ATIVIDADES PSICOMOTORAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CORPOREIDADE: um estudo experimental com pr-escolares.

FIGUEIRDO, M. B. W.; VRAS-SILVA, A. S. Universidade Federal do Piau

INTRODUO
1.1 Tema e Problema A Constituio Federal de 1988 inovou ao preocupar-se com o desenvolvimento da criana desde sua idade mais tenra, incluindo o atendimento em creches e prescolas. A Unio delegou aos municpios o dever de atuar prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil (Art. 211, 2 CF88), nesse sentido a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira a LDB 9394/96 em seu art.62 tambm mostra esta preocupao. Durante muitas dcadas, os multiprofissionais da educao (pedagogos, psiclogos, profissionais de educao fsica e outros) tm estudado e pesquisado com dedicao os problemas ligados educao bsica, principalmente os da educao infantil, e mais especificamente, os da pr-escola. Destaca-se que, nesse nvel, se encontram os primeiros degraus da educao, da pensar que toda ateno no comeo da vida da criana requeira cuidados especficos, pois, quanto mais precocemente a criana for orientada, estimulada, informada e observada, mais chance ter de, saudavelmente, evoluir no seu desenvolvimento neuropsicomotor (NEGRINE, 1987, p.15). A idia de escolarizao precoce deveria ser substituda pelo trabalho com a psicomotricidade na Educao Infantil, pois a importncia da psicomotricidade na educao infantil, em especial na pr-escola, se mostra quando os profissionais da educao orientam e estimulam o desenvolvimento das potencialidades da criana. A psicomotricidade a cincia que estuda o homem atravs do seu corpo e movimento, em relao ao seu mundo interno e externo, s possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, sendo o corpo a origem das aquisies afetivas e orgnicas. Os princpios da psicomotricidade so contemplados na recreao, atravs dos jogos, dos brinquedos cantados e de vrias outras atividades recreativas que constituem momentos especiais de prazer e ludicidade na vida da criana.

2 A Educao Fsica apresenta, nesse contexto, importante funo na educao da criana, com possibilidade de contribuir para a educao psicomotora, trazendo benefcios quanto aos desenvolvimentos afetivo, cognitivo e sociocultural. Observa-se que a educao fsica ocupa espao importante dentro dos objetivos estabelecidos pelo Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Onde contm propostas que compem o universo infantil, ampliando o repertrio de gestos instrumentais e movimentos fundamentais (BRASIL, 1998, v. 3, p. 24-25). Considerando que a Educao Fsica promove o desenvolvimento motor da criana, auxiliando nos aspectos socioculturais, afetivos e cognitivos exigidos em sala de aula e que a sua ausncia pode resultar em privao desse desenvolvimento, esperase que a sistematizao dessa disciplina para educandos da pr-escola seja considerada de grande importncia nas vivncias corporais que incluem as atividades psicomotoras. Diante desse quadro formula-se o seguinte problema: qual a relao entre as atividades psicomotoras e a psicomotricidade para o desenvolvimento da corporeidade de crianas da pr-escola na Educao Infantil? 1.2 Justificativa Esta pesquisa partiu da crena na necessidade de ampliar as investigaes a respeito da psicomotricidade, atravs dos recursos usados na Educao Fsica, no sentido de melhorar ou reeducar o comportamento de crianas atravs do estudo da educao fsica infantil e a relao da psicomotricidade com o desenvolvimento da criana no ensino pblico municipal de Teresina. Percebeu-se que a importncia da recreao como disciplina curricular ainda no est bem entendida pelos profissionais que trabalham com a Educao Infantil, principalmente na pr-escola. A recreao repleta de movimentos praticados espontaneamente nas atividades psicomotoras, sem intencionalidade de perfeio. Esta pesquisa experimental analisou as contribuies de atividades psicomotoras no desenvolvimento da corporeidade da criana, na sua formao global e no entendimento do processo ensino aprendizagem. 1.3 Objetivos O objetivo geral deste trabalho foi investigar a contribuio das atividades psicomotoras para o desenvolvimento da corporeidade de crianas da pr-escola, na Educao Infantil, das escolas do Ensino Pblico Municipal de Teresina. Para alcance do objetivo geral, foi necessrio cumprir os seguintes objetivos especficos: 1) desenvolver um teste de avaliao para diagnosticar a corporeidade de criana;

3 2) aplicar aulas com atividades psicomotoras para melhoria da corporeidade de criana; 3) avaliar a corporeidade de crianas de quatro a seis anos antes e aps a interferncia das atividades psicomotoras. 2 2.1 REVISO DA LITERATURA O Desenvolvimento da Criana A criana que se desenvolve normalmente aprende a engatinhar, andar e correr no decurso de seus primeiros anos de vida; tambm estar, nesse mesmo perodo, utilizando-se da linguagem oral, alimentando-se sozinha e, possivelmente, satisfazendo suas necessidades fisiolgicas com a higiene adequada, assim como vestindo-se e despindo-se sem ajuda do adulto. A criana pratica cada habilidade muitas e muitas vezes, at ter segurana suficiente, e ento passa para outras novas habilidades. Nessa idade, at os trs anos, as brincadeiras so individuais, mesmo uma estando do lado da outra. Aos trs anos de idade, a criana inicia as suas brincadeiras imitativas e, gradualmente, elas se tornam construtivas; ao atingir os quatro anos de idade, acriana pouco a pouco passa a brincar mais com as outras crianas; aos cinco anos, surge o interesse cada vez maior pelos grupos; aos seis anos, ela est iniciando o enfrentamento de situaes-problema, mas, somente aos sete anos, que capaz de enfrentar os problemas sociais envolvidos nas brincadeiras com outras crianas (HOLLE, 1979, p.151). Wallon (1979, p.175-176), tambm renomado no campo da psicologia, da psiquiatria e da neurologia, direciona seus conhecimentos tambm para a explicao do desenvolvimento da criana. Segundo ele, de ano para ano, despertam para a atividade partes dos centros nervosos, cujo isolamento e inrcia persistem enquanto uma bainha de mielina no tornar permeveis ao influxo nervoso s fibras que unem essas partes entre si. Essa maturao orgnica indispensvel evoluo funcional, a qual fornece, de cada vez, novas possibilidades que se unem s experincias anteriores e que nunca poderiam ter sido extradas dessas experincias como simples efeito dos seus mecanismos intrnsecos. Prossegue assim o crescimento da criana, no segundo o que ela em cada instante, mas segundo o tipo que deve realizar como adulto. A criana revela, desde as primeiras semanas, uma sensibilidade afetiva cujas manifestaes se organizam gradualmente, de modo a constiturem, pela idade dos seis meses, todo o sistema das emoes capitais. 2.1.1 ATIVIDADES PSICOMOTORAS

