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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE

Matemtica
Autores del Texto del Estudiante

Educacin Bsica

Autoras de la Gua Didctica del Docente MARIBEL DONOSO SILVA LICENCIADA EN EDUCACIN MATEMTICA Y COMPUTACIN, PROFESORA DE ESTADO EN MATEMTICA Y COMPUTACIN, UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE. LORNA JIMNEZ MARTNEZ LICENCIADA EN EDUCACIN, PROFESORA DE MATEMTICA, EDUCACIN MEDIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.

EDUARDO BRQUEZ AVENDAO LICENCIADO EN MATEMTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO LICENCIADA EN MATEMTICA CON MENCIN EN ESTADSTICA, MAGSTER EN ESTADSTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. MARIO ZAARTU NAVARRO LICENCIADO EN MATEMTICA CON MENCIN EN MATEMTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. MAGSTER EN HISTORIA DE LA CIENCIA: CIENCIA, HISTORIA Y SOCIEDAD, UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA.

La Gua del Docente Matemtica 8, para Octavo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: COORDINACIN REA MATEMTICA: EDICIN: AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: EUGENIA GUILA GARAY VIVIANA LPEZ FUSTER CAROLINA HENRQUEZ RIVAS EDUARDO BRQUEZ AVENDAO FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO MARIO ZAARTU NAVARRO MARIBEL DONOSO SILVA LORNA JIMNEZ MARTNEZ ISABEL SPOERER VARELA GABRIELA PRECHT ROJAS PAULINA NOVOA VENTURINO

AUTORAS DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE: CORRECCIN DE ESTILO: DOCUMENTACIN:

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: COORDINACIN GRFICA LICITACIN: JEFA DE DISEO REA MTEMTICA: DIAGRAMACIN: ILUSTRACIONES: FOTOGRAFAS: CUBIERTA: PRODUCCIN: CARLOTA GODOY BUSTOS XENIA VENEGAS ZEVALLOS MARIELA PINEDA GLVEZ XIMENA MONCADA LOMEA MARTN OYARCE GALLARDO ARCHIVO SANTILLANA LA PRCTICA S.P.A. GERMN URRUTIA GARN

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. 2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por WorldColor S.A. ISBN: 978-956-15-1763-9 Inscripcin N: 198.046 Se termin de imprimir esta XX edicin de XX ejemplares, en el mes de XX del ao XX. www.santillana.cl

Referencias de las Guas Didcticas Matemtica 7 y Matemtica 8, Educacin Bsica, Proyecto Futuro y de los Textos Matemtica 7 y Matemtica 8, Educacin Bsica, Mineduc, de los autores: Rossana Herrera Concha, Francisco Rojas Sateler, Jaime vila Hidalgo, Ana Rojas Fernndez, Javiera Setz Mena, Lorna Jimnez Martnez, Florencia Darrigrandi Navarro. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2003 y 2010.

ndice
Introduccin Organizacin de la Gua Didctica Informacin sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) Hipertexto Habilidades del pensamiento Evaluacin en Matemtica Instrumentos de evaluacin Razonamiento matemtico y Resolucin de problemas Estructura del Texto del Estudiante ndice del Texto del Estudiante 6 8 10 16 17 19 20 24 28 32

Unidad

Nmeros enteros
Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 34 34 35 36 38 39 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 10 a 35 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

34
41 42 75

Evaluacin. Nmeros enteros

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Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Unidad

Potencias
Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 78 78 79 80 82 83 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 36 a 71 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

78
85 86 129

Evaluacin. Potencias

130

Unidad

Geometra y medicin
Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 132 132 133 134 136 137 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 72 a 101 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

132
139 140 177

Evaluacin. Geometra y medicin

178

Unidad

Movimientos en el plano
Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 180 180 181 182 184 185 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 102 a 129 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

180
187 188 223

Evaluacin. Movimientos en el plano

224

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Unidad

Datos y azar
Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 226 226 227 228 231 232 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 130 a 163 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

226
233 234 275

Evaluacin. Datos y azar

276

Unidad

Funciones y relaciones proporcionales


Propsito de la Unidad Esquema de la Unidad Relacin entre los CMO tratados en la Unidad y los de otros aos Propuesta de planificacin de la Unidad Errores frecuentes Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos 278 278 279 280 282 283 Bibliografa Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 164 a 199 del Texto del Estudiante) Indicaciones y orientaciones para la Evaluacin fotocopiable

278
285 286 329

Evaluacin. Funciones y relaciones proporcionales

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Evaluacin final Solucionario (pginas 200 a 219 del Texto del Estudiante) ndice temtico (pginas 220 a 222 del Texto del Estudiante) Bibliografa (pginas 223 a 224 del Texto del Estudiante) Bibliografa de la Gua Didctica
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Gua Didctica del Docente Matemtica 8

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Introduccin
El ao 2007, el Ministerio de Educacin hizo una revisin del currculum, para responder a diversos requerimientos sociales y poder mantener su vigencia y relevancia. En este contexto, el Ministerio ha elaborado una propuesta de Ajuste Curricular que tiene como propsito mejorar la definicin curricular nacional para responder a problemas detectados, as como a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnolgico. Aunque es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, ya que el currculum sigue manteniendo su enfoque y est orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. Este Ajuste considera que el aprendizaje de la Matemtica requiere consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y alumnas poseen, como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en los niveles anteriores. Busca, asimismo, promover el desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los y las estudiantes procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su comprensin acerca de ella; el desarrollo de su confianza en las propias capacidades para aprender; la generacin de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la Matemtica; apropiarse de formas de razonar matemticamente; adquirir herramientas que les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la confianza y seguridad en s mismos, al tomar conciencia de sus capacidades, intuiciones y creatividad. La presente propuesta didctica para Matemtica 8 aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector y nivel establecidos en el Ajuste Curricular aprobado por el Consejo Superior de Educacin (CSE) el ao 2009, e integra y articula el tratamiento de Objetivos Fundamentales Transversales con los contenidos y actividades centrales, dando nfasis especialmente a los siguientes: aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras; respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas; preservacin de la naturaleza y cuidado del medioambiente; desarrollo de habilidades de pensamiento. Tanto el Texto del Estudiante Matemtica 8 como la Gua Didctica del Docente se organizan a partir de los cuatro ejes temticos considerados para el sector: Nmeros, lgebra, Geometra y Datos y Azar, considerando como eje transversal el de razonamiento, que incluye tanto la resolucin de problemas, exploracin de caminos alternativos y modelamiento de situaciones o fenmenos como el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de 6
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

conjeturas, bsqueda de regularidades y patrones, y discusin de la validez de las conclusiones. Si desea saber ms sobre el Ajuste Curricular, visite: www.curriculummineduc.cl/curriculum/marcoscurriculares/educacionregular/ Desde esta perspectiva, esta Gua Didctica del Docente es un instrumento complementario al Texto del Estudiante Matemtica 8 y ha sido elaborada con el propsito de orientar el trabajo de los contenidos, recursos y actividades presentes a lo largo del Texto, apoyando la activacin de experiencias y conocimientos previos; el desarrollo, aprendizaje, consolidacin y aplicacin de los contenidos; la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, y reforzando y profundizando el aprendizaje. El acercarse al conocimiento matemtico implica un proceso de construccin social, en donde los objetos matemticos no estn totalmente acabados, sino en continua construccin, y en el que los y las estudiantes son considerados protagonistas fundamentales, otorgando significado a los conocimientos desde su experiencia. A partir de este fundamento, las actividades que se plantean en el Texto del Estudiante y en esta Gua son significativas y cercanas a la realidad y a las experiencias de los y las estudiantes. As, al inicio de cada Unidad se presenta una imagen en la cual se pueden observar situaciones y contextos cotidianos o familiares, a travs de los que se invita a las alumnas y alumnos a comentar, opinar y participar a travs de preguntas orientadoras relacionadas con ella, que permiten activar sus experiencias y conocimientos previos con respecto al contenido que se trabaja. Del mismo modo, durante el desarrollo de cada Unidad se presentan situaciones de la vida cotidiana y actividades relacionadas con la misma, que promueven el razonamiento y la comprensin de los contenidos. Considerando que el razonamiento matemtico constituye un eje central de la actividad matemtica y, en consecuencia, debe ocupar un lugar importante de esta disciplina desde los niveles ms elementales, es que todos los contenidos son trabajados a partir de situaciones que promueven el razonamiento y desarrollan las habilidades relacionadas con la resolucin de problemas. Enfatizando lo anterior, cada Unidad del Texto incluye la seccin BUSCANDO ESTRATEGIAS, donde se trabajan especficamente las habilidades de resolucin de problemas, intencionando los pasos o etapas necesarios para su desarrollo. A partir de las actividades propuestas en el Texto y en esta Gua, se potencia el desarrollo de las habilidades, entendidas como el proceso mental o el conjunto de operaciones mentales por medio de las cuales una persona opera sobre una realidad o sobre un conjunto de conocimientos, de tal modo de integrarlos dndoles un sentido.

Es as como el desarrollo de las habilidades es intencionado en la Gua y en el Texto a travs de actividades que desafan a el o la estudiante a poner en interaccin sus capacidades con los contenidos a trabajar, de manera de ir potenciando e integrando las distintas habilidades. En general, podemos resumir los objetivos generales de nuestra propuesta en los siguientes: Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y alumnas poseen, como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos anteriores. Enriquecer la comprensin de la realidad de los y las estudiantes, a travs del aprendizaje de conceptos y procedimientos matemticos, que les permitan intervenir activamente en ella. Desarrollar en los y las estudiantes habilidades propias del razonamiento matemtico como deducir, argumentar, realizar operaciones concretas, involucrados en diversas situaciones. Aplicar habilidades propias del proceso de resolucin de problemas, a travs de diversas situaciones que permitan la integracin entre diversos registros de representacin semitica de la matemtica (algebraico, lenguaje natural, grfico, tablas, etc). Promover en los y las estudiantes una actitud positiva frente a la matemtica, desarrollando el placer de hacer matemtica, el aprecio por la belleza y poder de la matemtica, la confianza en el uso de la matemtica y la perseverancia en la resolucin de problemas. En cuanto a la metodologa de la propuesta, esta se basa en la concepcin de aprendizaje constructivista y en el concepto de evaluacin para el aprendizaje. En este sentido, los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra propuesta son: Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuenciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente, segn las exigencias del subsector y nivel sealadas en los Ajustes Curriculares y en el Mapa de Progreso de Aprendizaje de Nmeros. Presentar los contenidos en contextos significativos. Conectar las experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes con los nuevos contenidos, promoviendo, adems, operaciones concretas y/o argumentaciones espontneas respecto del nuevo contenido. Promover en los y las estudiantes la observacin y comprensin de los procesos involucrados, mediante la ejemplificacin y anlisis de los mismos.

Incluir justificaciones simples de los conceptos y procedimientos, cuando sea pertinente. Formalizar claramente los conceptos y procedimientos centrales de cada contenido, a travs de un discurso formal, pero en un lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes. Proponer actividades variadas de ejercitacin de los contenidos, que permitan naturalizar los conceptos y procedimientos estudiados y que puedan convertirse en instancias de evaluacin permanente. Proponer actividades de generalizacin de los aprendizajes, que promuevan la aplicacin de los conceptos y procedimientos construidos en situaciones nuevas y diversas. Orientar el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento matemtico en la resolucin de problemas en particular, como son la seleccin y anlisis de los datos, la bsqueda y puesta en prctica de estrategias de resolucin y la interpretacin de resultados en funcin del contexto, de forma integrada con las actividades de aprendizaje. Presentar actividades especficas de resolucin de problemas que desarrollen la heurstica de la resolucin de problemas. Incluir actividades de sntesis, donde los y las estudiantes puedan organizar los contenidos y procedimientos centrales estudiados. Promover habilidades de metacognicin, incluyendo instancias que permitan tomar conciencia de los procesos y sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales, de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la matemtica, de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Incluir instancias evaluativas diagnsticas, procesuales y sumativas en las cuales se evalen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilidades y conocimientos, a travs de actividades diversas y desafiantes. Incorporar de forma permanente instancias de autoevaluacin y reflexin sobre los propios procesos y sus resultados, con el propsito de promover el desarrollo de la autonoma y habilidades de metacognicin en los y las estudiantes. Incluir problemas que permitan al alumno o alumna, en la resolucin, integrar ms de un registro de representacin semitico (grfico, algebraico, lenguaje natural, tablas, etc.).

