Prueba parcial Diplomado Evaluacin de los Aprendizajes 1.

Seleccione cinco de las quince premisas que segn Bertoni y colaboradores, son indispensables al momento de evaluar. Refirase a cada una de ellas y seale un ejemplo de como usted los incorpora en su experiencia evaluativa.

1. Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados.

Los resultados no pueden ser explicados sin una comprensin de los procesos que han conducido a ellos. Es indispensable que nuestros estudiantes puedan alcanzar un resultado deseado y para ello es relevante y parte primordial el proceso, que por lo general, es casi siempre ms largo que el mismo final. A mi parecer considero que dentro de la dinmica del aprendizaje del concepto, se ven involucradas variadas experiencias meritorias de la atencin por parte del docente y que por lo general es en estos espacios ms suavizados donde se pueden observar claramente el desempeo de nuestros educandos. Cuando el resultado no es el esperado, se pueden utilizar estrategias de retroalimentacin para hacerse consiente dnde esta el error y as llegar a un resultado optimo. Dentro del aula comn, podemos utilizar varias herramientas tales como escalas de apreciacin, guas de aprendizaje que pueden ser evaluadas durante la clase y corregidas en el desarrollo de las mismas, adems de tareas para el hogar que sirve de apropiacin de aprendizajes obtenidos.

2. Es proceso evaluador debe ir mas all de la evaluacin del alumno.

El alumno aparece casi como el nico responsable por los resultados que obtiene sin considerar las condiciones contextuales. Los procesos de evaluacin, adems de reflejar los atributos que quiere conocer el evaluador, es una muestra de las estrategias o modalidades que el docente emplea en su instrumento de medicin. Por otra parte, el anlisis y aplicacin de

los datos obtenidos y la magnitud de la realidad evaluada, constituye un nuevo espacio de reflexin y anlisis del proceso evaluador para establecer estrategias y conclusiones. El anlisis de los resultados obtenidos de la evaluacin, debe abortar la complejidad de los aprendizajes evaluados, la pertinencia y grado de complejidad, adems que deben ser acordes al proceso de enseanza, con ejercicios que potencien y estimulen las competencias de cada uno de los estudiantes. Despus de cada evaluacin se les presenta a los alumnos una pauta de coevaluacin donde los alumnos sealan cul fue la mayor dificultad, dicha pauta se analiza y se toma en consideracin para la construccin de la siguiente evaluacin.

3. La evaluacin debe ser contextualizada

Considerar al individuo atendiendo al conjunto de medios, recursos y condiciones que lo determinan o condicionan en gran parte. No se trata de desresponsabilizar a las personas, pero s de tener en cuenta el conjunto de condicionantes en el proceso evaluador. Nuestros alumnos son parte de una comunidad, pertenecen a un medio que tiene particulares, problemas y dificultades que son propias de cada cual, las que en mayor o menor medida, influyen y condicionan el actuar de los nios. Las evaluaciones deben contemplar el contexto, para lo cual es necesario conocer a nuestros estudiantes y entrevistarnos tambin con los tutores. Durante nuestra prctica docente nos enfrentamos a distintas realidades a las cuales pertenece nuestro alumnado, situaciones que deben ser consideradas al momento de evaluar, por ejemplo no podemos pedirle a un nio de campo que mida en cuadras la distancia desde su hogar a la escuela, debemos utilizar medidas no convencionales para facilitarles el trabajo, una alternativa en este caso seria pedirles que midan en postes o estacas. Otra alternativa por ejemplo si queremos ensear el rea de una superficie, podemos tomar como ejemplo la cantilla de semilla necesaria para sembrar un trozo de tierra determinado.

4. La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa

Es necesario la articulacin de la evaluacin cuantitativa con la cualitativa ya que en oportunidades hay cuestiones que no son atrapables a travs de los nmeros. La primera evaluacin presentada manifiesta una cierta objetividad de los resultados recogidos en la evaluacin, pero que pasa con aquellas respuestas que no pueden explicarse con los nmeros; a mi parecer una evaluacin debe abarcar ambos mbitos, una nos sirve para establecer conclusiones de los avances del curso y la otra establece las realidades de las respuestas entregadas por los alumnos que demuestra la capacidad de retencin y otra la manera en que comprendi y adquiri los contenidos. Dentro del aula lo podemos ver reflejado en las respuestas de desarrollo de carcter inferencial, ocasin donde los estudiantes ponen en prctica las habilidades y capacidades necesarias para este grado de complejidad, respuestas que deben ser analizadas desde el contexto y los aprendizajes previo de los alumnos, aquellos que aprenden en la vida diaria y que son significativos, dentro de este mbito podemos analizar, vocabulario y tipo de redaccin que poseen nuestros escolares.

