Timpul Liber Jocuri Copii 0-3 Ani Parinti Educatori

Consiliul General al Municipiului Bucure[ti Direc]ia General` de Asisten]` Social` a Municipiului Bucure[ti
I LIBER A TIMPULU PETRECERE
Program educativ 0-3 Ani
PETRECEREA TIMPULUI LIBER -
Program e ducativ 03 Ani
Acest program educativ este parte a proiectului Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine i are ca scop diversificarea activitilor educative din cre. El face parte din pachetul de 9 programe educative care abordeaz psihologia copilului, igiena copilului, activitile desfurate de ctre copilul mic i mpreun cu acesta, dar i desenul, muzica i jocul, ca instrumente n procesul de educaie. Programul este conceput astfel nct s poat fi aplicat cu uurin ctre de oricare dintre membrii echipei pluridisciplinare care se ocup de ngrijirea i educarea copiilor cu vrste ntre 0 i 4 ani. Sperm ca acest program s reprezinte o referin n activitatea practicienilor i un instrument util prin care acetia s completeze exerciiile sau metodele aplicate, astfel nct s rspund nevoilor de educaie i dezvoltare sntoas a copiilor din cre.
CUPRINS
INTRODUCERE ......................................................................................................3 TIMPUL LIBER .......................................................................................................5 VRSTA 0 - 3 ANI ............................................................................................5 Prezentare general .........................................................................................5 A. De la natere la 3 luni ..........................................................................6 B. De la 3 la 6 luni ....................................................................................6 C. De la 6 la 12 luni ..................................................................................7 D. De la 12 la 24 luni ................................................................................7 E. De la 24 la 36 luni ................................................................................8 STRATEGII DE LUCRU ..........................................................................................9 Principiile Metodologice..................................................................................10 IMPLICAIILE JOCULUI N DEZVOLTAREA COPILULUI ..................................12 1. Dezvoltarea senzorial .......................................................................12 2. Dezvoltarea psihomotorie ...................................................................12 3. Dezvoltare cognitiv ...........................................................................12 4. Dezvoltarea afectiv ...........................................................................13 5. Dezvoltarea social ............................................................................14 EVOLUIA JOCULUI: DE LA 0 LA 3 ANI ............................................................14 A. Jocul n primul an de via: 0 12 luni .........................................................14 Activitatea bucal ..........................................................................................15 Simul tactil .....................................................................................................15 Simul vizual ...................................................................................................15 Simul auditiv ..................................................................................................16 Micri ............................................................................................................16 Deplasri ........................................................................................................16 Experiene existeniale ...................................................................................17 Experiene cu elementele mediului natural ....................................................17
B. Jocul n etapa 12 36 luni..............................................................................17 Trucuri pentru prini cu privire la JOAC ......................................................18 O ZI LA CRE ....................................................................................................20 EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 0 - 1 an ........................................21 EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 1 - 2 ani .......................................24 EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 2 - 3 ani .......................................27 ACTIVITI ...........................................................................................................29 ACTIVITI PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE .......................................29 COUL CU COMORI .....................................................................................34 JOCUL EURISTIC ..........................................................................................37 PRIMVARA ..................................................................................................41 ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 0 LA 1 AN) ...............................44 ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 1 LA 2 ANI) ..............................45 ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 2 LA 3 ANI) ..............................47 STIMULAREA SIMURILOR .........................................................................48 EVALUAREA COMPETENELOR COPIILOR DE LA 0 LA 3 ANI ......................52 METODOLOGIA DE EVALUARE ...................................................................52 ANEXA 1 ...............................................................................................................54 Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 0 12 luni ....................................54 ANEXA 2 ...............................................................................................................60 Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 12 36 luni ..................................60
INTRODUCERE
Marele avantaj pe care l ofer crea copiilor este cel al stimulrii sociale i intelectuale. ntr-o cre bun, stimularea social i intelectual reprezint o baz foarte bun pentru vrsta precolar. Perioada 0-3 ani este esenial pentru dezvoltarea ulterioar a copiilor, pentru lucrul cu acetia, avnd ca scop integrarea ntr-o societate cu valori, norme i activiti care trebuie respectate i n raport cu care copilul, apoi adultul, vor trebui s triasc. Scopul educaiei n aceast etap este acela de a contribui la dezvoltarea fizic, emoional i intelectual a copiilor. Conform curriculum-ului vrstei precolare, trebuie parcurse, n mod progresiv, etape cheie n ceea ce privete dezvoltarea emoional, micrile i obiceiurile de control al corpului, demonstraiile de comunicare i limbaj, modele de coexisten i relaii sociale i descoperirea caracteristicilor mediului social i fizic din jurul lor. Pentru copii, acestea vor contribui la dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i echilibrate, precum i la dobndirea autonomiei personale. Obiectivele etapei 0 3 ani vor fi atinse prin intermediul unor activiti variate, care vor contribui la dezvoltarea capacitilor copiilor pentru a putea: s-i cunoasc propriul corp i pe cel al altora, posibilitile de aciune i s nvee s respecte diferenele; s observe i s exploreze propria familie, mediul natural i social; s-i dezvolte abilitile emoionale; s interacioneze cu alii i s cunoasc n mod treptat standardele de baz privind coexistena i relaiile sociale i
s rezolve n mod panic conflictele cu ceilali; s dezvolte abiliti de comunicare, prin limbaj i forme de exprimare diferite; s iniieze micri, gesturi, ritm; s i dezvolte capacitatea de iniiativ n general; s i dezvolte abilitile de gndire logic, memorie i atenie.
TIMPUL LIBER
Cum s mbuntim folosirea timpului liber i ceea ce ar trebui s se dezvolte la copii n perioada aceasta: psihomotricitatea, conceptul de spaiu - timp, recunoaterea celuilalt, limbajul corpului (cunoaterea psihosocial).
VRSTA 0 - 3 ANI
n vederea adaptrii activitilor de predare-nvare este necesar s cunoatem procesul evolutiv al copilului de la 0 la 3 ani. Aceast perioad este crucial pentru dezvoltarea ulterioar ca membru distinct al societii. Copilul va experimenta schimbri majore i progres n toate domeniile de dezvoltare: cognitiv, , motric, social i emoional. Fiecare copil are propriul su ritm de cretere i dezvoltare; n acest material vom prezenta aspectele generale de dezvoltare, pe care adulii care lucreaz n cre trebuie s le cunoasc n detaliu Att familia ct i mediul educaional vor influena decisiv dezvoltarea copiilor. Cunoaterea fiecrei etape, cunoaterea posibilitilor i nevoilor corespunztoare acesteia, este esenial pentru identificarea obiectivelor de lucru cu copiii, a modulelor de formare, a planurilor de activiti i a orarului.
Prezentare general
n primii trei ani de via are loc tranziia copilului de la dependena fizic total la independen, pe msur ce i dezvolt o serie de abiliti de baz i de mobilitate. n timp ce cronologia exact difer de la copil la copil, exist o ordine cu caracter general i o fereastr
de timp n care sunt parcurse etapele de dezvoltare motorie: n ceea ce privete reflexele motorii, adulii care ngrijesc copilul trebuie s tie c, pe lng reflexele motorii pe care le pstreaz copilul pe toat durata vieii (cscatul, strnutul etc), n primele luni de la natere se manifest o serie de reflexe care apoi dispar. Existena lor este deseori verificat de ctre medicul pediatru sau de neurolog, pentru c ea confirm dezvoltarea normal a copilului. A. De la natere la 3 luni Controlul motor contribuie la dezvoltarea corpului ncepnd cu micrile capului, trece apoi la brae i trunchi i ajunge la gambe i picioare. Micrile iniiale ale copilului sunt reflexe. Unul dintre reflexele importante la aceast vrst este cel de supt i de cutare. Dac se atinge uor obrazul copilului, el i va ntoarce obrazul n direcia atingerii, cutnd snul mamei sau obiectul care l-a atins. Pn la 2-3 luni funcioneaz i reflexul Moro, sau de speriere: copilul se sperie la zgomote puternice i atunci reacioneaz prin ntinderea membrelor i a gtului, apoi i unete braele ca i cum ar vrea s mbrieze pe cineva. B. De la 3 la 6 luni La vrsta de 3 luni, un copil progreseaz prin ridicarea capului i a pieptului atunci cnd st pe burt i se poate ajuta prin mpingerea minilor. La vrsta de 3 luni lovete cu picioarele atunci cnd st pe spate sau pe burt, atinge i apuc pentru o scurt perioad jucriile. ntre 3 i 4 luni, copilul ncepe s se rostogoleasc de pe burt pe spate i invers. Reflexul de apucare consta n strngerea pumnului, pentru o durat scurt, ori de cate ori ceva atinge palma nou-nscutului.
Reflexul de apucare funcioneaz pn la cinci luni. Reflexul mersului se manifest atunci cnd ii copilul de sub brae, cu picioruele pe o suprafa tare. Picioarele lui vor ncepe automat s fac micri asemntoare mersului, dei mersul propriu zis va aprea abia peste cteva luni. Ulterior acest reflex dispare, pentru ca aproape de vrsta de un an copilul s nceap s mearg progresiv. Reflexul Babinski se declaneaz atunci cnd se atinge talpa bebeluului. Degetul mare se ndoaie ctre exterior, iar celelalte degete se deschid ca un evantai. Reflexul spadasinului cnd copilul st ntins pe spate, i se ntoarce uor capul ntr-o parte i el va ntinde piciorul i braul de pe partea respectiv i le va ndoi pe cele de pe partea opus. Va arta ca un spadasin n atac. C. De la 6 la 12 luni Urmtoarele vrste medii privind realizrile de referin motorie provin dintr-un studiu realizat n 1996 de ctre Organizaia Mondial a Sntii. Vrsta medie la care copiii puteau s stea n fund fr sprijin a fost cea de 6 luni. Vrsta medie la care copiii puteau s se ridice fr sprijin a fost cea de 7.6 luni. Copiii care au participat la studiu au mers de-a builea la 8.5 luni. Mersul cu sprijin a fost nregistrat la vrsta de 9.2 luni. Vrsta medie la care copilul a reuit s mearg singur a fost cea de 11 luni. D. De la 12 la 24 luni Studiul Organizaiei Mondiale a Sntii noteaz c un copil mic
face doi-trei pai pe la aproximativ 12 luni. Cele mai multe scale de dezvoltare indic faptul c un copil traverseaz fr sprijin o camer, cu opriri sau schimbare de direcie, ntre 13 i 15 luni. Pe la 18 luni, lovete i arunc mingea, alearg, urc scri cu sprijin, iar jucriile cu sistem de propulsie se adaug setului de jucrii pentru dezvoltarea abilitilor motorii i de joac.
E. De la 24 la 36 luni ntre 2 i 3 ani, echilibrul se mbuntete iar copilul mic merge cu mai mult uurin. n aceast perioad copilul nva cum s stea ntr-un picior pentru o scurt perioad, s mearg cu spatele i s peasc pe vrfuri. Vrstele orientative de la care copilul parcurge urmtoarele etape n dezvoltarea sa motorie sunt urmtoarele : Un copil sare pe loc n jurul vrstei de 24 luni i progreseaz la srirea peste un mic obstacol pn la 36 luni. La 24 luni poate urca singur o scar mic i se poate da
singur pe un tobogan mic, apoi ncepe s manevreze o varietate de echipamente de joac pe la vrsta de 35 luni. ntre 30 i 34 de luni, copiii ncep s urce scrile folosind picioarele alternativ fr s fie inui de mn sau fr s foloseasc o balustrad. Alte abilitai de joac care sunt ateptate a se dezvolta n urmtoarele luni dup vrsta de trei ani sunt prinderea mingii care a fost aruncat copilului i pedalarea unei triciclete.
STRATEGII DE LUCRU
Practic, pentru dezvoltarea diferitelor abilitai ale copiilor, se pot utiliza urmtoarele strategii de lucru: jocul liber sau indus, este activitatea favorit a copiilor la aceast vrst; planificarea dezvoltrii psihomotorii, pentru c ajut la educarea global i influeneaz toate aspectele personalitii copilului, din perspectiva propriul su corp; experienele psihomotorii pentru a vedea cum reacioneaz grupul... explicarea regulilor (nu ipa, nu lipi...), lsarea materialelor (covorae, inele...) pentru a se juca n mod liber. Astfel, educatorul poate observa copiii, apoi care dintre copii sunt lideri, cei care pot mpri, cei care se joac n echip sau individual... i mulumit creativitii copiilor, educatoarea poate s foloseasc orice idee pentru a se juca cu acetia, ntr-o alt zi; motivarea personal pentru a face fa provocrilor, deoarece nelegem c nvarea construit pe marginea unui subiect este cu adevrat eficient, durabil, i reprezint o surs de autonomie personal i de concepte pozitive.
Principiile Metodologice care stau la baza strategiilor noastre sunt:

