METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

I CONTENIDO INTRODUCCIN 4 OBJETIVO GENERAL 5 OBJETIVOS ESPECFICOS 5 PROPRUESTA 6 1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 6 2. LISTADO DE TRMINOS 6 3. PLATEAMIENTO DE UN PROBLEMA ESCOLAR 16 4. SELECCIONE UN PROBLEMA 26 4.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 26 4.1.2 PLANTEAMIENTO 29 4.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 29 4.1.3.1 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 29 ESTUDIO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN RECOLECTADA CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN 45 CONCLUSIONES 46 INTRODUCCIN Existirn reglas fciles y precisas para realizar una investigacin cientfica? El inves

44

tigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible si por lo menos con n ormas elementales que le ahorren despilfarro de esfuerzos y tiempo. Por esta razn, dedicare la primera parte de este trabajo a nombrar y explicar de manera general, si no todos, por lo menos los mtodos mas conocidos y prcticos de i nvestigacin cientfica, todo esto con miras de sealar las diferentes estrategias que tenemos a la mano y que podemos usar en nuestros futuros trabajos como ingenier os de sistemas, ya que nuestro campo de desarrollo principalmente es el de soluc ionar problemas de diversa ndole. En la segunda parte, argumentare a modo personal el mtodo que en este momento e i nstante de mi carrera, considero como el mas adecuado para una investigacin, clar o esta, sin dejar de lado que todos los mtodos se complementan.

OBJETIVO GENERAL Conocer las diferentes metodologas de la investigacin, aplicando los conocimientos obtenidos en la prctica de la vida real. OBJETIVOS ESPECFICOS Definir la teora relacionada con las metodologas de la investigacin Plantear problemas especficos de la vida real en las instituciones educativas de finiendo realidad, hiptesis, conocimientos previos entre otras. Conocer y comprender los tipos de investigacin cientfica aplicado en una investiga cin real en un centro educativo

PROPRUESTA 1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN LA Metodologa de la investigacin Es una especie de brjula en la que no se produce a utomticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmen os, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no s ucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos."

El mtodo independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucion ar problemas. 2. LISTADO DE TRMINOS Clases de mtodos de investigacin: Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin : los mtodos lgicos y los empricos. Los mtodos lgicos Son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis Mtodos empricos: Se aproximan al conocimiento del objeto mediante su conocimiento directo y el us o de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin. Mtodo lgico deductivo Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a par tir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los c onocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios con ocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin d irecta sin intermediarios. Ejemplo: "Los libros son cultura" "En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros" Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata - formal.: Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de t res proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la propo sicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su compara cin resulta la conclusin. Ejemplo: "Los ingleses son puntuales" "William es in gles" "Por tanto, William es puntual" Mtodo hipottico-deductivo Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del con junto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso ar riba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para ar ribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan c omprobar experimentalmente. Mtodo lgico inductivo Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimiento s generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientf icas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta. Induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conoc

imiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investi gacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo , solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta l ograr el estudio por induccin completa. Ejemplo: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de a dministracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el r endimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todo s y cada uno de los miembros del curso." Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases: a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo uti lizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. L a mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de cas os que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demost raciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca u n solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones nece sarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mto do se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin. Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua". En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill: Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno. Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no pro duce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos q ue lo que desaparece es la causa de lo investigado. Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos qu e uno es la causa de otro. Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancia cuyas causas son ya con ocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno . Mtodo lgico: la analoga Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los ra zonamientos analgicos no son siempre validos. El mtodo histrico Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investig acin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenv olvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferente s perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo

de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su mod elacin. Mtodo sinttico Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racion al de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en e l planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Mtodo analtico Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente c ada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen le yes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de un obj eto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforma n dicho objeto como un todo; y a su vez , la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. Mtodo de la abstraccin Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destac a la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aisl ar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Mtodo de la concrecin Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre ele varse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce e l objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos c onceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pen samiento es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. Mtodo gentico Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clul a del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as com o sus leyes ms trascendentes. Mtodo de la modelacin Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a expli car la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el model o se revela la unidad de los objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en fo rma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o arti ficial. Mtodo sistmico Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as co mo las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estruct ura del objeto y por otro su dinmica. Mtodo dialctico La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondi entes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la in

vestigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, e s decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradiccion es y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenm enos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo camb io, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensami ento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativ a, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no so lamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Algunas reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera l as siguientes como de las ms representativas: Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma Mtodos empricos Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa d el objeto de investigacin y del problema. Observacin cientfica El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su cur so natural, sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto contemplativo. La observacin: Configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimien to emprico mas generalizado de conocimiento. Mario Bunge reconoce en el proceso d e observacin cinco elementos: a. El objeto de la observacin b. El sujeto u observador c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin d. Los medios de observacin e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin Experimentacin cientfica Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el in vestigador creara modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del i nvestigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de i nvestigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. Reglas de la experimentacin: a. el fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comproba r si siempre es el mismo c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que g rado modifican al fenmeno d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el f enmeno deseado. La medicin Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una propi edad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y con ocidas. Es decir es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los obje tos. En la medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y lo s resultados que se pretenden alcanzar. 3. PLATEAMIENTO DE UN PROBLEMA ESCOLAR

