UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE POSTGRADO DIVISIN DE GESTIN DE PROYECTOS

INFORME FINAL DEL PROYECTO EVALUACIN DE DOCENTES COMO DESARROLLO PROFESIONAL N LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA EL CASO DE TRES COLEGIOS DISTRITALES

GRUPO DE INVESTIGACIN
LIBIA STELLA NIO ZAFRA Investigadora Principal NUBIA ARIAS, Coinvestigadora WILMA LEONOR GAITN CORREA, JUAN DE JESS NIO RODRGUEZ y LUZ STELLA GARCA CARRILLO PATRICIA HUERTAS RUZ, LILIANA SAAVEDRA

Bogot, D. C., 2003

TABLA DE CONTENIDO

Pg. 1. 2. PRESENTACIN ALCANCE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS DESARROLLO DEL MARCO TERICO 2.1 Concepciones de Evaluacin y Calidad 2.2 Tendencias de Evaluacin de Docentes 2.3 Evaluacin de Docentes como desarrollo Profesional 2.4 Otras Formas de Evaluacin de Docentes dirigidas al desarrollo profesional METODOLOGA 3.1 Enfoque 3.2 Adecuacin de Instrumentos para Recoleccin de la Informacin 3.2.1 Talleres: N 1, N 2, N 3, N 4, N 5, N 6 3.2.2 Entrevistas: N 1 y 2 RESULTADOS 4.1 Nivel de Anlisis de los Resultados 4.2 Forma de Presentacin de los Resultados 4.2.1 Interpretacin de Categoras. 4.2.2 Metaevaluacin de la Propuestas. 4.3 Difusin y Socializacin AVANCES EN LA CONSOLIDACIN DEL GRUPO DE INVESTIGACIN CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS 6 6 12 23 29

3.

37 40 40 61 62 64 213 239 240 242 244 245 250

4.

5. 6. 7. 8.

PRESENTACIN El presente trabajo de investigacin, diseado por un equipo de docentes de la Universidad Pedaggica Nacional y docentes de tres jornadas de Planteles de Educacin Bsica y Media, se ha propuesto la tarea de contribur al desarrollo de un enfoque alternativo de la evaluacin de docentes en la perspectiva de Desarrollo Personal y Profesional. El estudio emprendi la discusin y caracterizacin de la concepcin de evaluacin, la construccin de categoras alternas al concepto de calidad entendida en el sentido de eficiencia, eficacia, costo y beneficio, de una parte, y los mbitos, contexto y evaluacin, en modo especial, la evaluacin de los docentes, de otra, utilizando un enfoque cualitativo , formativo y crtico guiado por la pedagoga. Ante la instrumentalizacin de estas categoras resemantizadas por el mercado, la evaluacin en el estudio se privilegia como conocimiento, posibilidad de reflexionar sobre experiencias, hechos y contextos con miras a la transformacin de lo evaluado, dentro de principios de autonoma, formacin de la subjetividad, democracia, solidaridad y equidad, honestidad y verdad. As mismo, las tendencias centrales que han orientado las prcticas educativas -evaluacin como rendicin de cuentas, pago por mrito, evaluacin como desarrollo profesional y mejoramiento de la escuela - ocuparon en esta investigacin una dedicacin relevante. Autores como Stenhouse, McDonald, House, Simons, Duke y Stiggins fueron tenidos en cuenta en su planteamiento de la necesidad de buscar cambios y centrar la evaluacin bajo la responsabilidad del mismo profesor. Dentro de este punto de vista, la autoevaluacin crtica es la que parece llevar consigo la mayor responsabilidad en la combinacin de trabajo individual y colectivo retribuyendo con mayor crecimiento institucional y profesional. Cabe resaltar que el paradigma cualitativo con el valor otorgado a la subjetividad y a la generacin de campos de interpretacin, facilit el reconceptualizar y prescribir las herramientas de anlisis, durante las tres etapas del proyecto: Construccin del marco terico, trabajo de campo e interpretacin de resultados y la metaevaluacin, por parte del equipo de docentes de la Universidad, conjuntamente con los docentes de los tres Colegios como, por ejemplo, al abordar el estudio, en siete talleres y dos entrevistas personales, los significados y metas dadas a la evaluacin de docentes en los dos Colegios Distritales. El trabajo de campo se llev a cabo en tres (3) Jornadas de dos (2) Colegios Distritales con la participacin de 82 Docentes:

Nombre de la Institucin Colegio Distrital Manuela Beltrn Colegio Distrital Manuela Beltrn Colegio Rafael Uribe Uribe

Jornada Maana Tarde Tarde Total

No. De Docentes Participantes 35 25 22 82

Nivel de Educacin Bsica y Media Bsica y Media Bsica Primaria

El equipo investigador, conformado por el grupo de profesores de la Universidad Pedaggica y los docentes de los Colegios Distritales, en todo momento, propici la participacin y construccin de una propuesta alternativa con la suficiente argumentacin, coherencia y credibilidad capaz de superar la visin de evaluacin como medicin, rendicin de cuentas y castigo acompaados de rendimiento econmico. A cambio, prevaleci, por principio, la perspectiva comprensiva y crtica, en favor del fortalecimiento de la Profesin Docente. Los procedimientos de recoleccin de la informacin estuvieron centrados en siete (7) talleres y el acopio de informacin individual mediante entrevistas semiestructuradas. El anlisis de resultados se referenci a travs del anlisis de contenido, includo el proceso de categoras especificadas en concepciones, contextos y mbitos consideradas pertinentes claras y objetivas para los propsitos de la evaluacin. Una vez seleccionadas las categoras se procedi a la descripcin e interpretacin a travs de cuadros, con las nomenclaturas correspondientes a cada Colegio y jornada. Se contino con la yuxtaposicin de resultados en las tres jornadas para la deduccin de semejanzas y diferencias y, por ltimo, se procedi a la contrastacin de lo registrado con lo referentes tericos. Cada una de las propuestas presentadas en cada Colegio fu objeto de detenida metaevaluacin en la perspectiva de su validez propositiva y en su viabilidad segn los cnones epistemolgicos de la pedagoga y a lo cual contribuy enormemente el Encuentro Nacional de Evaluacin organizado por la Facultad de Educacin, en dicho encuentro se hizo la difusin y socializacin del trabajo de investigacin a cargo del propio gupo Evaluando_nos, (nombre adoptado por el grupo) donde se particip con dos conferencias sobre el tema del Proyecto y con una mesa de trabajo. Finalmente, se presentan los aspectos sobresalientes, resultantes de la interpretacin y evaluacin de las tres categoras fundamentales,

concepciones, contexto y mbitos de la evaluacin, conclusiones sobresalientes del trabajo referido al marco terico y a la organizacin del grupo. Los anexos complementan el informe final sobre el presente trabajo de investigacin.

1. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Del alcance de los objetivos general y especficos, se destaca: El objetivo general, de integracin de un equipo de profesores de la Universidad y de los Planteles Distritales, permiti que los participantes esperados de tres jornadas de los Colegios reflexionaran sobre el concepto de evaluacin, evaluacin de docente e implicaciones que estos conllevan, junto al anlisis del modelo poltico, econmico, cultural y social del pas, siempre desde una perspectiva propia de la pedagoga. Del anlisis colectivo suscitado surgi la integracin de un consenso de significados para el diseo de propuestas alternativas de evaluacin docente dentro del principio del desarrollo personal y profesional. De los objetivos especficos, se destaca: La reconstruccin terica - prctica por parte del equipo investigador sobre el objeto de estudio y la consolidacin del grupo Evaluando_Nos: Docencia, Evaluacin y Pedagoga Crtica. La construccin y realizacin de talleres formativos sobre las temticas propuestas, participacin activa y propositiva de los docentes, as como el trabajo en grupo y la colaboracin entre profesores. La apertura de espacios institucionales en los Colegios Distritales participantes, para el anlisis y la reflexin propuesta por los talleres y las entrevistas a nivel de la evaluacin docente. La recoleccin e interpretacin de la informacin, mediante categoras, permitiendo revisar y complementar el marco terico con ideas ms precisas y acordes al papel del docente en Colombia. La metaevaluacin del proceso de investigacin a travs del Encuentro Nacional De Evaluacin de la UPN, con la participacin del Grupo Evaluando_Nos y mediante ponencias por parte de los representantes de las instituciones inscritas en las mesas de trabajo, durante los das 1, 2 y 3 de Diciembre, 2002. La metaevaluacin afianz el reconocimiento de la importancia del proyecto y la ausencia de trabajos semejantes, sobre un asunto de tanta vigencia y controversia en el marco de las polticas educativas actuales en Colombia, debido a las polticas educativas en curso en Colombia.

2. DESARROLLO DEL MARCO TERICO 2.1 Concepciones de Evaluacin y Calidad Conviene, intentar poner en claro la evaluacin y el tratamiento dado a las categoras mayores del presente estudio: Las relaciones entre calidad y

evaluacin. Como categoras de conocimiento aparecen inicialmente en mbitos diferentes al educativo, en la industria y las empresas fabriles, a comienzos del siglo XX, en Estados Unidos. Bajo significacin diferente, han sido cooptadas y se hallan inter-relacionadas por perspectivas terico-prcticas en la estructura de la educacin y en su formalizacin en la realidad individual y colectiva, en el sistema educativo y en la formacin individual. Calidad proviene del latn de qualitas que significa cualidad, naturaleza. Segn Cano (1.998:61), el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola y el Diccionario del Uso del Espaol Mara Moliner, la calidad se define como: a) Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de su especie.... b) Sentido absoluto, buena calidad, superioridad, adjetivo, propiedad, o excelencia. c) como categorema, atributo, adjetivo propiedad, propio, esencia, modo, naturaleza.... d) Condicin o requisito de un contrato. Estas acepciones le asignan a la calidad la funcin de cualidad, conjunto de atributos o referentes a algo o alguien, como excelencia en s misma. Carr (1.993), citado igualmente por Cano, la concibe descriptiva en sentido neutro, de un conjunto de propiedades y normativa referida a niveles de excelencia, y superioridad. La calidad, as unida a evaluacin, tendra por propsito juzgar cmo ha sido la educacin; indicara un sentido, un punto de llegada, un horizonte en la formacin del sujeto. En el transcurso del siglo veinte, con los aportes de la investigacin y la prctica educativas, esta categora entra a cuestionar, desde diferentes perspectivas, el desenvolvimiento de la educacin en los distintos pases. Segn Van Vught, citado por Diker (1.993), calidad en el nivel universitario implica excelencia asociada a desarrollos mximos en una disciplina o valor en cuanto parte utilitaria, una vez se ha asociado al mercado. Como dice Prez Gmez (1.998:36): ...la bsqueda de la verdad se subordina a la bsqueda de la eficacia, de la utilidad, del bienestar, de la rentabilidad. En el campo de la educacin, la expresin calidad de la educacin, segn Ravela (1.994), incluye la eficacia, la cual evala si los alumnos aprenden lo que se supone deben aprender. Tendra relevancia si apunta respuestas a las necesidades del desarrollo de los individuos. La calidad en educacin podra considerarse un horizonte en la bsqueda del perfeccionamiento del ser humano; en la posibilidad de hacerse humano, segn el pensamiento sobre la educacin del hombre de E. Kant. La evaluacin como proceso permanente, podra contribur al seguimiento del desarrollo de esa cualidad de humano hacia su perfeccionamiento. Autores como March Cerd (1.998), Martnez Mediano (1.997), Crdenas (2.000), coinciden en presentar, con perodos de tiempo similares, 4 o 5 etapas por las

cuales atraviesa la evaluacin en el siglo XX: Edad de la eficiencia y la comprobacin, de 1.900-1.929, Edad Tyleriana de 1.930-1.945, Edad de la inocencia de 1.946-1.957, Edad de la Expansin de 1.958-1.972 y Edad de la Profesionalizacin a partir de 1.973. En la dcada del 60, cuando el Gobierno Americano, en reaccin por el lanzamiento del Sputnik en la URS en 1.957, decide aumentar sustantivamente las inversiones econmicas en educacin e impulsa la investigacin educativa a travs de estudios como el de Coleman (1.965-1.966) para evaluar el estado en que se encuentran la Educacin Primaria y Secundaria. Por primera vez, se investigan el uso y los resultados obtenidos con los recursos otorgados. Desde ese momento, se remarca la evaluacin de los logros de los aprendizajes y la relacin con lo econmico. Sin embargo, a pesar de la enorme inversin los resultados no fueron los esperados, y aunque se consider que la cobertura haba sido alcanzada, el problema iba ms all. Por este tiempo tambin, probablemente como contrarespuesta, se inician la calidad y el anlisis cualitativos de la evaluacin, pues, corridos los aos 70 y en la primera dcada del siglo veintiuno, la evaluacin con las caractersticas del modelo experimental o cuantitativo sigue estando vigente, reforzada, de manera encubierta, por el lenguaje de un modelo de desarrollo que pretende consolidar un pensamiento nico en el mundo. Prez Gmez (1.985) seala otras caractersticas tales como la creencia en la obtencin de la objetividad en la evaluacin, el seguimiento del mtodo cientfico y su mtodo hipottico deductivo para adelantar evaluaciones, el nfasis en los resultados y cumplimiento de objetivos y el tratamiento como proceso tecnolgico e instrumental. La elaboracin de informes de evaluacin con base en una provisin de apoyo econmico, ha respaldado esta clase de evaluacin, contando con representantes destacados del prestigio de Stufflebeam, Landshere, Cronbach, Scriven, etctera. Por contrapartida, hacia el final de los aos 70, los ingleses Parlett y Hamilton, plantearon un nuevo enfoque, en contra-respuesta al modelo evaluativo cuantitativo, con caractersticas opuestas como la relatividad en la ciencia y la objetividad, la inclusin de valores, como elemento indisociable de los procesos evaluativos y la ampliacin del anlisis a las conductas no medibles ni operacionalizables. Validando la utilizacin de tcnicas flexibles que incorporan, en el contexto del proceso, metodologas etnolgicas y etnogrficas y tiene como propsito fundamental, en palabras de Prez Gmez (1.985:33), comprender la situacin objeto de estudio mediante la consideracin de las interpretaciones, intereses, y aspiraciones de quienes en ella interactan. Esta vertiente de evaluacin cualitativa o etnogrfica no atiende a un proceso externo de control sino la exigencia interna de perfeccionamiento. Segn Nio Zafra (1.998:8), la evaluacin se concibe como proceso de reflexin, de anlisis y valoracin de hechos, acciones, para dar cuenta de las limitaciones, posibilidades de cambio y transformacin de los mismos, incluyendo los procesos internos de perfeccionamiento y mejoramiento consiguiente en las prcticas de los sujetos. Una evaluacin as, es una opcin poltica que implica la participacin de quienes

10

intervienen en el proceso o programa, de concertacin, de negociacin, tanto a nivel macroestructural en el Sistema Educativo como microestructural en la escuela. Esta interpretacin y colaboracin plurales, en orden a entender e intervenir de manera adecuada y participativa, deviene uno de los aspectos fundamentales de los procesos evaluativos similares a ste. En opinin de Fernndez Sierra y Santos Guerra (1.992), es el conocimiento del proceso como hecho dinmico y permanente, contextualizado social, educativa y culturalmente, que acepta pluralidad de ideas y subjetividad y no mide efectividad sino mejora en la vida de las personas. Calidad de Qu ndole? Un horizonte para la calidad de la Educacin, supone un programa de desarrollo diferente al alentado por el modelo neoliberal. La bsqueda de una sociedad ms justa, democrtica, con transparentes y equitativos niveles de participacin, de formacin en el compromiso por la realizacin individual y una ciudadana comprometida con la solidaridad social, en permanente reflexin y crtica, fortalecimiento y distribucin de lo pblico en beneficio colectivo, son requisitos indispensables a la creacin de ambientes y contextos propicios a una mejor calidad de la educacin necesariamente integral, en atencin tambin a las diferencias, partiendo del reconocimiento de los principios bsicos de los derechos humanos, donde el individuo no puede ser confundido con una mercanca. La evaluacin de la calidad de la educacin atiende a criterios internos de autoevaluacin y evaluacin de colegas y criterios externos en contextos de pertinencia social como las dimensiones de las cuales aqu se ha hablado, en su favorabilidad o no favorabilidad con una educacin integral. Por ejemplo, la influencia y/o presin de polticas internacionales en Amrica Latina, deben estudiarse cuidadosamente en sus dimensiones polticas y econmicas y, ningn caso, pueden elevarse a criterios esenciales para fijar la direccin y valoracin de la educacin, sobre todo en pases de desarrollo dependiente. Un eje de equilibrio entre lo interno y lo externo converge en el encuentro de una educacin que responda a una formacin integral, dentro de fines humanos, de justicia y democracia sociales. Esto implica, en la conceptualizacin de calidad asociada a utilidad, eficiencia y rentabilidad, replanteamientos drsticos para re-encauzar la accin educativa por vas eminentemente pedaggicas, sin dejar de lado su contextualizacin histrica y las dems dimensiones antes expuestas. Es en este escenario donde se recaba la participacin de docentes y directivos, de estudiantes, del Ministerio de Educacin, Universidades y unidades acadmicas de formacin de docentes, de los niveles de decisin poltica y administrativa, sobre los distintos eventos del proceso de evaluacin y no las imposiciones de organismos internacionales, al estilo del el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. Pruebas como la Evaluacin de Competencias Bsicas en el Distrito Capital, en el caso de la capital de Colombia, ofrecen un ejemplo de las polticas ordenadas para la mayora de pases bajo la rbita de estos organismos de la Banca Mundial, en respuesta al fenmeno inducido de la deuda externa.

11

Antes que ingentes recursos econmicos para la aplicacin de estas pruebas, debiera resolverse seriamente el ciclo de la cobertura. Ms de 20.000 nios quedaron por fuera del sistema en el ao 2.000, solamente en la ciudad de Bogot. Antes de conocerse los resultados de estas pruebas, ya se conocan los obtenidos en pruebas similares como la Prueba TIMS. En esta nueva perspectiva, antes que su desmantelamiento, con todos sus aparatosas consecuencias, se necesita la reconstruccin y re-potenciamiento del sector pblico acompaado de un juicio crtico provisto por una evaluacin integral. En muchsimos aspectos cabra empezar por la valoracin crtica acerca de las responsabilidades. El manejo jerrquico y autocrtico en el sistema educativo, manifiesto en profusin de controles y concentracin de poder, ha fomentado la caracterizacin del clima poco democrtico de las instituciones escolares, la falta de compromiso de los actores del proceso, aislamiento entre estamentos, fortalecimiento del individualismo y burocratismo, tratamiento de segunda clase dado a la educacin y a los educadores por los gobiernos, presupuestos insuficientes, malversacin de estos en las instancias de direccin, decisiones polticas no siempre acertadas o definitivamente desacertadas, altos funcionarios no competentes, manejo estratgico de la informacin con la cual se privilegia o se excluye y margina, etc. En lo externo, se hace protuberante la cesacin de la responsabilidad social del Estado, reemplazada por la del school choice de las polticas neoliberales. La dimensin econmica de la educacin y, por consiguiente, de la evaluacin, sobredimensionada por la sociedad de mercado, demanda un redireccionamiento: El xito del capital no corresponde al xito de la educacin, por ms audaces campaas de indoctrinamiento mass-meditico para aceptarla bajo el concepto de una mercanca. La evaluacin de la calidad del desempeo del mercado, no encaja para evaluar la calidad de la educacin. Mientras la economa trabaja con objetos y representaciones inertes, con ficciones simblicas, la educacin lo hace con seres humanos y, cuando de calidad se trata, el tipo de valores asignados, los de la educacin difieren de los de la economa, as la educacin formal requiera unas asignaciones presupuestales. Se reconoce la complejidad de las variables macroeconmicas, mas el rendimiento econmico no puede constitur el patrn de validez en la institucin escolar. El concepto economicista de eficiencia en las instituciones escolares, choca y difiere de los fines perseguidos por la produccin de una empresa, montada con base en resultados econmicos previsibles de antemano. En la institucin educativa, si bien se fija un proyecto educativo donde convergen propsitos, contextos, niveles de discusin y deliberacin, instancias de autonoma y decisin, se avanza con el inters en construr colectivamente acuerdos sobre tareas y responsabilidades, con base en unos horizontes posibles y dependientes de cada uno de los actores de los procesos educativos. Antes que un proyecto instrumental para la fabricacin de mercancas, la educacin concuerda con un proyecto cultural que abarca los factores constitutivos del ser humano y los requerimientos por una sociedad mejor. Un

12

proyecto de evaluacin ha de encajar dentro de estos dos propsitos-gua y deben ser tenidos en cuenta para determinar la calidad de la educacin impartida. Cabe aadir, con Prez Gmez (1.998), el que la institucin no sea nicamente para producir conocimiento y evaluar aprendizajes, brindando espacios para el desarrollo acadmico, en disciplinas especficas, sino una formacin que integre y genere identidad institucional y nacional. Conlleva esto igualmente un sentido alternativo de las interacciones para construr comunidad educativa y relaciones interpersonales con sentido de todos. Las relaciones con el exterior, la pluralidad y complejidad de los intercambios han de permitir el enriquecimiento de la vida institucional, donde cada persona pueda compartir sus visiones, sus valores, sus sentimientos y sus experiencias de la accin formativa de manera constructiva, para nada ajena a la crtica constante, de lo cual debe dar razn tambin la evaluacin. (Nio Zafra, 2002: 27). Bibliografa Bsica ANGULO RASCO, J. Felix. El Neoliberalismo o el Surgimiento del Mercado Educativo. En: Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Madrid: Nio y Dvila Editores, 1.999. p. 173. CANO GARCA, Elena. Evaluacin de la Calidad Educativa. Madrid: La Muralla, S.A., 1.998. p. 339. DIKER, Gabriela. Acerca del Trabajo Acadmico: Una Crtica a los Sistemas Nacionales de Evaluacin de la Calidad. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Argentina, 1.993. HOUSE, E. R. Evaluacin tica y Poder. Madrid: Morata, 1.994. MARCH CERDA, Mart. Educacin Social y Evaluacin. En: Pedagoga Social. Barcelona: Ariel, 1.998. NIO ZAFRA, Libia Stella. Currculo y Evaluacin: Sus relaciones en el aprendizaje. En: Revista Pedagoga y Saberes, N. 11. Bogot: U.P.N., 1.998. McCORMICK, R. JAMES, M. Evaluacin del Curriculum en los Centros Escolares. Madrid: Morata, 1.996. RAVELA, Pedro. Bases Conceptuales del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de Educacin Media y Bsica. En: M de Cultura y Educacin de la Nacin, Argentina, 1.994.

13

2.2 Tendencias de Evaluacin de Docentes En pases del Continente Americano como Estados Unidos, Mjico, Colombia, Argentina y Chile y del continente Europeo como Inglaterra y Espaa en la evaluacin de docentes de Educacin Bsica se han dado tendencias que, por sus enfoques y fines perseguidos, se destacan no solamente por su impacto dentro de la organizacin misma de la educacin y la configuracin de la profesin docente, sino tambin por el poder en las decisiones educativas del modelo de sociedad a reorientar y cmo sus efectos, a la vez, repercuten en las ejecutorias para lograr esta recomposicin social. La proveniencia de estas tendencias predominantes no puede considerarse primeramente pedaggica, como evolucin natural del conocimiento y de la praxis pedaggicos. En el surgimiento y la proyeccin con los cuales hay que tratarlas en lo educativo, existen fuerzas y factores de polticas educativas que as, desde el poder y la contundencia del Estado, a su vez mecanismo de coercin para imponerlas, se han hecho preponderantes y se imponen, porque tambin obedecen a propsitos econmicos, polticos, sociales de reorganizacin o reacomodamiento social que, por otra parte, como contraprestacin, la educacin debe contribur. En estos mismos pases, por ejemplo, las argumentaciones analticas y crticas de investigadores del campo y sindicatos de docentes, plantean alternativas para la realizacin de la evaluacin y el desarrollo profesional e institucional. Apoyan sus cuestionamientos en la validez de la autocrtica de la prctica educativa, la reflexin permanente de la tarea diaria y la transformacin profesional del docente, al concebirlo no simplemente un mediador entre un grupo de estudiantes en un aula, sino en la visin de un profesional de la educacin y la cultura con responsabilidades mayores en ellas, generador de conocimiento en campos especficos del saber y, fundamentalmente, protagonista y constructor de una cultura pedaggica. En qu medida las tendencias que dominan el panorama de la evaluacin de docentes de la Educacin Bsica realmente significa un progreso en el desarrollo profesional y el de la docencia, un mejoramiento integral de la educacin impartida, en dnde pueden estar sus vacos y sus verdaderos propsitos, all de lo exclusivamente pedaggico pero, as mismo, sus aportes al campo evaluativo, esto exige entrar a conocer los fundamentos y argumentos sobre los cuales erigen sus formas y medios de operacin ante demandas, internas y externas, al sistema escolar y, por esa va, el conocimiento de sus resultados donde se las ha puesto en marcha. Las tendencias en referencia atienden a, la Evaluacin como Rendicin de Cuentas, la Evaluacin como Pago por Mritos, la Evaluacin como Desarrollo Profesional y la Evaluacin para la Mejora de la Escuela.

14

Evaluacin de Docentes como Rendicin de Cuentas Esta tendencia aparece en Estados Unidos hacia 1.946; sin embargo, es hacia la segunda mitad del siglo XX que establece su predominio. En opinin de Apple (2001), surge propuesta por sectores de la Nueva Derecha (conservadurismo, Neoliberalismo) quienes quieren obtener el control del Estado a travs de la llamada rendicin de cuentas. A la Educacin se aplica a travs de la evaluacin de los Sistemas Educativos. En opinin de Pedr (1999), el concepto de rendicin de cuentas se introduce en Europa y pases desarrollados en la dcada de los setenta, para exigir que los responsables de la educacin respondan con los resultados del rendimiento acadmico de sus respectivas instituciones para la toma de decisiones. Se utiliza el trmino accountability o rendicin de cuentas, cuando se quiere evaluar externamente a la escuela, en particular, a los docentes y a los estudiantes; supervisar a las escuelas e indirectamente al Sistema Escolar. Segn McCormick (1996), la rendicin de cuentas puede tomar diversas formas: esquemas de evaluacin como contratos de actuacin, formacin del profesorado basado en competencias, evaluacin de programas, anlisis costo-producto, gestin por objetivos, programas nacionales a travs de pruebas de competencia mnima. Para Stronge (1997), rendicin de cuentas significa determinar la competencia de los profesores con el fin de asegurar la prestacin de servicios de manera efectiva. Con esta misma orientacin, segn McCormick y James (1996), en Inglaterra, en el gobierno de James Callagham, se inicia cuando exhorta a los maestros a responder a las necesidades de los nios, en atencin a un pedido de padres y maestros por una educacin para el trabajo. En su momento, la medida desat la protesta de sindicatos y maestros, al priorizar la preparacin de habilidades especficas para la trayectoria laboral, descuidando el nfasis por una formacin para la vida. Para Gimeno Sacristn, esta evaluacin est dirigida a resolver las necesidades del mercado y las demandas del consumidor: La evaluacin de los profesores y de los resultados escolares, la de aquellos a travs de stos, se interpreta y se reclama como una forma de peticin de responsabilidades, de auditora, sobre la enseanza (accountability), para incrementar la competitividad del sistema educativo en la produccin de gentes preparadas, de acuerdo con las necesidades del mercado y segn las demandas del consumidor. (Gimeno Sacristn, 1993:26). Esta tendencia pareciera estar encaminada no solo a evaluar a los docentes sino a los sistemas escolares, y los componentes pedaggicos, razn por la cual

15

requiere anlisis crtico sobre sus implicaciones y consecuencias excluyentes y discriminadoras sobre los sujetos educativos, estudiantes y profesores Hasta dnde esta tendencia evaluativa puede constituirse en una prctica formativa y democrtica en la tarea docente? Puede una prctica evaluativa extrapedaggica contribuir a la superacin de la evaluacin instrumental y burocrtica de los docentes? Evaluacin de Pago por Mrito Esta evaluacin persigue el aumento de la capacidad de respuesta de los profesores por un mejor desempeo en la obtencin de resultados medibles del rendimiento acadmico de los estudiantes, poniendo por delante el estmulo de lo nico que puede conmover de facto, el dinero, segn la sustentacin bsica de esta tendencia, lo econmico. Para Al Ramrez (2001), el pago por mrito da a cada profesor una ganancia extra por encima de su salario regular, cuando realiza funciones adicionales a las establecidas por la institucin pero, prioritariamente, se mejora el pago cuando se han obtenido buenos resultados de los estudiantes en los test estandarizados aplicados en cada Estado de la Unin Americana. Segn McCallum (2001), factores de orden poltico y educativo llevaron a proponer incentivos econmicos a los maestros, buscando as promover un desempeo de sus estudiantes acorde con los tiempos de experimentos y viajes al espacio exterior. En la perspectiva de la administracin, esta evaluacin facilita la permanencia de los docentes en los sitios donde estn ubicados y, mediante la implementacin de seminarios y cursos, les ayuda a la cualificacin de sus habilidades y conocimientos. Sin embargo, puntos encontrados surgen frente a estos planteamientos. Para Gimeno Sacristn, esta evaluacin trae consigo el aseguramiento de sistemas de control y consecuencias de remuneracin inequitativa atentativa de la dignidad del magisterio:
El nacimiento y mantenimiento de las polticas que matizan los salarios no es ajeno a la implantacin de nuevos sistemas de control ligados a la productividad y a la imposibilidad de remunerar ms dignamente a todo el profesorado (Gimeno Sacristn, 1993:28).

Esta valoracin del trabajo de los profesores, en otro aspecto, comporta una forma de ingerencia de los gobiernos al sistema escolar, al ponerlo a depender directamente de una racionalidad econmica y que sean las exigencias del mercado las que determinen qu, cmo y para qu ensear; qu clase de profesores y cules destrezas deben auspiciarse ayudndose del tipo de exmenes que se aplican, directamente o a travs de los estudiantes. Los gobiernos tienen a cargo las pruebas estandarizadas y los objetivos que deben alcanzarse para medir los aprendizajes esperados.

16

En lo profesional, esta evaluacin no estimula al trabajo colaborativo; el aislamiento y la competencia individual por un poco ms de compensacin pecuniaria desvanece el sentido de solidaridad profesional y cooperacin. Se trabaja en el aula para su grupo de estudiantes, liberando funciones esenciales al pleno ejercicio docente como la construccin de conocimientos en forma grupal, la valoracin y cuestionamiento de metas propuestas, el diseo y marcha del curriculum del centro educativo, las permanentes observacin, reflexin, evaluacin de la investigacin-accin al estilo de la revisin crtica propuesta por Carr y Kemmis de la prctica educativa cotidiana del maestro, la evaluacin con los colegas, la comunicacin entre pares, la comprensin y reflexin constantes sobre su quehacer, en lo individual y en lo colectivo, entre tantos otros aspectos. Esta tendencia, afianzada en la oferta de beneficio econmico, se olvida de conclusiones de investigaciones en psicologa social sobre prioridades y jerarquas en la escala de valores de los profesores. Para Al Ramrez (2001), los estudios de Abraham Maslow, 1970, y William Glasser, 1987, coinciden en que, motivaciones como sentido de pertenencia a un grupo y autoeficacia, se sitan a un nivel superior a las expectativas despertadas por la mera remuneracin econmica. En cambio, la activacin de estmulos basados en premios, o pago por mritos, moviendo a la competencia entre individuos puede conducir a la desconfianza y deslealtad entre los mismos representantes de la comunidad docente. Con la institucin y afectando interiormente destruye e invierte el conjunto de valores ticos, soporte de la profesin y la personalidad del individuo en s (dignidad, autonoma, honestidad, amor por el trabajo, solidaridad, altrusmo, etc...). Al poseer estas dos primeras tendencias un carcter coercitivo externo, si un maestro no se obliga al pago por mrito, se expone a un trato desigual y, ante insistencia de acogerse a l y ste(a) negarse, su permanencia en el plantel correr riesgo. Si la evaluacin de pago por mrito, al centralizarse en los desempeos de profesores y alumnos en rendimientos acadmicos, la vinculacin al currculo de la institucin escolar no existe y las metas, como parte esencial del curriculum, no se hacen necesarias en la prctica en los planes educativos. Abrir el campo a nuevas perspectivas, pareciera ser la salida. La Evaluacin como Desarrollo Profesional emerge como opcin distinta frente a las anteriores. Evaluacin como Desarrollo Profesional Emerge con el aval de atender a una cualificacin perdurable de la profesin docente. En un primer momento, propone cualificar la prctica y favorecer su desarrollo, entendiendo al docente responsable de un trabajo especfico en el aula y a la profesin integrante de un colectivo igualmente responsable del mejoramiento de la institucin y la comunidad educativas.

17

Plantear el papel profesional del educador implica su participacin en la construccin de conocimientos, investigando, examinando la realidad vivida diariamente en el aula y en la escuela, comprendiendo lo que pasa en la educacin, en permanente indagacin por el conocimiento pedaggico. Esta relacin con el conocimiento est en constante cambio, mas requiere asegurar el desarrollo de las capacidades del profesor a lo largo de su vida profesional. Particularmente, en aquellas competencias de fundamentacin del saber pedaggico y del saber especfico de enseaza, junto a actividades de carcter social donde se encuentra ubicada la institucin educativa. Duke y Stiggins (1997), sostienen que la naturaleza de las profesiones requiere de conocimiento actualizado y el no hacerlo se expone a profesores a riesgo. (Duke y Stiggins, 1997: 168). En un sistema de evaluacin del profesorado desde esta perspectiva, se hace posible hablar de estndares de desarrollo profesional. Segn Bacharack, Conley y Shedd (1997), los estndares de desarrollo estn pensados para fomentar el incremento, renovacin y cualificacin de los conocimientos y capacidades de todos los profesores de una institucin, superando la limitacin de estndares competitivos limitados al dictamen de compensaciones econmicas. Con los estndares de desarrollo
...siempre hay espacio para ms conocimientos y porque el crecimiento, en s, es una necesidad de los que ocupan puestos profesionales. (Bacharach, Conley y Shedd 1997:195).

El dar al educador el tratamiento de profesional que trabaja con el conocimiento, conlleva el construr e investigar, comprender lo que pasa en la educacin, en aras del fortalecimiento de capacidades, antes que mecanismo de exclusin mediante medicin de rendimiento. Para Millman (1997), la exigencia de un complemento de tareas limitadas, de acuerdo a capacidades, significara una evaluacin de competencias mnimas, donde se limita el desarrollo pleno y se rehuye la posibilidad de un desarrollo mximo, evitando la experimentacin y el riesgo de la innovacin. Cabe anotar aqu que, este estandar de competencias mnimas, es caracterstico de la rendicin de cuentas y pago por mrito. Si bien, el responder con responsabilidad, como rasgo constitutivo del desempeo profesional pudiera , de un lado, considerarse una variante de rendicin de cuentas, de otro, el compromiso personal y autnomo que dinamiza y singulariza la accin docente, pudiera ser propio de una perspectiva diferente. Para McCormick,
...los profesores y las escuelas estarn dispuestos a intentar mejorar su prctica si consideran que forma parte de su responsabilidad profesional, mientras que es probable que se opongan al cambio si se les obliga a ello. (McCormick, 1996:42).

18

Sin embargo, el llamado a una toma de conciencia del maestro por una reflexin autonmica, fortalecida por el trabajo en equipo y las decisiones cooperativas, con base en razones y anlisis que trasciendan el cumplimiento o no de normas o el conocimiento raso de estudios e investigaciones sobre el tema, deviene el terreno abonado, dinamizador de esta tendencia. Junto a las anteriores tendencias, la Evaluacin para la Mejora de la Escuela, de modo similar, se erige en alternativa para la evaluacin de docentes en el nivel bsico del sistema escolar. Evaluacin para la Mejora de la Escuela Autores como Iwanicki, citado por Millman (1997), aseveran que la mejora de la escuela es un propsito importante de la evaluacin del profesorado (Iwanicki, 1997:232). Podra apreciarse este propsito de conjunto, cuando en la evaluacin de docentes se ponen de manifiesto los intereses de los procesos pedaggicos que de manera integrada, docentes y directivos, han planteado para la escuela como una meta comn. Con unas metas conjuntas, aquellas de tipo individual pueden inclurse en las metas comunes, buscando coordinadamente la superacin de la institucin y de los individuos que hacen parte de ella. Para Stronge (1.997), a la evaluacin de los docentes le es debido un ambiente constructivo en donde, a travs de una synergia, -es decir, mediante el concurso activo y concertado de fuerzas y elementos para producir un efecto o funcin superior- se propicie el mejoramiento de profesores y plantel educativo. Ese mejoramiento, en el desempeo de la organizacin y la actuacin del profesorado, en esa puesta en comn, debera ser, algo as, un propsito colectivo. En esta tendencia para la mejora de la escuela cabe la llamada autoevaluacin institucional. Para Santos Guerra (1993), cuando se da esta evaluacin, cuenta la capacidad para el desarrollo curricular y la mejora de la profesin docente, enfatizando el proceso de autoanlisis y reflexin, no el de sancin y exclusin. Enfoque de superacin del esquema jerrquico, avala la horizontalizacin de la evaluacin, la inclusin en esta del desempeo de directivos y administrativos, la transformacin del trabajo especfico del aula de clase y su privacidad para convertirse en trabajo de espacios solidarios y pblicos. Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1992), convienen en que reflexionar sistemtica y colegidamente sobre la prctica, se hace imprescindible para comprenderla y mejorarla. Siguiendo esta orientacin evaluativa, el desarrollo de la escuela, entonces, estar basado en el trabajo colegiado de los profesores. Una prctica permanente y sistemtica explicitar los puntos de acuerdo sobre los cuales trabajar, detectar necesidades del por qu del cambio y cules las consecuencias de su transformacin. La facultad del profesor de decidir sobre su responsabilidad y mantener su autonoma en las decisiones, puede conducir con seguridad a la evaluacin cualitativa esperada para la escuela. En la direccin seguida por esta

19

concepcin de evaluacin, quiz sea a travs del desarrollo de estrategias internas, positivas y libres de presin y sancin, las que motiven ms fuertemente a los docentes a buscar su perfeccionamiento en lo personal, yendo ms all del estadio profesional e institucional. Despus de presentar los caminos y horizontes ofrecidos por cada tendencia, restara mirar si an es posible asociar con resultados deseables la rendicin de cuentas y su derivado, el pago por mrito, con el desarrollo profesional, abriendo espacio a una tendencia ms en la evaluacin de docentes o si este intento, posiblemente, habra de terminar fallido. Rendicin de Cuentas y Pago por Mrito como Desarrollo Profesional y Mejoramiento de la Escuela? Posiblemente sea ms beneficioso para el sistema escolar cualificar el desempeo de los profesores, estimulando una sana emulacin entre ellos y unas relaciones de trabajo ms sinceras y solidarias entre directivos y docentes. La generacin de mecanismos de supervisin horizontal puede alentar este clima organizacional con un consecuente alcance de mayores resultados, a diferencia de quienes trabajan por la obtencin de logros mnimos bajo pautas de rendicin de cuentas y pago por mrito. Los investigadores del tema han observado cmo no solamente se consiguen mnimos exigidos sino, en procesos de desarrollo donde se convive el compromiso de aportar de s lo mejor, se promedian niveles de excelencia. A la rendicin de cuentas, se anteponen valoracin y apoyo de mejoramiento durante 2 o 3 aos y seguimiento continuado para detectar eventuales vacos en el desempeo del docente. La tendencia concebida en la rendicin de cuentas, pretendiendo inventariar del maestro su responsabilidad por todo, es una argumentacin insostenible; cualquier solucin concierne con unas concepciones y unas prcticas institucionales que involucran a todos y al todo. Lo anterior tambin apunta, por razones obvias, a la tendencia de evaluacin de pago por mrito. Su probable empleo, con un fin pedaggico de justicia profesional, y no econmico de recorte de gastos de presupuestos de inversin y sostenimiento, significa una modificacin de su concepcin, abiertamente economicista, para dar paso a un manejo econmico igualitario para todos los docentes, en un comportamiento manifiesto de reconocimiento de su status eminentemente profesional. La evaluacin de docentes, como examen a un docente, de modo directo o indirecto, en un aula para valorar su trabajo, administrativamente individualiza y desarticula los propsitos y tareas presentados en un Proyecto Educativo, supuestamente sntesis de iniciativas concordadas y en demanda de todas las voluntades y energas. Sin compromiso consciente, voluntario y libre (tico), para

20

trabajar por metas comunes, el desarrollo de un curriculum colectivo y la comunicacin entre sus ejecutores, como forma de fortaleza y alianza solidaria, quedaran reducidos a comprobacin de competencias mnimas en pruebas estandarizadas. La superacin de esta tendencia de rendicin de cuentas debera servir para impulsar el pago digno al reconocimiento del status profesional del educador, fortalecimiento de su auto-estima, el mrito de la autoreflexin, conducentes al establecimiento de mecanismos internos asistidos por normas pedaggicas y ticas, y no de refuerzos econmicos excluyentes, arbitrados por poderes econmicos o polticas impositivas y estmulos exteriores condicionados a exhibir determinados resultados, en obediencia a una sociedad administrada con las reglas del intercambio del mercado y al Estado, reducido a un aparato policivo a favor del anterior, despojado de sus funciones sociales. El autocontrol y autoevaluacin, elementos componentes en la planeacin y los programas, en conciencia, conduciran a un sistema escolar autoregulado y una comunidad educativa ms comprometida en la ardua e inacabada tarea de educar. Bajo la interpretacin del desarrollo profesional, por ejemplo ya ha sido descrito la evaluacin contara con profesores, individualidades que laboran en una aula de clase, pero, a la vez, conforman un colectivo regido por confianza, sinceridad y deseo de contribur a una institucin, a un sistema escolar que, en retorno, debe comprometerse a retriburlos profesionalmente y auspiciarle su cualificacin y bienestar. Stenhouse (1993), Carr y Kemmis (1998), autores de planteamientos crticos sobre la praxis docente, conciben al maestro un investigador. A travs de la planificacin-accin, observacin y reflexin, fases de la investigacin-accin, construyen y reconstruyen la teora y la prctica de la enseanza, en un permanente ciclo de evaluacin y autoevaluacin en cada uno de estos momentos, acopiando una cualificacin de la teora y la prctica cotidianas integradamente. Elaboracin de dossieres, portafolios, evaluacin de pares, en forma colaborativa y solidaria, proveen ayuda en mantener adelante este proceso crtico. Mas la evaluacin no involucra nicamente a los maestros. La institucin queda vinculada a esta prctica en forma directa. Posiblemente sea, entonces, este enfoque de auto-evaluacin crtica transformadora de una pedagoga a si mismo crtica lo que contribuya efectivamente al crecimiento y desarrollo de los profesores, en unas condiciones econmicas, sociales y culturales propias, en un ambiente educativo propicio, con reconocimiento de la subjetividad de la evaluacin y los esfuerzos por hacer pblicos, compartidos y solidarios los criterios que han de orientar la prctica permanente de la evaluacin y autoevaluacin y que, de alguna manera, contiene los aspectos y elementos relevantes en cuanto a un real mejoramiento personal, profesional e institucional de las tendencias de desarrollo profesional y mejoramiento de la institucin educativa en la evaluacin.

21

Aspectos Legales de la Evaluacin de Docentes en Colombia En la dcada de los noventa, la Ley 115 de 1.994, su Artculo 80, establece el Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin para velar por la calidad de la enseanza y el desempeo profesional Docente (Ley General de Educacin, 1997: 32). Su Artculo 84 prescribe la Evaluacin Institucional Anual que incluye la evaluacin del personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica... y una evaluacin de los Docentes cada seis aos. (Ibidem: 37). Estos Artculos tienden el piso jurdico para proclamar desde los Planes de Desarrollo, en el inmediato y mediano plazos, el llamamiento a exmenes peridicos de los Docentes. La Ley 508 de 1.999, refrendatoria del Plan para Construr la Paz de la administracin Pastrana Arango (1.998-2.002), los declara imprescindibles, con unos exmenes que conservan un propsito sancionatorio y excluyente, como lo lleg a establecer el Plan para Construr la Paz del Gobierno en mencin. A partir de la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin, la Evaluacin de los docentes de Educacin Bsica y Media se ha caracterizado por el condicionamiento ejercido por la toma de decisiones sobre su permanencia, procesos de enseanza, evaluacin de logros acadmicos de profesores y estudiantes. A travs de la medicin de resultados, en una prctica de rendicin de cuentas, el Estado a travs de las Secretaras de Educacin y las Rectoras de los Colegios evalan eficiencia y eficacia posicionadas como criterios de verdad, en una sociedad regida cultural y productivamente por un pensamiento nico y una economa de mercado. En el ltimo ao la Ley 715 y los Decretos 1278 y 1283 de Junio de 2002, han normatizado lo relacionado con la evaluacin de los docentes de Educacin Bsica y Media, enmarcados en unas polticas educativas que buscan reajustar el Sistema Escolar para responder a las demandas de una sociedad regida por principios de economa y eficiencia., con verticalidad, objetividad, rentabilidad y evaluacin externa. La emisin del Decreto 1283, de Junio de 2002, modifica, en parte, el procedimiento del Decreto 620, pues solo contempla la evaluacin del desempeo al terminar cada ao escolar de los docentes que hayan laborado ms de tres meses en una institucin. El Docente que obtenga en su desempeo una calificacin inferior al 60%, durante dos (2) aos seguidos, ser excluido del escalafn y retirado de la profesin docente. Para evaluar el desempeo docente, el Ministerio de Educacin Nacional present un protocolo que contempla: aspectos generales de la evaluacin y pautas analticas, instrumentos principales

22

e instrumentos auxiliares para evaluar al Director-Rector, Vicerrector-Coordinador, Orientador y Docente. Sin embargo, para estos mismos Docentes, en el Artculo 13, se normatizan las reglas de la evaluacin y se estipula, en el literal a) el nfasis en elementos objetivos y comparables que permitan clasificar a la entidad, institucin o persona evaluada en las categoras que determine el gobierno nacional... (Decreto 1283: 5). Esto significa que la elaboracin de pruebas, del Decreto 620, sigue vigente pues el Ministerio de Educacin podr efectuar evaluaciones de competencias especficas a los educadores de una o varias entidades territoriales, cuando los resultados o logros educativos no se consideren satisfactorios... (Decreto 1283: 6). El Decreto 1278, Estatuto Docente, estipula los nuevos requisitos para ingresar al servicio educativo y para mantenerse en los escalafones asignados. Se expresa, en el Artculo 7, que para el ingreso al servicio educativo estatal se requiere poseer el ttulo de licenciado o profesional y superar la prueba de mritos, en la cual se evala aptitudes, experiencia, competencias bsicas, relaciones interpersonales y condiciones de personalidad. Si se gana esta evaluacin, ser sometido a prueba por un ao, para luego presentar otra evaluacin, definitiva para ingresar en el primer escalafn. Se anexa, en el pargrafo 2 del artculo 12, que quienes no superen el perodo de prueba sern separados del servicio, pudindose presentar de nuevo a concurso cuando haya otra convocatoria. Tambin para ascender a los dos siguientes grados del escalafn, fuera de cumplir con la experiencia y los estudios exigidos, debe pasar la prueba de competencia con el puntaje indicado para ello. El gran nmero de normas y documentos emitidos en el ltimo ao por el Ministerio de Educacin Nacional requiere de un anlisis minucioso para conocer sus posibles mejoramientos o limitaciones, las tendencias subyacentes para la evaluacin de los docentes y las posibles propuestas que surjan derivadas de su estudio en las Instituciones participantes en el Proyecto. (Nio Zafra, 2001: 42). BIBLIOGRAFA BACHARACH, Samuel, CONLEY, Sharon y SHEDD, Joseph. Como evaluar al profesorado para promociones y aumento salariales. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. BEERENS, Daniel R. Evaluating teachers for professional growth. Corwin Press, Inc. 2000. California:

CARR, Wilfred, y KEMMIS, Stephen. Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca, 1988.

23

DANIELSON, Charlotte. New trends in teacher evaluation. Leadearship. U.S.A.: 2001.

En:

Educational

____________________. Enhancing Profesional Practice. Virginia: Library of Congress-catalogin-in-publication data, 1996. DUKE, Daniel L. y STIGGINS, Richard J. Mas all de la competencia mnima: Evaluacin para el desarrollo profesional. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, H. La Enseanza: su teora y su prctica. Madrid: 1989. GIMENO SACRISTAN, J. La pedagoga por objetivos. Madrid: Morata, 1990. _____________________. Barcelona: N. 219, 1933. El Profesorado. En: Cuadernos de Pedagoga.

IWANICKI, Edward F. Evaluacin del profesorado para la mejora de escuelas. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. McCALLUM, Sandra. How merit pay improves education. leadership. U.S.A., 2001. En: Educational

McCORMICK, R. y JAMES, M. Evaluacin del curriculum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1996. MILLMAN, Jason y DARLING-HAMMOND. profesorado. Madrid: La Muralla, S.A., 1997. Manual para la evaluacin del

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1283. Bogot: Diario Oficial. 2002. __________. Decreto 1278. Bogot: Diario Oficial, 2002 __________. Decreto 230. Bogot: Diario Oficial, 2002. __________. Decreto 620. Bogot: Diario Oficial, 2000. __________. Decreto 272. Bogot: Diario Oficial, 1998. __________. Hacia un Sistema de Formacin Docente. Bogot: Enlace Editores, 1998. __________. La Evaluacin en el Aula y Ms All de Ella. Bogot: MEN, 1997.

24

__________. Ley General de Educacin. Bogot: Cdigo de la Educacin y Estatuto Laboral de los Docentes. Temis, 1997. MONEDERO, Juan Jos. Bases tericas de la evaluacin educativa. Mlaga: Aljibe, 1998. NATRIELLO, Gary. Consecuencias deseadas e imprevistas: propsitos y efectos de la evaluacin del profesorado. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. PEDR, Francesc y PUIG, Irene. Las reformas educativas. Barcelona: Paids, 1999. PETERSON, Kenneth D. 2000. Teacher evaluation. California: Corwin Press, Inc., En: Educational

RAMREZ, Al. How merit pay undermines education. Leadership. U.S.A., 2001.

RUEDA BELTRN, Mario y DAZ BARRIGA, Frida. Evaluacin de la Docencia. Mjico: Paids Educador, 2000. SANTOS GUERRA, Miguel Angel. La evaluacin en el proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Aljibe, 1993. SAWYER, Lynn. Revamping a teacher evaluation system. Leadership. U.S.A., 2001. SIMONS, Helen. Morata, 1999. En: Educational Madrid:

Evaluacin democrtica de instituciones escolares.

STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata, 1993. STRONGE, James. Evaluating teaching. California: Corwin Press, Inc., 1997. WILSON, John D. Cmo valorar la calidad de la enseanza. Barcelona: Paids, 1992. 2.3 EVALUACIN DE DOCENTES COMO DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL Teniendo como referente las tendencias de Evaluacin de Docentes se ha retomado la de evaluacin de docentes como desarrollo profesional, para el contexto educativo colombiano, fundamentada en la pedagoga crtica, tratando de

25

contextualizar, conceptualizar y caracterizar este concepto. En este marco de referencia se han incluido formas de evaluacin de docentes, entre estas: la autoevaluacin, el mtodo eclctico de desarrollo profesional, la evaluacin de pares acadmicos, la supervisin como trabajo en equipo y la evaluacin como Desarrollo Colectivo y fortalecimiento de la Profesin docente. Contextualizacin de la Evaluacin de Docentes en el Marco de la Pedagoga Crtica Para contextualizar la evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional nos centraremos en la pedagoga crtica, pues dicha pedagoga entiende el proceso educativo entre los parmetros del dialogo, la democracia y la igualdad social, fundamentadas en la autonoma, la reflexin y la comprensin de la realidad, a partir de este concepto la evaluacin y en especial la evaluacin de docentes se asume como una forma de generar posiciones crticas para crear alternativas, esto permitir a su vez una mejora de la calidad de vida. Igualmente la evaluacin desde la pedagoga crtica se concibe como un proceso de toma de decisiones colectivas, que implica democracia, favorece la transformacin individual, institucional y social. Por otra parte, la pedagoga crtica precisa que el conocimiento es una construccin producto de las relaciones intersubjetivas entre los sujetos, enmarcadas en lo histrico y lo cultural, esto se traduce en que la teora se va construyendo sobre la reflexin temtica de la accin, al aplicar estos postulados a la evaluacin de docentes se tiene que al generar una propuesta en este campo se hace necesario la participacin de los implicados (para el caso los evaluados) y la reflexin sobre su propia realidad teniendo en cuenta las necesidades individuales y sociales. La propuesta de evaluacin de docentes surgida a partir de la intervencin de los mismos implicados, se genera mediante un proceso de interaccin comunicativa a travs de la cual los sujetos elaboran sus propios significados y construyen colectivamente su realidad generando de esta forma transformacin social. En sntesis la evaluacin de docentes en el marco de la pedagoga crtica es un oportunidad de crecimiento personal y profesional donde el trabajo colectivo es fundamental y el aporte de todos contribuye a la transformacin social, generando una mejora en la calidad de vida de cada persona. Concepto de Evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional

26

Para el grupo Evaluando -nos este concepto se concibe como un proceso de desarrollo, de crecimiento, de cualificacin y perfeccionamiento permanente, en el que tiene prioridad el fortalecimiento de la profesin docente. Dentro de este concepto el desarrollo profesional se caracteriza por: Comprender que el trabajo docente va ms all del aula, buscando un trabajo cooperativo que responda al concepto de comunidad acadmica. Concebir al docente como profesional creador y constructor de conocimientos, que lo llevan a investigar sobre sus prcticas. Considerar que el docente realiza una autoevaluacin de su trabajo, que implica una reflexin constante que le permite una mejora permanente.