atenie deosebit acordat planificrii PROCESULUI DE ADAPTARE a copilului, pentru a evita orice fel de conflict; CLIMAT CALD I PRIETENOS oferit copilului, pentru a ncuraja dezvoltarea independenei, siguranei i autonomiei acestora experiene n aer liber, n afara colii, plimbri, vizite, colaborri cu prinii, lucrul cu elevi din alte cursuri; fundamentarea educaiei timpurii pe ACTIVITI DE JOC I RESPECTAREA SUCCESULUI I A ERORII, ambele fiind considerate ca elemente ale procesului de nvare; NVARE GLOBAL I PLIN DE NELES, aceste activiti fiind deschise, astfel nct nici o activitate s nu fie considerat ncheiat i s existe posibilitatea de a o consolida sau extinde cu alt ocazie; utilizarea unei METODOLOGII ACTIVE de lucru, astfel nct fiecare activitate nou s fie precedat de observaii i experimente, n baza conceptelor deja nvate; copilul va extinde astfel cunotinele transmise anterior; O METODOLOGIE DE ABORDARE care acord importan tuturor activitilor care dezvolt abilitile motorii de finee (tiat, tocat, ndoit hrtie,...), i psihomotorii (contientizarea corpului); O METODOLOGIE CREATIV, lsnd activiti deschise pentru copil pentru a le finaliza dup bunul plac; pentru aceasta, vor fi puse la dispoziie toate tipurile de materiale, att consumabile ct i resturi; conceptul de educaie timpurie prevede ca respectiva cre s fie o COMUNITATE EDUCAIONAL n care toi membrii sunt integrai armonios pentru a crea o PEDAGOGIE coerenta
10
i coordonat (cu alte cuvinte, ntregul personal va aciona unitar i coerent n raport cu copiii, iar toate activitile din timpul zilei vor fi discutate i cunoscute de ctre ntregul personal al creei); luarea n considerare a faptului c INDIVIDUALIZAREA, n procesul de planificare, este deosebit de important; adaptarea programului zilnic i a activitilor la particularitile de dezvoltare ale copiilor permite copilului s-i dezvolte propriul su ritm de nvare; NVAREA N GRUP dezvolt atitudini de respect, colaborare, coordonare i evaluare a lucrurilor realizate de ei sau de ali copii.
11
IMPLICAIILE COPILULUI
JOCULUI
DEZVOLTAREA
Jocul este un instrument privilegiat de dezvoltare pentru copil i este rspunztor n mod direct de urmtoarele tipuri de dezvoltare: 1. Dezvoltarea senzorial Copilul ncepe s vad lumea prin intermediul simurilor i percepiilor. Dezvoltarea capacitilor senzoriale, precum i percepiile se realizeaz prin jocuri senzoriomotorii: apucarea obiectelor, atingere, jocuri pe baza de culori i texturi diferite, ascultare... Jucriile mobile, covoraele senzoriale cuprinznd sectoare de activiti sau jocuri de dezvoltare favorizeaz dezvoltarea senzorial prin ncurajarea descoperirii senzaiilor. 2. Dezvoltarea psihomotorie Se refer att la abilitile motorii de baz (coordonarea i controlul general al micrilor corpului, echilibru ...) precum i la cele de finee (presiune, dexteritate manual, coordonare ochi-mn...). Contribuie la explorarea i descoperirea corpului, a celorlali i a obiectelor care-i nconjoar. Se organizeaz de obicei activiti de coordonare a micrilor cu ajutorul unor jucrii, activiti de crare, mers n ritmuri diferite, alunecare pe rulouri de burte, rostogoliri etc. 3. Dezvoltare cognitiv Cunoaterea cauzei i efectului, organizarea spaiu-timp, debutul
12
conceptelor premergtoare matematicii, exprimare i comunicare, atenie, memorare, imaginaie, creativitate... Jocul ajut direct la dezvoltarea cognitiv a copilului, oferind un echilibru emoional care este esenial pentru nvare i fundamental unei educaii de calitate, armonioas i cuprinztoare. Jocul permite de asemenea structurarea limbajului i a gndirii, stimuleaz observaia, atenia i simbolurile. Pentru dezvoltarea abilitilor cognitive ale copilului se folosesc mesele cu jocuri, puzzle, jucrii care stimuleaz gndirea, atenia sau dezvoltarea vorbirii. 4. Dezvoltarea afectiv Jocul este o activitate care, pe lng plcere, aduce bucurie i satisfacie, permite copilului s se exprime i s se elibereze de tensiune, asigurnd un echilibru sntos emoional. Costumele i reprezentrile n miniatur ale elementelor lumii reale (maini, magazine, buctarii...) le permit copiilor s reprezinte i s-i imagineze diverse situaii din lumea adulilor, experimentnd diverse roluri care-i ajut s testeze roluri diferite i care constituie un sprijin n construirea propriei identiti. Marionetele, ppuile sau jucriile reprezentnd eroi de aciune promoveaz exprimarea i manifestarea sentimentelor, a dorinelor, a temerilor i a emoiilor. De cealalt parte, copiilor le place s se supun unor teste, provocrile pe care le reprezint jocurile precum puzzleuri sau table de jocuri, favorizeaz testarea succesului personal i social i stau la baza respectului de sine.
13
5. Dezvoltarea social Exist jocuri de grup sau de rol, care favorizeaz interpretarea normelor sociale, supunnd interesul propriu celui general. Jocul reprezint calea de nvare a regulilor sociale i conduce progresiv ctre constituirea unei contiine sociale. Faciliteaz procesul de socializare, puterea de adaptare, dezvoltarea copilului, ncurajnd spontaneitatea, imaginaia, creativitatea i observaia.
EVOLUIA JOCULUI: DE LA 0 LA 3 ANI A. Jocul n primul an de via: 0 12 luni
Nimic din ceea ce face copilul nu este superfluu sau inutil. Jocurile sunt de obicei interpretate ca stimuli plcui care faciliteaz dezvoltarea tuturor capacitilor sale. Dezvoltarea i rafinarea
14
capacitilor senzoriale reprezint activitatea principal a copiilor la aceast vrst i reprezint fundamentul pentru dezvoltarea inteligenei. Activitile senzoriale i motorii n aceast etap se rezum la urmtoarele:
Activitatea bucal
n aceast etap, gura este principala cale prin care copilul exploreaz i cunoate lumea, prin urmare, jucrii potrivite sunt jocurile speciale pentru erupia dinilor i cele pentru absorbie.
Simul tactil
Simul tactil al copiilor este foarte dezvoltat. Acesta joac un rol foarte important n relaiile sociale i mai ales n relaia cu prinii si. Copiii sunt foarte recunosctori atunci cnd sunt luai n brae i mngiai. Cea mai bun metod de stimulare a simului tactil este prin masaj corporal. De asemenea, putem stimula simul tactil cu ajutorul jucriilor (jucrii de plus, animalele mbrcate, ppui...) care au texturi diferite i plcute pentru copil. Reflexul de a gndi al noului nscut evolueaz rapid spre exerciii care dau natere la primele jocuri de a da i de a lua: copilul ia obiectul i apoi l d napoi. Obiectele pot fi netede, cu asperiti... unele care permit senzaii termice sau senzaii legate de greutate mare sau mic etc.
Simul vizual
Copiii au capacitatea de a vedea nc de la natere, dar le lipsete precizia i capacitatea de a percepe forme. Copilul este atras
15
de forma, culoarea, mrimea i aspectul general al ansamblului de jocuri senzoriale i i dezvolt progresiv capacitile de a diferenia aceste detalii i caracteristici ale obiectelor. i putem ajuta amplasnd obiecte n cmpul su vizual (precum corpuri n leagnele n micare sau locuri de joac) micndu-le lent, deoarece n cazul n care se mic rapid vizualizarea i observarea vor fi dificile pentru copii.
Simul auditiv
Copilul are nevoie s interacioneze cu jucrii sonore i muzicale, dar acestea nu trebuie s fie stridente. Puin cte puin, simul auditiv ncepe s repereze cuvinte, sunete i primele expresii, fiind esenial sprijinul adulilor n aceste jocuri, astfel nct copilul s aib acces la comunicarea verbal.
Micri
Pe parcursul jocului, copilul i folosete membrele sau alte pri ale propriului su corp, pentru a se ine, a da, a face zgomot, pentru a reaciona la stimuli. n plus, are nevoie s simt micrile ntregului corp, ca un tot unitar, pentru care sunt necesare balansoare i leagne.
Deplasri
Pentru a se deplasa n spaiu, copilul are nevoie de maini sau triciclete manevrate de aduli, dar este preocupat de asemenea s arunce sau s mping jucrii.
16
Experiene existeniale
n aceast prim etap, copilul are nevoie s simt c interacioneaz cu adulii, c acetia i rspund i l acompaniaz pe timpul jocului, dar i c el poate influena evenimente externe. Are nevoie s se joace, s se joace de-a v-ai ascunselea, s se joace cu cuburi sau cu csue de joc, cutii potale, containere care se pot umple i deerta.
Experiene cu elementele mediului natural

