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9 de Agosto de 2007

serie: demre Universidad de chile

n 0 17

resolUcin

Facsmil
PrUeba matemtica Parte iii

Hoy podrs encontrar en las siguientes pginas un completo anlisis de las preguntas 37 a la 55 del Facsmil de matemtica, publicado el jueves 17 de mayo. stas corresponden al eje temtico de geometra.

aProvecha esta inFormacin. encontrars esPeciFicaciones sobre el contenido al qUe aPUntan las PregUntas y los tPicos Previos qUe son necesarios Para sU resolUcin. adems, en cada Una de ellas, se indica el grado de diFicUltad con qUe resUlt en el momento de sU aPlicacin y el Porcentaje de omisin qUe tUvo.

Universidad de Chile
ViCerreCtora de asUntos aCadmiCos demre

Consejo de reCtores UniVersidades CHiLenas

Proceso de admisin 2008

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resolUcin Facsmil de matemtica

PARte III
introdUccin
La presente publicacin se abocar al anlisis de las preguntas N 37 a la N 55 correspondientes al eje temtico de Geometra, contenidas en la publicacin del 17 de mayo del presente ao. Cabe sealar que de los cuatro ejes temticos que conforman la PSU en la parte matemtica, es Geometra el que presenta, ao a ao, el menor porcentaje medio de respuestas correctas y el mayor porcentaje medio de respuestas omitidas. Por lo tanto, es importante, tanto para profesores como para estudiantes, revisar todos los contenidos de geometra publicados el 12 de abril de 2007. Adems de esos contenidos, para poder responder las preguntas de este eje temtico, los estudiantes deben, por una parte, haber desarrollado las habilidades cognitivas, desde la ms bsica que es de Reconocimiento hasta la capacidad de realizar Anlisis, Sntesis y Evaluacin, y por otra parte, recordar y aplicar contenidos previos que se suponen internalizados durante la Enseanza Bsica y que deberan haber sido reforzados, durante la Enseanza Media. Tambin, deben aplicar los conocimientos del lgebra bsica a gran parte de la resolucin de los problemas de la geometra. En consideracin a lo anterior, es que esta publicacin se abocar al anlisis de las preguntas de este eje temtico, en el que se especificar el contenido al que apunta la pregunta y los tpicos previos que son necesarios para su resolucin, indicando, adems, para cada una de ellas el grado de dificultad con que result en el momento de su aplicacin, y el porcentaje de omisin que tuvo. Tambin, se mostrar la forma de responder la pregunta, enfatizando las capacidades cognitivas necesarias para su correcta resolucin, junto con sealar los errores ms comunes que cometieron los alumnos.

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COMENTARIO DE LAS PREGUNTAS REFERIDAS AL EJE TEMTICO DE GEOMETRA 37. En la figura 3, PTR y SVQ son congruentes. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) siempre verdadera(s)? I) II) III)

La afirmacin III) es falsa, pues de la figura se tiene que RPT = y RQV = = 180 . Estos dos ngulos slo podran ser iguales en algunos casos y no siempre como se pide en la pregunta. Seran iguales, cuando los tringulos fueran equilteros, o cuando fueran issceles de bases SQ y RP .

Luego, la opcin correcta es D). El estudio estadstico de este tem indica que result de mediana dificultad, ya que lo contest correctamente el 57,4% de los estudiantes que lo abordaron y lo omiti un 14,9% de ellos.

TR // VQ PT // SV RQV

S RPT R T

Q V

A) B) C) D) E)

Slo I Slo II Slo III Slo I y II I, II y III

El distractor ms marcado por parte de los postulantes fue E), con un porcentaje del 16,2%. Es posible que los alumnos se hayan guiado slo por el dibujo, pensando que los tringulos eran issceles o equilteros, casos en que la afirmacin III) sera verdadera.

fig. 3

38.
Comentario:

El cuadrado ABCD de lado a se ha dividido en 9 cuadrados congruentes entre s, como se muestra en la figura 4. El rea del cuadrado PQRS es
A)

El contenido de este tem es de primer ao de Enseanza Media y se refiere a congruencia de figuras planas. Adems, los estudiantes deben recordar de la Enseanza Bsica el teorema que dice: Si una secante forma con dos rectas de un plano ngulos alternos internos iguales, dichas rectas son paralelas. En la figura del enunciado, si se prolongan los lados de los tringulos, se obtiene la siguiente figura: S T R

B)
C) D) E)

4a 2 9 5a 2 3 3a 2 4 5a 2 9 8a 2 9

D S

Q A P
fig. 4

Comentario:

El contenido de este tem, al igual que el del problema anterior, es de primer ao de Enseanza Media y se refiere a congruencia de figuras planas. Para resolverlo correctamente el alumno debe recordar que dos figuras planas son congruentes cuando son idnticas en tamao y forma. Adems, el estudiante debe recordar de la Enseanza Bsica como aplicar las frmulas de reas de un cuadrado y de un tringulo rectngulo. El rea pedida se obtiene restando al rea del cuadrado ABCD que es a2, el rea de los cuatro tringulos rectngulos congruentes entre s

TRP = RQV = , ya que PTR SQV, lo que indica que estos ngulos son alternos internos, y por lo tanto TR // VQ , luego I) es verdadera. Adems, como QSV = RPT = , se tiene que estos dos ngulos son ngulos alternos internos, concluyndose que PT // SV , por lo tanto II) es verdadera.

