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Saul Neves de Jesus e Maria Helena Martin Neste artigo so analisados os pressupostos que justificam a Escola Inclusiva e que

prticas educativas podem permitir a sua concretizao, ao nvel do trabalho dos professores, dos pais e da organizao escolar. dada particular ateno forma como o sistema educativo portugus tem evoluido no sentido de integrar as actividades de apoio educativo. 1. Escola inclusiva e apoios educativos em Portugal Uma das principais alteraes socioeducativas ocorridas nas ltimas dcadas foi a tentativa de democratizar o ensino, de permitir o acesso escolaridade a todas a crianas e jovens. Assim, o ensino elitista, s acessvel a quem tinha condies econmicas para o frequentar, deu lugar a um sistema de ensino acessvel a todos, sendo inclusivamente obrigatria a frequncia nos primeiros anos de escolaridade. A escola inclusiva integra-se nesta perspectiva de escola aberta a todos, sendo factor de integrao e incluso dos alunos, inclusivamente sociocultural, e de professores que devem possuir competncias que ultrapassam o mero domnio dos conhecimentos da sua rea de saber a transmitir aos alunos (Jesus, 1998). Segundo Gordon Porter (1994) "a escola inclusiva um sistema de educao e ensino onde os alunos com necessidades educativas especiais, incluindo os alunos com deficincia, so educados na escola do bairro, em ambientes de salas de aula regulares, apropriadas para a sua idade (cronolgica), com colegas que no tm deficincias e onde lhes so oferecidos ensino e apoio de acordo com as suas capacidades e necessidades individuais. " O conceito de escola inclusiva enquadra-se no princpio da igualdade de oportunidades educativas e sociais a que todos os alunos, sem excepo, tm direito, pretendendo significar que todos os alunos devem (ou tm o direito de) ser incluidos no mesmo tipo de ensino. Isto proposto no plano dos princpios, porque na realidade h que atender s diferenas individuais, no sentido de potencializar o desenvolvimento de acordo com as caractersticas de cada aluno, o que implica a flexibilizao da organizao escolar, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos e dos currculos. Fundamentalmente, a escola inclusiva pretende marcar a passagem dum modelo tradicional, em que havia turmas especficas do ensino especial, centrado no professor de educao especial, para um novo modelo em que os alunos com necessidades educativas especiais so incluidos nas turmas ditas "normais" (ou no ensino regular). Esta

incluso ocorre, no apenas nas actividades curriculares, mas tambm em todas as outras actividades extracurriculares desenvolvidas na escola, procurando esbater as diferenas, aceit-las e respeit-las, o que fundamental, inclusivamente em termos de cultura escolar. Esta nova realidade escolar requer professores especialistas que saibam como actuar com os alunos com necessidades educativas especiais, mas tambm os professores sem especializao a este nvel necessitam de saber como intervir face s diferenas entre os alunos de uma mesma turma. Da o conceito de professor generalista que, para alm da formao especfica no domnio dos conhecimentos da sua rea de docncia, deve ser capaz de adequar as estratgias de ensino especificidade dos seus alunos (este aspecto tem a ver com a capacidade de adopo de mecanismos de diferenciao pedaggica e a tal flexibilidade que permita atender s diferenas individuais). Decorrente da evoluo das diferentes conceptualizaes que enquadram a educao dos alunos com N.E.E. a Declarao de Salamanca assinada em 1994, por representantes de 92 governos, incluindo o de Portugal e de 25 organizaes internacionais, constitui um marco referencial para a construo de uma escola inclusiva. Em Portugal, o Despacho Conjunto n 105/97 de 1 de Junho, vem contextualizar os Apoios Educativos na Escola, de acordo com os princpios veiculados na Conferncia de Salamanca. Neste pas, para a promoo das actividades de apoio educativo so colocados na escola, em regime de destacamento, docentes com formao especializada, pois pretende-se centrar nas escolas as intervenes diversificadas necessrias para o sucesso educativo. Esta iniciativa traduz o objectivo de descentralizao e territorializao das polticas educativas. Os apoios educativos abrangem todo o sistema de educao e ensino no superior, visando a integrao socioeducativa das crianas e jovens com necessidades educativas especiais, contribuindo para a igualdade de oportunidades de sucesso educativo. O docente de apoio aquele que possui formao especializada, nomeadamente no domnio da educao especial, devendo prestar apoio educativo escola no seu conjunto, ao professor, ao aluno e famlia, na identificao de necessidades educativas especiais e no planeamento e implementao dos apoios educativos adequados, na organizao e gesto dos recursos e medidas diferenciadas a introduzir no processo de ensino-aprendizagem, na diversificao de estratgias pedaggicas e na flexibilizao curricular.