TEMA: Rendimiento acadmico PROBLEMA: El bajo rendimiento acadmico y las razones familiares y socio culturale s implicadas. TEORA: En teora el bajo rendimiento escolar est, segn Anita Woolfolk , influenciado por razones como la inteligencia, la familia, los amigos, habilidades de enseanza , aprendizaje, problemas fsicos, mentales, de creatividad, estilos cognoscitivos, y estilos de aprendizaje, e incluso la necesidad de recibir educacin especializa da a causa de limitaciones o deficiencias que lo ameritan, DATOS Y RESPUESTAS ANTICIPADAS: Segn el grupo de nios el alto nivel en el porcenta je de bajo rendimiento estudiantil, se debe a la poca capacidad mental y extrem a exigencia del docente. Segn los padres de familia el problema radica en que el docente exige mucho y los nios son indisciplinados. REALIDAD: Con base en investigaciones verbales hechas y la disertacin entre padre s, hijos y docentes, ajena ver que en verdad el problema no es solo de los nios, es un asunto que los afecta a todos y en el cual todos tienen parte en la respo nsabilidad. CONTEXTO: El contexto es sencillamente el que encierra a una familia campesina d e cualquier tipo de nivel social, el asunto es que la agresividad, el trabajo de campo, su indisciplina y su desjuicio , son el pan de cada da, si bien es cierto que viven lejos tambin es cierto que en lugar de ir hasta sus casas al salir de l colegio se dirigen hasta un lugar en donde dedican muchsimo tiempo al juego, quitando toda posibilidad de cumplir, cumplir con sus tareas o labores de hogar. CONOCIMIENTO ACUMULADO : Este que presentamos no es un problema que haya surgido de repente, es un problema con gran trascendencia familiar, en donde la desc oncentracin prima por encima de todas cosas y ese pudiera ser un aspecto prede terminante. HIPTESIS: Las hiptesis planteadas rodean la idea de mayor disciplina, de exigencia mltipl e, sin embargo, son hiptesis basadas en las creencias y criterio docente ya que como haba sido mencionado antes, los alumnos dan todo el crdito de su mala accin al docente, quien se defiende aclarando que la indisciplina no les permite ni siqu iera prestar atencin a clase y por esa razn reciben frecuentes regaos y llamad os de atencin. COMPROBACIN: Atendiendo a lo anterior, debe considerarse la oportunidad para ellos de tomar m edidas que mejoren su atencin, si es que ese llega a ser el problema , su discipl ina, su pereza, pero ante todo yo considero que lo mejor para este grupo es in centivar a los padres a y alumnos con actividades ldicas, deportivas y de integra cin, pero ante todo con actividades que despierten en ellos la creatividad y el amor por lo aprendido, segn las encuestas los nios tienen mala memoria, y es que en el momento de hablar con los padres se logr comprobar que son nios mal alimenta dos, que su alimentacin diaria es muy pobre en frutas y verdura, que compensan co miendo en exceso carnes, y harinas, para colmar el hambre sin pensar en las vita minas o protenas 3. plantee 10 problemas escolares susceptibles de ser investigado como la resp ectiva justificacin a. Ansiedad : Temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se recono ce., el rasgo central de la ansiedad es el intenso malestar mental, el sentimien to que tiene el sujeto de que no ser capaz de controlar los sucesos futuros. La p ersona tiende a centrarse slo en el presente y a abordar las tareas de una en una

. Los sntomas fsicos son tensin muscular, sudor en las palmas de las manos, molesti as estomacales, respiracin entrecortada, sensacin de desmayo inminente y taquicard ia, en las aulas de clase la ansiedad genera discordia, impaciencia y problemas con los dems nios. b. tipos de padres: Existen tres tipos de educacin: los padres permisivos, los autoritarios y los aut orizados. El estilo de educacin de generaciones anteriores era, sin duda, el estilo autorit ario generalmente del padre combinado con un estilo ms permisivo de la madre. Est e estilo intenta tener controlados a los hijos, y como consecuencia de ello est p lagado de normas muy estrictas, construidas sobre la base de estructuras y de la tradicin. Este sistema tan estricto se vuelve una carga insoportable para los nios, que que daba algo ms suavizado si uno de los progenitores era ms permisivo. Si los padres ejercen un control muy rgido, los nios tienden a ser infelices, reservados y tiene n dificultades para confiar en los dems. Esta es una tendencia que afectar en mas o en menos dependiendo del carcter del nio. Hoy, en muchos casos, hemos pasado a un estilo de ambos que los mismos padres l laman democrtico (no autorizado), en el que se trata a los hijos como a iguales. Muchos de ellos dicen: mi hijo/a es mi amigo/a, sin darse cuenta de que sus hijo s lo que necesitan no es un amigo ni una amiga, sino un padre y una madre. Este es un estilo permisivo, en el que los padres, llevados de la mejor voluntad, bus can la aceptacin de sus hijos, e intentan apoyarlos, pero son muy poco firmes en las desobediencias y, sobre todo, no saben poner lmites. Dejan que el nio se desar rolle conforme a sus inclinaciones, sin exigencias ni metas claras. Estos nios se vuelven exigentes, caprichosos y autoritarios. Esta forma de amar a los hijos de forma algo excesiva perjudica a los nios, les r esulta muy difcil negarles cualquier cosa que les pidan. Es distinto preocuparse por sus hijos que consentirles todos los caprichos. El ideal de estilos de educacin es el de padres autorizados, que se comportan de forma contenedora con los hijos, marcando unos lmites claros en un ambiente afect uoso y estimulante. Dan argumentos coherentes y atienden a los argumentos de sus hijos. No ejercen control sobre sus hijos, pero los comprometen para que sean r esponsables de sus acciones, tanto ante la familia, los amigos, como la sociedad . Este estilo permite que los nios se desarrollen con confianza en s mismos, indepen dientes, creativos, adaptables y simpticos. c. problemas escolares a causa de la influencia social, los amigos y el des cuido de los padres d. Hiperactividad Alteracin hiperactiva por dficit de atencin. Afecta a nios de corta edad y se manifi esta porque presentan niveles de actividad exacerbados, dificultad de concentrac in, incapacidad para controlar los impulsos, intolerancia para la frustracin y, en muchos casos, problemas de comportamiento. Ciertos estudios sugieren que hasta dos tercios de los nios que padecen este cuadro continuarn manifestndolo en la edad adulta, aunque la mayora de estos adultos no son diagnosticados de forma adecuad a. La hiperactividad fue denominada durante un tiempo disfuncin mnima cerebral, pe ro estudios ulteriores han demostrado que los nios afectados por la enfermedad no tienen alteraciones orgnicas cerebrales ni padecen un trastorno mental. No se co noce su causa y, debido a que este cuadro clnico presenta un conjunto de sntomas, el diagnstico no siempre es sencillo.

e.

