Tesis

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIN Y COMUNICACIN DIPLOMADO SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO
DE:
DIPLOMA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TEMA: DISEO DE UNA GUA DE PRACTICA PARA EL MODULO DE TCNICAS DE GUIAR PARA EL II AO DE BACHILLERATO TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC QUEVEDO, ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS CLASES PRCTICAS EN LOS TEMAS QUE SOLO SON TERICOS.
AUTORES:
LIC. KAREN CLEMENCIA TRIVIO VERA, Dip. Dr. MILTON GERMANICO ANDRADE FLORES, Esp.
ASESORA:
DRA. ANA MIRIAM HERNNDEZ, MSc AMBATO, 2011

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CERTIFICACION DEL ASESOR
Certifico que el presente proyecto de investigacin de DISEO DE UNA GUA DE PRACTICA PARA EL MODULO DE TCNICAS DE GUIAR PARA EL II AO DE BACHILLERATO TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC QUEVEDO, ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS CLASES PRCTICAS EN LOS TEMAS QUE SOLO SON TERICOS, ha recibido la respectiva asesora durante la etapa de formulacin del proyecto, desarrollo del trabajo de investigacin, hasta su presentacin y evaluacin. Por lo tanto reconozco que Lic. Karen Clemencia Trivio Vera y Dr. Milton Germnico Andrade Flores son intelectuales de la presente investigacin, por lo tanto autorizo para su defensa, requisito previo para la aprobacin, previo al grado de DIPLOMA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DRA. ANA MIRIAN HERNNDEZ, MSc
ASESOR
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DECLARACIN DE AUTORA DEL PROYECTO
Declaro que el presente proyecto de investigacin bajo el ttulo de DISEO DE UNA GUA DE PRACTICA PARA EL MODULO DE TCNICAS DE GUIAR PARA EL II AO DE BACHILLERATO TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC QUEVEDO, ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS CLASES PRCTICAS EN LOS TEMAS QUE SOLO SON TERICOS, ha sido desarrollado por Lic. Karen Clemencia Trivio Vera, en calidad de estudiante de UNIANDES y como requisito para la obtencin de DIPLOMA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Cuya problemtica no ha sido investigada, ni presentada por algn otro autor.
Lic. Karen Clemencia Trivio Vera
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DECLARACIN DE AUTORA DEL PROYECTO
Declaro que el presente proyecto de investigacin bajo el ttulo de DISEO DE UNA GUA DE PRACTICA PARA EL MODULO DE TCNICAS DE GUIAR PARA EL II AO DE BACHILLERATO TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC QUEVEDO, ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS CLASES PRCTICAS EN LOS TEMAS QUE SOLO SON TERICOS, ha sido desarrollado por Dr. Milton Germnico Andrade Flores, en calidad de estudiante de UNIANDES y como requisito para la obtencin de DIPLOMA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Cuya problemtica no ha sido investigada, ni presentada por algn otro autor.
Dr. Milton Germnico Andrade Flores
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INDICE
Contenido
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................................ 1 EXECUTIVE SUMMARY .......................................................................................................................... 2 INTRODUCCIN........................................................................................................................................ 3 CAPTULO I ................................................................................................................................................ 4 1. EL OBJETO DE TRASFORMACIN. ............................................................................................... 4 1.1 ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL OBJETO DE ..................................................... 4 TRASFORMACIN. ........................................................................................................................... 4 1.2. IDENTIFICACIN DEL OBJETO. ............................................................................................. 5 1.3 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 5 1.3.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................. 5 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: ..................................................................................................... 5 1.4 BENEFICIARIOS ......................................................................................................................... 6 CAPTULO II............................................................................................................................................... 8 2. DISEO TERICO METODOLGICO DE LA PROPUESTA. ................................................... 8 2.1 BASES TERICA DEL PROYECTO. .......................................................................................... 8 2.1.2 El Proceso de enseanza aprendizaje ..................................................................................... 18 2.1.3 Las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje .................................................................. 18 2.1.4 Manual Didctico. .................................................................................................................... 21 2.1.5. QUE ES TURISMO................................................................................................................ 22 2.2 Descripcin de la Metodologa del proyecto. ........................................................................... 24 2.3 Diseo de la investigacin de campo. ....................................................................................... 24 APLICACIN DE LOS METODOS ....................................................................................................... 26 2.3.1 POBLACIN Y MUESTRA. ................................................................................................. 27 2.3.2 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS. .................................................................. 27 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL II AO DE BACHILLERATO DE TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC................................................................................................................................. 29 1.- De acuerdo a su especializacin, la guianza turstica tiene el sustento cientfico acadmico en el colegio? ...................................................................................................................................................... 29 CAPTULO III ........................................................................................................................................... 40 DESARROLLO DE LA PROPUESTA.- ........................................................................................... 40 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................................... 40 CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 40 RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 40 Conclusiones. ..................................................................................................................................... 40 Recomendaciones. .............................................................................................................................. 41 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................ 41 BIBLIOGRAFA//LINKCOGRFIA ........................................................................................................ 41 ANEXOS .................................................................................................................................................... 43
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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LOS ANDES