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(criterio de congruencia lado, ngulo, lado) de catetos forman en las esquinas del cuadrado.

a 2a y que se 3 3

Comentario:

El rea de cada uno de estos tringulos es igual al semiproducto de sus a 2a 2a 2 2 2 3 3 = 9 = 2a 1 = a . catetos: 2 2 9 2 9

Por lo tanto, el rea del cuadrado PQRS es a2 menos cuatro veces es decir a2 4 a2 5a 2 = . As, la opcin correcta es D). 9 9 a2 , 9

El contenido de este tem es de primer ao de Enseanza Media y se refiere a la resolucin de problemas relativos a polgonos y su descomposicin en figuras elementales. Para llegar a la alternativa correcta, el alumno debe encontrar las medidas de los lados del rectngulo DBEC para luego calcular la mitad de su rea. Si el permetro del tringulo equiltero ABC es 18 cm, entonces cada lado mide 6 cm. Como el ngulo CDB es recto se tiene que CD es altura del ABC, y como ste es equiltero, CD es adems transversal de gravedad, luego DB = 3 cm. Como el CDB es rectngulo en D, se puede calcular la medida de la altura CD , aplicando el teorema de Pitgoras. Luego, CD = 36 9 =
27 = 3 3 cm.

Otra forma de resolver el tem es calculando la medida de la hipotenusa de uno de los tringulos, ya que ella corresponde al lado del cuadrado PQRS, y luego con esta medida calcular su rea. En efecto, aplicando el teorema de Pitgoras en uno de los tringulos se obtiene que el lado del cuadrado PQRS es a 3
2

2a 3

a 2 4a 2 + = 9 9

5a 2 a 5 = 3 9
a 5 a 5 5a 2 = . 3 3 9

Este valor, es la medida de uno de los lados del rectngulo DBEC, y como la medida del otro lado es 3 cm, se tiene que el rea achurada, que corresponde a la mitad del rea de dicho rectngulo, 33 3 9 3 es = cm2, 2 2

Por lo que el rea de este cuadrado es

por lo tanto, la opcin correcta es E). Otra forma de resolver el tem es considerar que: CEB BDC ADC Luego, el rea de la regin achurada es la mitad del rea del tringulo equiltero ABC de lado 6 cm. Como el rea de un tringulo equiltero de lado a es tiene que el rea pedida es a2 3 , se 4

Sorprende que esta pregunta haya resultado difcil, contestndola correctamente slo el 26,4% de las personas que la abordaron, pues los temas que se tratan son bastante recurrentes dentro de la geometra. El distractror A), fue el ms marcado por parte de los postulantes (18,3%) y corresponde a aquellos alumnos que calcularon la suma de las reas de los cuatro tringulos rectngulos, pero no se la restaron al rea del cuadrado ABCD. La omisin fue alta y lleg al 42,2%.

39.

En la figura 5, ABC es un tringulo equiltero de 18 cm de permetro y DBEC es un rectngulo. El rea de la regin achurada es A) B) C) D)
E)

9 cm 9 3 cm2 9 5 cm2 9 5 cm2 2 9 3 cm2 2

fig. 5
A D

1 6 2 3 36 3 9 = = 3 cm2 2 4 8 2 Esta pregunta result difcil, pues la contest correctamente un 30,7% de las personas que la abordaron y la omisin fue alta, llegando a un porcentaje cercano al 40%. Lo anterior llama la atencin, considerando que el tringulo equiltero y sus propiedades son bastante conocidas para los alumnos, que las relaciones pitagricas en el tringulo rectngulo tambin lo son, y que el clculo de rea que deben realizar es sencillo dentro de lo que se hace en la Enseanza Bsica.

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El distractor con mayor porcentaje de preferencias fue A) con un 12,6%, es posible que en este caso consideraran que los lados del rectngulo eran 6 cm y 3 cm, luego el rea achurada sera 6 3 18 = = 9 cm2, o bien, consideraran que el rea del tringulo ABC 2 2 era 18 cm2 y como el rea pedida es la mitad del rea de este tringulo, se tiene que el rea achurada sera 9 cm2.

I)
A

L B

II)

40.

Sobre los segmentos AB, CD y EF se han construido tringulos rectngulos congruentes, como se muestra en las figuras que aparecen en I), en II) y en III). Cul(es) de estas figuras tiene(n) un eje de simetra?

I)

En cambio, en III) no es posible encontrar un eje de simetra, ya que no hay una simetra comn para cada par de puntos de los tringulos, lo cual se muestra en la siguiente figura, donde los puntos E y F son simtricos con respecto a la recta L y los puntos G y H son simtricos con respecto a la recta L.
L L H G F

II)
III)
E

III)

Por lo anterior, la opcin correcta es A). Esta pregunta result de dificultad mediana, la contest correctamente el 41,52% de las personas que la abordaron, sin embargo la cuarta parte de ellos la omitieron. El distractor que ms sealaron los estudiantes fue D), con un 16,7% de adhesin. Ellos no fueron capaces de darse cuenta que la figura III) no tiene un eje de simetra, sino que tiene un centro de simetra.