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Para organizar con mayor claridad el ao escolar, se presenta una propuesta de planificacin por Unidad, la cual contempla los Contenidos Mnimos Obligatorios, los Aprendizajes esperados, los recursos didcticos utilizados y las evaluaciones correspondientes en cada una de ellas. Esta propuesta de planificacin permite tener una mirada global del trabajo correspondiente al Octavo Ao Bsico, as como tambin, permite al profesor o profesora organizar y preparar las actividades sugeridas, contemplando los recursos didcticos especificados en dicha planificacin. Finalmente, es importante considerar que el aprendizaje es un proceso dinmico y gradual, que evoluciona desde lo ms simple a lo ms complejo. Por ello se han tomado como referentes, antes de realizar la planificacin y la organizacin del Texto, los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA), ya que en estos se definen los distintos niveles del aprendizaje y se explicitan los aprendizajes a lograr en cada uno de ellos. Del mismo modo, la secuencia de las Unidades y de las actividades propuestas en esta Gua tienen un carcter progresivo en cuanto a complejidad de los contenidos y de las mismas actividades.
Fuente: Mineduc. Propuesta de Ajuste Curricular. Matemtica, junio 2009. Ajuste promulgado por el Decreto N 256 para la Educacin Bsica y publicado en el Diario Oficial de la Repblica de Chile el 19 de agosto de 2009.

Esquema de la Unidad: en un organizador grfico se presentan los contenidos trabajados en la Unidad. Errores frecuentes: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus estudiantes en la Unidad y las sugerencias para poder subsanarlas o evitarlas. Bibliografa: se presentan distintos recursos bibliogrficos, que pueden apoyar el trabajo de los contenidos de la Unidad. Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos: se incluye una presentacin terica de apoyo que le permite actualizar los conocimientos respecto de los contenidos que se trabajan en la Unidad, conocer estrategias para lograr un mejor aprendizaje de los contenidos, aclarar dudas conceptuales, etc. Adems, de acuerdo con los momentos didcticos considerados en cada Unidad, se distinguen:

Pginas de inicio
Informacin complementaria para docentes: se dan indicaciones que permiten orientar la activacin de los conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos de la Unidad. Esto se complementa con un cuadro en donde se detallan las habilidades que se desarrollan en la actividad inicial, llamada CONVERSEMOS DE Actividades complementarias: se presentan actividades que complementan las del Texto para reforzar, ampliar o profundizar el aprendizaje. Evaluacin diagnstica: tiene como objetivo orientar a el o la docente en la identificacin de los aprendizajes previos de los y las estudiantes, a partir de las actividades de la seccin CUNTO SABES? del Texto del Estudiante. Detalla las habilidades que se evalan en cada actividad, sugerencias para evaluar las respuestas de los y las estudiantes y las posibles dificultades en la evaluacin y remediales.

Organizacin de la Gua Didctica


La Gua Didctica del Docente est organizada a partir de las siguientes secciones. Propsito de la Unidad: en esta se entrega una orientacin sobre el trabajo que se debe realizar con sus alumnos y alumnas a lo largo de la Unidad. Propuesta de planificacin: en una tabla se organizan y vinculan los CMO, los contenidos de la Unidad, los aprendizajes esperados, las actividades asociadas (incluidas las de evaluacin), los recursos didcticos y los indicadores de evaluacin de cada Unidad. Adems, se indican los tiempos estimados para su desarrollo. Relacin de los aprendizajes de la Unidad y los de otros aos: en un diagrama se relacionan los CMO desde Quinto a Octavo Ao Bsico, que tienen relacin con los de la Unidad y que permiten al docente visualizar qu debieran saber sus estudiantes y en qu utilizarn posteriormente los aprendizajes que se espera que logren en la Unidad.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Pginas de desarrollo
Contenidos Mnimos Obligatorios: se especifican los Contenidos Mnimos Obligatorios que se trabajan en las actividades propuestas, extrados del Ajuste Curricular. Actividad inicial: se plantean orientaciones que permitan detectar los conocimientos de entrada de sus alumnos y alumnas, relacionados con los contenidos a trabajar, a partir de la situacin de inicio. Habilidades que se desarrollan en las actividades del Texto: se especifican las habilidades que se trabajan en cada actividad. Orientaciones para el desarrollo de las actividades: se dan indicaciones con respecto a los procedimientos a desarrollar en las distintas actividades, uso de recursos, estrategias pedaggicas, etc., para potenciar de mejor manera el desarrollo de las habilidades en los y las estudiantes. Indicaciones respecto del contenido: en esta seccin se plantean sugerencias o aclaraciones especficas del contenido que se trabaja, tales como definiciones, propiedades, formalizaciones, etc. Actividades complementarias: para cada pgina del Texto se plantean actividades que permiten reforzar y profundizar el contenido y las habilidades que se estn trabajando. Adems, podr encontrar dos pginas con actividades de refuerzo y de profundizacin, despus de las orientaciones que se sugieren para cada Evaluacin Formativa, que podr utilizar segn los avances de sus estudiantes. Evaluacin formativa: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin del logro de los aprendizajes referidos a los contenidos especficos que se hayan trabajado hasta el momento. Se presenta en la seccin MI PROGRESO, del Texto del Estudiante, e incluye un cuadro de las habilidades que se evalan en ella.

Conexiones: se plantean orientaciones para el desarrollo de las actividades de esta seccin y actividades complementarias que potencian el establecimiento de vnculos entre los contenidos matemticos trabajados y la realidad. Sntesis: en esta seccin se entregan sugerencias para organizar y sintetizar lo aprendido, a travs de las actividades presentadas en esta seccin del Texto del Estudiante. Adems, se propone otra tcnica de estudio para organizar los contenidos trabajados en la Unidad. Evaluacin sumativa: se orienta la evaluacin de las actividades presentadas en la seccin QU APREND?, permitiendo evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la Unidad. Se explicitan tambin posibles dificultades y remediales. Evaluacin fotocopiable: se incluye una evaluacin sumativa al final de cada Unidad de la Gua, de forma complementaria a la presentada en el Texto del Estudiante. Adems, se sugiere una rbrica para cada tem.

Pginas de cierre
Buscando estrategias: en esta seccin se plantean orientaciones para trabajar la resolucin de problemas, paso a paso, a partir de las actividades de esta seccin del Texto del Estudiante. Adems, se especifican las habilidades que se desarrollan y se proponen actividades complementarias que permiten reforzar y/o ampliar el contenido trabajado, cuando es pertinente.

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Informacin sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA)


A partir del ao 2007, el Ministerio de Educacin ha puesto gradualmente a disposicin del sistema escolar los Mapas de Progreso del Aprendizaje, que son un instrumento de apoyo al y a la docente para monitorear el progreso en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, identificando distintos niveles de logro. Los niveles de logro son descripciones de los aprendizajes que demuestran los alumnos y alumnas, y le ayudarn a saber cuntos de sus estudiantes han alcanzado aprendizajes que les permitirn abordar bien los del nivel siguiente, cuntos se encuentran progresando hacia esos aprendizajes y cuntos estn recin iniciando ese proceso. Ya sabemos que todos somos distintos y, por lo mismo, no todos aprendemos de la misma manera o al mismo ritmo; por esto, el conocer el nivel en el que se encuentra cada uno de sus alumnos y alumnas le servir para atender la diversidad de estudiantes que se presenta en su aula, sus distintas maneras de aprender y orientarlos a avanzar. De acuerdo a lo anterior, en la elaboracin y organizacin de nuestra propuesta fueron considerados los niveles de logro de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, a partir de los cuales se disean actividades que promueven el logro de los aprendizajes en forma gradual, proponindose, adems, evaluaciones en las distintas etapas del proceso de aprendizaje, para conocer los avances de los y las estudiantes respecto de los contenidos y habilidades esperados en el nivel. A continuacin, se presentan los niveles 2, 3, 4 y 5 (correspondientes a los niveles de 3 y 4 Bsico, 5 y 6 Bsico, 7 y 8 Bsico y 1 y 2 Medio, respectivamente) de los Mapas de Progreso del Aprendizaje publicados hasta el momento por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, de los ejes: Nmeros y Operaciones, lgebra y Datos y Azar.

Comprensin y uso de las operaciones: se refiere a la comprensin del significado de las operaciones, los contextos numricos en los que se realizan, las relaciones entre ellas, as como sus propiedades y usos para obtener nueva informacin a partir de informacin dada. Razonamiento matemtico: involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la resolucin de problemas; la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados. Nivel Descripcin Reconoce a los nmeros racionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los enteros, a los irracionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los racionales, y a los reales como la unin entre racionales e irracionales. Interpreta potencias de base racional y exponente racional, races ensimas y logaritmos, establece relaciones entre ellos y los utiliza para resolver diversos problemas. Realiza operatoria con nmeros reales, calcula potencias, races y logaritmos y los aplica en diversos contextos. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o sub-problemas. Argumenta sus estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad de conjeturas. Reconoce a los nmeros enteros como un conjunto numrico en donde se pueden resolver problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales, reconoce sus propiedades y los utiliza para ordenar, comparar y cuantificar magnitudes. Establece proporciones y las usa para resolver diversas situaciones de variacin proporcional. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros enteros. Nivel 4 Utiliza races cuadradas de nmeros enteros positivos y potencias de base fraccionaria positiva, decimal positivo o entero y exponente natural en la solucin de diversos desafos. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones entre conceptos. Justifica la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los resultados obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y relaciones matemticas.

Nivel 5

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones


Los aprendizajes descritos en el Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones, progresan considerando tres dimensiones que se desarrollan de manera interrelacionada: Comprensin y uso de los nmeros: se refiere a la comprensin del significado de los nmeros, la forma de expresarlos y los contextos numricos a los que pertenecen, as como las aplicaciones y los problemas que los originaron y/o permiten resolver. 10
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Nivel

Descripcin Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores. Comprende el significado de potencias de base y exponente natural, y las aplica en situaciones diversas. Utiliza nmeros decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o nmeros decimales, para calcular porcentajes. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros positivos escritos tanto en forma decimal como fraccin y en forma mental y escrita. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos, que requieren reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada. Utiliza los nmeros naturales hasta 1 000 000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida. Realiza comparaciones entre nmeros decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas y con la adicin y sustraccin. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos o requieren seleccionar informacin del enunciado. Justifica la estrategia utilizada, explicando su razonamiento. Formula conjeturas y las verifica a travs de ejemplos.

ciones, inecuaciones o funciones y a la capacidad para aplicar reglas y procedimientos que permitan transformarlas en expresiones equivalentes. Razonamiento matemtico. Involucra habilidades relacionadas con el reconocimiento y descripcin de regularidades, el modelamiento de situaciones o fenmenos y la argumentacin matemtica. Nivel Descripcin Reconoce el tipo de situaciones que modelan las funciones lineal, afn, exponencial, logartmica y raz cuadrada, y las representa a travs de tablas, grficos y algebraicamente. Transforma expresiones algebraicas de forma entera y fraccionaria haciendo uso de convenciones del lgebra. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales en forma algebraica y grfica. Resuelve problemas que involucran composicin de funciones, modelos lineales y afines o sistemas de ecuaciones lineales. Justifica la pertinencia del modelo aplicado y de las soluciones obtenidas. Traduce expresiones desde el lenguaje natural al lenguaje matemtico y viceversa. Reduce expresiones algebraicas por medio de la aplicacin de propiedades de las operaciones. Resuelve problemas en diferentes contextos que involucran ecuaciones de primer grado con la incgnita en ambos lados de la igualdad, utilizando propiedades y convenciones del lgebra. Reconoce funciones en contextos cotidianos y sus elementos constituyentes, distinguiendo entre variables independientes y dependientes. Resuelve problemas que involucran aplicar el modelo de variacin proporcional, explicando la relacin entre las variables. Justifica la pertinencia de los procedimientos aplicados aludiendo a la situacin que modela. Comprende que en las expresiones algebraicas las letras pueden representar distintos valores de acuerdo al contexto. Reconoce las expresiones algebraicas que representan las propiedades de las operaciones e interpreta expresiones algebraicas que representan la generalizacin de una operacin matemtica. Comprende que una misma expresin tiene distintas representaciones algebraicas equivalentes. Resuelve ecuaciones de primer grado donde la incgnita se encuentra a un solo lado de la igualdad, utilizando estrategias informales. Justifica sus soluciones explicitando las estrategias utilizadas.