Por seu turno, a equipa de coordenao dos apoios educativos, em colaborao com o orgo de gesto da escola, prope a colocao de professores de apoio educativo. Alm disso, deve actuar em articulao com as autarquias e com a comunidade envolvente, na perspectiva de descentralizao do sistema educativo e de participao de toda a comunidade no processo educativo. Deve tambm implementar a formao contnua de docentes, nos domnios do desenvolvimento curricular, da diferenciao pedaggica, das respostas a crianas e jovens com necessidades educativas especiais, da gesto de pequenos grupos (homogeneos e heterogeneos) e da preparao de reunies com pais. Logo no incio do ano lectivo devem ser organizadas sesses para informao dos pais, sensibilizando-os para o direito que as crianas e jovens com necessidades educativas especiais tm de frequentar o ensino regular. Deve ser garantida a participao dos pais em cada etapa, desde a identificao das dificuldades at s tomadas de deciso para as intervenes necessrias. Alis, na actualidade, um dos maiores problemas da educao e desenvolvimento das crianas e dos jovens diz respeito indisponibilidade e desresponsabilizao de muitos pais. Muitos compensam a indisponibilidade com presentes para cujo alcance os filhos no tm que se esforar, fazendo com que as crianas tenham tudo com muita facilidade, tornando-se menos tolerantes ao esforo que a situao de aprendizagem escolar requer. Por outro lado, muitos pais apresentam uma baixa motivao profissional, constituindo maus modelos de motivao para os seus filhos relativamente ao trabalho escolar. O fenmeno de modelao negativa tambm ocorre frequentemente pelo stress e postura agressiva ou, ao contrrio, passiva, devido ao cansao profissional, que os pais apresentam. Alm disso, a indisponibilidade dos pais tem originado uma responsabilizao excessiva dos professores que so confrontados com mltiplas funes, o que est na base de situaes de mal-estar docente devido sobrecarga de tarefas e "crise de identidade" profissional. Parece-nos essencial chamar as famlias a colaborar mais e em sintonia com os professores. Nesse sentido, urgente delimitar aquelas que so as responsabilidades ou funes dos professores e aquelas que so as responsabilidades dos pais e outros agentes educativos, chamar os pais escola tambm pela positiva, disponibilizar os pais do seu local de trabalho para irem escola e investir na formao de encarregados de educao. O apoio fornecido aos alunos deve ser sempre assumido preferencialmente pelo professor do ensino regular (professor generalista), a menos que o aluno exija tcnicas especiais para acesso ao currculo normal, devendo assim o apoio ser prestado pelo professor com formao especializada. Convm tambm salientar que, de acordo com as directrizes polticas, s excepcionalmente os apoios podero ser prestados fora da sala de aula.