4 A atividade principal das crianas na escola devia ser a brincadeira, de acordo com Leontiev (2001), pois por essa atividade que elas demonstram mais interesse, obtendo mais prazer em fazer. Portanto, seria cabvel que aprendessem os contedos propostos pela Escola, brincando! Mas isso, normalmente, parece besteira. Logo, para que ocorra uma mudana, necessrio que a escola e os professores revejam as atividades desenvolvidas em sala de aula, mas, principalmente, as concepes que fundamentam o fazer escolar. A importncia das atividades psicomotoras na educao de pr-escolares se d numa perspectiva de pedagogia ativa, de criatividade, de pesquisa permanente atravs das atividades motoras, incluindo os jogos, as brincadeiras, a diversidade de objetos nos circuitos psicomotores, focalizando a ateno da criana sobre sua influncia nas atividades e sobre as diferentes formas de expresso: corporal, motora, ttil, sonora, colorida, para desembocar finalmente na expresso grfica (o desenho), depois na expresso verbal (LAPIERRE, 2004). A importncia das atividades psicomotoras pode ser compreendida quando se observa, principalmente, a criana na pr-escola vivenciando-as atravs do jogo, do brinquedo cantado, do circuito psicomotor e das diversas expresses corporais como a dramatizao e a dana. Crianas de trs a seis anos comeam a racionalizar, sendo esse um perodo crucial na sua evoluo. Certamente, criana nessa faixa etria freqenta a pr-escola, onde a educao se baseia na psicomotricidade. Nessa idade, se constituem as bases do que ir permitir do simbolismo chegar ao pensamento conceitual. A afetividade e a espontaneidade so constantemente solicitadas, e o problema afetivo importante sempre percebido (MASSON, 1985 p.35). a afetividade um elemento importantssimo na vida da criana, no podendo, portanto, ficar ausente na sua educao psicomotora. No se devem privar as crianas de atividades preciosas como so as atividades psicomotoras, principalmente na pr-escola, reduto do seu conhecimento, da sua alegria, da sua socializao e de tantos outros motivos para o aumento do repertrio infantil.

3
3.2

METODOLOGIA
Amostra para o estudo As sete escolas pblicas do municpio de Teresina so o universo possvel da

pesquisa. Delas, uma foi sorteada aleatoriamente: a Escola Municipal Joffre do Rego

5 Castelo Branco, portanto, dos 1.443 alunos matriculados em 2003, a amostra para o estudo foi composta de 223 crianas entre quatro e seis anos, divididas em dois grupos: o Controle (gC - 106 crianas) e o Experimental (gE - 117 crianas) QUADRO 1. QUADRO 1 3.2.1 GRUPO CONTROLE (gC): todas as crianas foram submetidas ao teste psicomotor, no incio, atravs da Avaliao Inicial da Corporeidade (AIC) e no final, atravs da Avaliao Final da Corporeidade (AFC). Entre estas duas avaliaes, as crianas deste grupo continuaram somente com suas atividades normais de classe, sem a interveno. 3.2.2 GRUPO EXPERIMENTAL (gE): igualmente ao gC, todas as crianas do grupo experimental foram submetidas aos testes avaliativos no incio e no final. No entanto, entre as avaliaes, as crianas foram submetidas s sesses de aulas, durante dois meses, previamente preparados luz dos princpios da psicomotricidade que esto descritas no item 4.2 que a segunda fase da pesquisa e que se chamou de Interveno. 3.3 Instrumentos para coleta de dados Em razo de algumas peculiaridades desta investigao, se fez necessria a elaborao de alguns instrumentos pelos pesquisadores, alicerada nos fundamentos tericos de Wallon 1979, Fonseca (1983), Tani (1988), Le Boulch (1987,1990), De Meur e Staes (1991), Vygotsky (1994), Piaget (1996), Leontiev (2001), Rosa Neto (2002) e outros. Esses instrumentos se encontram nos APNDICES de A a Q, sendo um deles, denominado de teste psicomotor (APNDICE A), o qual foi testado, no projeto piloto, com 13 (treze) crianas pr-escolares, envolvendo a corporeidade. Esse teste foi aplicado em todas as crianas de ambos os grupos no incio e no final da pesquisa. 3.3.1 TESTE PSICOMOTOR: o teste psicomotor que foi utilizado neste estudo para avaliar a corporeidade das crianas foi elaborado pelos pesquisadores deste trabalho. O teste construdo para esta pesquisa composto de uma bateria de trs tarefas: a) Nomeia partes do seu corpo? A criana interrogada sobre o nome de cada parte de seu corpo, tocando-as. So 16 partes do corpo para se considerar que ela conhece seu esquema corporal. b) c) Coloca boneta na cabea? Solicita-se que a criana use um das bonetas que esto Amarra cadaro do tnis? A criana deve sentar-se para dar o n e o lao no sobre uma mesa e observa-se a escolha da criana ou, se ela hesita em us-la. cadaro de um dos seus tnis.

