ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XII, n. 1 (39-44), 1992

RETRASO DEL LENGUAJE Y ADQUISICIN DE LA MORFOLOGA

Por Elvira Siches i Cusid
Doctora en Psicologa y logopeda. Centre dAtenci a Persones Disminudes, 2 I.C.A.S. Generalitat de Catalunya

PRESENTACIN

ESTUDIO LONGITUDINAL Entre las caractersticas metodolgicas concretas del estudio longitudinal, destacamos: La recogida de datos se ha hecho durante las sesions habituales de tratamiento, en presencia de la logopeda y del examinador (que en dos de los casos se trta de la misma persona). La madre, u otro acompaante, no estaban presentes, puesto que los nios ya entraban solos en las sesiones. Se grabaron en un cassette porttil de sobremesa, al mismo tiempo que se tomaban notas escritas sobre la situacin. La duracin de las grabaciones inspirndonos en Crystal, citado por Serra (1976) era de 30 minutos: 15 de conversacin libre, y15 de descripcin de un libro de imgenes. Se pretenda obtener un total de 100 enunciados, 50 de cada situacin. La transcripcin se hizo usando la ortografa estndar, pero conalgunas adaptaciones para indicar las omisiones, aspiraciones, acento, uniones de palabras, etc. Para la puntucin hemos seguido los criterios de Bloom y Lahey (1978). Como ndice para comparar la adquisicin de las nociones estudiadas, aparte de la edad, hemos tenido en cuenta el M.L.U., siguiendo los criterios de Brown adaptados al cataln y al castellano por Sigan; Colomina y Vila (1986). Los progresos de nuestros sujetos se han puesto en relacin con los manifestados por un grupo de nios con adquisicin normal del lenguaje, basndonos en las observaciones provinientes de las tesis de licenciatura de M. Corts, R. Colomina, E. Gilboy, M.A. Nadal y J.M. Serra y de la tesis doctoral de M. Corts,

a investigacin que aqu exponemos ha sido presentada como Tesis de Doctorado, y es fruto de una experiencia de ms de 15 aos de logopeda; experiencia iniciada bajo la direccin del profesor Josep Guix y Camprodn a principios de los aos 70. La primera parte consiste en una introduccin terica, que no vamos a exponer, ya que excede el propsito de este artculo, pero sealamos que en ella se profundiza sobre la definicin de los Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje y del Habla. La parte emprica ser el objeto de este artculo. La poblacin que se ha estudiado longitudinalmente, est formada por cuatro nios afectados de Retraso de Lenguaje: dos de Retraso Simple y dos ms de Retraso Severo o Disfasia; tomando el trmino retraso de Lenguaje no slo en el sentido de una adquisicin tarda sino como Trastorno Especfico del Desarrollo. Estos sujetos se han estudiado en dos momentos: drante un perodo mnimo de dos aos cuando estaban en tratamiento logopdico (llamamos a este apartado Estudio longitudinal); y posteriormente, una vez terminados los estudios de E.G.B., se llev a cabo una rvisin a la que llamaremos Seguimiento. Sealamos que dadas las circunstnacias sociolingsticas del rea de Barcelona, no ha sido posible la homogeneidad en cuanto a lengua familiar, y, considerando que cataln y castellano son dos lenguas sintcticamente muy similares, hemos dado primaca al tipo de trastorno psicolingstico. Los datos ms importantes de nuestros sujetos aparecen en la tabla I.

Correspondencia: Elvira Siches i Cusid. Rambla de Catalunya, 117, 6.2. 08008 Barcelona

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TABLA I. Datos generales de los sujetos Sujetos Cl inicial Tipo de trastorno Edad inicio tratamiento Duracin del tratamiento Nmero de observaciones Lengua Edad del seguimiento CI en el WAIS Situacin escolar Joan Ma. Terman 100 Retraso simple 4;1 aos 2 a. 3 m. 10 cataln 16;2 aos 107 Graduado Escolar Cursa BUP Quico Brunet-Lezine 82 Retraso simple 4;6 aos 2 a. 6 m. 4 castellano 15;9 aos 91 Graduado Escolar Cursa FP administrativo Lloren WISC: V = 87 M = 99 Retraso severo 5;8 aos 3 a. 2 m. + 2 a 13 cataln/castellano 15;2 aos 105 Graduado Escolar Cursa FP electrnica Andrs WISC: V = 88 M = 99 Retraso severo 4;1 aos 4 a. 8 castellano 16;8 aos 98 No Graduado Escolar Trabaja