Nivel 3

Nivel 5

Nivel 2

Nivel 4

Mapa de Progreso de lgebra


Los aprendizajes descritos en el Mapa de Progreso de lgebra progresan considerando tres dimensiones que se desarrollan de manera interrelacionada: Comprensin y uso del lenguaje algebraico. Se refiere a las habilidades para interpretar el significado y escribir expresiones algebraicas haciendo uso de las convenciones del lgebra, representarlas de diversas maneras y usarlas en la designacin de nmeros, variables, constantes u otros objetos matemticos. Comprensin y uso de relaciones algebraicas. Se refiere a la habilidad para establecer relaciones entre expresiones simblicas mediante igualdades, ecua11 Nivel 3

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Nivel

Descripcin Expresa relaciones de orden utilizando la simbologa correspondiente. Determina el valor desconocido en situaciones de multiplicacin y divisin. Identifica, describe y contina patrones numricos y geomtricos con figuras conocidas, mencionando alguna regla que genere la secuencia. Explica las estrategias aplicadas en la determinacin de un valor desconocido y justifica la regla elegida para continuar un patrn aludiendo a los trminos dados.

Nivel

Descripcin Organiza informacin a travs de histogramas, polgonos de frecuencia y grficos de frecuencia acumulada. Extrae e interpreta informacin haciendo uso de medidas de dispersin y de posicin. Compara dos o ms conjuntos de datos usando medidas de dispersin y posicin. Comprende que al tomar mayor cantidad de muestras de igual tamao, desde una poblacin finita, el promedio de las medias aritmticas muestrales se aproxima a la media de la poblacin. Asigna probabilidades mediante el modelo de Laplace o bien las frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del experimento. Resuelve problemas acerca del clculo de probabilidades, usando diagramas de rbol, tcnicas combinatorias y aplicando propiedades de la suma y producto de las probabilidades. Organiza datos en grficos y tablas, reconociendo las aplicaciones, ventajas y desventajas de distintos tipos de representacin. Extrae e interpreta informacin desde tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos. Comprende los conceptos de representatividad y aleatoriedad de una muestra y sus efectos en conclusiones e inferencias acerca de una poblacin determinada. Comprende que a travs del modelo de Laplace es posible predecir el valor de la probabilidad de ocurrencia de un evento simple, sin realizar el experimento aleatorio. Resuelve problemas simples de probabilidades, conjetura y verifica resultados usando el modelo de Laplace y tambin las frecuencias relativas. Reconoce aquellas variables que aportan informacin relevante para resolver un problema y organiza datos en grficos de lnea, circulares y barras mltiples. Extrae informacin respecto de situaciones o fenmenos presentados en los grficos anteriores y calcula medidas de tendencia central. Comprende los conceptos de poblacin y muestra y la conveniencia de seleccionar muestras al realizar estudios para caracterizar poblaciones. Evala la posibilidad de ocurrencia de un evento en contextos cotidianos como posible, imposible, probable o seguro, a partir de su experiencia y la observacin de regularidades en experimentos aleatorios simples. Conjetura acerca de las tendencias que se desprenden desde un grfico, desde la lectura de medidas de tendencia central o de los resultados de un experimento aleatorio simple, justificando en base a la informacin disponible.

Nivel 2

Nivel 5

Mapa de Progreso de Datos y Azar


Los aprendizajes descritos en el Mapa de Progreso de Datos y Azar se desarrollan considerando cuatro dimensiones que se interrelacionan. Procesamiento de datos. Se refiere a las habilidades para clasificar, organizar, resumir y representar datos en distintos formatos, tales como tablas y grficos. Interpretacin de informacin. Se refiere a las habilidades para analizar crticamente y para obtener informacin a partir de datos organizados en tablas y grficos. Comprensin del azar. Se refiere a la comprensin y uso de un lenguaje de probabilidades, y a la habilidad para determinar la probabilidad de ocurrencia de eventos, en forma experimental y terica, a partir de fenmenos aleatorios y el anlisis de sus resultados. Razonamiento matemtico. Se refiere a la habilidad para resolver problemas, reconocer patrones, formular preguntas pertinentes y hacer conjeturas a partir de datos o situaciones en las que interviene el azar, as como a la capacidad para argumentar acerca de la validez de respuestas a las preguntas formuladas y acerca de las conjeturas propuestas.

Nivel 4

Nivel 3

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Nivel

Descripcin Organiza datos simples relativos a situaciones o fenmenos diversos, en grficos de barras simples. Extrae informacin respecto de un fenmeno o situacin desde tablas y grficos de barras simples. Saca conclusiones y verifica afirmaciones que requieren integrar los datos disponibles, o bien realiza algunas operaciones simples. Justifica dando cuenta del procedimiento utilizado.

Dimensin Tecnolgica
Niveles Variables Indicadores Produce hipertextos. Traspasa/incorpora video o sonido a presentaciones PowerPoint. Incorpora movimiento en sus presentaciones. Graba y edita videos. Exporta grficos a formato de procesador de texto. Utiliza cmara digital. Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en plantillas de PP. Vincula informacin en las presentaciones. Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en sus presentaciones. Utiliza corrector ortogrfico.

Nivel 2

Extrado de: Mapas de Progreso del Aprendizaje. Ministerio de Educacin. Julio de 2009. www.curriculum-mineduc.cl

Utiliza y combina distintos programas como procesador Nivel 5 de texto, planillas de clculo, 13 14 aos plantillas de presentacin, y 1 y 2 medio dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales simples. Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de clculo y de plantillas de presentacin, para escribir, editar y ordenar Nivel 4 informacin, exportando in11 12 aos formacin de un programa 7 y 8 bsico a otro y de algunos dispositivos perifricos.

Para tener mayor informacin y ejemplos de tareas por nivel le sugerimos que ingrese a www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/matematica/ Otro aspecto considerado en nuestra propuesta se refiere a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Con relacin a ellas, el Ajuste Curricular postula fortalecer su presencia a travs de la incorporacin de las habilidades de uso de estas tecnologas como un quinto eje transversal. En ese sentido, el documento Aprendizajes K-12 funciona como un Mapa de Progreso del Aprendizaje de las TIC y es considerado al momento de formular las actividades ya que, por un lado, nos muestra lo que los alumnos y alumnas debieran ser capaces de hacer utilizando estos medios y, por otro lado, lo que se espera que logren desarrollar en un nivel determinado. El Mapa de Progreso de las TIC se organiza en cuatro dimensiones. Tecnolgica. Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (no virtual). Informacin. Bsqueda y acceso a informacin de diversas fuentes virtuales y evaluacin de su pertinencia y calidad. Comunicacin. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. tica. Uso responsable de la informacin y comunicacin. Cada una de las dimensiones anteriores presenta distintos niveles, y para cada uno de ellos se describen variables e indicadores que sealan lo que los alumnos y alumnas sern capaces de realizar al finalizar ese nivel. Estos niveles, por dimensin, son:

Utiliza diversos programas Crea presentaciones combicomo procesador de texto, nando textos con fotografas planillas de clculo y de o dibujos en plantillas de PP. plantillas de presentacin, Crea tablas en el procesador Nivel 3 para escribir, editar y orde texto para 9 10 aos denar informacin. ordenar informacin. 5 y 6 bsico Ordena datos en planillas de clculo. Utiliza distintos tipos de grficos (barras, torta, lineales).

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Niveles

Variables Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para escribir ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos y elaborar grficos simples.

Indicadores Crea y guarda archivos. Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar. Chatea con sus amigos. Compone y edita textos simples. Usa aplicaciones grficas para ilustrar informacin. Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del computador (teclado, mouse, funciones como guardar).

Niveles

Variables

Indicadores Utiliza diversos buscadores electrnicos. Guarda URL que le interesan. Busca msica y videos en sitios especializados. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la informacin (autor, fecha, fuente). Busca fuentes de informacin en catlogos por autor, materia o ttulo. Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del sitio (extensiones). Identifica fuentes primarias y secundarias. Diferencia hechos de opiniones.

Nivel 2 7 8 aos 3 y 4 bsico

Recupera, guarda y organiza informacin en distintos formatos, extrada de sitios web recomendados por el profesor y navegacin libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios bsicos de evaluacin Nivel 4 de la informacin: la actua11 12 aos lidad, autora, pertenencia. 7 y 8 bsico

Dimensin Informacin
Niveles Variables Indicadores Utiliza operadores booleanos para buscar informacin. Evala con diversos criterios la calidad de una pgina web. Sabe utilizar un tesauro. Realiza bsquedas en metabuscadores.

Recupera, guarda y organiza informacin en disNivel 5 tintos formatos, obtenida 13 14 aos de Internet en forma 1 y 2 medio autnoma utilizando buscadores, metabuscadores y bsqueda avanzada.

Recupera, guarda y orga- Identifica palabras clave para niza informacin extrada buscar informacin. Nivel 3 de algunas fuentes off line, Selecciona textos especficos 9 10 aos y navegacin en Internet para responder a sus preguntas. 5 y 6 bsico con criterios de bsqueda definidos previamente. Recupera y guarda infor- Identifica en forma precisa macin extrada de algula informacin que necesita nas fuentes off line o sitios a travs de una Nivel 2 web seleccionados por pregunta especfica. 7 8 aos el profesor. Selecciona y guarda la 3 y 4 bsico informacin en carpetas. Navega por un sitio web acotando las bsquedas.

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Dimensin Comunicacin
Niveles Variables Indicadores

Dimensin tica
Niveles Variables Indicadores

Publica informacin propia Mantiene actualizado su sitio Nivel 5 en plataformas virtuales, (blog, fotolog o pgina web). 13 14 aos como blogs y retroalimenta Inicia debates virtuales. 1 y 2 medio a otros. Participa en espacios inter- Utiliza el control de cambios. Nivel 4 activos de sitios web, de Participa en foros de curso. 11 12 aos debate e intercambio de in7 y 8 bsico formacin y produce documentos en forma colectiva. Intercambia informacin a Enva mensajes electrnicos travs de herramientas de a varios destinatarios. comunicacin para la gene- Reconoce y sabe utilizar racin de documentos simlos archivos adjuntos de un Nivel 3 ples en forma colaborativa mensaje electrnico. 9 10 aos o colectiva. Ocupa tcnicas simples para 5 y 6 bsico aportar en la construccin de documentos (letras de color, subrayados). Adjunta archivos en correo electrnico. Mantiene conversaciones Organiza listas de direcciones virtuales en forma autnode correo electrnico. Nivel 2 ma con sus compaeros, Se conecta a Messenger. 7 8 aos por ejemplo, a travs Activa y desactiva su 3 y 4 bsico del Chat. participacin en el Chat. Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat.

Conoce la regulacin legal Conoce las consecuencias lede utilizacin del espacio gales de interferir en la comuvirtual y las normas de senicacin on line. Nivel 5 guridad de la red. (Claves, Identifica en el contenido de 13 14 aos pirateo, hackeo) y aplica crilas pginas mensajes discrimi1 y 2 medio terios de buenas prcticas. natorios o ilegales. Emplea buenas maneras al usar correo electrnico (Netiquette). Cita las fuentes desde don- No abre correos desconocidos. de ha extrado informacin Borra los spam. y utiliza convenciones bi- Cita correctamente las fuentes bliotecolgicas bsicas pavirtuales de informacin (imNivel 4 ra registrarlas. (bibliografa plica conocer nociones de pro11 12 aos o linkografa). Discrimina y piedad intelectual, derechos 7 y 8 bsico se protege de la informade autor, plagio). cin y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para l/ella. Identifica la fuente desde donde es extrada la inNivel 3 formacin. Autolimita el 9 10 aos tiem- po dedicado a la 5 y 6 bsico navegacin e intercambios virtuales. Se programa para limitar el tiempo de uso del computador y desarrollar otro tipo de actividades. Declara la fuente desde donde extrae la informacin. Utiliza cremillas para citar. Actualiza los programas antivirus. Copias de seguridad. No descarga software ilegales. Elimina informacin innecesaria. Utiliza la papelera de reciclaje del sistema.