Baja autoestima

Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en e nojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando as lugar a la depresin. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exa geradas, hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimiento s, tales como, enfermedades psicolgicas, la depresin, las neurosis y ciertos rasgo s que pueden no llegar a ser patolgicos* pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores, trastornos psicosomticos. f. inteligencia emocional en nios La formacin de capacidades emocionales y sociales en los nios algunos la denominan como una revolucin en la psicologa infantil. Las emociones son buenas, y reaccionamos de una forma fsica ante ellas, producid o por elementos bioqumicos producidos por el cerebro, por ejemplo el miedo nos a yuda a protegernos del dao y nos avisa del peligro, la ira nos ayuda a superar ba rreras y conseguir lo que queremos, etc., pero en la vida moderna nos enfrentamo s a desafos emocionales que la naturaleza no ha anticipado, y eso crea conflicto. Las capacidades emocionales y sociales las podemos ensear a los nios para que sea n capaces de manejar el estrs emocional de los tiempos modernos, con esta vida ag itada y apresurada que ha vuelto a los nios propensos a la irritabilidad y la ir a. Nosotros podemos ensearles a reconocer y controlar esos sentimientos. En los aspectos sociales tambin podemos ensearles a hacer y a conservar amistades ntimas, a superar nuevas situaciones que le angustian como el divorcio de los pa dres, muerte de familiares, cambios de colegio, barrio y amigos, etc., as como su perar los problemas propios del crecimiento. g. ansiedad en la infancia

Se trata de una vivencia displacentera que generalmente ocurre como respuesta fr ente a situaciones de amenaza, reales o imaginarias, expresada a travs de sntomas fsicos o psquicos que tienen una funcin defensiva ante la experiencia de amenaza. Estas situaciones de peligro, tal como las describe Freud, son el miedo a ser ab andonado, a perder el objeto amado, el miedo a la venganza y al castigo, y la po sibilidad de castigo por parte del supery (en psicoanlisis, en el lenguaje coloquial es lo que cree el nio o el adulto que debera haber hecho). Reaccionamos con ansiedad ante las dificultades de la vida. Y ante los hechos ag radables o placenteros por temor a la prdida. Lo importante para la salud fsica y mental no es tener o no ansiedad, sino la can tidad, la calidad y el tipo de la misma. La existencia de conflictos profundamente inconscientes, si no son elaborados, p uede dar lugar a estados de ansiedad crnica que se manifestarn por trastornos ment ales. Esta ansiedad crnica puede llevar a autnticas enfermedades, como las enferm edades psicosomticas o psicofisiolgicas, como por ejemplo antrosis cervicales, tra stornos cardiovasculares (por ej, el infarto de miocardio), ulceras gastroduoden

ales, asmas y bronquitis, etc. h. Miedos Cuando la ansiedad se produce por estmulos especficos, se habla propiamente de mie do. La mayora de los nios experimentan muchos temores leves, transitorios y asocia dos a una determinada edad que se superan espontneamente en el curso del desarrol lo. El miedo constituye un primitivo sistema de alarma que ayuda al nio a evitar situaciones potencialmente peligrosas. El miedo a la separacin es la primera lnea de defensa; si se rompe sta, entonces entran en accin los miedos a los animales y a los daos fsicos. Desde esta perspectiva, los miedos son respuestas instintivas y universales, sin aprendizaje previo, que tienen por objetivo proteger a los nios de diferentes peligros. Los miedos innatos, es decir, que se presentan desde el nacimiento, se pueden agrupar en cinco categoras generales: Miedo a los estmulos intensos. Miedo a los estmulos desconocidos, como por ejemplo, el temor a los extraos. Miedo a la ausencia de estmulos, como por ejemplo, la oscuridad. Miedo a estmulos que han sido potencialmente peligrosos para la especie humana en el transcurso del tiempo, como la separacin, las alturas, las serpientes u otros animales salvajes. Miedo a las interacciones sociales con desconocidos.

