se destaquen los aspectos histricos, sociales, polticos y culturales de la sociedad de su poca. 4. Realiza una pequea investigacin en la que relaciones cientficos agrupaciones de cientficos y organizaciones internacionales que se destaquen en la lucha por la paz y el desarme. 5. Explica las diferencias entre la fusin y la fisin nuclear Cmo se produce tan elevada cantidad de energa en estos procesos? 6. Las centrales nucleares, son necesarias?, cmo funcionan?, son seguras? 7. Valora crticamente sopesando aspectos positivos y negativos, el papel jugado por la ciencia en la historia de la humanidad 8. Comenta brevemente hasta qu punto existen la neutralidad de la ciencia y la responsabilidad del cientfico. Se pueden y se deben limitar los avances cientficos? 9. Quines deben decidir en materia de inversiones y en fijar los temas y las prioridades en la investigacin cientfica? 10. Deben existir temas cuyo conocimiento cientfico sea declarado secreto y materia reservada? En su caso cules? por qu?
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Lattes, A.(Comp.) (1973) Temas de poblacin en Argentina. Aspectos Demogrficos. Celade. Santiago de Chile. Maguid, A. (1997) Inmigrantes limtrofes: el mercado de trabajo del rea metropolitana de Bs.As. 1980-www.lanacion.com.ar; (setiembre 2004). Terra; Los mexicanos consideran a inmigrantes como mala influencia, http:// www.terra.com/inmigracion/articulo/html/inm2450.htm (Octubre 2004) . Pginas Web donde se puede hallar informacin estadstica. o http://www.msal.gov.ar; Ministerio de Salud y ambiente de la Nacin o http://www.mecon.gov.ar/proyectos/censo2001/datos/datos.htm Ministerio de Economa, Informacin de INDEC y EPH o http://www.mininterior.gov.ar, Ministerio del Interior o http://www.ec.gba.gov.ar, Ministerio de Economa Provincia de Buenos Aires.
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ndice
Introduccin
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La propuesta de trabajo
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Contenidos de los cuadernos La cuantificacin de las variables sociales El aporte de los datos numricos al debate social Los modelos matemticos y los de otras ciencias Conocimiento matemtico y formas de representacin
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