dirigidas por el Dr. Sigun con la colaboracin del Dr. I Vila. Se trata de nios de 18 meses a 3 aos y 6 meses aproximadamente, con desarrollo de lenguaje dentro de la normalidad, y de caractersticas sociolingsticas equiparables a las de nuestros sujetos. Las nociones cuya adquisicin hemos estudiado son el artculo, la morfologa del nombre y el tiempo del verbo. Si hemos elegido centrar nuestro estudio en la morfologa, esto se debe a dos razones: por una parte, a que en las lenguas latinas las flexiones son muy ricas, y, por otra, porque la prctica nos ha enseado que en los nios afectos de retraso de lenguaje su adquisicin presenta muchas dificultades. Vamos a intntar, de forma breve, presentar los resulados de las observaciones longitudinales. Para el artculo, las edades y el M.L.U. en el momento de la adquisicin del 90% de xito aparecen en la tabla II. Estas edades y longitud de enunciado contrastan con la adquisicin nomal, ya que en la muestra de nios con una adquisicin del lenguaje adecuada se da entre 2 aos y 4 meses y 2 aos y 8 meses y
TABLA II. 90% de xitos en el uso de los artculos Edad Joan Ma. Quico Lloren Andrs 4;11 5;10 7;1 7;2 M.L.U. >4,50 >4,50 >4,50 >4,50

con un M.L.U. entre 2,5 y 3,5. En la tabla III exponemos los errores ms frecuentes en la adquisicin del artculo por nuestros sujetos. En cuanto a la morfologa del nombre, vemos que el gnero en las lenguas catalana y castellana se trta de una adquisicin precoz y sencilla, tanto en los nios clnicos como en los nios con adquisicin normal del lenguaje. En relacin a la adquisicin del plural, en la tabla IV se muestran las edades y los M.L.U. en el momento de su adquisicin en nuestros sujetos. Remarcamos que los nios normales que hemos tomado como punto de referencia adquieren el plural del nombre entre 1 ao y 11 meses y 2 aos y 5 meses, con un M.L.U. que oscila entre 1,83 y 3,05. Los alomorfos que se adquieren en primer lugar, en ambas lenguas, son: /-s/ y /-es/. Los dos se adquieren simultneamente y /-es/ no presenta ms dificultades que /-s/. En os ejemplos que exponemos en la tabla V veremos cmo un alomorfo tardo, el cataln /-ns/ es usado por imitacin y no productivamente en un contexto inadecuado. La adquisicin de los tiempos el verbo, tanto en los nios clnicos como en los nios con adquisicin normal, se da en dos bloques. En el primer bloque situamos el presente de indicativo, el infinitivo y el pretrito indefinido del cataln o pretrito perfecto en castellano. En el segundo bloque aparecen las formas perifrsticas, el pretrito imperfecto, el futuro simple, y el pretrito perfecto del cataln o el pretrito indefinido en castellano.

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TABLA III. Ejemplos de errores en la adquisicin del artculo Shwa-forms (vocales neutras en lugar del artculo): J.M. (4 a. 1 m.) mama, nena/ Omisin: J.M. (4 a. 9 m.) si laxal * cotxe/ forma correcta: si deixar el cotxe/ traduccin castellana: si dejar el coche/ Redundancia: J.M. (5 a. 5 m.) i un altre losso/ forma correcta: i un altre osso/ traduccin castellana: y otro oso/ Confusin determinado-indeterminado: L.L. (9 a. 1 m.) un da en una casa de Nico... de Nico y Ana se, se, en la cocina haba fuego/ Cada de la /s/ final: Q. (5 a. 10 m.) uno coche, e tres, este s va, este en el camin/ J.M. (5 a 10 m.) t la cua negra i la potes negres/ forma correcta: t la cua negra i les potes negres/ traduccin castellana: tiene la cola negra y las patas negras

Los resultados obtenidos por nuestros cuatro sujetos aparecen en la tabla VI. En la emergencia de los tiempos verbales tambin se dan diferencias en cuanto a la edad y al M.L.U. entre los nios clnicos y los nios con adquisicin normal. Estos ltimos adquieren los tiempos del primer bloque entre 1 ao y 10 meses y 2 aos y 2 meses, y con un M.L.U. entre 1,5 y 2. El segundo bloque aparece entre 2 aos y 2 meses y 2 aos y 8 meses, y con un M.L.U. entre 2 y 3,5. En la tabla VII exponemos ejemplos de errores. SEGUIMIENTO Ahora nos referiremos a la segunda parte del estudio emprico que consiste en la revisin o seguimiento de nuestros sujetos en plena adolescencia. En esta