RESUMEN EJECUTIVO
En el mundo actual, es decir totalmente globalizado la tendencia de todos sus habitantes es y ser el turismo en todos sus niveles; es por ello que la educacin ecuatoriana desde el bachillerato est ofertando este tipo opcin de perfil de salida para nuestros nuevos bachilleres en la guianza turstica.
Los parmetros establecidos dentro de esta formacin determinan que se tienen algunas falencias que mediante este proyecto podemos pulir e ir ms all con la insertacin de propuestas que determinen un cambio estructural en la GUIANZA TURISTICA.
Se prev cambios en la comunidad estudiantil, en el comportamiento poblacional y por supuesto resultados ptimos en el objetivo del turismo, sea local o nacional, creando expectativas rotundas con el real acercamiento hacia la cultura, el folklore, costumbrismos de los pueblos que son muy ricos en historia sobre todo en nuestro pas.
Hacer de la guianza turstica una verdadera actividad comprometida con el conocimiento cientfico, y la creacin de documentos que prueben la efectividad de lo que planteamos.
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EXECUTIVE SUMMARY
In the present world, i.e. fully globalized the trend of all its inhabitants is and will be the tourism at all levels; that is why education in Ecuador since the baccalaureate offering this type option to output profile for our new high school graduates in the leading tourism.
The parameters set forth within this training determine that have some shortcomings that through this project we can refine and go beyond the closer we tie for proposals that Identify a structural change in the leading tourism.
It is expected changes in the student community, in the behavior and population of course optimum results in the objective of the tourism, either local or national, creating expectations problematic with real toward rapprochement with the culture, folklore, one of the peoples that are very rich in history especially in our country.
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INTRODUCCIN
El Gua de Turismo combina el "calor humano" con la transicin de informacin en el campo del turismo organizado. Desempea un papel de crucial importancia por ser la persona ms indicada para atender las inquietudes del turista y orientarlo en su idioma durante su estada.
En muchos pases los guas son profesionales bilinges o polglotas tambin se interesa por el arte de las relaciones humanas, la dinmica de grupo, las tcnicas para la transmisin amena de informacin turstica, cartografa, geografa, historia, arqueologa, artes, la dinmica de los servicios y el turismo receptivo, costumbrismo, folklore y prcticas de campo. Es importante que el gua conozca en la prctica las caractersticas de este servicio.
Un buen gua debe ser capaz de cautivar a su audiencia mientras presenta una gran variedad de temas ilustrativos y de referencia. El gua es tambin el "ejecutor" maestro del Programa de Visitas. Todo lo que se menciona como "incluido" en el programa debe cumplirse cabalmente para evitar quejas.
As pues, ajustar sus certeras explicaciones a los inclementes horarios de apertura y cierre de atracciones como museos, catedrales y parques nacionales, tomando en cuenta el tiempo para las comidas en ruta y el aseo personal de los turistas.
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CAPTULO I
1. EL OBJETO DE TRASFORMACIN.
1.1 ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL OBJETO DE TRASFORMACIN.