6 A corporeidade trata-se de como a criana se percebe, nomeando algumas ou todas as dezesseis partes do seu prprio corpo propostas no teste, demonstrando dessa forma o conhecimento ou no do seu esquema corporal. 4 4.1 RESULTADOS E DISCUSSES Avaliao Inicial da Corporeidade (AIC) A importncia do exame psicomotor comprovada por profissionais da rea da Educao, como Le Boulch (1987), Oliveira (2003) e Rosa Neto (2002), os quais o consideram um instrumento seguro para avaliar a habilidade de alguns processos psicomotores da criana. A avaliao psicomotora uma ferramenta indispensvel a todos os profissionais que trabalham com o corpo (OLIVEIRA, 2003, p.28). Com relao corporeidade do teste psicomotor (APNDICE A), investigou-se o conhecimento das crianas das partes do seu corpo (GRFICO 01 e TABELA 01). Foi considerada resposta SIM quando a criana demonstrou capacidade para nomear todas as 16 partes do seu corpo propostas na tarefa. Quando a criana teve dificuldade de nomear alguma delas, foi estimulada a lembrar o nome daquela parte do corpo e, em ltimo caso, quando ela deu um renome, por exemplo, nomeando a boca de beio, considerou-se isso correto, e a resposta foi SIM. Justifica-se essa opo porque, de acordo com Luria (1979) e Fonseca (1983), a linguagem da criana fruto de sua vivncia e convivncia. Analisando o grfico 01, observou-se que os gC e gE apresentaram um comportamento semelhante: as crianas demonstraram pouca capacidade para nomear corretamente as partes do seu corpo (gC e gE = 4,5%). GRFICO 01 e TABELA 01 Continuando a primeira tarefa do teste psicomotor, procurou-se investigar, somente com as crianas que no conseguiram nomear todas as partes do corpo, quais as partes que elas no nomearam corretamente (TABELA 02 - gC e TABELA 03 - gE): TABELA 02 e TABELA 03 Analisando-se as tabelas 02 e 03, verificou-se que as crianas demonstraram que conhecem facilmente oito das dezesseis partes do corpo selecionadas no teste: orelha, boca, olho, nariz, brao, mo, perna e barriga. Por outro lado apresentaram grande dificuldade para identificar algumas partes, as quais so, por ordem de dificuldade, cotovelo, calcanhar, queixo, joelho, ombro, testa, pescoo e umbigo.

7 Como se pode observar pela anlise das tabelas 02 e 03 foram nas articulaes que as crianas apresentaram maiores dificuldades em perceberem o seu esquema corporal. Ao nomearem essas partes, pareceram no compreender bem como essas articulaes fazem parte dos segmentos do seu corpo. Por repetidas vezes s crianas nomeavam de osso certas partes do seu corpo como cotovelo, queixo, testa, ombro e joelho. Percebeu-se ento que as partes do corpo, para as crianas, no tm um nome restrito sendo renomeadas sem mudar o sentido e o significado das palavras. Uma palavra adquire seu sentido no contexto em que surge, no nosso caso, naquela pr-escola, renomear pode ser uma forma de demonstrar a sua situao sociocultural. O significado dicionarizado de uma palavra nada mais do que uma pedra no edifcio do sentido, no passa de uma potencialidade que se realiza de formas diversas na fala (VYGOTSKY, 1995, p.125). Dessa mesma forma, observou-se que outras partes do corpo foram renomeadas pelas crianas, e, por ser um dado interessante, anotaram-se algumas delas: orelha = orea, ouvido, grude; boca = beio; olho = zoi; nariz = venta; queixo = osso, boca, beio, bochecha; testa = osso, cabea, sombrancea; pescoo = goela, garganta, gog, corpo; ombro = brao, osso; cotovelo = osso, brao, joelho; mo = dedos; joelho = perna, coxa; perna = canela; barriga = bucho, pana; calcanhar = osso, p; umbigo = balo, coisinha, bichim, negocin. No entendimento daquelas crianas, era assim a sua corporeidade, quer pela expresso verbal ou pela sua inteno. No poderia ser fixada pela conscincia, mas, porque de origem social, a linguagem impe dados da conscincia e introduz nela as convenes de experincias tradicionais que dependem do grupo e da vida coletiva. Nbrega (2005, p.80) apresenta conceitos sobre o conhecimento do corpo no seu livro Corporeidade e educao fsica e diz que a noo de corporeidade abrange o corpo vivo e significante, fundado na facticidade e na cultura, superando a dicotomia biolgico-cultural e expressando a unidade do ser-no-mundo. A segunda tarefa sobre corporeidade, como mostra a tabela 05, envolve o objeto e o corpo, sendo que o primeiro est relacionado ao segundo e vice-versa como uma maneira de a criana perceber seu corpo ou parte dele. De acordo com Fonseca (1983, p.68), o objeto est para a organizao dos esquemas sensrio-motores assim como o outro est para a organizao afetiva do conhecimento. Chapu, bon ou boneta se usa na cabea, essa uma regra social e afetiva, mas existem crianas que no gosta de colocar nada sobre a cabea.

8 TABELA 04 Todas as crianas do gC foram hbeis ao colocar a boneta na cabea e apenas cinco crianas do gE no quiseram fazer isso. Elas pareciam tmidas, irresolutas ou acanhadas ao recusarem realizar a tarefa, porm todas as crianas com seis anos demonstraram habilidade no uso da boneta. A ltima tarefa em corporeidade est representada na tabela 05, que apresenta os resultados da habilidade de a criana amarrar cadaros num calado. TABELA 05 A anlise do resultado mostra que a maioria das crianas dos dois grupos demonstrou dificuldade na realizao da tarefa solicitada, sendo que as crianas com quatro anos apresentaram maiores dificuldades. Observou-se certa insistncia da criana em repetir vrias vezes o ato de dar n sobre n com os cadaros, formando uma trancinha, como se dali pudesse surgir o lao. importante registrar que poucas crianas usavam tnis e, quando usavam, nem sempre tinham cadaros. Essa uma das tarefas deste estudo que envolve outras categorias alm da corporeidade, com bastante realce para a percepo espao corporal e espao temporal. O jogo da conscincia e a percepo da criana ao dar o n e o lao em seus calados, tarefas que poderiam ser realizadas em suas vestimentas ou nas de outra pessoa. Nessa observao, vem Nbrega (2005, p.92) reforar este fato quando expressa que na filosofia contempornea, Husserl elabora a noo de intencionalidade, atravs da qual a conscincia passa a ser compreendida como ao e no como representao. 4.2 A interveno Concluda a primeira fase desta pesquisa com a Avaliao Inicial da Corporeidade (AIC), foi possvel mostrar o perfil e as condies psicomotoras das crianas da escola nos dois grupos testados. A segunda fase do estudo, que perdurou por dois meses e denominou-se de interveno, foi aplicada exclusivamente no gE, acontecendo a partir de 16 planos de aulas (APNDICES B a Q) nos meses de maro e abril de 2005, meses chuvosos e com muitos feriados, includos os da semana santa. 4.2.1 O CONTEDO E A DISTRIBUIO DAS AULAS: foram 80 aulas para cinco turmas, sendo duas de alfabetizao ou 3 perodo (crianas com 5 e 6 anos), duas