revisin nos hemos propuesto, por una parte, constatar su adaptacin escolar y social, y, por otro lado, examinar su lenguaje. Como instrumentos de valoracin fueron utilizados: Test de Inteligencia General W.A.I.S. Cuestionario de Autonoma basado en el Test de Wineland. Entrevista libre con el examinador, por un perodo mnimo de media hora, grabada en magnetofn; en momentos en que poda fallar el tema de conversacin elexaminador ofreca comentar un libro muy ilustado sobre los Juegos Olmpicos. Redaccin sobre el tema Mi habitacin. Los resultados en cuanto al C.I. y situacin escolar, as como la edad de los muchachos en el momento delseguimiento aparecen en las ltimas lneas de la tabla I. Sintetizando, podemos decir que todos ellos presentan un C.I. dentro de la ms estricta normalidad. Todos ellos, excepto uno, alcanzaron el Graduado Escolar; este sujeto est trabajando en la actualidad en un oficio manual. Dos de ellos cursan Formacin Profesional y uno de ellos sigue el B.U.P. Hacemos constar que todos los sujetos, incluso el que no obtuvo el G.E., presentaron una buena adaptacin escolar (Andrs era el entrenador de ftbol-sala de un grupo de alumnos ms pequeos). Tambin todos ellos, en estos momentos, presentan 41

TABLA IV. 90% de xitos en el uso del plural del nombre Edad Joan Ma. Quico Lloren Andrs 4;9 5;9 6;8 5;5 M.L.U. 4,57 3,87 >4,50 >4,50

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TABLA V. Errores en la morfologa del nombre Plural (no productivo) donde correspondera el uso de singular (Una bata con dos botones) J.M. (4 a. 1 m.) utn i ate utn/ forma corecta: un bot i un altre bot traduccin castellana del error: botones y otro botones traduccin castellana correcta: un botn y otro botn Ausencia de concordancia: LL. (6 a. 11 m.) quiero leer aquel cuento pequeos/ A. (6 a. 8 m.) el ze est trabajando en el trene/ Ausencia de marca de plural: antes de alcanzar el 90% de xitos: J.M. (4 a. 7 m.) mota tuva/ forma correcta: moltes curves/ traduccin castellana del error: mucha curva/ traduccin castellana correcta: muchas curvas/ despus de alcanzar el 90% de xitos: Q. (5 a. 5 m.) ese vende helado LL. (6 a. 11 m.) con las caa seca/ Estas ausencias de consonantes finales aparecen tambin en la adquisicin del artculo, espordicamente despus de haber alcanzado el 90% de xitos. Las consideramos como errores residuales.

hbitos de autonoma y actividades de tiempo libre adecuados a su edad, y no se aprecia en ninguno de ellos, sntomas de desajuste personal. Suponemos que el xito social de nuestros muchachos se debe en gran parte a la actitud favorable que siempre tuvieron sus padres. En relacin al lenguaje y al habla, constatamos

que todos ellos tienen capacidad para comunicarse verbalmente. Los chicos que haban sido diagnosticados de retraso simple, tanto el catalanoparlante como el castellanoparlante, utilizan sin problemas la sgunda lengua cuando lo creen oportuno. En la conversacin con todos y cada uno de ellos se aprecia:

TABLA VI. 90% de xitos en algunos tiempos del verbo Presente Indicativo Joan Ma. Quico Lloren Andrs Edad 4;9 < 5;5 6;11 5;3 M.L.U. 4;57 < 3;87 > 4;50 (1) 2;83 Edad < 4,1 < 5,5 < 5,10 5,3 Infinitivo M.L.U. < 2,7 < 3,87 < 2,79 2,83 Pret. Indefinido. Pret. Perfecto Edad 4;7 5;11 (2) (2) M.L.U. 3:71 >4,50

Pretrito Imperfecto Joan Ma. Quico Lloren Andrs Edad (3) 5;11 7;9 5;5 M.L.U. > 4,50 > 4,50 > 4,50

Pretrito perfecto e indefinido Edad 5;8 5;11 7;1 (1) M.L.U. > 4,50 > 4,50

Futuro Simple Edad 5;11 7;4 7;11 M.L.U. >4,50 >4,50 >4,50

(1) Recadas consideradas errores residuales. (2) Nunca alcanza el 90% de xitos por ausencia de auxiliar. (3) Error permanente en la tercera conjugacin. Primera y segunda correctas

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TABLA VII. Errores en el tiempo de los verbos Omisin del verbo principal A. (5 a. 3 m.) yo pl, yo azi a la may pl!/ la onomatopeya pla! viene acompaada del gesto de zambullirse en la piscina. que es lo que Andrs quiere indicar.