En la actualidad el Turismo est constituido como uno de los sectores econmicos de mxima importancia, tanto por los ingresos de divisas que aportan al volumen de empleos directos e indirectos en todo el mundo. El turismo tiene un impacto muy importante, lo cual requiere de muchos factores como infraestructura, para brindar un buen servicio al turista, personal capacitado, que atienda y entienda las necesidades de los mismos.
Es por esta razn que nuestro pas se mantiene como uno de los favoritos para hacer turismo, por su biodiversidad y caractersticas que tiene en cada una de sus regiones; por tal motivo se requiere de buenos proyectos y de anfitriones preparados, los cuales se destacan como GUAS DE TURISMO.
En el Colegio INSUTEC Quevedo hemos visto la necesidad de disear una gua prctica para el mdulo de tcnicas de guiar, lo cual facilitar el proceso enseanza aprendizaje para vincular la teora con la prctica, pues debemos sealar que nos enfrentamos a un mundo muy competitivo que no permite la mediocridad sino la excelencia, es la razn por la que debemos contribuir con la sociedad entregando alumnos de calidad en campo laboral.
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1.2. IDENTIFICACIN DEL OBJETO.
La Insuficiente aplicacin de clases prcticas en diversos temas de la materia de Tcnicas de Guiar,
Esta investigacin se inscribe en la lnea de la direccin de investigacin de la UNIANDES denominada la produccin de tecnologa educativa para diferentes modalidades de estudios.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Disear una gua de prcticas para el mdulo de Tcnicas de Guiar, orientado a incrementar las clases prcticas en los diversos temas que solo son tericos, que permita el desenvolvimiento y desarrollo del talento recursivo y eficaz en el estudiante al momento de realizar una guianza con un grupo determinado de personas.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fundamentar cientficamente las bases tericas de la investigacin
Diagnosticar las necesidades del incremento de las clases prcticas en el mdulo de Tcnicas de Guiar.
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Seleccionar los componentes y sistema de prcticas de la gua para los diversos temas.
1.4 BENEFICIARIOS
ESTUDIANTES.- en esta gua de prcticas, el beneficiario directo es el estudiante ya que le permite en este proceso ser mucho ms creativo, mas investigador, ms entregado a su terrunio con perspectivas importantes para el desarrollo del turismo, no solamente local y de entretenimiento o diversin pura; sino buscando alternativas para el ecoturismo y la aplicacin dentro del ejercicio de gua turstico.
El entorno geogrfico donde el turismo se proyecte, estar bien sustentado para la ejecucin y desarrollo acorde a la proyeccin que el estudiante haya diseado, teniendo una mayor amplitud con opcin de desarrollo turstico.
COMUNIDAD.- con la opcin de poner en marcha el proyecto turstico, la comunidad entera se beneficia en los diferentes aspectos, social, cultural, poltico y referencialmente econmico. Su ejecucin permite adems el desarrollo urbano del sector en donde el proyecto se ha planificado.
Los cambios no se harn esperar debido al cambio de actitud de los pobladores del sector, ya que formaran parte activa del desarrollo turstico puesto en marcha, con la obligatoriedad de unir esfuerzos para que vaya en aumento esta su gran fortaleza.
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Esto permitir adems incrementar el turismo local, provincial, nacional e internacional; generando trabajo mltiple y mejorando su status del buen vivir.
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CAPTULO II
2. DISEO TERICO METODOLGICO DE LA PROPUESTA.
2.1 BASES TERICA DEL PROYECTO.
Para realizar este proyecto de investigacin, hemos investigado en la Biblioteca de la Universidad Regional Autnoma de Los Andes, UNIANDES, en donde no existe un proyecto de investigacin sobre Diseo de una gua de prctica para el mdulo de tcnicas de guiar para el II ao de bachillerato turismo del colegio Insutec Quevedo, orientadas al incremento de las clases prcticas en los temas que solo son tericos.
Es importante, la creacin del diseo de una gua de prctica para el mdulo de tcnicas de guiar para el II ao de bachillerato turismo del colegio Insutec Quevedo, orientadas al incremento de las clases prcticas en los temas que solo son tericos que va a permitir que los docentes logren un aprendizaje significativo.
El colegio INSUTEC, es una entidad de derecho privado sin fines de lucro, con personera jurdica y autonoma financiera, sin distincin de sexo, raza, religin o poltica, por lo tanto, el ingreso de los alumnos depende de sus capacidades intelectuales.
Es primordial que los alumnos del centro educativo Insutec sean capacitados, con la gua de prctica para que sirva de ayuda, en el desarrollo profesional, siendo estos los principios ms importantes en la educacin y a la vez, formar estudiantes con
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conocimientos tecnolgicos actualizacin. de acuerdo con el desarrollo educativo y su
Nuestra investigacin tiene fundamentos cientficos en conceptos de Ciencias de la educacin.
QUE ES CIENCIA
Segn Aristteles (A.C) la ciencia, toda ciencia, consiste en un conocimiento por las causas. Y es por ello que el conocimiento cientfico participa de la sabidura, pues "llamamos el ms sabio en toda ciencia a aquel que puede dar razn de las causas de todo lo investigado, y por esto ensear".
Lo que significa en buen romance que la fuerza productiva del conocimiento aparte de la ciencia es la praxis de la misma, con un valor agregado de la creatividad de sus actores.
Segn Griffith, (1978)
Ciencia es por un lado un conjunto de conocimientos
obtenido a travs de un mtodo especfico, y por el otro, es el mtodo por el cual se obtienen esos conocimientos, el mtodo cientfico. Ciencia es un proceso de investigacin metdico y la descripcin de los resultados y mtodos de investigacin con la finalidad de proveer conocimiento de una materia.
A travs de manera metdica y controlada, se alcanzan nuevos conocimientos, que se consideran vlidos mientras no sean refutados. Lo que implica que la ciencia no
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produce verdad incuestionable, sino que su producto puede ser contrastado y refutado en cualquier momento.
Las principales caractersticas que posee la ciencia son las siguientes: sistemtica, acumulativa, metdica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una investigacin cientfica. La ciencia forma parte esencial de la vida moderna, y el conocimiento cientfico, que es un tipo de conocimiento, tambin es criticado por el empirismo que de una manera u otra aporta a su desarrollo.
Caractersticas de Ciencias de la Educacin.
Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. Son todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios que nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.
Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios del Campo Pedaggico a nivel. Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior) Tambin cuenta la Administracin Educacional, Organizacin Escolar, Planeamiento Educacional, Orientacin Educacional,
Currculum o Teora del Currculum, Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial, Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la Educacin.
Esto permite dar conocimientos y saberes terico-prcticos con la finalidad de comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad
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educativa, de los procesos formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las prcticas de enseanza en los aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.
Los diferentes aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas son estudiados por las Ciencias de la Educacin, efectuando anlisis interdisciplinarios o transdisciplinarios para alcanzar una comprensin y explicacin de los procesos educativos.
El objeto de las Ciencias de la Educacin
Segn Gastn Mialaret (1981) Las ciencias de la educacin es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podr hacer un anlisis cientfico riguroso, es decir un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los factores que se pueden tomar en consideracin para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categoras .
Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad.
Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su realizacin.
Los factores vinculados a la propia situacin de la educacin.
Algunas Ciencias de la Educacin.
Filosofa de la Educacin. La filosofa de la educacin es una rama de la filosofa. No es, en el sentido estricto del trmino, una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que da a todas las ciencias de la educacin su -11 -