i. Enuresis Emisin involuntaria de orina. La forma clnica ms frecuente es la enuresis nocturna. La diurna suele asociarse con alguna enfermedad de la vejiga urinaria, o con al teraciones neurolgicas como la esclerosis mltiple. La enuresis nocturna ocurre cas i siempre en la infancia. En el tratamiento se emplean frmacos antidepresivos, tcn icas psicolgicas, o tcnicas de modificacin de conducta (por ejemplo, sistemas de al arma que despiertan al nio cuando se orina durante la noche), pero en muchas ocas iones no se llega a resolver el problema, que tiene su origen en alteraciones ps icolgicas del desarrollo. j. Autismo Al igual que con cualquier nio con necesidades especiales, una identificacin tempr ana es esencial para permitir realizar cualquier tipo de intervencin. En el caso del Autismo, sta debe darse antes de que la desviacin o el retraso de los patrones normales del desarrollo hayan progresado demasiado. La Dra. Junnifer Humphrie n os ayudar a identificarlas. Los nios con Autismo a menudo manifiestan una caracterstica necesidad por la rutin a y la estructura. Su resistencia al cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introdu cir comportamientos ms apropiados. Mays y Gillon sugieren que la intervencin tempr ana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los comportamientos de scontrolados. Beck Williams, una terapeuta infantil que trabaja con nios con Auti smo, cree que es una ventaja conocer al nio desde una edad muy temprana y , si es posible, intervenir desde el principio un nuevo comportamiento que puede llegar a ser autolesivo o peligroso. Una deteccin temprana del estado tambin permite a l as familias recibir consejos y apoyo para ayudarles a ajustarse y responder a la s dificultades del nio. El diagnstico del Autismo rara vez se da antes de la edad de dos aos y frecuenteme nte mucho ms tarde. Esto requiere de un asesoramiento exhaustivo y especializado, lo que significa que los trabajadores de la sanidad primaria han de estar alert a a la aparicin de rasgos del trastorno y hacer una apropiada remisin. Attwood apu nta que el Autismo puede ser diagnosticado en nios menores de 18 meses pero que e n la prctica esto puede ser difcil de lograr, en parte, debido a la naturaleza del

desorden y tambin a la falta de conocimiento. Desafortunadamente, en la actualidad, un considerable nmero de profesionales rela cionados con nios no detectan el Autismo, aunque se espera que esta situacin mejor e y que los casos en edades mas tempranas sean remitidos a los especialistas par a una intervencin mas temprana. Enfermeros y educadores infantiles que trabajan c on bebs y nios pequeos estn en una posicin privilegiada para reconocer posibles seales que garanticen la investigacin. Dado que las dos terceras partes de los nios con Autismo tienen tambin otras incap acidades en el aprendizaje, las comunidades de cuidadores y educadores infantile s que trabajan con estos nios deben ser los primeros profesionales en detectar el Autismo. En nios sin problemas adicionales de aprendizaje, el personal sanitario debe ser el que reconozca retrasos o desviaciones del desarrollo normal. La com unidad de pediatras infantiles deben ser tambin trabajadores sanitarios claves en aquellas familias cuyos nios hayan tenido dificultades pre y postnatales que pud ieran ser asociadas con el Autismo. Competencia de los padres Los nios con Autismo varan segn la personalidad y las habilidades, a la vez que estn influidos por el ambiente. Las seales y sntomas tempranos son sutiles y vagos. Lo s padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de edades sim ilares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia. Siempre es importa nte escuchar las preocupaciones de los padres, no importa lo imprecisas o vagas que sean. "Preocpese cuando los padres esten preocupados". De todas formas, mucho s de los padres no reconocen nada inapropiado en el desarrollo de sus hijos. Muy poca gente tiene experiencia en los hitos evolutivos esperados en los bebs. Incl uso aquellos que tienen mas hijos solo cuentan con uno o dos con los cuales pode r comparar su beb y muchos profesionales de la salud y libros sobre el desarrollo del nios aconsejan, como es debido, no comparar a los nios.

Reconocimiento de las caractersticas en la primera infancia Es cuestionable que el Autismo sea identificable en los primeros meses de vida, aunque las investigaciones sealan las caractersticas que pueden permitir al profes ional sospechar de Autismo. Estos bebs son los que ms pueden beneficiarse de una v aloracin ms profunda. Los relatos biogrficos hechos por los padres a menudo enfatizan la normalidad del nio con Autismo cuando era beb. Sin embargo, aquellos estudios donde los padres f ueron preguntados si haban estado preocupados por el desarrollo de su hijo en los primeros meses de vida, sugieren que muchos padres si lo estuvieron. Frith acon seja que las preocupaciones tempranas notadas por los padres de nios con Autismo pueden deberse ms a inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daos asociados al Autismo. En nios con Autismo que tienen habilidades intelectuales normales, p ueden darse (o ser reconocidas) anormalidades en el desarrollo despus del primer ao. 4. SELECCIONE UN PROBLEMA 4.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Vemos con gran preocupacin, la baja autoestima de nuestros alumnos, siendo detect ado este problema en la carencia de afecto y dedicacin de los padres de familia p ara con sus hijos, en especial la participacin del pap en el desarrollo psicolgico, moral, social y afectivo; factores que estimulan al nio a mejorar el rendimient o acadmico y sus relaciones interpersonales; estas carencias son reflejadas en el comportamiento de los nios, rendimiento escolar, trabajo en grupo, presentacin pe rsonal, nutricin, cumplimento de los deberes escolares, higiene, afectividad, cre