Pmnt, nisip, ap, jucrii de baie i pentru plaj. Toate materialele sunt importante pentru copil, pentru c ele l ajut la rafinarea capacitilor senzorio-motorii i la experimentarea proprietilor obiectelor din lumea nconjurtoare.
B. Jocul n etapa 12 36 luni
17
n primii doi ani de via, copiii sunt interesai de jocurile care au legtur direct cu simurile i cu micrile propriului corp i ale unor obiecte. Aciunea senzorial i motorie care se desfoar n timpul jocului reprezint o resurs esenial pentru mbogirea cunotinelor despre lume i despre ei nii. n cel de-al doilea an de via, copiii se joac explornd principalele caracteristici i proprieti ale obiectelor. i fac apariia jocurile de ficiune care, alturi de cele de construcie (aceste jocuri vor predomina toat copilria), vor dobndi importan mai mare ncepnd cu vrsta de 3 ani, cu toate c aceste jocuri se vor schimba n ceea ce privete complexitatea i formele. Dup 2 ani, cu posibilitile recente care favorizeaz dezvoltarea capacitii lor simbolice, copiii experimenteaz jocuri cu un grad din ce n ce mai mare de complexitate i folosesc o cantitate important de jucrii. La nceput, copiii imit comportamente, dar n joc rmn n esen ei nii. n aceste jocuri, copiii ncep s exprime cunotinele deja dobndite cu privire la rolurile i comportamentele oamenilor alturi de care triesc; exprim, de asemenea, cunotinele referitoare la modul n care sunt folosite unele dintre obiectele de zi cu zi, transpunnd utilizarea lor obinuit n viaa real i folosindu-le pentru alte scopuri dect n contextul jocului. Copiii manifest, de asemenea, un interes mai mare pentru jocurile care implic exerciii fizice, precum alergatul sau jocul cu mingea. Jocurile care implic exerciii fizice constituie una dintre marile atracii la aceast vrst i permite modelarea energiei copilului i practica respectului pentru reguli.
Trucuri pentru prini cu privire la JOAC

Familia este primul context de socializare a copiilor; aici copilul
18
nva primele reguli i stabilesc primele legturi emoionale, de aceea rolul prinilor n cadrul jocului este crucial pentru dezvoltarea copiilor. Pentru toate acestea, ar trebui s se acorde o mare importan relaiei familie-cre. Prinii trebuie s fie implicai n colaborarea cu educatorii pentru alegerea jocurilor i a activitilor potrivite pentru copil, dar i invers, prinilor trebuie s li se ofere de ctre personalul creei sugestii de jocuri i jucrii pentru acas, recomandri cu privire la comportamentele recomandate i la etapele prin care trece copilul. Este important s li se aminteasc familiilor urmtoarele aspecte: jocul reprezint una dintre activitile cheie din viaa unui copil; pe parcursul jocului li se dezvolt simurile (tactil, vizual, auditiv...), iar copiii nva s cunoasc oamenii, dobndesc obiceiuri de comportament i respect fa de ceilali, i dezvolt imaginaia i fantezia, i dezvolt abilitatea de a aprecia exerciiile de memorie etc.; mulumit jocului nva s comunice cu lumea din jurul su iar jucria devine o surs privilegiat de explorare i transmitere a realitii sociale; pentru anumite jocuri nu sunt ntotdeauna necesare jucriile, dar, fr ndoial, acestea le pot completa, pot deveni o resurs ideal de imaginaie, de cele mai multe ori. Pe de alt parte, lumea copiilor a fost asociat, n toate culturile, cu jucriile, iar cteva dintre acestea au rmas aceleai de-a lungul istoriei, cu excepia ctorva variaii minore. Orice obiecte simple pot deveni jucrii pentru copii, cu condiia s respecte condiii de siguran i igien; att crea ct i familia trebuie s cunoasc rolul important pe
19
care l au jocurile i jucriile pe parcursul maturizrii copilului, astfel c este important ca prinii i educatorii s fie informai cu privire la acest aspect; jucriile sunt instrumente cu semnificaii diferite, n funcie de jocul din care fac parte, din acest motiv vor fi diferite n funcie de jocul respectiv.
O ZI LA CRE
Ziua la cre reprezint timpul petrecut zilnic la cre de ctre copii, conform regulilor i calendarului n vigoare. Programul este principalul factor de organizare n activitile copiilor ntr-o cre. Viziunea pe care o avem asupra timpului i deciziile cu privire la aplicarea acestuia sunt n strns legtur cu valorile i credinele noastre.
20
Perioada de la 0 la 3 ani impune foarte mult flexibilitate n privina programului i a activitilor, deoarece copiii au nevoie s doarm mult.
EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 0 - 1 an

ORA ACTIVITATEA PRIMIREA COPIILOR Educatorii, prinii i copiii vin la cre; Copiii sunt dezbrcai de hainele de strad i mbrcai n cele de cre. Prinii petrec un minimum de timp cu copiii nainte de plecare, pentru c la aceast vrst separarea este foarte dificil. Se folosesc obiecte de ataament pentru a face desprirea mai uoar (suzeta de acas, o jucrie moale pe care copilul foarte mic poate s o ia cu el etc.); ADUNAREA Se salut i se ureaz Bun Dimineaa!; Se verific dac sunt toi copiii n sala de clas; Se prezint activitile care urmeaz s se desfoare n acea zi n clas, ntr-un limbaj simplu i ct se poate de clar pentru copiii de 1 an; ACTIVITATEA N SALA DE JOAC Circuitul psihomotor; Jocurile senzoriale, masaj i relaxare;
09:45 10:30
09:30 09:40
09:00 09:30
21
ORA 12:00 12:20 11:30 12:00 11:00 11:30 10:30 11:00
ACTIVITATEA SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LA TOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN Se schimb scutecele i se merge la toalet; Servirea micului dejun; MERS LA LOCUL DE JOAC / N CURTE Copiii i iau jacheica i merg n curte; Program de joac! LECTURA Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul de lectur, aezat pe covor;
PREGTIREA PENTRU PRNZ Se schimb scutecele i se merge la toalet; Copiii se spal pe mini;
12:20 13:30 22
PRNZUL Masa de prnz se servete n sala de mese; Copiii se spal pe mini i pe fa;
ORA 13:30 15:00
ACTIVITATEA SIEST I RELAXARE Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas; ACTIVITI I JOCURI Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmna respectiv; Copiii ascult muzic i se relaxeaz, sau folosesc n continuare jocurile senzoriale i psihomotorii;
16:00 16:30 16:00 16:30
15:00 16:00
GUSTAREA Copiii servesc gustarea de dup-amiaz;
PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE Se schimb scutecele i se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se piaptn; Copiii i iau jacheica i i ateapt prinii s vin s-i ia de la cre.
23
EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 1 - 2 ani