verdadera significacin. A este ttulo, es una disciplina especfica en relacin a las otras ramas de la filosofa filosofa de las ciencias, del arte, del derecho, entre otras. Pues se ocupa de un tema distinto y bien definido: la educacin. Es una disciplina especfica en relacin a todas las que se ocupan de la educacin pues, teniendo el mismo tema, lo aborda con otro objetivo y con otros mtodos. La filosofa tambin nos sirve para tener un mayor conocimiento acerca de un tema especfico.
Filosofa y ciencias de la educacin
Segn Gastn. Mialaret (1982) La filosofa tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ah est su especificidad en relacin a las ciencias de la educacin. Ella asume al respecto una doble funcin de interrogacin y de integracin. Por lo tanto se la puede considerar, como "una epistemologa de las ciencias de la educacin".
La filosofa interroga cada ciencia sobre el estatuto y sobre el alcance de sus afirmaciones, corriendo el riesgo de detectar un cierto dogmatismo detrs de la objetividad aparente de los e nunciados y nociones. Pues, cuando el economista habla de capital humano, el historiador de progreso, el psiquiatra de regresin, el socilogo de normal, el psiclogo de equilibrio, se trata de nociones normativas que implican una finalidad. As, el equilibrio no es slo o absolutamente lo que existe, sino lo que debe ser.
Ahora bien, sucede que las ciencias plantean sus finalidades como objetos observables y mensurables si bien lo son en ciertos aspectos pero sin preguntarse por qu son finalidades, en otras palabras por qu deber ser alcanzados. Por qu el equilibrio es ms deseable que el desequilibrio? Resumiendo, la tarea del filsofo es de preguntarse sobre las finalidades de la educa cin. Su campo no es el cmo y los objetivos pedaggicos jams son los cmo, sino el por qu.
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Esta simple constatacin tiene un alcance no slo pedaggico mostrar al alumno que se trata de l sino tambin epistemolgico. En nuestros das, las ciencias, aun las de la educacin, son cada vez ms numerosas y especializadas; recordemos que hoy en este campo, no se dice sabio sino especialista.
Frente a esta fragmentacin, la filosofa tiene una tarea de integracin; invita a las ciencias de la educacin a hacer una sntesis de sus adquisiciones, una actividad que no tiene fin y que siempre se debe recomenzar.
La crtica a la ciencia, trae como consecuencia aparte de filosofar, una certeza de que podemos adems de aprender; decodificar de acuerdo a nuestra cosmovisin individual y socializada para buscar puntos de encuentro que permitan desarrollar en forma armnica lo propuesto
Historia de Ciencias de la Educacin. Segn Jos Romero Delgado (2004) La Historia de la educacin sigue los avatares de la Historia y como tal contiene los elementos esenciales de toda ciencia que tiene como objeto al propio sujeto de la investigacin el hombre y la bsqueda racional del conocimiento de s mismo.
Del mismo modo se trata de una respuesta til y necesaria, la interaccin entre pasado y presente se proyectan hacia un futuro en el que hoy ms que nunca la educacin es el baluarte transmisor de unos valores en constante fluctuacin
El carcter interdisciplinar de la Historia de la Educacin reclama una constante mediacin de otras ciencias que se convierten en sus auxiliares por cuanto de til tienen para la construccin de la historia educativa
La Historia de la Educacin "tradicional" dependi en principio de la Historia de la Filosofa, de la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, Apareca e n los manuales como un -13 -

apartado residual debido a la escasa consideracin que le mereca a los investigadores en Historia, dedicados a genealogas y batallas.
Actualmente se la redefine el objeto de la Historia Social de la Educacin como el estudio de l os medios, modos y relaciones sociales de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes en un espacio y en un tiempo determinado y en articulacin con otras dimensiones contextuales de la sociedad, economa y poltica.
Intentando recuperar los conflictos y las luchas realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideolgicas de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes.
Sociologa de la Educacin La sociologa de la educacin es una sub-disciplina de la sociologa, con una preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y no -formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social.
Es decir, la sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocu pacin, ingresos, status) y los factores del rendimiento educacional
Psicologa de la Educacin. Segn Hernndez Rojas.(2002) La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para la psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos,
interaccinales/intersubjetivos, discursivos) como consecuencia de la participacin de distintos
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actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices) en procesos y prcticas educativas.
Tiene como propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico -disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos.
En la psicologa de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos prepondera mente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogentico , los humanistas, el sociocultural y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmtica .
Antropologa de la Educacin. Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa.
La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin, de la cultura.
Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los p resupuestos y problemtica de la Educacin Multicultural.
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Poltica Educacional. La Poltica Educacional tiene por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar la s implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico.
Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.
Pedagoga. Segn Alfredo Furln y Julia Silber (2004) La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico -prctico, que pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las preocupaciones de su carcter cientfico.
La Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica intencionalidad formativa) de las prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga "dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre lo deseable y lo indeseable".
La Pedagoga parte de asumir una "actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, Conforma una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs de la construccin de un discurso prospectivo".
Por ello la identidad de la pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los discursos sobre lo educativo.
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En el sentido expuesto la pedagoga ubicada como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, con "la intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin"
Permite adems ser coherente con lo que se debe y tiene que cambiarse en base a las propias necesidades del hombre que asume los modelos mentales y cientficos en su formacin y propio beneficio.
Didctica. Didctica: La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctic a, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseanza. A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. Luego, en ltima instancia, la Didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible.
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa de la Educacin.
Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter.
La enseanza es una prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal de un docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de estudiantes tambin particulares.
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El anlisis de las situaciones de enseanza nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso.
En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.
2.1.2 El Proceso de enseanza aprendizaje