Caractersticas de la Evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional Para que la evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional se lleve a la prctica es preciso que se den una serie de condiciones y caractersticas tanto en el proceso como en los involucrados que les permita a estos tener un crecimiento y una retroalimentacin continua. A. Condiciones Bsicas del Proceso de evaluacin En cuanto al proceso se requieren como condiciones bsicas: 1 Tener en cuenta el contexto social, cultural, poltico, econmico e institucional, donde se desarrolla la profesin docente. 2 El establecimiento de propsitos, procedimientos, utilizacin de los resultados y planes de mejora que sern negociados entre las personas comprometidas, buscando un consenso. 3 Es indispensable que exista un tiempo dedicado a la evaluacin del colectivo docente no juzgando a cada una las persona, sino creando opciones y condiciones para que entre todos puedan mejorar el ambiente institucional. 4 Generar armona en las relaciones de trabajo, creando la oportunidad de conformar comunidad acadmica donde las posturas intelectuales no se conviertan en roces personales. 5 Permitir el espacio para compartir y crecer juntos; haciendo que, a travs de nuestra opinin, el otro (mi colega) cada da sea mejor persona y mejor profesional. 6 Realizar una triangulacin de la informacin, con diversas formas de evaluacin, entre estas: evaluacin de s mismo - Autievaluacin, Evaluacin de Colegas - Coevaluacin y evaluacin externa de superior jerrquico heteroevaluacin, siempre acogidas y aplicadas con el consenso en lo posible de todos los involucrados.

27

7 Los resultados de la evaluacin deben utilizarse para la mejora y crecimiento profesional y personal. 8 Los participantes en el proceso de evaluacin promovern y participarn en un programa de formacin permanente que les permita superar las falencias encontradas y disear planes de mejoramiento sobre su quehacer pedaggico. B. Caractersticas de los docentes participantes Los docentes implicados en el proceso de evaluacin se caracterizarn por: 1. Tener claridad sobre las polticas, criterios, procedimientos e instrumentos con los que seremos evaluados. 2. Una actitud abierta frente a s mismos, aceptando que son humanos, que pueden equivocarse, pero que as mismo tienen la oportunidad de mejorar y desarrollarse como personas y como profesionales. 3. Desarrollar destrezas cooperativas que les permitan trabajar en equipo y superar el aislamiento a que se encuentran sometidos muchas veces por que su trabajo se centra exclusivamente en el aula. 4. Tener actitudes investigativas que les permiten estar permanentemente actualizados y en constante intercambio con sus pares acadmicos. Formas de Evaluacin de Docentes dirigidas al Desarrollo Personal y Profesional
(1) Autoevaluacin del docente:

La autoevaluacin docente se define como el proceso de auto-examen en el que el profesor utiliza una serie de estrategias de feedback secuenciales con un propsito de auto-mejora docente (Solabarrieta, 1993:82).
(2) Mtodo Eclctico de Desarrollo Profesional

Un mtodo eclctico de desarrollo profesional consiste en emplear procesos mediante los cuales el profesor adems de participar en actividades de educacin permanente, reciba una retroalimentacin continua sobre su trabajo, de diversas fuentes como son: Directivas, colegas, estudiantes y en general de toda la comunidad educativa, asegurndose as, que al mismo tiempo que estn en contacto con los nuevos conocimientos en sus respectivos campos, los aplicarn en la institucin y la comunidad educativa dar cuenta de dicha aplicacin. Otra premisa que se maneja es que una vez se adquieran los nuevos conocimientos los docentes los emplearn en su prctica diaria en el aula (Mc Kenna y otros,1998). A partir de los postulados enunciados se plantea que el

28

docente podr participar en actividades que puedan ser de una forma u otra retroalimentacin de la labor docente.
(3) Evaluacin de Pares Acadmicos

Este tipo de evaluacin se realiza teniendo como antecedentes del proceso, que ste se realiza con el apoyo de pares acadmicos especializados en el estudio y desarrollo de la evaluacin en cada uno de los mbitos educativos del centro, para ello se designan personas (docentes de las diferentes reas) que realizan un seguimiento a cada uno de los agentes educativos, dndoles una retroalimentacin de las actividades realizadas. Estos profesores actan cocmo consultores (Mc Kenna, B. y otros, 1998).
(4) Supervisin como trabajo en equipo

La supervisin como trabajo en equipo (Profesor, colega, coordinador, rector supervisor) es, ante todo, una revisin crtica de la docencia, una reconstruccin de la enseanza y no una tcnica dirigida a comprobar la validez de estrategias didcticas. El tipo de conocimiento base en el que se apoya el aprendizaje que promueve la supervisin es el propio conocimiento, las teoras y la experiencia del docente, sobre su enseanza. La supervisin como trabajo en equipo, no es pues, un procedimiento concebido para transmitir conocimientos de un experto al docente, sino una posibilidad para mejorar profesionalmente la calidad del trabajo docente rompiendo con el aislamiento del profesor en el aula. El cambio educativo se concibe as como respuesta a necesidades formuladas desde dentro, parte de las condiciones reales del Profesor, tiene en cuenta sus problemas y su historia (San Fabin, J.L. (1993: 87).
(5)

La Evaluacin como Desarrollo Colectivo y fortalecimiento de la Profesin docente.

Dentro de esta perspectiva es fundamental el trabajo en equipo, para buscar la solucin de los problemas que se presentan en la cotidianidad del aula y del centro educativo. Es la intencin que cada uno de los integrantes del grupo de trabajo, en especial los docentes aporten elementos de juicio para la resolucin de los conflictos. (Mc Kenna, B. y otros, 1998). De la misma manera, se requiere que en el contexto de la evaluacin esta se lleva a cabo considerando el trabajo del equipo y no del individuo, dndose de esta forma sentido de pertenencia y unidad institucional y a la vez fortalecindose el colectivo docente en el mbito profesional. Propuesta de evaluacin de docentes en la que ellos son artfices y protagonistas de su propio desarrollo personal y profesional.

29

Recogiendo los elementos conceptuales descritos el grupo evaluando - nos propone, que en la evaluacin de docentes el artfice y protagonista de sta sea el mismo docente, quien se comprometer con su propio desarrollo personal y profesional, planteando como alternativas de evaluacin, formas que permitan la retroalimentacin continua de su trabajo pedaggico y el trabajo en equipo que fortalecern finalmente al colectivo profesional. Sea ste el momento para hacer un llamado a profesores y estudiantes de pregrado y posgrado para que exploren el campo de la evaluacin de docentes en educacin bsica y media, ya que, los avances y desarrollos en este campo propician el crecimiento del maestro en los mbitos personal y profesional, permitiendo a la vez abrir un camino para la dignificacin y fortalecimiento de la profesin docente, tan necesario en el estado de crisis actual por el que atraviesa el sistema educativo colombiano BIBLIOGRAFA ALVAREZ, Manuel y LPEZ, Juan (1999) La Evaluacin del Profesorado y Equipos Docentes. Proyecto Editorial Sntesis educacin. . Editorial Sntesis. S.A. Madrid Espaa. DARLING HAMMOND, Linda (1995). Linda Darling-Hammond, Jacqueline Ancess, and Beverly Falk. New York [etc.] : Teachers College Press. Localizacin UNED Biblioteca Central 1)371.26DAR. Monografa.ELLIOT, J. (1986). Autoevaluacin, desarrollo profesional y responsabilidad. En M. Galton y B. Moon: Cambiar la escuela, cambiar el curriculum. Barcelona: Martnez Roca. 237-259. Mc KENNA, Bernand y Otros (1998) Gua Profesional para la Mejora de los Sistemas de Evaluacin del Profesorado Recursos e Instrumentos Pedaggicos. Editorial Mensajero. Burgos Espaa. NIETO GIL, Jess M. (1982). Valoracin de la eficacia docente : problemas y tcnicas. Serie: Prctica Educativa 21. Madrid : Escuela espaola. Localizacin UNED Biblioteca Central1)371.13NIE. Monografa.VILLAR ANGULO, Luis Miguel .(1987). Evaluacin diagnostica de los procesos mentales de los profesores. Sevilla : Servicio de Publicaciones de la Universidad. Localizacin CIDE. Ejemplares: BM, 371.1 VIL R.13238 040867. Nmero de control: 38000107794 YANIZ LVAREZ, Concepcin.(1998) Un Sistema de Autoevaluacin y Mejora para el Profesorado de Educacin Primaria. Universidad de Deusto Editorial Mensajero. Bilbao Espaa.

30

2.4 OTRAS FORMAS DE EVALUACIN DE DOCENTES DIRIGIDAS AL DESARROLLO PROFESIONAL TEMA No 1: ENFOQUES O MODELOS DE EVALUACIN DE DOCENTES DIRIGIDOS AL DESARROLLO PROFESIONAL Teora de la Educacin en la Prctica (ITIP): Una cuestin fundamental al plantear este modelo es: Cmo puede la sociedad asegurarse que los profesores una vez han sido inicialmente considerados como competentes para practicar la docencia, siguen siendo competentes durante su vida profesional?. Al cobrar importancia este interrogante, se presenta la opcin de comprometer a los profesores a que participen en actividades de educacin permanente, asegurndose as que estos estarn en contacto con los nuevos conocimientos en sus respectivos campos. Otra premisa que se maneja es que una vez se adquieran los nuevos conocimientos los docentes los emplearn en su prctica diaria en el aula (Mc Kenna y otros,1998). Debido a la dificultad relativa de evaluar el rendimiento profesional de los docentes, la teora de la educacin en la prctica se considera, a menudo, como un sustituto vlido del la evaluacin del rendimiento. Este razonamiento se basa en que, si una persona a participado en actividades de educacin permanente, sus posibilidades de tener un rendimiento competente sern mucho mayores que si no han participado. En este modelo no se emplean unos instrumentos de evaluacin especficos, slo se les solicita a los profesores la participacin sistemtica en programas de formacin permanente. Modelo de supervisin como trabajo en equipo (Modelo de Supervisin Clnica): Este modelo es comnmente llamado Modelo de supervisin clnica, nace con la intencin de dar respuesta a las deficiencias de la formacin inicial de los docentes cuando por primera vez se enfrenta a la realidad compleja del aula. Como segunda intencin pretende ayudar a los profesores que llevan aos en la escuela a adaptarse a los cambios del sistema educativo bajo la supervisin de un profesor de carcter innovador y con experiencia. Su objetivo consiste en mejorar directamente los materiales y mtodos de instruccin, a partir de la interaccin directa del profesor con el alumnado (Mosher, 1975). El mrito de este modelo se encuentra en su intento de superar el esquema clsico de la supervisin, ya que, al detectar el supervisor una deficiencia docente, le da al profesor informacin sobre la deficiencia y le muestra la conducta correcta mediante instrucciones especficas. En ste modelo, el supervisor, que puede ser un profesor, un directivo o un consultante externo, se ver obligado a desempear roles complejos y complemetarios como los que definen Robinson y otros(1990): Rol de investigador que se brinda a ejercer una observacin participante de la prctica docente.

31

Rol de colega que, en un plano horizontal, facilita la planificacin y la revisin del trabajo docente en equipo. Rol de educador que asesora, orienta, ayuda, a descubrir las deficiencias del trabajo del aula y a definir las estrategias para solucionar los problemas. Rol de lder profesional que dirige el proceso de autoevaluacin con autoridad y prestigio. Existen distintos modelos de supervisin clnica que se han ido diseando a lo largo de estos ltimos 30 aos. Sin embargo todos estos modelos coinciden en que la supervisin clnica, se basa en unas relaciones simtricas, de reciprocidad y dialogo profesional, representando una alternativa a los modos tradicionales de evaluacin surgidos en contextos autoritarios, jerrquicos o burocrticos. La supervisin clnica, no es pues, un procedimiento concebido para transmitir conocimientos de un experto al docente, sino una posibilidad para mejorar profesionalmente la calidad del trabajo docente rompiendo con el aislamiento del profesor en el aula. El cambio educativo se concibe as como respuesta a necesidades formuladas desde dentro, parte de las condiciones reales del Profesor, tiene en cuenta sus problemas y su historia (San Fabin, J.L. (1993: 87). De la misma manera, San Fabin (1993) afirma que la finalidad de la supervisin clnica radica en aumentar el control del profesorado sobre todo aquello que ocurre en el aula. La supervisin clnica es, ante todo, una revisin crtica de la docencia, una reconstruccin de la enseanza y no una tcnica dirigida a comprobar la validez de estrategias didcticas. El tipo de conocimiento base en el que se apoya el aprendizaje que promueve la supervisin clnica es el propio conocimiento, las teoras y la experiencia del docente, sobre su enseanza. Modelo basado en el Mtodo de Centro de Evaluacin: Este tipo de evaluacin se realiza teniendo como antecedentes del proceso, que ste se realiza desde un organismo especializado en el estudio y desarrollo de la evaluacin en cada uno de los mbitos educativos del centro, para ello se designan personas que realizan un seguimiento a cada uno de los agentes educativos, dndoles una retroalimentacin de las actividades realizadas.(Mc Kenna, B. y otros, 1998) El centro de evaluacin puede ser de carcter interno o externo con referencia a la institucin educativa, esto implica que los evaluadores fijarn los criterios y los procedimientos de forma autnoma, con la premisa de lograr que el proceso sea una oportunidad de mejoramiento de la labor docente. Modelo basado en la Microenseanza: En 1963 en la Universidad de Stanford surge una corriente llamada microenseanza, dicha corriente se presenta con una dimensin prctica y operativa, que enfatiza en la necesidad y la exigencia de un autntico cambio en la formacin de profesores, lo fundamental de este planteamiento es que los cambios establecidos deben darse con respecto a su adaptacin al trabajo real en el aula. En contraposicin a otros esquemas de evaluacin, en la microenseanza no se trataba de buscar cualidades personales de los profesores deducidas de teoras, sino de sacar de la prctica docente, dichos argumentos, es decir que el dominio de cada una de las habilidades demostradas en el aula por el profesor supone

32

una competencia en su trabajo y el entrenamiento controlado para poder adquirirlas constituye el campo de la microenseanza. Este enfoque ofrece una alternativa, orientada a las relaciones que surgen de la interaccin maestro alumno en el acto didctico; este es un tipo de evaluacin interactiva en la que el profesor analiza una leccin simplificada con estudiantes, compaeros y/o supervisores, con el objeto de mejorar lecciones subsiguientes. (Villar Angulo,L.M. y otros, 1986) Modelo basado en el Mtodo de Resolucin conjunta de Problemas: Desde esta perspectiva se considera que la enseanza es una actividad compleja que encierra problemas muchos de los cuales escapan al control del la actuacin del profesorado por falta de formacin o de medios. El objetivo de este tipo de evaluacin es conocer los principales problemas percibidos por los profesores para que los programas de formacin se orienten principalmente a facilitar estrategias que permitan su resolucin. Dentro de esta perspectiva es fundamental el trabajo en equipo, para buscar la solucin de los problemas que se presentan en la cotidianidad del aula y del centro educativo. Es la intencin que cada uno de los integrantes del grupo de trabajo, en especial los docentes aporten elementos de juicio para la resolucin de los conflictos. (Mc Kenna, B. y otros, 1998) TEMA No 2: ENFOQUES O MODELOS DE EVALUACIN DE DOCENTES DIRIGIDOS AL DESARROLLO PROFESIONAL Modelo basado en el Mtodo Eclctico de Desarrollo Profesional: Un mtodo eclctico de desarrollo profesional consiste en emplear procesos mediante los cuales el profesorado mnimamente competente alcance niveles ms altos de competencia profesional y ample su compresin de s mismo, de los papeles, de los contextos y de la carrera profesional. Dentro del mtodo eclctico de desarrollo profesional se puede recoger la postura de Mario de Miguel (1993), quien contempla una serie de estrategias o actividades orientadas al desarrollo profesional, a su vez estas estrategias se agrupan en modalidades, las cuales son: A. Cursos/Seminarios de Formacin: Cursos de Formacin inservice. Ttulos Universitarios Postgrado: Cursos de especializacin y maestra. B. Actividades de Formacin en Centros: Observacin de Colegas. Intercambio con otros colegas. Demostraciones de experiencias. Visitas a otros centros. Programas de formacin en centros. C. Participacin en Proyectos de Formacin:

33

Programas de Innovacin educativa. Proyectos de Investigacin. Elaboracin de Materiales Curriculares. D. Estrategias de Formacin Individualizada. Lectura de diarios y Revistas profesionales. Formacin a travs de textos especializados. Actividades Regladas a travs de educacin a Distancia. Estrategias de Investigacin en accin. E. Supervisin: Actividades de revisin con supervisores. Supervisin Clnica. Profesores consultores. Revisiones de Expertos. Cada una de las actividades descritas, pueden ser de una u otra manera formas de retroalimentacin de la labor docente, la conjugacin de estas y otras actividades es lo que se denominara mtodo eclctico de desarrollo profesional. Modelo de Interaccin de aula: Este modelo de evaluacin permite la participacin activa tanto del profesor como de sus alumnos en el proceso de retroalimentacin de la labor docente. Dicho proceso se centra en las percepciones de los alumnos con respecto a lo que le docente da al interior del aula, en algunas ocasiones pueden estar como observadores del trabajo, los colegas, el director o el supervisor. En la evaluaciones se tienen en cuenta diversos factores de la actuacin del docente, entre estos: La elaboracin de Proyectos, la preparacin del ambiente de clase, la programacin del proceso educativo, el desarrollo de dicho proceso, las caractersticas del centro educativo y el desarrollo y satisfaccin personal del profesor (Yniz, C., 1998). En cuanto la elaboracin de proyectos durante la evaluacin se indaga sobre: Si se han adaptado los objetivos y contenidos oficiales a la circunstancias del centro y las caractersticas del alumnado; si se coordinan los objetivos de cada ciclo con los de otros ciclos, si se hace la reflexin sobre los criterios (necesidades del alumnado, objetivos, metodologa, diversidad, de actividades...) para distribuir los tiempos y espacios del centro y sus aulas. En la preparacin del ambiente de clase, ste tipo de evaluacin considera aspectos tales como: la organizacin del aula, por parte del maestro de manera que las alumnas y los alumnos tengan acceso a los lugares, equipo y material que necesiten, tambin se observa, si se dispone del mobiliario y los materiales de modo dinmico y flexible para favorecer el aprendizaje grupal, individual, etc. -, adems se indaga, si el profesor tiene previamente preparado el material necesario para evitar prdidas de tiempo intiles, o si el profesor prev unas normas claras de funcionamiento en el aula, entre otros. Con respecto a la programacin del proceso educativo al realizar una evaluacin de interaccin en el aula se tienen en cuenta aspectos tales como: Si el profesor al programar se asegura de que las alumnas y los alumnos disfruten con el conocimiento y el aprendizaje, si el maestro al preparar cada unidad didctica.

34

escribe los objetivos que quiere conseguir, y selecciona los contenidos por su funcionalidad para la vida cotidiana de las alumnas y alumnos, los factores enumerados son slo una muestra de los contemplados en sus totalidad. En el mbito del desarrollo del proceso en el aula se mira: Si el profesor comienza las unidades didcticas o temas con actividades motivadoras, si cada nuevo tema, concepto o actividad que introduce el profesor lo relaciona con los aprendizajes anteriores, de la misma manera se indaga sobre la forma en que el docente expone los temas, si lo hace con rigor y claridad, ejemplificando los conceptos nuevos, evitando reiteraciones, utilizando metafras y analogas, etc.; se pregunta tambin si el maestro aprovecha las situaciones de aprendizaje que surgen espontneamente, estimulando la curiosidad del alumnado, estos y muchos otros aspectos son considerados al evaluar el trabajo del profesor en el desarrollo del proceso en el aula, al vez se valora la frecuencia con que utiliza en su enseanza el profesor diversos recursos didcticos, entre ellos: Medios audiovisuales, Laboratorio, aula de informtica, talleres, gimnasio de psicomotricidad, biblioteca por parte del alumnado, materiales didcticos creados y elaborados en el propio centro, patio y exteriores del centro en general, salidas fuera del centro, visitas a lugares de inters, etc. Como caractersticas del centro educativo se consideran dentro de la evaluacin de la interaccin en el aula la organizacin, planificacin, coordinacin, y comunicacin del equipo docente en las distintas tareas que se realizan en el centro educativo. Referente al desarrollo y satisfaccin profesional del profesorado en la evaluacin de interaccin en el aula se contemplan elementos tales como: Si el profesor colabora de forma activa aportando ideas, materiales o dedicando tiempo..., en los equipos de trabajo que participa, si el profesor se siente participe de un proyecto compartido, si lee artculos de revistas relacionados con algn aspecto de su especialidad, tambin se pregunta si el profesor asiste a actividades de formacin fuera del centro donde trabaja o si cree que la reflexin es una parte importante de su actividad educativa. Por otra parte, se hace una indagacin sobre la satisfaccin personal del docente con el asesoramiento que recibe en su trabajo, con la libertad para decidir cmo hacer las cosas y la disponibilidad de tiempo que tiene para el trabajo no lectivo. Modelo de Interaccin de Aula de EPIC (Con feedback en cinta de Vdeo): Este modelo es una variante del anterior, que tiene como elemento adicional el empleo de la cinta de vdeo en la retroalimentacin del trabajo docente, el profesor valora su actuacin observando sus reacciones durante el desarrollo de su trabajo.(Mc Kenna, B. y otros, 1998).

Modelo basado en la Autoevaluacin del profesorado: Este modelo recoge los elementos fundamentales que definen la autoevaluacin docente como el proceso de auto-examen en el que el profesor utiliza una serie

35

de estrategias de feedback secuenciales con un propsito de auto-mejora docente (Solabarrieta, 1993:82). Diferentes estudiosos del tema de la evaluacin tiene sus reservas frente a la autoevaluacin como metodologa para llevar a cabo este proceso, lo cual se debe a dos creencias: - La primera de ellas es que los deseos de auto-realce de los profesores provocan una gran cantidad de errores en los resultados - La segunda es que los profesores son incapaces de analizar sus prcticas de modo objetivo o fiable como para proporcionar una informacin suficientemente precisa. A pesar de las consideraciones anteriores en las ltimas dcadas han surgido juicios ms positivos de la autoevaluacin, motivados por la profesionalizacin de la enseanza que lleva a que las opiniones de los propios profesores sean tomadas en consideracin, por las ventajas econmicas que la autoevaluacin reporta frente a otros sistemas de evaluacin, por el incremento de rendicin de cuentas en la enseanza y por la necesidad de procesos alternativos en la mejora de la enseanza. Como elementos positivos de la autoevaluacin se agrega que uno de los valores obvios de las tcnicas de autoevaluacin es su flexibilidad. Los profesores individualmente pueden utilizarlas para temer una percepcin fiel de su actuacin en el aula. Grupos de profesores pueden emplearlas para comprender mejor su escuela. En algunos casos esto permitir que se tomen medidas, pues los cambios que se introducen, de alguna forma de autoevaluacin tiene muchas ms probabilidades de mantenerse que los cambios cuya introduccin haya sido negociada por alguien ajeno a la escuela. (Mortimore, 1986:234). Segn Concepcin Yaniz (1998) se puede afirmar que los planteamientos tericos sobre modelos de enseanza y de profesor, desde los que se aboga por la autoevaluacin docente como modelo idneo son aquellos que se fundamentan en la profesionalizacin y autonoma del profesorado. La autoevaluacin supone, desde esta perspectiva, un reconocimiento de la profesionalizacin del profesorado, en la medida en que le otorga la palabra que le corresponde sobre su prctica y le reconoce como dueo de su propio crecimiento personal. La autonoma es otro componente de la profesionalizacin, causa y consecuencia de la misma, y la autoevaluacin supone en s misma un ejercicio de autonoma del profesorado. De la misma manera, la autoevaluacin responde a un modelo de evaluacin formativa, con un gran potencial para reforzar los proceso de mejora de la calidad de la enseanza. Considerando la propuesta de Elliot (1986) se sabe que existen tres tipos distintos de autoevaluacin, los cuales tiene diferentes consecuencias para el desarrollo profesional de los maestros: 1. El primer tipo de evaluacin considerada por Elliot es la autoevaluacin basada en el conocimiento prctico, ste autor define conocimiento prctico como Saber cmo en lugar de Saber qu y es anterior al conocimiento terico de principios. Dice adems que, los principios se abstraen de los conocimientos prcticos, cuyos fundamentos jams pueden explicarse y formularse

36

plenamente. El conocimiento prctico constituye la capacidad para evaluar y decidir lo que hay que hacer en determinadas circunstancias, pero no conlleva necesariamente la habilidad de justificar la evaluacin aludiendo a principios generales. De acuerdo con los argumentos de Elliot, a los profesores se les puede considerar como profesionales autnomos en la medida en que sean capaces de autoevaluar sus actividades basndose en el conocimiento prctico que nace de su experiencia y de la de otros compaeros. De este modo logran un desarrollo profesional denominado Desarrollo haca la competencia, que Elliot define como la utilizacin hbil de las existencias de conocimiento profesional tcito (1986:242), pero sin iniciar la tradicin en la que ha sido iniciados profesionalmente y sin desarrollar su conocimiento prctico ms all de lo que ya saben. 2. Un segundo tipo de autoevaluacin que Elliot presenta es la autoevaluacin basada en un conocimiento explcito de reglas tcnicas, aqu se trata de un conocimiento explcito y consciente, y la autoevaluacin que lo tome como criterio constituir un mtodo para mejorar la competencia tcnica o la habilidad, aunque no sea una condicin necesaria para tal mejora. Es un mtodo alternativo para mejorar la competencia. Elliot establece algunos inconvenientes de este modelo de autoevaluacin: Por un lado no disminuye necesariamente el control externo, aunque este puede hacerse menos manifiesto y la influencia de quien lidera estos procesos puede ser excesiva, de manera que cuando desaparece el lder, las innovaciones que se han introducido como fruto de esta autoevaluacin tienden a derrumbarse; este hecho pondra de manifiesto que el profesorado no ha asumido el proceso, aparentemente se desaprende el conocimiento tcnico adquirido. Elliot agrega, adems, que esta evaluacin tcnica no complementa al conocimiento prctico sino que lo sustituye, con lo que no puede producir el desarrollo profesional, puesto que realmente desprofesionaliza al profesor convirtindole en un tcnico cuyas actuaciones pueden ser controladas poltica y administrativamente . 3. Un tercer tipo de evaluacin planteado por Elliot es la autoevaluacin como deliberacin prctica, esta parte de la premisa de que la situaciones educativas que deben adaptarse a numerosas innovaciones, no pueden resolverse utilizando nicamente el conocimiento prctico tcito, sino que se requiere adems, algn tipo de reflexin consciente e investigacin. Elliot utiliza, para denominar este nivel de conocimiento, el trmino aristotlico deliberacin, cuyos rasgos centrales son los siguientes: El resultado de la deliberacin es una decisin o eleccin acerca del mejor medio de conseguir cierto fin en una situacin concreta o determinada. El objeto de la deliberacin es la accin humana voluntaria, por tanto algo modificable por la voluntad humana y no supeditado a leyes casuales. La deliberacin es un mtodo apropiado de investigacin cuando la accin humana puede ser gobernada por reglas tcnicas exactas. Cuando los medios

37

para llegar a un fin pueden seleccionarse mediante la estricta aplicacin de reglas, estos medios constituyen actividades tcnicas en lugar de actividades prcticas. Si existe acuerdos en torno a los fines, los desacuerdos en torno a la accin tcnica para alcanzarlos pueden resolverse siempre consultando las reglas , El resultado de la deliberacin siempre se presta la debate y, por ende debera tener siempre en cuenta los argumentos y puntos de vista de otros ejercitantes. (Elliot, 1986:244). Los fines de la deliberacin son guiados por concepciones ticas, en vez de tcnicas, pues segn Elliot se parte de la distincin realizada por Aristteles entre actividades que constituyen la fabricacin de un producto y las que llevan aparejado hacer algo bien. Las primeras pueden ser descritas previamente a su realizacin en un plano o explicadas en trminos de objetivos y es posible crear una tcnica o adquirir el conocimiento de un conjunto de reglas para producir el producto requerido y aprender cmo utilizarlas. Si se aplica esta idea a la educacin nos encontraremos con la creencia de que se puede extraer prctica de un conocimiento terico, con lo cual la enseanza se transformara en una tecnologa. Segn Elliot, esto es lo que se realiza desde el modelo de objetivos que parece querer producir aprendizaje como si la enseanza fuera un proceso de fabricacin. Sin embargo, entendiendo los procesos educativos como actividades que llevan implcito hacer algo bien, se incluyen ideales y valores ticos. Estos procesos nunca pueden ser captados ni comprendidos perfectamente, y por lo tanto, no es posible desarrollar un conjunto de reglas que guen la actuacin. Siempre quedar un margen para la imprevisin, el juicio personal y el dilogo que constituyen la deliberacin. En el sistema educativo, los procesos se encuentran continuamente con dilemas que le llevan a tomar decisiones y estos tienen un claro componente tico y no tcnico. Se trata en definitiva de ir acordando el deber ser en las diferentes situaciones y procesos sobre los que versa la deliberacin. La reflexin y el dialogo se refieren a las condiciones en las que todo ello acontece y no al resultado, que no puede determinarse previamente de manera definitiva. La deliberacin lleva aparejada la reflexin conjunta sobre los medios y los fines. La deliberacin se basa en el conocimiento tcito de la tradicin, es decir, la desarrolla para que se adapte a las circunstancias cambiantes y de ese modo se producen las innovaciones. Provoca en el profesorado que ejerce la deliberacin, un desarrollo ms all del dominio, en la medida en que desarrolla su propia prctica. Este desarrollo no depende simplemente de la propia competencia sino de la capacidad deliberativa y se trata de un proceso de autodesarrollo. La autoevaluacin deliberativa se fundamenta en una responsabilidad moral y no en una mera responsabilidad contractual.

38

3. METODOLOGIA 3.1 ENFOQUE METODOLGICO Dos perspectivas han orientado el trabajo. La primera es el enfoque cualitativo en investigacin y la segunda es el enfoque cualitativo en evaluacin. 3.1.1 La Investigacin Cualitativa La investigacin cualitativa facilita el conocimiento del pensamiento de las personas, la influencia de sus sentimientos en la manera como se comportan, sus imgenes del mundo, sus valores y sus contradicciones por la interaccin y los medios intersubjetivos que se establecen, revelando, al tiempo, ciertos aspectos de la realidad que no pueden verse bajo otros mtodos tradicionales, como ocurre en el caso del desempeo del docente. Esta investigacin pone a disposicin, manifiesta en herramientas y formas de trabajar con la informacin obtenida hechas propias para el tratamiento de la informacin que se acopia, en lo cual la observacin intencionada del contexto posibilita la observacin del contexto, la comprensin de casos particulares hechos, comportamientos, realidades, categoras conceptuales y pedaggicas prximas a la cotidianidad del docente. Entre esto se encontraba el anlisis interpretativo de nuevas formas de interpretacin del concepto de evaluacin, calidad de la educacin, evaluacin como desarrollo profesional, tendencias en evaluacin docente y formas de evaluacin del docente en contexto colombiano, en consideracin a sus prcticas evaluativas teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas propias de su institucin. Las caractersticas del paradigma cualitativo en investigacin planteadas por Surez, (2001), se aplicaron al trabajo de campo as:
1. Se considera la realidad como mltiple dado que cada una es nica e irrepetible dada por un orden dinmico creada por la accin y la asignacin de significados. (Surez, 2001: 178). En el caso de esta investigacin se reconoce adems la realidad educativa como una totalidad compleja, pues el docente no slo puede comprenderse desde los resultados de su labor, sino que all confluyen elementos sociales, poltico, econmicos, culturales y educativos que afectan su quehacer pedaggico. Por otra parte, el reconocer al docente como persona implica comprender su ser integral, hasta ahora enunciado exclusivamente en la formacin de los estudiantes. 2. Es un diseo abierto y flexible. (Surez, 2001: 178). La informacin obtenida es interpretada de acuerdo con las categoras de informacin construidas por los investigadores de acuerdo con el trabajo de campo desarrollado. Es de aclarar que tanto los instrumentos como la metodologa en general fue flexible, en sus espacios y formas, ya que los tiempos concedidos en las instituciones para el desarrollo del

39

proyecto siempre fue limitado, pero gracias a la flexibilidad y apertura del diseo, fueron sorteadas todas las dificultades. 3. Busca comprender el fenmeno, la teora emerge de los datos y el investigador intenta averiguar cules son los esquemas explicativos de los fenmenos para darles sentido. Usa conceptos sensibles que captan significados y emplea descripciones de los mismos para aclarar las mltiples facetas del concepto. (Surez, 2001: 178). El proceso de interpretacin llevado a cabo por los investigadores, permite encontrar y develar sentidos explcitos y tcitos encontrados en sus intervenciones y participaciones, con el fin de reconocer nuevas caractersticas en el objeto de estudio desde los sujetos que le asignan y dan sentido al mismo. Por ejemplo, se encontr que el sentido asignado a la evaluacin, an posee muchas caractersticas de modelo cuantitativo y algunos de ellos consideran que se deben evaluar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, exclusivamente. Esto producto del poco conocimiento de los participantes, al inicio de la investigacin, del objeto de estudio. 4. Se puede establecer hiptesis descriptivas sobre casos particulares y por lo tanto ser contextualizadas espacio- temporalmente dado que todo se influye mutua y simultneamente no existen relaciones de casualidad. (Surez, 2001: 178). La constitucin de las hiptesis de trabajo con el sentido anterior, nos permiti reconocer el horizonte de la propuesta en el contexto escolar de la Educacin Bsica y Media, siendo un referente terico importante para el desarrollo del proyecto, siendo estas: a. La generacin de procesos autocrticos y participativos en la evaluacin docente, para el desarrollo personal y profesional. b. La construccin de una cultura evaluativa que supere los modelos tradicionales y las polticas actuales. c. La comprensin de la profesin docente desde diversos mbitos, pudiera ayudar al avance en la responsabilidad profesional y la construccin de conocimiento. Considerando que todas ellas corresponden a un proceso, aunque puede decirse que escasamente se inici. Tiene distintos niveles de apropiacin en los distintos grupos y en cada uno de los docentes; sumado a que el grado de complejidad de la realidad permiti, nuevos avances en las conceptualizaciones y conocimiento, situacin an insuficiente para generar una cultura de la evaluacin distinta. Se hace necesario por otra parte, que el docente profundice aun ms en su responsabilidad profesional y la construccin de conocimiento frente al objeto de estudio. 5. El investigador esta inmerso en el hecho investigado, interpreta, participa y explora asumiendo su subjetividad y hacindola explcita. La interdependencia sujeto - objeto se concibe como imprescindible. (Surez, 2001: 178). La investigacin concibe a los docentes de las instituciones no como objetos de estudio, sino como sujetos actores del proceso. Por lo anterior la labor de acompaamiento por parte de los investigadores se convirti en una labor de equipos, donde se compartan opiniones y se motivaba a la discusin y la reflexin, pero eran los docentes de las instituciones los encargados de construir las conceptualizaciones que finalmente se reflejaron en las propuestas. 6. Toma informacin que surge de la interaccin con base en categoras que pueden ser ampliadas en el desarrollo de la investigacin, la informacin obtenida es textual y sobre ella se infiere ms all de esta. Durante el proceso se replantea la pregunta de investigacin y sta sugirela direccin de la informacin que se requiere. (Surez, 2001: 178). En cuanto a las categoras de anlisis, se retom las afirmaciones textuales, y posteriormente fueron interpretadas de acuerdo a nuestro marco terico, como se presenta en los resultados y de acuerdo a las preguntas que orientan el trabajo investigativo esto

40

permiti confrontar las ideas previas y las posteriores construcciones, que se tenan sobre el tema. 7. Se conservara el significado, ya que transmite informacin por medio de registros del lenguaje original, por lo tanto usa instrumentos que le permiten aproximarse a la realidad en la forma ms directa posible. (Surez, 2001: 178). 8. La informacin es permanente y busca ampliar la comprensin y el compromiso de los implicados en el hecho investigado. (Surez, 2001: 178). Se negocian significados y se establecen acuerdos, entre los distintos actores, la bsqueda de la resignificacin del docente como un profesional que puede autoregularse y participar activamente en su crecimiento y cambio, para su mejora y la de su institucin, fue constituida progresivamente, siendo notorio en el compromiso por parte de los docentes participantes con los talleres y con el proyecto en general.

3.1.2 Enfoque Cualitativo en Evaluacin El enfoque cualitativo en evaluacin se inicia con el desarrollo de las ciencias sociales y la insuficiencia del modelo cuantitativo por mejorar la calidad de la educacin. La educacin en esa perspectiva, tiene como finalidad la formacin del ser humano en sus dimensiones personales y sociales, en el caso de este proyecto tambin el profesional, es decir busca la transformacin de la persona y la cultura. As, la tarea evaluativa ser de valorar el conocimiento de acuerdo a criterios de pertinencia y validez social y contextual, comprendido como la capacidad de reestructurar los aprendizajes, ampliando y consolidando estructuras de conocimiento. Para que la evaluacin sea posible, es necesario que sus protagonistas mantengan una interaccin basada en el dilogo que reconoce tanto a uno como a otro en su calidad de interlocutores. En el paradigma cualitativo la ocupacin fundamental de la evaluacin es el evaluado mismo (docente), sin que ello signifique su objetivacin en el sentido del paradigma cuantitativo, sino que el evaluador lo asume como su centro y principal fuente de informacin para comprender sus relaciones y la forma como va elaborando significados en los diferentes campos de su quehacer pedaggico. Entre los docentes y los investigadores, los grupos de docentes y entre docentes se establece una relacin intersubjetiva que requiere de la explicitacin del conocimiento que tiene de s mismo y de su entorno, que le permitir al docente reflexionar sobre las necesidades, avances, progresos y xitos en los su profesin. La metodologa de la reflexin, el debate, la confrontacin, reconocimiento y consenso permite la validacin de la informacin y la credibilidad de la evaluacin, porque es en el consenso y el debate donde se consigue la objetividad, en especial si este paradigma se considera desde la perspectiva crtica. La evaluacin en este marco, sucede en el ambiente natural donde suceden los eventos por tanto, es una evaluacin sobre los hechos, paralela al proceso de aprender y necesariamente continua. Esta se desarrolla mediante diseos abiertos

41

que flexibiliza ampliamente los mtodos y estrategias evaluativas. Ello demanda de la evaluacin que est sustentada en el hecho educativo, que sea producto de procesos de anlisis, reflexin e interpretacin, la participacin y explore y permita que el mismo y otros lo evalen. Teniendo en cuenta a Surez (2000) y lvarez (2001), las caractersticas de la evaluacin podran sintetizarse as: El diseo es flexible, participativo, contextual al evaluado, este busca el mejoramiento del evaluado mediante el anlisis, la reflexin y la comprensin del conocimiento. Su finalidad es interpretar y comprender el aprendizaje y/o la enseanza y llegar a acuerdos intersubjetivos en el conocimiento. Su objeto son las cualidades para comprender e interpretar La relacin que se establece entre evaluado y evaluador en primeras personas. (autoevaluacin) El anlisis y la organizacin del aprendizaje se realizan en forma contextual e histrica, interpretativa, importando los sujetos que construyen el conocimiento. Evaluar se define con dilogo, mejoras, democracia, contextualizacin y comprensin

De este modo la evaluacin en otras palabras, de acuerdo al paradigma cualitativo se define como parte del proceso educativo que permite identificar aciertos, dificultades, fortalezas y debilidades de los procesos, con el propsito de mejorar en una forma continua y permanente de acuerdo con la organizacin y singularidad de cada contexto educativo, sea personas, grupos, aprendizajes o instituciones. Requiere de ser flexible y participativa, pero ante todo un compromiso de los actores que hacen posible la funcin de educar. (lvarez, 2001) Dentro de este marco, la definicin cualitativa de la evaluacin del docente tiene como una finalidad propia de desarrollo, crecimiento, participacin y democracia, que le permite al docente ser activo en su evaluacin y reflexionar sus prcticas, manteniendo sus sentidos histricos y culturales de l como sujeto y cmo actor social del proceso educativo. ADECUACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 3.2.1 Talleres Se prepararon 7 talleres para desarrollarse en sesiones de trabajo de 2 a 4 horas con los profesores de las Instituciones del Proyecto. El taller 0 presentaba el

42

proyecto general con sus objetivos, justificacin, metodologa y propuesta de plan de trabajo. A partir del taller 1, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: Colegio Taller N Fecha Encuentro Profesores Responsables Profesores Asistentes Propsitos Contenido Desarrollo Recursos Bibliografa A continuacin, se presentan cada uno de los siete talleres: TALLER N 0 EVALUACIN DE DOCENTES COMO DESARROLLO PROFESIONAL EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA - EL CASO DE TRES COLEGIOS DISTRITALES OBJETIVO GENERAL Construir y llevar a la prctica, conjuntamente con los docentes de tres planteles de educacin Bsica y Media del Distrito Capital una propuesta de evaluacin de docentes como desarrollo profesional que, a la vez sirva de iniciativa para otros colegios de este nivel de la educacin. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Desarrollar talleres, entrevistas, conversatorios y debates sobre evaluacin de docentes, con los profesores de la institucin, con el fin de describir, caracterizar y facilitar su participacin y reflexin desde la perspectiva de desarrollo personal y profesional. 2. Promover un proceso reflexivo que permita interiorizar y construir colectivamente una concepcin y propuesta alternativa en torno a la evaluacin de docentes por parte de los participantes en la investigacin. : : : : :

43

PROBLEMA La ley general de educacin, declara la educacin como servicio pblico y la inscribe en la prctica de rendicin de cuentas, en una nueva versin de las polticas de estado para regular los servicios pblicos. Esta auditoria se constituye en control sobre el sistema educativo, en particular de la evaluacin de la educacin y en especial al hablar de la evaluacin de los docentes, condiciona la permanencia en sus sitios de trabajo, los procesos de enseanza, los contenidos, la orientacin curricular y su rol profesional. La ley 508 de 1999, plan de desarrollo del gobierno Pastrana art. 21 establece la evaluacin de docentes y directivos docentes cada dos aos, con dos pruebas: Una sustentada en lo cuantitativo, la otra consiste en una evaluacin del superior inmediato en una relacin de autoridad y poder que no ha tenido en cuenta la participacin de los docentes en el diseo de estas pruebas. El nuevo cdigo de procedimiento nico 734, establece las nuevas formas de control sobre el docente, ya no es el rector sino un evaluador externo quien se encargar de evaluar al docente, esto significa mayor incertidumbre en cuanto al desempeo profesional y la prctica pedaggica en las instituciones. Estas evaluaciones que irrumpen desde el exterior en forma vertical burocrtica y centralista persiguen utilidad antes que desarrollo personal y profesional, desconociendo principios de una pedagoga formativa, dialogante y crtica. Estas reflexiones deben servir para ahondar en el conocimiento valindose de preguntas indicativas Que concepciones de evaluacin de docentes existen en las instituciones de educacin bsica y media? Cmo construir un proceso de evaluacin de Docentes estatales que propicie el desarrollo personal y profesional y contribuya a la cualificacin de las instituciones de Educacin Bsica y Media de la calidad de la educacin en general? Puede la autoevaluacin de los Docentes convertirse en eje dinamizador de la evaluacin? Puede la evaluacin de los Docentes como desarrollo profesional posibilitar la cualificacin de la profesin Docente? JUSTIFICACION Aunque en 1987, mediante la promocin automtica se normalizo la evaluacin escolar desde un enfoque cualitativo, las Leyes 115 de 1994 y la Ley 508 de 1999 plan de desarrollo del gobierno Pastrana, la han caracterizado desde enfoques

44

sancionatorios y de medicin de resultados. Particularmente la ley 508 fundamenta la evaluacin en el enfoque positivista de comienzos de siglo, como practica empresarial en bsqueda de mejores niveles de produccin. Un mayor numero de respuestas en la prueba pedaggica y el saber especifico, significan una mejor posicin en la escala evaluativa. En el estudio y anlisis de la evaluacin de docentes, en pases de Europa y Amrica, predominan tendencias que influyen no solamente en el sistema escolar sino en la condicin profesional y acadmica de los maestros. Se requiere, por tanto, investigar en que medida las tendencias preponderantes en el panorama de la Educacin bsica en Colombia, significan un autentico progreso en lo profesional y en el mejoramiento integral de la educacin. Existen inconvenientes de individualismo en el desarrollo de la tarea docente. Gimeno Sacristn 1993 considera que pudiera deberse a temores externos, heteroevaluaciones o evaluaciones externas o al desenvolvimiento mismo del trabajo solo en un aula. Esto requiere del anlisis del rol del docente, el fortalecimiento de la mirada colectiva como comunidad acadmica, como grupo de estudio que analiza los procesos de construccin de conocimiento, como integrante de una profesin. La construccin de una concepcin de la evaluacin de docentes requiere de la formacin del equipo investigador y de los docentes de tres colegios del Distrito, en el sentido de persona, de parte integral del currculo y como practica social de un colectivo, como opinan Loredo y Grigalbo en Rueda y Daz Barriga 2000. FASES DEL PROYECTO 1. Planeacin y construccin terica. - Elaboracin marco terico de referencia. 2. Trabajo de campo: - Presentacin del proyecto - Elaboracin conjunta del plan de trabajo en los planteles educativos. - Realizacin de talleres, seminarios, entrevistas, plenarias. TALLERES TALLER No 0 TALLER No 1 TALLER No 2 TALLER No 3 TALLER No 4 Presentacin del proyecto Cultura y concepciones de la evaluacin. Evaluacin de la calidad de la educacin. Evaluacin de docentes. Procesos de evaluacin de docentes para el desarrollo personal y profesional. TALLER No 5 Cmo evaluar al docente? TALLER No 6 Encuentro para la estructuracin de la propuesta.

45

3. Anlisis de informacin y presentacin de resultados - Integracin e interpretacin de la informacin. - Meta evaluacin de las propuestas, presentacin de los resultados finales a las instituciones. - Elaboracin del documento final. INSTRUMENTOS La investigacin se desarrollar a travs de: - Talleres. - Entrevistas grupales e individuales. - Observaciones sistemticas. - Encuestas. - Lluvia de ideas. - Debates. - Conferencias.

TALLER N 1 COLEGIO: TALLER No 1: CULTURA Y CONCEPCIONES DE LA EVALUACIN FECHA ENCUENTRO: PROFESORES RESPONSABLES: PROFESORES ASISTENTES: PROPOSITOS 1. Categorizar dentro de un marco terico las concepciones de evaluacin, develando que tipos de fines persiguen dichas concepciones y cuales son sus implicaciones. 2. Construir un concepto provisional sobre la evaluacin, ms all de sus instrumentos y mtodos. CONTENIDOS 1. Actividad de integracin 2. Lectura del captulo primero "el campo semntico de la evaluacin" 3. presentacin del cuadro comparativo evaluacin alternativa y evaluacin tradicional. 4. Plenaria 5. Evaluacin

46

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 1. Presentacin de la actividad: lectura de los propsitos y temticas. 2. Actividad de integracin: se les pide a los asistentes, recuerden una experiencia o evento significativo con referencia a la evaluacin, como estudiantes o como docentes. 3. De acuerdo al nmero de participantes se divide al grupo en subgrupos para la lectura de mximo cuatro o cinco personas. 4. Lectura del captulo primero "El campo semntico de la evaluacin" en sus puntos: 1. Delimitacin conceptual 2. Caracterizacin global de la evaluacin educativa. En este captulo el autor describe brevemente lo que ha sido la evaluacin educativa y nos propone una alternativa alrededor de la misma. 5. Anlisis de cuadro comparativo Se expone el cuadro en el acetato sobre la comparacin entre la evaluacin tradicional y la evaluacin alternativa, aclarando que el cuadro es un resumen, se pide a los asistentes que observen el acetato y comenten sobre el mismo sus apreciaciones o dudas. Desde la perspectiva Habermasiana, en la lectura que hace Carlos Vasco1 del texto "Conocimiento e Inters" las dos categoras pueden ser comprendidas como: Inters de la racionalidad tcnica:"... el primer inters de las disciplinar cientficas es predecir lo que va a pasar, para poderlo controlar si es posible; ese inters que busca el dominio de la naturaleza es lo que llama la escuela de Frankfurt, "inters tcnico" derivado del adjetivo "techn" de los griegos, no significa en el sentido de tecnologa aplicada, es el inters por la prediccin y el control. .... este tipo de inters tcnico produce las disciplinas emprico analticas, buscando desagregar los sistemas con los que trabaja para que al desmontarlos aparezca alguna manera de predecir, controlar, explicar por relaciones causales internas o externas." Inters de la racionalidad prctica: " Habermas sostiene que en la lucha al interior del trabajo cientfico hay un inters que no busca ni la prediccin ni el control, sino que busca ubicar la prctica personal y social dentro de un contexto histrico que se vive. La palabra practico no se refiere a la utilidad, se trata de ubicar las prcticas sociales y personales dentro de la historia y de orientar esa praxis. Este nivel de reflexin guiado por el inters prctico en el sentido de la escuela de Frankfurt, lleva a disciplinas que ellos llaman histrico hermenuticas." Estas ciencias se caracterizan por dos aspectos: trabajan con la historia como eje y acenta el aspecto hemenutico es decir el de la interpretacin y la comprensin. 6. Plenaria Sobre las siguientes preguntas:
1

Vasco Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales.

47

En qu categoras de las propuestas por el autor, se encuentra la prctica evaluativa de este colegio y por qu? Cmo categorizaran la evaluacin docente? Se exponen las ideas en el grupo general 9. evaluacin Qu concepto provisional podemos manejar sobre la evaluacin? Qu le permiti esta actividad? RECURSOS 1. Fotocopias: Campo semntico de la evaluacin (4 pginas) Comparacin entre el MEN y FECODE posiciones frente al decreto 230. 2. Acetato cuadro comparativo. METODOLOGA: Taller BIBLIOGRAFIA ALVAREZ Mndez. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morata. Espaa. 2001. Vasco Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. 1990. Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. LA CONCEPCION DE EVALUCION EN EL DECRETO 230 En el decreto encontramos dos definiciones de evaluacin; una relacionada con la "EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS EDUCANDOS" en el Captulo II y otra en "LA EVALUACIN ACADMICA DE LAS INSTITUCIONES" en el Captulo III. En el Captulo II, artculo 4 "evaluacin de los educandos" se lee: " La evaluacin de los educandos ser continua e integral, y se har con referencia a cuatro periodos.." "los principales objetivos de la evaluacin son: a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. b. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media. c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios; y d. Suministrar informacin que contribuya a la Autoevaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios." En el Captulo III, artculo 12 "Evaluacin acadmica institucional", se lee: "la evaluacin acadmica institucional, ya sea sta autoevaluacin o evaluacin externa, es el proceso mediante el cual la institucin educativa establece si ha alcanzado los objetivos y metas de calidad acadmica propuestas en su proyecto

48

educativo institucional - PEI- y en su plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento." CUADRO COMPARATIVO DE LAS CONCEPCIONES DE EVALUACIN EN EL ANALISIS DE ALVAREZ MENDEZ, TEXTO: "Evaluar para conocer, examinar para excluir"2 EVALUACIN TRADICIONAL LA EVALUACIN DESDE LA RACIONALIDAD TECNICA (ACCION ESTRATEGICA) Evaluacin sumativa Evaluacin vertical y terminal Heteroevaluacin Centrado en el resultado o logro de los objetivos Calidad: Eficacia /eficiencia/rentabilidad Acto de control y sancin Instrumento de control administrativo para evaluar el desempeo del profesor Ejercicio tcnico Medicin (Instrumentos y tcnicas cuantitativas) EVALUACIN ALTERNATIVA LA EVALUACIN DESDE LA RACIONALIDAD PRCTICA (ACCIN COMUNICATIVA) Evaluacin formativa Evaluacin horizontal y procesual Evaluacin participada Atencin puntual a todo el proceso de enseanza y aprendizaje Calidad : formacin /construccin/ 3 equidad Actividad de conocimiento y aprendizaje Desarrollo personal y profesional del profesor.4 Ejercicio tico Valoracin (afinacin valoraciones, juicios) de conceptos,

Objetividad controlada tcnicamente. Subjetividad ejercida responsablemente Rendimiento de cuentas, control Responsabilidad y autonoma docente externo. asumidas.