Esta proposta de os apoios serem fornecidos fundamentalmente na sala de aula e pelos professores do ensino regular evidencia a importncia do professor generalista neste processo, pois este deve ser capaz, no s de identificar eventuais necessidades de apoio especializado pelos seus alunos, mas tambm de saber intervir durante o processo de ensino-aprendizagem, no sentido de contribuir para a maximizao do desenvolvimento e da aprendizagem dos seus alunos. Na perspectiva da importncia do professor generalista para a construo da escola inclusiva, gostaramos de salientar a relevncia do papel dos educadores e dos professores do 1 Ciclo. Estes so aqueles que, de acordo com diversas investigaes, ingressam nesta actividade profissional com maior motivao, comparativamente aos professores de outros nveis de ensino. Tm um papel fundamental na motivao dos alunos para as actividades escolares, tendo em conta que as atitudes em relao escola e aos professores so adquiridas nesta fase. Alm disso, tm uma maior possibilidade de influenciar os alunos, contribuindo para a sua incluso, porque podem desenvolver uma relao mais prxima (podem gerir mais facilmente a concretizao dos programas, tm menos alunos por turma e um contacto dirio e personalizado com estes) e porque os prprios alunos so mais receptivos influncia do professor nesta fase do seu desenvolvimento. Os professores do 1 Ciclo podem ainda ter um papel fundamental na motivao dos pais para participarem de forma mais prxima e activa no percurso escolar dos filhos. Os pais habitualmente valorizam mais os professores deste nvel de ensino h maior visibilidade das aprendizagens escolares e h maior facilidade de contacto directo com o professor, sem a mediao do Director de Turma, para alm de os pais terem uma maior necessidade de acompanhar o percurso escolar dos filhos e os prprios filhos terem uma maior necessidade que os pais acompanhem a sua educao escolar. Por tudo isto, o professor do 1 Ciclo, que o mais generalista de todos os nveis de ensino, nomeadamente porque monodisciplinar, tem um papel imprescindivel na socializao e integrao dos alunos, inclusivamente daqueles que apresentam necessidades educativas especiais. A socializao dos alunos parece-nos ser a grande vantagem do novo modelo de escola inclusiva, porque no que diz respeito motivao para a aprendizagem pelos alunos podem ocorrer algumas dificuldades. A heterogeneidade existente entre os alunos pode ser positiva e factor de dinmica na turma, mas tambm pode comportar algumas implicaes negativas. Nomeadamente se o professor utiliza um ritmo de ensino mais lento e apresenta contedos mais fceis, de forma a que os alunos com menos capacidade compreendam e acompanhem a matria, pode fazer com que os alunos com mais capacidade se desinteressem. Se, ao contrrio, o professor procura

cumprir o programa, utilizando ritmos, exerccios e estratgias que ultrapassam a capacidade dos alunos mais fracos, estes podem desinteressar-se ainda mais e no aprender os contedos programticos. Neste sentido, o aumento da heterogeneidade e das diferenas individuais dos alunos na turma efectivamente um problema para muitos professores. O aumento das diferenas individuais foi uma consequncia da massificao do ensino, encontrando-se actualmente na escola alunos com capacidade e motivao para aprender, mas tambm alunos com dificuldades e desinteressados pelas aprendizagens escolares. tambm o resultado da sociedade actual que tem permitido e promovido a amplitude destas diferenas. No entanto, embora as diferenas entre os alunos duma mesma turma, nas suas capacidades e interesses, possam constituir um problema para muitos professores, h estratgias que se tm revelado teis e que tm permitido resolver esta situao, nomeadamente o trabalho em grupo, em que os alunos que tm mais conhecimentos ajudam na aprendizagem dos alunos mais fracos. Em sntese, parece que podemos afirmar que, no obstante alguns aspectos deverem ser corrigidos ou melhorados na nova proposta relativa aos apoios educativos, fundamental que os professores, de qualquer nvel de ensino, acreditem nesta nova modalidade e estejam motivados para a realizar, para que, no terreno das escolas, as directrizes sejam concretizadas. Tal como em relao a outras medidas que tm procurado dar resposta ao novo sentido da escola face s alteraes do contexto social em que esta se insere, tambm os apoios educativos podem contribuir para a incluso e/ou integrao de todas as crinas e jovens na escola. Dois outros exemplos que, em Portugal, permitem concretizar a noo de escola inclusiva so a rea-Escola e a Escola Integrada. Por um lado, as Escolas Integradas porque, para alm de possibilitarem um melhor aproveitamento dos recursos materiais e humanos nas escolas, permitem diminuir a distncia e oposio entre os professores de diferentes nveis de ensino, o isolamento dos professores, sobretudo do 1 Ciclo, e o impacto nos alunos da passagem para o 2 Ciclo. Por outro lado, a rea-Escola porque pretende constituir uma oportunidade para os alunos revelarem qualidades e saberes que os currculos tradicionais no permitem evidenciar, sendo requerido ao professor alguma interdisciplinareidade e trabalho em equipa. No entanto, convm salientar que a concretizao das actividades de rea-Escola tem sido confrontada com diversas dificuldades, o que est na base da falta de