Partamos de los siguientes aspectos a atender en el proceso de enseanza aprendizaje. Planificacin y diseo de implantacin de la actividad o programa. Calidad de la direccin y seguimiento (desde la sede central o centro de apoyo concreto) de los aprendizajes. Desarrollo de la labor acadmica (desarrollo curricular, tutoras, prcticas, convivencias, seminarios...), modalidades y frecuencias. Evaluacin de los aprendizajes (qu, cmo, cundo y dnde evaluar?, quin evala?..) Retroalimentacin. Metodologa de la enseanza. Carga docente (ratio profesor/alumno, tutor/alumno, horas de docencia y tutora y nmero de alumnos que acuden a las mismas). Tipos de accin docente-tutorial (presencial, postal, telefnica, informtica). Metodologa empleada en las sesiones presenciales de tutora. Frecuencia, medio y motivo de las consultas tutoriales. Asistencia a las tutoras. Ambiente o clima de estas sesiones. Formacin del profesorado
2.1.3 Las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

Nuevas Tecnologas. El desarrollo tecnolgico como Internet, comunicaciones mviles, banda ancha, satlites, microondas, entre otros, est produciendo cambios significativos en la estructura econmica y social, y en el conjunto de las relaciones sociales.
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La informacin se ha convertido en el eje promotor de cambios sociales, econmicos y culturales. El auge de las telecomunicaciones y el envo de informacin han producido una transformacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, cuyo impacto ha afectado a todos los sectores de la economa y de la sociedad.
La informacin ha contribuido a que los acontecimientos que se suceden a escala mundial, continental o nacional nos resulten ms cercanos, y que la idea se vaya haciendo realidad. Nuestra visin del mundo est adquiriendo una nueva dimensin por encima de pases, comunidades y localidades, lo mismo que le sucede a las empresas.
Estamos ante un nuevo modelo social, la "sociedad globalizada", en el que la s fronteras desaparecen en beneficio de los intercambios de ideas, mensajes, productos, servicios, personas.
Importancia de las Nuevas Tecnologa Hoy en da, los progresos en las denominadas tecnologas de la informacin, que abarcan los equipos y aplicaciones informticas y las telecomunicaciones, estn teniendo un gran efecto. De hecho, se dice que estamos en un nuevo tipo de sociedad llamada Sociedad de la informacin o Sociedad de Conocimiento, que viene a reemplazar a los dos modelos socioeconmicos precedentes, la sociedad agraria y la sociedad industrial.
DIDCTICA. Deca A. Einstein que hasta la ms compleja cuestin puede ser explicada con sencillez, y lo nico que hace falta es saber bien la cosa de que se trata. El termino Didctica proviene del verbo "didaskein, que significa ensear, instruir, explicar, es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes.
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Busca la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje y de la docencia, En conjunto con la pedagoga busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos; Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina, sta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia.
Los componentes que actan en el campo didctico son: El profesor, el alumno, el contexto del aprendizaje y el curriculum, que es un sistema de procesos de enseanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen: Objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. A cerca del qu, el para qu y el cmo ensear. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.
ANDRAGOGA
Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia.
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El crecimiento biolgico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos fisiolgicos, morfolgicos y orgnicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo.
Segn Manuel Castro Pereira (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe: El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto.
Se propende asimismo, con las caractersticas del conocimiento adquirido por parte de la experiencia que su vida le ha dado, consolidando su visin en base a lo vivido.
2.1.4 Manual Didctico.