TALLER N 2 Colegio Taller N 2 Fecha Encuentro

2 3

: : :

ALVAREZ Mndez. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morata. Espaa. 2001. Categoras modificadas por el grupo investigador. 4 Categoras modificadas por el grupo investigador.

49

Profesores Responsables : Profesores Asistentes 1. PROPSITOS 1. Se aspira a que el Seminario-Taller se constituya en un espacio propicio para reflexionar y analizar el tema de la evaluacin de la calidad de la educacin. 2. Contribur a la construccin de categoras alternas del concepto de calidad entendido desde una perspectiva de eficiencia, eficacia, costo y beneficio. Se proponen valores de formacin, subjetividad, democracia, autonoma, solidaridad, equidad para un verdadero mejoramiento de la educacin y posturas alternativas como la autoevaluacin y la deliberacin de los docentes. 2. CONTENIDO 2.1 2.2 2.3 3. Conversatorio sobre la calidad de la educacin de la Institucin donde est laborando. Interpretacin del grfico Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Lectura Evaluacin de la Calidad de la Educacin. DESARROLLO :

REFLEXIONES ACERCA DEL ESTUDIO DE EVALUACIN Y CALIDAD DE LA EDUCACIN De acuerdo con la lectura del texto presentado se ponen a consideracin un interrogante, con el fin de propiciar la discusin colectiva en el Taller, por parte de todos los profesores. Segn las dos visiones presentes en el anlisis del texto Evaluacin de la Calidad de la Educacin, y su criterio, caracterice las prcticas evaluativas que se desarrollan en la institucin donde est laborando.

METODOLOGA Se fundamenta en las formas de trabajo propias del seminario taller, lecturas, trabajos en grupo y puestas en comn de elaboraciones personales y grupales. Mediante la gua de trabajo entregada en la sesin, se orienta sobre el propsito

50

de cada sesin y la forma de abordar, en cada encuentro presencial, las responsabilidades de cada participante en el Seminario-Taller. EVALUACIN La evaluacin del Seminario-Taller se basa en el trabajo realizado, los aportes presentados en el desarrollo de la temtica y la prctica de la autoevaluacin de los integrantes del Seminario-Taller. RECURSOS Proyector de Acetatos, Tablero, marcadores para tablero acrlico y hojas en blanco. NOTA: A continuacin se presenta el esquema Evaluacin de la calidad de la Educacin elaborado por Libia Stella Nio, utilizando en la discusin y estudio del tema del presente taller.

51

EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

MODELO DE DESARROLLO

PEDAGOGA

EVALUACIN
er al ism o

r Pe e sp ct iva

CATEGORAS DE ANLISIS Descentralizacin Escolar Competitividad Competencias Excelencia Eficacia Rendicin de Cuentas Eficiencia Autonoma Institucional

Pe rs pe

Calidad depende de Necesidades del mercado, de los requisitos cognitivos y actitudinales que demandan los empleadores Angulo Rascos

de

lib

la

eo

d Pe

lN

o ag

ct iva

de

a g ca ti cr

Qu es Evaluacin ? Qu es Calidad ? Qu es Evaluacin de la Calidad

Formacin Autonoma Solidaridad CATEGORAS Autoevaluacin Deliberacin DE Participacin ANLISIS Proceso Responsabilidad Cualificacin

Dimensiones de Evaluacin Calidad

Econmica Poltica

Administrativa Pedaggica

52

TALLER No: 3 EVALUACIN DE DOCENTES EN COLOMBIA COLEGIO: FECHA DE ENCUENTRO: PROFESORES RESPONSABLES: PROFESORES ASISTENTES: PROPOSITOS Identificar las caractersticas de las tendencias predominantes en la Evaluacin de docentes. Ubicar desde el marco legal la tendencia a travs de la cual es evaluado el docente. Reflexionar sobre una propuesta de evaluacin que posibilite el desarrollo de la profesin docente. CONTENIDOS Reflexin sobre el poema de ITACA Retomar el cuadro trabajado en el taller de Evaluacin de la calidad la educacin desde el contexto social, poltico y econmico de la educacin, para precisar en qu categoras se ubican las diferentes tendencias de evaluacin de los docentes. Lectura del texto Las tendencias predominantes en la evaluacin Docente de Libia Stella Nio. Las ltimas disposiciones legales sobre la evaluacin de docentes (ley 115/94, ley 508/98 y la ley 715/2001). DESARROLLO 1. Contextualizacion y Lectura de la poesa Cavafis. ITACA del autor Constantino

2. reflexin sobre el mensaje entorno al (viaje) proceso y al resultado - meta (Itaca). 3. Conversatorio alrededor de los siguientes interrogantes: Estableciendo un smil con el poema cuales son las ventajas y limitaciones de la evaluacin por procesos y la evaluacin por resultados?

53

Teniendo en cuenta la evaluacin por procesos y la evaluacin por resultados, cul es la evaluacin de docentes predominante en las instituciones educativas colombianas?

4. Retomaremos el cuadro de Contexto social, poltico y econmico de la educacin visto en el taller dos, para hacer una introduccin al tema sobre las tendencias predominantes de la evaluacin y as ubicarlas en alguna de las dos perspectivas; la neoliberal o de la pedagoga crtica , teniendo en cuenta las reflexiones hechas a partir de la lectura de la poesa. Qu pensamos hoy en el camino a emprender o en las metas o resultados a obtener. Es importante reconocer que la evaluacin se ve desde dos pticas, una externa con fines meramente tangibles, eficientes y cuantificables. Otra interna con fines de mejorar la calidad de la educacin. Entre las principales tendencias en evaluacin de docentes se presentan las siguientes: 1. Evaluacin como rendicin de cuentas, basado en los resultados obtenidos al final del proceso y de esos resultados depende la permanencia del docente o no en la institucin. Preguntas, caracterizacin? 2. Evaluacin de pago por mrito que pretende que el maestro a travs de una remuneracin o estmulo econmico, presente buenos resultados de los estudiantes en las pruebas y el buen rendimiento acadmico de los mismos. Predominando el individualismo y la competitividad. Preguntas, caracterizacin? 3. Evaluacin como desarrollo profesional que busca el mejoramiento de las prcticas pedaggicas y as cualificar de manera perdurable la profesin docente. Preguntas, caracterizacin? 4. La evaluacin para la mejora de la escuela que busca el mejoramiento de profesores y plantel educativo en un proceso continuo e integrado, a travs del trabajo colectivo. Preguntas, caracterizacin? Luego pasaremos a la lectura del texto titulado Las tendencias predominantes en la evaluacin docente, para realizar esta lectura formaremos cuatro grupos y a Cada uno le daremos informacin de una de las tendencia expuestas por la autora, con el fin de sacar en grupo las caractersticas principales de la evaluacin como rendicin de cuentas, evaluacin de pago por mrito, evaluacin como desarrollo profesional y la evaluacin para la mejora de la escuela cada grupo expondr las caractersticas de la tendencia asignada a sus compaeros, para enriquecer el conocimiento sobre las diferentes tendencias que existen para evaluar a los docentes y sus fines. 5. Presentacin del acetato sobre las ltimas disposiciones legales acerca de la evaluacin, para retroalimentar el trabajo sobre las tendencias de la evaluacin y

54

as poder detectar qu clase de tendencia evaluativa viven hoy los docentes en nuestro pas y se tengan mayores argumentos para contestar la pregunta que se va a discutir como parte final del taller. 6. Partiendo de la tendencia que le correspondi a su grupo, identifique Qu elementos de las disposiciones legales sobre la evaluacin de docentes reflejan dicha tendencia y por qu? 7. Socializacin Despus abriremos la discusin con la siguiente pregunta, previamente contestada por cada grupo con la intencin de empezar a recoger informacin que nos permita elaborar la propuesta final. De acuerdo a la lectura anterior. La normatividad vigente en qu tendencia ubica la evaluacin de los docentes? METODOLOGA Taller, permitiendo as la evaluacin docente. EVALUACIN Los aportes del grupo a partir de las preguntas realizadas y el debate que se haya generado alrededor del tema. RECURSOS Proyector de acetatos, copias, marcadores, tablero y cuatro pliegos de papel trazo. BIBLIOGRAFA BSICA CONGRESO DE COLOMBIA, Ley 715 de 2001. Bogot: Diario Oficial. __________. Ley 508. Plan Nacional de desarrollo. Imprenta Nacional, 1999. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Ley general de la educacin, ley 115 de 1994. Grupo Editorial Leyer. NIO Libia Stella, Las tendencias predominantes en la evaluacin docente, Revista Opciones pedaggicas, Universidad Distrital, Bogot, Nmero 24 de 2001, serie cuadernos de educacin. apropiacin terica y discursiva en el campo de la

TALLER N 4 EVALUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL. Colegio: Fecha encuentro:

DE DOCENTES

COMO

DESARROLLO

55

Profesores Responsables: Profesores asistentes: Directivos docentes, docentes 1. PROPOSITO: Caracterizar la evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional e identificar su aporte en la construccin de una propuesta alternativa.

2. CONTENIDO: 2.1 Recuento de las tendencias predominantes en la evaluacin de docentes. 2.2 Evaluacin de docentes para el desarrollo personal y profesional. DESARROLLO: 3.1 Presentacin de la actividad: propsitos y temticas. 3.2 Recuento a cargo de los docentes orientadores del proyecto sobre el contexto social, poltico y economico de la educacin y sus relaciones con la evaluacin. Cuadro profesora Libia Stella Nio. 3.3 Presentacin de cuadro resumen de las tendencias predominantes en la evaluacin de docentes. 3.4 Distribucin en grupos de tres o cuatro profesores para analizar e interpretar el cuadro con la caracterizacin de la evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional " y responder el siguiente interrogante: A su juicio, de las caractersticas enunciadas en la tendencia de evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional; cuales son las mas importantes a tener en cuenta en esta institucin y por qu? 3.5 Cada grupo de trabajo en un acetato escribe las elaboraciones logradas en su discusin para presentarlas en el debate y reflexin final con todos los docentes. 4. EVALUACIN La evaluacin del seminario - taller, tiene en cuenta la participacin y aportes de los docentes en el desarrollo del tema y permite comprobar la apropiacin inicial de los temas ejes.

56

3. RECURSOS Proyector de acetatos, fotocopias de la lectura , hojas en blanco. BIBLIOGRAFIA Duke y Stiggins. Ms all de la competencia mnima: Evaluacin para el desarrollo profesional . En manual para la evaluacin del profesorado del profesorado. Madrid 1997. Iwanicky Eduard. Evaluacin del profesorado para la mejora de la escuela. En manual para la evaluacin del profesorado del profesorado. Madrid 1997. Nio, Libia Stella. Las tendencias predominantes en la evaluacin de docentes. Documento de la maestra en educacin con nfasis en evaluacin escolar. UPN. 2001. Rueda Mario, Daz Frida, Evaluacin de la docencia perspectivas actuales. Editorial Paidos, Mxico 2000.

NOTA A continuacin aparece el cuadro resumen de las tendencias predominantes en la evaluacin de docentes.

57

PROYECTO DE INVESTIGACION: EVALUACIN DE DOCENTES COMO DESARROLLO PROFESIONAL EL CASO DE TRES COLEGIOS DISTRITALES TENDENCIAS DE EVALUACION DE DOCENTES CATEGORA RENDICION DE CUENTAS DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL CUALITATIVO DESDE LA PEDAGOGIA CRITICA COMPROMISO PERSONAL ACTIVIDAD CONOCIMIENTO APRENDIZAJE DE Y

ENFOQUE

CUANTITATIVO

DESDE LA ECONOMIA DE MERCADO NEOLIBERALISMO FINALIDAD FORMAS DE EVALUACION EL CONTROL

EFICACIA EFECTIVIDAD RENTABILIDAD PRUEBAS RENDIMIENTO ESTANDARES RESULTADOS ESTADISTICOS

DE - PROCESUAL - INTEGRADA - DIVERSOS METODOS AUTO EVALUACIN COOEVALUACIN NECESIDADES INDIVIDUALES PROCESOS FORMATIVOS HORIZONTAL COMPARTIDA DEMOCRATICA

RELACIONES ENTRE EVALUADOR EVALUADO

VERTICAL JERARQUICA DECISIONES UNILATERALES -

58

TALLER N 5 Cmo Evaluar al docente? y Para qu? Colegio: Taller No. Fecha de Encuentro: Profesores responsables: Profesores Asistentes: 1. PROPSITOS Que los profesores reflexionen y discutan sobre la forma y las condiciones en que se puede realizar la evaluacin de docentes y para qu se pueden emplear los resultados de la misma. Que los profesores seleccin las formas de evaluacin que les parece ms convenientes para la consolidacin de su propuesta, fundamentadas en los modelos de evaluacin dirigidos al desarrollo profesional. 2. CONTENIDO Enfoques o Modelos de Evaluacin dirigidos al desarrollo Profesional TEMA No 1: ENFOQUES O MODELOS DE EVALUACIN DE DOCENTES DIRIGIDOS AL DESARROLLO PROFESIONAL Teora de la Educacin en la Prctica (ITIP): Modelo de supervisin como trabajo en equipo (Modelo de Supervisin Clnica): Modelo basado en el Mtodo de Centro de Evaluacin: Modelo basado en la Microenseanza: Modelo basado en el Mtodo de Resolucin conjunta de Problemas: TEMA No 2: ENFOQUES O MODELOS DE EVALUACIN DE DOCENTES DIRIGIDOS AL DESARROLLO PROFESIONAL Modelo basado en el Mtodo Eclctico de Desarrollo Profesional: A. Cursos/Seminarios de Formacin: B. Actividades de Formacin en Centros: C. Participacin en Proyectos de Formacin: D. Estrategias de Formacin Individualizada. E. Supervisin: Modelo de Interaccin de aula: Modelo de Interaccin de Aula de EPIC (Con feedback en cinta de Vdeo):

59

Modelo basado en la Autoevaluacin del profesorado: 3. DESARROLLO Actividad Introductoria: Se realizar la lectura Mente de Experto y Mente de Principiante, luego se har la reflexin basada en la lectura sobre las condiciones bsicas que debe tener un evaluacin de docentes dirigida al desarrollo profesional, estas son: - El docente cuando evala su quehacer pedaggico debe tomar una actitud abierta frente a si mismo, aceptando que es humano, que puede equivocarse, pero que as mismo tiene la oportunidad de mejorar y desarrollarse como persona y como profesional. - Debe existir claridad de los enunciados sobre polticas con respecto a la evaluacin. - Es necesario considerar que el propsito principal de la evaluacin del profesorado es el crecimiento de ste, por lo cual los resultados de la evaluacin deben utilizarse para la mejora profesional y personal. - Debe existir un tiempo dedicado a la evaluacin. - Debe haber armona en las relaciones de trabajo. - Debe darse disponibilidad de tiempo durante la jornada lectiva para el desarrollo profesional. - Debe establecerse que la utilizacin de uno u otro enfoque como metodologa de trabajo en la evaluacin para la mejora docente, depende del concepto que sustente el evaluador sobre el desarrollo profesional de los docentes y de la finalidad que persigue con la evaluacin en cada caso concreto. - Es preciso emplear varios enfoques o modelos durante el proceso de evaluacin. Una vez terminada la actividad introductoria se entrega un material para la lectura centrado en los enfoques o modelos de evaluacin de docentes dirigidos al desarrollo profesional, se les dice a los participantes que lo lean, analicen ventajas y desventajas de cada modelo y observen como se podran utilizar los resultados de la evaluacin. La distribucin del material se dar de la siguiente forma: a. Se forman tros, todos los integrantes del grupo sern numerados del 1 al 3 y deben ubicarse con los integrantes de otros grupos que tengan el mismo nmero (los dos con los dos, los tres con los tres, etc...). b. A cada uno de estos nuevos grupos se les asigna una parte de texto para estudiar. c. El equipo discute ampliamente el tema que les correspondi y todos toman notas. d. Terminada la actividad se regresa a los tros iniciales, para que cada persona comparta con los dems lo que leyeron y saquen las ventajas, desventajas y

60

utilizacin de los resultados de la evaluacin, para cada uno de los enfoques. Se entregar una relatoria del trabajo a quienes coordinan la actividad. e. Al final se hace una puesta en comn de las relatorias y se sacan conclusiones generales encaminadas a la realizacin de la propuesta. 4. EVALUACIN La evaluacin del taller se har a travs del acta, de las relatorias y de las propuestas que surjan para la consolidacin de la propuesta. 5. RECURSOS 20 Juegos de fotocopias de la Lectura Mente de Experto y Mente de Principiante 7 juegos de fotocopias de las tres temticas sobre enfoques o modelos dirigidos al desarrollo profesional 6. BIBLIOGRAFIA ALVAREZ, Manuel y LPEZ, Juan (1999) La Evaluacin del Profesorado y Equipos Docentes. Proyecto Editorial Sntesis educacin. . Editorial Sntesis. S.A. Madrid Espaa. DARLING HAMMOND, Linda (1995). Linda Darling-Hammond, Jacqueline Ancess, and Beverly Falk. New York [etc.] : Teachers College Press. Localizacin UNED Biblioteca Central 1)371.26DAR. Monografa. ELLIOT, J. (1986). Autoevaluacin, desarrollo profesional y responsabilidad. En M. Galton y B. Moon: Cambiar la escuela, cambiar el curriculum. Barcelona: Martnez Roca. 237-259. Mc KENNA, Bernand y Otros (1998) Gua Profesional para la Mejora de los Sistemas de Evaluacin del Profesorado Recursos e Instrumentos Pedaggicos. Editorial Mensajero. Burgos Espaa. NIETO GIL, Jess M. (1982). Valoracin de la eficacia docente : problemas y tcnicas. Serie: Prctica Educativa 21. Madrid : Escuela espaola. Localizacin UNED Biblioteca Central1)371.13NIE. Monografa. VILLAR ANGULO, Luis Miguel .(1987). Evaluacin diagnostica de los procesos mentales de los profesores. Sevilla : Servicio de Publicaciones de la Universidad. Localizacin CIDE. Ejemplares: BM, 371.1 VIL R.13238 040867. Nmero de control: 38000107794 YANIZ LVAREZ, Concepcin.(1998) Un Sistema de Autoevaluacin y Mejora para el Profesorado de Educacin Primaria. Universidad de Deusto Editorial Mensajero. Bilbao Espaa.

61

TALLER N 6 ELABORACIN DE LA PROPUESTA 1. Se realiza la introduccin al taller con la explicacin de las partes de la propuesta. 2. Se distribuyen los grupos de acuerdo a los temas: Concepto y caractersticas de la evaluacin. Propsitos Metodologa para la evaluacin.

A cada grupo se le entrega el material del declogo y las caractersticas de la evaluacin construidas por ellos en el taller 4. adems se les entrega al grupo de metodologa, el material del taller No 5. En cada grupo se trabaj y se obtuvieron las siguientes partes para la propuesta: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DOCENTE La evaluacin Docente es un proceso integral mediante el cual se busca el mejoramiento del docente a travs de ciertas estrategias como la autoevaluacin, actualizacin acadmica, trabajo en equipo y la experiencia laboral. Con caractersticas de tipo formativo, crtico, democrtico, recproca, Retroalimentadora, imparcial y de compromiso tanto humano como profesional. PROPSITO GENERAL Proponer estrategias de evaluacin que busquen mejorar el ambito escolar y fortalecer la profesin docente. PROPSITOS ESPECFICOS Plantear evaluaciones que permitan el mejoramiento personal y profesional. Disear evaluaciones que permitan la formacin permanente y superar las falencias que conlleven al mejoramiento del quehacer pedaggico. METODOLOGA La metodologa es la autoevaluacin personal y colectiva para ello se proponen las siguientes etapas. 1. Elaboracin de un proyecto de autoevaluacin del docente, que constara de los siguientes elementos,

62

A. Propsitos (formulacin) B. Aspectos a evaluar: Evaluacin del PEI, Metodologa empleada, entre otros. C. Conformacin de comits de Evaluacin, que tendran en cuenta el desempeo, la propia eficiencia del comit, los avances de PEI. El comit sera interdisciplinario, con participacin de docentes y directivos, no slo contribuira con la autoevaluacin docente, sino con la autoevaluacin del colectivo docente. 2. Resultados 3. Anlisis de los resultados. 4. Conclusiones y soluciones del maestro, del colegio y entidades. Durante la plenaria se brindan las siguientes conclusiones: 1. La evaluacin debe ayudar a que seamos mejores profesionales, por eso debe ser formativa, ser maestro es una vocacin, pues se trabaja con seres humanos. 2. Esta es una oportunidad para empezar a cambiar el concepto de profesional del maestro, pues mucho nos quejamos pero no hacemos nada para cambiarlo. 3. Nuestro propsito es sencillamente mejorar, encontrar soluciones no quedarnos solo en juicios y sanciones que finalmente no llevan a nada. 4. Las comisiones de Evaluacin deben ser interdisciplinarias, teniendo en cuenta tambin las directivas, los coordinadores. 5. Y en esas comisiones que se pueda ver la posibilidad de autoevaluacin colectiva, como lo hablamos la vez pasada, aunque suena chistoso es importante ver como funcionamos como colectivo. 6. Lo importante de la autoevaluacin es estudiar los resultados, no sacar estadsticas, analizar los resultados. Se finaliza el tiempo y se debe terminar el taller. 3.2.2 Entrevistas Se elaboraron dos modelos de entrevistas semiestructuradas para llevarse a cabo durante el perodo de trabajo de campo en la Institucin. ENTREVISTA EXPLORATORIA No 1 1. Existen diversos niveles de conocimiento de las polticas estatales sobre la evaluacin de docentes. Conoce la propuesta de evaluacin que ser aplicada a los docentes?

63

Considera que la propuesta de evaluacin de docentes es sancionatoria, impuesta y externa, por qu? Para qu cree usted que se aplica esta evaluacin? Qu opina con respecto a que la evaluacin de docentes se lleve a cabo a travs de una prueba escrita? Qu opina de la evaluacin del desempeo que propone el decreto 1283?

2. Existen prcticas directas e indirectas en la evaluacin de docentes en la educacin bsica y media. Lo han evaluado como docente, de que manera, ha tenido algn efecto en su vida personal y profesional? Cuando ha sido evaluado le han informado los resultados? Qu tipo de evaluacin le han aplicado como docente? Quien o quienes lo han evaluado? Cmo lo evalan los padres de familia? Cmo lo evalan los estudiantes?

ENTREVISTA EXPLORATORIA No 2 3. La Evaluacin Docente se Concibe como una Posibilidad de Desarrollo Personal y Profesional. Qu considera se debe evaluar en el aspecto personal? Qu considera se debe evaluar en el aspecto profesional? Considera que se puede generar una cultura de la evaluacin en los docentes, como lograrlo? Cul debera ser el propsito de la evaluacin docente? Quin o quienes deben disear y aplicar esta evaluacin? Cmo le gustara que lo evaluaran, con que criterios? 4. el docente evala su trabajo exclusivamente desde su quehacer en el aula. Qu evala de su trabajo en el aula? Qu otros aspectos evala aparte de su trabajo en el aula?

4. RESULTADOS 4.1 Nivel de Anlisis de los Resultados

64

Para el anlisis de los resultados obtenidos en los talleres y entrevistas se tuvo como referente los planteamientos de Lpez Torrijos (1995) y Bardin (1996), en cuanto el anlisis de contenido y el proceso de categorizacin siguiendo las siguientes etapas: 1. Lecturas preliminares y establecimiento de una lista de enunciados: 2. Eleccin y definicin de las unidades de clasificacin. 3. Proceso de categorizacin y de clasificacin. Categoras con las siguientes caractersticas: - Exhaustivas, pero de nmero reducido: Contener todos los elementos del material analizado. - Pertinentes: En relacin directa con los contenidos de la material analizado. - Objetivas y claramente definidas: Definicin rigurosa y sustentada en criterios claros. - Homogneas: Reunir enunciados con el mismo sentido. - Productivas: Proporcionar resultados ricos en ndices, inferencias, hiptesis y datos fiables. - Mutuamente excluyentes: Un elemento no podr ser clasificado en ms de una categora. 4. Cuantificacin y tratamiento estadstico. 5. Descripcin cientfica. 6. Interpretacin de los resultados. Siguiendo ste procedimiento de anlisis de contenido, el material recogido se agrup en torno a las siguientes categoras y subcategoras: 1. Concepciones de Evaluacin de Docentes: a. Finalidad, fin, propsito, objetivo. b. Efecto consecuencias de la evaluacin. c. Concepto. d. Formas de Evaluacin. Quines y cmo? 2. Contextualizacin de la Evaluacin: a. b. c. d. e. f. Econmico. Poltico. Social. Cultural. Pedaggico. Legal. 3. mbitos de la Evaluacin: a. Profesional Pedaggico.

65

b. c. d. e. f.

Poltico-administrativo. Social. tico. Personal-social. Lenguajes de la Evaluacin

En el anlisis de la informacin se utiliz la descripcin para aportar elementos cualitativos sobre las categoras y subcategoras seleccionadas. Igualmente, se adopt la interpretacin, con el fin de contrastar, yuxtaponer y complementar las informaciones con los referentes tericos planteados en los talleres. La informacin de cada uno de los talleres y las entrevistas qued registrada en grficos que aparecen en el numeral 4.2. 4.2 FORMA DE PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS En esta parte del informe se presentan mediante cuadros el anlisis de contenido de las categoras y subcategoras seleccionadas as: CATEGORAS SUBCATEGORAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

Finalidad, fin, propsito, objetivo. Efecto CONCEPCIONES DE Consecuencias de la Evaluacin EVALUACIN DE DOCENTES Concepto Formas de Evaluacin Doc. Quines y cmo? Econmico Poltico CONTEXTUALIZACI Social N DE LA EVALUACIN Cultural Pedaggico Legal MBITOS DE LA ProfesionalEVALUACIN Pedaggico PolticoAdministrativo Social Poltico tico Personal-Social

66

Lenguajes de Evaluacin

la

Nomenclatura utilizada en cada cuadro fu la siguiente: (1/1) (1/1) (1/1) (1/1) (1/1) (1/1) (1/1) 0 1 2 3 4 5 6 Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Colegio Manuela Beltrn Jornada Maana. Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller 0 1 2 3 4 5 6

(1/1) {1} Entrevistas. (1/1) {2} Entrevistas. (1/2) (1/2) (1/2) (1/2) (1/2) (1/2) (1/2) 0 1 2 3 4 5 6 Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Colegio Manuela Beltrn Jornada Tarde. Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller 0 1 2 3 4 5 6

(1/2) {1} Entrevistas. (1/2) {2} Entrevistas. (2/2) (2/2) (2/2) (2/2) (2/2) (2/2) (2/2) 0 1 2 3 4 5 6 Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Colegio Colegio Rafael Uribe Uribe. Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller 0 1 2 3 4 5 6

(2/2) {1} Entrevistas. (2/2) {2} Entrevistas. Una vez presentadas los cuadros con las descripciones e interpretaciones de las tres (3) categoras en los siete (7) talleres adelantados en las tres jornadas, se integraron por categoras para hacer una valoracin final por colegio:

67

Yuxtaposicin, de las tres jornadas, para recoger semejanzas y diferencias y contrastacin de lo registrado con los referentes tericos estudiados a lo largo de los siete talleres. A continuacin los cuadros del anlisis de la informacin presentando los resultados de los talleres del 0 al 6 organizados ( tres talleres 0, tres talleres 1, etc.), de acuerdo con las categoras y subcategoras, segn lo descrito e interpretado en cada taller.

68

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO: (1/1) 0 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Algunos maestros afirmaron en el momento de votar a favor o en contra de desarrollar la propuesta de trabajo sobre evaluacin de docentes con la UPN que no haba nada que EFECTO cambiar, pues las polticas ya CONSECUENCIAS estaban vigentes. DE LA Otros comentarios fueron, la EVALUACIN evaluacin ya esta impuesta no se puede hablar de cambios. INTERPRETACIN En este taller 0 Presentacin de la propuesta, podemos ver el conformismo de la mayora de maestros por la evaluacin impuesta por personas externos, sin buscar otros mecanismos para ser evaluados. De una forma u otra acepta las normas impuestas por el estado con resignacin.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES Algunos maestros preguntaron Por qu los investigadores que tienen mayores estudios sobre el tema de evaluacin no traen una propuesta de FORMAS DE EVA. evaluacin que nosotros podamos DOC. aplicar?, pues no tiene sentido hasta QUINES Y que construyamos una propuesta que CMO? no se va a tener en cuenta, frente a la nueva normatividad. Se maneja concepciones de la evaluacin impuesta, externa. Incoherente a las necesidades de cada institucin. Buscan que otras personas diseen los formatos de evaluaciones a los que ellos se deben someter, sin asumir la evaluacin dentro de su propio rol de trabajo, para fortalecer sus debilidades y resaltar sus fortalezas.

69

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 0 INTERPRETACION Evaluacin como exclusin, es una manera de sacar a los docentes imposicin ms no concertacin en cuanto a la manera de evaluar es vertical, los docentes son utilizados y con base en los resultados justifican el recorte de salarios y la exclusin la evaluacin del colegio es participativa y no impuesta hay que proponer alternativas para ser confrontadas con las del M.E.N.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

Por qu se eligi el colegio para realizar la Investigacin? La evaluacin como parte del proceso La consideran vlida, no impuesta La evaluacin implica un nfasis sobre el aprendizaje de los estudiantes. Es participativa y no impuesta Se participa en la construccin de la evaluacin Se impone por falta de propuestas concretas y efectivas Su propsito es acercarse a la realidad social

EFECTOS - la evaluacin como exclusin. CONSECUENCIAS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

- consideran que la evaluacin ms que un proceso formativo es De exclusin.

70

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA ECONOMICO CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T O INTERPRETACION La evaluacin esta regida por las polticas impuestas por los organismos internacionales, cuyo principio es la racionalizacin es decir el uso efectivo de los recursos buscando resultados ptimos.

La evaluacin no se ha hecho por crisis econmica. La docencia permite disimular el desempleo. Ajuste presupuestal justificando el bajo salario de los maestros. Se hace sin criterio Fecode esta en contra de la evaluacin. La evaluacin es impuesta y vertical. No es justo que siempre lleguen a evaluar los que no tiene nada que ver. La universidad esta a la espalda de los docentes. -

POLITICO

Ven la evaluacin como el poder del gobierno para mirar la calidad de la educacin e imponer sanciones de acuerdo a los resultados. existen instancias externas al mbito educativo que juzgan la labor del maestro y en cuanto a ello toman decisiones. Se sienten solos, aislados y no apoyados por la universidad, en cuanto a que debe acompaar y fomentar la labor docente.

71

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T O INTERPRETACION La labor del docente es estigmatizada como modelo cultural y social, por lo tanto no puede fallar,, es ejemplo a seguir y se le exige coherencia entre lo personal y profesional.

- El maestro es juzgado por la sociedad. CULTURAL

72

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA -

CODIGO (1, 2) T O INTERPRETACION La labor del docente ha perdido su rango y su concepto cultural, se ha denigrado y subvalorado. Las consecuencias de una profesin subvalorada se ven en tanto el maestro como tal es tildado de ineficiente y malo. Se mira la evaluacin como crecimiento personal y profesional, se le da un lugar importante dentro del contexto de la educacin, aporta al mejoramiento en el desempeo, en su ser y en su hacer. La U.P.N. es vista como lder e idnea en cuanto a la evaluacin de los docentes, tiene la responsabilidad y el compromiso de contribuir en el aspecto pedaggico y esencialmente en el de la evaluacin. No consideran el hecho de que personas ajenas al mbito educativo sean las llamadas a evaluar y tomar determinaciones concernientes a los docentes y a su quehacer.

DESCRIPCION No se valora el trabajo del maestro. El malo es el maestro. Se renuncia a las posibilidades de superacin, cuando se renuncia a la evaluacin La U.P.N. es la primera llamada a la evaluacin por ser la formadora de docentes. No es justo que lleguen a evaluar los que no tienen nada que ver.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES PROFESIONAL PEDAGOGICO

73

CATEGORIA

ANALISIS DE LA INFORMACION CODIGO (1, 2) CATEGORIA DESCRIPCION - Consideran que debe haber una negociacin viable entre el M.E.N. y los docentes, en cuanto a la POLITICO propuesta para evaluar a los ADMINISTRATIVO docentes. - Hay burocracia que quiere sacar a la gente.

TO INTERPRETACION Los resultados de la evaluacin justifican la exclusin y el recorte de presupuesto. Consideran que no es idnea la manera como se evala al docente, esta tarea ha estado en manos de unos cuantos que manipulan y manejan las cifras, las plazas y lo que se refiere al presupuesto. Se siente utilizados como objeto de estudio y posteriormente se estigmatiza para pensar que dieron pie para la exclusin de los docentes. Consideran que personas ajenas o externas al mbito pedaggico no deben evaluar un objeto que desconocen. La propuesta se revierte en contra de los docentes, se ha estigmatizado el desempeo del docente, sobre todo en el sector oficial, se mide por resultados, generalizando y mirando con displicencia la profesin del educador.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES -

LENGUAJES DE LA EVALUACION
-

El colegio se mete de conejillo de indias No es justo que siempre llegan a evaluar los que no tienen nada que ver con la educacin. Se sienten realmente como conejillos de indias Fecode esta en contra de la evaluacin. La evaluacin se hace sin criterio desde arriba y buscndole l quiebre a los docentes. La evaluacin en el proyecto es como preparar la correa con la que despus nos van a dar. Construyen el documento y despus nos dan en la cabeza.
Agradece la preparacin para luego el golpe. Se les va a devolver en contra de ellos. El docente del distrito es malo y hay burocracia que quiere sacar la gente.

74

75

ANALSIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 0 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN es una evaluacin de resultado y de La evaluacin se realiza como proceso y el afn es mostrar al final rendicin de cuentas y busca los resultados exclusivamente los resultados finales. La evaluacin se realiza refererida a Se hace por llenar el requisito y no normas, que se son propuestos por el tiene ningn efecto. MEN, pero que en la prctica no poseen trascendencia en la vida del docente. La evaluacin que no permite la Es tcnica instrumental. democracia, participacin, es vertical, externa y en general es de corte CONCEPCIONES DE cuantitativo, evalua al docente como FINALIDAD EVALUACIN DE un ejecutor de programas, que rinde FIN, PROPSITO, DOCENTES cuentas con la evaluacin OBJETIVO La evaluacin docente debe ser un Al docente se le bebe preguntar qu, ejercicio transparente en todo su cmo y para qu se evala. recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar (ALVAREZ 2001) El docente posee un compromiso tico El estudiante mejora como persona, de su labor que lo lleva a preguntarse eso es lo importante, aunque no mas all de la forma cmo el alcance los logros estudiante aprende, cuestionando si lo que aprende es til para su vida cotidiana.

76

ANALSIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Ahora a los docentes se les aplicar la misma forma de evaluacin que ellos han practicado con sus estudiantes, consistente en mirar productos y no procesos. Se persiste en la evaluacin con el esquema tradicional, sumativa, observando productos y no procesos, considerando los resultados para promover a los estudiantes y adems emplendola como una forma de control. En el transcurso del taller la evaluacin que se vivencia siempre fue referida a la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin del aprendizajes es ver el avance en el proceso y no considerar que un proceso fracasa si el estudiante no llega a obtener los logros que se esperan de l. INTERPRETACIN A nivel conceptual con los argumentos expresados por los docentes y los desarrollos dados en el taller 1, se puede afirmar que los docentes manejan un esquema de rendicin de cuentas caracterizado por propsitos entre los que se cuentan la observacin de productos, el proceso sumativo y el control que se ejerce sobre los evaluados.

FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONCEPTO

Los docentes tienen un concepto de evaluacin generalmente referido a los aprendizajes y su trabajo con los estudiantes en el aula. Ven la evaluacin como una herramientas coercitiva y de poder lo que los ubica nuevamente en el esquema evaluativo de rendicin de cuentas

77

ANALSIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPTO CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Por otra parte, el mismo profesor La evaluacin se concibe como sostiene que es necesario quitarle a estrategia poltica. la evaluacin su carcter coercitivo y herramienta de poder. C1 (Taller 1): Descripcin: Modelo en el proceso de evaluacin de los aprendizajes y el mbito institucional.

Desde hace 30 aos se esta en la Los docentes reconocen las lucha de implementar en el colegio la ventajas de la evaluacin FORMAS DE EVA. evaluacin alternativa de los alternativa, pero para ellos es DOC. aprendizajes que propone lvarez bastante complejo llevarla a la QUINES Y Mndez., prctica, pues han sido formados CMO? con el esquema de evaluacin como control y manejo de poder

78

ANALSIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Algunos profesores la evaluacin de docentes sostienen que si es necesaria para crecer profesionalmente, puesto que muchos compaeros docentes siguen anquilosados en el pasado y no buscan innovacin y actualizacin Algunos profesores comentan que la evaluacin de los aprendizajes se piensa que siguen el esquema tradicional; otros profesores por su parte comentan que no se puede generalizar y que ellos si emplean de manera implcita la evaluacin alternativa en los aprendizajes observando procesos, especficamente hace este comentario la profesora Fabiola. INTERPRETACIN En los mbitos profesional y pedaggico los docentes resaltan la importancia de la evaluacin de su trabajo para procurar de este modo un crecimiento profesional. Del mismo modo, se argumenta que para los docentes la evaluacin sera un elemento que les permitira renovarse y actualizarse, pues a travs de esta cada docente descubre sus potencialidades y sus carencias.

PROFESIONALPEDAGGICO MBITOS DE LA EVALUACIN

Con la misma rama que mides sers La evaluacin a travs de estas LENGUAJES DE LA medido. frases se ve reflejada como un EVALUACIN instrumento de control e imposicin.

79

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA -

CODIGO (1, 2) T 1 INTERPRETACION al consideran la evaluacin como aporte y posibilidad de crecimiento personal y profesional, la desaprueban como instrumento para medir resultados, como sancin y exclusin de los profesionales de la educacin. En un alto porcentaje los docentes fueron formados en el enfoque cuantitativo, sin embargo consideran la evaluacin practica, es decir lo cualitativo como posibilidad de conocer y aprender, es la posibilidad de interaccin entre todos los agentes escolares, que permite la negociacin del saber. Acorde con el desarrollo personal y profesional que permita mejorar la calidad e vida y el desempeo del docente.

DESCRIPCION formacin y no sancin. Aplicacin de lo formativo proceso de aprendizaje.

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

CONCEPTO -

maestros formados en la evaluacin tcnica, se debe fomentar y combinar la evaluacin practica. La evaluacin como un medio de conocimiento, es reciproca para revisar, reajustar, mejorar y reutilizar, es una responsabilidad compartida entre uno y otro. Es compleja, debe tener una perspectiva emancipatoria, no de condena, no de sancin y no de exclusin.

80

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 1 INTERPRETACION Se sienten minimizados y sealados por los resultados que arroja la evaluacin, la sociedad que no le apoya pero si le exige, es indispensable su recontextualizacin y contextualizacin como estrategia de formacin y crecimiento personal y profesional. Estn de acuerdo con la evaluacin de docentes pero no con la forma en que se hace, esto ha generado miedo, incertidumbre y frustracin en todos los docentes. La evaluacin de docentes es una accin bastante compleja aunque necesaria, la que se hace en la institucin es una practica formativa.

Como actores de un proceso causa incomodidad, mirar el sentido que necesitamos darle a la evaluacin.

SOCIAL

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION

- Existe una cultura evaluativa de miedo y terror. CULTURAL

PEDAGOGICO

En la institucin se da la evaluacin formativa, es complicada la evaluacin.

81

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA -

CODIGO (1, 2) T 1 INTERPRETACION Lo que podemos ver es que los profesores saben que esta oficialmente decretada pero no conocen las normas y leyes que la determinan. Argumentan que la evaluacin sancionada por el gobierno a travs de leyes y normas es represiva, es vertical e impuesta y en ella se desconoce lo pedaggico y la participacin de los docentes en su diseo y manejo. As como el docente es evaluado el estudiante debe ser evaluado, evidencian la necesidad de capacitacin y mejoramiento en el desempeo, se consideran como el medio participante activo en el crecimiento de los estudiantes. En la evaluacin en la escuela prima en el enfoque instrumental cuantitativo.

DESCRIPCION La evaluacin docente esta determinada por las polticas, normas y leyes emitidas por el gobierno. -

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION

LEGAL

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES PROFESIONAL PEDAGOGICO -

Hay que reproducir la evaluacin en los estudiantes. Conocer los nuevos enfoques en evaluacin es mejoramiento. El maestro es mediador y participe con el estudiante La evaluacin en la prctica en el saln de clase es poco real.

82

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA POLITICO ADMINISTRATIVO -

CODIGO (1, 2) T 1 INTERPRETACION Se deben plantear alternativas de evaluacin de docentes para contrarrestar la impuesta por el gobierno. La evaluacin olvido la individualidad y la dimensin personal del docente, es necesario rescatar los valore y principios axiolgicos de ser persona y profesional de las educacin.

DESCRIPCION Hay que tomar una posicin poltica para que el proceso se lleve a cabo.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES TICO -

Hay que humanizar la evaluacin y la accin evaluativa. En la evaluacin se evidencian los objetivos, valores y filosofa de la institucin y adquiere sentido en lo personal y en lo profesional, es necesario redimensionar la evaluacin docente. El maestro debe revisar su proceso y replantearlo (autoevaluacin). Retroalimentacin del docente con responsabilidad, trabajar en pro de superar los errores y deficiencias.

PERSONAL

Consideran d vital importancia la autoevaluacin, como estrategia de mejoramiento y crecimiento personal y profesional, a travs de la retroalimentacin responsable y abierta al cambio, es un reto en pro de superar los errores y debilidades detectadas.

83

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA

CODIGO (1, 2) T 1 INTERPRETACION Se consideran vctimas del modelo poltico - econmico que defiende, afirma y hace evidente el gobierno a travs de las leyes y normas que condicionan, limitan, restringen y sub valoran el desempeo docente y la calidad de personas y profesionales responsables de la formacin de las prximas generaciones.

DESCRIPCION - Quieren ser verdugos con los maestros.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

LENGUAJES DE LA EVALUACION

84

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

Debe estar ms encaminada a la formacin Debe estar al servicio formativo de permanente del individuo quienes son evaluados, debe contribuir al proceso de mejora de la Deben ser utilizada para reorientar y persona profundizar aprendizajes. El docente se evala desde los aprendizajes de los estudiantes Tiene como fin la superacin grupal e CONCEPindividual La evaluacin docente debe CIONES DE FINALIDAD proyectarse, como un ejercicio EVALUACIN FIN, PROPSITO, intersubjetivo que con la accin DE OBJETIVO comunicativa, genera nuevos DOCENTES La proposicin de nuevas estrategias. conocimientos del desempeo. Frente a los modelos de evaluacin Apunta al desarrollo personal y profesional existe un conocimiento muy parcial e del ser humano. impreciso. Los docentes estn de acuerdo con ser evaluados desde que se tengan en cuenta las perspectivas personales y profesionales de su desempeo.

85

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS INTERPRETACIN la evaluacin docente debe estar La evaluacin es un recurso pedaggico. enmarcada en el contexto educativo, no slo en el administrativo La evaluacin es un proceso continuo econmico. integral, dinmico, retroalimentador, La evaluacin docente se enmarca en valorativo - crtico una perspectiva alternativa, que supera los modelos tradicionales. Es una estrategia educativa diseada para La evaluacin contribuye a la mejora, hacer seguimiento, aun proceso y descubrir si es formativa, permanente y permite en ste dificultades y fortalezas en el la reflexin de los involucrados. individuo. Existe una necesaria participacin de La evaluacin debe ser un proceso los afectados, no como sujetos continuo donde participan varios sujetos pasivos que responden sino que reaccionan y participan en las decisiones que los afectan Es un proceso formativo y participativo que La construccin de conocimiento permite la construccin del conocimiento sobre el desempeo es fundamental con equidad para que el docente se desarrolle personal y profesionalmente, esto se logra a partie de la evaluacin alternativa. DESCRIPCIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONCEPTO

86

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Hay un concepto no definido de evaluacin. Se cree en la autoevaluacin. Se busca la productividad.

CONCEPFORMAS DE EVA. La evaluacin debe ser un sistema no tan CIONES DE DOC. estructurado EVALUACIN QUINES Y DE CMO? A travs del auto conocimiento y la DOCENTES correccin permanente de las fallas Otra forma eran los incentivos econmicos a los mejores maestros, slo se hizo una vez. CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN ECONMICO Las empresas buscan el desarrollo personal, para la productividad, si estoy bien produzco Tener en cuenta la experiencia. POLTICO La responsabilidad no es slo de los docentes. No slo sancin tambin tener estmulos.

Comprensin de evaluacin integrando a todas las instituciones.

87

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

Utilizar lo que aprenden para una sociedad mas No hay anlisis de carreras humana y productiva complejas al evaluar. SOCIAL CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN CULTURAL La rentabilidad ajena al contexto social y cultural. Los profesores culpamos de los resultados a los nios pobres y con problemas sociales y de desnutricin. Un fenmeno cultural al padre le interesa: pas La evaluacin se entiende como o no? promocin. El padre de familia cree, que el buen maestro es el que llena cuadernos, si no est lleno el cuaderno el maestro es malo. Controlados por normas impuestas, vigilados por personas. Solo lo legal.

LEGAL

88

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

PROFESIONALPEDAGGICO MBITOS DE LA EVALUACIN

Dar un concepto es dispendioso, en la poca Se mira la evaluacin como una pica piedra el maestro daba un concepto tarea dispendiosa. descriptivo de cada chico, hoy nos vamos a un indicador de logro, es imposible decirle al padre el proceso del nio no hay tiempo. El profesor se escuda en problemas sociales, para aplicar la ley del menor esfuerzo, dar poco. Tambin la oportunidad de discutir debatir y Como espacio para la prctica proponer criterios para una evaluacin honesta y de la justicia. justa Falta tica profesional siempre dar lo mejor como maestro

TICO

89

ANLISIS DE LA INFORMACIN CATEGORAS SUBCATEGORIAS

CDIGO (1/1) 2

DESCRIPCIN Al comenzar el taller 2 sobre evaluacin de calidad y preguntar que concepto tenan de calidad la mayora de maestros contestaron; la calidad es cuando hay excelentes resultados en el aprendizaje de los muchachos.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO

INTERPRETACIN Se basa en la evaluacin de calidad desde los aprendizajes de los estudiantes no desde su papel como docente conciben calidad asociada al mercado pues solo se piensa en los buenos resultados que se debe obtener no en el La evaluacin es la que permite proceso que se desarrolla. esmerarse a una para dar buenos resultados y as lograr una educacin Reconoce la evaluacin como el de calidad. medio para lograr buenos Los resultados de la educacin resultados mostrando la deben ser ptimos APRA lograr la evaluacin como un fin y no como calidad. un proceso. Se ve tambin la calidad desde los resultados des un producto.

90

ANLISIS DE LA INFORMACIN CATEGORAS SUBCATEGORIAS

CDIGO (1/1) 2 INTERPRETACIN Comenzaron a reflexionar sobre concepto de calidad desde lo pedaggico permitiendo mostrar antes que los resultados el proceso que se debe tener en cuenta.

PEDAGGICO CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

DESCRIPCIN En el transcurso del taller los maestros empezaron a comentar que la evaluacin de calidad se tena que ver desde dos perspectivas la del modelo neoliberal y la de la pedagoga crtica pues de una manera u otro nosotros nos hemos dejado viciar por un concepto de calidad desde el mercado producto y no desde calidad en las prcticas pedaggicas pues la evaluacin para la calidad permitira fortalecer las debilidades individuales y de grupo a travs del trabajo colectivo.

LEGAL

Los maestros preguntan al grupo Se cree en las instituciones que investigador Por qu la universidad han trabajado en pedagoga. pedaggica no se ha manifestado frente a todos los cambios normativos en la educacin?

91

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 2 INTERPRETACION Consideran que la calidad es el resultado de muchos factores que se dan en la evaluacin institucional , de ah que para hablar de calidad institucional requiere de la participacin de todos los estamentos en la construccin de los criterios de calidad institucional. Desde la poltica la calidad es la satisfaccin plena del cliente con los mnimos recursos a travs de su manejo eficiente. Es uno de los criterios que utiliza el gobierno para evaluarnos y por ende tomar decisiones de rendimientos y resultados. Los maestros se enfrentan a la incertidumbre de no saber cuales son los criterios de calidad que utiliza el gobierno par evaluarlos y a su vez critican que el solo resultado de los estudiantes sea un crterio para su evaluacin como docentes. No estn de acuerdo en que a travs de los resultados numricos de los estudiantes se califique y se evale la labor y el desempeo docente, pues la pedagoga o mejor la escuela es ms que nmeros y cifras.

La calidad como criterio para la evaluacin institucional, criterios para que nos evalen.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES CONCEPTO

Qu criterios para evaluar la calidad de los estudiantes y que criterios para evaluar a los docentes?

92

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA ECONOMICO DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 2 INTERPRETACION Aseveran que es una contradiccin hablar de cantidad y exigir calidad, en cuanto a recursos y su relacin con la calidad, tambin es una contradiccin porque se cree inversamente proporcional, es decir: menos recursos mayores resultados. Es evidente que la evaluacin asi como la calidad estn sujetas a polticas internacionales, las cuales determinan su realizacin, su ejecucin y el manejo de los resultados, a travs de los gobiernos se imponen leyes y normas que establecen la forma, el momento, los criterios y todos los elementos implicados en este proceso;

Criterios para evaluar la calidad: grupos numerosos y falta de recursos.

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION

POLITICO

Todos los modelos e imposiciones que vienen de las Polticas extranjeras: FMI Y BM para esto debemos desarrollar actitudes que se manifiestan en cambios de Actitudes las cuales trascienden en los estudiantes. Criterios para evaluacin de la calidad en la institucin: estadsticas del profesor, los dados por el MEN y la secretara, el servicio de sistematizacin, al profesor se le mide la calidad por el nmero de nias promovidas, las comisiones de evaluacin y promocin, establecimiento de principios generales para la institucin, actividades propias de cada rea. -

93

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA POLITICO CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 2 INTERPRETACION al existir imposicin no existe entonces autonoma, y la escuela se convierte en un ente rendidor de cuentas, sesgado por el neoliberalismo que busca cada vez mas restringir los gastos en inversin educativa , exigindole a la escuela mayores resultados de eficiencia.

Externas: resultados del examen de ICFES. Concursos: olimpiadas de matemticas, concurso de ortografa. Competencias bsicas emanadas de la SED Pruebas del SENA en cuanto al ncleo de tecnologa. La educacin no se puede evaluar con el mismo concepto con que se evala la empresa, puesto que en ella se evalan seres inertes, mientras que en la educacin se evalan seres humanos. La educacin no puede solamente producir conocimiento y evaluar aprendizajes, sino una formacin que integre y genere identidad nacional e institucional.

PEDAGOGICO -

Los maestros no estn de acuerdo en que se evale la escuela con el mismo rasero con que se evala una empresa, all predomina lo instrumental, en tanto que en la escuela predomina la parte humana. Adems la escuela se centra ms en la formacin que en la instruccin, no solo se debe limitar a la produccin de conocimiento sino que debe buscar el desarrollo de la persona y su identidad.

94

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 2 INTERPRETACION El maestro se encuentra en un dilema, o acata las normas establecidas por el gobierno o ejerce su autonoma pedaggica en el proceso de formacin educativa. Las polticas antes que procurar mejorar la calidad educativa, lo que ha propiciado es el facilismo y la mediocridad, ya no hay exigencia pues la norma los promueve.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

PROFESIONAL PEDAGOGICO

Si bien nosotros nos ajustamos a las polticas del MEN y la SED el profesor ejerce su autonoma para llevar a cabo sus procesos de evaluacin, cada profesor desarrolla diferentes estrategias para llegar al resultado esperado. Todos tenemos el mismo objetivo, pero distintas estrategias para llegar a lo que el MEN y la SED exigen. Aunque se hacen esfuerzos por elevar la calidad acadmica solo se logran mnimos resultados debido al facilismo propiciado por las polticas del gobierno.

95

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 2 INTERPRETACION El P.E.I. responde y apunta a responder a las inquietudes y las necesidades de la comunidad, sin embargo la mismas polticas estatales obstaculizan ese objetivo. El de la escuela es un proceso formativo, en cambio n la empresa es un proceso productivo, instrumental. El gobierno impone polticas educativas desconociendo las necesidades y las condiciones de las comunidades de la pedagoga y de la propia escuela, se vive a la moda de lo legal y lo pedaggico. A la escuela la evalan y se preguntan quin evala las polticas educativas? El gobierno habla de calidad, pero sus polticas impositivas obstaculizan el desarrollo y mejoramiento pleno de la calidad educativa.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

POLITICO ADMINISTRATIVO

En la institucin se plantea y se desarrolla un proyecto educativo y cultural el cual depende de la construccin colectiva de cada uno de los procesos educativos, mientras que en las fabricas se desarrolla un proceso instrumental en el cual se miran los resultados productivos La institucin siempre ha adoptado las polticas educativas que se van imponiendo por parte del MEN y la SED sin evaluar los proceso anteriores o los que se estn llevando a cabo para saber si han sido exitosos o no, por ejemplo: logros, competencias y ahora estndares. Quin evala las polticas educativas? Siempre se habla de calidad pero no se puede exigir, porque las mismas polticas emanadas del MEN y la SED impiden dicha exigencia.