9 turmas de Jardim II ou 2 perodo (crianas com 4 e 5 anos) e uma turma de Jardim I ou 1 perodo (crianas com 4 anos). Portanto, cada turma recebeu 16 aulas com durao de 30 minutos cada aula. Ao se elaborar esses planos de aulas, teve-se a inteno de oportunizar variadas possibilidades de beneficiar o desenvolvimento psicomotor, sociocultural, afetivo e cognitivo das crianas pertencentes ao grupo Experimental. Esperou-se que essas atividades viabilizassem para as crianas momentos ldicos associados oportunidade de novas experincias e conseqentemente, de novos aprendizados. 4.2.2 APLICAO DOS PLANOS DE AULAS: aprender brincando uma boa proposta. tambm a inteno dessa interveno fazer as crianas felizes enquanto lhes so proporcionados os vrios conhecimentos que compem o currculo pr-escolar os quais lhes do possibilidade ao seu desenvolvimento neuro-psicomotor, atravs de atividades psicomotoras orientadas com ludicidade. Foram oferecidas atividades como jogos, circuitos psicomotores, brinquedos cantados, expresses corporais, msicas e histrias infantis. Nos minutos finais das aulas, alm dos movimentos de descontrao e relaxamento, estimulavam-se conversas informais e falas dirigidas com objetivos previstos na programao da aula do dia. 4. 3 Avaliao Final da Corporeidade (AFC) O terceiro momento deste estudo trata da descrio dos resultados do teste psicomotor aplicado aps dois meses da interveno no grupo Experimental (gE), com a finalidade de verificar as possveis alteraes ocorridas nas crianas estudadas. A vivncia e a convivncia da criana, nas atividades psicomotoras durante aqueles dois meses com as professoras da pesquisa, com as outras crianas e os objetos que lhes proporcionaram experincias variadas, serviram sobremaneira para o seu desenvolvimento corporal, psico-afetivo e social. A primeira tarefa, que se discute nessa terceira fase da pesquisa, est resumida na tabela 06 e detalhada nas tabelas 07 e 08. TABELAS 07 e 08 No gC, apenas sete crianas (3%) nomearam corretamente todas as 16 partes do seu corpo. No gE, cinqenta e uma crianas (22,9%) realizaram plenamente a tarefa. Como se pode observar, comparando esses dados com os da tabela 01 (AIC) houve um

10 aumento de 41 crianas no gE que nomearam corretamente as 16 partes do seu corpo, enquanto no gC esses nmeros at reduziram. As aulas com o contedo: Eu fsico (APNDICES D, E, F, K, L, e M) possibilitaram o conhecimento do corpo, e as crianas, ao serem interrogadas na segunda fase da pesquisa, demonstram autonomia imediata nas respostas, o que configurou um salto no desenvolvimento das crianas do gE. Acreditamos que o desenvolvimento da criana um processo dialtico complexo caracterizado pela periodicidade, desigualdade no desenvolvimento de diferentes funes [...] (VYGOTSKY, 1994, p. 96-97). Atribui-se esse aumento no nmero de crianas do gE que transformaram os resultados nessa tarefa sua participao nas aulas da interveno com atividades psicomotoras de diferentes funes (GRFICO 02). GRFICO 2 A riqueza das vivncias corporais foi significativa para as crianas, as quais tm como condio humana o seu corpo e suas experincias corporais e/ou verbais com as coisas do mundo que as cercam; na infncia as atividades psicomotoras no tm preo, a fase da vida da criana aquela em que no pode haver preterio das atividades psicomotoras ou restries a interagir com outros corpos nessas atividades. As tabelas 07 e 08 mostram os resultados da segunda parte da primeira tarefa, que trata da identificao das partes do corpo que as crianas no conseguiram nomear. Nessa tarefa se discute com detalhamento a dificuldade das crianas para nomear aquelas dezesseis partes do seu corpo, o que est descrito nessas duas tabelas: a tabela 19 mostra o resultado das crianas do gC, e a tabela 20, o resultado das crianas do gE. Resultado semelhante ao obtido na AIC (TABELA 02) foi reproduzido pelo gC na AFC, pois as crianas tiveram facilidade para nomear a orelha, boca, olho, nariz, mo e barriga e apresentaram o mesmo grau de dificuldade para o queixo, testa, cotovelo, joelho, perna, calcanhar e umbigo, permanecendo com grande dificuldade em identificar o cotovelo, calcanhar, ombro, queixo, joelho, pescoo e umbigo. Na tabela 08, esto os resultados apenas do gE, onde expe-se a dificuldade da criana em nomear partes de seu corpo aps a interveno das atividades psicomotoras. As crianas desse gE no apresentaram dificuldade para nomear a orelha, boca, olho, nariz, brao, mo, perna e barriga, tanto na AIC como na AFC. No entanto, com a aplicao de atividades psicomotoras, conseguiu-se elevar consideravelmente o nmero de crianas que se capacitaram a nomear corretamente diversas partes do corpo como

11 queixo, testa, pescoo, ombro, cotovelo, joelho e o calcanhar (TABELAS 03 e 08). Dessa forma, presume-se que as aulas com atividades psicomotoras influenciaram bastante no desenvolvimento da corporeidade das crianas. Por outro lado, as crianas apresentaram o mesmo grau de dificuldade para identificar o umbigo, mesmo aps a interveno. Observa-se que, durante o processo, pouco se viu essa parte do corpo das crianas. Essas partes, como a barriga e o ventre, so pouco mostradas nas atividades corporais, parecendo ser proibidas, provavelmente por estarem ligadas libido ou sexualidade. Segundo Merleau-Ponty (1996, p.234235), a sexualidade, tanto quanto o corpo em geral, no deve ser considerada como um contedo fortuito de nossa experincia. A existncia no tem atributos fortuitos, nenhum contedo que no contribui para lhe dar sua forma, ela no admite em si mesma um puro fato porque ela o movimento pelo qual os fatos so assumidos. Continuando com a corporeidade, apresentam-se os resultados da segunda tarefa, que trata da habilidade de a criana colocar uma boneta na cabea (TABELA 09). TABELA 09 Todas as crianas do gE executaram corretamente essa tarefa na AFC, diferentemente da AIC (TABELA 04) quando seis crianas do gE se recusaram a participar da tarefa. Quanto ao gC, praticamente todas as crianas executaram a tarefa corretamente, resultado semelhante ao obtido na AIC (TABELA 04), o que se leva a considerar essa tarefa de fcil exeqibilidade. A ltima tarefa da corporeidade foi a habilidade de a criana amarrar cadaros de um tnis. Os resultados esto apresentados na tabela 10. TABELA 10 Pode-se observar que 40 crianas, no gC, e 44, no gE, demonstraram habilidade para amarrar os cadaros dos tnis. Percebe-se uma semelhana entre os grupos nessa tarefa nos dois momentos, tanto na AIC quanto na AFC (TABELAS 05 e 10). Esses resultados semelhantes possivelmente devem-se s aes do cotidiano das crianas apoiadas nas relaes que elas estabelecem com o contexto scio-histricocultural, como afirmam Marques e Pontes (2001, p.14). Pode ser que atividades desenvolvidas apenas na sala de aula tenham contribudo para esse resultado satisfatrio para ambos os grupos, visto que nenhum movimento especfico que visasse melhora na coordenao motora fina foi includo nas atividades psicomotoras da interveno.