Los Manuales Didcticos tratan de contribuir al desarrollo, actualizacin y perfeccionamiento metodolgico de los formadores a travs del anlisis crtico y del significado en procesos dinmicos, flexibles, abierto en el que la adaptacin al entorno, a las exigencias del mercado es el factor que contribuye a la eficacia del mtodo y de sus resultados.
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Objetivo del Manual Didctico: Proporcionar un instrumento que gue la elaboracin del material didctico para que se realice de manera organizada y ordenada en cuanto a sus contenidos, entornos, comunicaciones didcticas y su coherencia pedaggica
Definicin de Manual La finalidad del manual es ofrecer una descripcin actualizada, concisa y clara de las actividades contenidas en cada proceso. Por ello, un manual jams podemos considerarlo coma concluido y completo, ya que debe evolucionar con la organizacin
2.1.5. QUE ES TURISMO.
Segn la Organizacin Mundial del Turismo de las Naciones Unidas, el turismo comprende las actividades que realizan las personas (turistas) durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno habitual, por un periodo de tiempo consecutivo inferior a un ao, con fines de ocio, por negocios y otros motivos.
Es el conjunto de las relaciones y fenmenos, producidos por el desplazamiento y permanencia de personas, fuera de su lugar de domicilio, en tanto dichos desplazamientos, y permanencias no est motivada por una actitud lucrativa.
EL GUA DE TURISMO.
El gua de turismo en el contexto nacional (as como en muchos pases que constituyen y/o contienen importantes ncleos tursticos receptores) es un profesional tcnico, calificado y especializado, con un sistema de valores fortalecido y con una gran capacidad de desarrollar relaciones interpersonales, cuyas funcione s
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principales son conducir e informar -de manera planificada y organizada y veraz- a grupos tursticos en destinos y / o recorridos determinados y durante lapsos establecidos.
TIPOS DE GUAS.
GUAS FIJOS O DE SITIO.
Su mbito de actuacin es un determinado atractivo turstico o lugar de inters, como por ejemplo: museos, iglesias, conventos, casonas, fortalezas, sitios arqueolgicos.
GUA DE MONUMENTOS/PATRIMONIO
Explica los monumentos determinados, su mbito de actuacin es el propio recurso, necesita una titulacin.
GUA DE MUSEOS
Son personas a sueldo, dominan el idioma local y las tendencias les estn obligando a desaparecer porque ya en EE.UU. y muchos pases europeos tienen su propio audio-gua en museos.
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GUAS LOCALES. Se encargan de mostrar los recursos tursticos de una zona determinada del territorio de un pas (ciudad, provincia, regin, etc.). Estos guas deben poseer conocimientos profundos en relacin a su mbito de actuacin particular as como de idiomas extranjeros, teniendo en consideracin para esto el idioma nativo de la mayora de los visitantes en las estadsticas de turismo receptivo.
2.2 Descripcin de la Metodologa del proyecto.
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad, cualitativa y cuantitativa, es por lo tanto fundamental para el desarrollo de esta investigacin.
El mtodo inductivo pensamos que es el ms adecuado para la formacin de la guianza turstica que los estudiantes del colegio Insutec deben aplicar teniendo como antecedente el hecho de que tendremos que aplicar la induccin hacia el talento en guianza turstica y por consecuencia la atraccin de quienes reciban dicha informacin.
2.3 Diseo de la investigacin de campo.
TIPO DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y DOCUMENTAL Porque la
fuente de investigacin son los libros. Se ha investigado textos relacionados con el proceso de evaluacin por competencias utilizando diferentes parmetros que
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permitan mejorar el aprendizaje significativo y funcional en los alumnos del Colegio INSUTEC en el rea de Fsica y Matemticas. INVESTIGACIN DE CAMPO Porque se ha tomado contacto directo con
la realidad, para obtener la informacin de acuerdo a los objetivos planteados . En la Institucin y comunidad educativa donde se dan los hechos INVESTIGACIN DE ACCIN Porque en el ejercicio de mi funcin
docente de la institucin he podido llevar a cabo una serie de pasos en el proceso de investigacin los mismos que han contribuido en profundizar diferentes aspectos de problema planteado 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin
El mtodo es flexible y me ha permitido abordar los aspectos relacionados al problema de forma dinmicos y cambiantes, por lo tanto sugieren la transformacin que el mismo requiere INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Permite comprender la descripcin, los
registros de datos, el anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce en la investigacin. La investigacin descriptiva ha permitido enfocar las investigado. realidades del problema
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APLICACIN DE LOS METODOS Mtodos MTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO El mtodo inductivo ha sido
aplicado desde la observacin, experimentacin, establecer semejanzas y diferencias para teorizar el conocimiento, en las fases que han sido realizado en la investigacin. Como requerimiento lgico se utiliz el mtodo deductivo, hacen un enfoque
dialctico crtico que facilita un anlisis para la solucin de la informacin recabada. MTODO ANALTICO - SINTTICO. Se aplic el mtodo analtico para
distinguir los elementos del problema y revisar ordenadamente cada uno ellos por separado. El anlisis del objeto de la investigacin, se realiz a partir de la relacin existente entre los elementos que lo conforman, los criterios emitidos por los investigadores, y a sus vez la sntesis se produjo sobre las bases de los resultados previos del anlisis relacionado hechos aparentemente aislados, compilados en una teora cientfica y en la investigacin de campo permitiendo establecer propuestas para lograr el cambio que la problemtica requiere. MTODO HISTRICO - LGICO.- Lo histrico estudia la trayectoria
real del fenmeno y el lgico investiga leyes del funcionamiento y desarrollo de fenmenos. La investigacin no se limita a la historia del proceso enseanza aprendizaje, sino se observa en su desarrollo las regularidades vinculadas al problema que es el uso de estrategias en la planificacin de los tutores. SISTMICO.- El sistmico estudia el objeto reconociendo sus componentes
y al conjunto de relaciones entre ellas con el medio para explicar su movimiento y desarrollo. En esta investigacin se estudia el fenmeno de la poca permanencia de los estudiantes en el programa carrera de Anlisis de Sistemas.
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RECOLECCIN DE INFORMACIN.- En la investigacin se recoger y
analizar datos orientados a la gestin del proceso enseanza aprendizaje en la Educacin a Distancia con el apoyo de tcnicas como la encuesta y la entrevista.
2.3.1 POBLACIN Y MUESTRA. FUNCIN VICE - RECTOR ESTUDIANTES TOTAL
NUMERO 1 10 11
Se aplicaron los instrumentos a toda la poblacin, no se extrajo muestra
2.3.2 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS. SELECCIN DE METODOLOGA Tipologa Mtodo Analtico _ Sinttico Inductivo Deductivo Histrico Lgico Sistemtico Recoleccin de informacin Mtodos Emprico Observacin Criterios de expertos Entrevistas Encuestas Observacin Encuesta Gua de entrevista Cuestionario Gua observacin Cuestionario de Bibliogrfico Tcnica Consultas documentos Mtodos Terico Instrumentos. Fichado tradicionales electrnico o