ORA 09:00 09:30 ACTIVITATEA PRIMIREA COPIILOR Educatorii, prinii i copiii revin la cre; Copiii, ajutai de educatori, se dezbrac de hinue i i aga sculeul n cuier; i pun cmua i i aeaz micul dejun pe tav; Se plimb sau se joac prin camer n timp ce-i ateapt pe ceilali copii; ADUNAREA Se salut i se ureaz Bun Dimineaa; Se verific dac sunt toi copiii n clas; Se folosete un subiect introductiv pentru ca toi copiii s fie ateni i s participe la acest mic moment de grup (aniversarea unui copil, vremea etc.); Se povestesc activitile care s-au desfurat n clas cu o zi n urm i se explic activitile care urmeaz s se desfoare n acea zi n clas; ACTIVITI N CLAS Copiii se aeaz la msue n grupuri; Sau realizeaz circuite psihomotorii; Se picteaz; Se cnt la instrumente muzicale; Se folosesc mesele de jocuri senzorio-motorii pentru activiti adecvate acestei vrste;
09:30 09:40 24 09:45 10:30
ORA 10:30 11:00
ACTIVITATEA SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LA TOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini la baie; Se servete micul dejun; MERS LA LOCUL DE JOAC / N CURTE Copiii i iau jacheica i merg n curte; Program de joac! LECTURA Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul de lectur, aezat pe covor; PREGTIREA PENTRU PRNZ Se face ordine n camer; Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se terg; PRNZUL Copiii servesc prnzul; Copiii se spal pe mini i pe fa;
12:20 13:30
12:00 12:20 11:30 12:00 11:00 11:30
25
ORA 13:30 15:00
ACTIVITATEA SIEST I RELAXARE Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas; ACTIVITI I JOCURI Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmna respectiv; Copiii ascult muzic, cnt i danseaz mpreun; Jocul este n continuare liber, copiii pot s i aleag forma de joc pe care o prefer, atunci cnd nu doresc s se alture grupului; GUSTAREA Copiii servesc gustarea de dup-amiaz; PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE Se face ordine n camer, cntnd un cntecel; Se schimb scutecele, se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se piaptn; Copiii i iau jacheica i i ateapt prinii s vin s-i ia de la cre. n cazul unui program mai lung, activitile libere se organizeaz pe durate mai lungi, innd cont i de faptul c muli copii au propriul lor ritm de somn la aceast vrst i vor simi nevoia s doarm i n intervale de timp diferite de cele n care ntregul grup merge la culcare.
26
16:00 16:30
16:00 16:30
15:00 16:00
EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 2 - 3 ani

ORA 09:00 09:30 ACTIVITATEA PRIMIREA COPIILOR Educatorii, prinii i copiii revin la cre; Copiii se dezbrac de hinue i i aga sculeul n cuier; i pun cmua i i aeaz micul dejun pe tav; Se plimb sau se joac prin camer n timp ce-i ateapt pe ceilali copii; ADUNAREA Se salut i se ureaz Bun Dimineaa!; Se verific dac sunt toi copiii n clas; Se discut pe marginea unui subiect despre care toi copiii pot spune cteva cuvinte (este o prim form de comunicare n grup, cu respectarea ordinii n care copiii intervin); Se povestesc activitile care s-au desfurat n clas cu o zi n urm i se explic activitile care urmeaz s se desfoare n acea zi n clas; ACTIVITI N CLAS Copiii se aeaz la msue n grupuri; Se realizeaz circuite psihomotorii; Se picteaz, se modeleaz, se coloreaz; Se cnt la instrumente muzicale; Copiii lipesc i taie hrtie;
09:30 09:40 09:45 10:30 10:30 11:00
SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LA TOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini la baie; Se servesc biscuii la micul dejun, un iaurt
27
ORA 11:00 11:30
ACTIVITATEA MERS LA LOCUL DE JOAC / N CURTE Copiii i iau jacheica i merg n curte; Program de joac!
12:00 12:20 11:30 12:00 12:20 13:30 13:30 15:00 28
LECTURA Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul de lectur, aezat pe covor; PREGTIREA PENTRU PRNZ Se face ordine n camer; Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se terg; PRNZUL Copiii servesc prnzul n sala de mese; Copiii se spal pe mini i pe fa;
SIEST I RELAXARE Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas.
ORA 15:00 16:00
ACTIVITATEA ACTIVITI I JOCURI Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmna respectiv; Copiii ascult muzic, cnt i danseaz mpreun; GUSTAREA Copiii servesc gustarea de dup-amiaz; PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE Se face ordine n camer, cntnd un cntecel; Se schimb scutecele, se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se piaptn; Copiii i iau jacheica i sculeul i ateapt prinii s vin s-i ia de la cre.
16:00 16:30
16:00 16:30
ACTIVITI
ACTIVITI PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE
ADRESAT Copiilor de la 2 la 3 ani n continuare sunt prezentate cteva recomandri referitoare la perioada de adaptare. Sunt recomandate activitile att pentru educatorii din cre, ct i pentru acas, cu prinii.
29
Activiti n cre
Trebuie s existe o stabilitate, o rutin, astfel nct copilul s repete aceleai secvene de activiti: s i aeze pe raft sau s i agae n cuier lucrurile personale; adunarea copiilor laolalt dimineaa; activitile de grup; colul de joac. Notai de asemenea importana primirii copiilor dimineaa. Sosirea copiilor la cre are importan crucial pe parcursul perioadei de adaptare. Educatorii organizeaz activiti distractive pentru copii i prini cu imaginarea (acolo unde este nevoie) a unor daruri de primire (un animal de hrtie frumos colorat, o jucrie din sala de joac pe care apoi copilul s o conduc napoi la csua din poveti etc.. Acestea vor fi motivul pentru care copiii vor atepta cu nerbdare s se ntoarc la cre a doua zi. Mai jos sunt prezentate cteva dintre activitile care se desfoar la cre: ne cunoatem pe parcursul jocului cu mingea (ntr-un grup de tai i copii, care i arunc mingea unii altora, toi copiii i taii i spun numele); joac de-a v-ai ascunselea cu ajutorul anumitor obiecte (cearceafuri, cutii, perne); joac de-a spionul i plimbatul de-a lungul i de-a latul camerei; tim ce aduce fiecare copil n scule; desenatul cu creta pe asfalt; trrea unui bidon de plastic cu ajutorul unei sfori;
30
gsirea unui nume original pentru camer, cu participarea prinilor; jocuri senzoriale i motorii, cu ajutorul rulourilor mari de buret, a salteluelor de joac, a covoarelor senzoriale; umplerea paharelor cu apa sau nisip, turnatul dintr-un recipient n altul etc.; joaca la nisip; joaca cu plastilina; pictatul cu tempera, cu degetele; construirea unui tren cu ajutorul unor cutii de carton; pictatul cu tempera, cu pensul; joaca cu lipici.
Activiti pentru a-i cunoate pe ceilali

Spunei numele fiecruia, trecnd mingea de la unul la cellalt. Fredonai cntecele uoare cu nume.
Activiti pentru nvarea unitilor de la cre

Vizitarea camerelor cu destinaie multipl. Joac n curte. Vizitarea celorlalte clase. Vizitarea zonelor administrative.
Activiti pentru prini

Este esenial ca prinii s ajute n procesul de adaptare a copilului lor, iar pentru acest lucru este important ca acesta s fie
31
obinuit cu o serie de teme pentru acas, implicnd autonomie din partea copilului, pentru a evita crearea unei diferene semnificative ntre cas i cre, dar i ca sprijin pentru activitatea educatorilor. Iat de ce prinii ar trebui s desfoare urmtoarele activiti acas i s defineasc astfel zone diferite n procesul de dezvoltare a copilului: 1. Zona de dezvoltare a limbajului vorbii cu copilul dup ce pleac de la cre i ntrebai-l ce a fcut n acea zi, ce i-a plcut cel mai mult, dar i cel mai puin; atunci cnd se joac, trebuie s vorbeasc despre ceea ce face, cu ce se joac; pronunai cuvintele ct se poate de clar. 2. Zona de obiceiuri i autonomie mbrcatul i dezbrcatul: copilul poate ncepe s se mbrace, s se ncale, s se dezbrace, chiar dac aceste lucruri dureaz i prinii se grbesc; mbiatul: dup trei ani copilul poate merge la baie atunci cnd are nevoie, fr s fie ntotdeauna ajutat de un adult. Atunci cnd copilul nva s fac pipi, trebuie s nvee de asemenea s se tearg; Joaca: prinii trebuie s petreac o anumit parte din zi jucndu-v cu copilul, acesta nu trebuie (i nici nu tie nc) s se joace singur. Dup terminarea jocului, copilul trebuie s fac ordine n camer; Biberonul Copilului: biberonul copilului nu este necesar i poate constitui de asemenea, un inconvenient pentru
32
bun dezvoltare a dentiiei acestuia. Pentru ndeprtarea acestuia, putei recurge la utilizarea paiului; Suzeta: multe defecte dentale sunt evitate prin ndeprtarea suzetei la timp; Dinii: nvai copiii s se spele regulat, n special seara; Odihna: copiii trebuie s doarm aproximativ 11 ore zilnic. Un copil care nu se odihnete suficient va deveni morocnos, obosit i nu va dori s se joace sau s nvee. Copiii trebuie culcai devreme seara; Scutecul: scutecul pe perioada nopii este destul de dificil de eliminat pentru c reprezint un efort pentru familie. Prinii ar trebui s ncerce s nu-i dea lichide copilului cu cel puin dou ore nainte de culcare. Spunei-i copilului c nu va avea scutec, dar i c, n cazul n care va face pipi, nu se va ntmpla nimic. Copilul va putea s-i cheme prinii noaptea pentru a-l nsoi la baie, evitnd s doarm ncreztor c poate face pipi noaptea, ca atunci cnd purta un scutec.
Obiective pentru educatori