5. La evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso educativo

No se refiere a la evaluacin continua, que ha tomado en ocasiones carcter anecdtico y superficial. La evaluacin que acompaa al proceso educativo, remite a la necesidad de una evaluacin sincrnica que exige una actitud distinta y mtodos diferentes y de una evaluacin diacrnica que provee una perspectiva temporal para la comprensin de los procesos. La evaluacin es el parte final del proceso de enseanza y debe ser acorde a este, puesto que el proceso de enseanza es cambiante y por lo general se ve fuertemente influido por los aprendizajes previos de los estudiantes, a lo que conocen y que es parte de su cultura diaria. La evaluacin debe ser parte de un proceso constante donde los alumnos muestren y demuestren diariamente que es lo que lograron aprenden y como lo hicieron muchas veces es necesario evaluar

ms de una vez el mismo contenido y de esta manera superar aquellas falencias que demuestran en la misma evaluacin En aula de clases se toma en consideracin una pauta diaria donde se expresa los contenidos que lograron los alumnos durante cada clase, adems de una pauta de auto evaluacin donde los alumnos demuestran bajo su propio criterio que lograron y que no lograron, mtodo que es muy til al momento de reforzar aquello que no pudieron adquirir.

2. De acuerdo a lo expuesto en el Diplomado:

a) Qu se entiende por evaluacin diferencia y cmo y cundo se

aplica?

Es la evaluacin que se le hace al alumno respecto a s mismo, muy diferente a una evaluacin normativa, lo que se pretende es reflejar a travs de la evaluacin es el desarrollo que tiene el propio alumno, haciendo una comparacin desde un momento de progreso con otro. Esta forma de evaluacin nos muestra como han sido los avances de cada uno de los alumnos haciendo la educacin ms personalizada, debemos considerar que nos encontramos con alumnos que avanzan mas rpido que otros y que otros parten los aprendizajes con un desfase mayor. Esta evaluacin debemos aplicarla cuando captamos que un estudiante no esta avanzando con el resto del curso, que en las evaluaciones muestra un desempeo inferior al esperado y que a travs de las evaluaciones cualitativas descubrimos que el alumno no comprende al ritmo de los dems y que las habilidades desarrolladas son diferentes a las alcanzadas en el general del curso. La debemos aplicar en el momento en que comprendemos la dificultad presentada para abordar correctamente la dificultad presentada.

b) Usted considera que importante conocer y respetar los ritmos de enseanza y estilos de aprendizaje, Porqu?

Conocer y respetar los ritmos de enseanza y estilos de aprendizaje es muy importante al momento de pretender que los alumnos adquieran un nuevo contenido o aprendizaje, si conocemos como los alumnos aprenden sabremos como dar a conocer ese contenido, debemos crear un puente entre el aprendizaje anterior y el nuevo y este puente debe incluir aprendizajes previos y experiencias personales que son muy importantes dentro de la adquisicin de conceptos. Cada estudiante tiene un tiempo, un momento una forma con la que aprende, si los docentes conocemos este momento podemos incluir didcticas que sean atractivas y que faciliten la enseanza, con actividades ldicas, lograremos que nuestros nios y nias desarrollen sus capacidades y habilidades que sern de gran utilidad al momento de resolver cualquier situacin de enseanza.

c) Cmo se relaciona la Evaluacin Diferenciada con los ritmos y capacidades de aprendizaje?

La evaluacin diferenciada como conjunto de medios de evaluacin, nos permite recoger informacin del aprendizaje de los alumnos acorde a sus caractersticas personales del ritmo, capacidad y forma de comunicar aprendizajes, esto es muy importante al momento de ensear y recoger informacin ya que nos encontramos con una gran variedad y formas de aprendizaje dentro de nuestras aulas, conocer la manera en que adquieren o se les hace mas fcil encontrar las respuestas es muy trascendental, si sabemos los ritmos y estilos de cada uno de nuestros alumnos podemos localizar una forma didctica que sea atractiva y motivadora, haciendo de la educacin un espacio agradable y que de sentido a lo que estn estudiando, adems disminuimos la frustracin que sientes nuestro estudiantes al recibir una mala calificacin o una evaluacin inferior a la esperada, si sabemos como aprenden, sabremos como ensear y como evaluar.