DOCTORADO EN EDUCACION

ENSAYO: FORMACIN DOCENTE

P r e s e n t a:

LAURA PATRICIA HERNNDEZ VIESCA

Torren, Coah.

Enero de 2012

FORMACIN DOCENTE

Introduccin

La formacin docente en nuestro pas ha sido a travs de la historia un proceso complejo que se ha desarrollado bajo diversos enfoques, con caractersticas propias, con la participacin de diversas instituciones y autores. Los programas der Formacin para Profesores se desarrollan a partir de las polticas educativas vigentes; todas las tendencias han aportado elementos importantes para su desarrollo, las caractersticas de estos surgen con la influencia de determinado momento histrico socioeconmico y cultural. Como todo proceso educativo estar sujeto a diversas tendencias nacionales y extranjeras que hasta la fecha estn vigentes.

FORMACIN DOCENTE

A pesar de la evolucin que ha tenido la formacin docente en nuestro pas, puesto que todas las tendencias han aportado elementos importantes para su desarrollo, aun existen aspectos que se deben mejorar. Est mejora ser a partir de que se tome en cuenta la creacin de nuevos espacios que promuevan y propicien el anlisis y la reflexin de profesores con respecto a su prctica educativa as como el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje. De ah la importancia de evaluar tambin dicho proceso en relacin a todas las condiciones que lo integran, para as poder identificar si en realidad se cumple con las expectativas de resolucin de problemas planteados as como las acciones que se llevan a cabo dentro del programa. En este proceso educativo se han planteado y desarrollado en la prctica tres corrientes que dan sustento a dicha formacin: tradicional, tecnolgica y crtica que se enmarcan en el positivismo (CHEHAYBAR Y KURI, E, 1996). Las caractersticas de los Programas de formacin se establecen a partir de los momentos y tendencias. Los momentos se ubican en estrategias que an existen: cursos aislados, programas de especialidad y posgrados en educacin. Las tendencias fueron la pedagoga industrial norteamericana (tecnologa educativa) bajo un pensamiento positivista, el pensamiento empirista se manifest como elemento central en la renovacin del pensamiento educativo mexicano (RODRGUEZ MARCOS,A. 1995)

Posteriormente se recurri al marxismo, a la epistemologa gentica la cual establece las bases para la educacin especial. Otra tendencia fue el negar los programas preestablecidos, en esta se busca que el formador y el docente atiendan a un grupo y la investigacin educativa siendo una demanda para el docente ya que no slo deba capacitarse en cuestiones pedaggicas sino que tambin debera aprender a investigar. Se hace mencin tambin de la debilidad a nivel institucional de los diversos programas, la cual afecta la consolidacin de stos. A continuacin mencionar a algunos de los autores que considero han hecho aportaciones significativas (CHEHAYBAR Y KURI, E, 1996). Bernard Honor establece que a partir de la relacin terica, metodolgica y prctica puede establecerse una verdadera formacin docente. La formacin surge y se organiza desde instituciones con fines especficos que muchas veces no corresponde a las necesidades de los docentes. Hace una crtica en los programas de formacin. Guilles Ferry, hace un planteamiento interesante en donde establece que el proceso de formacin debe surgir del mismo docente, con intereses y deseos personales a travs de medios que se le brindan o que el mismo busca. Hace una crtica hacia las reformas pedaggicas en donde segn su postura se da en beneficio nicamente del sistema socioeconmico de la cultura dominante Este planteamiento no dista de la actual realidad del sistema educativo, el cual hasta nuestros das ha respondido al sistema dominante

Ferry distingue algunos modelos para la formacin de formadores, entre ellos considero importantes el modelo centrado en el proceso; se da a partir del

desarrollo personal a travs de experiencias en donde se promueve la motivacin, la realizacin de proyectos con apoyo individual y grupal, siendo esta una oportunidad de aprendizaje constante. El otro modelo es centrado en el anlisis, en donde se analiza las situaciones inesperadas de las cuales no se tiene control, en el se establece lo ms idneo para ensear, la identificacin de qu factores intervienen en l y en s la reaccin de quien ensea, aqu se relaciona la teora y la prctica. De estas propuestas puedo destacar el inters, compromiso y la responsabilidad que ejerce el docente en formacin. Se distingue la reflexin sobre su propia prctica en donde puede tener la oportunidad de identificar sus necesidades y su realidad docente. En general considero que la formacin debe de partir del mismo profesor, el cual debe asumir su responsabilidad en el proceso que a la vez de darn la oportunidad de generar cambios que finalmente puedan mejorar su desempeo profesional. La educacin es en donde se transmite la ideologa de la clase dominante y en donde se reproducen las clases sociales y la fuerza de trabajo. La escuela reproduce las condiciones de desarrollo y de explotacin del sistema capitalista. La Tecnologa Educativa est presente en la mayora de los programas de formacin de las instituciones de educacin superior. Se introdujo en Mxico como un modelo cientfico de instruccin para hacer ms racional y eficiente el trabajo