motivao de muitos professores para a sua realizao (Belo, 1999; Jesus & Xavier, 1996). Parecem-nos correctos os princpios subjacentes s noes de "escola inclusiva", de "educao para todos", de "igualdade de oportunidades educativas", mas necessrio que sejam tomadas medidas que permitam tornar estes princpios exequveis, nomeadamente a diminuio do nmero de alunos por turma, programas menos extensos e mais flexveis, a reduo do horrio lectivo dos professores com alunos com necessidades educativas especiais, melhores condies fsicas das salas de aula e equipamentos adequados s necessidades dos alunos e das tarefas a realizar, para alm de aces de formao adequadas s necessidades dos professores, para estes saberem como intervir face a algumas das situaes com que tm de se confrontar, de acordo com as novas directrizes polticas. Nestas condies parece-nos que vale a pena acreditar e trabalhar para que os objectivos subjacentes ao conceito de escola inclusiva sejam progressivamente alcanados. 2. Prticas pedaggicas numa escola inclusiva Muitas das prticas actuais de educao especial comearam a desenvolver-se no incio dos anos sessenta e desde ento, muitas tm sido as alteraes aos pressupostos tericos que consubstanciam esta rea. Efectivamente, a forma como a sociedade tem encarado as pessoas com deficincia tem vindo a sofrer profundas alteraes ao longo da histria. De uma concepo de excluso, em que o deficiente era esquecido e escondido, seguiu-se um perodo de despiste e de segregao, nos anos 50 e 60, a que corresponde o apogeu do modelo mdicopedaggico e das tcnicas psicomtricas e que se traduziu na preocupao de diagnosticar e classificar, conduzindo a que a Educao Especial comeasse a ser encarada como um mundo parte, provendo as necessidades de uma parte da populao considerada deficiente. Nos anos 70 inicia-se uma nova fase, em que a preocupao se centra na identificao e ajuda e o deficiente passa a ser encarado como um ser humano que, independentemente das suas condies e potencialidades tem o mesmo direito de realizao e insero na comunidade. Neste sentido, dever ser a escola a adaptar-se a todas as crianas, abandonando o seu carcter selectivo e discriminativo. Progressivamente procura-se responsabilizar a escola regular pelos alunos com necessidades educativas especiais (N.E.E.), atravs da

abertura da escola a todos os alunos, o reconhecimento do papel dos pais no processo educativo dos filhos e a consagrao de um regime educativo especial, procurando adaptar as condies em que se processa o ensino/aprendizagem no meio o menos restritivo possvel. A necessidade de mudana urgente e de construo de uma escola inclusiva "onde todos os alunos devem aprender juntos independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam" (Declarao de Salamanca, 1994) cria expectativas em todos aqueles, profissionais e pais, que querem romper com todas as formas de excluso social . No contexto portugus, como foi anteriormente referido, o Desp. Conj. n. 105/97 vem consubstanciar esta mudana de paradigma emergente, desejada por todos, de acordo com os princpios de uma escola inclusiva, esperando-se que esta consiga responder ao desafio que lhe colocado e encontrar formas de responder eficazmente s necessidades educativas de uma populao cada vez mais heterognea e de construir um espao que a todos aceite e que a todos trate de forma diferenciada. De entre as mudanas introduzidas na organizao do atendimento aos alunos com N.E.E., e que ir determinar uma transformao radical a nvel das prticas pedaggicas destaca-se a substituio de apoio directo ao aluno, pela estratgia de apoio ao professor, escola e famlia. Refira-se, no entanto a dificuldade que o sistema tem em compatibilizar uma educao de qualidade com uma educao para todos. Efectivamente, uma mudana desta envergadura, no um processo fcil, implica toda uma nova filosofia assente nos princpios da incluso e da participao; filosofia esta que tem necessariamente de ser complementada com medidas paralelas nos sectores da sade, segurana social, da formao profissional e do emprego. Esta mudana implica ainda uma ateno s diferenas individuais e ao contexto de aprendizagem, uma flexibilizao da organizao curricular, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos e do currculo a fim de proporcionar um desenvolvimento maximizado de todos os alunos, de acordo com as suas necessidades individuais. este o grande desafio que se coloca escola de hoje, certo que a mudana assusta, que as dvidas nos assaltam a cada virar de esquina e que a anteviso de tantas e tantas dificuldades nos desanima por vezes. Actualmente, sabe-se que a grande parte dos problemas de aprendizagem so contextuais, tm lugar no ambiente da sala de aula, onde se verifica a influncia da estrutura curricular e das