atividad, espontaneidad y dems circunstancias que hacen del nio(a) un ser social. Dentro de la problemtica vemos padres de familia que no tienen tiempo para compar tir momentos importantes en la vida de sus hijos, tales como el acompaamiento y o rientacin para el desarrollo de los trabajos escolares, observndose en la gran may ora de los alumnos (as) incumplimiento a la hora de presentar sus tareas y trabaj os, situacin que es desconocida por los padres ya que estos no se toman la molest ia de observar y revisar sus cuadernos y requerimientos escolares para el siguie nte da. Esto trae como consecuencia la deficiencia en el aprendizaje escolar y s i se trata de atender a las reuniones de padres de familia, entonces surge la in asistencia total de los hombres (paps) quienes mandan a las seoras madres para que se responsabilicen, ellas solas, de sus hijos ante la institucin, desconociendo as su desarrollo acadmico. En la actualidad existe un programa de subsidio que el Gobierno nacional ha pla nteado, para ayudar a las personas ms necesitadas, lo cual en lugar de ayudar est produciendo un ahondamiento de la problemtica ya que manifiestan incumplir con lo s requisitos exigidos por las instituciones educativas, hasta que les cancelen l as cuotas correspondientes, haciendo a un lado otro compromiso, el econmico. A menudo los nios expresan no ser escuchados por sus padres, segn ellos porque estn cansados, no tienen tiempo, prefieren estar con sus amistades que compartir un momento de dilogo con sus hijos quienes encuentran refugio en sus mismos compaero s y docentes. La carencia de afecto en los hogares es evidente, observamos nios tmidos, introver tidos, incapaces de interactuar en grupo, se les dificulta la relacin con nios del sexo opuesto, son nios agresivos, nios que denotan la cohibicin en sus acciones y trabajos forzosos. Segn los padres, as los criaron a ellos y hoy son personas de bien. Se observa de manera muy marcada el machismo como hermanita para imponer rdenes. Con frecuencia, los alumnos llegan a la institucin mal presentados, desaseados, a causa del incumplimiento e los padres para con sus hijos en el orden y present acin de sus uniformes, alegando que cada cual debe lavar sus ropas para que apren dan a ser guapos. Si vamos a ver lo referente al bienestar social del alumno, referente a los ser vicios y restaurantes escolares, es muy poca la colaboracin recibida por ellos de legan toda la responsabilidad al docente. No se interesan por verificar el cumpl imiento y necesidades y cuando se les pide colaborar, algunos lo encuentran mole sto y hasta ofensivo, pues segn ellos no hay tiempo para hacer llegar a las insti tuciones los mercados o les parece costoso el servicio. En el campo nutricional, encontramos deficiencia en la alimentacin, ya que no es balanceada y adecuada, esta est sostenida a base de productos de la regin como pa pa, yuca, pltanos entre otros y descuidando el consumo de alimentos fundamentale s como las frutas y verduras adems se evidencia la permisin a los nios hacia el con sumo de bebidas alcohlicas como el guarapo, caracterstico de la regin, como bebida cotidiana y que refleja un alto descuido alimenticio.

4.1.2 PLANTEAMIENTO Es deber de los padres de familia, la atencin a sus hijos en cuanto a salud, alim entacin, educacin (moral y tica), vivienda, vestido, atencin a sus inquietudes, veri ficacin del cumplimento de sus deberes estudiantiles, el apoyo en sus buenas inte nsiones, brindarle cario, en general ser un aliado y compaero para que en un futur

o sean personas seguras de si mimos, sin problemas psicolgicos y traumticos de nin guna ndole. Cuando hay deficiencia en la atencin al nio, esta se manifiesta en actuaciones neg ativas, representadas en nios inseguros, inestables, violentos, tmidos, incapaces de generar ideas benficas y progresistas. 4.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Porqu los padres de familia no sumen con responsabilidad el proceso de formacin de sus hijos? 4.1.3.1 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 1.3.1.1 Instrumento Para verificar y recolectar la informacin vamos a utilizar como instrumentos, enc uestas a padres de familia, alumnos y docentes. Cada una costa de doce tems apli cados a 25 padres de familia, 42 alumnos y 3 docentes de las comunidades educati vas de El Recreo y Plan de Macanal en el Municipio de la paz Santander. 1.3.1.2 Encuesta. a padres de familia INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN RURAL ESTIMADOS PADRES DE FAMILIA Con el fin de obtener una informacin ms precisa y confiable sobre interese y respo nsabilidades en el proceso de formacin de sus hijos, solicito que responda de una forma muy sincera esta encuesta marcando con una x, la respuesta que para usted sea la ms verdica. A partir de ello se podr determinar la problemtica ms apremiante y planear una solucin. 1. Todos los das dedica tiempo a sus hijos para el desarrollo de sus tareas? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 2. Asisten los padres de familia a las reuniones escolares? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 3. Delegan sus responsabilidades a padres ajemos a la familia? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 4. Sus hijos tienen todo lo necesario para el trabajo escolar? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ Nunca__

Nunca__

Nunca__

5. Cundo su hijo(a) quiere dialogar con ustedes, lo atienden con agrado? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 6. Enva a su hijo (a) bien presentado a la institucin, en perfecto orden y ase o? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 7. Permite que personas ajenas a su familia p institucin educativa se involuc ren en la educacin de sus hijos?

Siempre _____ ___

Algunas Veces_____

Nunca__

8. La alimentacin brindada a sus hijos cumple una buena funcin nutritiva? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 9. Sienten deseos de castigar a sus hijos cuando el rendimiento escolar es b ajo? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 10. Hacen uso del dilogo en la solucin de conflictos intrafamiliares? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 11. Cundo su hijo o hija llega de la institucin es recibido con agrado, manifes tado en un abrazo o beso? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 12. Ordena que su hijo(a) realice trabajos fuertes como si fuera un adulto re sponsable de su existencia? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ Agradecemos su diligente colaboracin. Anlisis cuantitativo de la encuesta. Aplicada a los padres de familia TEMS OPCIONES Siempre % A veces % Nunca % Total Total % 1 7 28% 10 40% 8 32% 25 100% 2 1 4% 4 10% 20 80% 25 100% 3 5 20% 12 48% 8 32% 25 100% 4 5 20% 16 64% 4 16% 25 100% 5 9 36% 14 56% 2 8% 25 100% 6 10 40% 13 52% 2 8% 25 100% 7 1 4% 12 36% 12 36% 25 100% 8 4 16% 19 76% 2 8% 25 100% 9 6 24% 17 68% 2 8% 25 100% 10 7 28% 14 56% 4 16% 25 100% 11 5 20% 13 52% 7 28% 25 100% 12 0 0% 17 68% 8 32% 25 100% Representacin grfica de la encuesta aplicada a los padres de familia Anlisis cualitativo de la encuesta aplicada a los padres de familia Segn la encuesta realizada a los 25 padres de familia se observ que las comunidade s de El Recreo y Plan de Macanal en el primer enunciado que corresponde a: TEMS 1. Todos los das dedica tiempo a sus hijos para el desarrollo de sus tareas? Solo 7 respondieron siempre, 10 algunas veces y 8 nunca. Lo que indica q ue son muy pocos los padres que atienden y colaboran a sus hijos en sus actividades escolares 2. Asisten los padres de familia a las reuniones escolares? Solo una familia contest siempre, cuatro algunas veces, veinte nunca. Por lo tanto podemos afirmar que por falta de voluntad por sus trabajos no se interesan por sus hijos en cuanto al rendimiento escolar y actividades que all