Identifica y aplica las normas de seguridad bsicas para evitar la contamiNivel 2 nacin virtual. Identifica y 7 8 aos aplica las normas de cui3 y 4 bsico dado personal y respeto por el otro en la comunicacin virtual.

Extrado de: Aprendizajes K-12. Ministerio de Educacin. Agosto de 2009. http://portal.enlaces.cl

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Considerando los avances tecnolgicos, el fcil acceso a Internet y los diferentes grados de confiabilidad que presentan los distintos sitios, es necesario guiar a nuestros estudiantes en el uso de estas tecnologas. A continuacin, se presentan algunos criterios que le permitirn a usted y a sus alumnos y alumnas evaluar fuentes de informacin provenientes de sitios web.

Hipertexto
Junto al Texto escolar, los y las estudiantes tendrn a su disposicin el apoyo de un Hipertexto, que es un conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto del Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso, con una secuencia de lectura dinmica, combinando imgenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos. Nuestra propuesta didctica de Hipertexto se organiza en funcin de los momentos pedaggicos expuestos en la estructura didctica de cada Unidad del Texto impreso: inicio, desarrollo y cierre. A partir de estos momentos se presentan diversos recursos que incluyen, entre otros: animaciones, diccionarios y enciclopedias electrnicas, actividades y mapas conceptuales interactivos, vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el Texto. Entre las funciones pedaggicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje, evaluar conductas de entrada, enriquecer el Texto, ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos, evaluar sumativamente y sintetizar. La propuesta didctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro: Momento pedaggico Recurso Introduccin: animacin que motiva el aprendizaje de la Unidad. Diagnstico: evaluacin interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes. Links de apoyo: vnculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y que activan los conocimientos previos de los estudiantes. Recursos digitales vinculados con el contenido de la Unidad y que enriquecen las actividades del Texto. Recursos digitales que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos tratados en el Texto. Recursos digitales que permiten consolidar a partir de la aplicacin en un contexto distinto, los contenidos tratados en el Texto. Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar, organizar y jerarquizar los contenidos tratados en el Texto. Autoevaluacin: se presentan dos autoevaluaciones, una interactiva y otra imprimible que permitir evaluar, en cada Unidad, el nivel de logro de sus estudiantes.

Informacin sobre la Web


Para evaluar si la informacin que se localiza en Internet es confiable, se pueden plantear tres preguntas cuando se lee una direccin web (URL): Reconoce el Nombre de Dominio? Cul es la extensin del Nombre de Dominio? Por ejemplo: .edu: hace referencia a instituciones educativas. .gov: corresponde a sitios web de instituciones gubernamentales. La pgina localizada es personal? Si presentan caracteres especiales como ~, % indican que a partir de ese carcter la informacin corresponde a la opinin personal de una persona.

Informacin sobre el contenido de la pgina


Es pertinente hacerse preguntas como las siguientes para evaluar una pgina web: Es til la informacin para el tema sobre el que me estoy informando o que estoy investigando? En qu fecha se publicaron los contenidos?, son actuales, estn vigentes? Si la informacin publicada en la pgina web proviene de otras fuentes, se citan estas correctamente?

Inicio

Informacin sobre los autores y editores


Para evaluar la validez de la autora de una pgina, se pueden utilizar las siguientes preguntas: En la pgina aparece el nombre del autor o autores? Qu informacin se encuentra en la Web sobre el autor? Fuente: Artculo elaborado por Eduteka con informacin proveniente del libro Web Literacy for Educators, escrito por el Dr. Alan November. Para saber ms sobre este tema puede visitar www.eduteka.org/CompetenciaWeb.php Cierre

Desarrollo

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Habilidades del pensamiento


El trabajo en el aula de matemtica orientado al desarrollo de habilidades es de gran importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, y se basa en la necesidad de formar personas capaces de resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito matemtico, de forma autnoma y eficaz. De esta forma, las actividades a desarrollar por los alumnos y alumnas de Octavo Ao Bsico, propuestas en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del Docente, buscan promover el desarrollo de estas habilidades, mediante estrategias metodolgicas que propician su adquisicin. Para ello, tanto en las actividades como en los tems de evaluacin diseados han jugado un papel central las destrezas y habilidades utilizadas en el Estudio internacional de Tendencias en Matemtica y Ciencia 2003 (TIMSS), proyecto de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA). As, las habilidades incluidas en este Texto son las que se espera deberan manifestar los alumnos y alumnas de este curso, aunque el grado de sofisticacin de esta manifestacin vare en relacin con los cursos superiores o inferiores. A continuacin, se presenta la descripcin de las habilidades consideradas en esta propuesta, agrupadas en cuatro dominios cognitivos: Conocimiento de hechos y procedimientos, Utilizacin de conceptos, Resolucin de problemas habituales y Razonamiento, los cuales estn formados por las descripciones de las destrezas y habilidades. En general, la complejidad cognitiva aumenta desde las primeras habilidades hasta las finales del listado, permitiendo una progresin desde el conocimiento de un hecho, procedimiento o concepto hasta el uso de este conocimiento en la resolucin de problemas. No obstante, esta complejidad no debe confundirse con la de la actividad o del tem de evaluacin, pues esta tambin depende de la interaccin entre el contenido y la habilidad. Conocer procedimientos algortmicos para sumar, restar, multiplicar, dividir o una combinacin de estas operaciones; conocer procedimientos para aproximar nmeros, estimar medidas, resolver ecuaciones, evaluar expresiones y frmulas, dividir una cantidad en una razn dada, aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado. Simplificar, descomponer en factores, expandir expresiones algebraicas y numricas; reunir trminos semejantes. Usar las matemticas y los instrumentos de medicin; leer escalas: dibujar lneas, ngulos o figuras segn unas especificaciones dadas. Dadas las medidas necesarias, usar regla y comps para construir la mediatriz de una lnea, la bisectriz de un ngulo, tringulos y cuadrilteros.

Calcular

Usar herramientas

Utilizacin de conceptos
Saber que la longitud, el rea y el volumen se conservan en determinadas condiciones; tener una apreciacin de conceptos tales como inclusin y exclusin, generalidad, igualdad de probabilidades, representacin, prueba, cardinalidad y ordinalidad, relaciones matemticas, valor posicional de las cifras. Clasificar o agrupar objetos, figuras, nmeros, expresiones e ideas segn propiedades comunes; tomar decisiones correctas con relacin a la pertenencia a una clase; ordenar nmeros y objetos segn sus atributos. Representar nmeros mediante modelos; representar informacin matemtica de datos en diagramas, tablas, cuadros, grficos; generar representaciones equivalentes de una entidad o relacin matemtica dada. Formular problemas o soluciones que puedan ser representados por ecuaciones o expresiones dadas. Distinguir preguntas que se pueden plantear con informacin dada, por ejemplo un conjunto de datos, de aquellas que no se pueden plantear as.

Saber

Clasificar

Conocimiento de hechos y procedimientos


Recordar definiciones; vocabulario; unidades; hechos numricos; propiedades de los nmeros; propiedades de las figuras planas; convenciones matemticas. Reconocer o identificar entidades matemticas que sean equivalentes, es decir, reas de partes de figuras para representar fracciones, fracciones conocidas, decimales y porcentajes equivalentes; expresiones algebraicas simplificadas; figuras geomtricas simples orientadas de modo diferente. Representar

Recordar

Formular

Reconocer/ Identificar

Distinguir

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Resolucin de problemas habituales


Seleccionar o usar un mtodo o estrategia eficiente para resolver problemas en los que haya un algoritmo o mtodo de solucin conocido, es decir, un algoritmo o mtodo que cabra esperar que resultase conocido para los y las estudiantes. Seleccionar algoritmos, frmulas o unidades apropiadas. Generar una representacin apropiada, por ejemplo, una ecuacin o un diagrama, para resolver un problema comn. Interpretar representaciones matemticas dadas (ecuaciones, diagramas, etc.); seguir y ejecutar un conjunto de instrucciones matemticas. Aplicar conocimientos de hechos, procedimientos y conceptos para resolver problemas matemticos habituales (incluidos problemas de la vida real), es decir, problemas similares a los que probablemente hayan visto los y las estudiantes en clase. Verificar o comprobar la correccin de la solucin a un problema; evaluar lo razonable que es la solucin de un problema. Discutir y evaluar crticamente una idea matemtica, conjetura, estrategia de resolucin de problemas, mtodo, demostracin, etctera. Extender el dominio al que son aplicables el resultado del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas mediante la reexposicin de resultados en trminos ms generales y ms aplicables. Conectar conocimientos nuevos con conocimientos existentes; hacer conexiones entre diferentes elementos de conocimiento y representaciones relacionadas; vincular ideas u objetos matemticos relacionados. Combinar procedimientos matemticos (dispares) para establecer resultados; combinar resultados para llegar a un resultado ulterior. Resolver problemas enmarcados en contextos matemticos o de la vida real de los que es muy poco probable que los estudiantes hayan encontrado tems similares; aplicar procedimientos matemticos en contextos poco conocidos. Proporcionar pruebas de la validez de una accin o de la verdad de un enunciado mediante referencia a propiedades o resultados matemticos; desarrollar argumentos matemticos para demostrar la verdad o falsedad de enunciados, dada la informacin relevante.

Evaluar

Seleccionar

Generalizar

Representar

Interpretar

Conectar

Aplicar

Sintetizar o integrar

Verificar o comprobar

Resolver problemas

Razonamiento
Formular hiptesis, conjeturar o predecir Hacer conjeturas adecuadas al investigar patrones, discutir ideas, proponer modelos, examinar conjuntos de conjeturas o predecir datos; especificar un resultado (nmero, patrn, cantidad, transformacin, etctera) que resultar de una operacin o experimento antes de que se lleve a cabo. Determinar y describir o usar relaciones entre variables u objetos en situaciones matemticas; analizar datos estadsticos univariantes; descomponer figuras geomtricas para simplificar la resolucin de un problema; dibujar la red de un slido dado poco conocido; hacer inferencias vlidas a partir de informacin dada.

Justificar

Fuente: Ina V.S. Mullis, y otros. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), Madrid, 2002.

Analizar

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Evaluacin en Matemtica
La evaluacin es una parte central del proceso curricular, el cual se entiende como un proceso continuo de observacin, monitoreo y el establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos y alumnas a partir de lo observado. En el proceso de evaluacin estn involucradas tres acciones: medicin, evaluacin y calificacin. Medir se puede realizar de muchos modos y con diferentes niveles de estructuracin. Puede ser un proceso de clasificacin, o de generacin de categoras a partir de la observacin o la comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas conocidas. Evaluar supone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que pertenecen los y las estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio acerca de la relacin entre lo demostrado por el o la estudiante y el estndar o criterio seleccionado. Calificar es expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una posicin en una escala dada) el resultado de ese juicio. El proceso de evaluacin es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que es un proceso continuo que consiste en recoger informacin acerca de cmo se est produciendo el aprendizaje. Debe entregar al educador y al educando antecedentes objetivos acerca de cmo se produce dicho aprendizaje y qu aspectos de este no domina integralmente, y as regular y mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes. Con los resultados obtenidos en las evaluaciones, la o el profesor crea un plan de accin que permita mejorar los resultados obtenidos, a travs de actividades remediales o de reforzamiento de los contenidos. Con el fin de monitorear el proceso en su totalidad, se proponen en esta Gua la aplicacin de tres instancias de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Evaluacin diagnstica. Se integra al inicio de cada Unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales los y las estudiantes se enfrentarn a los nuevos aprendizajes, y para detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. En esta Gua podemos encontrar esta instancia de evaluacin al comienzo de cada Unidad en la seccin CUNTO SABES?

Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la Unidad y, dado su carcter procesal, permitir a cada estudiante retroalimentar su desempeo, y al o la docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. La evaluacin formativa tambin es considerada dentro de cada Unidad de esta Gua en la seccin MI PROGRESO, en la cual se busca monitorear el proceso de aprendizaje de los contenidos que han sido trabajados. Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al trmino de la Unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles, a travs de la aplicacin de actividades remediales. Al finalizar cada Unidad de la Gua se presenta una evaluacin fotocopiable de carcter sumativo, que evala el aprendizaje de los contenidos trabajados a lo largo de toda la Unidad. Es importante considerar que el proceso de evaluacin de los aprendizajes busca determinar el potencial de aprendizaje de los y las estudiantes, la capacidad para resolver problemas y comunicar lo aprendido, conocer el tipo de razonamiento empleado, identificar los conceptos que manejan, los procedimientos que aplican y la actitud presentada frente al problema a resolver; adems, permite aproximarse al estado del pensamiento matemtico de los y las estudiantes. Para establecer desde dnde y cmo se ve el conocimiento matemtico escolar, se parte desde una concepcin en la cual se reconocen dos aspectos: el conceptual y el procedimental. El conocimiento conceptual se refiere a una serie de informaciones conectadas entre s mediante mltiples relaciones, que constituyen lo que se denomina estructura conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a la forma de actuacin o de ejecucin de tareas matemticas que van ms all de la ejecucin mecnica de algoritmos. En l se distinguen tres niveles: Destrezas: en el campo de la matemtica escolar se distinguen entre destrezas aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin. Razonamiento matemtico: conjunto de argumentaciones y procesos asociados que se llevan a cabo para fundamentar una idea en funcin de unos datos o premisas y reglas de inferencia. Estrategias: formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual; implica tener una gran creatividad e imaginacin.

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Instrumentos de evaluacin
En el proceso de Evaluacin es importante considerar distintos instrumentos que permitan evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. A continuacin, se presentan algunos instrumentos que puede utilizar para la evaluacin del aprendizaje matemtico. Procedimientos evaluativos Informes, crticas, artculos Propsitos Para juzgar nivel de conocimientos y para evaluar habilidades de anlisis y de expresin escrita sobre asuntos varios, p. ej. de actualidad. Para comprobar la calidad del trabajo, su relevancia en funcin del propsito, la originalidad de la produccin. (A menudo se combina con la entrevista o con la prueba oral). Para validar el aprendizaje del alumno a travs de un conjunto de materiales que reflejen sus progresos. Incluye su trabajo, sus reflexiones sobre su propia prctica y evidencias de otras personas calificadas para hacer comentarios.

Procedimientos evaluativos
El procedimiento de evaluacin ms utilizado son las pruebas; sin embargo, no es el nico existente. A continuacin le presentamos otros procedimientos evaluativos complementarios a las pruebas y su posible uso. Procedimientos evaluativos Trabajo realizado o proyecto de trabajo

Propsitos Carpeta Para comprobar la calidad de la expresin escrita, uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, la comprensin y transferencia del conocimiento y la evaluacin crtica de ideas. Para recabar informacin sobre el mbito afectivo-valrico, para juzgar desempeos tales como expresin oral, creacin plstica, manipulacin en laboratorio, y en general, para evaluar la forma en que el alumno acta mientras desarrolla su aprendizaje. Para examinar con el alumno el trabajo realizado, para aclarar asuntos que surgen de documentos o revisar la profundidad y amplitud del aprendizaje, para evaluar la aplicacin de estrategias a una tarea de aprendizaje. Para evaluar aplicaciones de la teora en un contexto estructurado (puede ser en un ambiente simulado, en el taller, el laboratorio). Para verificar capacidades o habilidades (ej. de resolucin de problemas), aplicacin de conocimientos y habilidades. Para verificar la capacidad de presentar informacin atendiendo a la audiencia y al tema. Para comprobar comprensin del tema.

Ensayo

Extrado de: La evaluacin en el nuevo currculo: equvocos y equilibrios. Documento de Trabajo: Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Santiago, 2002. www.rmm.cl/biblio/doc/200403101109420.uce.doc

Observacin espontnea o estructurada

Es importante mencionar que todo procedimiento o instrumento de evaluacin ser valido si es coherente con los tipos de aprendizajes que busca evaluar, los conocimientos y habilidades que involucran los OF/CMO y los aprendizajes esperados que el docente haya seleccionado. En el proceso de evaluacin es importante considerar instrumentos que permitan evaluar el desempeo de los alumnos y alumnas, y que a la vez no solo se enfoquen en que el resultado sea el correcto, sino tambin en el proceso que se utiliza. A continuacin, se presentan algunas rbricas con criterios especficos y fundamentales que permiten averiguar cmo est aprendiendo el o la estudiante.

Entrevista espontnea o estructurada

Desempeo

Presentacin

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Rbricas para mapas conceptuales


Indicadores Conceptos y terminologa Logrado Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y una notacin y una terminologa adecuada. Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar. Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Medianamente logrado Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio. Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar. Por lograr Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Realiza muchas conexiones erradas.

Rbricas para trabajos escritos


Indicadores Logrado El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes. La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentacin comprometen y mueven al lector a lo largo del texto. Medianamente logrado El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal o muy general. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero, en general, la organizacin puede ser, en algunos casos, inefectiva o muy obvia. Por lograr El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

Ideas y contenido

Organizacin

La organizacin es casual y desarticulada. La escritura carece de direccin, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros, atropelladamente.

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Logrado El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser ledo.

Medianamente logrado El escritor parece sincero, pero no est completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

Por lograr El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rgida o mecnica. Y, dependiendo del tema, resulta abiertamente tcnica o incoherente. El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles que solamente el mensaje ms amplio y general llega a la audiencia. El escrito es difcil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.

Voz

Eleccin de palabras

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de documento genrico, colmado de frases y palabras familiares. Las oraciones tienden a ser ms mecnicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms ameno que musical. Ocasionalmente, las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay errores en las convenciones para escribir que, si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Fluidez en las oraciones

La escritura fluye fcilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que, al leerlas, sean expresivas y agradables.

Convenciones

El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (gramtica, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrar mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y deber releerlo para entender.

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Rbricas para presentaciones orales


Logrado Preparacin Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Medianamente logrado Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Logra explicar el tema, relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Es organizada; puede contestar los diferentes interrogantes. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones. Por lograr Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

Sustentacin terica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema. Bien liderada, suscita controversia y participacin. Pertinente. Activa; es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Manejo de la discusin

La dirige, no resalta los puntos ms importantes, no llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Participacin

Extrado de: Matriz de Valoracin en www.eduteka.org

Pauta de proyectos realizados por estudiantes


Formulacin Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin. Plantea en forma clara el problema a investigar. Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de trabajo). Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo. Desarrollo Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor). Discute con otros compaeros y compaeras acerca de los avances de su investigacin. Presenta avances parciales de su trabajo. Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigacin. Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia del proyecto. Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan a la claridad de la informacin presentada. Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados.

Bien

Mal

Necesita mejorar

Presentacin de resultados

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm

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Razonamiento matemtico y Resolucin de problemas


En la interaccin con el entorno y con los otros, las personas nos enfrentamos diariamente a situaciones problemticas necesarias de ser resueltas de la manera ms ptima. En la bsqueda de estas soluciones interactan la experiencia, la creatividad y, por supuesto, las capacidades de cada individuo. Al resolver un problema determinado se aprende tambin cmo actuar frente a nuevas situaciones o que impliquen un desafo. Consideraremos la resolucin de problemas como una modalidad didctica en la que el o la docente genera situaciones para que los alumnos y alumnas puedan explorar conceptos, aprender acerca de procedimientos, argumentar, analizar y/o generar aplicaciones, investigar y, en general, construir conceptos, aprender procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos. Esto se traduce en diferentes situaciones didcticas en las que el y la estudiante, interactuando con desafos especialmente diseados, en un ambiente cooperativo y estimulante, busca soluciones, explicaciones o distinciones. Algunas de estas situaciones pueden ser: Explorar una situacin problema con el objeto de acercarse a un concepto o generar procedimientos para buscar y reconocer una solucin. Analizar una situacin problema insuficientemente definida con el objeto de aprender acerca del enunciado de un problema y/o con el objeto que formule preguntas. Investigar una situacin con el objeto de reunir y sistematizar informacin que involucre el uso de modelos matemticos. En nuestra propuesta, el trabajo de Razonamiento matemtico y Resolucin de problemas es transversal al desarrollo de todos los contenidos y considera cinco componentes interconectados: conceptos, habilidades, procesos, actitudes y metacognicin. Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para resolver problemas matemticos. Habilidades: son las aptitudes que se espera que los y las estudiantes sean capaces de desarrollar en cada contenido. Procesos: apunta al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin de problemas matemticos. Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica. Metacognicin: consiste en la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. 24
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Polya propone un modelo para resolver situaciones problema, en un plan que consiste en cuatro pasos. 1. Comprender un problema: identifica, analiza e interpreta los datos disponibles dentro del contexto del problema. Puedes replantear el problema con tus propias palabras?, cul es la pregunta del problema?, qu datos te entrega el problema?, sabes a qu quieres llegar?, son suficientes los datos que te entregan para resolver el problema?, hay datos que no son necesarios para resolver el problema? 2. Crear un plan: encuentra las conexiones entre los datos y la incgnita o lo desconocido. Qu puedo hacer con los datos que tengo para responder correctamente la pregunta? 3. Poner en prctica un plan: ejecuta lo planificado. Implementar la o las estrategias escogidas hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin sugiera tomar un nuevo curso. Al desarrollar tu plan verifica cada uno de los pasos. Puedes estar seguro de que cada uno est correcto?, puedes demostrar (o argumentar) que est correcto? 4. Examinar lo hecho: examina la solucin obtenida. Puedes comprobar la respuesta?, puedes comprobar los argumentos?, puedes obtener el resultado por un camino diferente?, puedes ver la respuesta de una sola mirada?, puedes usar el resultado o el procedimiento para resolver otro problema? Considerando las etapas de la propuesta de Polya, se han diseado actividades a travs de las cuales los y las estudiantes pueden identificar cada uno de los pasos descritos. En la seccin BUSCANDO ESTRATEGIAS (del Texto del Estudiante) se plantean problemas en contextos cercanos y familiares a los alumnos y alumnas, con el objetivo de que sean recepcionados por ellos y ellas como un desafo y los estimule a utilizar todos los recursos de los cuales dispongan. Adems, se determina una estructura clara de los pasos a seguir para resolverlos. Para evaluar la resolucin de problemas, se propone la siguiente tabla, que especifica los indicadores de logro de acuerdo con cada etapa de la Resolucin de problemas.

No comprende No intenta entender el problema. Entiende mal el problema. Como rutina, pide explicaciones.

En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que malinterprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca del problema. Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede encontrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Puede crear problemas relacionados. Realiza las tareas cada vez con menos errores.
Puede ordenar y comparar usando

Logro, aplicacin Puede expresar en sus propias palabras o interpretar coherentemente el problema. Comprende las condiciones principales. Elimina la informacin innecesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta.

Comprensin del problema o de la situacin

Comprensin de conceptos

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Hace comparaciones directas entre objetos. No puede ordenar objetos de acuerdo a su medida. No distingue diferencias entre distintas unidades de medida. Medicin (longitud, masa, capacidad)

unidades no estndares. Puede estimar y medir usando unidades no estndares. Puede resolver algunos problemas relacionados con medida.
Refina conjeturas o estimaciones

Puede estimar y medir usando unidades estndares. Puede utilizar incrementos fraccionarios para medir. Puede resolver problemas relacionados.

Hace conjeturas poco realistas. No usa estrategias para refinar la estimacin. No puede modelar o explicar la estrategia especificada. No puede aplicar estrategias unidas a explicaciones.

mediante particiones/comparaciones. Puede modelar, explicar y aplicar una estrategia cuando le preguntan. Demuestra poseer estrategias; otras, le faltan. Usa estimacin cuando es apropiado.

Refina conjeturas o estimaciones mediante particiones, comparaciones. Puede modelar, explicar y aplicar una estrategia cuando le preguntan. Demuestra poseer estrategias; otras, le faltan. Usa estimacin cuando es apropiado.