del profesor en la dcada de los setentas por influencia de universidades de E.U.A. Este modelo se basa en una ideologa cientfica; en el uso de tcnicas, instrumentos y medios educativos con el fin de aumentar la eficiencia de proceso de enseanza-aprendizaje. Se centra en el cmo ensear y no en el qu, se hace poco cuestionamiento de la teora y del contenido. A lo largo de la historia del Sistema Educativo Universitario Nacional se ha tenido la influencia de varios modelos extranjeros que de una u otra forma han sentado las bases del sistema actual y a la fecha algunos de ellos siguen vigentes. As mismo dichos modelos no coinciden muchas de las veces con la prctica que desarrolla el docente. Es de gran importancia que al establecer nuevas estrategias para la formacin de maestros, estas se deriven de sus propias necesidades e intereses. Es tambin una realidad que el sistema educativo, no slo a nivel superior siempre ha estado sujeto a cuestiones sociales, a proyectos polticos y a intereses de la clase dominante. Situacin por la cual la educacin estar sujeta a factores institucionales y de un sistema de gobierno. Para el docente muchos de los programas o nuevas propuestas son poco eficaces y estn desfasadas de su realidad, de su contexto; dichos programas carecen de un seguimiento sistemtico para su ejecucin. No estn regulados los procesos de ejecucin, de supervisin y seguimiento de los mismos.

Considero tambin que existe una falta de conocimiento de los principios epistemolgicos de las corrientes y tendencias. La formacin y el desarrollo profesional requieren del una serie de elementos como lo son las capacidades, habilidades que promovern una serie de competencias que le permitirn estar preparado para su actividad docente.

CONCLUSIONES

La formacin docente no puede limitarse a los primeros aos ,dicha formacin requiere transformarse en una formacin continua que se convertir en mejoramiento profesional y le dar la posibilidad al docente de convertirse en un agente de cambio no slo social sino de su propia prctica. La formacin docente no debe remitirse slo a estrategias didcticas o el conocimiento de alguna disciplina, debe convertirse en un espacio que rena la inquietud y el deseo por trascender a travs de espacios para la reflexin sobre su papel y su posicin con respecto a la problemtica educativa y social, el rol que tiene ante la sociedad como generador de cambio. Con respecto al compromiso con sus alumnos, con la sociedad y con l mismo. En todos los niveles de formacin docente, el profesor debe de integrar la

reflexin y la crtica para poder establecer su nivel de compromiso y conciencia social no slo de aspectos sociales sino tambin debe ser capaz de reflexionar

sobre su propia prctica para de ah generar los cambios y ajustes necesarios para mejorar su desempeo. La formacin docente no puede terminar en el momento en el que concluye sus estudios, sta deber desarrollarse y promoverse a lo largo de su desempeo profesional. En la medida en la que el profesor est consciente de su labor, de su funcin y del impacto que genera en la sociedad esto le dar la oportunidad de trascender, de recuperar el valor social que desafortunadamente ha perdido. Lo que la sociedad actual exige de los docentes es el compromiso, la vocacin el desarrollo de habilidades, capacidades, competencias, actitudes y valores que sean reforzadas a la vez con el desarrollo personal-emocional del profesor; considero que ese aspecto afectivo-emocional, la empata hacia sus alumnos, hacia sus necesidades se ha perdido considerablemente y ha convertido en muchos de los casos al docente en un agente ajeno a las condiciones, necesidades y problemticas de su contexto.

REFERENCIAS

CHEHAYBAR Y KURI, E. (Comp.). (1996). La formacin docente. Perspectivas tericas y metodolgicas. Mxico: UNAM- CISE. Pginas 25-84: Captulo 1 Fundamentos terico-prcticos de la formacin docente. Pginas 85-120: Captulo 2 La profesionalizacin de la docencia en el nivel superior.

RODRGUEZ MARCOS, A. (Coord.) (1995). Un enfoque interdisciplinario en la formacin de los maestros. Espaa: Narcea. Pginas 17-120: Primera parte- contenido y fundamentacin.