se programan 3. Delegan sus responsabilidades a padres ajemos a la familia? 5 respondieron siempre, 12 algunas veces, 8 nunca. Por lo cual vemos un alto ndice de padres que delegan sus funciones y compromisos a terceras personas 4. Sus hijos tienen todo lo necesario para el trabajo escolar? 5 contestaron siempre, 16 algunas veces, 4 nunca. Lo que indica un alto porcentaje de carencia de material de trabajo para el alumno, falta ms atencin a los hijos y constancia. 5. Cundo su hijo(a) quiere dialogar con ustedes, lo atienden con agrado? 9 contestaron siempre, 14 algunas veces, nunca 2. Se nota un alto ndice d e constancia en el dilogo con sus hijos por lo cual vemos nios difciles para compartir con sus compaeros con agrado 6. Enva a su hijo (a) bien presentado a la institucin, en perfecto orden y ase o? 10 siempre, 13 algunas veces, 2 nunca. A lo cual se ve una mayora faltant e a un seguimiento y cuidado en el aseo y un 40% de cifra faborable que manifiesta siempre enviarlos bien aseados 7. Permite que personas ajenas a su familia p institucin educativa se involuc ren en la educacin de sus hijos? 1 contest que siempre, 12 algunas veces, 12 nunca. Estas opiniones se ven en porcentajes iguales y solo una afirma que debe hacerlo por vivir sola y debe salir a trabajar. 8. La alimentacin brindada a sus hijos cumple una buena funcin nutritiva? 4 afirman que siempre, 19 algunas veces, 2 nunca. Por lo cual vemos con preocupacin la falta de inters por no tener a sus hijos de una forma agradabl e, a veces se cuenta con alimentos en su entorno pero no los utilizan 9. Sienten deseos de castigar a sus hijos cuando el rendimiento escolar es b ajo? 6 contestaron siempre, 17 algunas veces y 2 nunca. Se nota un alto porce ntaje entre siempre y algunas veces, lo que denota padres que solo ven a sus h ijos en la obligacin de rendir lo mximo en el estudio solos sin ayuda constante de ellos 10. Hacen uso del dilogo en la solucin de conflictos intrafamiliares? 7 contestaron siempre, 14 algunas veces, 4 nunca. En este punto se deja entrever la falta de compartir ms con sus hijos con mayor inters 11. Cundo su hijo o hija llega de la institucin es recibido con agrado, manifes tado en un abrazo o beso? 5 contestaron siempre, 13 algunas veces, 7 nunca. Vemos con gran evidenc ia esa falta de cario y amabilidad con sus hijos ya que con solo algunas vec es no se hacen padres afectivos. 12. Ordena que su hijo(a) realice trabajos fuertes como si fuera un adulto re sponsable de su existencia? 17 contestaron algunas veces, 8 nunca. Vemos que por lo general los nios deben trabajar los fines de semana. 1.3.1.3 Encuesta. a alumnos ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN RURAL Querido nio (a), con el fin de obtener una informacin concisa y confiable sobre in tereses y responsabilidad en el proceso de su formacin como hijo, solicito que re sponda de una forma sincera esta encuesta marcando con una x la respuesta que pa ra usted sea ms verdica. A partir de ella se podra determinar la problemtica ms apremiante y planear una sol ucin.

1. Todos los das dedican tiempo sus padres en el desarrollo de sus tareas e scolares? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 2. Sus padres se interesan por participar en las reuniones de padres de fami lia? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 3. Cuenta con todo lo necesario para asistir a la escuela? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 4. Sus padres dialogan con usted de manera agradable? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 5. Siempre ___ 6. Siempre ___ Nunca__

Nunca__

Sus padres se preocupan por enviarlo a la institucin, aseado y en orden? _____ Algunas Veces_____ Nunca__ en su casa le ofrecen una alimentacin variada y agradable? _____ Algunas Veces_____ Nunca__

7. Es castigado por sus padres cuando va mal en la escuela? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___

Nunca__

8. Cundo a la casa es saludado cariosamente (abrazo y/o beso)? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 9. Es usted el responsable del aseo de sus uniformes y dems prendas de vestir ? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 10. Cundo llega a casa prepara ms alimentos? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ Nunca__

11. Cundo tiene problemas con sus padres ellos lo solucionan a travs del dilogo? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 12. En sus das de descanso debe trabajar para el sustento de la familia? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ Anlisis cuantitativo de la encuesta. Aplicada a los padres de familia TEMS 1 2 3 4 5 6 Anlisis cuantitativo de la encuesta. Aplicada a los alumnos OPCIONES Siempre % A veces % Nunca % Total Total % 3 7% 26 62% 13 31% 42 100% 6 14% 14 33% 22 53% 42 100% 13 31% 13 31% 16 38% 42 100% 3 7% 25 60% 14 33% 42 100% 12 29% 22 52% 8 19% 42 100% 3 7% 29 69% 10 24% 42 100%