12 Dessa forma, ambos os grupos da pesquisa tiveram oportunidades iguais para se habilitarem na tarefa de amarrar cadaros de tnis justificando-se, assim, a semelhana dos resultados mostrados nas tabelas 05 e 10. 5 CONSIDERAES FINAIS Aps a anlise dos resultados encontrados, so pertinentes as seguintes consideraes: a) Foram revelados pela Avaliao Inicial da Corporeidade (AIC) resultados semelhantes de desempenho psicomotor entre os grupos (gC e gE) apresentados nas TABELAS 01 a 05 e GRFICOS 01 e 02. b) Fazendo a anlise da relao entre os grupos na AIC e AFC, observa-se que a interveno proporcionou s crianas do gE melhor desenvolvimento de sua corporeidade relacionada nomeao das dezesseis partes do seu corpo, conforme tabelas 06, 07 e 08 e grficos 01 e 02, nos quais se pode observar que o nmero de crianas aumentou em cinco vezes (TABELAS 01 e 06). Esta uma anlise quantitativa, mas, partindo para uma anlise qualitativa, percebeu-se um melhor desempenho das crianas quanto sua participao e agilidade nas atividades de sala de aula, melhorando sua ateno, concentrao e interao com seus pares e professora. Conforme observado, a aplicao dos planos de aulas propostos nesta pesquisa alcanou os objetivos esperados no processo de desenvolvimento nos aspectos cognitivo, afetivo e sociocultural das crianas. Recomenda-se, portanto, este estudo, que foi operacionalizado em apenas dois meses, como proposio de um trabalho a ser desenvolvido na escola durante todo o ano letivo, em todas as sries da educao infantil, que inclui a creche e a pr-escola. Espera-se ainda que este trabalho venha a contribuir para a compreenso das relaes entre os aspectos fsico, fisiolgico e psquico do desenvolvimento da criana, o que se torna necessrio para resolver questes mais complexas das relaes entre a psicologia e a fisiologia, entre a psicologia e a educao, envolvendo profissionais no s de Educao Fsica, mas tambm de pedagogos, psiclogos e outros profissionais que possam contribuir com mais conhecimentos sobre as crianas da pr-escola e/ou da educao infantil.

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QUADRO 01 Distribuio das crianas nos grupos por idade. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAL GRUPO CONTROLE (gC) 31 51 24 106 GRUPO EXPERIMENTAL (gE) 35 53 29 117

GRFICO 01- Capacidade de as crianas dos grupos controle (gC) e Experimental (gE) nomearem corretamente partes do seu corpo.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 4,5 4,5 Sim No 48,0 % 43,1 gC gE

TABELA 01 Capacidade de as crianas dos grupos controle (gC) e experimental (gE)nomearem corretamente partes do seu corpo. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAIS % gC SIM 00 04 06 10 4,5 NO 31 47 18 96 43 SIM 01 04 05 10 4,5 gE NO 34 49 24 107 48

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TABELA 02 Partes do corpo que no foram nomeadas pelas crianas do grupo Controle (gC). PARTES DO CORPO Orelha Boca Olho Nariz Queixo Testa Pescoo Ombro Brao Cotovelo Mo Joelho Perna Barriga Calcanhar Umbigo 4 anos 01 00 00 00 19 07 05 09 02 31 00 10 01 02 31 04 gC 5 anos 00 00 00 00 20 09 11 13 00 38 00 17 08 01 28 07 6 anos 00 00 00 00 06 03 02 04 00 17 00 03 00 00 10 02 TOTAL 01 00 00 00 45 19 18 26 02 86 00 30 09 03 69 13

TABELA 03 Partes do corpo que no foram nomeadas pelas crianas do grupo Experimental (gE). PARTES DO CORPO Orelha Boca Olho Nariz Queixo Testa Pescoo Ombro Brao Cotovelo Mo Joelho Perna Barriga Calcanhar Umbigo 4 anos 00 01 00 01 17 10 09 10 04 32 00 16 02 01 23 05 gE 5 anos 01 00 00 01 16 13 10 22 02 48 00 16 00 01 35 07 6 anos 00 00 00 00 04 02 03 03 00 20 00 03 00 01 17 01 TOTAL 01 00 00 02 37 25 22 35 06 100 00 35 02 03 75 13

TABELA 04 Habilidade de as crianas dos grupos Controle (gC) e Experimental (gE) colocarem uma boneta na prpria cabea. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAIS gC SIM 31 51 24 106 NO 00 00 00 00 SIM 30 52 29 111 gE NO 05 01 00 06

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TABELA 05 Habilidade de as crianas dos grupos Controle (gC) e Experimental (gE) amarrarem cadaros de um tnis. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAIS SIM 03 21 10 34 gC NO 28 30 14 72 gE SIM 02 21 13 35 NO 33 32 16 81

TABELA 06 Capacidade de as crianas dos grupos Controle (gC) e Experimental (gE) nomearem corretamente partes do seu corpo. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAIS % gC SIM 00 04 03 07 3,1 NO 31 47 21 99 44,4 SIM 07 24 20 51 22,9 gE NO 28 29 09 66 29,6

GRFICO 02 - Capacidade de as crianas dos grupos controle (gC) e Experimental (gE) nomearem corretamente partes do seu corpo. 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 S im No 22,4 3,1 30,1 44,4 gC gE

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TABELA 07 Partes do corpo que no foram nomeadas pelas crianas do grupo Controle (gC). PARTES DO CORPO Orelha Boca Olho Nariz Queixo Testa Pescoo Ombro Brao Cotovelo Mo Joelho Perna Barriga Calcanhar Umbigo 4 anos 0 0 0 0 15 3 9 19 6 28 0 11 5 1 19 7 gC 5 anos 0 0 0 0 19 4 11 18 2 36 0 9 2 1 38 9 6 anos 0 0 0 0 6 3 6 6 2 15 0 3 2 0 16 3 TOTAL 0 0 0 0 40 10 26 43 10 79 0 23 9 2 73 19