Tcnicas. Como tcnicas de investigacin tenemos las encuestas, entrevistas, tabulaciones,
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y posteriormente la interpretacin de los datos obtenidos, que facilitar la recopilacin de informacin. Instrumentos Como instrumento que se utiliz para recoger informacin, diseada y poder cuantificar la informacin de gran importancia para la realizacin del presente proyecto, se aplico un cuestionario a estudiantes y el seor Vicerrector del Colegio INSUTEC (anexos). Interpretacin de los resultados de la aplicacin de la gua de entrevista y la encuesta
PREGUNTAS TOTAL PARCIAL NADA MUCHO POCO NADA SIEMPRE POCO NADA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1 10 0 4 6 1 5 4 2 5 6 9 2 3 8 4 7
1 2 3 4 5 6 7 8
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ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL II AO DE BACHILLERATO DE TURISMO DEL COLEGIO INSUTEC
1.- De acuerdo a su especializacin, la guianza turstica tiene el sustento cientfico acadmico en el colegio?
TOTAL 9%
NADA 0%
PARCIAL 91%
De acuerdo a la aplicacin realizada, nos podemos dar cuenta que el aspecto cientfico de la guianza turstica si tiene sustento y mantiene bien informados a los estudiantes.
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2.- Piensa Ud. que el bachillerato de turismo tiene la aceptacin en la comunidad donde el colegio se desarrolla?
NADA 9%
MUCHO 36%
POCO 55%
Podemos colegir que en la comunidad tiene una mediana aceptacin el bachillerato de turismo, lo que significa que la propuesta va bien encaminada.
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3.- Dentro de la especialidad de turismo, han realizado los estudiantes prcticas de guianza que determinen un trabajo completo como aspiran todos?
SIEMPRE 18%
POCO 36%
NADA 46%
La prctica de guianza
no tiene bien direccionado el bachillerato, por lo que las
respuestas nos dan objetivamente que nuestras propuestas si deben ejecutarse.
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4.- Aspira Ud. a poner en prctica los conocimientos cientficos solo con conocer las tcnicas y sin entrar a la prctica?
SI 45%
NO 55%
La percepcin estudiantil nos indica, que es mucho ms importante la prctica que el conocimiento cientfico, lo que obliga a poner mayor inters en la recreacin de la praxis en la guianza turstica.
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5.- Si el colegio une la ciencia y la prctica, sera una oportunidad de que la creatividad en el turismo se consolide con su aporte?
SI 18%
NO 82%
Parece ser que existe mayor acercamiento de los estudiantes a la prctica, o todava no conciben la importancia de la mezcla de las dos partes para consolidar la carrera.
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6.- Los estudiantes han elaborado algn documento de guianza turstica en nuestro medio?
SI 27%
NO 76%
Es un hecho de que la respuesta es clara al decirnos mayoritariamente que se debe elaborar documentos que sirvan en la guianza turstica
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7.- Conoce usted las tcnicas que utilizan los Guas de Turismo?
SI 36%
NO 64%
En los estudiantes se percibe que las tcnicas que se usan para la guianza turstica, son desconocidas en su mayor parte, por lo que el proyecto pensamos va por buen rumbo.
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8.- Le gustara realizar la labor de un Gua de Turismo?
SI 91%
NO 9%
Los estudiantes delatan, estar bien predispuestos a realizar la labor de gua turstico con los conocimientos que de ahora en ms obtengan
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9.- Existen Guas de Turismo en la ciudad de Quevedo?
SI 55%
NO 45%
Pese a no existir programas adecuados para la guianza turstica en nuestra ciudad, se delata la predisposicin a hacerlo y creen estn en un gran potencial hacia el objetivo que los guas tursticos persiguen.
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10.- Estara de acuerdo en que la institucin desarrolle un curso de capacitacin para Guas de Turismo?
SI 82%
NO 18%
La contundencia de que se desarrolle en el colegio INSUTEC la capacitacin para los guas tursticos, nos da la pauta de que nuestro trabajo va a beneficiar ostensiblemente al bachillerato de Turismo del colegio INSUTEC.
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CAPTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.-
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La relacin problema objetivo ha permitido materializacin en la gua de prctica el incremento productivo que requiere la formacin laboral de los y las bachilleres. La gua de practica contiene
RECOMENDACIONES
A quien va dirigido se permita difundir a los estudiantes, y capacitar a estudiantes y docentes para la gua de prctica.
Conclusiones.
- El uso de los materiales educativos interactivos como herramienta proporciona un aprendizaje rpido. - Mediante el uso de los materiales educativos interactivos se consigue un nuevo y gran apoyo para el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin. - Con la implementacin de estos materiales educativos sustituyendo al CD interactivo por considerarlo obsoleto se beneficiar la institucin, docentes y estudiantes, ya que se cumple con todo los objetivos propuestos anteriormente y con ello se complementa la propuesta.
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Recomendaciones.
- Se recomienda poner en marcha un plan de preparacin para los diseos y desarrollo de materiales educativos interactivos para los docentes el cual les permitir crear sus propios materiales educativos en diferentes dispositivos informticos. - Capacitacin constante al docente en el uso de los de los materiales didcticos tecnolgicos.
BIBLIOGRAFA
Knowles, Malcolm S; (2001.) Andragoga: el aprendizaje de los adultos. Oxford University Press. INGLATERRA Eduardo Villena, (2001.) Tcnico en Hotelera y Turismo Tomo 2 Editora. Pas orden alfabtico GOMEZ CORONA, La Investigacin Cientfica En Preguntas Y Respuestas. Ambato Ecuador. 2006. LEIVA FRANCISCO, Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica. Quito Ecuador. 1984. PAZMAY GALO, Gua Prctica Para La Elaboracin de Tesis Y Trabajos De Investigacin. Riobamba Ecuador OCEANO, Enciclopedia Del Ecuador 2010
BIBLIOGRAFA//LINKCOGRFIA
Que es ciencia http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080215190045AAwhgw0 Ciencias de la Educacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n Didctica.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n#Historia_de_la_Edu caci.C3.B3n http://www.h-debate.com/papers/tables/J/Jose%20ROMERO.htm Caractersticas de Ciencias de la Educacin El objeto de las Ciencias de la Educacin http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n#Caracter.C3.ADstic as Manual Didctico http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/catalogo/pdf /didactic.pdf Manual http://www.mitecnologico.com/Main/ManualesConceptoEImportancia Didctica Objetivo del Manual Didctico http://intecap.info/public/manuales/divisiontecnica/ISDT11%20%20%20E2.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n http://www.h-debate.com/papers/tables/J/Jose%20ROMERO.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n#Caracter.C3.ADstic as http://intecap.info/public/manuales/divisiontecnica/ISDT11%20%20%20E2.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES UNIANDES