Omisin de auxiliares y verbos copulativos: J.M. (4 a. 9 m.) que la fet una mica de mal/ forma correcta: que sha fet una de mal/ traduccin castellana del error: que la hecho un poco de dao/ traduccin castellana correcta: que se ha hecho un poco de dao/ Deformaciones de la raz y neologismos: Q. veran por llevan A. fuegao por apagado Uso del infinitivo en sustitucin de tiempos que no dominan: LL. (7 a. 4 m.) Dificultades de juste semntico: LL. (8 a. 4 m.) Cada de consonantes finales: A. (5 a. 1 m.) muere todo/ era una osa que naci un osito blanco/ va corriendo para no picar/ forma correcta: va corriendo para que (las abejas) no le piquen/

Ligera disfluencia. Uso muy frecuente de palabras estereotipadas (muletillas) para darse tiempo. Aparecen espordicamente palabras mal engranadas. Ejemplo: cpula por cpula. Tambin espordicamente aparecen alteraciones en el uso de algunos pronombres. Ejemplo: (mi hermana) se est estudiando para sacar el ttulo de monitora. A nivel escrito encontramos dificultades de redaccin en relacin al nivel escolar alcanzado. En los ms bajos encontramos dificultades de ortografa natural y de organizacin de la frase. En los que tineen mejor nivel encontramos omisiones de /s/ final y errores en la concordancia que nos recuerdan los errores residuales que hemos encontrado en el lenguaje oral

RESUMEN Se perfilan las siguientes lneas generales: A. En cuanto a la adquisicin: Las nociones morfolgicas que hemos estudiado hacen su aparicin en los nios con retraso de lenguaje en una edad ms avanzada que en los nios normales. El orden de aparicin de dichas nociones no difiere sustancialmente en los dos grupos. Las mismas nociones mofolgicas aparecen en los nios con retraso simple y en los nios con retraso severo de lenguaje con un M.L.U., superior al que presentan los nios normales en el moemnto de su adquisicin. La existencia de un M.L.U., largo en relacin al desarrollo de la morfologa comporta una acumulacin de errores. 43

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Los nios afectados de retraso de lenguaje presentan en su adquisicin de las nociones morfolgicas errores similares a los que se encuentran en los nios con una adquisicin normal. Existen errores exclusivos de los nios con retraso de lenguaje. Un nmero importante de estos errores consisten en faltas de percepcin o de retencin fonmicas. Algunos se mantienen ocasionalmente una vez alcanzado el 90% de xitos de una nocin dada, y les llamamos errores residuales. B. En relacin al pronstico: El retraso de lenguaje influye en el rendimiento escolar en funcin de la gravedad del trastorno y del nivel intelectual del paciente. El retraso de lenguaje en sujetos bien atendidos no comporta problemas de adaptacin social. Los jvenes que en su infancia han padecido retraso de lenguaje se han recuperado en sus dificultades en el sentido clnico, pero siguen presentando secuelas en su lenguaje oral y escrito. Despus de presentar estas lneas generales, solamente falta decir que estaramos muy satisfechos de poderlas corroborar en una poblacin ms amplia. RESUMEN El presente estudio se refiere al retraso de lenguaje como trastorno especfico del desarrollo. Se examinan longitudinalmente muestras de lenguaje de 4 nios de 4 a 7 aos, durante el tratamiento logopdico, y se les hace un retest en la adolescencia. Como resultados destacamos que en la adquisicin del artculo, la morfologa del nombre y los tiempos de los verbos no est solamente retrasada en la edad, en comparacin con los nios normales, sino que los nios clnicos las adquieren con un M.L.U superior, hecho que facilita que stos cometan muchas expresiones errneas. En el retest efectuado en la adolescencia se constata una buena integracin social, dificultades ocasionales, como ligero tartamudeo y errores en la eleccin del lxico. En cuanto al rendimiento escolar, constatamos que est influido por la gravedad del trastorno, el Q.I., y a precodidad con que se inici el tratamiento logopdico. 44

ABSTRACT The present study deals with specific developmental language disorder. It focuses on a longitudinal analysis of samples of language of four children aged 4 to 7 obtained throughout the speech and language therapy. The same children later on were tested again in their adolescence. As a conclusion we point out the fact that, compared to normal children, our subjects adquisition of the article the noun morfology and the verbal tenses is delayed in relation to; a) age, as it as been elsewhere wideley proved, and b) L.M.U. which being higher in the case of the children under study allows more mistakes to be made. Besides the retest carried out in their adolescence shows a positive socialization, occasional speech troubles such as light stuttering and finally some problematic lexical choices. As far as our subjects school performance is concerned we verify, that it is affected by the intensity of the disorder, the I.Q. and the early beginning of the speech and language therapy. BIBLIOGRAFA
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Recibido: noviembre de 1991.