Consolidarea comunicrii afective cu colegii i cu ali aduli importani. Promovarea integrrii copilului n grupul de care aparine. Valorizarea i ncurajarea copilului, att n activitile de grup ct i individual, pe tot parcursul zilei; atenie acordat n mod egal fiecrui copil n parte. Promovarea independenei i a cooperrii pe parcursul activitilor zilnice. Consolidarea relaiei cu educatoarea.
33
Apelai la posibilitile oferite de limbajul vizual. Recunoatei spaiul din curte i din camera. nvai copilul s i recunoasc sala de joac prin acordarea unui nume.
COUL CU COMORI Materiale
ADRESAT copiilor de la 6 la 10-12 luni
Scopul acestei activiti este de a activa mai bine simurile copilului: Simul tactil: form, textur, greutate, temperatur, prin descoperirea minii; Simul mirosului: varietate de mirosuri; Simul gustului: varietatea nu va fi limitat. Simul auzului: percuie, friciune, rupere, absena sunetului; Simul vizual: culoare, dimensiuni interesante, form, luminozitate. Nu sunt incluse obiecte de natur comercial, sau din plastic; se furnizeaz doar varietate i culoare, gama lrgit de experiene senzoriale. Obiectele pot fi: naturale: scoici mari, mere (Atenie ns la obiectele mici! Acestea nu trebuie s existe n co, pentru c pot fi nghiite de copii!);
34
obiecte din materiale naturale: gheme de ln, flaut din trestie, perii obiecte din lemn: cutiue, bobine, role, mortar obiecte metalice: linguri, conserve, triunghiuri verificate ns pentru sigurana lor n raport cu copilul; obiecte de piele, cauciuc, mbrcminte: portofel, geant de piele, fermoare, buci de cauciuc hrtie i obiecte de carton: caiete, tuburi, hrtie obiecte de sticl: sticlue, oglinzi, iraguri de mrgele de lemn sau plastic etc.
Descriere
Se va folosi un co de rchit cu obiecte de zi cu zi, alese cu scopul de a oferi stimuli i experiene pentru toate cele cinci simuri ale copilului, precum i la micarea corpului. Acestea sunt obiecte care pot fi gsite la domiciliu, nu sunt obiecte comerciale. Copilul dobndete abilitatea de a coordona micrile ntre ochimn-gur. Introduce obiectele n gur pentru a le cunoate i atunci cnd le gust, se gndete Ce este asta?. Aceasta faciliteaz accesul la tot ceea ce-l intereseaz i, prin urmare, ncurajeaz curiozitatea natural. El nva singur i prin el nsui, iar adultul trebuie s-l supravegheze pentru a-i oferi securitate i ncredere.
Cum este organizat?