estratgias pedaggicas utilizadas pelo professor na capacidade de atender eficazmente os alunos com necessidades educativas especiais (Porter, 1994). O conceito de escola inclusiva refora o direito que todos os alunos tm de frequentar o mesmo tipo de ensino, na medida em que preconiza que os objectivos educacionais e o plano de estudos so os mesmos para todos, independentemente das diferenas individuais que possam surgir. escola inclusiva e ao professor dos Apoios Educativos pede-se que estejam atentos, no sentido de poderem "intervir na melhoria de condies e do ambiente educativo da escola numa perspectiva de fomento da qualidade e da inovao educativa". Para a construo efectiva de uma escola inclusiva, de entre os autores que tm procurado desenvolver este campo de aco e contribuir para esta mudana, destacam-se duas linhas de orientao: A constatao de que os aspectos relacionados com a gesto da escola, da sala de aula, o clima das relaes e as interaces estabelecidas so fundamentais; A importncia dada a um currculo inclusivo que promova prticas pedaggicas apropriadas a todos os alunos. De entre as condies que parecem contribuir de uma forma bastante significativa para a mudana das escolas , sem dvida, o trabalho em equipa, que se contrape ao trabalho quase exclusivamente individual, que caracteriza o modo profissional dos docentes (Bairro, 1999; Porter, 1994). As equipas de resoluo de problemas, uma das estratgias aconselhadas por Gordon Porter, equipas estas constitudas por docentes da mesma escola, parecem constituir um modelo de apoio bastante valioso. Efectivamente, este processo baseado nas capacidades dos prprios professores encoraja o trabalho em equipa e ajuda a encontrar solues para resolver os problemas educativos da escola. Neste contexto, o professor dos apoios educativos no deve ser encarado como um especialista a quem compete solucionar todas as dificuldades experimentadas pelo professor do regular, mas sim como um recurso, cujo papel ser, em colaborao, tentar encontrar solues operacionais para os problemas que surjam na sala de aula. Efectivamente, a escola inclusiva pressupe um reposicionamento do papel do professor de apoio, que poder ser operacionalizado de diversas formas, de acordo com as necessidades. O papel mais importante do professor de apoio educativo na escola inclusiva o de consultor ao professor do regular. Este papel poder

implicar uma srie diversificada de actividades que tm como objectivo ajudar o professor a responder com sucesso s necessidades educativas dos seus alunos. Cooperativamente os professores avaliam as situaes e planificam a forma de intervir junto dos alunos, outras vezes podem ajudar a desenvolver estratgias e encontrar materiais para apoiar o trabalho dos alunos. Outra actividade que pode ser desenvolvida pelo professor dos apoios educativos a ajuda na resoluo de problemas respeitantes a uma srie de dificuldades que podem surgir no ensino aos outros alunos da classe. Um outro aspecto importante da sua actividade poder ser o co-ensino, implicando que, por vezes, o professor dos apoios educativos possa trabalhar na aula com o professor do regular. O professor de apoio poder ainda servir de modelo numa lio em particular para o professor do regular ou ainda proporcionar-lhe informaes especficas sobre a natureza e necessidades educativas especiais que os alunos apresentam. Noutras situaes ele poder ainda tomar a seu cargo o ensino da classe, a fim de que o professor do regular possa trabalhar directamente com o aluno com necessidades educativas especiais, ou ensinar pequenos grupos ou alunos individualmente. Na sua actividade de apoio o professor dos apoios educativos dever trabalhar com os pais, com os outros profissionais que se encontram na escola e ainda com a comunidade, para assegurar que todas as partes intervenientes no processo educativo possam trabalhar cooperativamente de uma forma eficaz. Com os pais o apoio pode incluir envolver os pais no desenvolvimento do programa para a criana, dar informaes especficas sobre as necessidades educativas especiais da criana e sobre a melhor forma da famlia a apoiar, ajudar os pais a procurar ajuda e a avaliar os servios de apoio da comunidade. O professor dos apoios educativos, como consultor, deve ainda prestar apoio aos outros membros do corpo docente da escola, incluindo desde a direco da escola ao pessoal no docente. Nesta rea, a sua tarefa dever proporcionar sesses de formao e desenvolvimento profissional, informar sobre os apoios relacionados com a incluso e ajudar a clarificar os papeis e responsabilidades de cada um numa escola inclusiva. No entanto, para a construo de uma escola verdadeiramente inclusiva, no basta que os docentes adoptem o conceito de incluso. necessrio que utilizem uma abordagem inclusiva do currculo; isto significa a existncia de um currculo comum a todos os alunos, possibilitando-lhes a oportunidade de se envolverem de forma positiva nas actividades da classe.