96

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO DESCRIPCIN En la institucin se hace la evaluacin en forma integral se tiene en cuanta el nio en todo. INTERPRETACIN El docente refiere la evaluacin a los aprendizajes de los estudiantes. Se utilizan ideales educativos como la integralidad y se espera que en la evaluacin se responda a ellos, Sin embargo la evaluacin docente no es pensada en este sentido. Existen formas indirectas de evaluar la calidad del desempeo docente, a partir de los resultados de los estudiantes. Es necesario evaluar procesos no slo resultados. .

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. La calidad individual es evaluada DOC. con su trabajo y el desempeo de QUINES Y los chicos. CMO?

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

ECONMICO

Existe relacin entre el gasto y la Las polticas neoliberales del estado, impulsan inversin alta, por ello el gobierno una baja inversin, esperando que existan dice que no se ven los resultados. altos resultados en cobertura y calidad, desconociendo el contexto pedaggico y sociocultural en el que se desarrolla la labor educativa. La necesidad del mercado es el Las polticas de economa de mercado hacen resultados no el proceso. nfasis en los resultados, dejando en un segundo plano, los procesos pedaggicos.

97

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN El mercado entiende la educacin como una mercanca que se espera sea de gran calidad pero no interesa lo humano. ECONMICO Se preocupan por la buena calidad y la baja inversin. INTERPRETACIN La deshumanizacin de los procesos educativos, generada en la mercantiliacin de la escuela, hace que se pierda el fin de lo educativo; lo humano.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

POLTICO
-

Los docentes comprenden que la calidad educativa para el gobierno, est relacionada con: recortes presupuestales, resultados en la pruebas masivas, recortes en las nminas, aumento de la cobertura y permanencia escolar y que estas polticas llevarn al fracaso educativo. El proceso de los aos 60 en Es propio de los pases latinoamericanos Estados Unidos, se est retomar polticas y modelos educativos que viendo hoy en Colombia. fueron aplicados hace mucho tiempo y Si esto se aplic en los mostraron grandes dificultades y pocos Estados Unidos y fracas por progresos y no responden al contexto que hoy se aplica en particular de estos pases. Colombia? La excelencia educativa, desde el neoliberalismo se caracteriza por enfatizar en El neoliberalismo, se encamina la gestin y administracin de recursos hacia la excelencia por financieros sin tener en cuenta, las distintas imposicin. variables que afectan el proceso formativo .

98

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN - La excelencia obedece a una dependencia poltica y econmica, siguiendo lo que se impone a nivel poltico por Estados Unidos desde Mxico hasta Argentina. Los estndares miden la calidad en la educacin del estudiante; las competencias son sinnimas de calidad y a calidad es dada por una calificacin. INTERPRETACIN La evaluacin por competencias de los estudiantes, se ha convertido en el termmetro para medir la calidad educativa, entiendo sta como la capacidad de docentes e instituciones educativas de responder a las exigencias de las polticas de globalizacin. - las diversas tareas de la institucin escolar quedan divididas pues en dos bloques principales: la estructura burocrtica y la estructura educativa. La concepcin global del mundo educativo de los modelos de los modelos tecnocrticos, se podr resumir como un sistema de entradas y salidas donde lo que realmente vale es medir los resultados; lo eficaz, es lo nico que cuenta (Ayuste 1994). Existen unos imaginarios sociales creados alrededor de la calidad educativa ofrecida por un centro, una de ellas es la oportunidad laboral obtenida por los egresados, es decir el colegio posee calidad si los egresados tiene oportunidad laboral u ocupacional. Es de aclarar que este centro educativo recepciona, padres de familia con bajo nivel educativo, que generan este tipo de expectativas en la educacin de sus hijos.

POLTICO

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN - Un colegio es bueno o malo, en su calidad porque aqu estudi un amigo y le ha ido bien y est bien preparado. SOCIAL

99

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN El padre de familia est familiarizado con la educacin tradicional, considera que fue un modelo adecuado para l o ella, por esto exige los mismos parmetros para evaluar la accin educativa del docente y los aprendizajes de los estudiantes. La concepcin de calidad en la pedagoga tradicional tiene que ver con cantidad y resultados a corto plazo, desconociendo el cambio de la sociedad industrializada por la que se ha denominado la sociedad de la informacin, que requiere el desarrollo de stos y otros tipos de aprendizajes La cultura evaluativa no slo reside al interior de la escuela los padres, especialmente en este caso de primaria, presionan al docente a desempearse de una forma que se considera adecuada, arraigados en la pedagoga y evaluacin tradicionales.

La cantidad en el cuaderno es calidad. SOCIAL CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN Que es calidad para los padres? Que pase y punto CULTURAL

100

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Para los padres que el nio tenga bien lleno el cuaderno de pasta a pasta. Los padres juzgan por lo que ven en un cuaderno. CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN LEGAL Si se piensa dentro de una calidad pero se ajusta a los parmetros del MEN, se une a las normas preestablecidas, no la pensamos de otra forma. INTERPRETACIN Por otra parte se evidencia la importancia de la evaluacin en la cultura escolar, lamentablemente en el sentido del resultado, El contexto familiar, en este caso no, ofrece mucha riqueza y apoyo a la labor del docente, as la contribucin para que exista una verdadera calidad educativa, es poca. La calidad es un termino ambiguo, que responde ms a los intereses de un sector determinado, quienes definen que pertenece a lo valorado y que no. Basta con accionar los medios masivos de comunicacin, ya que ellos dirn al pblico en general que es lo que corresponde a un servicio de calidad. Los docentes no escapamos a esa aceptacin social de verdades, aceptando parmetros externos, que muchas veces son poco o en nada comprendidos.

CULTURAL

101

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

PROFESIONALPEDAGGICO

Calidad igual a bsqueda de la A nivel profesional el docente posee la excelencia expectativa de ofrecer calidad en su desempeo, espera responder con l, a los requerimientos de la comunidad educativa en una forma superior; se espera ser reconocidos. La tendencia no es la calidad cualitativa, sino el resultado y procesos con los nios. La polarizacin que se haba instaurado entre los enfoque cualitativo y cuantitativos, no parece lcita, dado que la cantidad y la calidad aluden a diferentes dimensiones de lo real. La primera es tangible, fcil de mesurar. La calidad es difcil de medir, ya que su definicin no es unvoca. Como dice Habermas, La calidad escapa nuestras palabras y mora en las cosas. Es tan cierto que existe cuanto es difcil de captar.(Bertoni, 1997)

MBITOS DE LA EVALUACIN POLTICO ADMINISTRATIVO

102

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Persiguen controlar y evaluar tanto a los empleados como a las localidades con el rendimiento y el logro de los alumnos. FINALIDAD Evaluacin para la mejora de la FIN, PROPSITO, escuela tiene como finalidad OBJETIVO establecer unas metas comunes. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES Pago por mritos tiene tendencia a acabar sindicatos y acabar vocaciones y acabar el sentido de pertenencia. INTERPRETACIN Al hacer un contraste entre las distintas tendencias desde la perspectiva contextual los docentes perciben que la finalidad de la evaluacin en la actualidad y segn la situacin que vivencian es de control y rendicin de cuentas mediante el rendimiento y el logro de los alumnos. Lo ideal para estos sera que esta evaluacin sirviera para la mejora de la institucin educativa estableciendo metas comunes para el bienestar de todos. Al observar la situacin actual y las tendencias a nivel legislativo se observa que se desea implementar por parte del gobierno la evaluacin de pago por mritos, los docentes preven que como consecuencias de la aplicacin de estas medidas se tiende a acabar con las asociaciones de trabajadores y se fomenta el individualismo, acabando igualmente con el sentido de pertenencia a las

EFECTO CONSECUENCIAS El pago por mritos fomenta que DE LA unos estemos descontentos con EVALUACIN otros

103

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN instituciones, sin embargo se ve como oportunidad para evitar este proceso el trabajo colectivo y la evaluacin que se realiza de esta forma ya que se fomenta el desarrollo personal, el mejoramiento profesional, y crecimiento para la institucin. Los docentes destacan que el proceso de evaluacin debe ser colectivo y por esto no se debe evaluar a las personas sino los procesos y el desarrollo del proyecto educativo instiutcional

Trabajo Colectivo brinda las siguientes oportunidades desarrollo personal a cada uno de sus EFECTO miembros mejoramiento profesional y CONSECUENCIAS DE crecimiento para la institucin. Si la LA EVALUACIN persona mejora personal y profesionalmente obviamente crece la institucin. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES La evaluacin en la institucin educativa no debe ser individual tiene que ser colectiva de la institucin educativa, es decir, que se evale el proyecto educativo institucional, si los proyectos educativos institucionales progresan las instituciones van a progresar. Valoracin colectiva ms no individual y personal. Tendencia a calificar al grupo como tal y a la institucin como tal evaluacin comunitaria

CONCEPTO

104

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS DESCRIPCIN trabajo colectivo que debe tener en cuenta tanto intereses individuales como intereses personales, es decir el trabajo personal individual enfocado al trabajo colectivo Se establecen cuatro etapas para la mejora de la escuela: Anlisis del rendimiento del profesor, como esta desarrollando su trabajo pedaggico. FORMAS DE EVA. DOC. Apoyo tutelar para el progreso una QUINES Y CMO? especie de capacitacin, hecho ese diagnstico mirar que puede mejorar. Tercera etapa dada la capacitacin el maestro pueda aportar tanto para el crecimiento individual como colectivo. Lo anterior permite una autoevaluacin institucional SUBCATEGORIAS INTERPRETACIN La evaluacin del trabajo colectivo en el marco del proyecto educativo institucional deben considerar cuatro etapas que contribuyan finalmente a la mejora de la institucin Anlisis del rendimiento del profesor, como esta desarrollando su trabajo pedaggico. Apoyo tutelar para el progreso una especie de capacitacin, hecho ese diagnstico mirar que puede mejorar. Tercera etapa dada la capacitacin el maestro pueda aportar tanto para el crecimiento individual como colectivo. Lo anterior permite una autoevaluacin institucional. Hay un enfoque contable, se Desde el contexto econmico se establecen estados financieros, en ve que la prioridad es la donde lo importante y lo primero es la economa de mercado donde lo rendicin de cuentas fundamental son los estados

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

ECONMICO

105

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN SUBCATEGORIAS ECONMICO INTERPRETACIN financieros donde impera la eficiencia, la eficacia y los resultados todo esto aplicado al plano educativo. Se mira la escuela como los Desde el punto de vista poltico la empleadores y los directivos como los escuela se convierte en una alcaldes locales, en donde lo que se empresa a la cual se le da un persigue es controlar y evaluar manejo gerencial, donde a menor inversin se busca tener mayor rendimiento. Se evala en forma externa, los rendimientos y el logro de los alumnos. Desde el punto de vista social la El pago por mritos recuerda la foto de implementacin de la evaluacin estos das donde el coronel le entrega de pago por mritos fomenta al informante un fajo de billetes y se individualismo, falta de asemeja al rector entregndole a un solidaridad, hipocresa, profesor un fajo de billetes porque es deshonestidad, deslealtad y bueno y a otro entregndole un perjudica la unidad tanto de una certificado de despido porque es malo, institucin como de un pas esto para mi es un mtodo de control, sucede en el contexto antipedaggico porque nos quita el colombiano al incentivarse el sentido de pertenencia ustedes se sistema de informantes. Este tipo imaginan recibiendo estmulos nosotros de evaluacin igualmente es una por ensear esto acaba la pertenencia forma de control externa donde de grupo y ante todo tiende acabar el se ven resultados y no procesos. sentido de colectivo. DESCRIPCIN

POLTICO

MBITOS DE LA EVALUACIN SOCIAL

106

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Se ve al estudiante y al docente como producto terminado. Se busca asegurar la productividad para ellos es que la prestacin del servicio sea ptima, aqu se busca que se eduque para el trabajo, para el desempeo, para la eficiencia y eficacia INTERPRETACIN Desde el punto de vista cultural los involucrados en los procesos educativos no importan como seres humanos slo se consideran productos y piezas de un engranaje que contribuyen a la productividad, dicha productividad se evala a travs de unos estndares que se convierten en referentes de todos los procesos de desarrollo.

CULTURAL

MBITOS DE LA EVALUACIN DOCENTES

PEDAGGICO

LEGAL

Pago por mrito el pago de recompensas, se establecen estndares y el maestro que ms punta se le da ms dinero, eso mirado as es bueno pero mirado a fondo tiene contradicciones. Determinacin de las competencias Al hablar de competencias desde vistas a nivel del docente y del el punto de vista pedaggico, se estudiante estn desconociendo procesos de formacin y se toma al ser humano como parte de un tejido social que lo utiliza para fines de mercado, pero no contribuye a su desarrollo integral. Auditoria como ente controlador de La legislacin vigente y en acuerdo a las demandas del mercado y concreto el estatuto profesional del consumo y de las obligaciones docente retoma la tendencia de contractuales evaluacin de pago por mritos

107

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN El estatuto profesional docente vigente ya contiene esta postura de la evaluacin de pago por mritos. Algunos profesores que se van a contratar este y el otro ao se les va a pagar a partir de la evaluacin pago por mrito, no va a haber aumentos salariales por que se congelan los sueldos y solamente aquel profesor que tiene supuestamente tiene ms mritos se le pague ms, por que es el mejor del colegio. Estudiar implica tiempo y todo el proceso de formacin debe contar, uno de los gremios ms capacitados son los maestros. Estamos en la obligacin como profesionales estarnos actualizando, estar mirando nuevas tendencias INTERPRETACIN teniendo sistemas de control, que se orientan a responder a las demandas del mercado, por lo anterior los docentes se convierten ms que en orientadores de procesos de desarrollo humano en herramientas de produccin.

LEGAL

MBITOS DE LA EVALUACIN DOCENTES

Teniendo como precedente que los docentes son personas que se preocupan por actualizarse por la misma naturaleza de su PROFESIONAL profesin, es preciso establecer PEDAGGICO que los entes estatales dificultan estos proceso de actualizacin con las disposiciones legales que estn entrando en vigencia. Se establece un auditoria desde lo Se establece al interior de la contable, y una presentacin de institucin mecanismos de POLTICO resultados en la productividad control que van en consonancia ADMINISTRATIVO con las polticas estatales orientadas por tendencias neoliberales.

108

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Trabajo colegiado de maestros donde se Desde el punto de vista social se evale la educacin en general y considera necesario tanto para el trabajar sobre problemas ms puntuales desarrollo personal como profesional el trabajo colegiado de los maestros sobre problemas puntuales que afectan la institucin educativa y su contexto

MBITOS DE LA EVALUACIN DOCENTES

SOCIAL

109

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION PROFESIONAL PEDAGOGICO AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

CODIGO (1, 2) T 3 INTERPRETACION La evaluacin es una evidencia de la poltica que toma decisiones, por incompetencias, genera conflicto dentro del magisterio y llena de frustracin y desestabilidad laboral. Reconocen la ausencia del trabajo en equipo y esto favorece la individualidad y la intriga. La evaluacin posibilita el desarrollo personal y profesional y busca mejorar su calidad de vida. En las pruebas estandarizadas a mejores resultados y produccin mejores remuneraciones. Reconocen que la comunicacin entre los distintos estamentos educativos es deficiente y que se puede mejorar para mejorar la calidad de la educacin institucional.

Exclusin del docente del sistema por incompetencia. Crea competencia desleal en el magisterio, desarticula el colectivo y genera desestabilidad laboral. No hay trabajo en equipo y favorece la individualidad y la intriga. El desarrollo profesional tiende a buscar la excelencia.

POLITICO ADMINISTRATIVO -

A mejores resultados a pruebas estandarizadas mejor remuneracin. cuando se realizan actividades suplementarias hay mayor remuneracin. No hay comunicacin normal y franca entre los estamentos.

110

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES PERSONAL

CODIGO (1, 2) T 3 INTERPRETACION Con la evaluacin impuesta se sienten desautorizados y disminuidos en su ser y hacer, esto desplaza la reflexin y el anlisis en equipo. La evaluacin implica la participacin de todos en la construccin del conocimiento, en la investigacin, examinando la realidad vivida, mirando continuamente lo que ocurre en la educacin, en las ciencias y en el campo pedaggico. Esto significa que la evaluacin puede ser una estrategia para rescatar el sentido y significacin del docente en la comunidad, esta es la apuesta de la evaluacin de docentes.

Desautorizacin, desmotivacin, estrs, no autonoma, Inestabilidad laboral. desplaza la reflexin crtica. Implica la participacin en la construccin del conocimiento, investigando, examinando la realidad vivida indagando permanentemente lo que pasa en al educacin, en el conocimiento y en el avance pedaggico. -

111

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN El desarrollo profesional se concibe como una actividad de carcter social que tiene en cuenta la comunidad escolar y sus necesidades En la evaluacin se hacen cosas para lo humano y la comunidad escolar y eso no lo preguntan en la evaluacin. INTERPRETACIN El docente asigna importancia al desarrollo profesional, ya que en l encuentra una alternativa para evaluar su trabajo cotidiano, en una forma contextual. Aunque no todo lo que se da en el proceso educativo es evaluable, en el desempeo docente la labor del desarrollo humano y la formacin integral como uno de los fines de la educacin de nuestro pas consagrada en la ley 115, se da en todos los espacios de interaccin social que vivencian los involucrados. Ello posee un valor social importante, que debe ser reconocido, analizado y valorado.

CONCEPCION ES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO

La labor se puede concentrar a llenarlo de conocimientos, conceptos, ni el para qu. Para la sociedad de la informacin no basta con los datos que se le suministren a los sujetos, se requiere es la comprensin e interpretacin de sistemas o la creacin de los mismos, as tanto el docente como el estudiante, se cuestiona, l para qu de sus acciones pedaggicas con el fin de dar un horizonte de sentido a las mismas.

112

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Los docentes son conscientes de la necesidad de mejorar la profesin, pero consideran que el camino de la exclusin y la sancin va en contra del desarrollo profesional. As, la evaluacin les ofrece dos preocupaciones la primera referida al para qu evaluar (sancin, exclusin) y la segunda sobre el cmo evaluar (autoanlisis, reflexin) En muchas ocasiones se tiende a sobrevalorizar aquello que se ha conseguido, es decir los resultados, en desmedro de los procesos que se han puesto en marcha, los ritmos de consecucin, la proporcin rendimiento esfuerzo. Los resultados no pueden ser explicitados sin una comprensin de los procesos que han conducido a ellos. (Bertoni, 1997) el proceso en s mismo ofrece ganancias, as no se logren los resultados esperados.

El mejoramiento de la profesin pero fuera de la sancin y la EFECTO exclusin. Utilizando el CONSECUEN- autoanlisis y la reflexin CIAS DE LA EVALUACIN CONCEPCION ES DE EVALUACIN DE DOCENTES CONCEPTO

Nos ensea con respecto a la evaluacin que el proceso, el aprender, el conocer es valioso, y no slo el resultado. Gozarnos el proceso.

113

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATEG ORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

. De hecho la evaluacin de El proceso educativo puede ser entendido como un estudiantes es una rendicin de proceso bancario, donde la evaluacin cumple la cuentas, es cuantitativa. funcin de la contabilidad, el control y la rendicin de cuentas, cuanto le ensearon cuanto aprendi. Desconociendo las cualidades propias del proceso y CONCEPTO de los aprendizajes. La evaluacin es buena desde el punto de vista del mejoramiento La evaluacin que tiene en cuenta al docente como personal y profesional persona y profesional y le ofrece alternativas para la mejora es aceptada y considerada como una alternativa. FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO? Tambin se puede evaluar por lo En toda institucin educativa existen diversidad de que deja de hacer. variables que constituyen las relaciones sociales y laborales de los docentes, es currculo oculto, esas acciones tcitas que frenan o disparan la labor docente, tambin deben ser objeto de anlisis.

114

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES DESCRIPCIN INTERPRETACIN La evaluacin debe estar siempre y en todo los casos, al servicio de quienes son los protagonistas en los procesos...La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar al servicio de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella con sus aprendizajes.(Alvarez 2001) .

La evaluacin con grupos permanentes de evaluadores y FORMAS DE evaluados. EVA. DOC. QUINES Y CMO?

Toma a los padres como La economa y el mercado comprenden la educacin como un servicio ms, desconociendo la consumidores y clientes naturaleza humana de la pedagoga y de la - Se evala al maestro como educacin. As sus actores son entendidos dentro CONTEXTUAmercanca, mercado de un paradigma instrumental como objetos, de los LIZACIN DE interesante pero sin que se espera cumplan con unas tareas, en un LA ECONMICO lapso de tiempo y espacios determinados desde humanismo. EVALUACIN fuera. - La evaluacin se orienta por El docente tratado as, reduce su labor a la aplicacin de programas y tcnicas, pues lo los resultados y productividad. importante es responder a los niveles de productividad esperados, ya que la evaluacin ser la que defina su estabilidad o no en el mercado laboral. -

115

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATE GORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

La permanencia se decide, si Es comn en todos los pases occidentales que el los resultados son buenos o mantenimiento de un trabajo fijo, el miedo a perder el trabajo eventual y la angustia de los que no tiene malos. trabajo haga difcil que el conjunto de personas que - Visin tcnica de los maestros, conforman la sociedad se solidaricen para hacer es slo ejecutores de programas. reivindicaciones a favor de la igualdad social. En una sociedad dominada por la competitividad. Los - Esta evaluacin es parmetro recursos culturales de las minoras y los no para la permanencia en el privilegiados y en general de los sectores sociales sistema con base en no dominantes, sern calificados de bajo nivel formativo y excluidos de la participacin en muchos estmulos. POLTICO - Da a cada profesor una mbitos sociales y polticos. (Ayuste, 1997) ganancia extra, por encima de su salario, cuando se han Ley 715 es clara al designar como prioridades la obtenido buenos resultados de cobertura y la calidad educativas y en lo que se los estudiantes en los test refiere a la docencia el recorte y cambios estandarizados, que se aplican sustanciales en el estatuto profesoral. El pago por cuando realizan funciones mrito propio de aos anteriores queda sujeto a la adicionales a las establecidas capacidad de los entes territoriales, as que se espera mayor productividad a menores costos, por la institucin - A medida que el maestro rinda ecuacin que funciona en una fbrica, pero de difcil aplicacin al sector educativo. se le paga

116

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATE GORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

- La evaluacin no debe estar Los docentes reconocen las tendencias en las que basada solamente en lo poltico y se est realizando su evaluacin y cmo es a travs econmico. del sistema de evaluacin de los aprendizajes que sern medidos en su desempeo. Ello demuestra - La evaluacin responde a que lo que se espera de ellos es que rindan cuentas polticas neoliberales a corto sobre su trabajo en el aula, desconociendo los plazo, se ven interesantes, pero a factores asociados. POLTICO largo plazo tienen efectos, como la prueba de competencia y Reconocen con las polticas educativas estn desempeo, y hay una indirecta enmarcadas en tendencias , que se sustentan en que es la evaluacin del aspectos econmicos. aprendizaje de los alumnos. Los estndares son rendicin de cuentas y pago por mrito. . Conlleva, a un trabajo ms all del El trabajo del docente en estas zonas, tiene un aula, educando al estudiante, al impacto mayor en la comunidad educativa. Adems padre y a la comunidad requiere de trascender las actividades propias del aula para buscar que se genere un ambiente propicio para el desarrollo y crecimiento de los estudiantes.

SOCIAL

117

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATE GORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

No se evala lo extra escolar lo El contexto social que rodea la labor educativa, tiene que se proyecta y repercute en el que ser abordado por la escuela y especialmente estudiante egresado. por los docentes, ya que se convierte en un factor determinante para el aprendizaje no inmediatista sino para la vida del futuro ciudadano. SOCIAL Definitivamente la evaluacin no puede responder a simples instrumentos para evaluar al docente en forma masiva y de los cuales se toman decisiones la escuela y sus actores no son un espacio de condiciones experimentales controladas o controlables, por esto debe existir una evaluacin docente contextual a cada institucin. La labor docente responde a factores personales, en los que la vocacin y el deseo de servicio son constantes. El trabajo en la educacin de seres humanos est cargado de relaciones emocionales y sensibles que estimulan o desalientan el trabajo pedaggico.

Siempre habr obstculos y MBITOS DE PROFESIO tambin satisfacciones LA NALEVALUACIN PEDAGGI DE CO - Recuerden los incentivos a DOCENTES docentes hace aos como causaron malestar.

118

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATE GORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

Aspectos negativos: el docente El pago por mrito genera competencia negativa y no trabaja por conviccin sino daa el ambiente laboral. por el factor moneda, e individualiza a la gente. Las condiciones actuales de la profesin hacen que - Genera competencia monetaria el docente se concentre en un trabajo de rendicin de cuentas y que olvide los fines de la educacin Colombiana, sumergido en necesidades econmicas. Parte del conocimiento El docente se concentra no en mejorar los aspectos PROFE- SIONAL- actualizado del maestro y la que afectan su labor docente, sino en buscar formas de jugar con el sistema para obtener beneficios PEDAG- mentalidad abierta al cambio econmicos. GICO - Existe una relacin entre: desarrollo profesional, El docente aunque para algunos esta sea un currculos, planeacin, categora cuestionable, es innegable la necesidad evaluacin y procesos de adaptarse a las transformaciones que obligatorias o no afectan las prcticas educativas. El pedaggicos punto de reflexin corresponde a si se es un objeto - La evaluacin de los para transformar o un sujeto transformador. muchachos crea rivalidad y competencia entre profesores.

119

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

PROFESIONALPEDAGGICO MBITOS DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

Existe una relacin entre el ideal propuesto por el En la propuesta a que currculo escolar y lo que el docente desempea, es decir lo que presenta en sus prcticas, por esto los modelo elementos que ofrece la tendencia de desarrollo respondemos?. profesional es adecuada para el reconocimiento y mejora de la brecha generada entre lo esperado, lo posible y lo que debe ser mejorado. Son muchos los contextos en los que se desarrolla la labor docente, existe entre ellos una cultura de rivalidad e individualismo propia del sistema de competencia, que no permite crecer a la escuela como un conjunto. toda evaluacin involucra una serie de problemas de ndole tanto tcnica como tica. Que en ocaciones la evaluacin haya sido utilizada como instrumento de presin, que no haya permitido ejercer el derecho a la crtica y a la discrepancia, que se emplee en ocasiones para atacar la educacin pblica, constituyen las implicaciones ticas en los procesos de evaluacin.

TICO

Empieza a deshumanizarse la labor docente hay discordias y envidias.

120

CATEGORAS

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

MBITOS DE LA EVALUACIN DE DOCENTES

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 3 SUBCATEGO DESCRIPCIN INTERPRETACIN RIAS .Es un viaje hay que saber ir La docente se refiere a la importancia de entender la en el paseo. educacin como un proceso que debe ser objeto de agrado y aprendizaje, aunque existan situaciones Uno es el artfice de su propia difciles. vida, uno la hace llevadera o se la tira. Es necesario reconocer la dimensin individual de los docentes de acuerdo a sus caractersticas Uno debe gozarse todo, si hay personales y al ambiente social en el que se uno obstculos y dificultades. desempea. La vida siempre ser lo que Los docentes se reconocieron como sujetos actores PERSONALuno haga de ella. en los procesos y la necesidad de aprender de los SOCIAL mismos con una mentalidad abierta al cambio. No tiene en cuenta el desarrollo como persona. Las personas somos sujetos inacabados, que requieren desarrollarse y crecer en distintas - Estamos en la olla. Debemos dimensiones, especialmente en este caso en las enfrentar los problemas y profesionales. como deca el poema tener las fuerzas para luchar contra las Existen pocas posibilidades para la docencia, sin dificultades. embargo se reconoce la posibilidad de luchar contra las dificultades. LENGUAJES Esta expresin muestra la presin en la que se DE LA - Estamos en la olla encuentran los maestros. EVALUACIN DOCENTES

121

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN La evaluacin de docentes debe fundamentarse en un enfoque analtico constructivo, para el crecimiento y desarrollo personal y profesional, empleando elementos cualitativos que facilite la capacitacin para buscar el mejoramiento de la prctica pedaggica y cualificar as, la profesin docente. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO La finalidad de la evaluacin de docentes es crear un sentido de pertenencia a la institucin, observando el compromiso institucional, porque no es lo mismo estar involucrado que estar comprometido. La finalidad de la evaluacin debe ser una constante actividad de conocimiento y aprendizaje, invitando a las nias a que adquieran conocimientos y nosotros mismos tambin debemos hacerlo INTERPRETACIN Para la construccin de la propuesta en cuanto a la finalidad de la evaluacin de docentes los elementos que se destacan son: Es indispensable que se emplee para el crecimiento y desarrollo personal y profesional, dndose este proceso de manera analtica y constructiva. La capacitacin debe concretarse en elementos cualitativos, que faciliten el mejoramiento de la prctica pedaggica y la cualificacin de la profesin. Un propsito fundamental de la evaluacin de docentes debe ser el de crear sentido de pertenencia a la institucin, enfatizando el compromiso institucional. Es preciso que la evaluacin genere actividades constantes de conocimiento y aprendizaje.

122

CATEGORAS

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 4 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Una evaluacin general implicara EFECTO que se analice toda la educacin CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIN Un elemento importante es considerar la evaluacin como una actividad de conocimiento y aprendizaje.

CONCEPTO

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Los procedimientos de evaluacin deben tener un carcter cualitativo, que procure da a da aumentar los conocimientos y se den aprendizaje constantes, tanto en estudiantes como en profesores, para responder FORMAS DE EVA. a los requerimientos del mundo real. DOC. Las formas de evaluacin pueden ser QUINES Y procesual e integradas que tienen CMO? que ver con la autoevaluacin y la coevaluacin. Enfoque cualitativo, porque se requiere darle ms importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo

INTERPRETACIN La evaluacin del sistema educativo debe implicar un anlisis minuciosos tanto de sus agentes como de los mismos procesos. Al plantearse la evaluacin como una actividad de conocimiento y aprendizaje se propone que dicha evaluacin sea inherente a todos y cada uno de los procesos institucionales Los procedimientos de evaluacin deben tener un carcter cualitativo que contribuyan a los aprendizajes constantes tanto de docentes como de estudiantes y en la comunidad educativa en general, esto con el fin de responder a los restos y necesidades que la sociedad actual plantea . Fundamentalmente se propone que las formas de evaluacin tengan un carcter procesual e integradas al restos de procesos pertinentes al mbito institucional.

123

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN La evaluacin debe ser democrtica y Como propuesta para el contexto consensuada contemplando procesos poltico se establece la necesidad formativo de que la evaluacin sea democrtica y que para disearla y aplicarla debe existir consenso, siempre con caractersticas de un proceso formativo. Se debe cambiar el enfoque del Al presentar la evaluacin como proceso de enseanza aprendizaje un aspecto inherente al proceso que se basa en la idea de entregar educativo, este debe ser distinto conocimientos por parte de los fundamentndose en el profesores, puesto que, en realidad intercambio de conocimiento este proceso se debe fundamentar en entre docentes y dicentes. el intercambio de conocimiento entre docentes y dicentes. Las actitudes del docente frente a Desde la pedagoga crtica su quehacer pedaggico son constructiva el docente debe tener fundamentales, pues su trabajo una actitud comprometida que debe consiste en llevar al estudiante al llevar al estudiante al saber, al saber saber, al saber hacer y al saber hacer, y al saber ser. ser, y esto slo se logra con la actuacin y el discurso coherentes.

POLTICO

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN PEDAGGICO

124

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Es preciso que se de una bsqueda constante de una evaluacin colectiva que incluya los intereses, necesidades individuales y el respeto de la autonoma institucional, todo esto enmarcado dentro del P.E.I. Manuelista. La evaluacin entre dicentes siempre democrtica POLTICO ADMINISTRATIVO MBITOS DE LA EVALUACIN Compromiso profesional y de trabajo en equipo. Una cosa es estar involucrado y otra es estar comprometido docentes y debe ser INTERPRETACIN En el mbito profesional y pedaggico la evaluacin debe ser colectiva que incluya los intereses, necesidades individuales y el respeto a la autonoma institucional, siempre teniendo como carta magna el PEI y sus propsitos institucionales. En el mbito institucional, en el mbito poltico administrativo es preciso establecer mecanismos de evaluacin y direccin democrticos donde los miembros de la comunidad educativa tengan voz y voto y puedan tomar decisiones benficas para todos. El trabajo en equipo contribuye a un desarrollo social y a la adquisicin de un compromiso institucional.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

PROFESIONALPEDAGGICO

SOCIAL

125

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN se debera plantear la evaluacin teniendo en cuenta el perfil tanto de la estudiante como del docente; se trabajara, adems en la actitud comprometida del docente para llevar a la estudiante al desarrollo del hacer y el ser. Coherencia entre lo que se dice, lo que se hace y lo que se piensa INTERPRETACIN En el mbito tico el PEI juega un papel trascendental porque en el se debe incluir el perfil tanto del estudiante como del docente que se necesita para que las institucin logre los objetivos que se propone. De la misma manera, debe procurar la institucin educativa incluir mecanismos que permitan a todos sus miembros incluidos los docentes se coherentes en cuanto a su discurso, su actuacin y su pensamiento.

TICO MBITOS DE LA EVALUACIN

PERSONALSOCIAL

Es fundamental tener en cuenta el La participacin es un factor sentir tanto del Alumno como del fundamental para comprometer a docente todos los miembros de la comunidad educativa en los propsitos institucionales que propicie el bienestar individual y colectivo.

126

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 4 INTERPRETACION - Los docentes consideran que aspectos como: El compromiso frente a la profesin el dominio de los conocimientos, el desempeo y la participacin dentro y fuera del aula, el sentido de pertenencia y compromiso con la institucin son elementos determinantes de la realidad educativa y aun a un mas en lo concerniente a la evaluacin de docentes, les parece de vital importancia todos y cada uno de los aspectos propuestos, como crecimiento personal y tambin para la construccin de la institucin; se destaca la inquietud de aportar desde sus reas y conocimientos a la comunidad educativa.

Capacidad de adaptacin, participacin en las actividades institucionales, manejo de grupo, compromiso frente a la profesin, relaciones interpersonales, sentido de pertenencia a la institucin, preparacin acadmica. Procesos, desempeos, desarrollo de proyectos, aporte de la profesin a la institucin, desarrollo profesional, propuestas, actualizacin, planes para el desarrollo de actividades en su asignatura, actitud positiva, AMBITOS DE capacitacin, dominio de los contenidos o de los LA estrategias PROFESIONAL conocimientos, facilidad de transmisin EVALUACION PEDAGOGICO metodologicas, grado de especializacin, actitud de DE cambio, desempeo en el rea, relaciones DOCENTES interpersonales, compromiso, experiencia docente, tica, valores y hoja de vida, innovaciones, procesos educativos, desempeo en el aula, relaciones con los estudiantes, ttulos, pedagoga, co-evaluacin, tendencia a la excelencia, avances pedaggicos, participacin efectiva, liderazgo, trabajo en equipo, lealtad, resolucin de conflictos, investigacin, produccin intelectual, publicacin de escritos, convivencia, sentido de pertenencia, compromiso.

127

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 4 INTERPRETACION Igualmente se hace nfasis en cuanto al desarrollo personal como de vitral importancia para el proceso de evaluacin, ya que consideran que esta se deja aun lado siendo esta dimensin la que ms significado tiene para los estudiantes y la comunidad en general. Se resaltan aspectos de vital importancia como: el tico, el compromiso desde su rea y con la institucin, la responsabilidad y el sentido de pertenencia.

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

PERSONAL

Trato con los estudiantes, mis relaciones interpersonales, formas de solucionar problemas cotidianos o de convivencia dentro de la institucin, actitud positiva, lealtad, reflexin, critica, participacin, desarrollo personal, capacidad de convivir, buenas relaciones con toda la comunidad, equidad, el hacer y el sentir, compromiso, creatividad, capacidad de innovacin, actitud de trascendencia y de cambio, cumplimiento, experiencia, actualizacin, proyeccin a la comunidad, tica, hoja de vida, comportamiento durante la permanencia en la institucin, sentido de pertenencia, responsabilidad, equitatividad, actitudes ante el trabajo, justicia, emprendedor, dinamismo, entusiasmo, mentalidad productiva, capacidad, auto anlisis, capacidad de adaptacin y tolerancia.

128

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 4 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO

la Actividad de conocimiento y En el mbito educativo, evaluacin debe tener como aprendizaje: - Conlleva al desarrollo personal y propsito llegar a ser un espacio de conocimiento, aprendizaje y profesional. crecimiento, en contraposicin a - Su carcter cualitativo. la mirada tradicional de medida, - Desde la pedagoga crtica - Exige un comportamiento personal y clasificacin y calificacin. profesional. Necesitamos aprender de y con la para que se La evaluacin de carcter cualitativo, se evaluacin, convierta en una posibilidad de convierte en una oportunidad para la crtica, la retroalimentacin y la formacin cambio, transformacin y mejora del docente y por ende a la mejora en su para los docentes y el sistema educativo a partir de los desempeo. principios de la pedagoga critica. La evaluacin del docente debe ser para seguir un proceso de formacin personal y La evaluacin docente desde la concepcin alternativa se concibe profesional. como un proceso concertado que posibilita el crecimiento personal y profesional.

129

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 4 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN - implica un conocimiento y un aprendizaje - Las caractersticas que se resaltaron en la evaluacin docente fueron: - Crtica - Innovadora - Retroalimentadora - De compromiso personal - Formativa - Democrtica - Coevaluante La evaluacin del docente debe ser para seguir un proceso de formacin personal y profesional. La evaluacin es una actividad que conlleva al conocimiento y al aprendizaje para el maestro y para el estudiante. FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO? Para nuestra institucin: - auto y co evaluacin - atienda el proceso formativo INTERPRETACIN Entre l deber ser de la evaluacin de docentes desde el enfoque alternativo y el concepto que subyace en la normatividad que la define y reglamenta, hay un gran abismo y contradicciones porque las caractersticas aunque iguales son entendidas y orientadas desde intereses burocrticos y econmicos.

CONCEPTO CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Integral

130

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 4 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN teniendo en cuenta las necesidades individuales - Convierte la evaluacin democrtica con la participacin de todos. - Utiliza diversos mtodos. Evaluarse al docente mediante la auto y la coevaluacin. El maestro que es responsable con su propia evaluacin y la de su compaero tambin es responsable con la evaluacin de los nios. Los compaeros nos pueden hacer ver nuestros errores. La auto evaluacin en una Parte e implica un compromiso personal y perspectiva auto critica o accin de dirigir los juicios hacia si profesional de los docentes. mismo, cobra vigencia, dadas las posibilidades como propiciadora Utilizar en la evaluacin la diversidad de mtodos, incluyendo la auto y coevaluacin de encuentro y mejoramiento de la praxis educativa de individuos, grupos e instituciones. INTERPRETACIN El enfoque tcnico de la evaluacin no es pertinente dado su carcter universal y uniforme en la valoracin con nfasis en los resultados y su cuantificacin que no permite el uso de mtodos alternativos de evaluacin que lleven a un proceso eminentemente formativo.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

131

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 4 CATEGORAS SUBCATEGORI AS DESCRIPCIN La evaluacin debe ser democrtica. POLTICO La evaluacin docente debe ser democrtica, permitiendo que sus principales afectados participen formativamente. . El docente debe acomodarse al medio donde labora, teniendo en cuanta las necesidades de la comunidad educativa. SOCIAL INTERPRETACIN Los actores o sujetos del proceso evaluativo no deben quedarse en una participacin pasiva, sino que deben reaccionar y participar activamente en las decisiones que se adoptan y les afectan. Algunos aspectos de la labor docente deben caracterizarse y estar apoyados en la flexibilidad curricular teniendo en cuenta las condiciones econmicas, sociales, y pedaggicas particulares de cada institucin educativa y su entorno circundante.

CONTEXTUALIZA CIN DE LA EVALUACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN

Partiendo de un compromiso personal y profesional, as mismo se dan mejores Solo entendiendo la evaluacin PROFESIONAL- cosas a la comunidad. desde la pedagoga critica como PEDAGGICO proceso de transformacin y La pedagoga crtica es el marco desde el cambio se lleva a la dignificacin cual se entiende la evaluacin como un profesional y humana de la proceso de transformacin y cambio. actividad educativa

132

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 4 CATEGORAS SUBCATEGO RAS DESCRIPCIN Nos lleva a ver las individuales de los nios. TICO necesidades INTERPRETACIN

El proceso formativo de la evaluacin tiene en cuenta el ser Se entiende al docente como una persona humano integral con sus integral y dentro de un proceso formativo. necesidades individuales. . La evaluacin debe tener en cuenta las debilidades y diferencias individuales de los docentes y los de la comunidad educativa en particular.

MBITOS DE LA EVALUACIN PERSONALSOCIAL

El reconocimiento de las debilidades y fortalezas de los docentes no slo lo mejora a l o ella, esto mejora su desempeo con los nios y con la escuela en general.

El reconocimiento del carcter formativo de la evaluacin como practica que educa y ejercicio continuo que da la posibilidad de actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno para reconocer las fortalezas y debilidades y aplicar los correctivos del caso.

133

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

"El proceso de evaluacin debe No se debe considerar la servir para actualizacin y evaluacin de docentes como capacitacin" nico factor para analizar la FINALIDAD problemtica de la educacin en FIN, PROPSITO, Es preciso hacer evaluacin en Colombia, sino que dicha OBJETIVO general de todo el sistema educativo evaluacin debe contextualizarse para saber en realidad donde se esta para que los resultados fallando. retroalimenten los procesos y sirvan para actualizacin y capacitacin. La evaluacin debe ser colectiva, es La evaluacin de docentes debe EFECTO decir, que se evale el Proyecto ser parte de la evaluacin del CONSECUENCIAS educativo institucional proyecto institucional, en funcin DE LA del colectivo y no EVALUACIN individualmente. La evaluacin debe ser concertada y El concepto de evaluacin debe democrtica incluyendo a la incluir procesos democrticos y CONCEPTO administracin en este proceso. concertados donde los administrativos sea agentes activos. En el colectivo todo el mundo tiene La evaluacin colectiva debe FORMAS DE EVA. que aportar todo el mundo tiene que implicar responsabilidades DOC. trabajar. individuales, donde el trabajo de QUINES Y todos y cada uno sea CMO? fundamental

134

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Es preocupante el poder que se le han otorgado a los sectores administrativos, un poder ilimitado casi son semidioses, el manejo que la secretaria de educacin le ha dado a los administrativos de la institucin educativa les otorga poder tanto a los consejos directivos como a los rectores, esto naturalmente influye en la evaluacin. INTERPRETACIN Cmo se involucra a los administrativos (rectores, coordinadores), en los procesos de evaluacin concertada y democrtica, cuando desde la administracin pblica central se les otorga un poder grande en cuanto a la toma de decisiones sobre la estabilidad laboral de los docentes. Un factor para superar estas posiciones sera presentar por escrito propuestas serias y argumentadas que el administrativo pueda analizar y dar una respuesta si es el caso por escrito. Es preciso tener un marco conceptual Para contextualizar la propuesta de la evaluacin con sustento es necesario que los docentes pedaggico. sustenten su propuesta desde fundamentos pedaggicos, que describan y caractericen la relacin maestro alumno, el proceso educativo, el conocimiento, entre otros.

POLTICO

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACIN

PEDAGGICO

135

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Falta considerar un modelo terico desde el punto de vista pedaggico, ya que la propuesta esta en contra de lo que propone el gobierno, para superar nuestras prcticas negativas: PROFESIONALEl constructivismo podra ser un PEDAGGICO sustento terico de la propuesta, pero no servira por ser un modelo extranjero, debemos construir un modelo a partir de nuestras necesidades Un factor que hace falta en la evaluacin es la parte administrativa. El maestro es un factor esencial en la evaluacin pero tambin lo es factor de direccin y de mando, de coordinacin, el factor administrativo POLTICO no lo podemos dejar por fuera por ADMINISTRATIVO que casi siempre las diferencias sobre la evaluacin estn en este campo. Por lo anterior se debe involucrar en la evaluacin tanto a los administrativos como al resto de la comunidad educativa INTERPRETACIN Qu elementos pedaggicos pueden proporcionrseles a los docentes para que fundamenten su propuesta? Qu autores se pueden citar para darles tal fundamentacin? Rafael Flrez

MBITOS DE LA EVALUACIN

Cmo involucrar a los administrativos en la ejecucin de la propuesta? Si estas personas son reacias a la propuestas Qu acciones deben llevarse a cabo? La supervisin como trabajo en equipo ser la respuesta?

136

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGOR IA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 5 INTERPRETACION Afirman que una de las fortalezas al evaluar al docente es el trabajo en equipo y su respectiva retroalimentacin en cuanto contribuye al desarrollo personal y profesional. Son muchos los factores implicados en la evaluacin, se tiene en cuenta no solo la parte personal sino la profesional , como ellos mismos lo proponen. Siempre la evaluacin esta enfocada a la parte de mejoramiento, crecimiento, actualizacin , capacitacin y aportes que se le brinden al docente. Se enfatiza en el quehacer cotidiano del maestro, sus actitudes, su pedagoga, y su desempeo en todo sentido, no solo en el mbito profesional, sino en el humano. Ven que la practica educativa implica dentro de todo sus procesos incluyendo la evaluacin docente, toda la parte referente al mejoramiento y construccin tanto pedaggica como personal , este es el mayor nfasis que se hace reiteradamente en los acercamientos que se han tenido con los docentes.

Retroalimentacin de todo el equipo de docentes, participacin activa del docente y el discente. Factores a evaluar: Elaboracin de proyectos, preparacin del ambiente de clase, preparacin del proceso educativo, caracteristicas del proceso educativo y satisfaccin personal del profesor. Mejorar los mtodos de enseanza a partir de la interaccin directa con toda la comunidad, el educador asesora, orienta y ayuda a descubrir las deficiencias y estrategias para la solucin de problemas, es un lder profesional que dirige el proceso de autoevaluacin con autoridad y prestigio. Factores a evaluar: actuacin del docente, evaluacin de proyectos, preparacin del ambiente de clase por medio de la observacin participante, autoevaluacin acompaamiento del quehacer pedaggico. Generar en el docente procesos de crecimiento personal y profesional a partir del ejercicio.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

137

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEG ORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 5 INTERPRETACION El taller No 5 trata tambin un elemento fundamental que es l quien evala? Ante esto, los docentes dicen que debe ser un equipo interdisciplinario que motive hacia el quehacer pedaggico y el seguimiento cotidiano del desenvolvimiento del docente como tal, incluyendo en ello, lo personal. Consideran de vital importancia el colega como evaluador importante dentro de ese proceso evaluativo, el par puede contribuir de manera efectiva al mejoramiento del desempeo de su colega y aportar como miembro del mismo gremio, de la misma actividad con elementos de juicio cercanos a la realidad

- Un equipo interdisciplinario de docentes realiza un seguimiento a los diferentes agentes educativos. - Retroalimentacin todo el equipo de docentes, observacin de clases, revisin y sustentacin de trabajos de los alumnos, evaluacin interactiva. Es una revisin critica de la docencia reconstruccin de la enseanza, es una CONCEPCION posibilidad para mejorar DE profesionalmente la calidad del trabajo EVALUACION CONCEPTO docente.modelo de supervisin clnica, DE procura dar respuesta a las deficiencias DOCENTES de la formacin inicial del docente, pretende ayudar a los profesores, a adaptarse a las nuevas condiciones de la dinmica educativa, se tiene en cuenta el rol del maestro como investigador en la institucin, el rol del colega ayuda a superar las deficiencias. corresponde sobre su practica y le reconoce como dueo de su propio crecimiento personal.

138

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEG

CODIGO (1, 2) T 5 INTERPRETACION Resaltan la autoevaluacin como elemento importante en ese crecimiento personal y profesional que se propone, la reflexin sobre el quehacer diario aporta de manera significativa a la labor responsabilidad y compromiso del docente.

CONCEPTO CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

DESCRIPCION Es el proceso de autoexamen en el que se utilizan una serie de estrategias de feed back secuenciales con el propsito de automejora docente, se redirecciona con el propsito de desarrollo personal y profesional del profesor .teniendo en cuenta las siguientes caractersticas: la flexibilidad, profesionalizacin y autonoma, flexibilidad individual para percibir su actuacin en el aula y en el grupo, se puede emplear par conocer mejor la escuela. Reconocimiento de la profesionalizacin en la medida en que otorga la palabra que le Es causa y consecuencia y la autoevaluacin supone un ejercicio de autonoma del profesorado y responde al modelo de evaluacin formativa con un gran potencial para reforzar los procesos de mejora de la calidad de la enseanza.

Se trata tambin el tema de la evaluacin formativa : entendindola como el proceso de corregir errores y fortalecer aquellos elementos en los cuales ven crecimiento tanto en el campo personal como el profesional.

FORMAS DE EVALUACION - Conversatorios, revisin del trabajo de QUIENES Y las estudiantes. COMO ?

Proponen una nueva forma de evaluar en cuanto que sea participativa, reflexiva, de confrontacin, permitiendo el mejoramiento del trabajo individual y grupal.

139

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

- La evaluacin permite un autoexamen y Los docentes consideran que el modelo crecimiento profesional de evaluacin desde la tendencia de desarrollo profesional, posee ventajas como el capacitarlo, sistematizar su FINALIDAD - Busca darle al docente elementos para aumentar su competencia profesional reflexin, reconocerlo como sujeto actor FIN, de cambios y transformador de sus PROPSITO, prcticas como otra opcin posible para OBJETIVO que su desempeo sea evaluado e incrementar su competencia como profesional de la educacin, dentro de un proceso reatroalimentado y constante. Si la evaluacin es formativa genera satisfaccin personal hay que tener presente que la implementacin de la evaluacin formativa opera como un analizador es decir como un dispositivo que permite develar, desocultar aspectos del funcionamiento institucional que no son evidentes a primera mirada (Bertoni, 1997), adems permite al maestro generar retos y expectativas ante prctica y acciones que se convierten en rutinarias y le permite visualizar y analizar sus propios logros y alcances en la labor educativa.

CONCEPTO

140

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN las el no el

Trabajo en equipo es importante para la evaluacin. Los docentes reconocen que una de debilidades de su profesin es El docente se autoevala se autoeduca, individualismo y es aislamiento que buscando el crecimiento personal y permite el trabajo y sobretodo profesional. crecimiento del equipo docente. - Elementos a evaluar: proyectos, creatividad de temas, el maestro colabora de una manera activa, permite indagar, hay libertad de accin hay disponibilidad de tiempo, se genera la elaboracin de material didctico. -

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

Los profesores realizaban autoevaluaciones de su trabajo que no socializaban o compartan con sus compaeros, se capacitan pero no existen espacios para socializar esos conocimientos o experiencias y cuando se realiza debe tener como trasfondo el Elementos a evaluar: Cursos, crecimiento personal y profesional. seminarios, postgrados, observacin y formacin por parte de colegas Para los docentes existen categoras y demostracin de propuestas, competencias clara a evaluar en su su capacitacin, la elaboracin de materiales curriculares, desempeo: lectura de revistas y diarios programacin y el desarrollo del proceso educativos, educacin a distancia y educativo, la didctica y los recursos, entre otros. Reconoce que estas trabajos en grupo con supervisin. Pretende la elaboracin de proyectos, actividades no slo deben ser evaluadas la preparacin creativa de actividades en forma individual, sino la importancia de escolares, saciar la curiosidad del su grupo para su propio desarrollo y el de estudiante por medio de la la institucin. investigacin.

141

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

Elementos a evaluar: se enfatiza en la programacin y desarrollo del proceso Por otra parte se refieren a formas que tiene que ver con la supervisin de esas educativo. categoras, esperando que dicha observacin y evaluacin sea realizada La evaluacin se realiza con el apoyo por un colega que pueda comprenderlo de docentes de diferentes reas mejor, pero que est preparado pera Se cuenta con el apoyo de pares realizar esta tarea. De este proceso se acadmicos especializados en el espera una retroalimentacin que facilite diseo y aplicacin de la evaluacin Busca la retroalimentacin entre la reflexin y el anlisis del docente sobre sus fortalezas y los aspectos que debe profesores compaeros. mejorar.

- Se realiza sobre la base de las observaciones de las clases y la revisin A pesar de los temores que esta genera, los docentes esperan ser evaluados en de trabajos de los estudiantes sus prcticas directas de aula, y a travs - Estas formas de evaluar los docentes de los aprendizajes de sus estudiantes son nuevas para nosotros, uno pensaba sino en las tradicionales no El objeto de estudio es poco conocido para los docentes, o se limitaba a formas tradicionales, tal vez radica all la ausencia de propuestas.