Obiectele sunt alese pentru calitile lor i puse ntr-un co de aprox. 35 cm. n diametru i 8 cm. nlime. Acesta este umplut cu
35
minim 60 de obiecte. Selecia materialelor se va face n scop creativ i pentru rennoire. Acestea vor fi prezentate ntr-o manier atractiv. Este definit o zon constant pe covor, unde maxim trei copii se vor potea juca n acelai timp n jurul acesteia, pstrnd astfel un acces facil. Obiectele din co vor ajuta copiii la stabilirea primelor contacte, n comunicare i n exprimarea dorinelor pe parcursul jocului. Acestea sunt instrumente reale de nvare. Aceast activitate se realizeaz cu interes i cu ajutorul tuturor colegilor, dar trebuie gndit i o modalitate de colaborare cu prinii. Pentru rennoirea materialelor, trebuie s se in cont de preferinele copiilor. Se vor pstra obiecte utilizate anterior care le vor servi drept puncte de referin, iar cele nou amplasate drept stimuli noi. Obiectele trebuie curate zilnic i pstrate n stare bun. Adultul trebuie s rmn aproape de copii urmrind jocul, oferindu-le siguran cu privirea.
Obiective
Dezvoltarea coordonrii mn-ochi, fiind necesar mnuirea i explorarea obiectelor cu un nivel mai ridicat de acuratee n dezvoltarea activitilor zilnice. Observarea i explorarea dezvoltrii fizice i sociale a copiilor, planificnd aciunile pe baza informaiilor primite sau percepute, notnd efectele i stabilind relaii ntre propriile aciuni i consecinele care decurg din acestea. Exprimarea oral a sentimentelor, a dorinelor i a ideilor, ajustndu-le gradual n funcie de contexte diferite de comunicare normal, de zi cu zi i de parteneri diferii.
36
Rolul educatorului
Prezena atent a adultului ofer siguran i stimuleaz concentrarea, cu o privire; un zmbet este de ajuns pentru a fi n contact unii cu alii. Varietatea obiectelor va stimula curiozitatea copilului, iar acesta va cuta lucruri noi i incitante. Adultul trebuie s observe dezvoltarea copilului i progresele nregistrate de fiecare, s neleag interesele, preferinele i dezvoltarea celorlali copii. Educatorul nu ar trebui s intervin, acesta ar trebui s pregteasc mediul destinat copiilor i s se asigure c acetia se simt confortabil i n siguran. Spaiul trebuie s fie organizat astfel nct copiii mai mari s nu perturbe spaiul linitit al copiilor mai mici.
JOCUL EURISTIC Materiale
ADRESAT copiilor de la 1 la 2 ani
Exist trei tipuri: obiecte, containere i sculee. Obiectele Vor fi utilizate obiectele care nu au finalitate recreaional. Se pot combina cu uurin: cele luate din natur, din cas, confecionate etc. Trebuie s fie uor de utilizat i pstrate n stare bun. Trebuie s fie 15 - 20 de obiecte din fiecare tip, i cte 50
37
de buci n fiecare scule. Anumite obiecte pot fi: din natur: ananas, burei cumprate: inele de perdea, role... confecionate: buci de pnz, ciucuri de ln... colecionate: bidonae, role de carton, panglici, capse... Atenie! Obiectele mici pot fi uor nghiite de copii, de aceea ei trebuie supravegheai foarte atent. Containere Reprezint materiale cu caracteristici care le fac susceptibile de a conine alte obiecte. Pot fi utilizate n acest scop, role dure, cutii fr capac, cutii de lemn, metal sau similare etc. Acest material stimuleaz experiena explorrii. Cantitatea necesar este de trei sau patru buci pentru fiecare copil. Sculeii Sunt confecionai din pnz i au aproximativ 50x50 cm. Este nevoie de un scule pentru fiecare tip de obiect. Scopul acestor sculei este de a pstra n stare bun, ascuns i disponibil, colecia de obiecte pe perioada desfurrii activitii. Adultul va fi cel care ine sculeii; acetia nu vor participa la activitatea de explorare a materialelor pentru copii.
Descriere
Educatoarea pregtete camera n care se va desfura jocul. Aceasta va nltura toate materialele i va amenaja spaiul pentru
38
elementele destinate jocului euristic; va selecta trei sau patru obiecte, n funcie de numrul de copii. Educatorul va concentra atenia asupra materialelor, care constau ntr-un grup de obiecte format din trei sau patru tipuri de elemente selectate i cteva containere. Apoi, educatorul nltur sculeii i se aeaz pe scaun, urmrind desfurarea jocului, gata s intervin la timpul potrivit, oferind siguran copiilor. Jocul este format din dou pri: explorarea i combinarea obiectelor, apoi colectarea acestora. Prima parte: explorarea i combinarea obiectelor Obiectele pot fi combinate n diferite moduri: pot fi introduse unul n cellalt, pot fi umplute i golite, deschise i nchise, grupate i sortate, agate i luate, stocate etc. Prin combinarea materialelor, se pot descoperi multe lucruri, dac obiectele cad sau nu, dac obiectele sunt mai mari sau mai mici, dac se rostogolesc sau stau nemicate, dac i schimb aspectul, dac le plac sau nu etc.. Prin intermediul acestui joc, copiii contientizeaz legile naturii precum i proprietile obiectelor. Educatoarea este atent n timp ce-i supravegheaz pe copii; va fi receptiv i disponibil pentru fiecare dintre acetia. Durata jocului este de 20-25 minute, dar este determinat de gradul de concentrare al copiilor implicai n aceast activitate, iar educatoarea este cea care decide n privina acestui aspect. A doua parte: colectarea Este timpul ca toate aceste materiale s fie puse deoparte.
39
Obiectele vor fi colectate de pe podea i puse n scule, apoi oferit educatoarei. Acest exerciiu faciliteaz exerciii de mobilitate pentru copii prin deplasri dintr-un loc ntr-altul. Adultul este cel care ncepe colectarea obiectelor, ncepnd s adune containerele i invitnd copiii s-l ajute. n acest caz, educatoarea are un rol verbal activ: numind i indicnd locaia obiectului, artnd numrul i aciunea corespunztoare acestuia: ridicarea obiectului, apoi introducerea acestuia n scule. Educatoarea arat aprecierea cu privire la aciunea efectuat de copil. O dat colectate materialele, copiii l vor nsoi pe adult acolo unde sunt depozitai sculeii. Apoi li se comunic terminarea jocului.
Obiective
S dobndeasc abiliti cu privire la coordonarea i controlul dinamic general al corpului n efectuarea sarcinilor de zi cu zi i a activitilor corespunztoare jocului, precum i ca expresie a sentimentelor i emoiilor. S stabileasc anumite relaii ntre caracteristici ale mijloacelor de natur fizic i ale modurilor de via n acest mediu. S neleag inteniile i mesajele comunicate de ali copii sau aduli, evaluarea limbajul oral ca mijloc de relaionare cu alii.
Rolul educatoarei
Educatoarea are o sarcin important, de pregtire nainte de dezvoltarea jocului (elaborarea de materiale, conservarea acestora etc.). La nceputul sesiunii educatoarea pregtete camera n care se va desfura activitatea i las liber spaiul pentru elementele
40
euristice ale jocului. Grupeaz materiale, fiecare dintre aceste grupuri va fi alctuit din trei sau patru tipuri de obiecte. Educatoarea trebuie s stea aezat pe un scaun amplasat strategic n locuri din camer de unde va putea observa i unde va putea fi vzut de ctre copii. Trebuie s se mite ct mai puin posibil, cu excepia cazurilor de real necesitate.
PRIMVARA Materiale
ADRESAT copiilor de la 2 la 3 ani
Resurse didactice (cri, nregistrri, poveti, poze etc.), resurse vizuale (lut, lipici, acuarele, foarfeci etc) i resurse audiovizuale (casete, nregistrri etc.). n final, materiale reciclate precum frunze, flori etc.
Descrierea activitilor
Selectai diverse tipuri de flori caracterizate prin culori, mirosuri i texturi diferite, amplasate n mijlocul camerei pe o mas separat suficient astfel nct s permit copiilor s treac pe lng ele i s disting caracteristicile acestora. Sunetele naturii pe care le auzim primvara vor fi nregistrate pe o caset (albine, psri etc.) i se va ncerca identificarea acestora. Artai desene cu cele patru anotimpuri pentru a permite copiilor s remarce diferenele climaterice printr-o varietate de situaii, soarele pe perioada verii, haine groase i zpada pe perioada iernii etc.
41
Copiii se vor aeza pe trunchiuri de copac, pe nite cearceafuri, n funcie de sezon, pentru a observa schimbrile climaterice. Vor fi vopsite n culori diferite mai multe tipuri de frunze i flori. Educatoarea cnt un cntec cu copiii. Educatoarea va citi un text scurt despre o poveste din natur. Se vor asculta ritmuri care imit diferite sunete ale animalelor ce pot fi auzite primvara, iar copiii vor ncerca s le reproduc. Copiii vor asculta i vor reproduce sunetele scoase de anumite animale precum cinii (ham-ham). Se va citi o scurt povestire despre primvar, ncercndu-se a fi neleas prin intermediul unui ir de desene pe care educatoarea le arat copiilor. Vor fi utilizate flori de diferite culori, iar fiecrui copil i se va da o floare de o culoare ntr-o mn i alta de o culoare diferit n cealalt mn, astfel nct fiecare copil s poat diferenia floarea albastr, de exemplu, din mna dreapt, de floarea galben din stnga i aa mai departe. Va fi realizat o comparaie ntre diferite obiecte pe care le gsim n natur, ca de exemplu, compararea limilor diferite ale frunzelor. Copiilor li se vor arta flori de diferite mrimi, astfel nct s poat face diferena dintre o floare mai mic i una mai mare. Va fi realizat un colaj cu frunze, astfel nct s poat fi observat aspectul acestora n timpul primverii. Copiii vor imita educatoarea care merge n cercuri, pretinznd c sunt fluturi, avnd ca fundal Primvara de Vivaldi. Reprezentarea prin mim a unei plante care rsare: aezat n cadrul unui cerc mare, educatoarea povestete, foarte rar, despre cum rsare i apoi crete o plant. Copiii imit micrile adultului.
42
Obiective
Utilizai simurile pentru a explora realitatea nconjurtoare. Identificai schimbrile de natur fizic din timpul primverii prin intermediul fotografiilor. Paralel i exerciii de recunoatere: cntece, poeme i refrene. Utilizarea frunzelor pentru a realiza desene de lucru, colaje i picturi murale. nelegerea unor povestiri scurte despre natur. Diferenierea unor zgomote i sunete diferite din natur i reproducerea unor ritmuri. Localizarea n spaiu: stnga-dreapta. Relaionare ntre caracteristicile unor obiecte variate din natur.
Resurse personale
Pe lng colaborarea familiilor i ale altor persoane, este necesar evidenierea implicrii ca educatori n selecia, structurarea i planificarea coninutului, precum i n crearea situaiilor n vederea facilitrii interaciunii i participrii copiilor n contexte diferite. Beneficiind de compania anumitor prini, se va organiza o vizit ntr-un parc n care sunt flori. Copiii vor fi ncurajai s observe varietatea florilor, s le recunoasc, s vorbeasc despre culorile acestora i s se apropie s le miroas. Vor fi observai copacii cu frunze, dac au flori, dac ntr-unii exist cuiburi sau nu, despre utilitatea acestora pentru psri. Dup cin, copiilor li se va permite s se aeze pe iarb i n tcere, cu ochii nchii, s ncerce s identifice sunete din natur.
43
ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 0 LA 1 AN)

ADRESATE copiilor de la 0 la 1 an
Materiale necesare
Obiecte sonore, instrumente muzicale, ghivece, conserve sau obiecte umplute cu piese sonore etc. (atenie ns, copilului mic nu i plac zgomotele puternice). Un covora pe care s stea copilul.
Activitatea nti: cu copilul aezat pe burt, ncepem s-i atragem atenia cu obiecte lucioase care fac zgomot i, o dat atras atenia, l stimulm s urmreasc vizual obiectele prin ridicarea acestora. Dac copilul nc nu poate s-i in capul acesta va fi ajutat sprijinindu-l cu minile. Realizrile copilului ar trebui ncurajate cu mngieri i manifestri de afeciune (3 minute). Activitatea a doua: nainte de toate, vom aeza copilul pe covor i i vom sprijini spatele cu minile. l vom lsa s alunece spre fa, apoi acesta va trebui s revin la poziia iniial. Dup aceea, vom ncerca acelai exerciiu, dar, (de aceast dat) sprijinindu-l de olduri. Efortul su de a reveni la poziia iniial va trebui rspltit. Activitatea a treia: Vom aeza copilul n poziia de mers de-a builea, susinndu-l cu minile i micndu-l treptat. Iniial, este suficient dac copilul i pstreaz poziia cu minile puin cte puin, ar trebui s nceap prin a se sprijini pe mini.
44
Activitatea a patra: o dat plasat copilul n poziia de-a builea, vom amplasa obiecte atractive la o anumit distan astfel nct copilul s fie motivat s se ndrepte spre ele pentru a lua jucriile. Iniial, vom permite copilului s se mite doar trndu-se pe burtic, pn cnd va putea s mearg ntr-adevr de-a builea.
Obiective
Educarea abilitilor senzitive prin stimularea experienelor fizice, astfel nct copilul s poat experimenta diferite senzaii cu toate simurile sale. Educarea abilitilor perceptive, ajutnd copilul s devin contient n legtur cu: pri diferite ale propriului corp; poziii i micri pe care le poate avea sau face cu propriul corp; diverse moduri de a se deplasa n camer. Educarea abilitilor de comunicare, cu ajutorul propriului corp i prin micare, mbuntind: comunicarea non-verbal, propriile sentimente i emoii.
Rolul educatorului
Rolul educatorului este acela de a ncuraja copilul s se deplaseze i s exploreze, pstrnd totodat copilul n siguran, n orice moment. Punctul de start este reprezentat de ceea ce copilul tie deja, ce poate i vrea s fac, iar progresele zilnice sunt ncurajate.
45
ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 1 LA 2 ANI)

ADRESATE copiilor de la 1 la 2 ani
Materiale necesare
Propriul nostru corp. Inele mari colorate. Trepte mici.
Activitatea nti: inem copilul de mini i-l ncurajm s nceap s peasc. Activitatea a doua: educatorul se aeaz la o distan de un metru de copil i i atrage atenia prin sunete i gesturi, apoi educatorul ncurajeaz copilul s mearg spre el/ea fr sprijin. Eforturile copilului ar trebui recompensate. Activitatea a treia: ne vom juca de-a prinselea cu copilul prin camer. Activitatea a patra: vom nmna copiilor inele mari colorate, iar acetia vor trebui s sar pe ele, n funcie de ndrumrile educatorului (cu un singur picior, cu ambele picioare). Activitatea a cincea: vom practica activiti urcnd i cobornd nite trepte mici, n funcie de preferinele copilului, de-a builea sau mergnd. La nceput, educatorul va putea s ajute copilul, apoi acesta ar trebui s nceap s se descurce singur.
46
Obiective
Educarea abilitilor senzitive prin stimularea experienelor fizice, astfel nct copilul s poat experimenta diferite senzaii cu toate simurile sale. Educarea abilitilor perceptive, ajutnd copilul s devin contient n legtur cu: pri diferite ale propriului corp; poziii i micri pe care le poate avea sau face cu propriul corp; diverse moduri de a se deplasa n camer. Educarea abilitilor de comunicare, cu ajutorul propriului corp i prin micare, mbuntind: comunicarea non-verbal, propriile sentimente i emoii. Educarea echilibrului i a coordonrii membrelor.
Rolul educatorului
Rolul educatorului este acela de a ncuraja copilul n toate activitile lui, de a-l ajuta s se coordoneze i de a se asigura c fiecare nou activitate se desfoar n siguran.
ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 2 LA 3 ANI)