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No comprende Verificacin de resultados y/o progresos No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable. No hace planteamientos. No puede proceder sin instrucciones ni asistencia. Comete graves errores al recolectar o mostrar datos. No hace planteamientos para resumir y describir datos. Puede responder preguntas simples relacionadas con los datos, si es requerido. No puede comunicar resultados en forma rudimentaria. No lo intenta. Se apoya en otros para seleccionar y aplicar estrategias. Su trabajo no es comprensible. No puede explicar su trabajo o estrategia adecuadamente. Selecciona estrategias inadecuadas. Su implementacin no es lgica ni ordenada.

En proceso, logro parcial Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas. Puede recolectar y desplegar datos, dada una forma de registrarlos. Tiene errores menores al recolectar y desplegar datos. Puede corregir errores en momentos crticos. Resume y describe datos apropiadamente. Puede generar una respuesta a una pregunta relacionada con los datos. Puede comunicar resultados en forma rudimentaria.

Logro, aplicacin Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sinrazones.

Recoleccin y organizacin de datos

Puede recolectar y desplegar en forma organizada. Clasifica en forma exacta y apropiada.

Interpretacin y sntesis de resultados

Expresa conclusiones e interpretaciones vlidas. Hace generalizaciones. Comunica resultados en forma clara y lgica.

Aplicacin de conceptos, procedimientos y estrategias

Usa estrategias si se lo piden. Reconoce estrategias. Puede explicar estrategias. Usa un limitado nmero de estrategias. Puede seleccionar una estrategia, pero necesita ayuda en su implementacin. Puede presentar su trabajo en una forma aceptable.

Genera nuevos procedimientos. Extiende o modifica la estrategia. Conoce o usa diversas estrategias. Usa estrategias en forma flexible. Reconoce cuando una estrategia es aplicable. Presenta su trabajo en forma lgica y coherente.

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No comprende Demuestra ansiedad o disgusto. Se retira o es pasivo durante la clase. Cede fcilmente y se frustra en la clase. Necesita un apoyo frecuente, atencin y retroalimentacin.

En proceso, logro parcial Se aplica a la tarea. Participa activamente en las actividades de aprendizaje. Est dispuesto a intentar nuevos mtodos. Responde si le preguntan, pero puede que no tome la iniciativa. Puede reconocer problemas o aplicaciones similares. Hace conexiones.

Logro, aplicacin Demuestra confianza en su trabajo. Es persistente cuando intenta varios enfoques. No se da por vencido. Es curioso, muestra flexibilidad. Hace muchas preguntas. Propone y explora conexiones. Puede crear problemas paralelos variando las condiciones del problema original. Puede aplicar ideas en nuevas aplicaciones.

Disposiciones (valores, actitudes)

Generalizacin y conexiones

No intenta hacer conexiones. No hace conexiones. No puede extender ideas en nuevas aplicaciones. Hace el mnimo esperado.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm Fuentes consultadas: Chamorro, C. (1991). El aprendizaje significativo en el rea de matemticas. Madrid: Alambra Longmam. Sternberg, R., Spears-Swerling, L. (1996). La comprensin de los principios bsicos y de las dificultades de ensear a pensar, en: Teaching for thinking, trad. de R. Llavori. Ensear a pensar. Madrid: Santillana.

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Estructura del Texto del Estudiante


En la estructura del Texto del Estudiante se muestran las diferentes pginas y secciones que componen cada Unidad, con su respectiva descripcin, distinguindose en su estructura didctica los tres momentos pedaggicos presentes en ellas (inicio, desarrollo y cierre). En las pginas de inicio se explicitan los aprendizajes que se espera que logren los y las estudiantes con el desarrollo de la Unidad; adems, se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos, junto con una evaluacin diagnstica que le permitir conocer los conocimientos que tienen sus alumnos y alumnas y que sern el punto de partida para el trabajo de la Unidad.

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Las pginas de desarrollo incluyen variadas actividades de exploracin, construccin y aplicacin de los contenidos; algunas para desarrollarlas en forma individual, otras para comentar y discutir, y otras para realizar con metodologa de trabajo colaborativo. En estas pginas se destacan las ideas o conceptos fundamentales a travs de una formalizacin.

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Adems, las pginas de desarrollo contienen secciones que permitirn que sus estudiantes aprendan estrategias de clculo mental y otras en que debern utilizar herramientas tecnolgicas como calculadora y computador. Tambin presentan pginas con actividades especficas para la resolucin de problemas, que, a pesar de que se trabajen transversalmente, ac se muestran estrategias especficas para que los y las estudiantes las aprendan y apliquen en otras situaciones. Las evaluaciones formativas que aqu se presentan le permitirn obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

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En las pginas de cierre se presentan actividades de consolidacin a partir de una noticia de actualidad y de sntesis, y finalizan con una evaluacin sumativa que integra los contenidos tratados a lo largo de la Unidad e incluye una autoevaluacin que permite que los y las estudiantes sean conscientes del logro de sus aprendizajes y que reflexionen sobre cmo aprenden, las dificultades que encontraron y cmo las superaron. Adems, encontrarn talleres de evaluacin propuestos para el cierre de cada semestre, en los que se plantean actividades que integran contenidos trabajados en las Unidades desarrolladas. Para facilitar el aprendizaje y el trabajo con el Texto, se espera que los alumnos y alumnas logren distinguir con claridad estas pginas y secciones, para lo cual es conveniente que, antes de iniciar el trabajo en las Unidades del Texto, revise con ellos y ellas esta organizacin, detenindose en cada una de las pginas y secciones correspondientes y realizando preguntas que le permitan verificar la comprensin de sus estudiantes respecto del tipo de informacin que encontrarn en cada tipo de pgina y seccin.

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ndice del Texto del Estudiante


El ndice del Texto permite distinguir las Unidades en que se encuentra dividido este y los contenidos que se trabajan en cada una de ellas. En cada Unidad es posible observar que hay pginas agrupadas por colores; estas corresponden a las evaluaciones que se presentan en la Unidad.

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Es conveniente revisar este ndice con los alumnos y alumnas, de modo que logren visualizar las diferentes Unidades que trabajarn a lo largo del ao escolar y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje y evaluacin. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas que se puedan responder a partir de la informacin que entrega el ndice, y las compartan con sus compaeros y compaeras.

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Unidad

Nmeros enteros
ESQUEMA DE LA UNIDAD

PROPSITO DE LA UNIDAD
En esta Unidad se plantean distintas actividades que promueven el logro de estrategias mentales, sistematizacin de procedimientos, definicin y aplicacin de algoritmos para multiplicar y dividir nmeros enteros. Tambin se utilizan herramientas tecnolgicas que permiten a los y las estudiantes resolver de forma eficaz diferentes tipos de problemas. Durante el desarrollo de la Unidad, se pretende que el alumno o alumna analice y comprenda diversas situaciones que se presentan a su alrededor, reconociendo la utilidad de los nmeros enteros y, con ello, la necesidad de definir y aplicar diversas estrategias para la resolucin de problemas, ya sea de la vida cotidiana o del mbito matemtico, en que estn involucradas la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Al final de la Unidad, aparece una evaluacin en que el alumno o alumna podr poner a prueba sus conocimientos y as saber cunto es lo que aprendi, cules fueron sus errores y cmo superarlos.

Nmeros enteros

Operatoria

Adicin

Sustraccin

Multiplicacin

Divisin

aplicaciones en se debe respetar

aplicaciones en

La prioridad de las operaciones


en el clculo que involucra

Operaciones combinadas

Resolucin de problemas

pueden involucrar

Situaciones del mundo real


por ejemplo, en

Ganancias y prdidas de dinero 34


Unidad 1 Nmeros enteros

Temperaturas (bajo y sobre 0)

Distancias (bajo y sobre el nivel del mar)

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RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Interpretacin de las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito de los nmeros enteros, empleo de procedimientos de clculo de dichas operaciones, argumentacin en torno al uso del neutro e inverso aditivo y su aplicacin en la resolucin de problemas. 8 bsico Empleo de procedimientos de clculo para multiplicar un nmero natural por un nmero entero negativo y extensin de dichos procedimientos a la multiplicacin de nmeros enteros. Extensin del algoritmo de la divisin de nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo. 1 medio Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros enteros al conjunto de los nmeros racionales y caracterizacin de estos ltimos. Sistematizacin de procedimientos de clculo escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales y su aplicacin en la resolucin de problemas. Resolucin de problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales [], enfatizando el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos. 2 medio Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales, reconocimiento de algunas de las propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos problemas.

Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los que se utilizan adiciones y sustracciones con nmeros enteros, [], enfatizando en aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema.

Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros, [], enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 14, 16 y 18. De construccin de conceptos: pginas 15, 17, 19 y 20. De consolidacin: pgina 32. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 47, 49, 51, 54, 72 y 73. De profundizacin: pginas 47, 49, 51, 54 y 73. Indicadores de evaluacin Calculan el producto de nmeros enteros. Calculan el cociente de dos nmeros enteros. Tiempo estimado: 5 a 6 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: Lpices de pginas 12 y 13 colores. del Texto del Tabla de Estudiante. datos. Pirmide con nmeros enteros. 6 tarjetas azules y 6 tarjetas rojas. Una moneda. Un plumn. Computador con planilla de clculo. En el Texto De exploracin: pginas 22 y 24. De construccin de conceptos: pginas 23, 25, 26 y 27. De consolidacin: pgina 32. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 57, 61, 64, 72 y 73. De profundizacin: pginas 57, 61, 64, 65 y 73. 36
Unidad 1 Nmeros enteros Gua Didctica del Docente Matemtica 8

CMO Empleo de procedimientos de clculo para multiplicar un nmero natural por un nmero entero negativo y extensin de dichos procedimientos a la multiplicacin de nmeros enteros.

Contenidos

Determinar y emplear Multiplicacin de un procedimientos para nmero natural por un multiplicar un nmero nmero entero negativo. natural por un nmero entero negativo. Multiplicacin de nmeros enteros. Ampliar los procedimientos de clculo para multiplicar nmeros enteros. Emplear procedimientos de clculo en divisiones exactas de nmeros enteros. Analizar la validez de los resultados obtenidos en divisiones exactas de nmeros enteros. Ampliar el algoritmo de la divisin de nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Aplicar el algoritmo de la divisin de nmeros enteros.

Extensin del Divisin exacta de algoritmo de la divisin nmeros enteros. de nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo.

Aplican el algoritmo de Formativa: la divisin de nmeros en- pginas 21 y 29 teros en divisiones exactas. del Texto del Estudiante. Resuelven problemas que involucran multiplicacin Sumativa: y divisin de pginas 34 y 35 nmeros enteros. del Texto del Estudiante, y 76 y 77 de la Gua Didctica del Docente.

Divisin inexacta de nmeros enteros.

Aplican el algoritmo de la divisin de nmeros enteros en divisiones inexactas. Calculan operaciones combinadas con nmeros enteros. Resuelven problemas que involucran las 4 operaciones con nmeros enteros.

CMO

Contenidos

Aprendizajes esperados

Actividades asociadas

Indicadores de evaluacin

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

Operaciones combinadas. Determinar y aplicar estrategias para Resolucin de calcular operaciones problemas en combinadas con contextos diversos y nmeros enteros. significativos que Resolver problemas involucran las 4 operaque involucran las ciones aritmticas con 4 operaciones nmeros enteros, [], aritmticas con enfatizando en el nmeros enteros. anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos. Aplicar habilidades Buscando estrategias. bsicas del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos. Analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos.

En el Texto De exploracin: pgina 30. De construccin de conceptos: pgina 31. De consolidacin: pgina 32. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 67, 72 y 73. De profundizacin: pginas 67 y 73.