TABELA 08 Partes do corpo que no foram nomeadas pelas crianas do grupo Experimental (gE). PARTES DO CORPO Orelha Boca Olho Nariz Queixo Testa Pescoo Ombro Brao Cotovelo Mo Joelho Perna Barriga Calcanhar Umbigo 4 anos 0 0 0 0 15 2 6 9 1 19 0 9 0 0 9 7 gE 5 anos 0 0 0 0 10 3 2 9 1 19 0 3 0 0 20 4 6 anos 0 0 0 0 3 1 3 1 0 3 0 1 0 0 7 0 TOTAL 0 0 0 0 28 6 11 19 2 41 0 13 0 0 36 11

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TABELA 09 Habilidade de as crianas dos grupos Controle (gC) e Experimental (gE) colocarem uma boneta na prpria cabea. gC gE SI SI NO NO M M 29 2 35 0 4 anos 51 0 53 0 5 anos 24 0 29 0 6 anos TOTAIS 104 2 117 0 IDADE

TABELA 10 Habilidade de as crianas dos grupos Controle (gC) e Experimental (gE) amarrarem cadaros de um tnis. IDADE 4 anos 5 anos 6 anos TOTAIS gC SIM 4 23 13 40 NO 27 28 11 66 SIM 4 24 16 44 gE NO 31 29 13 73

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APNDICES

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APNDICE A Ficha de Avaliao do Teste Psicomotor

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO ZONA NORTE

Data: _____/_____/ 2005 Nome da criana:______________________________________________N ________ 1.0 Idade: 4 anos 5 anos 6 anos 2.0 Srie: 1. Jardim I 2. Jardim II 3. Alfabetizao 3.0 Grupo: 1. Controle 2. Experimental 4.0 CORPOREIDADE 4.1 Nomeia partes do seu corpo? 1. sim 2. no [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 4.1.1 O que no nomeia? 1. orelha 2. boca 3. olho 4. nariz 5. queixo [ ] [ ] [ ] [ ] 6. testa 7. pescoo 8. ombro 9. brao 10. cotovelo 11. mo 12. joelho l3. perna 14. barriga 15.umbigo l6.calcanhar 4.2 Coloca boneta na cabea? 1. sim 2. no 4.3 Amarra cadaro do tnis? 1. sim 2. no [ ] [ ] [ ]

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APNDICE B 1 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh HORRIO: 07h40min. s 09h20min. FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos OBS: Crianas de ambos os sexos. PROFESSORA: Maria Beike Waquim Figueiredo. AUXILIARES: Patrcia Fernanda Marques de Sousa e Slnia Bastos Martins DATA: 08 e 09.03.2005

TEMA : Escola x Normas OBJETIVOS: Estimular a comunicao oral, corporal e o ritmo. Explorar o espao fsico da escola explicando e mostrando distncia entre os objetos. Contactar parte dos funcionrios e identificar a funo deles na escola. Incentivar a tomada de conscincia acerca das regras, limites e disciplina da escola. ATIVIDADES Aquecimento: Sugestionar a criao de Pardia sobre a professora da sala com a melodia do brinquedo cantado Atirei o pau no gato. Desenvolvimento: percorrer o espao fsico da escola cantando o brinquedo cantado Passear no bosque; fazer a brincadeira boca de forno, incentivando as crianas a abordar o porteiro, a merendeira e o secretrio da escola para conhec-los melhor: perguntando seu nome, dando-lhe bom dia!, dizendo: obrigado pela merenda! e outras palavrinhas mgicas do cotidiano. Relaxamento: relembrar com os alunos as profisses e a funo dos funcionrios da escola, numa conversa em grupo. MATERIAIS: No tem necessidade de materiais durante a execuo dessa aula. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina: DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6anos.3.ed.PortoAlegre:Prodil,1986.

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APNDICE C 2 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh HORRIO: 07h40min. s 09h20min. FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos OBS: Crianas de ambos os sexos. PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 10 e 11.03.2005 TEMA : Escola X Normas OBJETIVOS: Estimular a comunicao oral, corporal e o ritmo. Explicar o espao fsico da escola. Contactar parte dos funcionrios e idendificar a funo deles na escola. Incentivar a tomada de conscincia acerca das regras, limites e disciplina da escola. ATIVIDADES Aquecimento: Marcha soldado atravs de msica. Desenvolvimento: circuito de atividades otoras. 1 tarefa: Pdio Subir e descer os degraus. 2 tarefa: Arcos pequenos Pular dentro e fora. 3 tarefa: Arcos grandes Passar por dentro dos arcos. 4 tarefa: Transportar sacos Transportar sacos com pesos variados de um arco pequeno para outro arco maior. 5 tarefa: Boliche Jogar a bola nas garrafas coloridas de boliche, utilizando 2 bolas. Relaxamento: Contestes: Falar sobre as atividades desenvolvidas no circuito: questes de peso, texturas, formas, cores, tamanhos, dentro, fora, por cima , por baixo, subir, descer e etc. MATERIAIS: 1 pdio, 3 arcos grandes e pequenos, 3 sacos de areia, 3 sacos de pedra e 3 de isopor, 2 bolas e 5 garrafas de boliche. BIBLIOGRAFIA: BAGATINI, V. Psicomotricidade para deficientes. Porto Alegre: SAGRA, 1992. BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999.

24 MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986.

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APNDICE D 3 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh HORRIO: 07h40min. s 09h20min. FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos OBS: Crianas de ambos os sexos. PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 14 e 15.03.2005 TEMA : Eu fsico: partes do corpo OBJETIVOS: Vivenciar experincias corporais individuais e em grupos. Executar pequenas tarefas psicomotoras visando ao prprio esquema corporal. Comentar e cantar sobre as partes do seu corpo. Reconhecer e expressar diversas posies corporais. Associar o uso de objetos com as partes do corpo. ATIVIDADES Aquecimento: brinquedos cantados em marcha Estamos na batalha do aquecimento Desenvolvimento: pequeno jogo de estafeta com quatro tarefas psicomotoras: a) Passar o corpo inteiro por dentro do arco. b) Girar o arco num dos braos. c) Saltar sobre um pequeno obstculo. d) Circular ao redor de uma garrafa plstica. Relaxamento: Contestes: Falar sobre as atividades desenvolvidas na aula, e atravs de brinquedos cantados sobre cada parte do corpo. Boneco de Lata MATERIAIS: dois arcos pequenos, duas garrafas plsticas, dois bastes e quatro suportes de madeira. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos.3.ed. PortoAlegre:Prodil,1986.