Desta nova abordagem educacional fundamental que escola seja capaz de aceitar a responsabilidade do progresso de todos os alunos, pelo que a adopo de um programa inclusivo pressupe, necessariamente, uma abordagem que substitua o modelo tradicional consubstanciado na avaliao do aluno - prescrio - e ensino especializado, para uma abordagem focalizada na classe e avaliao das condies do ensino/aprendizagem. Um currculo inclusivo baseia-se no princpio de que as boas prticas so apropriadas a todos os alunos, de forma a conseguir-se uma aprendizagem significativa para cada aluno. Desta forma indispensvel que o docente possua conhecimentos que lhe permitam ensinar, na mesma classe, alunos com capacidades diferentes e com nveis diferenciados de conhecimentos prvios. Cada vez h uma maior evidncia de que os alunos com necessidades educativas especiais no necessitam de estratgias pedaggicas distintas; podem precisar de mais tempo, de mais prticas ou de abordagens com variaes individualizadas, mas no de estratgias diferentes das utilizadas com os outros alunos (Porter, op. cit.). Partindo do princpio que a principal finalidade do sistema de ensino conduzir todos os alunos no sentido de atingirem os objectivos fundamentais da aprendizagem, esta exigncia s ser possvel se passarmos de uma pedagogia do ensino para uma pedagogia da aprendizagem, onde se procure investigar as condies propcias apropriao por parte do aluno, dos objectivos cruciais de aprendizagem (Bloom, 1972). Assim, em vez de utilizar um ensino colectivo, conduzido passo a passo e com sequncias de aprendizagem organizadas previamente, o professor dever, por um lado, compreender a forma como cada aluno constri e desenvolve a sua aprendizagem e, por outro lado, proporcionar orientaes individualizadas a partir das dificuldades que o aluno apresenta. O ensino com nveis diversificados (Schullz & Turnbull, 1984) uma das abordagens que possibilita ao professor preparar uma aula, com base em variaes que respondem s necessidades especiais dos alunos. O ensino multi-nvel requer que o professor conhea as necessidades e os estilos individuais dos alunos, bem assim como uma variedade de estratgias de ensino. Porter (op.cit.) refere ainda que o ensino com nveis diferenciados implica "identificao dos principais conceitos que tm de ser ensinados numa lio, determinao duma variedade de formas atravs das quais os alunos possam exprimir a sua compreenso e desenvolvimento de meios de avaliao que correspondam aos diferentes nveis de desempenho". De acordo com esta abordagem o professor dever planificar as suas aulas ou unidades de ensino, utilizando quatro etapas especficas:

Etapa 1 - O professor escolhe os principais conceitos ou ideias a serem ensinados em cada aula ou unidade. Estes conceitos devem ser os mesmos para todos os alunos; devem ser os conceitos chave que o professor pretende que os alunos entendam. Etapa 2 - O professor desenvolve uma variedade de formas /estratgias atravs das quais possa apresentar esses conceitos ou informaes classe. Assim o professor pode decidir a: fornecer aos alunos as informaes; levar os alunos a procurarem eles mesmos as informaes, usando para tal bibliografia adequada, computador, filmes, etc; conduzir os alunos a efectuarem experincias / situaes das quais possam retirar as concluses respeitantes aos conceitos ou informaes a serem explorados. Etapa 3 - O professor proporciona aos alunos uma oportunidade para reflectir ou praticar as novas informaes ou conceitos aprendidos. Poder desta forma arranjar uma diversidade de situaes para que os alunos possam manipular os conceitos ou materiais de forma a assimilar as novas aprendizagens. Etapa 4 - O professor determina qual o mtodo atravs do qual as aprendizagens sero avaliadas e como a evoluo ser anotada no processo dos alunos. O ensino com nveis diferenciados parte do princpio que todos os alunos podem aprender, embora alguns alunos possam necessitar de apoio adicional ou algumas adaptaes curriculares para ter sucesso. Assim, so permitidas as adaptaes necessrias de forma a respeitar e valorizar o nvel de participao do aluno. Quer o aluno possa participar totalmente ou quer ele participe apenas parcialmente na aula, esta necessita ser planificada, atendendo a que a participao parcial pode envolver cada aluno num segmento parcial da actividade, de acordo com as suas capacidades. Um trabalho de grupo em que cada aluno tem uma diferente tarefa um dos exemplos possveis. De referir ainda que, se um aluno para perceber e assimilar determinado contedo ou informao, pode ter um progresso mais lento que o resto da turma, o professor poder seguir duas opes: dar-lhe mais tempo para completar os mesmos objectivos ou torn-lo responsvel pela compreenso do contedo ou da informao mas no ter que completar a tarefa requerida para os outros alunos.