A) B) C) D) E)

Slo I y II Slo I y III Slo II y III I, II y III Ninguna de ellas.

Comentario:

El contenido involucrado en esta pregunta es de simetras de figuras planas, tema que se encuentra en primer ao de Enseanza Media. Para responderla correctamente, el alumno debe recordar el concepto de simetra de una figura plana con respecto a un eje de reflexin, segn el cual se refleja cada punto de la figura dada como en un espejo, de tal forma que el punto reflejado queda a igual distancia del eje de reflexin que su simtrico correspondiente, y el trazo que une ambos puntos es perpendicular al eje de simetra. En las figuras que se encuentran en I) y en II) es posible trazar un eje de simetra L, el cual es nico para cada una de ellas, producindose un efecto espejo para cada uno de sus puntos.

41.

En la figura 6, al punto B se le aplica una rotacin en 90 con respecto al punto A, en el sentido horario. Las nuevas coordenadas del punto B son A) B) C) D) E) (6, 2) (3, 6) (6, 7) (6, 3) (6, 5) y
7

A
1 6

fig. 6

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Comentario:

Comentario:

El contenido que deben dominar los alumnos para resolver este tem es de primer ao de Enseanza Media y corresponde a la rotacin de figuras en el sistema de coordenadas. La situacin planteada en el enunciado se muestra en el siguiente grfico: y
7 B(6, 7)

El contenido involucrado en esta pregunta est referido a puntos simtricos en el plano cartesiano, con respecto a una recta dada, correspondiente a primer ao de Enseanza Media. Adems, en este caso, los alumnos deben reconocer que la recta y = 3 corresponde a una recta paralela al eje x, y que pasa por el punto (0, 3). Como el punto A est a 5 unidades de la recta y = 3, entonces su simtrico con respecto a la recta se encuentra a 5 unidades por sobre ella. Por lo tanto, el punto pedido tiene coordenadas (1, 8), que corresponde a la opcin A) (ver figura). y

A 1

C 6

x 5

B (6, 3)

3 5 2 A
2

y=3

En la figura, los tringulos ACB y ACB son issceles rectngulos en C, de catetos igual a 5, donde CAB = CAB = 45, luego BAB = 90, lo que indica que AB' es el segmento rotado de AB en 90 con respecto al punto A en sentido horario, y as las nuevas coordenadas del punto B, llamado ahora B son (6, 3). Por lo tanto, la opcin correcta es D). Este tem result difcil, lo contest correctamente el 26,4% de las personas que lo enfrentaron, y la omisin fue de un 26,9%. El distractor ms llamativo fue C) con un 22%. En este caso los estudiantes determinaron el punto simtrico de B con respecto al eje x.

En este tem la omisin fue muy alta llegando al 59,3% y result bastante difcil, pues fue contestado correctamente slo por el 22,1% de los alumnos que lo abordaron. El distractor C) fue el ms elegido por los estudiantes (6,6%). El error que ellos cometen, es que calculan la distancia que hay entre la recta y = 3 y el origen, y no la distancia que hay entre esta recta y el punto A, luego el punto simtrico de A est 3 unidades sobre la recta y no 5 unidades, que es lo correcto.

42.

En la figura 7, cul es el punto simtrico del punto A(1, 2) con respecto a la recta y = 3? A) B) C) D) E) (1, 8) (1, 8) (1, 6) (7, 2) (1, 4)
2

43.

y 3

Cul(es) de los siguientes polgonos regulares permite(n) teselar (o embaldosar) el plano? I) II) III) A) B) C) D) E) Pentgonos. Tringulos equilteros. Hexgonos.

fig. 7

A.

Slo II Slo III Slo I y III Slo II y III I, II y III

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Comentario:

El contenido involucrado en esta pregunta es el de anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos polgonos, contenido que est en primer ao de Enseanza Media. Para responderla bien, el alumno debe reconocer con cul(es) de los polgonos sealados en I), en II) y en III) es posible teselar el plano. Es decir, el estudiante debe tener claro que para embaldosar o teselar un plano con polgonos, stos deben cubrir totalmente el plano sin superponerse, ni dejar espacios entre ellos, y que esto ocurre cuando a cada vrtice del polgono concurren polgonos hasta formar un ngulo completo (360). Adems, debe recordar y aplicar la frmula para calcular la medida de un ngulo interior de un polgono regular, contenido que es estudiado en la Enseanza Bsica: interior = 180 (n 2) , con n el nmero de lados del polgono. n

60 60 60 60 60 60

Con III), tambin, se puede teselar el plano, ya que cada ngulo interior 180 4 de un hexgono regular mide = 120 y al efectuar la operacin 6 360 = 3, se tiene que al juntar estos tres hexgonos no queda espa120 cio entre ellos, como se muestra a continuacin:

Como demostraremos a continuacin, I) es falsa. En efecto, el ngulo interior de un pentgono regular se obtiene reemplazando en la frmula anterior n = 5, obtenindose que ste es 180 3 360 = 3, 3 y ste no es un valor exac= 108. Ahora, como 5 108 to, se tiene que con el pentgono no se puede teselar el plano, pues quedar un espacio del plano que no se puede cubrir. Lo anteriormente expuesto, se muestra en la figura:

120 120

120

Como slo II) y III) son verdaderas, la opcin correcta es D). La pregunta result muy difcil, la contest correctamente slo el 18% de los estudiantes que la abordaron y la omisin fue cercana al 30%, de lo que se puede deducir que ste es un contenido que an no es dominado por los alumnos, o simplemente lo desconocen. El distractor E), con un 24,5%, fue el ms marcado por los estudiantes, ellos pensaron, tal vez, que con cualquier polgono regular se poda teselar el plano.