142

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN La participacin de todos los docentes en la evaluacin INTERPRETACIN

POLTICO CONTEXTUALIZA CIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe ser un ejercicio de la democracia participativa, es decir requiere que los Sujetos afectados por ella tengan Cuando estuvimos en la reunin sobre oportunidad de comunicar sus estndares se mencion la necesidad de inquietudes, es decir que no sean simples trabajar en es tipo de propuestas para que objetos de evaluacin, sino que como todo no nos llegue como un mandato. sujetos reaccionen, participen y tomen decisiones en los aspectos que los Ese es precisamente el espacio para afectan. hacer este tipo de propuestas. Las polticas educativas, poseen espacios propicios para imponerse, docentes aislados, poco conocimiento de las temticas y por tanto poca posibilidad en la proposicin, sumado a una cultura de la crtica, sin construccin. Evaluar al docente genera cambios positivos en el campo educativo. La labor de los docentes en estos sectores, no slo se limita al estudiante sino que trasciende a la comunidad, para stos docentes la educacin que brindan se convierte en generador de cambios desde la perspectiva social.

SOCIAL

143

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGORI AS DESCRIPCIN Las normas dicen e insisten en que se debe evaluar pero no dicen en concreto cmo. INTERPRETACIN La propuesta permite a los docentes aprovechar las mltiples interpretaciones que se puede dar a la ley para abrir un espacio concreto a la propuesta de evaluacin de docentes como desarrollo profesional.

CONTEXTUALIZA CIN DE LA EVALUACIN

LEGAL

MBITOS DE LA EVALUACIN

en muchas ocasiones se considera que Evaluar al docente requiere de la los individuo son los nicos responsables comprensin de la escuela y el cambio de un proceso o resultado sin atender al desde el interior de la misma. conjunto de medios, recursos y condiciones que lo determinan o condicionan en gran parte. No se trata de responsabilizar a las personas, pero s de PROFESIONAL tener en cuenta ese conjunto de condicionantes en el proceso evaluador. PEDAGGICO Se trata de aprender de una realidad compleja, dinmica, con sus cdigos, los - Ejercicio docente motivado, cuales permiten dotar de significado a la informacin que se revela. (Bertoni, innovador, agradable y formativo. - Permite pautas de creatividad y 1997) autodominio del trabajo docente en el aula

144

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGORI AS DESCRIPCIN - Desde el desarrollo profesional se est en contacto con los aspectos de su campo docente. - A medida que conoce y ampla sus conocimientos debe aplicarlos en el aula. INTERPRETACIN la evaluacin entendida en el proceso formativo se convierte en un eje dinamizador de la profesin docente que favorece el desarrollo de actitudes positivas a nivel personal.

MBITOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin en s misma no proporciona procesos de cambio, por esto es - Es importante la retroalimentacin de necesario la auto conciencia y la las actividades realizadas. autoevaluacin, esto lo debe llevar a - Emplea procesos mediante los cuales modificar su quehacer pedaggico, pero el el docente recibe retroalimentacin del mismo proceso evaluativo debe prever PROFESIONALmismo proceso esto. PEDAGGICO - Nosotros estamos en una posicin muy importante por que el desarrollo de La retroalimentacin como espacio de esta propuesta es el ejemplo para otras conocimiento y mejora, se convierte en instituciones. oportunidad de desarrollo personal y profesional. El proceso permite a los docentes reconocer sus avances conceptuales y la las posibilidades que se poseen con la elaboracin de la propuesta.

145

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN

Se realiza un seguimiento a cada uno de La evaluacin alternativa permite un los agentes educativos seguimiento de los procesos, no slo de Permite una programacin del proceso los resultados, dentro de un engranaje educativo que corresponde con intenciones y fines POLTICO educativos, de los que el docente es ADMINISTRA- Falt, que estuvieran los directivos para protagonista. TIVO que conozcan esto. Los docentes continan pensando la evaluacin en una forma supervisada, por esto requieren que las directivas los acompaen, adems esto podra garantizar la democracia participativa. La tica de la responsabilidad obliga a - Autonoma profesional tener en cuenta las consecuencias que se Docente es responsable y dueo de su derivan de la actuacin del profesor para con los sujetos evaluados... la crecimiento. participacin de los sujetos implicados en La autoevaluacin es importante, pues la enseanza y en el aprendizaje es para mantener la uno si es capaz de evaluarse en forma imprescindible TICO coherencia y la cohesin necesarias para honesta. el correcto funcionamiento del proceso educativo (Alvarez , 2001). Entender al docente como actor de un ejercicio tico con sus estudiantes y conducirlo a un ejercicio tico consigo mismo, a travs de la autonoma y autoevaluacin.

146

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) 5 CATEGORAS SUBCATEGO RAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN

PERSONALSOCIAL

. Exige retos constantes para alcanzar La evaluacin desde el enfoque de solucin a las necesidades propias y de la desarrollo profesional y personal, requiere institucin. la superacin de las necesidades e intereses de la comunidad educativa, a Lo importante no es crecer slo, sino con partir del trabajo en equipo y la los compaeros. consolidacin de una comunidad acadmica.

147

CATEGORAS

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 6 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN "El propsito fundamental de la evaluacin de pares es la participacin FINALIDAD activa del docente en la retroalimentacin FIN, PROPSITO, de su labor pedaggica". OBJETIVO

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Todos se pongan la camiseta y apunten a EFECTO un resultado, teniendo en cuenta la CONSECUENCIAS solidaridad, el compromiso y la DE LA comunicacin Proyecto compartido. EVALUACIN La evaluacin de pares es interactiva y le permite al docente evaluar su trabajo teniendo en cuenta las caractersticas del centro educativo, la planeacin de objetivos, la seleccin de contenidos, preparacin didcticas de los contenidos, ambientacin para la realizacin de clases, relacin de los temas de aprendizaje y la forma en que el docente da sus temas, la elaboracin de proyectos, etc. Evaluacin de carcter cualitativo que permita aprendizaje constante.

INTERPRETACIN Podemos anotar que el grupo de profesores en este ltimo taller se inclina por evaluacin de pares, pues argumentan que es una de las formas de enriquecer su quehacer pedaggico, porque el otro su colega tiene las bases para hacerlo. Creen que la evaluacin debe ser democrtica en pro del desarrollo y el mejoramiento de la institucin. Se evidencia la apropiacin de conceptos a travs de los talleres realizados, pues reconocen la evaluacin de pares como un forma de evaluar, teniendo en cuenta ese dilogo y las particularidades de cada institucin. El grupo de docentes de la institucin Manuela Beltrn reconoce la evaluacin cualitativa como una forma de aprender y crecer a nivel personal y profesional.

CONCEPTO

148

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 6 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN La evaluacin de docentes a travs de las filmaciones en vdeo pueden inhibir el comportamiento docente. Para la institucin manuelista se propone la evaluacin considerando Interdisciplinariedad de las reas mediante el trabajo de parejas de docentes, con clases fusionadas. FORMAS DE EVA. Evaluacin interactiva entre colegas que CONCEPCIONES DE DOC. de manera profesional comparten su EVALUACIN DE QUINES Y trabajo. DOCENTES CMO? Acompaamiento de dos profesionales en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin deben realizarla los propios autores. El par me ayuda a m a autoevaluarme y me ayuda en mi proceso.

CONTEXTUALIZACI ON DE LA EVALUACIN

ECONMICO

INTERPRETACIN Se evidencia una propuesta clara de evaluacin por pares teniendo en cuenta dos aportes que pueden ofrecer la integralidad de los diferentes reas, con el fin de no ver las diferentes materias en forma aislada sino como complementos los unos con los otros, pues el maestro no debe pensar solamente en como dar los contenidos de su materia sino como lograr el desarrollo integral del ser. Solo reconocen las debilidades y fortalezas de las instituciones educativas quienes habitan en ellas. Un agente externo no lo puede hacer. Quin conoce lo que haga me lo puede criticar constructivamente. Muchas barreras en la prctica a nivel Reconocen el factor econmico econmico. como un condicionante en el No hay materiales didcticos para desarrollo de las prcticas ensear y tampoco nos pongan bien. pedaggicas.

149

CATEGORAS

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACIN

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 6 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN En Colombia es difcil el proceso de los pares porque estamos agarrados CULTURAL del hecho de decir yo soy el nico que s, yo soy el que mejor domino la materia. Pedagoga crtica como la construccin del conocimiento de una manera concertada. Siempre se habla de PEDAGGICO interdisciplinariedad pero no existe un proyecto comn para que se preparen para la vida.

INTERPRETACIN Reconocen la evaluacin pares como un proceso.

de

En la propuesta se evidencia el reconocimiento de la pedagoga crtica como la forma de construr conocimiento colectivo que no solamente fortalezca el nivel profesional sino personal.

PROFESIONALPEDAGGICO MBITOS DE LA EVALUACIN POLTICO ADMINISTRATIVO

Cada uno de los profesores Cuando conocemos el trabajo del desconoce el trabajo de los otros. otro podemos valorarlo y Identidad compartida. compartir con l nuestras experiencias y viceversa. Para llevar a cabo la propuesta de Sugieren algunas ideas para evaluacin de pares acadmicos se llevar a cabo la evaluacin de tendra que eliminar la divisin pares en el colegio teniendo en administrativa por reas, la cuenta la integralidad de las coordinacin por niveles reas.

150

CATEGORAS

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) 6 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Trabajo en equipo (fomentarlo). Debilidades que se encuentran en la evaluacin se conviertan en PERSONALfortalezas. SOCIAL

MBITOS DE LA EVALUACIN

INTERPRETACIN Complementan la propuesta evaluacin de pares con el trabajo en equipo APRA buscar el bienestar y progreso de toda la institucin, buscando el perfeccionamiento de las prcticas pedaggicas. La evaluacin se le debe hacer a toda Se reconoce que la evaluacin es la maquinaria y no a una pieza, para necesaria, pero no solamente mejorar calidad educativa desde la para los maestros y estudiantes evaluacin alternativa. sino para todo el sistema educativo y social si se quiere mejorar la calidad de la misma. Teniendo en cuenta calidad desde la perspectiva de la pedagoga crtica.

151

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 6 INTERPRETACION Proponen el enfoque cualitativo, teniendo en cuenta las dimensiones del ser, no solo del quehacer, de ah que la evaluacin del docente debe comenzar con su calidad humana de all depende su parte profesional y pedaggica. Aseveran que la evaluacin debe ser formativa en cuanto se tengan en cuenta factores en lo personal y profesional, sin desconocer la parte poltica y administrativa de la escuela. El enfoque de la evaluacin es propuesto como alternativa de crecimiento personal y profesional y no como castigo o sancin en cuanto al desempeo docente. Se ve una forma indirecta de la evaluacin docente, es evaluado no solo por sus pares, los directivos, sino por sus estudiantes, ya que ellos son en ultimas quienes conocen ms de cerca las actitudes y el desempeo de cada docente.

Cualitativo: donde prime la persona, su entorno, sus capacidades intelectuales, su visin, su estado y sociedad; buscar el mejoramiento de los docentes, con base en polticas, criterios, procedimientos e instrumentos que garanticen la calidad. Como desarrollo profesional y mejoramiento de la escuela, de apoyo acadmico, metodologa de acompaamiento, retroalimentar de manera permanente, capacitacin, evitando que lo poltico absorba lo pedaggico. Evaluacin formativa y no como castigo.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

Responsabilidad frente a lo profesional y desempeo en el quehacer educativo Desarrollo profesional: proceso mediante el cual los maestros son competentes y se demuestra en la practica la idoneidad. Mejorar las condiciones del profesional docente

Calidad educativa

152

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 6 INTERPRETACION Como un propsito de la evaluacin docente es la posibilidad de mejorar las condiciones de vida y de desempeo tanto individual como grupal. Proponen que el docente sea gestor de su formacin y capacitacin permanente, apoyado por las polticas educativas que procuren el mejoramiento de la escuela.

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

Mejorar las condiciones de vida de docente, estudiantes y comunidad educativa Perfeccionamiento del docente en cuanto a lo personal, profesional e institucional. Promover y participar en un programa de formacin permanente Generar armona en las relaciones de trabajo para formar comunidad educativa. -

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

CONCEPTO -

Proceso que determina el nivel de formacin en el rea. Mecanismo a travs del cual determina el grado de avance pedaggico, manejo de recursos, competencia, innovaciones tecnolgicas del docente. Proceso mediante el cual se califica el desempeo del docente que permite su crecimiento, buscando la calidad de sus procesos pedaggicos.

Lo concerniente al concepto de evaluacin implica tanto aspectos personales como profesionales en cuanto a su desempeo, considerndolo no un momento definitivo, sino un proceso de formacin y construccin. Inciden en cuanto a la evaluacin formativa.

153

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA CONCEPTO DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 6 INTERPRETACION Se retoma le concepto de calidad a travs de los procesos pedaggicos que lleva a cabo el docente. Enfatiza en una evaluacin que permita mejorar las falencias y alcanzar mayores niveles de calidad. Los elementos que consideran claves para una evaluacin docente son por ejemplo: el seguimiento individual continuo, viendo la evaluacin no en un momento final, sino por el contrario de pasos, conductas y actitudes en su quehacer diario, que le permita en medio de ese proceso construirse y evolucionar en lo personal y profesional. Estn de acuerdo en que toda la comunidad educativa los evalu pero siempre que sea una evaluacin participativa y activa donde siempre este presente lo formativo ms que el juzgar y el castigar y el excluir.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

FORMAS DE EVALUACION QUIENES Y COMO?

Procesos de seguimiento y retroalimentacin humano y personal que garantiza la efectividad de la labor pedaggica. - Proceso permanente de valoracin docente que permite mejorar lo existente y redireccionar las falencias. Por medio de: Entrevistas Encuestas Seguimiento individual continuo Integral: que tenga en cuenta todos los aspectos Sistemtica: aportando con base a los principios pedaggicos Participativa: co evaluacin y auto evaluacin A travs de un instrumento elaborado por personas idneas que conozcan la idiosincrasia y el quehacer pedaggico A partir del anlisis de la realidad institucional El grupo de estudiantes Coordinadores y directivas en general Comunidad educativa

154

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2) T 6 INTERPRETACION - Se destacan algunos como: coherencia, actitud, el compromiso, su saber, su conocimiento, la manera en que lo maneja y tambin las actividades grupales, su adaptacin y el compromiso con la institucin, es de resaltar que los docentes ven el trabajo en equipo como un factor determinante del xito de la institucin.

Factores a evaluar en lo personal y lo profesional: Idoneidad en el rea del saber. Etica y profesionalismo en su labor pedaggica Compromiso y disponibilidad con las actividades institucionales. PROFESIONAL Coherencia entre el pensar, el decir y el PEDAGOGICO actuar. Actitud positiva, actitud de cambio, actitud critica. AMBITOS DE Compromiso, creatividad, sentido de LA pertenencia EVALUACION Capacidad de adaptacin, Tolerancia, DE Dominio de grupo, Relacin con estudiantes DOCENTES y comunidad educativa, Liderazgo, Resolucin de conflictos. Factores a evaluar en lo personal y profesional: Lealtad, Trabajo en grupo, hoja de vida, experiencia, actualizacin, tendencia a la excelencia, Compromiso Competencia, Relaciones interpersonales, Escala de valores, Proyeccin, Desempeo pedaggico, identidad.

PERSONAL

consideran de vital importancia la parte personal, algo olvidada por el predominio de lo administrativo y lo poltico, pretenden rescatar este aspecto sin olvidar la parte pedaggica, en realidad consideran que es vital para su desempeo.

155

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) T 6 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Lo importante de la autoevaluacin es estudiar los resultados, no sacar estadsticas, analizar los resultados. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES Formas de Eva. Doc. Quines y cmo? INTERPRETACIN la autoevaluacin como proyecto de investigacin, ayuda, por dems, a la sistematizacin de la informacin recolectada, a su interpretacin, al debate de posiciones crticas ante diversas situaciones (Nio, 1996) As, los resultados en s mismos no tienen un sentido, son las posibilidades que se dan para su interpretacin que las enriquecern la evaluacin. El desprestigio de la profesin docente a nivel cultural, social y econmico, hace que la profesin sea poco valorada especialmente en los niveles de la bsica y media.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

Social

Esta es una oportunidad para empezar a cambiar el concepto de profesional del maestro, pues mucho nos quejamos pero no hacemos nada para cambiarlo.

156

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) T 6 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN La evaluacin debe ayudar a que La evaluacin viene a ser un seamos mejores profesionales, por eso punto de puesta en prctica debe ser formativa del conocimiento en el desarrollo del docente en su ejercicio profesional. En cada actividad de evaluacin se pone en juego el saber como conocimiento (formacin cientfica bsica) y el saber hacer como proyeccin prctica (Formacin Didctica) para tomar las decisiones Y en esas comisiones para la justas y actuar evaluacin de docentes que se pueda inteligentemente a favor de ver la posibilidad de autoevaluacin quien aprende. (Alvarez 2000) colectiva, como lo hablamos la vez Los docentes muestran en sus pasada, aunque suena chistoso es intervenciones, una tendencia importante ver como funcionamos a la evaluacin como como colectivo desarrollo profesional y de responsabilidad individual y colectiva. Sin embargo, es necesario buscar desde lo administrativo las condiciones para que ello pueda llevarse a cabo.

MBITOS DE LA EVALUACIN

PROFESIONALPEDAGGICO

157

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (2/2) T 6 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Las comisiones de Evaluacin de docentes deben ser interdisciplinarias, teniendo en cuenta tambin las directivas, los coordinadores Nuestro propsito es sencillamente mejorar, encontrar soluciones no POLTICO quedarnos solo en juicios y sanciones ADMINISTRATIVO que finalmente no llevan a nada. MBITOS DE LA EVALUACIN INTERPRETACIN Las comisiones de evaluacin para ser democrticas deben incluir a los actores de la evaluacin (docente y directivos) y pluralidad de criterios que posiblemente se pueden dar en la interdisciplinariedad. El inters de los docentes es ser parte activa para encontrar soluciones y buscar alternativas frente a la evaluacin de docentes, superando el modelo de objetos pasivos frente a la evaluacin, que la aceptan sin cuestionarla. ser docente tiene unas caractersticas tanto a nivel profesional como personal.. Y existe una concepcin pedaggica que entiende a los estudiantes no como simples objetos sino como personas.

Ser maestro es una vocacin, pues se trabaja con seres humanos TICO

158

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) ENTREVISTA 1 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Como mdico debemos ayudar a autorealizarse, nuestra misin es ayudar a FINALIDAD FIN, PROPSITO, que continua un proceso. Evaluar es para que continu la vida. OBJETIVO Que si no pasa la primera vez se le da una oportunidad y si no pasa la segunda puede ser suspendido o no erradicado despedido de la rama educativa. La evaluacin se dirige a lo humano y lo humano es una serie de factores, tiene que ver con el alma. Evaluar no consiste en decirle a uno que si uno pasa una prueba con parmetros que el mismo maestro desconoce y que puede ser sesgada. Evaluar es un proceso de desarrollo de las Facultades humanas. Evaluar es ayudar a que la persona crezca en capacidad en sus propias autonomas intelectuales, en sus condiciones internas como ser humano. INTERPRETACIN La evaluacin tanto de docentes como de estudiantes debe tener la finalidad de crecimiento, autorrealizacin y preparacin para la vida. Los efectos ms cercanos que sienten los profesores en cuanto a la evaluacin de docentes es el despido de sus cargos. El docente reconoce que un solo parmetro puede sesgar la evaluacin y agrega que la evaluacin contempla una serie de factores que tienen que ver con el ser humano integral. La evaluacin debe procurar el desarrollo de las Facultades Humanas a travs de la autorrealizacin y la retroalimentacin.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

EFECTO CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIN

CONCEPTO

159

CATEGORAS

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) ENTREVISTA 1 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Evaluar simplemente autorealizarse es ayudar a que la persona que tenga errores, tiene un proceso normal de vida CONCEPTO profesional, alguien lo llame y le diga hombre esta equivocado, hombre estos conocimientos est mal, aplicar estos correctivos para corregir, evaluar es ayudarme no desvincularme. En esa evaluacin escrita es tan desconocido otras cosas que son importantes en la evaluacin FORMAS DE EVA. En el colegio se aplic un formulario pero DOC. nunca se conocieron los resultados. QUINES Y CMO?

INTERPRETACIN

La evaluacin como proceso formativo, de crecimiento personal y profesional, aporte para la vida y en lo que se refiere a la academia.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

ECONMICO

La evaluacin que se ha realizado hasta ahora en la institucin se a limitado a un solo parmetro que es la aplicacin de un cuestionario a las estudiantes, no ha habido retroalimentacin y los resultados no se han utilizado. La evaluacin debe contemplar varios parmetros para que se de una mirada integral del proceso. En cambio de gastarse el dinero en esos Racionalizar los recursos, en exmenes debemos preocuparnos por lugar de dedicar todos los tener un nivel de estndares o recursos disponibles a un solo conocimientos superiores. tpico en este caso los exmenes de evaluacin, sera necesario dotar de ms recursos a todos los mbitos institucionales.

160

CATEGORAS

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) ENTREVISTA 1 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN El gobierno mira la educacin desde el Es importante tener en cuenta la punto de vista del maestro y ah estamos responsabilidad del Estado, pero pecando porque no dan a conocer con qu un elemento que afecta la mecanismos van a evaluar. educacin es que sta se mira POLTICO El Estado debe ayudarme a superarme y el como responsabilidad de un solo dinero que se gasta en exmenes debe factor en este caso el docente por emplearse en capacitacin. eso se evala con mecanismo Importante es la responsabilidad del que no se conocen. Se debera Estado. ver la educacin en su conjunto. Es un absurdo que me digan que si no El docente manifiesta no conocer paso dos veces un examen entonces me la legislacin vigente, agrega que PEDAGGICO suspenden, esto lo hacemos con los nios no conoce a fondo los despus de un ao de lucha. mecanismos con que el gobierno pretende evaluarlo. Evaluacin de desempeo y Aunque se habla de evaluacin conocimientos, no conozco a fondo. en la escuela es evidente que los No se conoce el decreto 1283, ni la docentes no conocen la LEGAL evaluacin del desempeo. legislacin, ni las normas que los rigen en cuanto a este tema. Por un instrumento que hacen los sabios Se cuestiona los instrumentos de Colombia no es justo que se dejen de con que los docentes sern lado aos de servicio. evaluados, pues no tienen en cuenta la trayectoria, n los aos de servicio, esto es injusto desde el punto de vista tico.

MBITOS DE LA EVALUACIN

TICO

161

CATEGORAS MBITOS DE LA EVALUACIN

ANLISIS DE LA INFORMACIN CDIGO (1/1) ENTREVISTA 1 SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Parece ser que nos estn pagando con la El lenguaje utilizado por el LENGUAJES DE misma moneda la Ley da continuismo legal docente refleja la evaluacin LA EVALUACIN que es lo que nosotros llevamos a la como medida que se aplica tanto prctica con las nias. a docentes como estudiantes.

162

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA

CODIGO (1, 2)

E1

FINALIDAD OBJETIVO PROPSITO CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

DESCRIPCION Hay que evaluar todos los procesos, deben ser evaluados porque de lo contrario no tendra rumbo, que en cada proyecto en si, debe tener el espacio y cada paso de este debe tener unos objetivos, evaluables. No conocemos oficialmente nada en cuanto a la evaluacin de docentes, los rumores que llegan y segn se ha ledo, segn el Decreto, pero que hayamos tenido el acceso a un formato o algo as no.

INTERPRETACION Hablan de una evaluacin por procesos en donde se tenga en cuenta, todo lo concerniente a su quehacer diario y no una evaluacin final, donde sean juzgados por personas externas que desconocen el sentido de la pedagoga. Se evidencia el desconocimiento de normas y leyes que reglamentan la evaluacin de docentes, se habla de algunas cosas pero sin un fundamento terico y legal que les permita estar en oposicin a dicha evaluacin, es decir existe una inconsistencia al hablar de la evaluacin docente y su aplicacin al Magisterio. No estn de acuerdo con la evaluacin sancin, sin embargo desconocen toda la reglamentacin y los Decretos y Leyes que se han dado al respecto, se guan por rumores, por comentarios y por charlas informales que no les permiten tener claridad y objetividad en cuanto a la evaluacin del desempeo docente, generando incertidumbre, ansiedad y frustracin.

Cuando ya se trata de una evaluacin sancionatoria, ah es cuando no EFECTOS podemos estar de acuerdo porque va en CONSECUENCIAS contra de nuestros principios. DE LA EVALUACION DE DOCENTES

163

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORI A DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 1 INTERPRETACION

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

CONCEPTO

Claro que uno tiene que sentirse evaluado y esta bien que lo evalen a uno, y es muy saludable cuando se hace en el sentido de mejorar, es muy saludable la evaluacin, el problema esta cuando se vislumbra sancin, porque a mi me dicen directamente que estoy fallando en determinado aspecto, pues es un llamado de atencin para que uno mejore y la idea es mejorar, claro que nos estn evaluando directa e indirectamente y nos gusta que nos evalen La evaluacin propuesta por el grupo de investigacin. Nos llama la atencin porque es una evaluacin que surge de los mismos maestros, de nosotros mismos, de la base, entonces somos conocedores de nuestra realidad, de nuestro entorno y de esa manera nosotros participamos de esta evaluacin.

Evaluacin para la mejora es la propuesta del docente, aunque no tiene claridad considera que debe hacerse. Se evala directa e indirectamente, y es necesaria para mejorar el desempeo del docente, tanto individual como en equipo. La propuesta llevada por la U.P.N. a la institucin les ha permitido conocer otros enfoques acerca de ella, creando entre los maestros inquietudes y posibilidades para crear una propuesta de evaluacin de docentes, hecha por los docentes de cada institucin. Es interesante la propuesta en la medida en que no se llevan instrumentos para evaluar. Sino que involucra a los todos los docentes es su diseo, aplicacin y evaluacin Dicen ellos, los maestros que se sienten involucrados, participes de su propia evaluacin, la cual les aporta elementos para un anlisis de su quehacer tanto personal como profesional.

164

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 1 INTERPRETACION

CONCEPTO CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES FORMAS DE EVALUACION QUIENES Y COMO?

Es un enfoque totalmente diferente y me parece este tipo de evaluacin (propuesta U.P.N.) ya no es una evaluacin con el objetivo de descubrir mayor o menor conocimiento porque bsicamente, pues la evaluacin tradicional eso era lo que media, cuanto conocimiento tiene el alumno y tanto era as que se media cuantitativamente, ahora tiene este sistema un aspecto ms humanstico, as debe ser porque partimos de que somos seres humanos y como tales debemos ser evaluados. En la evaluacin por competencias se ve como la educacin va logrando evolucin, eso es una cosa que a mi me agrada porque no estamos en una evaluacin de la edad media por tanto tiempo, sino ya se esta enfocando de una forma ms global, ya no se califica tan numricamente a los alumnos, porque las habilidades humanas

Los docente ven ahora con la propuesta de evaluacin de docentes que ellos estn construyendo una nueva visin de la evaluacin docente, reflexionan en cuanto a la parte humana de ellos y al papel que desempean para favorecer de esta manera el gremio y por lo tanto a la educacin colombiana.

Se resalta que hay evaluacin indirecta en la evaluacin masiva, a travs de los resultados de esas evaluaciones se esta evaluando a la institucin especialmente a los maestros y su quehacer pedaggico, olvidando muchas veces la parte personal, esta evaluacin aunque es cuantitativa de alguna manera refleja la calidad de las instituciones y de los profesores.

165

CATEGORIA

ANALISIS DE LA INFORMACION CODIGO SUBCATEDESCRIPCION GORIA no se pueden promediar, ya de los nmeros se paso a las letras, luego pasar a la evaluacin por competencias es otro paso bien grande porque no todos servimos para todo, entonces a los alumnos no se les puede evaluar tan estrictamente Siempre nos han evaluado con la evaluacin institucional al finalizar el ao, la que hace el departamento de orientacin, se encarga de elaborar la prueba y luego no la aplican y finalmente se hace una puesta en comn acerca del resultado de la prueba aplicada a final de ao. Todas las actividades que se hacen en el colegio tambin son evaluadas por el equipo de orientacin, los coordinadores y la rectora pues muchas veces dependiendo del desarrollo de la actividad nos dan un memorando o una carta de felicitacin y eso nos estimula a seguir adelante.

(1, 2)

E 1 INTERPRETACION

Se utiliza la evaluacin institucional para dar un concepto y muchas veces juzgar al docente, permitiendo decir algo de ... por consiguiente se considera esta fundamental en la evaluacin de los docentes y se utiliza para sancionar, excluir o simplemente tomar correctivos. Los maestros de la institucin si son evaluados cada ao, por el departamento de orientacin quien elabora la prueba, la aplica y socializa los resultados y se utiliza para corregir las debilidades que se tengan. No solo se evala el quehacer en el aula sino que se evalan las actividades institucionales, los apoyos y los compromisos que se tienen con la comunidad educativa. Otra forma indirecta de evaluar al docente es el ICFES sus resultados dan prueba de la labor de la institucin y de los docentes. Consideran tambin que los estudiantes son los primeros llamados a evaluar a todos y cada uno de los docentes son quienes mas los conocen y pueden dar un concepto de la labor del docente.

CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES

FORMAS DE EVALUACION QUIENES Y COMO?

166

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 1 INTERPRETACION

FORMAS DE EVALUACION QUIENES Y COMO?

Otra forma de evaluacin que tenemos muy en cuenta es la de las nias, las que hace el ICFES a las de once, entonces tambin dependiendo de los logros que hayan tenido y de su desempeo en cada una de las asignaturas que las evalan entonces tratamos tambin de mejorar Para mi los alumnos son los que lo evalan a uno y para mi es la evaluacin ms aceptada. Yo pienso que el primero que debe evaluar es el mismo docente, autoevaluacin, yo pienso que uno es el primer juez de su trabajo, estoy de acuerdo con la relacin con lo s alumnos. Hablamos de si un maestro pierde una evaluacin pues tiene la oportunidad de un ao para hacer un curso para remediar los aspectos en los cuales esta fallando, pero si lo pierde consecutivamente en dos oportunidades, entonces lo sacan del sistema, vindolo desde ese punto de vista es sancionatoria tambin.

Se piensa tambin que la auto evaluacin es elemento clave para el mejoramiento y crecimiento personal y profesional. Dan importancia a que sean evaluados por sus propios estudiantes quienes segn ellos estn en capacidad y son los ms indicados para realizar la labor de evaluar a cada uno de los docentes de las instituciones educativas. Para otros docente la evaluacin que se debe hacer es desde cada uno de los docentes es decir la autoevaluacin lo cual permite un mejor acercamiento a las debilidades y las fortalezas y sobre estos aspectos actuar.

CONCEPCIO N DE EVALUACIO N DE DOCENTES

PEDAGOGICO

Consideran que la evaluacin estipulada en la norma, segn lo poco que se conoce, afecta en gran manera la labor docente en la medida en que lo excluye del sistema, sin embargo estn de acuerdo con la evaluacin siempre y cuando se establezcan cursos de capacitacin para mejorar los desempeos.

167

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 1 INTERPRETACION

CONTEXTUA LIZACION DE LA EVALUACION

LEGAL

Segn el decreto 1272 es prcticamente una evaluacin sancionatoria. El 1872 si lo conocemos pero tambin tenemos conocimiento del 1872 que es el ultimo pues inicialmente lo vemos favorable, pero faltara que se establezca oficialmente y que nos den la informacin ms oficial para poder dar esa opinin.

No conocen la reglamentacin de la evaluacin de docentes aunque afirman acerca de ella unos a favor otros en contra segn sea la informacin a la cual tuvieron acceso.

Otro aspecto es la personalidad del maestro porque all una prueba escrita solamente evaluara un aspecto como de memoria, AMBITOS DE prcticamente pues he visto en las LA PROFESIONAL evaluaciones que nos han hecho para el EVALUACION PEDAGOGICO concurso de coordinadores etc. DE Es memoristico en cuanto a decretos DOCENTES prcticamente, pero del perfil del maestro, de su calidad humana hacia la institucin, hacia los nios, hacia el medio que lo rodea eso no es evaluable fcilmente ya seria a nivel personal.

Aseveran que una prueba escrita no es lo suficientemente amplia y completa para evaluar toda la dimensin del desempeo docente, pues en este influyen factores humanos, personales que caracterizan a cada individuo, desconoce la individualidad y se inclina por la masificacion de la evaluacin.

168

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA AMBITOS DE LA EVALUACIO N DE DOCENTES CATEGORA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 1 INTERPRETACION

SOCIAL

La evaluacin por competencias afecta a la institucin completa, porque de todas maneras hay evaluacin para todas las reas, al evaluar todas las reas se esta afectando toda la institucin.

Otra forma de evaluacin indirecta es la de competencias, entonces segn le vaya al estudiante as mismo as mismo es el desempeo del docente, esto brinda otra idea de cmo el docente cumple con su labor pedaggica en el mbito institucional.

169

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

FINALIDAD FIN, PROPSITO, El propsito de la evaluacin docente OBJETIVO debe ser la mejora del docente. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES CONCEPTO

En ella, los criterios de valoracin y de El diseo de la evaluacin debe tener en correccin, han de ser explcitos, cuenta los criterios para observar el pblicos y publicados, y negociados... desempeo. Algunos criterios a nivel A mayor transponencia, mayor personal y otros de nivel profesional. ecuanimidad y equidad. (Alvarez. 2001) Las finalidades y propsitos de la evaluacin aparentemente son similares entre el estado y los docentes, pero el MEN tiene intencionalidades ms enmarcadas en el control y la exclusin con un trasfondo econmico. En trminos precisos debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir, ni a calificar... son, actividades que desempean un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Alvarez 2001, pg. 12. En las escuelas se construyen diferentes dispositivos para lograr obtener y sistematizar el conocimiento que se va acerca de las peculiaridades de los procesos educativos que all ocurren. Litwin 2001.

El propsito de la evaluacin Yo creo que es calificar. Pero eso se debera hacer con un trabajo multidisciplinaria, primero con la persona que va ser evaluada y luego con otros profesionales de acuerdo al rea de la evaluacin. Me han evaluado por medio de encuestas aplicadas a los estudiantes, por medio de una confrontacin y una autoevaluacin. Si claro eso lo ayuda a cualificar su labor docente.

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

170

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Los alumnos tienen la tendencia en los colegios a juzgarlo o de evaluar desde el punto de vista de lo que uno les trabaje, entonces si uno es buena gente y les da todos los aspecto y les da trabajo y posibilidades o si uno es cuchilla y les exige demasiado, la evaluacin va ser menor. De pronto la parte escrita poda tener validez respecto a la actualizacin de los conocimientos. La evaluacin del desempeo de parte del rector tena que ser muy bien pensada, por que puede dar pie para que se hagan algunas evaluaciones de tipo subjetivo, en cuanto al trabajo del docente Cuando el padre se acerca a hablar sobre algn aspecto, se d uno cuenta si esta surtiendo efecto su labor Desde el aspecto personal o profesional? Personal ah tengo la duda, como desempeo como profesional o como persona. Si es personal, tendramos en cuenta aspectos como la presentacin su forma de expresin, su forma de tratar los alumnos, a los compaeros y a los dems estamentos INTERPRETACIN La evaluacin del desempeo realizada por el rector, como parte de la evaluacin, genera en los docentes inquietudes respecto a la subjetividad y poca claridad en su manejo. Los docentes consideran necesaria su participacin activa en los procesos evaluativos, porque se ven afectados por ella, pero en enumeran algunos aspectos variados para ser tenidos en cuenta. La evaluacin de docente, la relacionan con pruebas escritas diseadas por un experto externo.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

171

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN En el aspecto profesional si tendramos que entrar de acuerdo a mi rea, cmo es mi desempeo, como es mi metodologa, cmo es la evaluacin y la forma de solucin de conflictos. Cmo es la forma de la transmisin de cada uno de los contenidos y las estrategias Contextualiza. Es necesario que estn personas expertas en la construccin de pruebas y los directivos, los estudiantes y los padres. Debera ser para conocer en que estado se encuentran los docentes en cuanto a su preparacin profesional y a su desarrollo en el campo laboral. INTERPRETACIN Se cree en la evaluacin externa de expertos. Se cree en formas evaluacin tradicional. de

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

POLTICO

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACIN CULTURAL

La evaluacin es una poltica central del estado colombiano, ligada a la modernizacin y calidad educativa que tiene en cuenta la preparacin y formacin profesional (escalafn docente). Es la evaluacin la que sin ningn Si se puede generar una cultura de genero de dudas no solo detecta y evaluacin de los docentes desde que no se mantiene las desigualdades tome la evaluacin con un sentido sociales, sino que las crea. sancionatorio, se podra crear una cultura de Perrenound citado por Monedero la evaluacin diagnstica, por que es 1998. importante decirle a la gente usted est bien en esto y mal en esto y buscar con ellos un proceso para mejorar.

172

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN SUBCATEGORI AS LEGAL DESCRIPCIN No conozco el decreto 1283 INTERPRETACIN Los docentes no dedican tiempo y los sindicatos no disean programas de divulgacin de la normatividad respecto a la evaluacin de docentes. El docente realiza un proceso de autoevaluacin continuo de sus prcticas y del trabajo en el aula, pero no sistemtico, relacionada especialmente con los aprendizajes y rendimiento escolar generado en los estudiantes.

Si se han socializado algunos aspectos de la evaluacin, bsicamente sobre cual ha sido el resultado y los puntos que han sido dbiles. evalo del trabajo en el aula el grado de aceptacin que tiene los chicos frente a lo que yo estoy enseando, por que es importante ver si estoy generando un aprendizaje o simplemente el chico se est PROFESIONAL MBITOS DE LA limitando a cumplir unas rdenes o unos EVALUACIN trabajos que yo le estoy dando. PEDAGGICO De mi trabajo en el aula evalo, aspectos personales y tambin aspectos como el rendimiento de los alumnos, pero teniendo en cuenta que por la misma flexibilidad de la evaluacin, se presta a que los estudiantes den resultados que no sean objetivos de acuerdo al proceso que ha desarrollado el maestro.

173

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Los resultados los han informado siempre socializado y en forma oral. Generalmente me han evaluado las personas jefes de uno. INTERPRETACIN En las mayora de las instituciones educativas, los resultados de las evaluaciones se socializan a todos los docentes, pero no se disea un plan de mejoramiento o seguimiento respecto a los resultados que convierta la evaluacin en un acto de aprendizaje en el momento de la correccin.

POLTICO MBITOS DE LA ADMINISTRAT EVALUACIN IVO

174

ANLISIS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO DESCRIPCIN La evaluacin para mi es un seguimiento, la evaluacin sirve para guiar un proceso para orientarlo, para encausarlo. INTERPRETACIN El fin de la evaluacin es hacer seguimiento de los procesos. Su propsito fundamental es guiar, encauzar y reorientar los procesos educativos. La evaluacin como se concibe en la actualidad se limita al factor cognitivo, solo se mide la capacidad de resolver problemas frente a un cuestionario y no frente a la vida cotidiana. En la evaluacin se debera tener en cuenta qu se evala? cmo se evala? para qu se evala?

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Cuando la evaluacin se limita al factor cognoscitivo para el caso una EFECTO evaluacin escrita est midiendo la CONSECUENCIAS capacidad de resolver DE LA intelectualmente frente a un EVALUACIN cuestionario. Referente a la evaluacin habra que tener en cuenta Qu se evala? Cmo se evala? Y Para qu se evala?

CONCEPTO

175

ANLISIS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN De tal manera que la evaluacin debe ser integral, debe cobijar todos los aspectos del proceso sin escatimar ninguno. Las alumnas nos evalan y no supimos que pas, nadie ms nos evala. Incluso ni el mismo estudiante me dara una calificacin puede comprender en que momento el profesor cambia una dinmica, ni cul FORMAS DE EVA. es la finalidad de un taller o de otra DOC. actividad diferente. QUINES Y Con qu criterio un padre de familia CMO? que no sabe de pedagoga va ha tener la oportunidad de evaluarme? Las instituciones debemos elaborar unos principios unos criterios de unidad de mirar que requisitos debe tener las personas que van a confirmar los comits de evaluacin y segundo cules seran los mecanismos para hacer una evaluacin. Yo considero que a pesar de eso la evaluacin a veces fracasa. INTERPRETACIN La evaluacin debe ser integral y cobijar todos los aspectos del proceso educativo, esto implica que no debe tenerse en cuenta solamente el concepto de los estudiantes (como sucede en el momento), pues incluso ni los mismos estudiantes daran una calificacin objetiva, ya que no comprenden el proceso, ni tienen formacin en pedagoga, al igual que los padres de familia. Las instituciones deben crear unos principios de unidad para la evaluacin y crear unos comits de evaluacin, donde la comunidad en general y en especial los docentes establezcan los requisitos para las personas que conforman los comits.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

176

ANLISIS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Yo no me explico por qu el gobierno pretende hacer evaluacin del desempeo. Evaluacin hay que hacerla pero que pas dan formularios de C100 que tiene la secretara no devolvi esos formularios. Responsabilidad del Estado frente a las instituciones de educacin superior si esta me hicieron como el requisitos me dio el diploma donde queda la autonoma de las Universidades. INTERPRETACIN La Secretara de Educacin y el Gobierno hicieron una evaluacin con los furmalrios C100 de los cuales no se supieron los resultados ni su forma de utilizacin, entonces por qu y en este momento se pretende hacer evaluacin del desempeo. Qu pasa con la autonoma de la Universidad y las responsabilidad de del Estado frente a la educacin?

POLTICO

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION SOCIAL

Yo invitara al gobierno a que Se propone al gobierno que acabemos la evaluacin acabe la evaluacin y sencillamente promovamos. simplemente se promueva procurando el desarrollo integral. El hecho de ser Licenciado en qumica no me permite continuar, no somos profesionales, yo comprendo que la persona que cumple un requisito en la visin profesional. Los Licenciados en Educacin como profesionales no se les debera cuestionar, pero como a si se ha dado a nivel cultural con la concepcin que se maneja de la profesin docente, se tendra que replantear este hecho.

CULTURAL

177

ANLISIS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Evaluacin de desempeo y conocimiento no se de que se trata. Yo retomo el eslogan de las cartillas del 1710 que deca en esa poca trabajaba en primaria y decan los nios no ingresan a la escuela a ser evaluados sino a aprender. Pero un proceso educativo que evala especialmente para los maestros, desde lo pedaggico implica la didctica que se emplea la metodologa el medir que cantidad de conocimiento es almacenado por los estudiantes en qu manera se progresa en ese proceso, enseanzaaprendizaje. INTERPRETACIN Los docentes no conocen las pruebas que se le aplicarn cul es la cartilla del 1710? En que se consigna los nios no ingresan a la escuela a ser evaluados sino a aprender.

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION

LEGAL

MBITOS DE LA EVALUACIN

PROFESIONALPEDAGGICO

Evaluar desde lo pedaggico implica la didctica que se emplea, la metodologa, el medir la cantidad de conocimientos que es almacenada por los estudiantes (ntese la concepcin del docente que subyace a la rendicin de cuentas), en que manera se progresa en el proceso de enseanza aprendizaje.

178

ANLISIS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Yo le preguntaba alguna vez a mis compaeros quin de ellos tena autoridad moral para evaluarme a m. Tendra como mnimo estar en mis clases para poder comprender mi proceso yo creo que a distancia sera una calificacin subjetivas. La evaluacin tiene que evaluarse en conjunto al alumno y al maestro y a todas las circunstancias del Proceso Educativo. INTERPRETACIN Se cuestiona la autoridad moral para evaluar al docente si desconoce la realidad del aula. No se puede comprender el proceso total de esta forma y se dara una calificacin subjetiva. La evaluacin debe darse en conjunto considerando todas las circunstancias del proceso.

TICO MBITOS DE LA EVALUACIN PERSONALSOCIAL

179

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGOR IA FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 2 INTERPRETACION

El temor de todos es que la evaluacin sea mas bien represiva, no con el animo que podra ser de construir algo,

Hay incertidumbre y temor en cuanto a lo que significa la evaluacin de docentes, pues la consideran excluyente, sancionatoria y perjudicial para la educacin. La evaluacin es considerada represiva y excluyente por cuanto deja sin empleo al maestro y por tanto no mejora la calidad de vida sino por el contrario la perjudica. Las evaluaciones masivas, afectan a todos los maestros de la institucin porque indirectamente estn mirando su desempeo dentro de las diferentes reas, y como resultado total del proceso institucional. Los resultados de estas evaluaciones masivas son tenidas en cuenta en la toma de decisiones en la parte administrativa, poltica, en cuanto al manejo de los recursos.

CONCEPCION DE Los resultados se estas evaluaciones EVALUACION masivas afectan solo a los profesores de DE EFECTOS estas reas o a la institucin en general, en DOCENTES CONSECUENC sentido general nos afecta a todos. IAS DE LA EVALUACION Los resultados son tomados como rendicin DE DOCENTES de cuentas -

Es el temor de quedarse uno como sin empleo.

180

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGO RIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 2 INTERPRETACION

Es una preocupacin general, es una incertidumbre pues acerca del tema se han dado algunas pautas. CONCEPTO CONCEPCION DE EVALUACION DE DOCENTES La evaluacin es por resultados

No conocen acerca del tema, hay un desconocimiento generalizado de las normas y Leyes, esto crea incertidumbre y temor acerca de lo que va a suceder con la evaluacin docente.

Consideran que la evaluacin es una rendicin de cuentas en la medida en que se miran son los resultados y no los procesos. En la institucin se ha hecho evaluacin FORMAS DE docente, aqu generalmente la rectora, muy EVALUACION de pronto, muy callada, tal vez en donde se observa en que y como trabaja cada uno, es QUIENES Y una evaluacin que se va llevando, la otra se COMO? lleva a cabo con los padres de familia, si se hace en la institucin una evaluacin docente como tal Si se realiza evaluacin docente en la institucin donde da cuenta del trabajo realizado por cada uno de los maestros desde su rea, tambin los padres de familia realizan una evaluacin aunque no se especifica de que manera.

181

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 2 INTERPRETACION

La autonoma institucional como tericamente existe pero en la prctica sabemos que no existe la autonoma. POLITICO Todos dependemos de alguien a nivel de la secretara...

En cuanto a la autonoma, la consideran como un concepto terico, mas no es una realidad prctica de los maestros de la institucin, aunque se habla de una evaluacin con sentido de autonoma, no existe para el docente y mucho menos en la institucin. La evaluacin puede brindar un apoyo a nivel pedaggico para el mejoramiento del desempeo docente a travs de cursos, capacitaciones, etc. Permita superar las debilidades y velar por el quehacer y mejoramiento institucional, personal y profesional.

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION

La evaluacin detecta que tengo dificultades de pronto en el manejo de la gente o de alguna situacin pues que se me de un curso para aprovechar y restablecer. En la evaluacin institucional se va PEDAGOGICO corrigiendo y se va diciendo como va cada uno y le van llamando, pongmosle, uno se tiene que corregir o hacer esto, es cierto o no es cierto, se va dando un sondeo de cmo van las cosas. Los resultados se conocen con l animo de la retroalimentacin

182

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 2 INTERPRETACION

La evaluacin es un hecho y hay que someterse, esto en cuanto a la parte de normas y decretos. CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION No conozco de normas y leyes la verdad que me las sepa no, las lecturas que se hacen han sido de carrera. En este sentido las normas que expide el gobierno afectan mi labor y mi desempeo totalmente, ustedes saben que la ley dice tal cosa entonces miren a ver cual es la que se va a quedar. Por tica o no se desde donde nace toda esa exigencia, en este momento si me hacen un cierre y una evaluacin estoy por fuera porque estoy mirando que de pronto mas del 30% se estn quedando conmigo por mi evaluacin. Me toca pasarlas porque hoy en da miramos la tica y miramos el hambre y nos toca mas el hambre que la tica, lamentablemente, me siento inmoral en este momento decirlo pero lo dice la mayora...

Los maestros son consientes de que hay Normas y Leyes que imponen la evaluacin de docentes y que hay que cumplirlas, de lo contrario quedan excluidos del sistema. Existe desconocimiento de la normatividad, pero se habla de evaluacin docente y sus implicaciones. Afirman que toda la norma afecta la evaluacin docente y por tanto su labor, tanto en lo personal como en lo profesional. Esta es una prueba de cmo las normas afectan la labor cotidiana del docente y su actuar frente a todas sus labores en la institucin y en la sociedad Se ve puesta en tela de juicio la tica pedaggica de cada docente en la medida en que las normas o poltica obligan al docente a actuar de otra manera para cumplir ciertos requerimientos que vayan acorde a las polticas educativas.

LEGAL

AMBITOS DE LA EVALUACION DE DOCENTES

ETICO

183

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 2 INTERPRETACION

AMBITOS DE LA LENGUAJES DE EVALUACIO LA EVALUACION N DE DOCENTES

Me toca pasarlas porque hoy en da miramos la tica y miramos el hambre y nos toca mas el hambre que la tica, lamentablemente, me siento inmoral en este momento decirlo pero lo dice la mayora...

Vemos como el pensamiento de los docentes es expresado, en ello se da a entender las consecuencias de las polticas educativas en cuanto a la evaluacin se refiere y segn el contexto en que este implicada.

184

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

FINALIDAD FIN, PROPSITO, El propsito de la evaluacin docente OBJETIVO debe ser la mejora del docente. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES CONCEPTO

En ella, los criterios de valoracin y de El diseo de la evaluacin debe tener en correccin, han de ser explcitos, cuenta los criterios para observar el pblicos y publicados, y negociados... desempeo. Algunos criterios a nivel A mayor transponencia, mayor personal y otros de nivel profesional. ecuanimidad y equidad. (Alvarez. 2001) Las finalidades y propsitos de la evaluacin aparentemente son similares entre el estado y los docentes, pero el MEN tiene intencionalidades ms enmarcadas en el control y la exclusin con un trasfondo econmico. En trminos precisos debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir, ni a calificar... son, actividades que desempean un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Alvarez 2001, pg. 12. En las escuelas se construyen diferentes dispositivos para lograr obtener y sistematizar el conocimiento que se va acerca de las peculiaridades de los procesos educativos que all ocurren. Litwin 2001.

El propsito de la evaluacin Yo creo que es calificar. Pero eso se debera hacer con un trabajo multidisciplinaria, primero con la persona que va ser evaluada y luego con otros profesionales de acuerdo al rea de la evaluacin. Me han evaluado por medio de encuestas aplicadas a los estudiantes, por medio de una confrontacin y una autoevaluacin. Si claro eso lo ayuda a cualificar su labor docente.

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

185

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Los alumnos tienen la tendencia en los colegios a juzgarlo o de evaluar desde el punto de vista de lo que uno les trabaje, entonces si uno es buena gente y les da todos los aspecto y les da trabajo y posibilidades o si uno es cuchilla y les exige demasiado, la evaluacin va ser menor. De pronto la parte escrita poda tener validez respecto a la actualizacin de los conocimientos. La evaluacin del desempeo de parte del rector tena que ser muy bien pensada, por que puede dar pie para que se hagan algunas evaluaciones de tipo subjetivo, en cuanto al trabajo del docente Cuando el padre se acerca a hablar sobre algn aspecto, se d uno cuenta si esta surtiendo efecto su labor Desde el aspecto personal o profesional? Personal ah tengo la duda, como desempeo como profesional o como persona. Si es personal, tendramos en cuenta aspectos como la presentacin su forma de expresin, su forma de tratar los alumnos, a los compaeros y a los dems estamentos INTERPRETACIN La evaluacin del desempeo realizada por el rector, como parte de la evaluacin, genera en los docentes inquietudes respecto a la subjetividad y poca claridad en su manejo. Los docentes consideran necesaria su participacin activa en los procesos evaluativos, porque se ven afectados por ella, pero en enumeran algunos aspectos variados para ser tenidos en cuenta. La evaluacin de docente, la relacionan con pruebas escritas diseadas por un experto externo.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

186

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN En el aspecto profesional si tendramos que entrar de acuerdo a mi rea, cmo es mi desempeo, cmo es mi metodologa, cmo es la evaluacin y la forma de solucin de conflictos. Cmo es la forma de la transmisin de cada uno de los contenidos y las estrategias. Es necesario que estn personas expertas en la construccin de pruebas y los directivos, los estudiantes y los padres. INTERPRETACIN Se cree en la evaluacin de expertos, externa. Se depende de directivos para pensar en la evaluacin.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

POLTICO

Debera ser para conocer en que estado se encuentran los docentes en cuanto a su preparacin profesional y a su desarrollo en el campo laboral. Si se puede generar una cultura de evaluacin de los docentes desde que no se tome la evaluacin con un sentido sancionatorio, se podra crear una cultura de la evaluacin diagnstica, por que es importante decirle a la gente usted est bien en esto y mal en esto y buscar con ellos un proceso para mejorar.

CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACIN CULTURAL

La evaluacin es una poltica central del estado colombiano, ligada a la modernizacin y calidad educativa que tiene en cuenta la preparacin y formacin profesional (escalafn docente). Es la evaluacin la que sin ningn genero de dudas no solo detecta y mantiene las desigualdades sociales, sino que las crea. Perrenound citado por Monedero 1998.