Resuelven problemas que involucran las 4 operaciones con nmeros enteros empleando diversas estrategias.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes En la multiplicacin de nmeros enteros se pueden presentar los siguientes inconvenientes: En la multiplicacin de nmeros enteros, el alumno o alumna resuelve la multiplicacin sin considerar el signo de los factores, ignorndolo completamente. En la multiplicacin de nmeros enteros negativos, los y las estudiantes resuelven la multiplicacin, manteniendo el signo de los factores, confundindolo con los procedimientos de la adicin. En la multiplicacin de nmeros enteros de distinto signo, los y las estudiantes resuelven la multiplicacin, manteniendo el signo del nmero mayor, confundindolo con los procedimientos de la adicin. Cmo subsanarlos A travs de la evaluacin diagnstica podr conocer los conocimientos y experiencias previas de los y las estudiantes. Si los conocimientos no son suficientes, es importante clarificar las dudas y errores conceptuales que presenten, ya que pueden provocar dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Es conveniente recordar la multiplicacin de nmeros naturales como adicin de sumandos iguales. Comparar, de forma paralela, los distintos procedimientos de clculo empleados para resolver adiciones y multiplicaciones de nmeros enteros. Usar colores para diferenciar adiciones y multiplicaciones. Ejemplo: (4) + (7) = 11 (4) (7) = 28 Plantear actividades en que los alumnos y alumnas tengan que identificar los errores cometidos en ejercicios resueltos y explicar por qu es incorrecto, as como tambin argumentar cuando crean que estn correctos. Comparar de forma paralela, los distintos procedimientos de clculo empleados para resolver adiciones y divisiones de nmeros enteros. Usar colores para diferenciar adiciones y divisiones. Ejemplo: 24 + (3) = 21 24 : (3) = 8 Plantear actividades en que los alumnos y alumnas tengan que identificar los errores cometidos en ejercicios resueltos y explicar por qu es incorrecto, as como tambin argumentar cuando crea que estn correctos. Es conveniente aplicar el algoritmo de la divisin de nmeros naturales en divisiones con resto mayor que cero, previo a la extensin del algoritmo para nmeros enteros.

En la divisin de nmeros enteros es posible encontrar los siguientes inconvenientes: En la divisin de nmeros enteros, los y las estudiantes resuelven la divisin sin considerar el signo del dividendo y divisor. En la divisin de nmeros enteros negativos, los y las estudiantes resuelven la divisin, manteniendo el signo del dividendo o divisor, confundindolo con los procedimientos de la adicin. En la divisin de nmeros enteros de distinto signo, los y las estudiantes resuelven la divisin, manteniendo el signo del nmero mayor, confundindolo con los procedimientos de la adicin. En la aplicacin del algoritmo de la divisin de nmeros enteros, los y las estudiantes olvidan que el resto debe ser positivo. En las operaciones combinadas de nmeros enteros, pueden aparecer las siguientes dificultades: En las operaciones combinadas de nmeros enteros, los y las estudiantes ignoran la prioridad de las operaciones. En las multipliaciones y divisiones combinadas, los y las estudiantes resuelven primero las multiplicaciones, no considerando el orden en que aparecen dichas operaciones. En la operatoria combinada de nmeros enteros, en que s aparece parntesis, los y las estudiantes olvidan resolver primero el parntesis.

Enmarcar con colores la prioridad de las operaciones. Destacar la presencia de un parntesis. Desarrollar un cuadro de procedimientos, en el cual se especifique de acuerdo al ejercicio, cul es el primer paso, despus el segundo paso a seguir etc., hasta obtener el resultado final. Fomentar la utilizacin de la prioridad de las operaciones, tanto dentro como fuera de un parntesis. Plantear actividades en que los y las estudiantes tengan que identificar los errores cometidos en ejercicios resueltos y realizar el correcto desarrollo de ellos, argumentando cada paso.
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Unidad 1 Nmeros enteros

En la resolucin de problemas, se pueden presentar los siguientes inconvenientes:

Promover la resolucin de problemas utilizando los pasos: comprender, planificar, resolver, responder y revisar. De este modo, los y las estudiantes identificarn los Los y las estudiantes tienen dificultades de comprensin lectora, impidiendo una datos disponibles, lo que deben encontrar, la estrategia a utilizar, as como buena interpretacin y su posterior resolucin. responder y analizar la veracidad de la solucin. Entregar solo una respuesta numrica, sin incluir la respuesta al problema planteado. Plantear actividades en que los y las estudiantes tengan que identificar, en el Utilizacin incorrecta de los datos entregados en el problema. problema resuelto, cada uno de los pasos de la estrategia propuesta. En problemas que involucran ms de una operacin, los y las estudiantes confunden las operaciones que permiten resolver el problema. Los y las estudiantes olvidan analizar las soluciones obtenidas en problemas.

REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


La Matemtica ofrece una diversidad de procedimientos que permiten el anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, permitiendo relacionar los ms diversos aspectos de la realidad. El aprendizaje de esta ciencia ayuda a enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Es por ello que los nmeros han sido un tema fundamental. Uno de los conjuntos numricos que se estudian durante este perodo corresponden a los nmeros enteros, en particular la multiplicacin y divisin, as como tambin la resolucin de problemas en diversos contextos que involucran las cuatro operaciones aritmticas con dicho conjunto. A continuacin se presentan algunas referencias tericas acerca del conjunto de los nmeros enteros: El conjunto de los nmeros enteros ( ) est formado por: - Los nmeros enteros positivos ( +): 1, 2, 3, - El cero: 0. - Los nmeros enteros negativos ( ): 1, 2, 3, - El conjunto de los nmeros enteros se denota por: = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ....} El conjunto de los nmeros enteros es un conjunto ordenado, infinito y sin primer elemento. En el conjunto de los nmeros enteros se pueden definir las mismas relaciones de orden que en los nmeros naturales: menor que, mayor que o igual que. Es as que dado dos nmeros enteros cualesquiera, siempre hay uno menor y otro mayor, salvo que ambos nmeros sean iguales. Los nmeros enteros se representan de forma ordenada en la recta numrica, como se observa:
4 3 2 1 0 1 2 3 4

La distancia que hay entre un nmero entero y el cero la representaremos a travs del valor absoluto. El valor absoluto de un nmero a se representa por a . Ejemplo: 3 = 3, pues representa tres unidades de distancia al cero. 3 = 3, pues representa tres unidades de distancia al cero. Algunas propiedades del valor absoluto de dos nmeros enteros a, b, son: - ab = a - a = a a a = ;b0 b b

- a 2 = a2

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Propiedades en los nmeros enteros Las propiedades de la adicin y la multiplicacin sobre Operaciones Propiedades Clausura Al sumar dos nmeros enteros, su resultado tambin ser un nmero entero. a yb , a + b = c, con c . a yb , a+b=b+a a ,b yc (a + b) + c = a + (b + c) a , 0 , tal que a + 0 = 0 + a = a a , a , tal que a + (a) = (a) + a = 0 a , b y c , a (b + c) = a b + a c Al multiplicar dos nmeros enteros, su producto tambin ser un nmero entero. a yb , a b = c, con c a yb , ab=ba a ,b yc (a b) c = a (b c) a , 1 , tal que a 1 = 1 a = a No se cumple. son: Adicin Multiplicacin

Conmutatividad

Asociatividad

Elemento neutro Elemento inverso Distributividad

Para los nmeros enteros, estn definidas las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Al resolver ejercicios que presentan varias operaciones, la prioridad para resolverlas es la siguiente: 1 Parntesis. 2 Multiplicaciones y divisiones, de izquierda a derecha. 3 Adiciones y sustracciones, de izquierda a derecha.

El CMO 2 propuesto en el Ajuste Curricular dice: Extensin del algoritmo de la divisin de los nmeros naturales a la divisin de los nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo. El algoritmo de la divisin dice lo siguiente: Dado dos enteros a y b, con b 0, existen nicos enteros q y r, tal que: a=bq+r y 0r< b Observacin: el nmero q es el cociente de a dividido por b y r es el resto o residuo. Fuente: Kumanduri, R. (1998). Number theory with computer applications (p. 9). Department of Mathematics, Columbia University: Prentice Hall.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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Al aplicar el algoritmo de la divisin de nmeros enteros, se tiene que: el dividendo es igual al divisor por el cociente ms el resto, teniendo en consideracin que el resto es mayor o igual a cero. Este algoritmo fue estudiado en cursos anteriores para nmeros naturales: es frecuente aplicarlo para comprobar si el resultado de una divisin exacta de nmeros naturales es correcta. Por ejemplo: 10 : 5 = 2; luego, para verificar que el resultado es correcto se tiene que: 10 = 5 2 + 0. En los casos en que la divisin de nmeros naturales no es exacta, como en: 10 : 4 = 2, se aplica el algoritmo de la divisin: 10 = 4 2 + 2 2 En este curso, el algoritmo se extiende a los nmeros enteros, para lo cual se debe tener en consideracin que, al igual que la divisin de nmeros naturales, esta puede o no ser exacta. Si es exacta (el resto es cero), al aplicar el algoritmo, el dividendo es igual al divisor por el cociente (previamente se estudi multiplicacin de nmeros enteros). Por ejemplo: 10 : 5 = 2, entonces 10 = 5 2 + 0. Si la divisin no es exacta, al aplicar el algoritmo se debe tener en consideracin que el resto es mayor que cero; entonces, el cociente depender de los signos del dividendo y divisor. En estos casos, deja de ser intuitivo (como en los nmeros naturales). Por ejemplo: Si el dividendo es 10 y el divisor 4, entonces: 10 = 4 2 + 2. Adems, 10 : 4 = 2,5. Si el dividendo es 10 y el divisor 4, entonces: 10 = 4 (3) + 2. Adems, 10 : 4 = 2,5. Si el dividendo es 10 y el divisor 4, entonces: 10 = (4) 3 + 2. Adems, 10 : 4 = 2,5. Si el dividendo es 10 y el divisor 4, entonces: 10 = (4) (2) + 2. Adems, 10 : 4 = 2,5.

Es importante que los y las estudiantes sepan que en cursos posteriores calcularn el cociente (racional) en divisiones inexactas de nmeros enteros. Por otro lado, el hecho de extender el algoritmo de la divisin a los nmeros enteros permitir que los y las estudiantes comprendan la relacin entre dividendo, divisor y cociente, pues muchas veces la enseanza de este contenido se remite a la aplicacin de la regla de los signos, que, si bien sirve de apoyo, no debera ser el objetivo central. Ms informacin acerca de los nmeros enteros y ejercicios: Manual esencial. (2008). Nmeros. Aritmtica y lgebra, (pp. 4855). Santiago de Chile: Santillana.

Bibliografa
Guzmn R., I. (2002). Didctica de la matemtica como disciplina experimental. Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Rencoret B., M. (2002). Iniciacin matemtica-Un modelo de jerarqua de enseanza. Santiago: Andrs Bello.

Sitios webs
De forma interactiva, todo sobre nmeros enteros. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/enterosdesp/index.htm Operatoria con nmeros enteros: multiplicacin y divisin http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/enteros2/ Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 10 Y 11

La atmsfera es un concepto conocido para el o la estudiante; han escuchado, visto o ledo sobre el tema y la importancia que adquiere debido al tema del agujero en la capa de ozono o el calentamiento global. Con esto, se pretende utilizar el propio entorno como medio de exploracin y anlisis, para activar sus conocimientos y experiencias previas.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1, 2 y 3: analizar, calcular y determinar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren en la Unidad. Se sugiere que los lea en voz alta y, luego, puede preguntarles qu saben sobre los nmeros enteros, la operatoria con dichos nmeros y la resolucin de problemas. Con las ideas que surjan a partir de los y las estudiantes puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra; esto le permitir obtener informacin respecto de sus conocimientos previos y, a la vez, les permitir recordar los conceptos trabajados en aos anteriores, que les servirn para lograr los aprendizajes esperados de esta Unidad.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


Es conveniente que est informado o informada sobre los siguientes conceptos para el desarrollo de la actividad exploratoria: La atmsfera est constituida por una mezcla de gases, como nitrgeno, oxgeno, vapor de agua, ozono, entre otros. La atmsfera se puede dividir en capas en funcin al comportamiento de la temperatura con la altura. Estas son: - Tropsfera: desde la superficie terrestre hasta los 18 km de altura en el Ecuador. La temperatura del aire disminuye con la altura. - Estratsfera: hasta una altitud de 50 km, aprox. La temperatura aumenta con la altura. - Messfera: hasta una altura de 80 km. La temperatura vuelve a disminuir con la altura. - Termsfera o Ionsfera: hasta los 700 km de altitud, aprox. La temperatura aumenta con la altura. - Exsfera: es la zona de transicin entre nuestra atmsfera y el espacio interplanetario. Podra reflexionar con sus estudiantes en torno a la destruccin de la capa de ozono y los efectos en seres humanos, animales y plantas. Tambin podra plantear preguntas sobre el cambio climtico. Algunas fuentes para obtener informacin al respecto son: Direccin General de Aeronutica Civil, Ayuda al estudiante (2009). Agujero de ozono y Cambio climtico, [en lnea]. Direccin Meteorolgica de Chile. Disponible en: www.meteochile.cl/ayudaest.html