A participao parcial bastante importante no caso de alunos com graves problemas de aprendizagem. Estes alunos podero ser incapazes de realizar os principais objectivos estabelecidos para a turma, no entanto eles podem ter os seus prprios objectivos includos nas actividades da classe, no obstante a sua participao possa no ser certamente ao mesmo nvel dos outros alunos. As caractersticas das crianas com N.E.E. conduzem, desta forma, necessariamente a uma individualizao do processo de ensino, de forma a que o professor possa responder heterogeneidade de perfis de aprendizagem. A individualizao do ensino poder ser efectuada, no apenas ao nvel dos processos e meios de aprendizagem mas, ainda ao nvel dos contedos curriculares, sendo que um aluno pode evidenciar necessidade que determinados contedos lhe sejam transmitidos de uma forma particular, enquanto que noutras reas curriculares poder necessitar de adaptaes curriculares ou at de um currculo escolar prprio. Cabe ento escola, a partir das caractersticas do aluno, bem assim como das suas limitaes, definir as opes curriculares, de forma a garantir o seu sucesso educativo e social. As adaptaes curriculares individualizadas referem-se concretamente a um aluno e, s devero ser adoptadas, aps esgotados todos os outros recursos, sendo que estas devero ser o menos significativas possveis; isto , devem ser as mais prximas dos objectivos e contedos regulares. A adaptao curricular deve partir da identificao do nvel de competncia curricular do aluno, determinando o que ele capaz de fazer em termos de objectivos, em relao aos diferentes contedos curriculares do seu nvel de escolaridade. Ainda no que respeita s estratgias-chave a desenvolver na sala de aula, de acordo com as concluses da UNESCO, no mbito de aplicao da Declarao Mundial da Escola para Todos (Conferncia de Jontien,1990) com o objectivo de promover a escola inclusiva, os pedagogos de diversos pases destacam como condies facilitadoras de aprendizagem na sala de aula: - aprendizagem activa - oportunidade de realizar tarefas e de assumir projectos concretos; ensino que fomente a curiosidade e o gosto pela descoberta; - negociao de objectivos - importncia do aluno assumir um papel activo na prpria aprendizagem, participar na realizao dos prprios planos de aprendizagem, baseados no estabelecimento de contratos e compromissos;

- avaliao contnua - necessidade dos professores e alunos reflectirem sobre o seu prprio processo de aprendizagem e de avaliarem a cada passo o resultado do trabalho realizado; - demonstrao, prtica e feed-back - utilizao de modelos prticos e de comentrios sobre o trabalho realizado pelos alunos; - organizao do trabalho em pequenos grupos e a aprendizagem cooperativa; - colaborao criana-a-criana de modo a que cada um possa partilhar com outras os seus pontos fortes e colaborar, deste modo, no trabalho do professor; - apoio - importncia da ajuda e da cooperao no processo de aprendizagem. No que respeita ao funcionamento da escola, Ainscow (1994) prope que se adopte uma tipologia de "seis condies" que parecem ser factores de mudana: - liderana eficaz, no s do director mas difundida atravs da escola; - envolvimento da equipa de profissionais, alunos e comunidade nas orientaes e decises da escola; - estratgias de coordenao; - focalizao da ateno nos benefcios potenciais da investigao e da reflexo; - uma poltica de valorizao profissional de toda a equipa. Estudos efectuados no mbito da auto-regulao das aprendizagens (Barroso, Salema, 1999) referem algumas implicaes educacionais, no sentido de proporcionar um maior sucesso aos alunos, nomeadamente: - Criar ambientes adequados aprendizagem, em que os alunos se respeitem e sintam bem; - Explicitar os objectivos da aula ou da sesso, objectivos estes que no devem ser nem demasiados facilitados, nem inacessveis; - Introduzir as informaes/contedos com entusiasmo, gradualmente e de acordo com o seu nvel prvio de conhecimentos;