7 8 9 10 11 12

9 6 6 3 5 10

21% 14% 14% 7% 12% 24%

23 26 23 9 22 28

55% 62% 55% 22% 52% 66%

10 10 13 30 15 4

24% 24% 31% 71% 36% 10%

42 42 42 42 42 42

100% 100% 100% 100% 100% 100%

Representacin grfica de la encuesta aplicada a los nios

Anlisis cualitativo de la encuesta aplicada a los nios Segn la encuesta realizada a los 42 alumnos de las sedes de Recreo y Plan de Mac anal del Municipio de La Paz Santander se observ que los nios contestaron en sus e nunciados que: TEMS 1. Todos los das dedican tiempo sus padres en el desarrollo de sus tareas escolares? 26 Algunas veces, 13 nunca. Los nios plasman su franqueza y sinceridad manifestando as que una gran mayora de padres no so constantes en colabora r a sus hijos con sus tareas 2. Sus padres se interesan por participar en las reuniones de padres de fami lia? 14 algunas veces 22 nunca. Reafirma la encuesta de suspadres, son irresponsables en su gran mayora por la cultura, machismo, los caballeros asisten pero a las reuniones JAC. 3. Cuenta con todo lo necesario para asistir a la escuela? 13 algunas veces 16 nunca. Las opiniones se ven en porcentajes casi igua les pero an as vemos la falta de material de trabajo dificultndose en algunos casos por carencias econmicas 4. Sus padres dialogan con usted de manera agradable? 3 contestaron siempre, 25 algunas veces y 14 nunca. Se denota an ms la carencia del dialogo intra familiar he ah la respuesta a tantos interrogantes planteados por nosotros como docentes. 5. Sus padres se preocupan por enviarlo a la institucin, aseado y en orden? A lo cual contestaron 12 siempre 22 algunas veces y 8 nunca. De esta man era sigue en la cuerda floja el algunas veces con un porcentaje mayor, ya qu e algunos nios nos comentan deben ellos mismos cumplir con el aseo de sus uniformes sin ninguna vigilancia 6. en su casa le ofrecen una alimentacin variada y agradable? 3 siempre, 29 algunos veces, 10 nunca. Vemos que en muy poco porcentaje se preocupan por preparar alimentos variados y solo preparan lo mismo casi todos los das. Siendo manifestado por los nios al recibir su almuerzo en el restaurante escolar. 7. Es castigado por sus padres cuando va mal en la escuela? 9 afirman siempre, 23 algunas veces, 10 nunca. Por lo tanto podemos afir mar son padres que solo ven lo malo en los nios 8. Cundo a la casa es saludado cariosamente (abrazo y/o beso)? 6 contestaron siempre 26 algunas veces, 10 nunca. Una cantidad muy baja demuestran cario hacia sus hijos puede ser por la falta de costumbre, tradicio nes que impiden ser ms agradables en el trato para con sus hijos 9. Es usted el responsable del aseo de sus uniformes y dems prendas de vestir ? 6 contestaron siempre, 23 algunas veces, 13 nunca. Esto nos indica que h ay padres de familia que delegan toda la responsabilidad del aseo en ellos 10. Cundo llega a casa prepara ms alimentos? 3 contestaron siempre, 9 algunas veces, 30 respondieron nunca. En su gra n mayora responden los padres por tener preparado el alimento para cuando lleguen a casa. Pero hay algunos que deben en ocasiones prepararlos por

ocupacin en el trabajo. 11. Cundo tiene problemas con sus padres ellos lo solucionan a travs del dilogo? 5 siempre, 22 algunas veces, 10 nunca. A lo cual vemos muy pocos padres pacifistas y pacientes con sus hijos, esto lo demuestran en las reuniones cuando se les informa algo sobre ellos, su actitud es agresiva con la expresin e n la casa arreglamos 12. En sus das de descanso debe trabajar para el sustento de la familia? 10 contestaron siempre, 28 algunas veces 4 nunca. Vemos padres que ven e n sus hijos una alternativa de produccin ya que deben trabajar para poder v enir el lunes a clase. 1.3.1.4 Encuesta. a docentes ENCUESTA A DOCENTES INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN RURAL Estimado docente. Con el fin de obtener una informacin ms precisa y confiable sobre interese y respo nsabilidades en el proceso de formacin de sus alumnos, solicito que responda de u na forma muy sincera esta encuesta marcando con una x, la respuesta que para ust ed sea la ms verdica. 1. Sus alumnos cumplen con sus tareas escolares todos los das? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ Nunca__

2. Los dos padres de familia asisten a las reuniones programadas? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 3. Sus alumnos dialogan amablemente al compartir con usted y sus compaeros? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 4. Sus alumnos cuentan con material para trabajar y uniformes completos? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 5. Ha notado que sus alumnos son maltratados fsicamente? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 6. Denota dificultad para compartir por su agresividad? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ 7. Ve en sus alumnos carencia de afecto y dedicacin? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ Nunca__

Nunca__

Nunca__

8. en los dilogos sostenidos con sus alumnos manifiestan estar inconformes en su hogar porque no los quieren? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 9. Cundo los alumnos llegan a su institucin saludan con amabilidad? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___