187

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS CONTEXTUALIZ ACIN DE LA EVALUACIN SUBCATEGORI AS LEGAL DESCRIPCIN No conozco el decreto 1283 INTERPRETACIN Los docentes no dedican tiempo y los sindicatos no disean programas de divulgacin de la normatividad respecto a la evaluacin de docentes. El docente realiza un proceso de autoevaluacin continuo de sus prcticas y del trabajo en el aula, pero no sistemtico, relacionada especialmente con los aprendizajes y rendimiento escolar generado en los estudiantes.

Si se han socializado algunos aspectos de la evaluacin, bsicamente sobre cual ha sido el resultado y los puntos que han sido dbiles. evalo del trabajo en el aula el grado de aceptacin que tiene los chicos frente a lo que yo estoy enseando, por que es importante ver si estoy generando un aprendizaje o simplemente el chico se est PROFESIONAL MBITOS DE LA limitando a cumplir unas rdenes o unos EVALUACIN trabajos que yo le estoy dando. PEDAGGICO De mi trabajo en el aula evalo, aspectos personales y tambin aspectos como el rendimiento de los alumnos, pero teniendo en cuenta que por la misma flexibilidad de la evaluacin, se presta a que los estudiantes den resultados que no sean objetivos de acuerdo al proceso que ha desarrollado el maestro.

188

CATEGORIAS (2/2) ENTREVISTA 2 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Los resultados los han informado siempre socializado y en forma oral. Generalmente me han evaluado las personas jefes de uno. INTERPRETACIN En las mayora de las instituciones educativas, los resultados de las evaluaciones se socializan a todos los docentes, pero no se disea un plan de mejoramiento o seguimiento respecto a los resultados que convierta la evaluacin en un acto de aprendizaje en el momento de la correccin.

POLTICO MBITOS DE LA ADMINISTRAT EVALUACIN IVO

189

(1/1) ENTREVISTA 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN La evaluacin se aplica para sacar La finalidad de la evaluacin es la gente, lo ideal sera para mejorar la exclusin de las personas del calidad del profesor. servicio educativo. El propsito fundamental sera mejorar la calidad del Profesor.

FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Si es sancionatoria, EFECTO consultaron. CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIN CONCEPTO

no

La evaluacin es un proceso.

nos El efecto inmediato de la evaluacin es la sancin y la falta de participacin de los docentes en todas las decisiones institucionales. La evaluacin es un proceso. En el colegio se realiza un cuestionario a las estudiantes para evaluar a los docentes. La evaluacin escrita no es objetiva, debera implicar el saber, el hacer, el ser.

La evaluacin escrita no da una visin objetiva. FORMAS DE EVA. La evaluacin debe ser escrita DOC. actitudinal y tener en cuenta el saber, QUINES Y el hacer, el ser. CMO? La evaluacin que se ha hecho es un cuestionario a las alumnas, pero no se conocieron los resultados.

190

(1/1) ENTREVISTA 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Si la Universidad da el ttulo uno est La formacin profesional que da apto para trabajar. la universidad est cuestionada y PEDAGGICO se considera que si se recibe el ttulo la persona es apta para desempearse profesionalmente. Conocimiento y desempeo no Los docentes conocen por conozco las caractersticas. Cul es rumores que la evaluacin es de LEGAL el decreto 1283? Cmo es esa conocimiento y pedaggica pero evaluacin. no existen certezas al respecto. Hay desconocimiento de la ley. Es necesaria la capacitacin y Complementaria a la evaluacin PROFESIONALactualizacin no para evitar que lo debe haber capacitacin y PEDAGGICO excluyan. actualizacin. Dentro de lo que plantea el gobierno Segn el gobierno cada docente POLTICO el maestro es responsable de la es responsable de su propia ADMINISTRATIVO capacitacin. Tiene la capacitacin. responsabilidad de capacitarse.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN

(1/1) 6

191

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E3 INTERPRETACION

Afecta por que estos resultados si bien es cierto es el 90% del trabajo de las asignaturas, el 10% es el trabajo de todo el proyecto y ah es donde se evidencia lo que se esta haciendo, las reas se atraviesan y todas ellas estn relacionadas. EFECTOS CONSECUENCIA S DE LA EVALUACION DE DOCENTES CONCEPCIO NES DE EVALUACI N DE DOCENTES Yo si estoy de acuerdo con la evaluacin, mirar y hacer un alto en el camino para ver que esta sucediendo, con lo que no estoy de acuerdo es que sea un motivo de sancin o destitucin.

Los resultados de la evaluacin de competencias afectan ekl desempeo de la institucin, aunque estas evaluaciones son de tres reas bsicas sin embargo se ven involucrados todos los estamentos internos y externos de la institucin educativa y con esto queremos decir que todas las reas se ven directamente afectadas. Los maestros estn de acuerdo con la evaluacin en la medida que es un alto en el camino para mirar como estn haciendo las cosas y reflexionar sobre los correctivos y mejoras, pero en lo que no estn de acuerdo es que la evaluacin sea sancin, exclusin y rendicin de cuentas., En este sentido podemos afirmar que los docentes si estn de acuerdo con la evaluacin de docentes, pero no con la forma ni el enfoque con que se hace. Por el contrario en la institucin se realiza la evaluacin cualitativa que permite mirar las debilidades y las fortalezas y tomar los correctivos necesarios, sin tener que juzgar ni sealar al docente.

CONCEPTO

Es una evaluacin de tipo cualitativo la que se lleva a cabo institucionalmente, nunca asi que se califique, se miran realmente las debilidades y fortalezas.

192

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 3 INTERPRETACION

CONCEPCIO N DE EVALUACIO N DE DOCENTES

FORMAS DE EVALUACION QUIENES Y COMO?

Es mas una evaluacin sancin que mas una evaluacin de cualificaciones, creo que realmente es un hecho. Todos los aos se hace una evaluacin institucional, cada rector con sus coordinadores evala la planta de personal, nunca nos han dado a conocer la calificacin, nunca nos han dicho, nunca nos han determinado por nmero, pero si hacemos evaluacin por procesos, del desempeo de las reas a travs de los proyectos de los programas que se desarrollan cada ao. Orientacin es el departamento encargado de hacer la evaluacin de todos los procesos y desempeos a lo largo de todo el ao

Consideran la evaluacin sancionatoria y excluyente.

como

La evaluacin se hace anualmente en la institucin, se dice entonces en esta afirmacin que no hay retroalimentacin con los resultados obtenidos en la evaluacin, aunque la evaluacin es por procesos. La evaluacin Institucional es liderada por el departamento de orientacin quien disea, aplica y maneja los resultados de esta evaluacin que involucra a los docentes.

193

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA CATEGORIA

CODIGO (1, 2)

E 3 INTERPRETACION

CONTEXTU ALIZACION DE LA EVALUACIO N

LEGAL

DESCRIPCION Este ao sali un decreto como a mediados de marzo cuando ya estaba prcticamente organizado el colegio, de otra forma este decreto deca que lo del porcentaje de mortalidad acadmica era del cinco por ciento por nivel, pues esto perjudica mucho la calidad de la educacin porque prcticamente hay que pasarlas a todas, esa es la norma y hay que cumplirla. Yo el nmero del Decreto y la ley no lo conozco, pero por lo que hemos hecho en reuniones nos han informado que si tenemos una evaluacin docente, que viene de atrs.

Consideran que las normas y decretos emitidos por el gobierno afectan negativamente la calidad educativa, pues ya no son los aprendizajes mnimos sino los porcentajes mnimos para la promocin de estudiantes, esto va en contra de la autonoma y compromiso social y cultural del docente y de la institucin.

194

(2/2) ENTREVISTA No 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN En los colegios privados el efecto La evaluacin aplicada al docente de la evaluacin es tener o no al finalizar el ao tiene un carcter trabajo para el siguiente ao. sancionatorio, respecto a su permanencia en su sitio de EFECTO Con lo difcil y competido que esta trabajo, se castiga o premia al CONSECUENCIAS tener trabajo, aunque sea por docente con el tener o no trabajo. DE LA interinidad cada vez piden y exigen Los altos niveles de desempleo, EVALUACIN mucho ms y pagan menos incluidos los profesionales de la educacin generan condiciones econmicas y laborales desfavorables para los educadores. En los colegios privados lo evalan y Los docentes identifican los uno pasa a entrevista con el rector, procedimiento evaluativos en los colegios oficiales a uno seguidos en la educacin oficial y tambin lo evalan en la evaluacin privada. FORMAS DE EVA. institucional Aunque en pocas instituciones DOC. vinculan con procesos formales y QUINES Y Los padres de familia, evalan estructurados a los padres de CMO? mucho, los nios cuentan y el padre familia a las evaluaciones a los ve los cuadernos y lo que hacemos docentes, en la realidad, estos permanente. En la aplicacin de la evaluacin se esta buscando la parte econmica, especialmente con relacin a las categoras altas. La funcionalidad de la evaluacin como instrumento reproductor de un subsistema, el escolar dentro de un sistema ms amplio: social, poltico y econmico. (Monedero 1998).

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

ECONMICO

195

(2/2) ENTREVISTA No 3 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

La propuesta de evaluacin que ser Se depende del rector, a l se aplicada a los docentes no, la conozco le debe rendir cuentas. pero hay mucha informacin vaga CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN Legal Como dicen por hay, el rector es el encargado de evaluar a los docentes, tambin es el responsable de colaborar en la mejora de las dificultades del docente, pero que es el susto si a uno cada ao lo estn evaluando y mucha gente. Los estudiantes reflejan en el trabajo Se habla de la evaluacin de diario, el inters en el trabajo estudiantes primordialmente. demuestra su complacencia y esto es evaluacin. Se debe evaluar si uno da buen trato a los estudiantes o si es alcahueta, todas esas cosas. Los estudiantes nos evalan tambin en la medida que ellos dicen de actividades y trabajos, pero el dice claro cuando algo no le gusta.

ProfesionalPedaggico

MBITOS DE LA EVALUACIN

tico

Personal- social

196

(1/1) ENTREVISTA 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN Es sacar a la gente. FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO EFECTO Se quedarn muchas personas fuera CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIN La evaluacin se aplicara en noviembre. Las alumnas una vez llenaran FORMAS DE EVA. cuestionarios pero los resultados no DOC. se conocieron, a veces nos llaman a QUINES Y la coordinacin si tenemos problemas CMO? con alguna nia . INTERPRETACIN El fin de la evaluacin es exclur a los docentes del servicio educativo estatal. Muchos docentes desempleados. estarn

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

PEDAGGICO

Los docentes tienen nociones vagas e imprecisas sobre la evaluacin y su aplicacin no le ven sentido pues no se utilizan los resultados y si se hace evaluacin con respecto al concepto de los estudiantes puede servir para examinar la relacin maestro-estudiante. Lo primero sera evaluar a las En el contexto pedaggico universidades que son las que nos evaluar a las universidades que dan el ttulo de profesionales. son las que dan los ttulos profesionales.

197

(1/1) ENTREVISTA 4 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Evaluacin de conocimiento . Los docentes no conocen en Evaluacin de desempeo, no nada realidad la normatividad vigente y acerca de stas. En su conjunto la divagan en torno a sta. voluntad de la norma es buena lo que preocupa es la finalidad, en parmetros de decisin y competitividad fuera. Aqu no preocupa el maestro con la capacitacin no se cuenta y que no cumpla para las instituciones que no respondan tambin sern sancionadas es peligrossimo. El proceso del docente no cuenta, no se ve lo actualizado y capacitado que est y se generan competencias por conservar el puesto en el servicio educativo estatal. No slo los docentes y su estabilidad laboral peligran, sino tambin la institucin y su autonoma institucional con la legislacin vigente.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

LEGAL

PROFESIONALPEDAGGICO MBITOS DE LA EVALUACIN POLTICO ADMINISTRATIVO

198

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E4 INTERPRETACION

FINALIDAD OBJETIVO PROPOSITO

Nosotros la percibimos como una evaluacin sancin para sacar profesores y para ir privatizando la educacin, es ya la concepcin que nosotros tenemos, y la que yo particularmente tengo, no es una evaluacin bien intencionada. Estoy de acuerdo desde que no sea una evaluacin sancin.

La evaluacin es sancin esta ntimamente ligada a las polticas del gobierno que pretenden privatizar la educacin y hacer un mejor uso de los recursos, por lo tanto es una evaluacin mal intencionada para los docentes Estn de acuerdo con la evaluacin, pero lo que no estn de acuerdo es con la exclusin. Las evaluaciones masivas afectan a los docentes moralmente, de todas formas las evaluaciones a estudiantes son indirectamente evaluaciones que se le hacen al maestro y que determinan que grado de idoneidad y desempeo tiene. Se ven afectados directamente por la norma y se ven tambin en desventaja antes que ser acogidos y beneficiados por ella.

CONCEPCION DE EVALUACIO N DE DOCENTES

Tcitamente las evaluaciones a docentes nos han afectado moralmente porque no hemos tenido la oportunidad de que a travs EFECTOS de la evaluacin a las estudiantes, tambin CONSECUENCIA por el efecto domino nos evalan a nosotros, S DE LA pero el colegio ha sido modestamente EVALUACION DE evaluado y eso ha sido muy satisfactorio DOCENTES internamente para nosotros. Las normas siempre han estado afectando porque nos ponen ms trabajo y con menos recursos, adems de trabajo exigen ms calidad, pero nos entregan menos recursos.

199

ANALISIS DE LA INFORMACION CATEGORIA SUBCATEGORIA CONCEPCION DE EVALUACIO N DE DOCENTES DESCRIPCION

CODIGO (1, 2)

E 4 INTERPRETACION

CONCEPTO

Nosotros la percibimos como una evaluacin sancin para sacar profesores y para ir privatizando la educacin, es ya la concepcin que nosotros tenemos, y la que yo particularmente tengo, no es una evaluacin bien intencionada. La evaluacin esta instaurada desde la ley 115 la ley general de educacin, se han hecho varios intentos pero no se ha podido hacer, unos estn de acuerdo otros no estn de acuerdo, personalmente estoy de acuerdo dependiendo de ciertos parmetros, no como una evaluacin sancin. Creo que hay otra reglamentaria creo que es la 1860 o la 1880, algo asi no me acuerdo, se van a hacer a partir del ao entrante, tengo entendido estamos esperando haber cuales son los parmetros.

Nuevamente surge el concepto de evaluacin como sancin, de polticas que perjudican al magisterio y que lo ponen en desventaja, sin darle privilegios o concesiones que puedan favorecer la labor del docente. Reconocen que la evaluacin esta establecida en la ley general de educacin que aunque ha habido tropiezos saben que ser aplicada . Aunque la mayora estn de acuerdo, no conocen a profundidad ni leyes, ni normas pero saben que estn sometidos a ellas, se establece a partir del ao entrante y estn esperando que va a suceder.

CONTEXTU ALIZACION DE LA EVALUACIO N

LEGAL

200

(2/2) CATEGORAS SUBCATEGORIAS

ENTREVISTA No 4 DESCRIPCIN INTERPRETACIN

Por que hay que valorar nuestro EFECTO trabajo y si todos tenemos CONSECUENCIAS errores, debemos tener la DE LA posibilidad de cambiar y no que nos EVALUACIN despidan de una. CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO? Los trabajos y los esfuerzos con Generalmente, los gobiernos los estudiantes donde quedan, educativos aplican estas pruebas de quien evala eso? rendimiento a nivel local, regional, o nacional para conocer y mantener el Me han evaluado los de siempre control sobre el desarrollo de los en el Distrito la Secretaria y en lo sistemas escolares (Nio 1996). interno del colegio los directivos. El inters de los gobiernos en Amrica Latina por el tema de la evaluacin docente se enmarco dentro de las polticas educativas de evaluacin de los sistemas educativos.

201

(2/2) CATEGORAS SUBCATEGORIAS

ENTREVISTA No 4 DESCRIPCIN INTERPRETACIN El control ejercido a travs de la evaluacin busca que con una menor inversin econmica, se ampli la cobertura para que mas personas accedan al sistema educativo, pero sin gastar ms, se busca la eficaz y eficiente inversin de los recursos financieros. El desarrollo de la evaluacin responde a intereses polticos complejos y orientados por organismos internacionales.

ECONMICO

Todas o casi todas las razones para aplicar la evaluacin son econmicas, como todo lo que hace este gobierno.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

POLTICO

CULTURAL

Nosotros hemos escuchado en comentarios que es una evaluacin sancin . La evaluacin depende como le va En la propia esencia del sistema al nio si pasa, pero si pierde uno educativo, en su faceta ms clara de es un villano. reproduccin social, se encuentran, la valoracin y clasificacin de las personas... lo que les permite acceder o no a determinados ciclos del propio sistema y aun tipo u otro de trabajo monedero, 1998.

202

(2/2) CATEGORAS SUBCATEGORIAS

ENTREVISTA No 4 DESCRIPCIN INTERPRETACIN

LEGAL

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

La propuesta de evaluacin que ser La evaluacin es considerada aplicada a los docentes no, la conozco una amenaza para los pero hay mucha informacin vaga docentes, adems la desinformacin y De igual forma no conozco la desconocimiento claro y propuesta para la evaluacin de preciso de las propuestas de docentes evaluacin genera confusin. La verdad es que todo es rumores y rumores, pero como no conozco el decreto 1283, no opino. La parte pedaggica no debe tener solo evaluacin escrita, adems la accin pedaggica del maestro con todas sus dificultades es imposible que se refleje as.

PROFESIONALPEDAGGICO

203

(2/2) CATEGORAS CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN SUBCATEGORIAS

ENTREVISTA No 4 DESCRIPCIN INTERPRETACIN

En muy pocas veces informan los No se de valora el papel de la POLTICO resultados y hay retroalimentacin de retroalimentacin. ADMINISTRATIVO los resultados de la evaluacin

TICO

MBITOS DE LA EVALUACIN

Se deben evaluar ,valores que un le Se considera necesario incluir ensea a los nios, uno educa con el en la evaluacin docente ejemplo. aspectos de la intervencin pedaggica en la formacin en valores en los estudiantes, que han sido desconocidas en los esquemas de evaluacin aplicadas. Los estudiantes nos evalan cuando Los padres de familia indagan cuentan en la casa lo que se hizo en a diario sobre las actividades el colegio. de aprendizaje desarrolladas en el aula, manifiestan estudiantes y padres, juicios, valoraciones informales respecto a la labor realizada.

PERSONALSOCIAL

204

ANLISIS (1/1) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS FINALIDAD FIN, PROPSITO, OBJETIVO DESCRIPCIN Con el nuevo estatuto docente presenta una evaluacin si se saca el 80% lo ascienden a uno, si por debajo del 60%, lo bajan de categora y queda en perodo de prueba. INTERPRETACIN En la actualidad la evaluacin planteada desde el gobierno se presenta como evaluacin de pago por mritos y a la vez de rendicin de cuentas y sancionatoria. En el estado actual la evaluacin se presenta como un proceso impuesto no concertado y se destaca que durante toda la vida profesional el maestro se evala de forma implcita y explcita. Lo que se ha hecho sobre evaluacin de docentes formalmente en el colegio es un cuestionario aplicado a las estudiantes del cual no se ven los resultados hasta el momento. En la evaluacin institucional anual se ve la carencia de recursos, y estas necesidades no se atienden por parte del estado.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

No nos consultaron. Nosotros tenemos el conocimiento de evaluacin pero no nos consultan, para tratar de llevar a cabo un FORMAS DE EVA. proyecto concertado. DOC. Yo creo que de una forma o de otra QUINES Y nosotros hemos hecho evaluacin y CMO? hasta nos cansamos de ella. Solo se que las nias nos evalan a travs de un cuestionario. Nadie ms interviene ni siquiera los padres. En la evaluacin que se hace se ven las carencias de recursos y se piden recursos pero nunca llegan. No ECONMICO tenemos recursos ni apoyo externo pero la evaluacin siempre la hemos hecho.

205

ANLISIS (1/1) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS POLTICO El maestro no es el problema de la baja calidad sino todo el sistema educativo, el cual debe ser evaluado. La evaluacin la hemos hecho pero los problemas son ms graves. Jugarle al gobierno a esto de la evaluacin, es una estupidez. Los problemas mucho ms all. La evaluacin de docentes debera dejarse de lado. La evaluacin del maestro todos los maestros son competentes por la misma vocacin porque con esos sueldos que no llegan al a??? Una misa. He odo mencionar que existe evaluacin de desempeo y de conocimiento de los decretos estn enmarcados en trminos de productividad. El problema central de la educacin no es la evaluacin de docentes esta es un factor pero se debe ver el fenmeno en toda su complejidad y contemplando todos los factores. No debera existir la evaluacin de docentes porque en principio todos los docentes son competentes y generalmente se desempean por vocacin y ni siquiera por el sueldo y las garantas sociales. Preocupacin porque los decretos se enmarcan en trminos de productividad. Pero los procedimientos de evaluacin de docentes no se conocen a fondo. DESCRIPCIN La evaluacin no es democrtica. INTERPRETACIN La evaluacin en la actualidad no tiene un carcter democrtico.

SOCIAL

CULTURAL CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN PEDAGGICO

LEGAL

206

ANLISIS (1/1) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN El PEI pudo ser una panacea y en Con la legislacin vigente el PROFESIONAL- principio lo es. El gobierno est gobierno acaba con la autonoma PEDAGGICO acabando la autonoma escolar. escolar y el PEI de las instituciones. Rector que no coloque a la institucin Se presenta un control de la en los parmetros y estndares que produccin y la institucin POLTICO exige el gobierno ser fusionado con educativa que no sea eficiente ADMINISTRATIVO los colegios que den rendimiento. tiende a desaparecer o a ser Esto permite un control de fusionada. produccin. Seguir el juego a la evaluacin del La evaluacin de docentes no docente es una pendejada a cosas debe ser la prioridad, el PEI de la PERSONALms graves como el PEI. institucin debe ser recuperado SOCIAL dndose as autonoma institucional.

MBITOS DE LA EVALUACIN

207

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN Un efecto de la evaluacin es permitir la reflexin pedaggica y la discusin con los colegios, ese intercambio permite recibir el aporte de las experiencias de los compaeros.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

cierto momento, se tena algn efecto la evaluacin, sin embargo, haba una parte de preparacin y muchos la buscaron y se dio mucha importancia a la parte pedaggica, lo ms importante de esto es que se permita hacer un reflexin EFECTO pedaggica, tombamos a la pedagoga CONSECUEN como una ciencia importante para la CIAS DE LA enseanza y para la educacin, pues no se EVALUACIN puede prescindir, fue una experiencia muy bonita porque se intercambiaba con otros compaeros, ese intercambio con los compaeros y esas evaluaciones y discusiones permitan una evaluacin ms pedaggica, un aporte de los compaeros y de las experiencias de los compaeros La evaluacin docente es una de las formas que nos permite el conocimiento, superando la educacin bancaria, no es acumular conocimiento y otra es la evaluacin formativa donde el estudiante da una CONCEPTO opinin sobre el maestro, los compaeros, y se hace a nivel de las instituciones y se reconocen los aspectos que estuvieron bien y los que no.

La evaluacin aspira aser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. Ella misma debe ser un recurso de formacin y oportunidades de aprendizaje. (Alvarez 2001).

208

CATEGORAS

SUBCATEGO RIAS

(2/2) ENTREVISTA 5 DESCRIPCIN Es una forma tcnica que no es adecuada porque lo que se debera hacer es que los maestros en forma colectiva nos evaluemos, somos nosotros los que podemos juzgarnos y hacer una evaluacin formativa en el medio donde laboramos. No se trata de que vengan personas del ministerio a evaluarnos y decir quienes salen, eso es tcnico. una prueba de competencia escrita puede decir sobre el desempeo docente pues yo creo que no, que ese examen hacen algunas preguntas que no tiene que ver con la especializacin del educador, no permite evaluar la labor que est desempeando, all se mira los puntos buenos que sac y no la calidad con que ensea y su experiencia, para nada. La experiencia hace al maestro, es de momento y si pas bien y si no sale del servicio es un medio torturante para el educador. despus se han hecho otras evaluaciones de fin de ao, que se le hace a todos los profesores para tener en cuenta a aquellos aspectos a mejorar, aparentemente es formativa y dems, pero se tenan que trabajar ciertos aspectos, lo que le faltaba a esa evaluacin era que luego se archivaba, no tena ningn efecto, al comienzo se tenan en cuenta algunos aspectos a mejorar, pero entonces esa evaluacin quedaba archivada, entonces se tenan los resultados del colectivo docente,

INTERPRETACIN Criticar las formas evaluativas que se han venido aplicando por ser aparentemente, formativas, pero con efectos decisorios respecto a su permanencia en el servicio educativo. La experiencia del docente en us practica educativa diaria no puede ser evaluada exclusivamente por una prueba escrita, sugieren se evalu de otra forma pero desconocen como. Las evaluaciones que peridicamente se han aplicado a los docentes generalmente no se comunican para generar planes de mejoramiento pedaggico sino que se quedan archivadas. La evaluacin define el ingreso, permanencia, ascenso de los docentes al trabajo.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO?

209

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS FORMAS DE EVA. DOC. QUINES Y CMO? DESCRIPCIN INTERPRETACIN en la como

CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE DOCENTES

Me han evaluado es una evaluacin de entrada exactamente. Se cree Para poder ingresar a trabajar, a laborar. Posteriormente me evaluacin han hecho evaluaciones ya de tipo de capacitacin o de formalismo. pronto evaluaciones que ha hecho el distrito. Este es un problema latinoamericano y las exigencias de la trilateral: Estados Unidos, Japn y Europa y las exigencias econmicas que ellos hacen. Para estos pases, aqu no existen personas sino mercancas, compra y venta, no se piensa en la formacin integral o en lo humano.

CONTEXTUALIZA CIN DE LA EVALUACIN

ECONMICO

La educacin estatal est siendo reestructurada en beneficio de capital. La globalizacin, la economa de mercado y los intereses de los pases altamente desarrollados, afectan con su decisiones y exigencias la educacin de los pases tercermundistas.

210

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Concluyendo esta nueva forma de evaluacin es una poltica que va a perjudicar enormemente la educacin pblica, que va demeritar la educacin pblica que va acabar con la carrera docente, la calidad de la educacin va a bajar enormemente, por que cualquier persona aunque no sea educador puede dictar clase. Se habla un plan cachucha, consiste en que los soldados pueden dictar clase y sin que sean prepados en la docencia , sin saber pedagoga. POLTICO . INTERPRETACIN La irreductibilidad del problema educativo a categoras econmicas. Puiggros 1980, es un problema real hoy en Colombia. Realidades humanas socio-econmicas, educativas dispares, complejas y contradictorias, desbordan teoras, modelos y estrategias en abstracto o cuando se imponen, resistencia o trastocan los resultados esperados.

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

211

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Pero no se tiene en cuenta el medio donde se viene desarrollando y educando el nio, son hijos de los desplazados, viene ac a otro medio totalmente distinto con problemas psicolgicas, no se mira la formacin integral del ser humano, slo se espera que se ahorre dinero para la guerra, se piensa que con ello se acaban los problemas del pas pero eso es contradictorio por que el problema es social y lo genera en gran parte la guerra se disminuye la educacin cuando ella es lo que ms se necesita, que de be adecuar al medio, se habla de unos estndares, se nombran pero no se piensa en las necesidades de las regiones El 1278 es una evaluacin en donde se busca excluir a los docentes. Si por ejemplo a los chicos les va mal en ciencias, se dice que la culpa es del maestro, con las evaluaciones se hace una evaluacin indirecta con base en los resultados de los chicos, esto hace que sea una evaluacin vertical, que afectando enormemente a los trabajadores de la educacin, pues se busca es excluir maestros por medio de la prueba. las leyes, se hacen tras un escritorio disque para mejorar la educacin, pero lo que hace es perjudicarla y no a cubrir las necesidades y en detrimento de la profesin porque con este nuevo estatuto se acaba con la profesin docente. INTERPRETACIN Los resultados de la evaluacin Gujo 1996, educativa son trasladados y aceptados por la sociedad que los utiliza para legitimar el status qo de cada individuoa. (Monedero 1998). Los docentes identifican el efecto excluyente de la evaluacin porque el resultado de una prueba directa o indirecta, elaborada por expertos en la mejora de la calidad educativa, es altamente perjudicial para la profesin docente por el sentido que sancionatorio implica.

SOCIAL

CONTEXTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

LEGAL

212

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN Ya no se tiene en cuenta al que estudia y se prepara sino que ahora cualquier profesional puede ejercer la docencia y dictar clase, simplemente por que puede estar ah, esto va en contra de una profesin. Es decir siempre hemos estado en funcin de actualizarnos y capacitarnos. Ellos han presentado las evaluaciones que se exigen en el sistema de ah la importancia de la evaluacin en ese sistema, y la que ha sido de tipo formativo la cual nos ha servido mucho. MBITOS DE LA EVALUACIN PROFESIONA Pues a nivel de evaluacin docente, pera esa poca, Llo importante era la autocrtica y reconocer los PEDAGGICO aspectos a mejorar, poda cuestionarse uno mismo, poda cuestionarse a nivel colectivo, y eso enriqueca, sobre todo a nivel de la pedagoga, permita cambios en el aula y en el quehacer pedaggico, eso nos permita mucho en esa parte. Adems en la parte formativa, sirvi mucho. Adems en la parte del pago tambin sirvi mucho, permiti que al maestro se le pagara un poco ms tambin. eso permita mejorar bastante en la formacin acadmica de los docentes INTERPRETACIN El sentido de la evaluacin es estar verdaderamente al servicio de la accin educativa. Cuando los especialistas comprenden las dificultades de los docentes, includas los que provienen de su formacin profesional, y cuando los maestros incorporan las interpretaciones de los especialistas al acervo de los especialistas al acervo de sus conocimientos hay posibilidades de que estas tengan significacin en los futuras acciones educativas

213

(2/2) ENTREVISTA 5 CATEGORAS SUBCATEGO RIAS DESCRIPCIN INTERPRETACIN

TICO

Los maestros podemos autoregularnos, yo Se cree en la auto-evaluacin y la considero que s. Esas evaluaciones que se evaluacin colectiva y de pares. han hecho han permitido la salida de compaeros que no cumplan con los requisitos, si os maestro s podemos evaluarnos con los dems compaeros desde el punto de vista constructivo. Permite el cambio y la mejora de la educacin

MBITOS DE LA EVALUACIN

. Pues imagnese que al educador lo saquen del servicio, imagnese los problemas econmicos que se le vienen a ese educador. Ser un desempleado ms. Ese examen no permite una evaluacin del docente PERSONALSOCIAL

Empleado como medida econmica para reducir costos y disminuir puestos de trabajo, ha sido asumida por sindicatos y profesores como un mecanismo que no favorece la confianza entre directivas de la educacin y docentes y pro el contrario este permanente control externo con fines economicistas de cuantificacin de logros acadmicos y econmicos, disminuye el clima de colaboracin y solidaridad entre los diferentes estamentos del centro educativo. (Nio 1996).

214

MBITOS DE LA EVALUACIN

Es decir siempre hemos estado en funcin de actualizarnos y capacitarnos. Ellos han LENGUAJES presentado las evaluaciones que se exigen en DE LA el sistema de ah la importancia de la EVALUACIN evaluacin en ese sistema, y la que ha sido de tipo formativo la cual nos ha servido mucho.

No existe un sistema nacional nico de capacitacin docente y la actualizacin no corresponde a una poltica formulada por el MEN con la participacin de los docentes que articula todos los procesos de formacin docente continuada.

215

4.2.1 INTERPRETACIN DE CATEGORAS INTERPRETACION DE LA EVALUACIN DE DOCENTES CATEGORIA CONCEPCIONES DE LA

La categora de concepciones de la evaluacin docente, rene todos aquellos posibles sentidos asignados a la evaluacin por los distintos actores, a travs de los talleres. Para profundizar en la interpretacin, se dividi en cuatro subcategoras ms que son: Finalidad, Efectos, Concepto y Formas de la evaluacin. Por finalidad se comprenden los objetivos, el propsito y los fines de la evaluacin, es decir el por qu y el para qu. Los efectos estn relacionados con las consecuencias de la evaluacin es decir el para qu. El concepto se refiere a las definiciones y sentidos asignados a la evaluacin, contiene el qu es. Finalmente, las formas de evaluacin tiene que ver con el quin, el como y el cuando evaluar, condiciones necesarias al momento de pensar en una evaluacin democrtica, participativa y til para el cambio. A continuacin se realizar una posible comprensin y valoracin de lo acontecido en las instituciones participantes en la investigacin a partir de las subcategoras, para finalizar con algunas conclusiones sobre la categora CONCEPTOS Y FORMAS COLEGIO MANUELA BELTRN JORNADA MAANA Durante el desarrollo de los primeros talleres, se observo que el grupo de docentes de esta institucin mostraba aceptacin por la propuesta legal de evaluacin de docentes, se mostraba resignacin ante la imposicin de una evaluacin externa. Esperaban por tanto que la Universidad Pedaggica le llevara la propuesta realizada, pero esto sera incoherente al contexto de cada institucin. La evaluacin tradicional es mejor asumida por los docentes esperando que sea externa, un mecanismo de control y el instrumento de poder. Sin embargo, al finalizar los talleres se evidencia una apropiacin de los conceptos analizados en los talleres reconociendo en la evaluacin cualitativa una forma de aprender y crecer a nivel personal y profesional. Dentro de las finalidades de la evaluacin el docente se evala de acuerdo a la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, es decir es una evaluacin de resultado que desconoce los procesos. La calidad como un concepto controversial

216 es entendido desde lgicas de los mercados que convierten a la escuela en una empresa ms, donde su empleado, el docente, debe rendir cuentas de su trabajo, mediante el rendimiento de sus estudiantes. Lo ideal del proceso evaluativo sera que esta sirviera para la mejora de la institucin educativa, estableciendo metas comunes para el bienestar de todos. Esto implicara que no slo se evaluaran personas, sino los procesos y el desarrollo del proyecto educativo institucional, as la evaluacin colectiva debe implicar responsabilidades individuales, donde el trabajo de todos y cada uno sea fundamental. Los docentes proponen cuatro etapas para la evaluacin del trabajo en este sentido: Anlisis del rendimiento del profesor, cmo est desarrollando su trabajo pedaggico. Apoyo tutorial para el progreso, es decir una capacitacin, realizado el diagnstico mirar que se puede mejorar. Aporte desde sus conocimientos a la institucin. Realizar la autoevaluacin institucional.

En el marco de los efectos de la evaluacin de docentes, se destaca que segn el marco legislativo actual se tendran en cuenta dos tendencias el pago por mrito y la rendicin de cuentas. Esto tiene como consecuencia el fomento del individualismo y la competencia entre colegas, acabando con asociaciones y sindicatos, al no existir trabajo colectivo se acaba el sentido de pertenencia y el ambiente laboral y profesional. Frente a lo anterior, la evaluacin como desarrollo, profesional ofrece alternativas. La evaluacin y el trabajo colectivo, contribuyen con la mejora personal y profesional y con ello con el crecimiento de la institucin. Estos procesos deben caracterizarse por ser constructivos y analticos, permitiendo realmente el crecimiento y desarrollos del docente, no excluyndolo o sancionndolo. Otro aspecto fundamental es la capacitacin del docente, que debe centrarse en elementos cualitativos y as realmente en la cualificacin, la evaluacin entendida de esta manera como un proceso de conocimiento y aprendizaje tambin para el profesor. Otro propsito caracterstico de esta institucin, es el referirse al sentido de pertenencia con a institucin como uno de los mecanismos que genere compromiso institucional, elemento que se espera sea tenido en cuenta en la evaluacin de docentes. Desde el marco legal y normativo, aunque ha sido poco estudiado, se aclara que la evaluacin de docentes no puede considerarse como un nico factor para analizar la problemtica de la educacin colombiana, sino que dicha evaluacin

217 debe contextualizarse para que los resultados retroalimenten los procesos y tengan como finalidad la actualizacin y la capacitacin. Por lo anterior, la evaluacin de docentes en su concepto, debe incluir procesos democrticos y concertados, donde los administrativos sean agentes activos, junto con los docentes y comunidad educativa, en pro del mejoramiento institucional. En cuanto a las formas de evaluacin los docentes se inclinaron por la evaluacin de pares ya que ella se constituye como una manera de enriquecer su quehacer pedaggico, pues el otro colega tiene bases par hacerlo, ya que el conoce la profesin y sus crticas son ms constructivas. Otra ventaja es que es mediada por el dilogo y las particularidades de cada institucin, ya que slo quienes habitan en las instituciones pueden reconocer las debilidades y fortalezas de la institucin. Otro aspecto importante se relaciona con la posibilidad interdisciplinaria, sacando al maestro de su propia rea de conocimiento y llevndolo a ofrecer una educacin integral con sus colegas. COLEGIO MANUELA BELTRN JORNADA TARDE Los docentes formados en una tradicin cuantitativa de la evaluacin, caracterizada por la exclusin del evaluado, convirtindolo en un objeto de la evaluacin, debiendo presentar resultados planeados por personas ajenas a la realidad donde l o ella se desempea, sumado al hecho de que la evaluacin es impuesta y no concertada, se encuentra ante la necesidad de repensar y proponer otras perspectivas frente a su evaluacin. La evaluacin docente no es un hecho nuevo en la institucin anteriormente se ha venido realizando y en algunos casos ha sido formativa. Sin embargo es la aparicin del decreto 1278 el nuevo estatuto docente, y la posibilidad de salir del ejercicio docente y de la carrera. La que ha ocasionado incertidumbre, zozobra e indignacin. Lamentablemente, la formacin docente excluye la poltica; esto hace que exista un desconocimiento de la ley, sus implicaciones y el docente se quede en una actitud poco propositiva. Del proceso en la institucin se destaca el hecho de reconocer el enfoque cualitativo como posibilidad de conocer y aprender, la posibilidad de la interaccin entre todos los agentes escolares, permitiendo la negociacin del saber. La evaluacin como poltica del Gobierno, busca reducir gasto pblico, a travs de la disminucin del nmero de docentes; las plantas de trabajadores, cada vez, responden ms a la lgica de menor nmero de trabajadores mayor productividad. La escuela convertida y comprendida como una fbrica y a sus actores como operarios, desvirta toda accin pedaggica que presupone una oportunidad de crecimiento y desarrollo, en el caso de los docentes como personas y

218 profesionales de la educacin, acorde con el desarrollo personal y profesional que permita mejorar la calidad de vida y el desempeo de los docentes Desde estas mismas polticas se justifica la evaluacin como bsqueda de la calidad educativa, sin embargo debe comprenderse que la calidad es el resultado de muchos factores y que el mismo concepto puede ser entendido desde muchas perspectivas. Por ejemplo desde el mbito empresarial la calidad debe ser entendida como una satisfaccin plena del cliente, con los mnimos recursos a travs de su manejo eficiente. Esto impuesto a lo educativo implica una evaluacin de los resultados en los aprendizajes de los estudiantes, forma que indirectamente evala al maestro. As la calidad es comprendida desde los resultados esperados por el estado, no desde los posibles en los contextos que vivencian las escuelas donde asisten personas y con ellas realidades sociales y culturales que afectan nuestro medio. As tras esta comprensin de la calidad como resultados en aprendizajes y comportamientos esperados por parte del docente, se esconde la toma de decisiones, que para los docentes significa la permanencia o no en su puesto de trabajo. Convertido el docente en rendidor de cuentas ante la secretara, el rector, el gobierno y la comunidad. La evaluacin como desarrollo personal y profesional pierde espacio y con ella la posibilidad del autoanlisis y reflexin del docente en cuanto a su quehacer pedaggico, el cambio y la profundizacin del conocimiento en el aula y fuera de ella, el trabajo en equipo y la retroalimentacin entre colegas, es decir un trabajo en conjunto que haga de la institucin un espacio pedaggico y no la reunin de docentes que trabajan aisladamente. En cuanto a las formas de evaluacin, los docentes de esta institucin plantean la necesidad de cambiar el modelo evaluativo proponiendo uno ms participativo y formativo, entendiendo que la evaluacin desde este sentido ser un proceso de corregir errores y fortalecer aquellos elementos en los cuales existe crecimiento tanto en el campo personal como profesional. Para ello se propone la constitucin de equipos interdisciplinarios que motiva y realice seguimiento al quehacer pedaggico, en lo cotidiano, en su desempeo real en el aula y fuera de ella, que incluya adems los aspectos personales. Esto indica que se considera la evaluacin de los colegas de gran importancia, pues se considera que contribuye ms afectivamente al mejoramiento del desempeo ya que posee elementos ms cercanos a la realidad que les es comn y que les permite retroalimentarse. La autoevaluacin por otra parte, posee elementos que aportan significativamente al desempeo, especialmente en cuanto a la responsabilidad y el compromiso del docente. El docente tambin est de acuerdo con que los estudiantes lo evalen, siempre y cuando este no sea el nico criterio y se realice de forma participativa, donde est presente lo formativo.

219 Aunque existen factores importantes para el crecimiento y desarrollo como la actualizacin y la capacitacin permanentes, existen factores de gran relevancia en el quehacer cotidiano como las actitudes, valores y en general la pedagoga que se manifiesta en el quehacer en el aula, aspectos que trascienden lo profesional y hacen de esta labor tan distinta a otras y es la relevancia de lo humano. Dentro del enfoque cualitativo de la evaluacin, se hace nfasis en que los evaluados son personas con distintas dimensiones en su ser, que no pueden ser medidas slo por sus conductas observables. De la propuesta llevada a cabo por la Universidad Pedaggica, destacan la posibilidad de repensar la evaluacin desde distintos enfoques, generando en los docentes inquietudes y la posibilidad de constituir otra propuesta de evaluacin de docentes, hecha por los docentes de la institucin. Esta propuesta es interesante en la medida en que no se llevan instrumentos para evaluar, sino que se involucra a todos los docentes en su diseo, aplicacin y evaluacin, siendo as involucrados y participantes de su evaluacin, aportndoles elementos para el anlisis de su quehacer tanto en lo personal como en lo profesional. Los docentes estn de acuerdo con ser evaluados, pues este es un camino para la mejora y la reflexin, pero descartan la evaluacin como rendicin de cuentas ya que ella no contribuye al desarrollo personal y profesional, ni tampoco a que las instituciones mejoren. COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE La evaluacin docente que se ha realizado en la institucin es de corte tradicional, por los aprendizajes de los estudiantes, la percepcin de los padres y en general por el rendimiento escolar, esta se limita a llenar formatos diseados externamente, con formas de encuestas; Estos modelos de evaluacin poseen una gran desventaja relacionada con la cultura tradicional de la evaluacin y con la competencia de los evaluadores, estudiantes y padres deberan ser capacitados si se espera participen en la evaluacin. Los docentes son conscientes de la necesidad de mejorar la profesin, pero se plantean dos preocupaciones principalmente: la primera referida al para qu evaluar (sancin, exclusin) y la segunda sobre el cmo evaluar (autoanlisis, reflexin, pruebas). El proceso educativo se entiende como un proceso bancario, donde la evaluacin cumple la funcin de la contabilidad, el control y especialmente la rendicin de cuentas por parte del docente, desconociendo las cualidades propias del proceso y los aprendizajes. La evaluacin cuantitativa no permite la democracia, ni la participacin. Es vertical, externa y en general evala al docente como ejecutor de programas, que rinde cuentas a travs de la evaluacin, es decir la importancia de su labor reside en los resultados En muchas ocasiones se tiende a sobre valorizar aquello que se ha conseguido, es decir los resultados, en desmedro de los procesos que se han puesto en marcha, los ritmos de consecucin, la

220 proporcin rendimiento esfuerzo. Los resultados no pueden ser explicitados sin una comprensin de los procesos que han conducido a ellos... el proceso en s mismo ofrece ganancias, as no se logren los resultados esperados (Bertoni, 1997) Tener en cuenta los aspectos personales y profesionales, puede ser ms adecuado para comprender el quehacer pedaggico caracterizado por su complejidad, donde se oscila entre el desempeo y el saber disciplinar pedaggico del docente, desarrollado mediante acciones comunicativas. Por esto, el docente debe conocer que le ser evaluado en la amplia gama de posibilidades de su desempeo y de conocimientos. La evaluacin docente debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar (lvarez, 2001) Aunque no todo lo que se da en el proceso educativo es evaluable, en el desempeo docente el desarrollo humano y la formacin integral como uno de los fines de la educacin de nuestro pas, se da en los espacios de interaccin social, ello posee un valor que debe ser reconocido, analizado y apreciado, en la evaluacin de los docentes. La labor docente implica un ejercicio tico, que lo lleva a preguntarse ms all de la forma como el estudiante aprende, cuestionando si lo que aprende es til para su vida cotidiana. Por tanto se debe tener muy en cuenta los aspectos personales que tienen incidencia en el desempeo. En este mismo orden de ideas, en toda institucin existen diversidad de variables que constituyen las relaciones sociales y laborales de los docentes, ese currculo oculto, esas acciones tcitas que frenan o contribuyen con el desempeo docente, tambin deben ser tenidos en cuenta en el proceso evaluativo. En este contexto de la finalidad de la evaluacin, esta debe tener como propsito llegar a ser un espacio de conocimiento, aprendizaje y crecimiento que propicie el crecimiento personal y profesional. Es necesario aprender de y con la evaluacin, para que se convierta en una posibilidad de cambio, transformacin y mejora para los docentes y el sistema educativo. La labor educativa no slo se puede concentrar por tanto, en llenar cabezas de conocimientos, para la sociedad de la informacin no basta con los datos que le suministren los sujetos, se requiere es la comprensin e interpretacin de los mismos, as tanto el docente como el estudiante, se cuestionan el para qu de sus acciones, con el fin de encontrar un horizonte de sentido. Dentro de las formas de evaluacin docente y los modelos de la misma los profesores utilizan la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, especialmente mencionados en el desarrollo de los primeros talleres, obviando los modelos de autorreflexin. Dentro de esta evaluacin de los aprendizajes se destacan dos sentidos; los conocimientos propios de su disciplina de enseanza o conocimientos acadmicos y la formacin integral o como personas de sus

221 estudiantes. Dentro de este mismo marco es cuestionable como para los aprendizajes se esperan alcanzar ideales como la educacin integral y la evaluacin deben responder a ellos. Sin embargo la evaluacin docente no tiene en cuenta las distintas dimensiones que posee el maestro como persona En cuanto a los aspectos profesionales, la actualizacin y capacitacin del maestro son tenidos como otros criterios a tener en cuenta. Se realizan otros modelos que implican la reflexin interna, que los docentes llevan a cabo en su cotidiano, pero que no sistematizan, pues tampoco sern tenidos en cuenta. As se reconoce en la autoevaluacin un modelo importante para reflexionar sobre su desempeo. La autoevaluacin en una perspectiva autocrtica o accin de dirigir juicios hacia s mismo cobra relevancia, ya que propicia el mejoramiento de la prxis educativas de individuos grupos e instituciones. la autoevaluacin como proyecto de investigacin, ayuda por dems, a la sistematizacin de la informacin recolectada, a su interpretacin, al debate de posiciones crticas ante diversas situaciones (Nio, 1996) El docente asigna importancia al desarrollo profesional y personal como una tendencia alternativa para evaluar su trabajo cotidiano, en una forma contextual. El entender la evaluacin desde la perspectiva cualitativa y crtica, permite comprender que toda prctica y actividad evaluativa desde el punto de vista formativo, es un proceso de aprendizaje y conocimiento si este es un ejercicio continuo no hay razn para el fracaso del docente evaluado, pues la reflexin, la confrontacin y la evaluacin le facilitarn detectar y actuar oportunamente. (lvarez 2001) Adems los docentes consideran que el modelo de desarrollo personal y profesional posee muchas ventajas como capacitarlo, sistematizar su reflexin, reconocerlo como sujeto actor de cambios y transformador de sus prcticas, permitindole la retroalimentacin y el proceso evaluativo constante. El orientar la evaluacin hacia lo formativo permite al maestro generar retos ante su prctica y acciones que le permiten analizar y sus logros y alcances en la labor educativa. Otra ventaja significativa de este modelo es la posibilidad de trabajar y crecer en equipo, ya que los docentes reconocen como sus debilidades el individualismo y el aislamiento al que se ven enfrentados. Teniendo en cuenta el desarrollo personal y profesional los docentes proponen categoras para su evaluacin como: su capacitacin, la programacin y el desarrollo del proceso educativo, la didctica y los recursos, entre otros. Ellas no slo deben ser evaluadas individualmente, sino tambin en colectivo, para el desarrollo de la institucin. La supervisin de estas categoras debe ser realizada por un colega que comprende mejor el contexto y puede involucrarse directamente en el acto educativo.

222 En general los docentes desconocan otras formas posibles de ser evaluados, tal vez por ello se encontraba la dificultad en trabajar en nuevas propuestas. Aunque la evaluacin genera temores, los docentes esperan ser evaluados, pero desde perspectivas de desarrollo personal y profesional. En cuanto a las polticas educativas representadas en las normatividades impuestas y descontextualizadas lleva a que exista poca trascendencia en la prctica y en especial en el quehacer pedaggico; por ser poco estudiada por los docentes, la norma y sus implicaciones, se convierten en un obstculo a superar con distintos mecanismos, pero que finalmente no llega a modificar la realidad para la que se supone fue creada. De esta manera entre el deber ser y la normatividad de la evaluacin que la define y reglamenta, existe un gran abismo de contradicciones por que stas en el fondo slo responden a intereses burocrticos y econmicos.

INTERPRETACIN CONSOLIDADA CATEGORA "CONCEPTO"

DE LOS

TRES

COLEGIOS

DE LA

Los docentes de las instituciones educativas, vinculadas al proyecto, comprenden la categora "concepto" desde diversas perspectivas tericas , primando la mirada cuantitativa bajo la cual se han desarrollado las experiencias evaluatvas en los colegios. La evaluacin tradicional externa, impuesta por la Secretaria de Educacin o el Cadel, se limita a diligenciar formatos tipo encuesta, que desconocen la realidad social y el contexto particular de cada institucin. El concepto "evaluacin" generalmente se refiere y relaciona con el concepto de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, por ser esta la experiencia mas directa y la que a diario desarrollan los docentes, indican que la evaluacin no solo debe tener como propsito el estudiante evaluado sino los procesos, el desarrollo del proyecto educativo institucional y todas las acciones educativas. El resultado tangible de la evaluacin es la calificacin, prima el resultado frente a los procesos, el concepto se relaciona con castigo o sancin en la tendencia de rendicin de cuentas. En la normatividad vigente se promueve un concepto de evaluacin, desafortunadamente este no es tema de estudio y anlisis prioritario para todos los docentes, la legislacin es conocida por unos pocos, lo que impide que como gremio se realicen cuestionamientos y discusiones con una mirada critica. Adems las propuestas del estado en torno a la evaluacin de docentes, tienen como efecto promover el individualismo y la competencia entre colegas, aunque los profesores dicen que la evaluacin debe soportase en el trabajo colectivo y en equipo.

223

En cuanto a las formas predominan las propuestas que buscan generar procesos de evaluacin formativa que participacin de las personas evaluadas Se enfatiza en que la evaluacin se caracterice por enfoques cualitativos que tengan en cuenta al ser en todas sus dimensiones para asignarle a la evaluacin una connotacin humanizadora. Respecto a la evaluacin de docentes, desean sea un proceso participativo y democrtico que vincule en forma activa a los evaluados, pero desconocen las formas de evaluacin aplicables para hacer esto realidad. En cuanto a las formas de evaluacin de docentes que enriquezcan su accin pedaggica , los profesores privilegiaron la evaluacin de pares, la autoevaluacin. Para el crecimiento y desarrollo es factor primordial la actualizacin y capacitacin permanentes para la mejora del desempeo y de la institucin educativa a partir de la debilidades identificadas. mbitos de la Evaluacin Colegio Manuela Beltrn, Jornada Tarde -Estado actual y algunas reflexionesTeniendo en cuenta la interpretacin realizada en la categora mbitos de la evaluacin de docentes podemos conclur que el colegio Manuela Beltrn de la jornada de la tarde reconoce en la realidad actual, que la evaluacin ha sido utilizada por el estado como una forma de acabar con la profesin docente denigrndola y subvalorndola, pues solo ven la escuela como una empresa productiva en trminos de mercado y no como una institucin formativa. Tambin se reconoce la falta de idoneidad en el momento de ejercer la evaluacin, solo se tiene en cuenta los resultados obtenidos en los exmenes o las palancas que puedan tener para seguir o no en el puesto, llevando a que no se cumpla el fin primordial de la evaluacin, que es mejorar la calidad de la educacin. Es as como el maestro cada vez se encierra en s mismo convirtindose en un ser individualista, aceptando que son vctimas del modelo poltico-econmico que rige al pas. El maestro hoy no sabe como actuar, si responder a las normas que establece el gobierno o hacer caso a su tica y profesionalismo pedaggico, incertidumbre que lo lleva a la frustracin y desestabilidad en el momento de desempear su profesin.