108 108

108

Con II), si se puede teselar el plano, porque como en el tringulo equi360 ltero cada uno de sus ngulos interiores mide 60 y = 6, se tie60 ne que al juntar los seis tringulos equilteros no queda ningn espacio entre ellos, como se ilustra en la figura:

44.

En la figura 8 el punto Q divide al segmento PR en la razn 2 : 5. Si QR mide 20, entonces cunto mide PR ? A) B) C) D) E) 28 P Q 28 50 70 Ninguno de los valores anteriores. R fig. 8

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Comentario:

Esta pregunta corresponde a un contenido de segundo ao de Enseanza Media y est referido a la divisin interior de un trazo en una razn dada. Para responder este tem, el alumno debe recordar los conceptos de razn y proporcin, para luego resolver una ecuacin de primer grado simple, contenido que se encuentra en primer ao de Enseanza Media. Como se seala en el enunciado que el trazo PR est dividido por PQ 2 Q, en la razn 2 : 5, se tiene que = , 5 QR PQ 2 = , luego, reemplazando QR por 20, resulta 5 20 y despejando PQ, se llega a que PQ = 8. Por ltimo, como QR = 20 y PQ = 8, se tiene que el trazo PR mide 28, que corresponde a la opcin B). Este tem result difcil, lo contest correctamente slo el 36,3% de las personas que lo abordaron. El distractor que ms contestaron los alumnos fue A) (20,8%), que corresponde a quienes leyeron ligeramente el enunciado y se quedaron con la medida de PQ y no calcularon la medida de PR . Para ser un tem de fcil resolucin y de bastante recurrencia en el aula, la omisin no fue baja, sobrepasando el 20%. 45. En la figura 9, AC // DE . La medida de BC es A) B) C) D) E) 25 20 9 30 14 C 15 A 3 fig. 9 D

Para responder bien el tem, el alumno debe ser capaz de aplicar la proporcionalidad de trazos en tringulos y desarrollar una ecuacin de primer grado sencilla, contenido que est en primer ao Medio. Como AC // DE , se tiene que EBD CBA. Luego, por la proporcionalidad entre los lados homlogos de los trinDE BE = , gulos antes mencionados, se obtiene AC BC reemplazando los segmentos de esta proporcin por sus respectivas 3 5 = , medidas, se tiene 15 BC ahora, multiplicando cruzado, se llega a 3 BC = 75, y despejando BC, se obtiene que BC = 25, respuesta que se encuentra en la opcin A). En este tem la omisin fue cercana al 30% y lo contest correctamente el 36,6%, por lo que ste es considerado difcil. El distractor ms marcado fue B), con un 14,5% de las preferencias, llegan a l quienes obtienen la medida de CE y no la del trazo pedido 3 5 BC , lo cual ocurre cuando establecen la proporcin , de = 15 5 + CE donde CE = 20. Tambin, el distractor D) fue bastante elegido (9%), aqu toman errneamente la proporcin, y consideran como valida la relacin DE BE = , error muy comn en este tipo de aplicacin del teorema de AC EC Thales.

46.

En la figura 10, el ABC est inscrito en una semicircunferencia de centro O y CD AB . Cul(es) de las siguientes semejanzas es (son) verdadera(s)?
I) II) III) A) B) C) D) E) ADC ~ ABC ~ ADC ~ ACB CBD CDB

E 5 B

Comentario:

Slo I Slo III Slo I y II I, II y III Ninguna de ellas.

D O fig. 10

El contenido de este tem apunta a la proporcionalidad de trazos en tringulos, como aplicacin del teorema de Thales, que es de segundo ao Medio.

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Comentario:

47.

El contenido de este tem es de segundo ao de Enseanza Media y corresponde a los criterios de semejanza de tringulos. El alumno para resolverlo debe saber que todo ngulo inscrito que abarque una semicircunferencia es recto, luego en la figura se tiene ACB = 90. que Adems, debe recordar que dos tringulos son semejantes si tienen dos de sus ngulos respectivamente congruentes (criterio AA). Como CD es altura del tringulo ABC, se forman en ste dos tringulos rectngulos, ADC y CDB, como se muestra en la figura: C

En la circunferencia de centro O y dimetro AB de la figura 11, la medida del ngulo x es A) B) C) D) E) 32 26 38 52 64 fig. 11

O x A

64

Comentario:

Este tem es de segundo ao Medio y el contenido medido tiene relacin con ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. En particular, los estudiantes deben recordar que un ngulo inscrito es la mitad del ngulo del centro que subtiende el mismo arco, y que un ngulo inscrito en una semicircunferencia mide 90. O B El estudiante puede resolver de dos maneras distintas el tem. Con el fin de poder nombrar los ngulos y tringulos que aparecen en la figura, llamaremos C al tercer vrtice del tringulo inscrito en la circunferencia. La primera forma de resolverlo es considerando, que los tringulos AOC y BOC son issceles de bases AC y BC , respectivamente, ya OB y OC son radios de la circunferencia, luego que OA , OCB = CBO = 64, y por lo tanto BOC = 52. Este ltimo ngulo es el ngulo del centro que subtiende el mismo arco que el ngulo inscrito x, lo que indica que ste mide la mitad de 52, es x = 26. decir Otra forma de resolverlo es la siguiente: el tringulo ABC es rectngulo OCA es compleen C, por estar inscrito en la semicircunferencia, el mento del BCO, por lo que su medida es 26 y como el ACO es issceles, el x debe ser igual a 26. Por lo tanto, la opcin correcta es B). La pregunta result de mediana dificultad, el 42,4% de los alumnos la contest bien, sin embargo la omisin no fue baja, ya que un tercio de los alumnos no la contest. El distractor ms marcado fue A), con un 8,1% de adhesin, en este BOC mide 64, y luego aplican bien la propiecaso asumen que el x = 32. dad del ngulo inscrito, llegando a que

CAB Como ACB es rectngulo en C y ADC es rectngulo en D y es comn a ambos tringulos, se tiene que ADC ACB. Por lo tanto, I) es verdadera. Realizando el mismo anlisis anterior, los tringulos ABC y CBD son ABC en comn, luego ambos tringulos son rectngulos y tienen el semejantes, y por esto II) tambin, es verdadera. Finalmente, como ADC ABC y ABC CDB, se tiene por transitividad que ADC CDB, que equivale a decir que ambos tringulos tienen dos ngulos iguales, pues son rectngulos y CAD = DCB, luego III) es verdadera. Como las tres afirmaciones son verdaderas, la respuesta correcta est en la opcin D). La pregunta la contest correctamente el 27,1% de los alumnos y la omisin fue alta, de un 34,6%, lo que indica que este contenido de semejanza de tringulos es muy poco dominado por ellos. El distractor ms elegido fue B), con un 20,5% de adhesin, es posible que a estos estudiantes visualmente les pareciera que los tringulos planteados en la afirmacin III) eran semejantes, pero no fueron capaces de realizar un anlisis mas profundo, para as, darse cuenta que las afirmaciones I) y II) tambin eran verdaderas, o bien, no fueron capaACB = 90. ces de reconocer que el

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48.

En la figura 12, CD es un dimetro de la circunferencia de cenBOD = 20 y arco AD es congruente con el arco tro O. Si el DB, entonces cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) FALSA(S)? I) II) III) A) B) C) D) E) CBO = 20 CAO = AOD AOD = BOD
C

propiedad que los relaciona, o bien no reconocieron que el BOC es issceles de base BC . Adems, estos postulantes consideraron que III) era falsa, es decir no supieron que los ngulos del centro que subtienden arcos congruentes, son de igual medida.

49.
O

En cul(es) de las siguientes figuras el valor de x es 12?

Slo I Slo II Slo I y II Slo II y III I, II y III

I)
8

B D

15 x

L1

II)
2

8 x L1 L2

10

fig. 12

L2

15

L1 // L2

L1 // L2

Comentario:

III)
15

Este tem, al igual que el anterior, corresponde a un contenido de segundo ao Medio que es el de ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Esta pregunta es del tipo combinada y para determinar cul o cules de las afirmaciones propuestas es FALSA, procederemos a estudiar cada una de ellas. BOD mide 20, entonces BCO = 10, porque es un En I), el ngulo inscrito que subtiende igual arco que el ngulo del centro BOD, luego mide la mitad de ste. Como el COB es issceles, ya CBO = 10, por lo tanto I) que OC = OB = radio, se tiene que el es falsa. En II), se dice en el enunciado que arco AD arco DB, se tiene que BOD = AOD = 20. Por otro lado, haciendo un anlisis similar al hecho en I), el AOC es issceles con ACO = CAO = 10, luego AOD CAO, lo que indica que II) tambin, es falsa. Segn lo indicado en el prrafo anterior, AOD = BOD = 20 pues stos son ngulos del centro que subtienden arcos congruentes, luego III) es verdadera. Como I) y II) son falsas, se tiene que la opcin correcta es C). Estadsticamente esta pregunta result difcil, con un 36,7% de respuestas correctas y con una omisin cercana al 30%. Un 11,7% de los estudiantes marcaron el distractor D). Ellos consideraron la afirmacin I) como verdadera, quizs porque no DCB es un ngulo inscrito que subtiende el reconocieron que mismo arco que el ngulo del centro DOB, o bien no saban la

10

8 x

L1 L2 L3

L1 // L2 // L3

A) B) C) D) E)

Slo en I Slo en II Slo en III Slo en II y en III En I, en II y en III

Comentario:

El contenido al que apunta esta pregunta es el teorema de Thales sobre trazos proporcionales, que corresponde a segundo ao de Enseanza Media. Para resolverlo el alumno debe tener la habilidad de transcribir los datos de las figuras presentadas, a una ecuacin con proporciones sencilla. Como cada una de las tres figuras propuestas est constituida por rectas paralelas entre s, para verificar si x = 12, aplicaremos el teorema de Thales sobre los trazos proporcionales que se forman. En la figura I), los tringulos que se forman son semejantes ya que tienen ngulos correspondientes iguales entre paralelas (criterio AA), luego al hacer corresponder en cada uno de ellos los lados homlogos, se tiene la proporcin:

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10 x = , 15 8

Comentario:
80 = 5, 3 , 15

despejando la incgnita, resulta luego, I) es falsa.

x=

Este tem es de tercer ao de Enseanza Media y el contenido a evaluar es el de razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Para resolverlo, el estudiante debe recordar y aplicar el teorema de Pitgoras en un tringulo rectngulo que es enseado en la Enseanza Bsica. Adems, debe saber la definicin del coseno de un ngulo agudo en el tringulo rectngulo: cos = cateto adyacente hipotenusa

En II), tambin los tringulos que se forman son semejantes, por la misma razn que en I), luego si se hace corresponder los lados x 8 = , homlogos resulta 15 10 de donde, x = 120 = 12, por lo que II) es verdadera. 10

En este tipo de pregunta es conveniente hacer una figura que permita visualizar los datos que se conocen y los datos que son necesarios de determinar, para contestarla.

En III), se aplica directamente el teorema de Thales sobre trazos 10 8 120 = , es decir x = = 12, lo proporcionales, resultando que 15 x 10 que indica que III) es verdadera. El anlisis anterior seala que II) y III) son verdaderas, luego la opcin correcta es D). Esta pregunta result muy difcil pues la contest correctamente slo un 16,3% de los alumnos que la abordaron y la omisin fue alta, de un 44,8%, esto llama mucho la atencin pues las relaciones que se establecen entre los segmentos, son sencillas dentro de la aplicacin del teorema de Thales. El distractor ms marcado por los estudiantes fue C) con un 13,7%. En este caso, ellos consideraron que II) era falsa al establecer una relacin de proporcionalidad entre los trazos que no es correcta, lo x 8 = . ms probable es que la proporcin que se plantearon fue 15 2 50. Los catetos de un tringulo rectngulo miden 5 cm y 12 cm, entonces el coseno del ngulo menor es A) B) C) D) E) 5 13 12 13 5 12 12 5 13 12

12

Para determinar el coseno de un ngulo, se debe conocer la hipotenusa del tringulo, la cual se determina aplicando el teorema de Pitgoras. En efecto, h2 = 52 + 122 h2 = 25 + 144 h2 = 169 h = 169 h = 13

Como se pregunta por el coseno del ngulo menor y en todo tringulo, a menor lado se opone menor ngulo, el ngulo menor en el dibujo se. ra el Luego, aplicando la definicin de coseno, se tiene: cos = 12 , 13

que corresponde a la opcin B). Esta pregunta la contest acertadamente el 34,5% de los estudiantes y la omisin no fue baja, alcanzando sta a un 34,1%. Lo anterior llama la atencin, considerando que el tringulo pedido, es bastante recurrente en el trabajo del aula y que aqu la definicin del coseno, se pide aplicarla en forma directa.

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El distractor ms elegido fue A) con un 13,9%, y corresponde a aquellos estudiantes que confunden la definicin de coseno por la de seno, o bien no supieron reconocer cual era el ngulo menor.

Otra forma de resolver el tem, es considerando que como el tringulo ABC es rectngulo issceles, la altura CD es adems transversal de 1 AB, y como AB = 12, se tiene que gravedad, luego CD = AD = DB = 2 CD = 6. En esta pregunta la omisin result alta, llegando al 39,7% y la contest correctamente un 32% de los estudiantes, lo que indica que estadsticamente ste es un tem difcil. El distractor A) fue el ms marcado por los estudiantes (13,6%). En este caso, ellos consideraron que la medida de la altura corresponda a la mitad de la medida de un cateto del ABC, y por lo tanto tienen un desconocimiento absoluto de los contenidos involucrados en el tem.

51.

En la figura 13, si el ABC es rectngulo en C y AC = BC = 6 2 , entonces CD es A) B) C) D) E)

3 2

6 2 3 6 12

D fig. 13

52.

La longitud de un cable que tiene sus extremos fijos en un poste y en la tierra, es de 20 3 metros. El cable forma un ngulo de 60 con la tierra. A cuntos metros de la tierra est fijo el cable en el poste? A) B) C) D) E) A 10 3 metros A A A A 10 30 40 60 6 metros metros metros metros

Comentario:

Este tem es de tercer ao Medio y su contenido corresponde al teorema de Euclides relativo a la proporcionalidad de segmentos en el tringulo rectngulo. Para resolverlo, el alumno debe reconocer las relaciones que se pueden establecer con las medidas entregadas en el tringulo rectngulo, y as, a travs de los teoremas de Pitgoras y Euclides, encontrar la medida del segmento pedido. Como se pide la medida de CD , se aplica el teorema de Euclides relativo a la altura, es decir CD2 = AD DB. Para determinar la medida de la hipotenusa del ABC se aplica el teorema de Pitgoras, obtenindose AB2 = (6 2 )2 + (6 2 )2 AB2 = 72 + 72 AB = 144 AB = 12 Como el ABC es issceles la altura CD , es adems, transversal de gravedad, y por lo tanto AD DB . Y como AB = AD + DB, se puede concluir que AD = DB = 6. Ahora, aplicando el teorema de Euclides se obtiene que CD2 = 6 6, de donde CD = 36 = 6, por lo tanto, la opcin correcta es D).