DIPLOMA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DRA. ANA MIRIAM HERNNDEZ, MSc AMBATO, 2011

CERTIFICACION DEL ASESOR

DRA. ANA MIRIAN HERNNDEZ, MSc

DECLARACIN DE AUTORA DEL PROYECTO

Lic. Karen Clemencia Trivio Vera

DECLARACIN DE AUTORA DEL PROYECTO

Dr. Milton Germnico Andrade Flores

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1.1 ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL OBJETO DE TRASFORMACIN.

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La Insuficiente aplicacin de clases prcticas en diversos temas de la materia de Tcnicas de Guiar,

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

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2. DISEO TERICO METODOLGICO DE LA PROPUESTA.

2.1 BASES TERICA DEL PROYECTO.

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Nuestra investigacin tiene fundamentos cientficos en conceptos de Ciencias de la educacin.

Segn Griffith, (1978)

Ciencia es por un lado un conjunto de conocimientos

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Caractersticas de Ciencias de la Educacin.

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El objeto de las Ciencias de la Educacin

Los factores vinculados a la propia situacin de la educacin.

Algunas Ciencias de la Educacin.

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Filosofa y ciencias de la educacin

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interaccinales/intersubjetivos, discursivos) como consecuencia de la participacin de distintos

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2.1.2 El Proceso de enseanza aprendizaje

2.1.3 Las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

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2.1.4 Manual Didctico.

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2.1.5. QUE ES TURISMO.

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GUAS FIJOS O DE SITIO.

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2.2 Descripcin de la Metodologa del proyecto.

2.3 Diseo de la investigacin de campo.

TIPO DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y DOCUMENTAL Porque la

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2.3.1 POBLACIN Y MUESTRA. FUNCIN VICE - RECTOR ESTUDIANTES TOTAL

Se aplicaron los instrumentos a toda la poblacin, no se extrajo muestra

Tcnicas. Como tcnicas de investigacin tenemos las encuestas, entrevistas, tabulaciones,

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