224 Para terminar es importante tener en cuenta algunas reflexiones hechas por los docentes del colegio Manuela Beltrn, jornada tarde: Los maestros estamos de acuerdo con la evaluacin si busca sta el crecimiento personal y profesional, pues son elementos que permiten mejorar la calidad de la educacin. Reconocemos en la autoevaluacin y el trabajo en equipo son formas de lograr mejorar las prcticas pedaggicas, puesto que permite una mayor pertenencia con la institucin y una lucha constante por dejar en alto el nombre de la misma y no el nombre del profesor, que desea seguir trabajando en la institucin como lo hace la evaluacin de hoy, pues ella determina si se queda o no en el centro educativo, sin interesarle la comunidad educativa en general. mbitos de la Evaluacin de Docentes en la Unidad Bsica Rafael Uribe Uribe - Estado Actual Profesional - Pedaggico: Las condiciones actuales de la profesin hacen que el docente se concentre en un trabajo de rendicin de cuentas, donde no tiene como prioridad los fines de la educacin colombiana y solo se preocupa por su estabilidad y sus necesidades econmicas, esto generado adems por una cultura de la rivalidad y el individualismo que el mismo sistema fomenta pues establece la competencia cuando evala a los mismos docentes con una evaluacin de pago por mrito, que contribuye a un mal ambiente laboral y propicia un clima de incertidumbre e inestabilidad. No se analiza el conjunto de factores que influyen en el desempeo docente, por ello, el docente se concentra no en mejorar los aspectos que afectan su labor docente, sino en buscar formas de "jugar" para responder a las exigencias del sistema y as obtener beneficios econmicos o en el peor de los casos mantener su puesto de trabajo. Poltico - Administrativo Los entes administrativos de la institucin educativa fomentan la evaluacin como rendicin de cuentas de carcter externo, y para que el sentido de la evaluacin cambie haca un desarrollo personal y profesional es necesario que la administracin se involucre y trabaje a la par y colectivamente en pro del beneficio de la comunidad educativa en general. Esto implica que los intereses de los docentes se tengan en cuenta y sean parte activa para encontrar soluciones y buscar alternativas frente a la evaluacin de docentes, superndose as en modelo de objetos pasivos frente a la evaluacin, que la aceptan sin cuestionarla. Adems, en la actualidad los docentes continan pensando y vivenciando la evaluacin en una forma de supervisin, por esto se requiere que las directivas acompaen a los docentes en la construccin de una propuesta, lo que se traducira a la larga en una democracia participativa.

225 tico La evaluacin se ha utilizado como instrumento de presin, que no permite el ejercicio del derecho a la crtica y a la discrepancia. Siendo as, la evaluacin se emplea en ocasiones para atacar la educacin pblica. En la actualidad los docentes muestran un compromiso tico - social frente a su labor, esto ocupa gran parte de su tiempo y en realidad es un prerequisito para lograr aprendizaje en los estudiantes. El hecho de trabajar con seres humanos implica un compromiso tico que la mayora de los docentes comprenden y esto a su vez fundamenta la labor pedaggica. Personal - Social Se reitera el carcter tcnico de la evaluacin actual, que no refleja la realidad y es viciada, adems slo tiene en cuenta los productos o resultados y no los procesos. Se reconoce que existen pocas posibilidades para el ejercicio de la docencia, sin embargo, se abre la posibilidad de luchar contra las dificultades y lograr un reconocimiento social de la profesin a travs de procesos formativos entre ellos la evaluacin. Las expresiones de los docentes a nivel general indican la incertidumbre a que se encuentran sometidos y la presin que se esta ejerciendo sobre ellos desde la administracin, en la actualidad, por ejemplo "Estamos en la olla". Por otra parte, cada docente se defiende de estas presiones con el individualismo, respondiendo a la recarga de trabajo y el encierro en su aula, trata de solucionar sus problemas por si slo, de esta forma el trabajo colectivo esta negado. mbitos de la Evaluacin de Docentes en la Unidad Bsica Rafael Uribe Uribe - Elementos para la reflexin Profesional - Pedaggico: La evaluacin entendida como un proceso formativo se convierte en un eje dinamizador de la profesin docente que favorece el desarrollo de actitudes positivas en el mbito personal. En el mbito profesional este proceso permite a los docentes reconocer sus avances conceptuales, retroalimentar y modificar su quehacer pedaggico, siendo esta un oportunidad de desarrollo personal y profesional, que propicia la responsabilidad individual y colectiva que hace crecer a las instituciones. Es claro que la evaluacin en s misma no proporciona procesos de cambio, por esto se requiere la autoevaluacin para la toma de conciencia. En dicha autoevaluacin se debe considerar que la labor docente responde a Factores personales, en los que la vocacin y el deseo de servicio son constantes; El trabajo en la educacin de los seres humanos esta cargado de relaciones emocionales que estimulan o desalientan el trabajo pedaggico. Segn lo establecido, el docente debe ser un sujeto transformador y no un objeto para transformar, lo anterior implica que persiste la necesidad de adaptarse a las transformaciones que afectan las prcticas educativas. Para que el docente se

226 convierta en un sujeto transformador es necesario tener una fundamentacin pedaggica, dicha fundamentacin se la da la pedagoga crtica y todos sus postulados que fomentan el cambio y la transformacin a travs de la dignificacin profesional y humana de la actividad educativa. Poltico - Administrativo Es indispensable que la evaluacin de docentes sea democrtica y participativa, esto implica que las comisiones de evaluacin deben ser interdisciplinarias involucrando a los actores de este proceso (docentes, directivos). Adems este proceso debe implicar pluralidad de criterios que contribuyan a dicha interdisciplinariedad. Del mismo modo, debe existir seguimiento de los procesos y no slo de los resultados, dentro de un engranaje que cobija las intenciones y los fines educativos. tico El ejercicio de la docencia lleva implcito principios ticos en los que la honestidad, la autonoma, la responsabilidad y muchos otros hacen parte de esta, esto implica que el docente en su quehacer pedaggico sea coherente entre su discurso y su accin, por lo cual, la evaluacin debe permitirle al docente autoevaluarse para perfeccionar da a da su proceder con los estudiantes, por lo anterior debe quedar claro que el proceso formativo de la evaluacin tiene en cuenta al ser humano integral con sus necesidades individuales y dicha evaluacin debe hacerse con criterios claros democrticos y participativos. Personal - Social Las personas son sujetos inacabados que requieren desarrollarse y crecer en distintas dimensiones, entre las cuales se cuentan la profesional y la individual. La dimensin individual debe ser reconocida en cuanto a las caractersticas personales y al ambiente social en el que se desempea cada quien. Para el caso los docentes se reconocen como sujetos actores en los proceso evaluativos y manifiestan la necesidad de retroalimentarse con stos, teniendo una mentalidad abierta al cambio. Se establece igualmente que los procesos evaluativos son una prctica social (trabajo colectivo) que educa y su ejercicio continuo da la posibilidad de actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno donde se pueden reconocer fortalezas y debilidades, aplicando los correctivos del caso. mbitos de la Evaluacin de Docentes en el Colegio Distrital de Comercio Manuela Beltran (Jornada Maana) - Estado Actual Profesional - Pedaggico: Los docentes manifiestan que la legislacin vigente y las disposiciones gubernamentales sobre evaluacin de docentes y estatuto docente es una

227 rendicin de cuentas, que igualmente se aplica a la evaluacin de los aprendizajes siguiendo esquemas tradicionales, donde se ven los resultados y pocas veces los procesos. Esto enmarcado en una cultura de la rivalidad y el individualismo que el mismo sistema fomenta pues establece la competencia cuando evala a los estudiantes y a los mismos docentes, que contribuye a un mal ambiente institucional y propicia un clima de incertidumbre e inestabilidad. Se dice que el magisterio es uno de los gremios ms preparados, pues le dedican tiempo y dinero a su proceso de formacin continua y cada vez sienten la necesidad de estar actualizados y mirar las nuevas tendencias que surgen. Poltico - Administrativo La evaluacin como rendicin de cuentas, se ve en la actualidad reflejada en las auditoras externas que se les hace a las instituciones educativas a nivel contable y a la vez cuando se hace una presentacin detallada de los resultados en la productividad y el rendimiento de los estudiantes, todo esto desde un ente externo, el estado, lo que trae como consecuencia que los recursos asignados sean restringidos o redistribuidos si la auditora tiene un carcter negativo. El mismo control lo ejercen los administrativos del colegio sobre el resto de la comunidad educativa y esto genera competencia e individualidad. La premisa expuesta se materializa cuando los docentes continan pensando y vivenciando la evaluacin en forma de supervisin, por esto se requiere que las directivas acompaen a los docentes en la construccin de una propuesta, lo que se traducira a la larga en una democracia participativa. tico El compromiso tico - social de los docentes frente a su labor, se ve entorpecido por la inestabilidad laboral y la incertidumbre de los docentes frente a su futuro, esto implica que cada docente busque varios trabajos a la vez y no se puedan comprometer a plenitud con una institucin, hacen lo apenas pueden para sostenerse sin poder dar ms de s, pues materialmente sus fuerzas no les permiten sino sobrevivir para seguir adelante con su vocacin en la formacin de personas. Personal - Social Se manifiesta que en la evaluacin slo son considerados los productos o resultados y no los procesos, esto hace que la formacin de seres humanos deje su carcter personal y social y se convierta en elaboracin de productos que atiendan intereses del modelo econmico imperante en el momento. Las personas y sus necesidades no interesan, slo impera la ley la productividad, la eficiencia y eficacia, en este marco se reconoce pocas oportunidades para el desarrollo integral de los seres humanos pero, se considera que la profesin docente y el trabajo docente desde lo pedaggico puede ser una de estas. Los docentes expresan su sometimiento e incertidumbre por lo que pasa con su profesin y su desempeo en la institucin educativa con expresiones tales como

228 "Con la misma vara que mides sern medido, sealando tambin que ellos mismos han aplicado estos esquemas con sus estudiantes. mbitos de la Evaluacin de Docentes en en el Colegio Distrital de Comercio Manuela Beltran (Jornada Maana) - Elementos para la reflexin Profesional - Pedaggico: En los mbitos profesional y pedaggico los docentes destacan que la evaluacin de su trabajo es fundamental para procurar de este modo un crecimiento profesional. Se considera igualmente que la evaluacin sera un elementos que les permite a los docentes renovarse y actualizarse, pues a travs de este proceso cada docente descubre sus potencialidades y carencias. La evaluacin debe conducir al desarrollo personal y profesional , considerando integralmente todos los aspectos que constituyen y afectan la labor docente, debe procurar el mejoramiento y la retroalimentacin continua de los procesos. Poltico - Administrativo La evaluacin de docentes debe ser participativa, implicndose en el proceso tanto a docentes como a directivos. Adems este proceso debe implicar construccin colectiva de los criterios que contribuyan a un trabajo interdisciplinar. Sin embargo es indispensable tener en cuenta, adems de lo anterior, que se debe realizar un seguimiento de los procesos. tico El docente en su ejercicio profesional que implica la formacin constantes de seres humanos, debe procurar el manejo integral de principios ticos que le permitan la convivencia y el desarrollo, esto implica que el docente en su quehacer pedaggico adems de conocimientos brinde actitudes y comportamientos ejemplares a sus estudiantes, esto hace parte de su desempeo profesional y debe ser evaluado y mejorado si se encuentran fallas en dichos aspectos, un elementos importante que contribuye a superar fallas es la autoevaluacin pues permite perfeccionar da a da el proceder del docente con los estudiantes. Personal - Social Un elemento fundamental en el mbito personal - social es el trabajo colegiado de los maestros, donde estos pueden evaluar la educacin en general teniendo en cuenta los diversos factores la afectan. Del mismo modo, los problemas de la institucin educativa pueden ser resueltos de manera puntual cuando se hace un trabajo colectivo, por lo anterior la evaluacin de docentes debe tener un carcter colectivo procurando el mejoramiento y crecimiento personal y de la colectividad, desde el punto de vista personal y profesional.

229 mbitos de la Evaluacin de Docentes en el contexto educativo Colombiano. En el mbito profesional pedaggico la evaluacin planteada por el estado tiene un carcter externo, tcnico y de rendicin de cuentas, segn las tendencias actuales en este campo (Nio Zafra, Libia Estella 2000), esto implica que la administracin ejerce un control constante, se dan auditora contable y por lo general se mide la calidad de una institucin por los resultados de los exmenes de competencias que realizan sus estudiantes. Al maestro se le evala por el rendimiento de sus alumnos, por exmenes de conocimientos y por su desempeo en la institucin supervisado por los administrativos, ya sea rector o coordinador. Con lo anterior se busca darle al centro educativo un carcter empresarial donde no cuentan los procesos sino los productos, esto va en contravia de la formacin de seres humanos donde el proceso es fundamental. El docente situado en este contexto se ve abocado a trabajar en trminos de eficiencia y eficacia, es decir con menores recursos, y mayor cantidad de trabajo por la misma remuneracin o a veces sin una remuneracin justa y una inestabilidad laboral que genera incertidumbre en su futuro laboral y profesional. Este panorama ha sido creado por la implantacin del modelo de desarrollo econmico neoliberal, que "en muchas ocasiones concibe a los individuos como nicos responsables de un proceso o resultado sin atender al conjunto de medios, recursos y condiciones que lo determina o influyen en gran parte sobre este (Bertoni, 1997). Por lo que se ve este modelo genera individualismo, competencia y atenta contra el desarrollo de comunidades e intereses comunes. En ste contexto el mbito administrativo es pieza clave ya que ejerce el control del sistema y presiona para que cada individuo responda sin importar sus intereses y necesidades; adems esta en la tarea constante de reducir costos y ampliar cobertura, sin considerar la calidad en trminos de cualificacin. El mbito personal y social se ve afectado por la situacin descrita y esto implica que cada persona trabaje para lo suyo, sin importar el bienestar de los dems, ni las consecuencias de sus actos, esto en el proceso educativo es muy perjudicial ya que "la tica de la responsabilidad obliga a tener en cuenta las consecuencias que se derivan de la actuacin del profesor para con los sujetos a su cargo, del mismo modo, la participacin de los sujetos implicados en la enseanza y en el aprendizaje es imprescindible para mantener la coherencia y cohesin necesarias para el correcto funcionamiento del proceso educativo (Alvarez, 2001). Como alternativa al panorama presentado la evaluacin entendida como proceso formativo se convierte en un eje dinamizador de la profesin docente que favorece el desarrollo personal y profesional, siempre y cuando, dicha evaluacin tenga un carcter cualitativo, procesual, participativo, democrtico y concensuado, con fines de retroalimentacin, seguimiento y mejora. Que a su vez, permita la actualizacin y el trabajo colectivo en la solucin de problemas tanto educativos como sociales, no quedndose slo con la evaluacin de los individuos, sino viendo el colectivo y los factores que inciden en cada situacin para su transformacin. Este enfoque evaluativo debe ser fundamentado desde el punto de vista pedaggico en la pedagoga crtica que tiene como propsito fundamental la transformacin de la

230 realidad, comprendiendo su complejidad, su dinmica con sus cdigos, los cuales permiten dotar de significado a la informacin que se revela (Bertoni, 1997). CONTEXTUALIZACION DE LA EVALUACION DE DOCENTES -EN LAS TRES JORNADAS DE LOS COLEGIOS DISTRITALESECONOMICO La evaluacin esta regida por las polticas impuestas por los organismos internacionales, cuyo principio es la racionalizacin es decir el uso efectivo de los recursos buscando resultados ptimos. Aseveran que es una contradiccin hablar de cantidad y exigir calidad, en cuanto a recursos y su relacin con la calidad, tambin es una contradiccin porque se cree inversamente proporcional, es decir: menos recursos mayores resultados. Las polticas neoliberales del estado, impulsan una baja inversin, esperando que existan altos resultados en cobertura y calidad, desconociendo el contexto pedaggico y sociocultural en el que se desarrolla la labor educativa. Las polticas de economa de mercado hacen nfasis en los resultados, dejando en un segundo plano, los procesos pedaggicos. La deshumanizacin de los procesos educativos, generada en la mercantilizacin de la escuela, hace que se pierda el fin de lo educativo; lo humano. Los docentes comprenden que la calidad educativa para el gobierno, est relacionada con: recortes presupuestales, resultados en la pruebas masivas, recortes en las nminas, aumento de la cobertura y permanencia escolar y que estas polticas llevarn al fracaso educativo. Desde el contexto econmico se ve que la prioridad es la economa de mercado donde lo fundamental son los estados financieros donde impera la eficiencia, la eficacia y los resultados todo esto aplicado al plano educativo. La economa y el mercado comprenden la educacin como un servicio ms, desconociendo la naturaleza humana de la pedagoga y de la educacin. As sus actores son entendidos dentro de un paradigma instrumental como objetos, de los que se espera cumplan con unos tareas, en un lapso de tiempo y espacios determinados desde fuera. El docente tratado as, reduce su labor a la aplicacin de programas y tcnicas, pues lo importante es responder a los niveles de productividad esperados, ya que la evaluacin ser la que defina su estabilidad o no en el mercado laboral. Reconocen el factor econmico como un condicionante en el desarrollo de las prcticas pedaggicas.

231 Racionalizar los recursos, en lugar de dedicar todos los recursos disponibles a un solo tpico en este caso los exmenes de evaluacin, sera necesario dotar de ms recursos a todos los mbitos institucionales. En la evaluacin institucional anual se ve la carencia de recursos, y estas necesidades no se atienden por parte del estado POLITICO Ven la evaluacin como el poder del gobierno para mirar la calidad de la educacin e imponer sanciones de acuerdo a los resultados. Existen instancias externas al mbito educativo que juzgan la labor del maestro y en cuanto a ello toman decisiones. Es evidente que la evaluacin as como la calidad estn sujetas a polticas internacionales, las cuales determinan su realizacin, su ejecucin y el manejo de los resultados, a travs de los gobiernos se imponen leyes y normas que establecen la forma, el momento, los criterios y todos los elementos implicados en este proceso; al existir imposicin no existe entonces autonoma, y la escuela se convierte en un ente rendidor de cuentas, sesgado por el neoliberalismo que busca cada vez mas restringir los gastos en inversin educativa , exigindole a la escuela mayores resultados de eficiencia Es propio de los pases latinoamericanos retomar polticas y modelos educativos que fueron aplicados hace mucho tiempo y mostraron grandes dificultades y pocos progresos y no responden al contexto particular de estos pases. La excelencia educativa, desde el neoliberalismo se caracteriza por enfatizar en la gestin y administracin de recursos financieros sin tener en cuenta, las distintas variables que afectan el proceso formativo. La evaluacin por competencias de los estudiantes, se ha convertido en el termmetro para medir la calidad educativa, entiendo sta como la capacidad de docentes e instituciones educativas de responder a las exigencias de las polticas de globalizacin. Las diversas tareas de la institucin escolar quedan divididas pues en dos bloques principales: la estructura burocrtica y la estructura educativa. La concepcin global del mundo educativo de los modelos de los modelos tecnocrticos, se podr resumir como un sistema de entradas y salidas donde lo que realmente vale es medir los resultados; lo eficaz, es lo nico que cuenta (Ayuste 1994).

232 Desde el punto de vista poltico la escuela se convierte en una empresa a la cual se le da un manejo gerencial, donde a menor inversin se busca tener mayor rendimiento. Es comn en todos los pases occidentales que mantenimiento de un trabajo fijo, el miedo a perder el trabajo eventual y la angustia de los que no tiene trabajo haga difcil que el conjunto de personas que conforman la sociedad se solidaricen para hacer reivindicaciones a favor de la igualdad social. En una sociedad dominada por la competitividad. Los recursos culturales de las minoras y los no privilegiados y en general de los sectores sociales no dominantes, sern calificados de bajo nivel formativo y excluidos de la participacin en muchos mbitos sociales y polticos. (Ayuste, 1997) La ley 715 es clara al designar como prioridades la cobertura y la calidad educativas y en lo que se refiere a la docencia el recorte y cambios sustanciales en el estatuto profesoral. El pago por mrito propio de aos anteriores queda sujeto a la capacidad de los entes territoriales, as que se espera mayor productividad a menores costos, ecuacin que funciona en una fbrica, pero de difcil aplicacin al sector educativo. Los docentes reconocen las tendencias en las que se est realizando su evaluacin y cmo es a travs del sistema de evaluacin de los aprendizajes que sern medidos en su desempeo. Ello demuestra que lo que se espera de ellos es que rindan cuentas sobre su trabajo en el aula, desconociendo los factores asociados. Reconocen con las polticas educativas estn enmarcadas en tendencias , que se sustentan en aspectos econmicos. Como propuesta para el contexto poltico se establece la necesidad de que la evaluacin sea democrtica y que para disearla y aplicarla debe existir consenso, siempre con caractersticas de un proceso formativo. Los actores o sujetos del proceso evaluativo no deben quedarse en una participacin pasiva, sino que deben reaccionar y participar activamente en las decisiones que se adoptan y les afectan. Cmo se involucra a los administrativos (rectores, coordinadores), en los procesos de evaluacin concertada y democrtica, cuando desde la administracin pblica central se les otorga un poder grande en cuanto a la toma de decisiones sobre la estabilidad laboral de los docentes? Un factor para superar estas posiciones sera presentar por escrito propuestas serias y argumentadas, que el administrativo pueda analizar y dar una respuesta si es el caso por escrito. La evaluacin debe ser un ejercicio de la democracia participativa, es decir requiere que los sujetos afectados por ella tengan oportunidad de comunicar sus inquietudes, es decir que no sean simples objetos de evaluacin, sino que como sujetos reaccionen, participen y tomen decisiones en los aspectos que los afectan.

233 Las polticas educativas, poseen espacios propicios para imponerse, docentes aislados, poco conocimiento de las temticas y por tanto poca posibilidad en la proposicin, sumado a una cultura de la crtica, sin construccin. Es importante tener en cuenta la responsabilidad del Estado, pero un elemento que afecta la educacin es que sta se mira como responsabilidad de un solo factor en este caso el docente por eso se evala con mecanismo que no se conocen. Se debera ver la educacin en su conjunto. La Secretara de Educacin y el Gobierno hicieron una evaluacin con los formularios C100 de los cuales no se supieron los resultados ni su forma de utilizacin, entonces por qu y en este momento se pretende hacer evaluacin del desempeo? Qu pasa con la autonoma de la Universidad y las responsabilidad de del Estado frente a la educacin? En cuanto a la autonoma, la consideran como un concepto terico, mas no es una realidad prctica de los maestros de la institucin, aunque se habla de una evaluacin con sentido de autonoma, no existe para el docente y mucho menos en la institucin. La evaluacin en la actualidad no tiene un carcter democrtico SOCIAL Se sienten solos, aislados y no apoyados por la universidad, en cuanto a que debe acompaar y fomentar la labor docente. Se sienten minimizados y sealados por los resultados que arroja la evaluacin, la sociedad que no le apoya pero si le exige, es indispensable su recontextualizacin y contextualizacin como estrategia de formacin y crecimiento personal y profesional. Existen unos imaginarios sociales creados alrededor de la calidad educativa ofrecida por un centro, una de ellas es la oportunidad laboral obtenida por los egresados, es decir el colegio posee calidad si los egresados tiene oportunidad laboral u ocupacional. Es de aclarar que este centro educativo recepciona, padres de familia con bajo nivel educativo, que generan este tipo de expectativas en la educacin de sus hijos. El padre de familia est familiarizado con la educacin tradicional, considera que fue un modelo adecuado para l o ella, por esto exige los mismos parmetros para evaluar la accin educativa del docente y los aprendizajes de los estudiantes. La concepcin de calidad en la pedagoga tradicional tiene que ver con cantidad y resultados a corto plazo, desconociendo el cambio de la sociedad industrializada

234 por la que se ha denominado la sociedad de la informacin, que requiere el desarrollo de stos y otros tipos de aprendizajes. Desde el punto de vista social la implementacin de la evaluacin de pago por mritos fomenta individualismo, falta de solidaridad, hipocresa, deshonestidad, deslealtad y perjudica la unidad tanto de una institucin como de un pas esto sucede en el contexto colombiano al incentivarse el sistema de informantes. Este tipo de evaluacin igualmente es una forma de control externa donde se ven resultados y no procesos. El trabajo del docente en estas zonas, tiene un impacto mayor en la comunidad educativa. Adems requiere de trascender las actividades propias del aula para buscar que se genere un ambiente propicio para el desarrollo y crecimiento de los estudiantes. El contexto social que rodea la labor educativa, tiene que ser abordado por la escuela y especialmente por los docentes, ya que se convierte en un factor determinante para el aprendizaje no inmediatista sino para la vida del futuro ciudadano. Definitivamente la evaluacin no puede responder a simples instrumentos para evaluar al docente en forma masiva y de los cuales se toman decisiones la escuela y sus actores no son un espacio de condiciones experimentales controladas o controlables, por esto debe existir una evaluacin docente contextual a cada institucin. Algunos aspectos de la labor docente deben caracterizarse y estar apoyados en la flexibilidad curricular teniendo en cuenta las condiciones econmicas, sociales, y pedaggicas particulares de cada institucin educativa y su entorno circundante La labor de los docentes en estos sectores, no slo se limita al estudiante sino que trasciende a la comunidad, para stos docentes la educacin que brindan se convierte en generador de cambios desde la perspectiva social. El desprestigio de la profesin docente a nivel cultural, social y econmico, hace que la profesin sea poco valorada especialmente en los niveles de la bsica y media. Se propone al gobierno que acabe la evaluacin y simplemente se promueva procurando el desarrollo integral CULTURAL Estn de acuerdo con la evaluacin de docentes pero no con la forma en que se hace, esto ha generado miedo, incertidumbre y frustracin en todos los docentes.

235 La labor del docente es estigmatizada como modelo cultural y social, por lo tanto no puede fallar, es ejemplo a seguir y se le exige coherencia entre lo personal y profesional. La cultura evaluativa no slo reside al interior de la escuela los padres, especialmente en este caso de primaria, presionan al docente a desempearse de una forma que se considera adecuada, arraigados en la pedagoga y evaluacin tradicionales. Por otra parte se evidencia la importancia de la evaluacin en la cultura escolar, lamentablemente en el sentido del resultado, El contexto familiar, en este caso no, ofrece mucha riqueza y apoyo a la labor del docente, as la contribucin para que exista una verdadera calidad educativa, es poca. Desde el punto de vista cultural los involucrados en los procesos educativos no importan como seres humanos slo se consideran productos y piezas de un engranaje que contribuyen a la productividad, dicha productividad se evala a travs de unos estndares que se convierten en referentes de todos los procesos de desarrollo. Reconocen la evaluacin de pares como un proceso. Los Licenciados en Educacin como profesionales no se les debera cuestionar, pero como a si se ha dado a nivel cultural con la concepcin que se maneja de la profesin docente, se tendra que replantear este hecho. El problema central de la educacin no es la evaluacin de docentes esta es un factor pero se debe ver el fenmeno en toda su complejidad y contemplando todos los factores. LEGAL Lo que podemos ver es que los profesores saben que esta oficialmente decretada pero no conocen las normas y leyes que la determinan. Argumentan que la evaluacin sancionada por el gobierno a travs de leyes y normas es represiva, es vertical e impuesta y en ella se desconoce lo pedaggico y la participacin de los docentes en su diseo y manejo. La calidad es un termino ambiguo, que responde ms a los intereses de un sector determinado, quienes definen que pertenece a lo valorado y que no. Basta con accionar los medios masivos de comunicacin, ya que ellos dirn al pblico en general que es lo que corresponde a un servicio de calidad. Los docentes no

236 escapamos a esa aceptacin social de verdades, aceptando parmetros externos, que muchas veces son poco o en nada comprendidos. La legislacin vigente y en concreto el estatuto profesional docente retoma la tendencia de evaluacin de pago por mritos y rendicin de cuentas teniendo sistemas de control, que se orientan a responder a las demandas del mercado, por lo anterior los docentes se convierten ms que en orientadores de procesos de desarrollo humano en herramientas de produccin No conocen la reglamentacin de la evaluacin de docentes aunque afirman acerca de ella unos a favor otros en contra segn sea la informacin a la cual tuvieron acceso. Los docentes no conocen las pruebas que se le aplicarn cul es la cartilla del 1710? En qu se consigna los nios no ingresan a la escuela a ser evaluados sino a aprender. Los maestros son consientes de que hay Normas y Leyes que imponen la evaluacin de docentes y que hay que cumplirlas, de lo contrario quedan excluidos del sistema. Hay desconocimiento de la normatividad, pero se habla de evaluacin docente y sus implicaciones. Afirman que toda la norma afecta la evaluacin docente y por tanto su labor, tanto en lo personal como en lo profesional. Los docentes conocen por rumores que la evaluacin es de conocimiento y pedaggica pero no existen certezas al respecto. Hay desconocimiento de la ley. Consideran que las normas y decretos emitidos por el gobierno afectan negativamente la calidad educativa, pues ya no son los aprendizajes mnimos sino los porcentajes mnimos para la promocin de estudiantes, esto va en contra de la autonoma y compromiso social y cultural del docente y de la institucin. Los docentes no conocen en realidad la normatividad vigente y divagan en torno a sta. Reconocen que la evaluacin ya esta establecida en la ley general de educacin que aunque ha habido tropiezos saben que ser aplicada. Aunque la mayora estn de acuerdo, no conocen a profundidad ni leyes, ni normas pero saben que estn sometidos a ellas, se establece a partir del ao entrante y estn esperando que va a suceder. Preocupacin porque los decretos se enmarcan en trminos de productividad. Pero los procedimientos de evaluacin de docentes no se conocen a fondo.

237 PEDAGOGICO La evaluacin de docentes es una accin bastante compleja aunque necesaria, la que se hace en la institucin es una prctica formativa. Los maestros no estn de acuerdo en que se evale la escuela con el mismo rasero con que se evala una empresa, all predomina lo instrumental, en tanto que en la escuela predomina la parte humana. Al presentar la evaluacin como un aspecto inherente al proceso educativo, este debe ser distinto fundamentndose en el intercambio de conocimiento entre docentes y dicentes. Las actitudes del docente frente a su quehacer pedaggico son fundamentales, pues su trabajo consiste en llevar al estudiante al saber, al saber hacer y al saber ser, y esto slo se logra con la actuacin y el discurso coherentes. Adems la escuela se centra ms en la formacin que en la instruccin, no solo se debe limitar a la produccin de conocimiento sino que debe buscar el desarrollo de la persona y su identidad. Al hablar de competencias desde el punto de vista pedaggico, se estn desconociendo procesos de formacin y se toma al ser humano como parte de un tejido social que lo utiliza para fines de mercado, pero no contribuye a su desarrollo integral Para contextualizar la propuesta es necesario que los docentes sustenten su propuesta desde fundamentos pedaggicos, que describan y caractericen la relacin maestro alumno, el proceso educativo, el conocimiento, entre otros. La propuesta permite a los docentes aprovechar las mltiples interpretaciones que se puede dar a la ley para abrir un espacio concreto a la propuesta de evaluacin de docentes como desarrollo profesional. En la propuesta se evidencia el reconocimiento de la pedagoga crtica como la forma de construir conocimiento colectivo que no solamente fortalezca el nivel profesional sino personal. El docente manifiesta no conocer la legislacin vigente, agrega que no conoce a fondo los mecanismos con que el gobierno pretende evaluarlo. Consideran que la evaluacin estipulada en la norma, segn lo poco que se conoce, afecta en gran manera la labor docente en la medida en que lo excluye del sistema, sin embargo estn de acuerdo con la evaluacin siempre y cuando se establezcan cursos de capacitacin para mejorar los desempeos.

238 Que la evaluacin pueda brindar un apoyo a nivel pedaggico para el mejoramiento del desempeo docente a travs de cursos, capacitaciones, etc. Que permitan superar las debilidades y velar por el quehacer y mejoramiento institucional, personal y profesional. La formacin profesional que da la universidad est cuestionada y se considera que si se recibe el ttulo la persona es apta para desempearse profesionalmente. En el contexto pedaggico evaluar a las universidades que son las que dan los ttulos profesionales. No debera existir la evaluacin de docentes porque en principio todos los docentes son competentes y generalmente se desempean por vocacin, por el sueldo y las garantas sociales. ECONOMICO 1- La evaluacin esta regida por las polticas impuestas por los organismos internacionales, cuyo principio es la racionalizacin de los recursos, es decir el uso efectivo de los recursos buscando excelentes resultados, bajo los principios de eficiencia, eficacia y calidad. 2- Los docentes aseveran que es una contradiccin hablar de calidad y exigir cantidad, en cuanto a recursos y su relacin con los resultados, es una contradiccin porque se espera que con menos recursos se obtengan mayores resultados, desconociendo el contexto pedaggico y sociocultural de las instituciones. 3- La economa y la poltica entienden la educacin como un servicio ms, desconociendo la dimensin pedaggica, humana y de desarrollo social, as sus actores son entendidos dentro del paradigma instrumental, como objetos de los que se espera cumplan con unas tareas y unos resultados en un tiempo y espacios determinados desde fuera. 4- La deshumanizacin de los procesos educativos, generada en la mercantilizacin de la escuela, hace que se pierda el fin de lo educativo; lo humano. 5- La evaluacin en el contexto econmico se expresa a travs de cifras y estadsticas las cuales determinan la administracin de los recursos por medio de la toma de decisiones como los recortes presupuestales, la racionalizacin de los recursos y la baja inversin social.

239 POLITICO 1- La excelencia educativa desde el Neoliberalismo se caracteriza por enfatizar en la gestin y la administracin de recursos financieros, desconociendo las distintas variables que afectan el proceso formativo y pedaggico. 2- La escuela se convierte en una empresa a la cual se le da un manejo empresarial y gerencial, donde a menor inversin se espera tener mayores rendimientos. 3- Se plantea la evaluacin como un proceso democrtico, que no sea impuesta, y que para disearla y aplicarla debe existir un consenso con los directamente implicados los docentes, bajo una dimensin pedaggica, siempre con caracteristicas de un proceso formativo. 4- Las polticas educativas producen espacios propicios para imponerse, se asla al docente, se desconoce la realidad en cuanto a normas y leyes por tanto poca posibilidad de proponer sumado a una cultura de la critica. 5- La autonoma es considerada como un concepto terico, ms no es una realidad prctica de los maestros en la institucin, aunque se habla de una evaluacin con sentido de autonoma. SOCIAL 1- Los docentes se sientes solos, aislados y sin apoyo por parte de las instituciones encargadas de aplicar la evaluacin, se sienten minimizados y sealados por los resultados que arroja la evaluacin, pues la sociedad no lo apoya pero si le exige 2- La implementacin de la evaluacin de pago por mrito y rendicin de cuentas fomenta el individualismo, el aislamiento, la falta de solidaridad, la deslealtad y perjudica la unidad del cuerpo docente y de la misma institucin, esto sucede habitualmente en el contexto colombiano. 3El desprestigio de la profesin docente a nivel cultural, social y econmico hace que la labor docente sea poco valorada y mal remunerada, el docente esta en medio de dos fuegos, por un lado se le exige ser el modelo social que arroje excelente resultados pero por otro lado se le brindan los mnimos recursos para este cometido; y no se confa en l.

4- La profesin docente social y culturalmente ha perdido su status, ser docente se considera como otra profesin ms, ha perdido su horizonte, su dimensin social y cultural como formadora y como smbolo de crecimiento y proyeccin de una sociedad.

240

CULTURAL 1- La labor del docente es estigmatizada como modelo cultural y social, por lo tanto no puede fallar, es ejemplo a seguir y se le exige coherencia entre lo personal y profesional. 2- Desde el punto de vista cultural los involucrados en los procesos educativos no importan como seres humanos slo se consideran productos y piezas de un engranaje que contribuyen a la productividad, dicha productividad se evala a travs de unos estndares que se convierten en referentes de todos los procesos de desarrollo. LEGAL 1- Lo que podemos ver es que los profesores saben que esta oficialmente decretada pero no conocen las normas y leyes que la determinan. 2- Argumentan que la evaluacin sancionada por el gobierno a travs de leyes y normas es represiva, es vertical e impuesta y en ella se desconoce lo pedaggico y la participacin de los docentes en su diseo y manejo. 3- Consideran que las normas y decretos emitidos por el gobierno afectan negativamente la calidad educativa, pues ya no son los aprendizajes mnimos sino los porcentajes mnimos para la promocin de estudiantes, esto va en contra de la autonoma y compromiso social y cultural del docente y de la institucin. 4- Los maestros son consientes de que hay Normas y Leyes que imponen la evaluacin de docentes y que hay que cumplirlas, de lo contrario quedan excluidos del sistema. PEDAGGICO 1- Los maestros no estn de acuerdo en que se evale la escuela con el mismo rasero con que se evala una empresa, all predomina lo instrumental, en tanto que en la escuela predomina la parte humana. 2- Las actitudes del docente frente a su quehacer pedaggico son fundamentales, pues su trabajo consiste en llevar al estudiante al saber, al saber hacer y al saber ser, y esto slo se logra con la actuacin y el discurso coherentes.

241 3- Al hablar de competencias desde el punto de vista pedaggico, se estn desconociendo procesos de formacin y se toma al ser humano como parte de un tejido social que lo utiliza para fines de mercado, pero no contribuye a su desarrollo integral. 5- Que la evaluacin pueda brindar un apoyo a nivel pedaggico para el mejoramiento del desempeo docente a travs de cursos, capacitaciones, etc. Que permitan superar las debilidades y velar por el quehacer y mejoramiento institucional, personal y profesional. 6- los maestros reconocen que el gobierno los esta evaluando constantemente en forma indirecta a travs de las evaluaciones tcnicas de supervisin, las pruebas masivas y pruebas ICFES, afectando su labor docente. 7- Se pretende mirar la calidad de la educacin a travs de un solo factor que interviene en el proceso de formacin como es el docente desconociendo los mltiples variables que hacen parte de el, el contexto, lo econmico, las condiciones personales, individuales, sociales, culturales etc... 4.2.2. METAEVALUACIN COLEGIOS DE LAS PROPUESTA DISEADAS EN LOS

En cada uno de los Colegios se diseo una propuesta a partir de las revisin conceptual y de las prcticas de evaluacin de los docentes en su contexto educativo, ste proceso de reflexin, posibilit espacios para repensar la evaluacin pero especialmente la evaluacin docente. Este es el primer avance en la construccin de una propuesta participativa, con los aportes de profesores y algunos directivos. El tiempo en el segundo semestre, para el desarrollo del trabajo de campo con la puesta en prctica de las propuestas en cada institucin, se hizo insuficiente, ante la inminencia del final del ao escolar. A la luz del trabajo realizado en las tres jornadas de los Colegios Distritales, se destacan como avances comunes en los siguientes aspectos: En lo organizativo: Se valora como positivo el desarrollo del trabajo colectivo como posibilitador de la retroalimentacin crtica de la prctica educativa. La participacin de un buen nmero de profesores de cada jornada; as mismo la obtencin de los espacios para el trabajo de los talleres a lo largo del semestre. De la misma manera, se logr que los maestros reflexionarn por escrito, para la presentacin en la Mesa de Trabajo del Encuentro Nacional de Evaluacin en Educacin.

242 En lo conceptual se logr el reconocimiento por parte de los docentes de la pedagoga crtica como un enfoque alternativo de la evaluacin, al igual que se concede importancia a la interdisciplinariedad de las reas en la evaluacin. Los docentes identifican la evaluacin como un proceso formativo y no meramente de resultados finales.

Los profesores se inclinan por la evaluacin de pares, la autoevaluacin, colectiva, la evaluacin cualitativa desde la tendencia de desarrollo personal y profesional. 4.3 DIFUSIN Y SOCIALIZACIN El proyecto fue difundido y socializado en el Encuentro Nacional de Evaluacin, Centro Cultural y de Convenciones Santa Teresita (carrera 18 # 43-50), Bogot, Noviembre 1, 2 y 3, 2002, con 300 asistentes. La participacin del grupo fue la siguiente: 4.3.1 Da 6 de Diciembre, maana tema: Tendencias de Evaluacin de Docentes. La Evaluacin de Docentes como desarrollo del Colectivo y Fortalecimiento en la Profesin Docente (avance sobre el desarrollo de la investigacin). 4.3.2 Mesa de Trabajo. Da 6 de Diciembre, Tarde. Tema: Evaluacin de Docentes en la Educacin Bsica y Media. Contenidos del tema: - Estructura del proyecto de investigacin. - Avances y resultados. - Presentacin de las experiencias de los profesores vinculados al proyecto. (Ver anexo, presentacin en la Mesa de Trabajo). 4.3.3 Participacin en el evento de tres Profesores de los Colegios Distritales participantes as: 1. COLEGIO MANUELA BELTRAN JORNADA MAANA PROFESOR EXPOSITOR: EDGAR RUGE Los principales aportes por parte del docente fueron: - Reflexin acerca de cada uno de los talleres. - El maestro es tomado como un conejillo de indias,en el desarrollo de las investigaciones. Por ello inicialmente hubo oposicin al presentar la propuesta. - Reflexin acerca de la importancia de un espacio para la evaluacin y adopcin de la propuesta. - El problema de la evaluacin es la falta de investigacin y la no aplicacin de la misma. - La educacin colombiana no dedica presupuesto, rublos a la investigacin, si eso no mejora, no cambiar la realidad del docente, es

243 difcil que exista un desarrollo educacional en el pas bajo esa mentalidad, para qu investigacin? sino hay polticas para ello. - Se ha profundizado el individualismo, se ha dejado al docente solo, no hay espacios para investigar, no hay recursos porque se aplican las polticas externas. - Con los talleres se ha generado reflexin, profundizacin al respecto de la temtica, con este tipo de experiencia se propicia la autocrtica, con ello se puede llegar a realizar cambios importantes en la institucin. - La evaluacin Docente no es la panacea para la solucin de los problemas educativos de la nacin. 2. COLEGIO MANUELA BELTRAN JORNADA MAANA PROFESOR EXPOSITOR: FRANCISCO SNCHEZ En su participacin el docente trat los siguientes puntos. - Se deben crear espacios para la reflexin y el debate sobre la crisis educativa de nuestro pas y en especial en la evaluacin docente. - Se impone un modelo para sancionar a los Docentes y reducir el P.E.I. - El estado desconoce el trabajo de los P.E.I. en las Instituciones Educativas. - Como Docentes somos capaces de construir un sistema educativo, teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada institucin. - El Docente present una propuesta de evaluacin generada en el desarrollo del Proyecto llamada: Evaluacin colectiva del P.E.I. a travs de pares acadmicos. - Se desconoce la participacin de los directos implicados en la evaluacin: los maestros - Calidad sin inversin: racionalizacin de recursos. - Considera que el problema de fondo es la evaluacin y en realidad desconocen otros factores. - Debe existir para el docente una retroalimentacin en cuanto a su labor pedaggica. - La presencia de un colega de la educacin afecta la manera como el docente se comporta en clase. - Propone fomentar la interdisciplinariedad de las reas de estudio mediante el trabajo de parejas de docentes en clases fusionales. 2. COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE PROFESOR EXPOSITOR: LUIS ALBERTO BARAHONA En su participacin el docente trat los siguientes puntos.

244 - Propone una evaluacin autocrtica, transformadora con una pedagoga que contribuya al crecimiento y desarrollo de los profesores. - Debe tener en cuenta las necesidades y diferencias individuales de los docentes y de la comunidad educativa en particular. - Entender al Docente como una persona integral, dentro de un proceso formativo. - La evaluacin debe ser democrtica. - El reconocimiento de las debilidades y fortalezas, mejora da a da el desempeo Docente. - Utilizar en la evaluacin la diversidad de mtodos, incluyendo la Auto y Coevaluacin. - La evaluacin debe contribuir principalmente a la formacin Personal y Profesional. - Conclusin: Todos los docentes de Colombia y Latinoamrica debemos unirnos como un solo hombre para presentar y exigir una evaluacin formativa que contribuya a crecer en educacin.

5. AVANCES EN LA CONSOLIDACIN DEL GRUPO DE INVESTIGACIN 5.1. La formacin.

El grupo investigador durante el ao 2002 realiz un trabajo de investigacin formativa donde los miembros del grupo interactuaron entre si con los docentes de los tres colegios Distritales participantes en la investigacin. A partir de esa interaccin sujeto-sujeto y trabajo en equipo se dio la construccin conjunta de una serie de conocimientos sobre el objeto de estudio, que son el sustento conceptual del proyecto. Esta instruccin se llev a cabo en un primer momento, de ah en adelante en la medida en que el proyecto avanz, cont con el sustento metodolgico compartido por los integrantes de la investigacin. En un segundo momento, el proceso formativo se vuelve recproco entre el grupo investigador y los docentes participantes, en la indagacin, el grupo investigador adquiere conocimientos con el diseo de instrumentos y la recoleccin de datos, sobre la temtica estudiada en la realidad de las instituciones educativas; a la vez, disea talleres para actualizar a los docentes participantes sobre dicha temtica con miras al diseo de la propuesta. En un tercer momento, todos los participantes en la investigacin enriquecen su formacin con el conocimiento y reconocimiento de los resultados y el grupo investigador se asigna un nombre y una sigla que identifica el trabajo realizado, Grupo Evaluando_nos "Docencia, evaluacin y Pedagoga Crtica": El nombre del grupo establece la

245 intencionalidad del trabajo donde se pretende que los docentes creen su propia propuesta de evaluacin de su desempeo, implica adems, que en la creacin de esa propuesta los elementos contemplados en la sigla, sean la base del trabajo la pedagoga crtica. El tercer momento se complementa con las estrategias de comunicacin. 5.2 Estrategias de comunicacin. El proceso de comunicacin va a la par con el de formacin y puede dividirse en tres niveles: - Un primer nivel, con la presentacin del proyecto de investigacin a los profesores de los tres colegios distritales participantes en la investigacin. - Un segundo nivel es la presentacin de avances o resultados de la investigacin en los cuales se desarroll la interaccin comunicativa en el mbito institucional e interinstitucional a travs del Encuentro Nacional de Evaluacin realizado los das. En dicho encuentro el grupo Evaluando_nos present una conferencia sobre "La evaluacin de Docentes en Educacin Bsica y Media", al igual que expuso el desarrollo metodolgico de la investigacin como una experiencia donde los docentes de los colegios participantes fueron protagonistas. - Un tercer nivel corresponde al presente informe donde los resultados de la investigacin se presentan. 5.3. Proyeccin. Como proyecciones del grupo en el trabajo realizado se presenta: a) A nivel Cientfico La actualizacin terica y conceptual en el campo de la Evaluacin de docentes en Colombia. El grupo Evaluando_nos, busca consolidar una comunidad acadmica, que junto con las instituciones educativas construyan propuestas alternativas de evaluacin, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa, en este caso desde la perspectiva de la pedagoga crtica. La contrastacin entre la teora y la prctica, lo cual vlida los conceptos sobre Evaluacin de docentes. b) Social Se espera la aplicacin de los talleres y el trabajo diseado durante la investigacin en otros contextos del territorio colombiano, lo cual est proyectado para el colegio Braulio Pez del Municipio de Yopal Casanare.

246 c) Productivo El proyecto contribuy al avance de la pedagoga en el rea de Evaluacin de docentes, en la medida en que se plante y discuti el problema de carcter terico, de igual manera, en lo conceptual, a partir de los resultados de la investigacin, se enriqueci el campo de la formacin de docentes.

6. CONCLUSIONES A manera de conclusiones se sealan como avances tericos y organizativos del Grupo Investigador de la Universidad (7) y de los docentes (82) de los Colegios Distritales, los siguientes: En lo conceptual se reconoce a la evaluacin planteada por el Estado como una evaluacin externa, impuesta y de rendicin de cuentas, cuyo fin no es mejorar la calidad de la profesin docente, sino declarar la exclusin de los maestros de sus puestos de trabajo. Se responde a la lgica de menor nmero de trabajadores, mayor productividad en trminos de mercado. La institucin educativa se concibe hoy como una empresa, donde lo importante son los resultados que se den en la institucin y no el proceso en construccin, dejando de lado el carcter pedaggico que le compete a todo centro educativo. El docente ha de trabajar en su comunidad en trminos de eficiencia y eficacia sin contar con la oportunidad de crecimiento, desarrollo y perfectibilidad como ser humano. Las caractersticas del Modelo Neoliberal han arrasado con los intereses sociales de las comunidades educativas, prevaleciendo el individualismo y la competitividad, elementos propios del mercado. El inconformismo y el miedo se evidencian en los profesores cuando se habla de la evaluacin; la solidaridad, la cooperacin y el trabajo en equipo no son enfatizados en los ambientes escolares. Se di el reconocimiento por parte de los docentes de la Pedagoga Crtica como enfoque incluyente de lo alternativo en evaluacin. La indagacin sobre las concepciones de evaluacin seala la necesidad de cambio de perspectiva evaluativa, proponiendo una participativa y formativa, entendiendo que la evaluacin, en este sentido, ha de ser un proceso de conocimiento, de correccin de errores, fortalecimiento de elementos que posibiliten el crecimiento personal y profesional.

247 Como tendencia predominante en la evaluacin de docentes se evidencia la de Rendicin de Cuentas. Se observa al docente convertido en un rendidor de cuentas ante el rector y la Secretara de Educacin. La evaluacin como desarrollo personal y profesional no tiene espacio y, con ello se pierde la posibilidad de autoanlisis, reflexin, autoresponsabilidad, trabajo en equipo y retroalimentacin entre colegas; es decir, no se estaran dando an las condiciones para un trabajo conjunto que haga de la institucin un espacio pedaggico, cooperativo y solidario. Se valora el trabajo colectivo en la construccin de la propuesta. Los profesores acogen el implementar en sus Colegios las formas de evaluacin que requieren de autorreflexin, autoconocimiento, correccin, autotransformacin individual y colectiva. Los profesores se inclinan en sus propuestas por formas de evaluacin de pares, la autoevaluacin, la evaluacin colectiva y la evaluacin cualitativa desde la tendencia de desarrollo personal y profesional. El Grupo Investigador enriqueci su formacin con la participacin acadmica en el Encuentro Nacional de Evaluacin en Educacin y la decisin de conformar el Grupo de Investigacin Evaluando_nos, Docencia, Evaluacin y Pedagoga Crtica; fortaleci su dinmica investigativa en el campo evaluativo. Se espera avanzar en desarrollo y puesta en marcha colectivamente de las propuestas construdas mediante "el desarrollo del Proyecto Ms all de la rendicin de cuentas, durante el ao 2003. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALVAREZ, Manuel y LPEZ, Juan (1999). La Evaluacin del Profesorado y Equipos Docentes. Proyecto Editorial Sntesis educacin. Editorial Sntesis. S.A. Madrid Espaa. ANGULO RASCO, J. Flix. El Neoliberalismo o el Surgimiento del Mercado Educativo. En: Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Madrid: Nio y Dvila Editores, 1.999. p. 173. BACHARACH, Samuel, CONLEY, Sharon y SHEDD, Joseph. Cmo evaluar al profesorado para promociones y aumento salariales. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. BARDIN, Laurence. Anlisis de contenido. Madrid: A Kal, 1997. BEERENS, Daniel R. Evaluating teachers for professional growth. Corwin Press, Inc. 2000. California:

BERTONI, Alicia y otros, Evaluacin nuevos significados para una practica compleja, Bogot. Norma-Kapeliz, 1997.

248 CANO GARCA, Elena. Evaluacin de la Calidad Educativa. Madrid: La Muralla, S.A., 1.998. p. 339. CARR, Wilfred, y KEMMIS, Stephen. Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca, 1988. CONGRESO DE COLOMBIA, Ley 715 de 2001. Bogot: Diario Oficial. __________. Ley 508. Plan Nacional de desarrollo. Imprenta Nacional, 1999. DANIELSON, Charlotte. New trends in teacher evaluation. Leadearship. U.S.A.: 2001. En: Educational

____________________. Enhancing Profesional Practice. Virginia: Library of Congress-catalogin-in-publication data, 1996. DARLING HAMMOND, Linda (1995). Linda Darling-Hammond, Jacqueline Ancess, and Beverly Falk. New York [etc.] : Teachers College Press. Localizacin UNED Biblioteca Central 1)371.26DAR. Monografa.DIKER, Gabriela. Acerca del Trabajo Acadmico: Una Crtica a los Sistemas Nacionales de Evaluacin de la Calidad. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Argentina, 1.993. DUKE y STIGGINS. Ms all de la competencia mnima: Evaluacin para el desarrollo profesional . En manual para la evaluacin del profesorado. Madrid 1997. DUKE, Daniel L. y STIGGINS, Richard J. Mas all de la competencia mnima: Evaluacin para el desarrollo profesional. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. ELLIOT, J. (1986). Autoevaluacin, desarrollo profesional y responsabilidad. En M. Galton y B. Moon: Cambiar la escuela, cambiar el curriculum. Barcelona: Martnez Roca. 237-259. GIMENO SACRISTAN, J. La pedagoga por objetivos. Madrid: Morata, 1990. _____________________. Barcelona: N. 219, 1933. El Profesorado. En: Cuadernos de Pedagoga.

GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, H. La Enseanza: su teora y su prctica. Madrid: 1989. HOUSE, E. R. Evaluacin, tica y Poder. Madrid: Morata, 1.994.