Comentario:

El contenido que es necesario dominar para resolver esta pregunta es el de resolucin de problemas contextualizados relativos a clculos de alturas o distancias inaccesibles, que corresponde al tercer ao de Enseanza Media. Para su resolucin el alumno debe realizar un anlisis de la situacin planteada en el enunciado, para luego aplicar la razn trigonomtrica que involucra los datos entregados, con el fin de obtener la medida pedida. La situacin sealada en el enunciado, se grafica a continuacin:

cable = 20 3 metros

60

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El cable, es la hipotenusa del tringulo rectngulo que se forma y la medida pedida en el enunciado corresponde a la incgnita x. Para encontrar el valor de x, usaremos la razn trigonomtrica cateto opuesto sen 60 = hipotenusa x sen 60 = 20 3 3 , se tiene que 2 3 x = 2 20 3

53.

Si en el tringulo ABC de la figura 14, CE = 3 cm y BE = 12 cm, entonces la medida de CD es A) B) C) D) E) 6 cm 3 5 cm 3 2 cm 9 cm indeterminable con los datos dados. C E fig. 14 A D B

es decir,

como sen 60 =

de donde

3 20 3 x= 2 x = 30 metros
Comentario:

luego, la opcin correcta es C). Esta pregunta result muy difcil, la contest correctamente slo el 15,7% de las personas que la abordaron y la omisin fue muy alta, llegando al 58,1%. Este resultado estadstico podra indicar que los alumnos no estn habituados a trabajar con problemas contextualizados, en donde deben interpretar datos y luego aplicar el contenido adecuado para la resolucin del problema, o bien no saben relacionar la medida de un ngulo agudo de un tringulo rectngulo con la medida de los lados de ste, a travs de una razn trigonomtrica. El 13,4% de los estudiantes consideraron que el distractor A) era la respuesta correcta. Al igual que en el tem anterior, ellos consideraron que un cateto mide la mitad de la hipotenusa, o bien, cometieron un x 3 error de operatoria, al despejar x en = . 2 20 3

Esta pregunta es de tercer ao de Enseanza Media y su contenido corresponde al teorema de Euclides relativo a la proporcionalidad de segmentos en el tringulo rectngulo. En primer lugar, el alumno debe determinar la medida del trazo DE, aplicando el teorema de Euclides relativo a la altura, en el CDB, es decir, DE2 = 12 3 DE = 36 DE = 6 cm

Luego, para determinar la medida de CD, se aplica el teorema de Pitgoras en el CED, en efecto, CD2 = 62 + 32 CD = 36 + 9 CD = descomponiendo, 45 CD = 3 5 cm

valor que se encuentra en la opcin B). Esta pregunta result muy difcil, la contest acertadamente el 10,1% de los estudiantes que la abordaron, y la omisin fue del 34,3%. El distractor D) fue el ms elegido (39,7%), lo sealaron quienes no fueron capaces de darse cuenta que se deba aplicar el teorema de Euclides en el DBC, y posiblemente asumieron que el segmento pedido se obtena restando los dos segmentos dados en el enunciado, o

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bien, la medida del segmento CD la determinaron como la suma de las medidas de los catetos del tringulo DEC.

55.

El rea total de un cubo es 294 cm2. Cul(es) de las siguientes proposiciones es (son) verdadera(s)? I) II) III) A) B) C) D) E) El rea de una cara es 49 cm2. La diagonal de una de las caras es 7 2 cm. La suma total de las longitudes de sus aristas es 56 cm.

54.

En el cubo de la figura 15, la longitud de la arista es 3 y un vrtice est en el origen (0, 0, 0). Si el punto M tiene coordenadas (3, 1, 0) y cada arista se ha dividido en tres partes iguales, cules son las coordenadas del punto S? A) B) C) D) E) (2, (3, (3, (2, (3, 3, 3, 3, 2, 2, 3) 3) 2) 3) 3) fig. 15

.
y

Slo I Slo II Slo I y II Slo I y III I, II y III

x
Comentario:

. M

Comentario:

Este tem corresponde a cuarto ao de Enseanza Media y su contenido es el de resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos geomtricos. A continuacin, con los datos dados en el enunciado, estudiaremos la veracidad o falsedad de cada una de las afirmaciones sealadas. Para ello, el alumno debe reconocer los elementos de un cubo, en este caso las caras, las diagonales de una cara y las aristas, y adems, debe saber calcular el rea total de ste. El rea total de un cubo corresponde a la suma del rea de los seis cuadrados congruentes entre s que lo forman, es decir AT = 6a2, con a la medida de la arista del cubo. Como el rea total del cubo, segn el enunciado, es 294 cm 2, se tiene que 6a 2 = 294 a2 = 49 cm2 que corresponde al rea de una cara del cubo, por lo que I) es verdadera. Adems, el alumno debe recordar que la diagonal de un cuadrado de lado a es a 2 . En este caso como la arista del cubo es 7, la diagonal de una de sus caras es 7 2 cm, es decir, II) tambin es verdadera. Las aristas de un cubo son doce, por lo tanto, la suma de todas sus aristas, cada una de medida 7 cm, es 84 cm y no 56 cm como se indica en la afirmacin III), por lo tanto sta es falsa. De esta manera, se concluye que la opcin correcta es C).