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APNDICE E 4 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 15, 16 e 17.03.2005 TEMA : Eu fsico - partes do corpo OBJETIVOS: Vivenciar experincias corporais individuais e em grupos. Executar pequenas tarefas psicomotoras visando ao prprio esquema corporal. Comentar e cantar sobre as partes do seu corpo. Reconhecer e expressar diversas posies corporais. Associar o uso de objetos com as partes do corpo. TIVIDADES Aquecimento: brinquedos cantados As articulaes msica da Xuxa Desenvolvimento: Experincias psicomotoras livres e/ou orientadas: andar, correr, pular, chutar, saltar, agachar, andar de quatro apoios, saltitar, rolar, transportar e girar. Relaxamento: explicar as funes das articulaes e repetir a msica do incio da aula, para observar a memorizao dos alunos. MATERIAIS: No tem necessidade de materiais. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de Movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE F 5 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 17 e 18.03.2005 TEMA : Eu fsico: As partes do corpo humano OBJETIVOS: Vivenciar experincias corporais individuais e em grupos. Executar pequenas tarefas psicomotoras visando ao prprio esquema corporal. Comentar e cantar sobre as partes do seu corpo. Reconhecer e expressar diversas posies corporais. Associar o uso de objetos com as partes do corpo. ATIVIDADES Aquecimento: formando uma grande roda, realizar os brinquedos cantados Trimilique e Rock Pop Desenvolvimento: realizar danas estimulando a expresso corporal de acordo com os brinquedos cantados: Piaba, Eu vi, Meu burro, Se s feliz. Relaxamento: mmicas e expresso corporal atravs dos brinquedos cantados: A Janelinha, O sapo e A pombinha. MATERIAIS: No tem necessidade de materiais. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE G 6 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 21 e 22.03.2005 TEMA : Pscoa: smbolos OBJETIVOS: Ouvir histrias relacionadas ao tema e dramatizar exercitar a prpria criatividade. Expressar movimentos variados, orientados por histrias cantadas Jogar e cantar msicas relacionadas ao tema. Identificar os smbolos da Pscoa. ATIVIDADES Aquecimento: Imitao de animais. Desenvolvimento: expresses corporais de acordo com as msicas do Coelho guloso e a do Coelhinho da pscoa Relaxamento: Contestes: falar sobre as atividades desenvolvidas na aula, a Pscoa e os seus smbolos. MATERIAIS: coelhinhos de pelcia, cartazes com smbolos da Pscoa. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. PortoAlegre: Prodil,1986. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE H 7 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 22.03.2005 HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

TEMA : Pscoa: smbolos OBJETIVOS: Ouvir histrias relacionadas ao tema e dramatizar exercitando a prpria criatividade. Expressar movimentos variados, orientados por histrias cantadas Jogar e cantar msicas relacionadas ao tema. Identificar os smbolos da Pscoa. ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado: Eu Agora vou marchar e depois bater palminhas Desenvolvimento: pequeno jogo: Coelho na toca Relaxamento: sentados em crculo cantando a msica Coelhinho da pscoa MATERIAIS: diversos arcos de eletroduto pequenos e outros grandes arcos de plstico colorido. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986.

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APNDICE I 8 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 28 e 29.03.2005 HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

TEMA : Pscoa: smbolos OBJETIVOS: Ouvir histrias relacionadas ao tema e dramatizar estimulando a sua criatividade; Expressar movimentos variados, orientados por histrias cantadas; Jogar e cantar msicas relacionadas Pscoa; Cantar msicas relacionadas ao tema; Identificar os smbolos da Pscoa (ovo, coelho, vela, uva, trigo , peixe). ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado: Coelho duro Desenvolvimento: pequeno jogo: Criar um trenzinho humano Relaxamento: sentados em crculo, passar o coelhinho, cantando msicas infantis e usando dentes de coelhos. MATERIAIS: arcos, microsystem, cds , coelhinho de pelcia e dentes de coelho feitos da entrecasca da macaxeira. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986.

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APNDICE J 9 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 29, 30 e 31.03.2005 TEMA : Pscoa: smbolos OBJETIVOS: Ouvir histrias relacionadas ao tema e dramatizar estimulando a criatividade; Expressar movimentos variados, orientados por histrias cantadas; Jogar e cantar msicas relacionadas Pscoa; Cantar msicas relacionadas ao tema; Identificar os smbolos da Pscoa (ovo, coelho, vela, uva, trigo , peixe). ATIVIDADES Aquecimento: Brinquedo cantado: Coelho que gostava de comer capim Desenvolvimento: contar histrias em crculo, dramatizar a historinha. Relaxamento: expresso corporal com movimentos e situaes relacionados historinha contada. MATERIAIS: livros de historinhas infantis. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. MACO, Criao e Arte: Irles Carvalho e Joo Pedro Veiga. Que bicho esse? Rio de Janeiro: 225.7829, 1982. Livro de Pano. PINTO, Ziraldo, Alves. A turma do Perer. Rio de Janeiro: Primor, 1976. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE K 10 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 04 e 05.04.2005 TEMA : Eu fsico: os sentidos OBJETIVOS: Estimular o uso dos sentidos (viso, audio, olfato e tato); Incentivar a observao, iniciativa, memorizao, sensibilidade, sociabilidade e honestidade; Visualizar os prprios movimentos no espelho. ATIVIDADES Aquecimento: pequeno jogo: Gata cega Desenvolvimento: jogo de estafeta: cheirar ervas e chocolates; Expressar movimentos e sentimentos defronte ao espelho em forma de jogo. Relaxamento: deitados, sentir o prprio corpo conforme a voz da professora. MATERIAIS: espelho 160x50, potes de erva cidreira, chocolate em p e tiras de tecido para vendar os olhos das crianas. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. DEFONTAINE, J. Desenhos: J.P. Cornillou. A Psicomotricidade em quadrinhos. So Paulo: Manole, 1980. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE L 11 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 05, 06 e 07.04.2005 HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

TEMA : Eu fsico: os sentidos OBJETIVOS: Estimular o uso dos sentidos (viso, gustao, audio, olfato e tato); Incentivar a observao, iniciativa, memorizao, sensibilidade, sociabilidade e honestidade; ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado Eu tenho uma tia Desenvolvimento: em crculo, tatear objetos de formas e materiais diferentes para identific-los, com os olhos vendados; Jogo de estafeta: jogo de degustao de frutas para identificao de sabores. Relaxamento: comentar os sabores, as formas e a consistncia das frutas e dos objetos. MATERIAIS: sela de bicicleta em gel, mquina fotogrfica, brinquedos de plsticos duro, cachorro de pelcia, bolas de meia, plstico, borracha e outros objetos variados; frutas (laranja, melancia e mas) e tiras de tecido. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. DEFONTAINE, J. Desenhos. J. P.C. A psicomotricidade em quadrinhos. SoPaulo: Manole, 1980.