ADRESATE copiilor de la 2 la 3 ani
Materiale necesare
Propriul nostru corp. Nisip. Suluri de hrtie de imprimat.
47
Activitatea nti: aezat pe podea, vom explica copiilor modul n care i pot ntinde corpul i cum se pot relaxa. Ulterior, educatorul va atinge o parte a corpului unui copil iar acesta va trebui s-l ating i s-l relaxeze. Activitatea a doua: floarea care nflorete . Vom aeza copiii n ntreaga camer, dup care, ei ar trebui s pretind c sunt nite flori care nfloresc ncetior, iar copiii ar trebui s reprezinte aceast floare , ntinzndu-se i apoi relaxndu-i corpurile i cznd ncet pe podea. Corpul lor trebuie s adopte ct mai multe poziii cu putin. Activitatea a treia: vom mprtia nisip n locul de joac al creei, iar sarcina copiilor va fi acea de a face urme n nisip, n primul rnd cu minile i, ulterior, cu picioarele. Activitatea a patra: sulurile de hrtie de imprimat ar trebui s fie atrnate de un zid i apoi vom cere copiilor s copieze desenele pe care le face profesorul pe hrtie, astfel c vom pune n prealabil acuarele sau ap la ndemna acestora. Desenele vor consta n: dungi n diverse direcii, curbe, bucle i cercuri. Dac mai rmne hrtie, vom lsa copiii s picteze.
Obiective
Experimentarea unor senzaii corporale dintr-o perspectiv global i pe seciuni. Simirea diferitelor poziii pe care le poate avea corpul. mbuntirea tonusului muscular (prin relaxare).
48
STIMULAREA SIMURILOR
ADRESAT copiilor de la 0 la 3 ani Se poate adapta la gradul de maturitate atins de copiii mai mari.
Materiale necesare
Pentru stimularea simurilor este foarte important furnizarea unei cantiti semnificative de materiale precum sertarele, cutiile, sticlele, paharele, cutiile de iaurt, hainele, componentele din lemn, hrtiile, frunzele, sforile, corzile, bucile de ln, ghivecele, conservele, florile, fructele De asemenea, sunt necesare instrumentele muzicale, farfuriile, lingurile i furculiele
Activiti de dezvoltare vizual: oferirea unor obiecte luminoase colorate pentru a fi privite de copil, precum un biberon, o zuruitoare... apropierea feei n timpul comunicrii cu copilul; amplasarea unor obiecte care se mic n leagnul copilului, precum panglici sau obiecte de mbrcminte n culori strlucitoare, de preferat atrnate de tavan; jocul de-a v-ati ascunselea (cucu-bau); cntece simple i mimic; obiecte de aruncat, de apucat i de privit, mngiat, precum baloane sau avioane de hrtie; privirea unor cri ilustrate; jocuri de-a v-ai ascunselea; recunoaterea unor forme, mrimi, clasificarea obiectelor
49
ghicirea unor pri care lipsesc din anumite forme. Activiti de dezvoltare auditiv: cu copiii, este suficient s se foloseasc obiecte sonore, precum clopoei, pentru a le atrage atenia; cutii muzicale; jocuri de reproducere a unor sunete; ascultarea unei game diferite de sunete atunci cnd copilul este atent; imitarea sunetelor produse de animale, instrumente sau obiecte; ascultarea unor cntece i nvarea acestora pe de rost; desfurarea unor jocuri care s-l ajute pe copil s se orienteze n camer doar prin intermediul sunetelor sau prin ordinea producerii sunetelor. Activiti de dezvoltare tactil: identificarea diferitelor pri ale corpului doar prin atingerea acestora; imprimarea unor urme ale unor pri ale corpului pe diferite materiale (noroi, hrtie, acuarele, fin) i apoi identificarea acestora; manevrarea a ct mai multe obiecte i clasificarea acestora n funcie de caracteristici; desfurarea unor jocuri cu ochii nchii; ncercarea de a recunoate jucrii sau alte obiecte cunoscute doar cu ajutorul minilor. Activiti de dezvoltare a gustului i mirosului: degustarea unor fructe i apoi ncercarea de a le recunoate degustndu-le din nou cu ochii nchii;
50
verificarea faptului c unele lucruri miros mai puternic iar altele mai puin sau deloc; recunoaterea lemnului, brnzei sau a altor materiale prin mirosirea acestora; mirosirea florilor i a parfumurilor; identificarea unor diferene ntre mirosuri similare.
Obiective
Obiective generale: mbuntirea capacitii senzoriale gradual. Stimularea dezvoltrii cognitive prin intermediul unui proces corespunztor de educare a simurilor. Rectificarea simurilor limitate pe care le au de obicei copiii. Obiective specifice: Realizarea cu rapiditate a transmiterii simurilor i a rspunsului de natur motorie. ncurajarea nvrii prin intermediul educrii simurilor. Dezvoltarea abilitii de a procesa informaiile provenind de la simuri, ceea ce permite o cunoatere ulterioar. Cunoaterea anumitor obiecte prin contact direct cu acestea.
Rolul educatorului
Educatorul trebuie s ia n considerare urmtoarele: Camera Ar trebui s fie un loc plcut, accesibil copiilor i n care acetia se simt bine.
51
O idee bun ar fi introducerea unor sertare sau rafturi pentru a pstra toate materialele n condiii de siguran atunci cnd nu sunt folosite. Camera ar trebui s fie uor de curat i ordonat, astfel nct s se poat pstra curenia i atunci cnd se desfoar mai multe activiti, n acelai timp. Este important pentru copii s se mite n voie, de aceea, cu ct este mai spaioas camera i are mai puin mobil n mijloc, cu att va fi mai bine pentru copii. Timpul Aceste sesiuni de lucru se pot organiza o dat sau de dou ori pe sptmn, mprite n trei reprize diferite pentru a lucra cu cele trei grupe de vrst. cu copiii ntre 0-1 ani, repriza va dura 15 minute; cu copiii ntre 1-2 ani, repriza va dura 20 minute; cu copiii ntre 2-3 ani, repriza va dura 30 minute.
EVALUAREA COMPETENELOR COPIILOR DE LA 0 LA 3 ANI