El contenido al que apunta este tem es de cuarto ao de Enseanza Media y se refiere a planos en el espacio y coordenadas cartesianas en el espacio. Para resolverlo el alumno debe tener desarrollada la habilidad espacial, ya que se est trabajando en tres dimensiones. Como las coordenadas de M son (3, 1, 0), y el punto S (x, y, z) se encuentra en la arista paralela a la que contiene al punto M y paralela al plano xy, se tiene que la coordenada x es 3. El punto S se encuentra en un plano paralelo al plano xz, a dos unidades de l, luego y = 2. Por ltimo, la coordenada z es 3, ya que el cuerpo es un cubo de arista 3. En conclusin, las coordenadas de S son (3, 2, 3). Por lo tanto, la opcin correcta es E). Esta pregunta result difcil, la respondieron acertadamente el 32,8% de los estudiantes y la omisin fue alta, lleg al 52,4%. Los distractores fueron marcados en un porcentaje muy similar entre ellos, lo que indica posiblemente, que los alumnos poseen poco dominio de este contenido al ser muy poco trabajado en el aula.

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Esta opcin la contest acertadamente el 31,8% de los estudiantes, por lo que es considerada difcil, y la omisin fue alta, pues sta lleg al 49,9%. Llama la atencin que siendo un contenido en donde se deben realizar clculos tan sencillos, resultara con esta omisin, quizs esto se deba al hecho de que como este es un contenido de cuarto medio, no alcance a ser estudiado con la profundidad que se requiere. Los distractores fueron marcados con porcentajes muy similares entre ellos.

FACSMIL DE MATEMTICA COMENTARIOS PREGUNTAS 56 A 70

el prximo jueves 6 de septiembre de 2007 aparecer la cuarta parte de la resolucin y comentarios del facsmil de matemtica, divulgado el 17 de mayo pasado. en tal publicacin se comentarn las preguntas 56 a 70, correspondientes a los ejes temticos de probabilidad y estadstica, y preguntas de suficiencia de datos.

PUBLIRREPORTAJE

Una real opcin para quienes buscan calidad, tradicin y liderazgo

Las carreras humanistas que se dictan en la institucin estn avaladas por la Comisin Nacional de Pregrado, CNAP.
La Facultad de Humanidades con sus seis unidades departamentales: Lingstica y Literatura, Historia, Filosofa, Educacin y Escuelas de Periodismo y Psicologa, cubre el amplio espectro de las formaciones profesionales en el campo de las Humanidades, Ciencias Sociales y Educacin. La calidad acadmica de las carreras de pregrado que ofrece esta facultad est avalada por la Comisin Nacional de Pregrado, CNAP instancia que acredit entre 2006 y , 2007, siete programas, algunos con ms de 25 aos de vigencia, entre los que se incluyen las Licenciaturas en Educacin en Filosofa, en Historia y Ciencias Sociales, en Educacin en Castellano y en Ingls. Del mismo modo, acredit carreras ms recientes como Licenciatura en Lingstica Aplicada a la Traduccin, mencin Ingls-Japons e Ingls-Portugus y otras con ms de 15 aos, como son Psicologa y Periodismo, esta ltima acreditada con sus respectivos programas diurno y vespertino. educacin Bsica y estudios internacionales Licenciatura en Estudios Internacionales entr en vigencia el 2007 y est adscrita al Departamento de Historia. Esta carrera, sin referente en Chile, tiene la misin de formar un profesional para ejercer como asesor o integrar equipos de apoyo tcnico a organizaciones empresariales, ONGs y el tercer sector en temas como anlisis de riesgo poltico, gobernabilidad y desarrollo organizacional, ciudadana y calidad de la democracia, entre otros. Licenciatura en Educacin General Bsica constituye otra oferta renovada y es la nica que ofrece las menciones de Lenguaje, Comunicacin y Comprensin del Medio Social y Matemtica y Comprensin del Medio Natural . Usach se preocupan del cultivo y desarrollo de las disciplinas que estudian, tanto los fenmenos de la comunicacin humana, como los mediales y organizacionales, mientras que los egresados de Psicologa, estudian e investigan el comportamiento humano para diagnosticar, prevenir, manejar y resolver problemas psicolgicos. Historia y lingstica y literatura El Departamento Lingstica y Literatura imparte las Licenciaturas en Educacin en Ingls, Educacin en Castellano y Lingstica Aplicada a la Traduccin. Esta ltima es nica en su tipo en Latinoamrica. Cabe destacar Licenciatura en Educacin en Ingls en horario vespertino, como una forma de satisfacer las necesidades de enseanza del ingls en nuestro pas. Finalmente el Departamento de Historia, forma profesores de Estado en Historia y Ciencias Sociales, reconocido entre sus pares por su capacidad de generar significativos conocimientos histricos.

Facultad de Humanidades de la USACH:

Los alumnos tienen sello USACH. Periodismo y Psicologa Estas dos carreras fueron creadas en la dcada del 90, respondiendo a las necesidades del mercado. Los periodistas egresados de la

USACH