- Despertar-lhes o interesse pelas aprendizagens, sublinhando o valor da informao veiculada e relacionando-a com a experincia de vida dos alunos; - Apresentar os materiais de formas variadas e criativas; - Recorrer a materiais e implementar actividades que estejam de acordo com os interesses dos alunos, incluindo simulaes e apelando fantasia e/ou criatividade; - Despertar o interesse, a curiosidade e a ateno introduzindo caractersticas ldicas; - Proporcionar oportunidades para os alunos decidirem sobre a forma de realizarem diferentes actividades; - Ajudar os alunos a estabelecer objectivos prprios e realistas e a auto-avaliar-se. As escolas que queiram responder a este novo desafio contra a excluso e a compensao tero de implementar novos modelos pedaggicos de cooperao e diferenciao, entendendo-se por diferenciao o processo atravs do qual os professores levem os alunos a progredir no currculo, atravs de uma seleco adequada de mtodos de ensino e de estratgias de aprendizagem e de estudo. 3. Consideraes finais A construo de uma Escola Inclusiva veio recolocar na educao geral muitas das responsabilidades que at ento se mantinham atribudas Educao Especial. Acreditamos que a Escola Inclusiva no uma utopia, mas necessrio que os pais, os profissionais, os governantes e a populao em geral acreditem que a escola inclusiva qualquer coisa por que vale a pena lutar. Estamos conscientes de que o desafio colocado aos professores grande e que parte significativa continua a no estar preparada para desenvolver estratgias de ensino diversificado. A formao de professores neste domnio de interveno permanece como uma necessidade urgente, sendo necessrio ajud-los a vencerem as suas resistncias mudana de modo a ultrapassarem as limitaes e os perigos das concepes baseadas na deficincia. A construo de uma Escola Inclusiva exige um esforo e uma colaborao estreita de todos, como referiu o Prof. Mel Ainscow no Congresso de Birmingham (1995) sobre Educao para Todos:

Para se atingir o objectivo da equidade nos resultados da educao necessria uma mudana fundamental nas nossas definies de equidade educativa. fundamental reconsiderarmos a forma como olhamos para as diferenas entre alunos, o modo como consideramos os objectivos da educao bsica e secundria e o processo que adoptamos na organizao das escolas. Se o sucesso escolar reconhecido como possvel para todos atravs de processos eficazes de ensino, a maior tarefa que se apresenta s escolas criar ambientes de aprendizagem que fomentem a equidade em relao aos resultados de todos os alunos. O ponto de partida deveria consistir na identificao das prticas que negam um acesso igual ao currculo e reconhecer as prticas que facilitam esse acesso. Referncias Bibliogrficas AINSCOW, M. (1995). Education For All: Make it happen. Comunicao apresentada no Congresso Internacional de Educao Especial (Birmingham). BAIRRO, J. (1987). Os Conceitos de Educao Especial. Revista do Desenvolvimento da Criana, 6 (1, 2), 5-8. BAIRRO, J. (1989). Tendncias Actuais da Psicologia Educacional. Psicologia, 8 (1), 5-9. BELO, M.L.(1999). A rea-Escola e a sua exequibilidade segundo os professores. Dissertao de Mestrado no publicada. Coimbra: Faculdade de Psicologia e de Cincias de Educao da Universidade de Coimbra. BNARD DA COSTA, A.M. (1989) .Balano entre o III e IV Encontro de Educao Especial. IV Encontro Nacional de Educao Especial Comunicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, Servio de Educao, 1-9. BENAVENTE, A. (1990).Escola, Professores e Processos de mudanas. Lisboa: Livros Horizonte. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (1999). Parecer n. 3/99 Crianas e alunos com necessidades educativas especiais. Dirio da Repblica II Srie, N. 40-17/02/1999. DECLARAO DE SALAMANCA (1994). Adoptada pela Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade. UNESCO.

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