10. Los padres de familia se integran para que la institucin trabaje armnicamen te? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 11. Considera que sus alumnos tienen deficiencia en su aprendizaje a causa de la poca dedicacin de los padres? Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca__ ___ 12. Considera que los padres de estas comunidades das las necesidades de sus hijos? Siempre _____ Algunas Veces_____ ___ Anlisis cuantitativo de la encuesta. Aplicada TEMS OPCIONES Siempre % A veces % Nunca % 1 3 100 2 3 100 3 3 100 4 3 100 5 3 100 6 3 100 7 1 33% 2 67 8 3 100 9 3 100 10 3 100 11 2 67% 1 33 12 1 33 2 67 atienden cumplidamente a to Nunca__ a los docentes Total 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Total % 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Representacin grfica de la encuesta aplicada a los nios Anlisis cualitativo de la encuesta aplicada a los docentes Segn la encuesta realizada a los 3 docentes se verific que estas comunidades: 1. Sus alumnos cumplen con sus tareas escolares todos los das? Los tres contestaron algunas veces porque manifiesta no tener sus padres la disponibilidad de colaborarles con frecuencia y a veces es pereza 2. Los dos padres de familia asisten a las reuniones programadas? Un 100% afirma que nunca ya que por lo general van las madres y en raras ocasiones el padre pero no se integra con lo tratado en ellas. Dicen ser reuniones de mujeres por el machismo evidente en la regin 3. Sus alumnos dialogan amablemente al compartir con usted y sus compaeros? 3 contestaron algunas veces a lo que se deduce que en casa falta ms dilogo cordial. 4. Sus alumnos cuentan con material para trabajar y uniformes completos? Los tres afirman algunas veces ya que en estos momentos los padres se atienen a lo que les den de subsidio echando a un lado sus obligaciones econmicas y bienestar para con sus hijos 5. Ha notado que sus alumnos son maltratados fsicamente? En un 100% afirman que algunas veces lo que verifican de la falta de paciencia y comprensin con sus hijos los hace actuar brutalmente hasta llegar a golpearlos 6. Denota dificultad para compartir por su agresividad? Un 100% verifican algunas veces ya que la falta de dilogo hace padres agresivos al hablar, siendo manifestado as por sus hijos. 7. Ve en sus alumnos carencia de afecto y dedicacin? Uno afirm siempre 2 algunas veces, lo que nos permite afirmar aun mas los anteriores tems

8. en los dilogos sostenidos con sus alumnos manifiestan estar inconformes en su hogar porque no los quieren? 2 afirmaron siempre 2 algunas veces ya que no cuentan con todo lo necesa rio para satisfacer sus necesidades bsicas, sus padres no se esfuerzan lo suficiente por lograrlo 9. Cundo los alumnos llegan a su institucin saludan con amabilidad? Un 100% afirman algunas veces ya que no son enviados temprano para la escuela 10. Los padres de familia se integran para que la institucin trabaje armnicamen te? Tres contestaron que nunca ya que no se ve constancia en lo planeado, so lo atienden cuando es a inters personal 11. Considera que sus alumnos tienen deficiencia en su aprendizaje a causa de la poca dedicacin de los padres? Dos afirmaron siempre y uno algunas veces. La problemtica es reflejada en sus padres y en su inters prestado a los material. 12. Considera que los padres de estas comunidades atienden cumplidamente a to das las necesidades de sus hijos? Uno contest algunas veces dos nunca, lo verifican en todos los aspectos q ue afectan al nio. ESTUDIO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN RECOLECTADA En la comunidades de las veredas Recreo y Plan de Macanal, mediante las encuesta s realizadas se pudo detectar que a los padres de familia les falta ms conciencia y responsabilidad hacia sus hijos, como un medio de afianzamiento y acercamient o de las relaciones. Todo esto es debido a la falta de tiempo y disponibilidad p ersonal que proviene de la misma cultura y tradiciones, que segn su manera de ver las situaciones vienen a ser normales por el mismo machismo predominante en las comunidades Tambin se observ la forma como esta falencia est afectando a los nios verifica en su comportamiento ante el sentido de la responsabilidad escolar.

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN En estas comunidades es obvia la necesidad de un plan de accin que permit a estimular en los padres el sentido de la responsabilidad y amor integral por s us hijos y la vida familiar. Solo de esta forma se conseguira cambiar el estilo d e vida de los pequeos y mejorar su rendimiento acadmico y actitud personal y socia l. Es importante destacar que la influencia del bajo nivel de escolaridad y cultura de los padres que afecta directamente su comportamiento familiar y gene ra baja autoestima y sentido de responsabilidad escaso.

CONCLUSIONES Es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar una investigac in, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si. A mi consideracin el mtodo mas completo es el mtodo HIPOTTICO-DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hipt esis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte terica no pierda su sentid o, por ello la teora se relaciona posteriormente con la realidad. Como notamos un a de las caractersticas de este mtodo es que incluye otros mtodos, el inductivo o e l deductivo y el experimental, que tambin es opcional. Explicare brevemente la fo rtalezas que yo noto en cada uno de estos "submtodos", finalmente la reunin de tod as estas fortalezas conformaran los argumentos de mi eleccin sobre el mtodo hipotti co deductivo. La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permi ten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto. La induccin, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para real izar una investigacin como por ejemplo la cantidad de elementos del objeto de est udio, que tanta informacin podemos extraer de estos elementos, las caractersticas comunes entre ellos, y si queremos ser mas especficos como en el caso de la induc cin cientfica, entonces tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de estudio. La experimentacin cientfica, muchos de nuestros conocimientos nos lo proporciona l a experiencia y es un mtodo que te permite sentirte mas seguro de lo que se estas haciendo. A dems admite la modificacin de variables, lo cual nos da va libre para la correccin de errores y el mejoramiento de nuestra investigacin. BIBLIOGRAFA Lpez Cano Jos Luis, Mtodos e hiptesis cientficas, Mxico, 1984 Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio, Metodolo ga de la investigacin,Mc Graw Hill, Colombia (1996) VILA, Jaime Abelardo. Metodologa de la investigacin. Ed. ISER 1995 http:/WWW.MINEDUCAIN.GOV.CO