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APNDICE M 12 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 07 e 08.04.2005 TEMA: Eu fsico: os sentidos OBJETIVOS: Estimular o uso dos sentidos (viso, olfato e gustao); Incentivar a observao, iniciativa, memorizao, sensibilidade, sociabilidade e honestidade; ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado hora de brincar Desenvolvimento: estafeta com bambol, cheirar e degustar doces, salgados e amargo; Em fila nica, rolar; e cheirar gua sanitria, creme dental, sabo e perfume. Relaxamento: comentrio sobre os rgos dos sentidos e utilidades deles. MATERIAIS: 2 bambols (dois), acar, sal, caf, gua sanitria, creme dental, sabo em p (dissolvido), perfume. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. DEFONTAINE, J. Desenhos: J.P. Cornillou. A Psicomotricidade em quadrinhos. So Paulo: Manole, 1980. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE N 13 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 12 e 13.04.2005 TEMA : Constituio familiar e rvore genealgica. OBJETIVOS: Falar sobre a instituio familiar e discuti-la; Compreender a relao de parentesco; Entender o significado da rvore genealgica. ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado Sapo Cururu. Em crculo, cantar individualizado e depois em grupo. Desenvolvimento: pequeno jogo: organizao tipo boliche, utilizando garrafas plsticas de 2 litros, cada uma representando um (parente)componente familiar, arremessar um arco no parente correspondente ao desejo da criana. Relaxamento: sentados, formando um crculo, recitando rimas que falam do parentesco familiar. (rimas 84 e 94). Comentrios sobre o grau de parentesco e a constituio familiar. MATERIAIS: 5 garrafas pets com gua, rtulo com nome de componentes familiares, (pai, me, irmo, av, av) e 1 arco pequeno. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE O 14 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 13, 14 e 15.04.2005 TEMA : Constituio familiar e rvore genealgica. OBJETIVOS: Falar sobre a instituio familiar; Compreender a relao de parentesco; Entender o significado da rvore genealgica. ATIVIDADES Aquecimento: brinquedo cantado Teresinha de Jesus. Em crculo, cantar individualizado e depois em grupo. Desenvolvimento: pular amarelinha seguindo a seqncia da rvore genealgica, (iniciando da prpria criana aos seus avs). Relaxamento: brinquedo cantado morena bonita (93). Sentados, formando um crculo, fazer um breve comentrio sobre o grau de parentesco e a constituio familiar. MATERIAIS: recortes de figuras humanas que representem os componentes de uma famlia (pai, me, irmo, tio, tia, av, av) . BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE P 15 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO

SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 15 e 18.04.2005 TEMA : Literatura infantil OBJETIVOS: Estimular a contar histrias; Motivar o gosto de ouvir e contar histrias infantis; Criar histrias conforme a fantasia, com estmulo de figuras de animais; Expressar movimentos corporais variados. ATIVIDADES Aquecimento: com msica de CD, fazer imitaes de animais. Desenvolvimento: Em dois crculos, todos sentados para ouvir e contar histrias infantis, como O Saci-perer partindo de figuras de animais e da fantasia da criana. Relaxamento: sentados e dispersos: comentar sobre a vida dos animais, os seus movimentos, o som que emitem, os ambientes em que vivem. MATERIAIS: microsystem, cds, livros de literatura infantil, livro de tecido com ilustrao de animais. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIRDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina (PI): DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. MACO, Criao e Arte: Irles Carvalho e Joo Pedro Veiga. Que bicho esse? Rio de Janeiro: 225.7829, 1982. (Livro de Tecido). PINTO, Ziraldo, Alves. A turma do Perer. Rio de Janeiro: Primor, 1976. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.

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APNDICE Q 16 Plano de Aula

ESCOLA MUNICIPAL JOFRE DO REGO CASTELO BRANCO SRIES: 1 Perodo, 2 Perodo e Alfabetizao TURNO: Manh FAIXA ETRIA: 04 a 06 anos PROFESSORA: AUXILIARES: DATA: 19 e 20.04.2005 TEMA : Literatura infantil OBJETIVOS: Estimular a contar histrias; Motivar o gosto de ouvir e contar histrias infantis; Criar histrias conforme a fantasia, com estmulo de figuras de animais; Expressar movimentos corporais variados. ATIVIDADES Aquecimento: cantar e expressar os movimentos da msica O meu chapu (n 33 da apostila). Desenvolvimento: todos formam um crculo de atividades com msicas, Casinha de cupim (37) Barata e o espelho (06) e o Palhacinho Dengoso (08). Relaxamento: brinquedo cantado: Petequinha(16). MATERIAIS: microsystem, cds. BIBLIOGRAFIA: BLUMENTHAL, E. Brincadeiras de movimento para a pr-escola. 7. ed. Trad.Reinaldo Guarany. Barueri, SP: Manole, 2005. DE MEUR A.; STAES, L. Trad. Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. Psicomotricidade: educao e reeducao, nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FIGUEIREDO, M. B. Waquim. Recreao e Lazer. Apostila Curso Ed. Fsica da UFPI. Teresina, PI: DEF, 1999. MACHADO, Nilce V. A educao fsica e recreao para o pr-escolar: criana de 0 a 6 anos. 3. ed. Porto Alegre: Prodil, 1986. MACO, Criao e Arte: Irles Carvalho e Joo Pedro Veiga. Que bicho esse? Rio de Janeiro: 225.7829, 1982. (Livro de Pano). PINTO, Ziraldo Alves. A turma do Perer. Rio de Janeiro: Primor, 1976. HORRIO: 07h40min. s 09h20min. OBS: Crianas de ambos os sexos.