METODOLOGIA DE EVALUARE Structur
Elementele au fost grupate n funcie de trei domenii stabilite n cadrul curriculum-ul privind educaia copiilor ante precolari.
52
Elementele au fost grupate lund n considerare diferite obiective i caracteristici ale fiecrei zone de experien. n interiorul fiecrei grupe de vrst i pentru fiecare zon, elementele au fost aranjate cronologic, de sus n jos, avnd coloana de timp situat n partea stng.
Scop
Este important de observat c acesta nu este un instrument de evaluare a obiectivelor didactice sau a coninutului procesului de predare-nvare, aa cum se folosete acesta n grdinie sau la coal. Instrumentul ajut educatorul i printele s repereze principalele achiziii ale copilului i s stimuleze dezvoltarea unora noi.
Metodologia ne va permite:
s realizm evaluri iniiale, att individuale, ct i de grup, pe niveluri de maturitate a copiilor, n funcie de care se iau deciziile cu privire la modul n care va fi fcut planificarea claselor; pregtirea evalurilor de monitorizare care vor facilita urmrirea gradului de maturizare a copiilor; desfurarea unei evaluri finale cu privire la evoluia unui copil, imediat dup parcurgerea unui nivel de maturitate; identificarea unor posibile lipsuri sau modificri n dezvoltarea copilului i, n consecin, crearea unui mecanism de prevenire a acestora.
53
ANEXA 1
Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 0 12 luni:
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 4 luni S stea pe burt, s i ridice capul sprijinindu-se n mini; S ncerce s apuce un obiect sau mna dup care se ntinde; S observe, s scuture un obiect pe care-l ine n mn, chiar dac apoi l scutur. Identitate i autonomie 5 luni S apuce un obiect cnd i se ntinde; S stea n fund cu puin ajutor. 6 luni S-i duc piciorul la gur; S napoieze un obiect pe care-l ine n mn, pentru a lua un altul. 7 luni S treac un obiect dintr-o mn n cealalt i s-l loveasc; COMENTARII
54
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S nceap s se trasc de-a builea. Identitate i autonomie 8 luni S se trasc de-a builea cu minile i picioarele; S-i duc singur biberonul; S reueasc s se aeze n fund, cu puin ajutor; S stea n picioare, apucat de subiori; S mnnce o prjitur. COMENTARII
9 luni S apuce un obiect cu degetul mare i cu arttorul; S dea drumul la obiecte voluntar. 10 luni S mearg de-a builea i s se aeze n fund, alternativ; S stea n picioare, cu sprijin.
55
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 11 luni S stea n fund i n picioare singur, agat de barele ptuului; S apuce lucruri cu ambele mini. 12 luni S nceap s mestece alimente solide; S coopereze la mbrcarea sa prin ntinderea minilor sau a picioarelor. 4 luni S zmbeasc la gesturile i expresiile adulilor; S urmreasc un obiect cu capul. COMENTARII
Identitate i autonomie
Descoperirea mediului fizic i social
5 luni S in un obiect n mn i s priveasc un al doilea obiect; S ndeprteze batista de la nas.
56
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 6 luni S zmbeasc unei persoane cunoscute; S se joace cu obiecte (s scuture, s loveasc) inndu-le n mna. 7 luni S priveasc atent un obiect care scoate un sunet. Descoperirea mediului fizic i social 8 luni S ncerce s atrag atenia prin zmbet i contact cu privirea; S caute un obiect care a czut; S descopere jucrii ascunse parial. 9 luni S scoat la iveal o jucrie complet ascuns; S rspund diferit persoanelor pe care le cunoate i celor pe care nu le cunoate. COMENTARII
57
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 10 luni S participe la jocuri interactive (cucu-bau). 11 luni S arate obiecte cu degetul arttor. 12 luni S introduc i s scoat obiecte n/din cutie; S repete aciuni care au provocat rsete; S determine adultul s se joace cu el/ea. 3 luni S priveasc oamenii care i vorbesc i fac anumite gesturi; S nceap s zmbeasc; S se joace cu vocea; S produc zgomote cu buzele (ba, m); S repete sunetele scoase de un adult (a, j); S-i ntoarc capul atunci cnd este strigat pe nume. COMENTARII
Comunicare i reprezentare
58
VRSTA DE LA 0 1 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 6 luni S imite sunetele vocalelor. 8 luni S imite gesturi precum pa-pa, btaia palmelor, cinci lupi mititei. 9 luni S zmbeasc i s se legene n ritmul muzicii; S recunoasc anumite obiecte Comunicare i familiare (biberonul, tetina...) reprezentare atunci cnd i sunt artate. 11 luni S imite sunete precum tusea; S gngureasc scond dou silabe. 12 luni S repete silabele spuse de alte persoane; S vocalizeze intenionat mama tata. COMENTARII
59
ANEXA 2
Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 12 36 luni:
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN Identitate i autonomie ELEMENTE 1 an S in lingura i s o duc la gur; S mearg cu sprijin; S poat s bea ap din sticl, innd-o cu ambele mini; S mearg singur; S mping mingea cu piciorul; S nceap s foloseasc lingura i furculia, cu puin ndemnare; S urce scrile inut de mn; S foloseasc o lingur n mod obinuit; S manifeste gesturi de afeciune (srutri, mbriri). COMENTARII
1 an i jumtate S mzgleasc, dac i se cere; S stea singur aezat pe un scunel;
60
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S aeze cuburi n linie imitnd un tren; S se dezbrace de obiecte mai simple de mbrcminte; S indice anumite pri ale corpului (ochi, pr, gur, ureche); S se spele i s se tearg pe mini i pe fa cu ajutor. 2 ani S imite lovituri fr indicaii; S prezinte anumite semne de maturizare, prin controlul scaunelor; S ntoarc paginile una cte una; S coboare scrile cu ajutor, treapt cu treapt, cu ambele picioare; S sar dou trepte cu ajutor. S imite o lovitur, orizontal i vertical. COMENTARII
2 ani i jumtate S se mbrace cu un obiect de mbracminte simplu;
61
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S mnnce orice fel de mncare masticabil; S urce scrile, treapt cu treapt, cu ambele picioare; S coboare scrile, treapt cu treapt, cu ambele picioare; S sar cu ambele picioare; S urce o treapt alternnd picioarele, fr ajutor. 3 ani S se poat juca cu cercul cu ali copii; S mearg cu spatele civa metri; S i controleze scaunele (pe perioada zilei); S nvee s foloseasc furculia. 1 an S dea un obiect unui adult cnd i se solicit; S reproduc activiti care au legtur cu funciile obiectelor; S cerceteze i s manevreze materiale (pmnt, lut...); COMENTARII
62
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S i plac jocurile de ndemnare (s acopere, s descopere, s dea la o parte...). Descoperirea mediului fizic i social 1 an i jumtate S se joace alturi de ali copii; S i plac plimbrile n jurul creei; S adune materiale mpreun cu adultul; S hrneasc i s culce o ppu; S priveasc cu atenie schimbrile (s-a terminat muzica, s-a stins sau s-a aprins lumina...). 2 ani S umple gletua cu nisip i s o rstoarne n mod repetat; S apuce jucriile dac i se solicit; S se joace diverse jocuri cu ali copii; S reprezinte rolurile cunoscute (mama, tata, animalele...). COMENTARII
63
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S poat merge n diferite pri ale creei; S tie s-i aduc scaunul i s se aeze la mas; S reprezinte aciuni (precum prepararea mncrii...). Descoperirea mediului fizic i social 2 ani i jumtate S identifice un membru al grupului lor drept partener, chiar dac nu a fost prezent cteva zile; S fie de acord s-i atepte rndul; S recunoasc propriile materiale din clas; S gseasc obiectele n locul obinuit al acestora; S cunoasc numele prinilor i frailor; S stabileasc secvene n cadrul rutinei zilnice (de exemplu dup ce mnnc, dup ce merge la culcare). COMENTARII
64
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN Descoperirea mediului fizic i social ELEMENTE 3 ani S numeasc dou sau mai multe obiecte care aparin aceleiai familii (animale, haine); S recunoasc prile unei figuri tiat pe jumtate i s le asambleze. 1 an S arate cu degetul spre obiectul care l intereseaz; S cunoasc i alte cuvinte n afar de tata i mama; S acorde atenie pentru o perioad unei poveti sau unui cntec; S marcheze locul n care se afl un obiect dac i se solicit; S arate cu degetul pe un desen animale i obiecte familiare, atunci cnd li se pronun numele; S strige pe nume un prieten sau un adult. COMENTARII
65
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE 1 an i jumtate S neleag i s urmeze comenzi simple (de exemplu: privete, aeaz-te, prinde mingea); S cunoasc aproximativ zece cuvinte; S acorde atenie unui adult atunci cnd acesta i spune o poveste fr poze; S utilizeze gesturi i s spun da; S se joace imitnd sunete de animale; S neleag o propoziie compus (de exemplu: D-mi biberonul de pe mas). 2 ani S numeasc obiecte i s le arate cu degetul ntr-un desen; S utilizeze adverbele aici, acolo; S-i spun numele; S spun intenionat mama tata; COMENTARII
66
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE COMENTARII
S fac distincie ntre un obiect i multe obiecte; S cunoasc semnificaia lui 1 i 2; S utilizeze pronumele posesive al meu, al tu; S utilizeze un vocabular care s v permit selectarea obiectelor apropiate mediului lor; S vorbeasc cu ppui sau animale sau s determine Comunicare i interaciuni ntre acestea; reprezentare S realizeze propoziii din dou cuvinte (de exemplu: Vreau ap!); S mzgleasc n mod voluntar; S solicite verbal atenia unui adult (de exemplu: Uite!). 2 ani i jumtate S nsufleeasc obiectele; S arate cu degetul pri ale corpului ppuilor sau ale desenelor;
67
VRSTA DE LA 1 3 ANI ARIE DE EXPERIEN ELEMENTE S spun nume care indic, stimuleaz aciuni (somn, papa, pieptene); S formeze propoziii din trei cuvinte; S arate cu degetul mare i mic atunci cnd este ntrebat; S numeasc desenul pe care l-a realizat; S grupeze obiectele pe culori. 3 ani S vorbeasc singur atunci cnd se joac; S utilizeze adverbe care indic timpul prezent (de exemplu: acum, azi); S ntrebe Ce este asta?; S foloseasc gestul i s spun da. COMENTARII
68
69
Proiectul Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine este implementat de Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti (DGASMB), n calitate de beneficiar, avnd drept parteneri Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS), Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) i Bernard Brunhes International (BBI).
Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa Prioritar 6 Promovarea Incluziunii Sociale, Domeniul major de intervenie 6.3. Promovarea egalitii de anse pe piaa muncii.
Investete n oameni!
www.educatietimpurie.ro www.antante.org
Titlul Programului: Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Titlul Proiectului: Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine Editorul Materialului: Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti Data publicrii: septembrie 2011 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei

Timpul Liber Jocuri Copii 0-3 Ani Parinti Educatori

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Timpul Liber Jocuri Copii 0-3 Ani Parinti Educatori

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Consiliul General al Municipiului Bucure[ti Direc]ia General` de Asisten]` Social` a Municipiului Bucure[ti

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

Principiile Metodologice care stau la baza strategiilor noastre sunt:

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

EVOLUIA JOCULUI: DE LA 0 LA 3 ANI A. Jocul n primul an de via: 0 12 luni

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

Experiene cu elementele mediului natural

B. Jocul n etapa 12 36 luni

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

Trucuri pentru prini cu privire la JOAC

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 0 - 1 an

I LIBER A TIMPULU PETRECERE

Program educativ 0-3 Ani

ORA 12:00 12:20 11:30 12:00 11:00 11:30 10:30 11:00

PETRECEREA TIMPULUI LIBER -

Program e ducativ 03 Ani