249 IWANICKI, Edward F. Evaluacin del profesorado para la mejora de escuelas. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. LOPEZ Torrijos, Manuel. Lecturas de metodologa histrico-educativa. Valencia: Universidad de Valencia, 1995. MARCH CERDA, Mart. Educacin Social y Evaluacin. En: Pedagoga Social. Barcelona: Ariel, 1.998. Mc KENNA, Bernand y Otros (1998) Gua Profesional para la Mejora de los Sistemas de Evaluacin del Profesorado Recursos e Instrumentos Pedaggicos. Editorial Mensajero. Burgos Espaa. McCALLUM, Sandra. How merit pay improves education. leadership. U.S.A., 2001. En: Educational

McCORMICK, R. JAMES, M. Evaluacin del Curriculum en los Centros Escolares. Madrid: Morata, 1.996. MILLMAN, Jason y DARLING-HAMMOND. profesorado. Madrid: La Muralla, S.A., 1997. Manual para la evaluacin del

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Ley general de educacin, ley 115 de 1994. Grupo Editorial Leyer. __________. Decreto 1278. Bogot: Diario Oficial, 2002 __________. Decreto 230. Bogot: Diario Oficial, 2002. __________. Decreto 272. Bogot: Diario Oficial, 1998. __________. Decreto 620. Bogot: Diario Oficial, 2000. __________. Hacia un Sistema de Formacin Docente. Bogot: Enlace Editores, 1998. __________. La Evaluacin en el Aula y Ms All de Ella. Bogot: MEN, 1997. __________. Ley General de Educacin. Bogot: Cdigo de la Educacin y Estatuto Laboral de los Docentes. Temis, 1997. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1283. Bogot: Diario Oficial. 2002.

250 MONEDERO, Juan Jos. Bases tericas de la evaluacin educativa. Mlaga: Aljibe, 1998. NATRIELLO, Gary. Consecuencias deseadas e imprevistas: propsitos y efectos de la evaluacin del profesorado. En: Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid: 1997. NIETO GIL, Jess M. (1982). Valoracin de la eficacia docente : problemas y tcnicas. Serie: Prctica Educativa 21. Madrid : Escuela espaola. Localizacin UNED Biblioteca Central1)371.13NIE. Monografa.NIO ZAFRA, Libia Stella, Las tendencias predominantes en la evaluacin docente, Revista Opciones pedaggicas, Universidad Distrital, Bogot, Nmero 24 de 2001, serie cuadernos de educacin. NIO ZAFRA, Libia Stella. Currculo y Evaluacin: Sus relaciones en el aprendizaje. En: Revista Pedagoga y Saberes, N. 11. Bogot: U.P.N., 1.998. PEDR, Francesc y PUIG, Irene. Las reformas educativas. Barcelona: Paids, 1999. PETERSON, Kenneth D. 2000. Teacher evaluation. California: Corwin Press, Inc., En: Educational

RAMREZ, Al. How merit pay undermines education. Leadership. U.S.A., 2001.

RAVELA, Pedro. Bases Conceptuales del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de Educacin Media y Bsica. En: M. de Cultura y Educacin de la Nacin, Argentina, 1.994. RUEDA Mario, Daz Frida, Evaluacin de la docencia perspectivas actuales. Editorial Paidos, Mxico 2000. RUEDA BELTRN, Mario y DAZ BARRIGA, Frida. Evaluacin de la Docencia. Mjico: Paids Educador, 2000. SANTOS GUERRA, Miguel Angel. La evaluacin en el proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Aljibe, 1993. SAWYER, Lynn. Revamping a teacher evaluation system. Leadership. U.S.A., 2001. SIMONS, Helen. Morata, 1999. En: Educational Madrid:

Evaluacin democrtica de instituciones escolares.

251 STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata, 1993. STRONGE, James. Evaluating teaching. California: Corwin Press, Inc., 1997. SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro (2001) Metodologa de la investigacin. Bogot: Colombia VASCO, Carlos E. Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias Sociales. Universidad Nacional. 1992. VILLAR ANGULO, Luis Miguel .(1987). Evaluacin diagnostica de los procesos mentales de los profesores. Sevilla : Servicio de Publicaciones de la Universidad. Localizacin CIDE. Ejemplares: BM, 371.1 VIL R.13238 040867. Nmero de control: 38000107794 WILSON, John D. Cmo valorar la calidad de la enseanza. Barcelona: Paids, 1992. YANIZ LVAREZ, Concepcin.(1998) Un Sistema de Autoevaluacin y Mejora para el Profesorado de Educacin Primaria. Bilbao Universidad de Deusto Mensajero. Bilbao-Espaa.

252 ANEXO 1 MESA DE TRABAJO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL ENCUENTRO NACIONAL SOBRE EVALUACION EN EDUCACION FECHA: DICIEMBRE 6 DE 2002 MESA DE TRABAJO: EVALUACION DE DOCENTES EN EDUCACION BASICA Y MEDIA. GRUPO DE INVESTIGACIN EVALUANDO_NOS: DOCENCIA, EVALUACION Y PEDAGOGIA CRITICA En esta mesa se present la experiencia desarrollada en el proyecto de investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional: Evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional el caso de tres Colegios Distritales Instituto Tcnico Comercial Manuela Beltrn Jornadas Maana y Tarde Unidad Bsica Rafael Uribe Uribe Jornada Tarde. Cuyos Docentes trabajaron en forma compartida con el equipo investigador, integrado por profesionales de la educacin de las diferentes reas del conocimiento, coordinado por la doctora Libia Stella Nio Zafra. En este espacio se present la propuesta investigativa y las experiencias en el desarrollo del proyecto. Objetivo general: Construir conjuntamente con los profesores de los tres planteles de educacin bsica y media del Distrito una propuesta de evaluacin de Docentes como Desarrollo Personal y Profesional que a la vez sirva de iniciativa para otros colegios de este nivel de la Educacin; adems de los elementos del contexto poltico, social y educativo que justifican la realizacin de este tipo de estudios. El problema es abordado desde: El proceso de reestructuracin y renovacin del estado, desde lo administrativo y especialmente financiero en busca de mayor productividad, igualmente la normatividad expresada en la Ley 715 y los Decretos 1278 estatuto de

253 profesionalizacin Docente y el 1283 sistema de inspeccin y vigilancia condicionan la permanencia en los sitios de trabajo, los procesos de enseanza, los contenidos, la orientacin curricular y su rol profesional. Las polticas de evaluacin de Docentes conducen al ejercicio de una evaluacin jerarquizada, centralizada, externa, impuesta desde fuera de los sujetos mismos y de las instituciones con efectos sancionatorios y excluyentes. La evaluacin del desempeo del Decreto 1283 consiste en una evaluacin del superior inmediato en una relacin de autoridad y poder que no ha tenido en cuenta la participacin de los docentes en el diseo de estas pruebas, en conclusin se reduce la profesin Docente a datos medibles y verificables en el nuevo orden econmico conducente a la privatizacin de la educacin. En cuanto a su metodologa, se asumi el paradigma cuantitativo, retomando la realidad educativa como una totalidad compleja y generadora de conocimiento. Es de destacar que la perspectiva cualitativa entiende la evaluacin como conocimiento, interpretar cambios, posibilitar significados, reflexionar sobre experiencias, en este caso las valiosas experiencias de los docentes construidas desde su quehacer. La poblacin son los Docentes de Educacin Bsica y Media del Distrito Capital, la muestra tomada para esta investigacin fue de 70 Docentes de las tres Instituciones educativas antes mencionadas. Fases del proyecto: 1. Planeacin y construccin terica: con una revisin conceptual y de las perspectivas de la evaluacin, al mismo tiempo un riguroso estudio sobre la normatividad vigente en el tema, ms la elaboracin del plan de actividades, el diseo de estrategias e instrumentos, esta fase se concluy con la seleccin y definicin de los Colegios participantes y su respectivo cronograma de actividades. 2. Trabajo de campo: en donde se aplicaron respectivamente seis talleres los cuales son: Taller No o Taller No 1 Taller No 3 Taller No 4 profesional Taller No 5 Taller No 6 Presentacin del proyecto Cultura y concepciones de la evaluacin Evaluacin de la calidad de la educacin Evaluacin de docentes para el desarrollo personal y Como evaluar al docente Encuentro par la estructuracin de la propuesta.

254

3. Anlisis de la informacin y presentacin de resultados: sistematizacin,

anlisis e interpretacin de datos AVANCES DEL PROYECTO (Nivel terico) Desde la perspectiva cualitativa. La realidad educativa no es una totalidad compleja (como la escuela responde a ello) Exploratorio - interpretativo (reflexin e interpretacin de los maestros) Reconstruccin del significado de los procesos de evaluacin docente a nivel individual y colectivo. La evaluacin es conocimiento construido intersubjetivamente (dentro de la institucin, alrededor de la evaluacin Docente) Metodologias flexibles y plurales (los maestros tiene los conocimientos y las capacidades para construir su propia evaluacin) Modelo democrtico, desde la participacin.

FACTORES CONDICIONANTES DE LA EVALUACION DOCENTE Individualismo (cada uno responde por su rea) Tiempos limitados para la investigacin y la reflexin sobre la profesin. Conocimientos superficiales sobre la temtica objeto de estudio. Los profesores desconocen los aspectos legales de la evaluacin.

LOGROS ALCANZADOS POR EL GRUPO a. b. c. d. e. Reconstruccin de categoras en cuanto a: Evaluacin y evaluacin de Docentes. Evaluacin de la calidad de la educacin. Tendencias en la evaluacin Docente. Evaluacin como desarrollo personal y profesional. Como estudiar a los Docentes.

CREACION DE CATEGORIAS DE ANALISIS Concepcin de evaluacin de Docentes (finalidad, propsito) contextualizacin de la evaluacin, aspectos macro que afectan la evaluacin Docente, lo econmico, lo poltico etc. Ambitos de la evaluacin, aspectos micro en cada institucin, particularizacin de los aspectos que afectan la evaluacin Docente. Lenguaje de la evaluacin.

CONCLUSIONES PRELIMINARES

255 An se piensa la evaluacin como una prctica tradicional. No puede existir una metodologa nica, esta debe ir acorde a las caractersticas de la institucin. El Docente acepta la evaluacin para fortalecer sus debilidades y reconocer sus potencialidades y aciertos, contribuyendo al bienestar de la institucin. Los Docentes no aceptan la evaluacin como exclusin y sancin. Lo cuantitativo permite reflexin y construccin en su quehacer pedaggico. El Docente es evaluado en su trabajo desde la tendencia de rendicin de cuentas, basado en el aprendizaje de los estudiantes e instrumentos cuantitativos que muestran valoraciones del rector, directivas, padres de familia y estudiantes. Los Docentes muestran su inters en la Autoevaluacin, evaluacin de pares y evaluacin colectiva.

INTERVENCIONES Se sugiere no quedarse en la parte pedaggica, tambin profundizar sobre los aspectos polticos de la evaluacin. Se sugiere tambin que la Universidad Pedaggica Nacional haga llegar los resultados de esta investigacin a FECODE y tambin a la ADE. La Doctora Libia Stella Nio Zafra agradeci a cada uno de los profesores participantes en la investigacin por su valiosa colaboracin.

RELATORA WILMA LEONOR GAITAN CORREA LICENCIADA EN PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA ESTUDIANTE DE LA MAESTRIA EN EVALUACION ESCOLAR INVESTIGADORA GRUPO EVALUANDO-NOS UPN 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bibliografa Bsica ANGULO RASCO, J. Felix. El Neoliberalismo o el Surgimiento del Mercado Educativo. En: Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Madrid: Nio y Dvila Editores, 1.999. p. 173. CANO GARCA, Elena. Evaluacin de la Calidad Educativa. Madrid: La Muralla, S.A., 1.998. p. 339.

256 DIKER, Gabriela. Acerca del Trabajo Acadmico: Una Crtica a los Sistemas Nacionales de Evaluacin de la Calidad. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Argentina, 1.993. HOUSE, E. R. Evaluacin tica y Poder. Madrid: Morata, 1.994. MARCH CERDA, Mart. Educacin Social y Evaluacin. En: Pedagoga Social. Barcelona: Ariel, 1.998. NIO ZAFRA, Libia Stella. Currculo y Evaluacin: Sus relaciones en el aprendizaje. En: Revista Pedagoga y Saberes, N. 11. Bogot: U.P.N., 1.998. McCORMICK, R. JAMES, M. Evaluacin del Curriculum en los Centros Escolares. Madrid: Morata, 1.996. RAVELA, Pedro. Bases Conceptuales del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de Educacin Media y Bsica. En: M de Cultura y Educacin de la Nacin, Argentina, 1.994. COLEGIO MANUELA BELTRN JORNADA MAANA Durante el desarrollo de los primeros talleres, se observo que el grupo de docentes de esta institucin mostraba aceptacin por la propuesta legal de evaluacin de docentes, se mostraba resignacin ante la imposicin de una evaluacin externa. Esperaban por tanto que la Universidad Pedaggica le llevara la propuesta realizada, pero esto sera incoherente al contexto de cada institucin. La evaluacin tradicional es mejor asumida por los docentes esperando que sea externa, un mecanismo de control y el instrumento de poder. Sin embargo, al finalizar los talleres se evidencia una apropiacin de los conceptos analizados en los talleres reconociendo en la evaluacin cualitativa una forma de aprender y crecer a nivel personal y profesional. Dentro de las finalidades de la evaluacin el docente se evala de acuerdo a la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, es decir es una evaluacin de resultado que desconoce los procesos. La calidad como un concepto controversial es entendido desde lgicas de los mercados que convierten a la escuela en una empresa ms, donde su empleado, el docente, debe rendir cuentas de su trabajo, mediante el rendimiento de sus estudiantes. Lo ideal del proceso evaluativo sera que esta sirviera para la mejora de la institucin educativa, estableciendo metas comunes para el bienestar de todos. Esto implicara que no slo se evaluaran personas, sino los procesos y el

257 desarrollo del proyecto educativo institucional, as la evaluacin colectiva debe implicar responsabilidades individuales, donde el trabajo de todos y cada uno sea fundamental. Los docentes proponen cuatro etapas para la evaluacin del trabajo en este sentido: Anlisis del rendimiento del profesor, cmo est desarrollando su trabajo pedaggico. Apoyo tutelar para el progreso, es decir una capacitacin, realizado el diagnstico mirar que se puede mejorar. Aporte desde sus conocimientos a la institucin. Realizar la autoevaluacin institucional.

En el marco de los efectos de la evaluacin de docentes, se destaca que segn el marco legislativo actual se tendran en cuenta dos tendencias el pago por mrito y la rendicin de cuentas. Esto tiene como consecuencia el fomento del individualismo y la competencia entre colegas, acabando con asociaciones y sindicatos, al no existir trabajo colectivo se mina el sentido de pertenencia y el ambiente laboral y profesional. Frente a lo anterior, la evaluacin como desarrollo, profesional ofrece alternativas. La evaluacin y el trabajo colectivo, contribuyen con la mejora personal y profesional y con ello con el crecimiento de la institucin. Estos procesos deben caracterizarse por ser constructivos y analticos, permitiendo realmente el crecimiento y desarrollos del docente, no excluyndolo o sancionndolo. Otro aspecto fundamental es la capacitacin del docente, que debe centrarse en elementos cualitativos y as realmente en la cualificacin, la evaluacin entendida de esta manera como un proceso de conocimiento y aprendizaje tambin para el profesor. Otro propsito caracterstico de esta institucin, es el referirse al sentido de pertenencia con a institucin como uno de los mecanismos que genere compromiso institucional, elemento que se espera sea tenido en cuenta en la evaluacin de docentes. Desde el marco legal y normativo, aunque ha sido poco estudiado, se aclara que la evaluacin de docentes no puede considerarse como un nico factor para analizar la problemtica de la educacin colombiana, sino que dicha evaluacin debe contextualizarse para que los resultados retroalimenten los procesos y tengan como finalidad la actualizacin y la capacitacin. Por lo anterior, la evaluacin de docentes en su concepto, debe incluir procesos democrticos y concertados, donde los administrativos sean agentes activos, junto con los docentes y comunidad educativa, en pro del mejoramiento institucional.

258 En cuanto a las formas de evaluacin los docentes se inclinaron por la evaluacin de pares ya que ella se constituye como una manera de enriquecer su quehacer pedaggico, pues el otro colega tiene bases par hacerlo, ya que el conoce la profesin y sus crticas son ms constructivas. Otra ventaja es que es mediada por el dilogo y las particularidades de cada institucin, ya que slo quienes habitan en las instituciones pueden reconocer las debilidades y fortalezas de la institucin. Otro aspecto importante se relaciona con la posibilidad interdisciplinaria, sacando al maestro de su propia rea de conocimiento y llevndolo a ofrecer una educacin integral con sus colegas.

COLEGIO MANUELA BELTRN JORNADA TARDE Los docentes formados en una tradicin cuantitativa de la evaluacin, caracterizada por la exclusin del evaluado al no tenerlo en cuenta, convirtindolo en un objeto de la evaluacin, debiendo presentar resultados planeados por personas ajenas a la realidad donde l o ella se desempea, sumado al hecho de que la evaluacin es impuesta y no se concertada la manera de ser evaluados, se encuentran ante una necesidad producto de las nuevas legislaciones: Repensar y proponer otras perspectivas frente a su evaluacin. La evaluacin docente no es un hecho nuevo en la institucin anteriormente se ha venido realizando y en algunos casos ha sido formativa. Sin embargo es la aparicin del decreto 1278 el nuevo estatuto docente, y la posibilidad de salir del ejercicio docente y de la carrera la que ha ocasionado incertidumbre, zozobra e indignacin. Lamentablemente nuestra formacin docente excluye la poltica, esto hace que exista un desconocimiento de la ley y sus implicaciones y el docente se quede en una actitud poco propositiva. Del proceso en la institucin se destaca el hecho de reconocer el enfoque cualitativo como posibilidad de conocer y aprender, la posibilidad de la interaccin entre todos los agentes escolares, permitiendo la negociacin del saber. La evaluacin como poltica del Gobierno, busca en el fondo reducir gasto pblico, a costa de disminuir el nmero de docentes y las plantas cada vez responden ms a la lgica de menor nmero de trabajadores mayor productividad. La escuela convertida y comprendida como una fbrica y a sus actores como operarios, desvirta toda accin pedaggica que presupone una oportunidad de crecimiento y desarrollo en el caso de los docentes como personas y profesionales de la educacin. Acorde con el desarrollo personal y profesional que permita mejorar la calidad de vida y el desempeo de los docentes Desde estas mismas polticas se justifica la evaluacin como bsqueda de la calidad educativa, sin embargo debe comprenderse que la calidad es el resultado

259 de muchos factores y que el mismo concepto puede ser entendido desde muchas perspectivas. Por ejemplo desde el mbito empresarial la calidad debe ser entendida como una satisfaccin plena del cliente, con los mnimos recursos a travs de su manejo eficiente. Esto impuesto a lo educativo implica una evaluacin de los resultados en los aprendizajes de los estudiantes, forma que indirectamente evala al maestro. As la calidad es comprendida desde los resultados esperados por el estado, no desde los posibles en los contextos que vivencian las escuelas donde asisten personas y con ellas realidades sociales y culturales que afectan nuestro medio. As tras esta comprensin de la calidad como resultados en aprendizajes y comportamientos esperados por parte del docente, se esconde la toma de decisiones, que para los docentes significa la permanencia o no en su puesto de trabajo. Convertido el docente en rendidor de cuentas ante la secretara, el rector, el gobierno y la comunidad, la evaluacin como desarrollo personal y profesional pierde espacio y con ella la posibilidad del autoanalisis y reflexin del docente en cuanto a su quehacer pedaggico, el cambio y la profundizacin del conocimiento en el aula y fuera de ella, el trabajo en equipo y la retroalimentacin entre colegas, es decir un trabajo en conjunto que haga de la institucin un espacio pedaggico y no la reunin de docentes que trabajan aisladamente. En cuanto a las formas de evaluacin, los docentes de esta institucin plantean la necesidad de cambiar el modelo evaluativo proponiendo uno ms participativo y formativo, entendiendo que la evaluacin desde este sentido ser un proceso de corregir errores y fortalecer aquellos elementos en los cuales existe crecimiento tanto en el campo personal como profesional. Para ello se propone la constitucin de equipos interdisciplinarios que motiva y realice seguimiento al quehacer pedaggico, en lo cotidiano, en su desempeo real en el aula y fuera de ella, que incluya adems los aspectos personales. Esto indica que se considera la evaluacin de los colegas de gran importancia, pues se considera que contribuye ms afectivamente al mejoramiento del desempeo ya que posee elementos ms cercanos a la realidad que les es comn y que les permite retroalimentarse. La autoevaluacin por otra parte, posee elementos que aportan significativamente al desempeo, especialmente en cuanto a la responsabilidad y el compromiso del docente. El docente tambin est de acuerdo con que los estudiantes lo evalen, siempre y cuando este no se el nico criterio y se realice de forma participativa, donde est presente lo formativo. Aunque existen factores importantes para el crecimiento y desarrollo como la actualizacin y la capacitacin permanentes, existen factores de gran relevancia en el quehacer cotidiano como las actitudes, valores y en general la pedagoga que se manifiesta en el quehacer en el aula, aspectos que trascienden lo profesional y hacen de esta labor tan distinta a otras y es la relevancia de lo humano. Dentro del enfoque cualitativo de la evaluacin, se hace nfasis en que

260 los evaluados son personas con distintas dimensiones en su ser, que no pueden ser medidas slo por sus conductas observables. De la propuesta llevada a cabo por la Universidad Pedaggica, destacan la posibilidad de repensar la evaluacin desde distintos enfoques, generando en los docentes inquietudes y la posibilidad de constituir otra propuesta de evaluacin de docentes, hecha por los docentes de la institucin. Esta propuesta es interesante en la medida en no se llevan instrumentos para evaluar, sino que se involucra a todos los docentes en su diseo, aplicacin y evaluacin, siendo as involucrados y participantes de su evaluacin, aportndoles elementos para el anlisis de su quehacer tanto en lo personal como en lo profesional. Los docentes estn de acuerdo con ser evaluados, pues este es un camino para la mejora y la reflexin, pero descartan la evaluacin como rendicin de cuentas ya que ella no contribuye al desarrollo personal y profesional, ni tampoco a que las instituciones mejoren. COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE La evaluacin docente que se ha realizado en la institucin es de corte tradicional, por los aprendizajes de los estudiantes, la percepcin de los padres y en general por el xito escolar, esta se limita a llenar formatos diseados externamente, con formas de encuestas; Estos modelos de evaluacin poseen una gran desventaja relacionada con la cultura tradicional de la evaluacin y con la competencia de los evaluadores, estudiantes y padres deberan ser capacitados si se espera participen en la evaluacin. Los docentes son conscientes de la necesidad de mejorar la profesin, pero se plantean dos preocupaciones principalmente: la primera referida al para qu evaluar (sancin, exclusin) y la segunda sobre el cmo evaluar (autoanalisis, reflexin, pruebas). El proceso educativo se entiende como un proceso bancario, donde la evaluacin cumple la funcin de la contabilidad, el control y especialmente la rendicin de cuentas por parte del docente, desconociendo las cualidades propias del proceso y los aprendizajes. La evaluacin cuantitativa no permite la democracia, participacin, es vertical, externa y en general evala al docente como ejecutor de programas, que rinde cuentas a travs de la evaluacin, es decir la importancia de su labor reside en los resultados En muchas ocasiones se tiende a sobre valorizar aquello que se ha conseguido, es decir los resultados, en desmedro de los procesos que se han puesto en marcha, los ritmos de consecucin, la proporcin rendimiento esfuerzo. Los resultados no pueden ser explicitados sin una comprensin de los procesos que han conducido a ellos... el proceso en s mismo ofrece ganancias, as no se logren los resultados esperados (Bertoni, 1997)

261 Tener en cuenta los aspectos personales y profesionales, puede ser ms adecuado para comprender el quehacer pedaggico caracterizado por su complejidad, donde se oscila entre el desempeo y el saber disciplinar pedaggico del docente, desarrollado mediante acciones comunicativas. Por esto, el docente debe conocer que le ser evaluado en la amplia gama de posibilidades de su desempeo y de conocimientos. La evaluacin docente debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar (lvarez, 2001) Aunque no todo lo que se da en el proceso educativo es evaluable, en el desempeo docente el desarrollo humano y la formacin integral como uno de los fines de la educacin de nuestro pas, se da en los espacios de interaccin social, ello posee un valor que debe ser reconocido, analizado y apreciado, en la evaluacin de los docentes. La labor docente implica un ejercicio tico, que lo lleva a preguntarse ms all de la forma como el estudiante aprende, cuestionando si lo que aprende es til para su vida cotidiana. Por tanto se debe tener muy en cuenta los aspectos personales que tienen incidencia en el desempeo. En este mismo orden de ideas, en toda institucin existen diversidad de variables que constituyen las relaciones sociales y laborales de los docentes, ese currculo oculto, esas acciones tcitas que frenan o contribuyen con el desempeo docente, tambin deben ser tenidos en cuenta en el proceso evaluativo. En este contexto de la finalidad de la evaluacin, esta debe tener como propsito llegar a ser un espacio de conocimiento, aprendizaje y crecimiento que propicie el crecimiento personal y profesional. Es necesario aprender de y con la evaluacin, para que se convierta e una posibilidad de cambio, transformacin y mejora para los docentes y el sistema educativo. La labor educativa no slo se puede concentrar por tanto, en llenar cabezas de conocimientos, para la sociedad de la informacin no basta con los datos que le suministren los sujetos, se requiere es la comprensin e interpretacin de los mismos, as tanto el docente como el estudiante, se cuestionan el para qu de sus acciones, con el fin de encontrar un horizonte de sentido. Dentro de las formas de evaluacin docente y los modelos de la misma los profesores utilizan la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, especialmente mencionados en el desarrollo de los primeros talleres, obviando los modelos de autorreflexin. Dentro de esta evaluacin de los aprendizajes se destacan dos sentidos los conocimientos propios de su disciplina de enseanza o conocimientos acadmicos y la formacin integral o como personas de sus estudiantes. Dentro de este mismo marco es cuestionable como para los aprendizajes se esperan alcanzar ideales como la educacin integral y la evaluacin deben responder a ellos. Sin embargo la evaluacin docente no tiene en cuenta las distintas dimensiones que posee el maestro como persona En cuanto a los aspectos profesionales, la actualizacin y capacitacin del maestro son tenidos como otros criterios a tener en cuenta.

262 Se realizan otros modelos que implican la reflexin interna, que los docentes llevan a cabo en su cotidiano, pero que no sistematizan, pues tampoco sern tenidos en cuenta. As se reconoce en la autoevaluacin un modelo importante para reflexionar sobre su desempeo. La autoevaluacin en una perspectiva autocrtica o accin de dirigir juicios hacia s mismo cobra relevancia, ya que propicia el mejoramiento de la prxis educativas de individuos grupos e instituciones. la autoevaluacin como proyecto de investigacin, ayuda por dems, a la sistematizacin de la informacin recolectada, a su interpretacin, al debate de posiciones crticas ante diversas situaciones (Nio, 1996) El docente asigna importancia al desarrollo profesional y personal como una tendencia alternativa para evaluar su trabajo cotidiano, en una forma contextual. El entender la evaluacin desde la perspectiva cualitativa y crtica, permite comprender que toda prctica y actividad evaluativa desde el punto de vista formativo, es un proceso de aprendizaje y conocimiento si este es un ejercicio continuo no hay razn para el fracaso del docente evaluado, pues la reflexin, la confrontacin y la evaluacin le facilitarn detectar y actuar oportunamente. (lvarez 2001) Adems los docentes consideran que el modelo de desarrollo personal y profesional posee muchas ventajas como capacitarlo, sistematizar su reflexin, reconocerlo como sujeto actor de cambios y transformador de sus prcticas, permitindole la retroalimentacin y el proceso evaluativo constante. El orientar la evaluacin hacia lo formativo permite al maestro generar retos ante su prctica y acciones que le permiten analizar y sus logros y alcances en la labor educativa. Otra ventaja significativa de este modelo es la posibilidad de trabajar y crecer en equipo, ya que los docentes reconocen como sus debilidades el individualismo y el aislamiento al que se ven enfrentados. Teniendo en cuenta el desarrollo personal y profesional los docentes proponen categoras para su evaluacin como: su capacitacin, la programacin y el desarrollo del proceso educativo, la didctica y los recursos, entre otros. Ellas no slo deben ser evaluadas individualmente, sino tambin en colectivo, para el desarrollo de la institucin. La supervisin de estas categoras debe ser realizada por un colega que comprende mejor el contexto y puede involucrarse directamente en el acto educativo. En general los docentes desconocan otras formas posibles de ser evaluados, tal vez por ello se encontraba la dificultad en trabajar en nuevas propuestas. Aunque la evaluacin genera temores, los docentes esperan ser evaluados, pero desde perspectivas de desarrollo personal y profesional. En cuanto a las polticas educativas representadas en las normatividades impuestas y descontextualizadas lleva a que exista poca trascendencia en la

263 prctica y en especial en el quehacer pedaggico; por ser poco estudiada por los docentes, la norma y sus implicaciones, se convierten en un obstculo a superar con distintos mecanismos, pero que finalmente no llega a modificar la realidad para la que se supone fue creada. De esta manera entre el deber ser y la normatividad de la evaluacin que la define y reglamenta, existe un gran abismo de contradicciones por que stas en el fondo slo responden a intereses burocrticos y econmicos.

264 ANEXO 2 TRANSCRIPCIN DE LOS TALLERES DESARROLLADOS EN EL COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE ACTA TALLER 0

Se inicia la sesin a las 2:30, con la presentacin de las investigadoras. Se procede a exponer el videovin preparado para la presentacin del proyecto. Terminada esta se le solicita que en grupos respondan las preguntas del final de la presentacin como punto de partida. En la plenaria resultan las siguientes cuestiones:
Respuesta a la pregunta No1cmo se lleva a cabo la evaluacin en esta institucin? Se producen las siguientes intervenciones: Es continua semestral y anual, se hace a travs de estudiantes y padres, aplicando encuestas, formatos que se aplican por muestreo, es decir se seleccionan cierto nmero de estudiantes de cada grado. Se entrevistan comparndolos con los estndar. Los padres llenan los cuestionarios. La autoevaluacin No hay retroalimentacin. Faltan talleres Es una evaluacin politiquera Se hace por llenar el requisito, no se conocen los resultados, ni existe retroalimentacin. Se hace por parte del grupo de orientacin Se hace la tcnica - instrumental, se hace la crtica por medio de grupos pequeos, ellos si la hacen cualitativa. No ha sido bien planteada, al docente se le debe preguntar qu, cmo y para qu se evala. Adems los nios deben ser preparados, pues muchos no conocen el vocabulario. Que exista una preparacin, que sea democrtica y analice. Falta una cultura de la evaluacin, se evala al grupo de docentes, no a cada docente. La evaluacin es muy afectiva sentimental de acuerdo a como le haya ido con los estudiantes. La retroalimentacin es muy hetera y global, dice mucho y no dice nada. Otra forma eran los incentivos econmicos a los mejores maestros, que era el amigo del director, slo se hizo una vez. Se utiliz el consenso de los dems es una evaluacin de resultado y de proceso y el afn es mostrar al final los resultados. Se tiene en cuenta muchos aspectos de forma.

265 El padre de familia evala por la informacin que lleva el alumno, que pueden ser chismes.

Pregunta No 2 cmo evala su trabajo? De acuerdo a la apropiacin que hace de conocimientos. Se toma el xito escolar, para evaluar al docente Habilidad para mostrar resultados y capacidad de innovar. Se evala a travs de los aprendizajes de los estudiantes. Tiene puntos reflexivos. Nos evaluamos a partir de los aprendizajes, los valores y en general en el proceso integral. Todos nos consideramos buenos maestros, pero el trabajo afectivo es mucho ms, esos formatos no lo evalan. Los maestros empricos tambin saben aunque no tengan conocimientos. La apropiacin de la vida del nio eso no se evala, nos corresponde entrar a la intimidad de las familias y les ayuda. Un estudiante mejora como persona eso es lo importante, aunque no alcance los logros. Los formatos no tienen en cuenta a las personas y no se evala la vivencia que se tiene a diario, lo que es estar en el ruedo. Lo que se logra cuando se alcanza que ellos sean mejores personas. Y alcancen metas distintas a las comunes de estos sectores, como ir a la universidad. Uno no slo es docente, es mam, orientadora, se asumen muchos roles y es esto cmo se evala?

Pregunta 3 Cmo le gustara que lo evaluaran? Con respeto y coherencia. Preparando para mejorar, tener en cuenta la experiencia. Constructivamente. Permitiendo una retroalimentacin Las empresas buscan el desarrollo personal para la productividad, si estoy bien produzco. Se trabaja por amor.

Pregunta 4 Cmo evaluara su trabajo? Capacitar. Reflexionar sin utilizar los resultados para sancionar. Retomar estrategias La responsabilidad no es slo de los docentes No slo sancin tambin tener estmulos. Buscar a FECODE y ampliar esta propuesta.

266 Al finalizar, los participantes realizaron las siguientes observaciones: El trabajo de Stelita muestra continuidad y se produjo algo. Que asista el rector .Que exista refrigerio. Se concluye a las 3:45. TALLER No 1

CONCEPCIN DE EVALUACIN
Se inicia la sesin con la lectura en grupos del primer captulo de Evaluar para conocer, examinar para excluir. Al terminar la lectura se presenta el cuadro comparativo entre la evaluacin tradicional y la alternativa. En la plenaria cada Grupo expone lo siguiente: Grupo No 1 - Nuestro grupo parte que en este momento se evala de una manera democrtica, por que si tenemos en cuenta la evaluacin antigua a parte de ser represiva, slo se limitaba a la repeticin de conocimientos sin ningn anlisis. - La evaluacin que desarrollamos como un estndar para medir y como medio de condicionamiento en el proceso de enseanza aprendizaje, es as cmo los alumnos estn predispuestas a realizar x trabajo, pero con el cuaestionamiento: profe, pero esto tiene nota? - Por otra parte 715, nos abliga a evaluar el conocimiento, competencias iguales para todos los alumnos. - La evaluacin es condicionada. Grupo No 2 - La evaluacin tradicional es calificar, clasificar, medir, examinar y test. - La autoevaluacin es parte del proceso formativo y actua al servicio del conocimiento. - Se evala y trabaja mediante procesos. - Se evala para formar y cumplir con unos parmetros de la institucin. Grupo 3 Grupo 4 A partir de la evaluacin planteamos estrategias metodolgicas, para lograr el aprendizaje Formativo La realidad institucional es medirnos, calificarnos, corregirnos, clasificar, examinar, penalizar y a veces estandarizarnos El modelo Evaluativo tcnico instrumental tiende a estandarizar. La evaluacin no debe conducir a sancin, debe conducir a mejorar el proceso Formativo.

267 La evaluacin es exitosa en la medida en que el alumno es consciente de la necesidad que el tiene de apropiarse del conocimiento y ver su utilidad y aplicacin. Creemos que ac evaluamos en una forma: Democrtica por que todos participan, es negociada, es continua. Que hay autoevaluacin y coevaluacin. Tambin hay evaluacin tradicional, evaluando de memoria. De cada uno de los modelos se toma aspectos para ser aplicados en la evaluacin.

Se concluye en la plenaria que: - Nos encontramos en un proceso de transicin entre el modelo tradicional que ha regido toda la vida y el nuevo modelo. - El aplicar modelos nuevos como las competencias sin comprender el fondo del asunto, hace que trabajemos sin claridad conceptual. - Existen aspectos que son difciles de poner en prctica en cuanto a la evaluacin alternativa, ya que la cultura que uno posee no le permite por ejemplo ser realmente democrtico con los nios. - Una dificultad en el proceso evaluativo es que existe una cultura de sancin que tienen nuestros alumnos y que se corrige, pero a ellos slo les interesa la nota. La correccin que hace el maestro no le interesa, no la usa para contrastar o mejorar, slo se queda en la nota. - Definitivamente los maestros debemos estar actualizndonos, pues esto aunque aqu nos parece sencillo llevarlo al aula es ms complicado.

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE

TALLER No 2

CALIDAD DE EDUCACIN
Se inicia con la presentacin del cuadro que muestra la relacin entre el modelo econmico y la educacin y particularmente la evaluacin. A cada uno de los docentes se les entrega una copia del cuadro donde se desarrollan los momentos histricos de la evaluacin, con sus diferentes formas de aplicacin. Se realiza la lectura colectiva y a medida que se desarrolla se realizan los comentarios de los docentes participantes. Plenaria El proceso de los aos 60 en Estados Unidos, se est viendo hoy en Colombia,

268 La tendencia no es la calidad cualitativa, sino el resultado y procesos con los nios. Existe relacin entre el gasto y la inversin alta, por ello el gobierno dice que no se ven los resultados. La necesidad del mercado es el resultados no el proceso Calidad igual a bsqueda de la excelencia El neoliberalismo, se encamina hacia la excelencia por imposicin. La excelencia obedece a una dependencia poltica y econmica, siguiendo lo que se impone a nivel poltico por Estados Unidos desde Mxico hasta Argentina. El mercado entiende la educacin como una mercanca que se espera sea de gran calidad pero no interesa lo humano. Se preocupan por la buena calidad y la baja inversin. Si esto se aplic en los Estados Unidos y fracas por que hoy se aplica en Colombia? En la institucin se hace la evaluacin en forma integral se tiene en cuanta el nio en todo. Si se piensa dentro de una calidad pero se ajusta a los parmetros del MEN, se une a las normas preestablecidas, no la pensamos de otra forma. La calidad individual es evaluada con su trabajo y el desempeo de los chicos. Que es calidad para los padres? Que pase y punto Para los padres que el nio tenga bien lleno el cuaderno de pasta a pasta. Un colegio es bueno o malo, en su calidad porque aqu estudi un amigo y le ha ido bien y est bien preparado. Los padres juzgan por lo que ven en un cuaderno. La cantidad en el cuaderno es calidad. Los estndares miden la calidad en la educacin del estudiante; las competencias son sinnimos de calidad y a calidad es dada por una calificacin. EVALUCIN DE DOCENTES EN COLOMBIA TALLER 3 FECHA: Jueves 22 de septiembre del 2002 1. Se inicia con la lectura del poema Itaca, de ella se destacan las siguientes reflexiones de los docentes: Es un viaje hay que saber ir en el paseo. Siempre habr obstculos y tambin satisfacciones Uno es el artfice de su propia vida, uno la hace llevadera o se la tira.

269 Nos ensea con respecto a la evaluacin que el proceso, el aprender, el conocer es valioso, y no slo el resultado. Gozarnos el proceso. Uno debe gozarse todo, si hay uno obstculos y dificultades. La vida siempre ser lo que uno haga de ella.

2. Lectura de tendencias cada grupo presenta las carteleras, a partir de la lectura tendencias predominantes en la evaluacin de docentes. Grupo 1: Rendicin de Cuentas Se aplica en Europa la poltica Neoliberal. Toma a los padres como consumidores y clientes Se evala al maestro como mercanca, mercado interesante pero sin humanismo. La evaluacin se orienta por los resultados y productividad. La permanencia se decide, si los resultados son buenos o malos. Visin tcnica de los maestros, es slo ejecutores de programas. Stronge, propone determinar las competencias de los profesores Mc Cornick y James, los maestros deben cubrir y responder por las necesidades de los nios. Esta evaluacin es parmetro para la permanencia den el sistema con base en estmulos.

Grupo 2: Pago por Mrito Da a cada profesor una ganancia extra, por encima de su salario, cuando se han obtenido buenos resultados de los estudiantes en los test estandarizados, que se aplican cuando realizan funciones adicionales a las establecidas por la institucin A medida que el maestro rinda se le paga. Recuerden los incentivos a docentes hace aos como causaron malestar. Aspectos negativos: el docente no trabaja por conviccin sino por el factor moneda, e individualiza a la gente. Genera competencia monetaria Empieza a deshumanizarse la labor docente hay discordias y envidias.

Grupo 3: Evaluacin como desarrollo profesional. Parte del conocimiento actualizado del maestro y la mentalidad abierta al cambio Conlleva, a un trabajo ms all del aula, educando al estudiante, al padre y a la comunidad Tambin se puede evaluar por lo que deja de hacer.

270 Existe una relacin entre: desarrollo profesional, currculos, planeacin, evaluacin y procesos pedaggicos El desarrollo profesional se concibe como una actividad de carcter social que tiene en cuenta la comunidad escolar y sus necesidades

Grupo 4: Evaluacin para la mejora de la escuela Enumeran autores Iwaniki, enfatiza que la mejora se alcanza a partir de la coordinacin y superacin institucional Strong, proponen el mejoramiento del docente y del platel Santos Guerra, enfatiza en el mejoramiento de la profesin pero fuera de la sancin y la exclusin. Utilizando el autoanlisis y la reflexin. Donald, tiene en cuenta las necesidades internas y las necesidades de la institucin, con estrategias internas positivas y libres de presin y sancin La evaluacin no debe estar basada solamente en lo poltico y econmico.

PLENARIA En la plenaria se presentaron las siguientes opiniones: la evaluacin con grupos permanentes de evaluadores y evaluados. La evaluacin responde apolticas neoliberales a corto plazo, se ven interesantes, pero a largo plazo tienen efectos, como la prueba de competencia y desempeo, y hay una indirecta que es la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. No se evala lo extra escolar lo que se proyecta y repercute en el estudiante egresado. Los estndares son rendicin de cuentas y pago por mrito. La evaluacin de los muchachos crea rivalidad y competencia entre profesores. De hecho la evaluacin de estudiantes es una rendicin de cuentas, es cuantitativa. No tiene en cuenta el desarrollo como persona. En la evaluacin se hacen cosas para la humano y la comunidad escolar y eso no lo preguntan en la evaluacin. La labor se puede concentrar a llenarlo de conocimientos no conceptos, ni el para qu.

CONCLUSIN - Estamos en la olla. Debemos enfrentar los problemas y como deca el poema tener las fuerzas para luchar contra las dificultades. En la propuesta a que modelo respondemos?.

271 La evaluacin es buena desde el punto de vista del mejoramiento personal, profesional y profesional ACTA TALLER 4 Fecha 10 de Octubre del 2002 Al iniciar el taller se hace un resumen de sobre los diferentes tipos de evaluacin que son: Evaluacin como rendicin de cuentas, pago por mrito, como desarrollo profesional y para la mejora de la escuela. Luego se observ el cuadro sobre las tendencias de la evaluacin docente preparado para el taller. Para el anlisis de este cuadro se organizaron grupos de cuatro o cinco docentes, ellos responderan el interrogante del taller: A su juicio de las caractersticas enunciadas en las tendencias de evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional, cuales son las ms importantes (1) y se deben tener en cuanta en esta institucin (2)? Del anlisis de los grupos surgen las siguientes conceptualizaciones: Grupo No 1: 1. actividad de conocimiento y aprendizaje: - Conlleva al desarrollo personal y profesional. - Su carcter cualitativo. - Desde la pedagoga crtica - Exige un comportamiento personal y profesional. 2. para nuestra institucin: auto y co evaluacin atienda el proceso Integral y formativo teniendo en cuenta las necesidades individuales Convierte la evaluacin democrtica con la participacin de todos.

Grupo No 2: -partiendo de un compromiso personal y profesional, as mismo se dan mejores cosas a la comunidad. - implica un conocimiento y un aprendizaje - Utiliza diversos mtodos. - Evaluarse al docente mediante la auto y la coevaluacin. - Nos lleva a ver las necesidades individuales de los nios.

272 Grupo No 3: Las caractersticas que resaltaron en la evaluacin docente fueron: - Crtica - Innovadora - Retroalimentadora - De compromiso personal - Formativa - Democrtica - Coevaluante En la institucin: El docente debe acomodarse al medio donde labora, teniendo en cuanta las necesidades de la comunidad educativa. La evaluacin del docente debe ser para seguir un proceso de formacin personal y profesional. El maestro que es responsable con su propia evaluacin y la de su compaero tambin es responsable con la evaluacin de los nios. Los compaeros nos pueden hacer ver nuestros errores. Finalmente la directora del taller, explic el cuadro de Evaluacin de docentes como desarrollo personal y profesional. El cual no fue discutido con amplitud por que se termin el tiempo.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACION DOCENTE ELABORADAS POR LOS DOCENTES DEL COLEGIO RAFAEL URUBE URIBE EDUCACIN BASICA PRIMARIA JORNADA TARDE Sntesis La evaluacin de docentes debe contemplar las siguientes caractersticas: - La evaluacin es una actividad que conlleva al conocimiento y al aprendizaje para el maestro y para el estudiante. - Parte e implica un compromiso personal y profesional de los docentes. - La evaluacin de carcter cualitativo, se convierte en una oportunidad para la crtica, la retroalimentacin y la formacin del docente y por ende a la mejora en su desempeo. - La evaluacin docente debe ser democrtica, permitiendo que sus principales afectados participen formativamente. - La pedagoga crtica es el marca desde el cual se entiende la evaluacin como un proceso de transformacin y cambio. En la institucin Rafael Uribe Uribe la evaluacin docente, adems de las caractersticas ya expuestas debe tener en cuenta:

273 Utilizar en la evaluacin la diversidad de mtodos, incluyendo la auto y coevaluacin. La evaluacin debe tener en cuenta las necesidades y diferencias individuales de los docentes y los de la comunidad educativa en particular. Entender al docente como una persona integral y dentro de un proceso formativo. La evaluacin del docente debe ser para seguir un proceso de formacin personal y profesional. La evaluacin debe ser democrtica. El reconocimiento de las debilidades y fortalezas de los docentes no slo lo mejora a l o ella, esto mejora su desempeo con los nios y con la escuela en general.
TALLER 5

CMO EVALUAR AL DOCENTE EN EL ENFOQUE DIRIGIDO AL DESARROLLO PROFESIONAL? 1 Se inicia con la lectura del Declogo de la evaluacin Docente. 2. Se realiza la lectura de las caractersticas de la evaluacin elaboradas por los docentes de esta institucin en el taller 4, para su revisin y aprobacin, se le corrigen aspectos de Forma. 3. Y se organizan los grupos para la lectura de los siguientes temas: Autoevaluacin de docentes Mtodo eclctico de desarrollo profesional Evaluacin de pares acadmicos. Supervisin como trabajo en equipo Evaluacin como desarrollo colectivo y fortalecimiento de la profesin docente.

La presentacin de cada grupo se resume as: Autoevaluacin Permite un autoexamen y crecimiento profesional Trabajo en equipo Comprensin de la escuela y el cambio desde el interior de la misma. Autonoma profesional Docente es responsable y dueo de su crecimiento. Ejercicio docente motivado, innovador, agradable y formativo. Es formativa genera satisfaccin personal

274 El docente se autoevala se autoeduca, buscando el crecimiento personal y profesional. Genera cambios positivos en el campo educativo. Permite pautas de creatividad y autodominio del trabajo docente en el aula. Elementos a evaluar: proyectos, creatividad de temas, el maestro colabora de una manera activa, permite indagar, hay libertad de accin hay disponibilidad de tiempo, se genera la elaboracin de material didctico Mtodo Eclectico

- Emplea procesos mediante los cuales el docente recibe retroalimentacin del mismo proceso.
Est en contacto con los aspectos de su campo docente. A medida que conoce y ampla sus conocimientos debe aplicarlos en el aula. Busca darle al docente elementos para aumentar su competencia profesional Elementos a evaluar: Cursos, seminarios, postgrados, observacin y formacin por parte de colegas demostracin de propuestas, elaboracin de materiales curriculares, lectura de revistas y diarios educativos, educacin a distancia y trabajos en grupo con supervisin. Pretende la elaboracin de proyectos, la preparacin creativa de actividades escolares, saciar la curiosidad del estudiante por medio de la investigacin. Evaluacin de pares acadmicos La evaluacin se realiza con el apoyo de docentes de diferentes reas. Se realiza un seguimiento a cada uno de los agentes educativos Es importante la retroalimentacin de las actividades realizadas. Se cuenta con el apoyo de pares acadmicos especializados en el diseo y aplicacin de la evaluacin. Busca la retroalimentacin entre profesores compaeros. Se realiza sobre la base de las observaciones de las clases y la revisin de trabajos de los estudiantes Supervisin como trabajo en equipo Cada da se prepara mejor el docente Exige retos constantes para alcanzar solucin a las necesidades propias y de la institucin. Permite una programacin del proceso educativo

275 Elementos a evaluar: Preparacin de clases, proyectos, recursividad y manejo didctico, elaboracin del material, trabajos en equipo, trabajos de investigacin y reflexin permanente y organizacin del saln. Elementos a evaluar: se enfatiza en la programacin y desarrollo del proceso educativo.

Evaluacin como desarrollo colectivo y fortalecimiento de la profesin docente Busca dar solucin a las problemticas entre todo el colectivo docente. Se tiene en cuenta la comunidad educativa, la crtica constructiva, el intercambio de experiencias y la retroalimentacin. Elementos a evaluar: Planeacin y organizacin de las actividades, la autoevaluacin es constante y exige capacitacin y actualizacin en elaboracin de proyectos por ejemplo, la utilizacin de los medios para complementar los aprendizajes Es interdisciplinario y sistmico. No slo evala a los docentes en el aula sino a los coordinadores.

Tras estas exposiciones, los docentes seleccionan, de acuerdo a su contexto la autoevaluacin y la evaluacin como desarrollo colectivo y fortalecimiento de la profesin docente. En el mismo sentido destacan la importancia de: - La participacin de todos los docentes en la evaluacin Cuando estuvimos en la reunin sobre estndares se mencion la necesidad de trabajar en es tipo de propuestas para que todo no nos llegue como un mandato. - Nosotros estamos en una posicin muy importante por que el desarrollo de esta propuesta es el ejemplo para otras instituciones. - Estas formas de evaluar los docentes son nuevas para nosotros, uno no pensaba sino en las tradicionales. - Falt, que estuvieran los directivos para que conozcan esto. - La autoevaluacin es importante, pues uno si es capaz de evaluarse en forma honesta. - Lo importante no es crecer slo, sino con los compaeros. - Las normas dicen e insisten en que se debe evaluar pero no dicen en concreto cmo. - Ese es precisamente el espacio para hacer este tipo de propuestas.

276 TALLER 6 ELABORACIN DE LA PROPUESTA 3. Se realiza la introduccin al taller con la explicacin de las partes de la propuesta. 4. Se distribuyen los grupos de acuerdo a los temas: Concepto y caractersticas de la evaluacin. Propsitos Metodologa para la evaluacin.

A cada grupo se le entrega el material del declogo y las caractersticas de la evaluacin construidas por ellos en el taller 4. adems se les entrega al grupo de metodologa el material del taller No 5. En cada grupo se trabaj y se obtuvieron las siguientes partes para la propuesta: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DOCENTE La evaluacin Docente es un proceso integral mediante el cual se busca el mejoramiento del docente a travs de ciertas estrategias como la autoevaluacin, actualizacin acadmica, trabajo en equipo y la experiencia laboral. Con caractersticas de tipo formativo, crtico, democrtico, recproca, Retroalimentadora, imparcial y de compromiso tanto humano como profesional.

PROPSITO GENERAL Proponer estrategias de evaluacin que busquen mejorar el ambito escolar y fortalecer la profesin docente. PROPSITOS ESPECIFICOS Plantear evaluaciones que permitan el mejoramiento personal y profesional.

Disear evaluaciones que permitan la formacin permanente y superar las

falencias que conlleven al mejoramiento del quehacer pedaggico. METODOLOGA La metodologa es la autoevaluacin personal y colectiva para ello se proponen las siguientes etapas.

277 2. Elaboracin de un proyecto de autoevaluacin del docente, que constara de los siguientes elementos, A. Propsitos (formulacin) B. Aspectos a evaluar: Evaluacin del PEI, Metodologa empleada, entre otros. C. Conformacin de comits de Evaluacin, que tendran en cuenta el desempeo, la propia eficiencia del comit, los avances de PEI. El comit sera interdisciplinario, con participacin de docentes y directivos, no slo contribuira con la autoevaluacin docente, sino con la autoevaluacin del colectivo docente. 2. Resultados 3. Anlisis de los resultados. 4. Conclusiones y soluciones del maestro, del colegio y entidades. Durante la plenaria se brindan las siguientes conclusiones: - La evaluacin debe ayudar a que seamos mejores profesionales, por eso debe ser formativa, ser maestro es una vocacin, pues se trabaja con seres humanos. - Esta es una oportunidad para empezar a cambiar el concepto de profesional del maestro, pues mucho nos quejamos pero no hacemos nada para cambiarlo. - Nuestro propsito es sencillamente mejorar, encontrar soluciones no quedarnos solo en juicios y sanciones que finalmente no llevan a nada. - Las comisiones de Evaluacin deben ser interdisciplinarias, teniendo en cuenta tambin las directivas, los coordinadores. - Y en esas comisiones que se pueda ver la posibilidad de autoevaluacin colectiva, como lo hablamos la vez pasada, aunque suena chistoso es importante ver como funcionamos como colectivo. Lo importante de la autoevaluacin es estudiar los resultados, no sacar estadsticas, analizar los resultados. Lo de la comisin lo podras proponer para ahora.

Se finaliza el tiempo y se debe terminar el taller.