ACTIVIDAD INICIAL
Se recomienda que los alumnos y alumnas comenten la imagen y respondan preguntas como las siguientes: qu significa que la temperatura disminuye a razn de 6 C por kilmetro? cul era la temperatura a un kilmetro de altura?, por qu? Es conveniente que tenga ms de una estrategia para resolver el problema; una de ellas, con una tabla que muestre la temperatura por kilmetro, o bien, utilizando una recta numrica o utilizando la funcin: y = 24 6 x, donde x representa los kilmetros e y es la temperatura (las funciones se estudiarn ms adelante). Por ejemplo, si utiliza el procedimiento con tabla: Altura (km) Temperatura (C) 0 24 6 0 = 24

1 24 6 1 = 18

2 24 6 2 = 12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Un avin con pasajeros vuela en la tropsfera, sobre una zona en que la temperatura de la superficie es de 36 C. Si la temperatura disminuye a razn de 8 C por kilmetro, determina: a) cul era la temperatura a 10 km? b) a qu altura volaba el avin si la temperatura del aire vari a 4 C?, y a 12 C? (Habilidades que desarrolla: analizar, calcular y determinar). De profundizacin 1. Un avin con pasajeros vuela en la tropsfera a una altura de 10 km. Si la temperatura disminuye a razn de 6 C por kilmetro, determina: a) si la temperatura a la altura que vuela el avin era de 48 C, qu temperatura hay en la superficie? b) si en la superficie hay 24 C, a qu altura la temperatura empieza a ser bajo cero? (Habilidades que desarrolla: comprender, analizar y calcular).

Para explorar los conocimientos de los y las estudiantes, puede realizar las siguientes preguntas: Cul fue la temperatura mnima ayer en tu cuidad?, y la mxima?, cmo lo supiste? El cerro Tololo se ubica en el Valle del Elqui, a unos 80 km de La Serena, a una altura de 2200 metros sobre el nivel del mar. Un da de verano, la temperatura en el valle del Elqui fue de 33 C; crees que la temperatura en la cspide del cerro Tololo es la misma? Qu suceder con la temperatura a mayor altura?, ocurrir siempre lo mismo? Se pretende que, a travs de la imagen, la informacin entregada al respecto, las preguntas planteadas y su propia experiencia, los alumnos y alumnas reconozcan que, en ciertos casos, la temperatura disminuye con la altura. Adems, se espera que los y las estudiantes descubran que en algunas situaciones es necesario emplear procedimientos de multiplicacin de nmeros enteros para facilitar los clculos.

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 12 Y 13

EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin diagnstica es una herramienta til para determinar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas; tiene como ttulo CUNTO SABES?, e incluye los siguientes criterios: tem 1: comparar pares de nmeros enteros, involucrando el valor absoluto y utilizando los signos <, > o =. 44
Unidad 1 Nmeros enteros

tem 2: ordenar de menor a mayor conjuntos con nmeros enteros. tem 3: ubicar un conjunto de nmeros enteros con sus respectivos inversos aditivos en la recta numrica. tems 4 y 6: calcular mentalmente operaciones con nmeros enteros. tem 5: resolver diversos problemas que involucran clculos de adiciones o sustracciones y explicar la estrategia utilizada.
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HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tems 1 y 2: reconocer, identificar y clasificar. tem 3: representar. tems 4 y 6: calcular. tem 5: analizar, resolver problemas y justificar. que el valor absoluto de un nmero entero a se puede relacionar con la distancia en la recta numrica entre a y el cero. En los tems 4 y 6, es posible que calculen incorrectamente. Es conveniente que verifiquen usando calculadora cientfica. En el tem 5, se pide la justificacin de la estrategia empleada, lo que podra ser complejo para el alumno o alumna. Para ello, se recomienda que continuamente justifiquen sus respuestas, como una forma de verificar que comprenden lo que estn realizando y desarrollar en ellos habilidades comunicativas para argumentar, exponer ideas y opiniones bien fundamentadas. Se sugiere corregir en conjunto con los alumnos y alumnas la seccin CUNTO SABES? y analizar los errores cometidos. De este modo, podr evidenciar los aprendizajes ya adquiridos por los alumnos y alumnas y los que an no se adquieren.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, podran ordenar de forma errnea los nmeros negativos. Es recomendable recordar la relacin de orden en . Adems, es conveniente que represente los nmeros enteros en una recta numrica. En el tem 1, debido a que se involucran valores absolutos de nmeros enteros, es posible que sus estudiantes ignoren dicho concepto. Es recomendable recordar

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem Completamente logrado Compara correctamente los pares de nmeros dados, por medio de la relacin de orden y considerando que todo valor absoluto de un nmero es positivo, asignndoles as el smbolo correspondiente. Ordena correctamente, de menor a mayor, los conjuntos de nmero dados, por medio de la relacin de orden de forma eficiente. Ubica correctamente los nmeros dados, por medio de la relacin de orden, y establece de forma eficiente sus inversos aditivos. Logrado Compara correctamente los pares de nmeros dados, teniendo que calcular cada valor absoluto y, luego, comparando, asignndoles as el smbolo correspondiente. Medianamente logrado Compara errneamente algunos de los pares de nmeros dados, confundiendo la relacin de orden en los nmeros negativos, asignndoles as el smbolo incorrecto. Por lograr Compara errneamente los pares de nmeros dados, confundiendo la relacin de orden en los negativos y comparando los valores absolutos sin distinguir que son siempre positivos, asignndoles as el smbolo incorrecto. Ordena correctamente, de menor a Ordena errneamente, de menor a Ordena errneamente, de menor a mayor, los conjuntos de nmero dados, mayor, algunos de los conjuntos de mayor, los conjuntos de nmero dados, por medio de la relacin de orden nmeros dados, confundiendo la confundiendo la relacin de orden en teniendo que separar por negativos y relacin de orden en los negativos, los negativos y los positivos, ordennpositivos y, luego, ordenarlos. asignndoles as una ubicacin invertida. dolos de mayor a menor. Ubica correctamente los nmeros dados, teniendo primero que determinar sus inversos aditivos y, luego, ubicarlos por medio de la relacin de orden. Calcula correctamente los ejercicios, por medio de una nica estrategia mental y respetando la prioridad de las operaciones. Resuelve correctamente cada uno de los problemas dados, indicando de forma detallada cada uno de sus pasos, sin justificarlos. Ubica errneamente alguno de los nmeros dados, confundiendo la relacin de orden en los nmeros negativos, asignndoles as una ubicacin invertida. Calcula errneamente algunos de los ejercicios, por medio de una estrategia mental. Resuelve errneamente alguno de los problemas dados, calculando de forma inadecuada y sin responder todas las preguntas planteadas. Ubica errneamente los nmeros dados, confundiendo la relacin de orden en los negativos y los inversos aditivos, ordenndolos de forma invertida. Calcula errneamente los ejercicios dados, por medio de una estrategia mental; no respeta la prioridad de las operaciones. Resuelve errneamente cada uno de los problemas dados, calculando de forma inadecuada, sin responder todas las preguntas planteadas en cada uno de ellos, y no justifica cada uno de sus pasos.
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Calcula correctamente los ejercicios, por medio de diversas estrategias 4y6 mentales y respetando la prioridad de las operaciones. Resuelve correctamente cada uno de los problemas dados, indicando de forma detallada cada uno de sus pasos y justificando cada uno de ellos.

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Unidad 1 Nmeros enteros

TEXTO DEL ESTUDIANTE 14 Y 15

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Empleo de procedimientos de clculo para multiplicar un nmero natural por un nmero entero negativo [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: tem 2: tem 3: tem 4: analizar, recordar y justificar. analizar, conectar y justificar. calcular, analizar y justificar. analizar y generalizar.

Actividades
tem 1: tem 2: tem 3: tem 4: representar y calcular. conectar, calcular y representar. conectar y representar. analizar y justificar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a introducir la multiplicacin de un nmero natural por un nmero entero negativo. Esta actividad pretende que el alumno o alumna relacione sus conocimientos previos, relacionados con la multilplicacin de nmeros naturales, y los utilice para multiplicar un nmero natural por un nmero entero negativo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe como adicin las siguientes multiplicaciones y, luego, calcula usando la recta numrica: a) 2 3 = b) (5) 2 = c) 3 (4) = d) (1) 6 = (Habilidades que desarrolla: interpretar, representar y calcular). De profundizacin 1. En cada uno de los siguientes problemas, representa la multiplicacin que se debe utilizar y, luego, resuelve: a) En la Antrtica, la temperatura ha disminuido 7 C cada hora durante 5 horas. Cuntos grados ha disminuido la temperatura durante las ltimas 5 horas? b) En una ciudad ubicada en el norte de Amrica, es comn que en perodo de invierno, desde las 22:00 horas, la temperatura disminuya 3 C por hora, aproximadamente. Cuntos grados ha disminuido la temperatura hasta las 4:00 horas del da siguiente? c) Un da de invierno en Santiago la temperatura baj 2 C por hora desde las 00:00 horas. Cuntos grados disminuy la temperatura hasta las 5:00 horas? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar y calcular).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, pregunte a los alumnos y alumnas cmo se escribiran en forma de adicin algunas multiplicaciones con nmeros naturales y, luego, las resuelvan. Las multiplicaciones podran ser similares a las propuestas en el Texto del Estudiante (por ejemplo: 3 5; 4 6 y 9 4). Luego, permtales que comparen las respuestas obtenidas. Para apoyar a los o las estudiantes que presentan dificultades en el clculo de una adicin iterada de sumandos iguales, sugirales utilizar la recta numrica para efectuar dichas operaciones. En el tem 2, para comprobar que los factores encontrados por los y las estudiantes son correctos, pdales que escriban las multiplicaciones como adiciones y, luego, calculen. En el tem 3, para comprobar que los resultados obtenidos son correctos, pdales a los y las estudiantes que calculen las adiciones con calculadora, as como tambin las multiplicaciones encontradas y, luego, las comparen. En el tem 4, podra proponer a los alumnos y alumnas que den tres ejemplos en cada caso, pues, por medio de esos ejemplos concretos (inicialmente), se facilitara la abstraccin en cada caso.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Podra generalizar la multiplicacin de un nmero natural por un nmero entero negativo, realizando la siguiente demostracin: Por demostrar: (a) b = (a b); a, b + Demostracin: Como (a)
,

entonces: /b / aplicamos la propiedad distibutiva / sumamos el inverso aditivo de (a b) / reducimos trminos semejantes
+

a + (a) = 0 [a + (a)] b = 0 b a b + (a) b = 0 a b + (a) b + (a b) = 0 + (a b)

(a) b = (a b); a, b

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 16 Y 17

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Empleo de procedimientos de clculo para multiplicar un nmero natural por un nmero entero negativo y extensin de dichos procedimientos a la multiplicacin de nmeros enteros.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: interpretar y calcular. tem 2: analizar y clasificar. tem 3: analizar y calcular.

Actividades
tem 1: calcular. tem 2: representar, conectar y calcular. tem 3: analizar y calcular. tem 4: analizar, aplicar y calcular.
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Unidad 1 Nmeros enteros

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a ampliar los procedimientos anteriores a la multiplicacin de nmeros enteros. Para complementar las preguntas de la seccin, se sugiere plantear al curso preguntas como las siguientes: es posible determinar con cuntos puntos termin cada jugador usando el procedimiento de la pgina anterior?, cmo lo haras? utilizando la recta numrica, es posible calcular la cantidad de puntos obtenidos por Cristin?, cmo lo haras? por qu Gonzalo obtuvo 0 puntos? Adems, sera conveniente destacar que (12) 5 = 12 (5) = (12 5) = 60.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. a) b) c) d) (3) 6 = (10) 8 = (2) (9) = 10 (8) =

2. Expresa como producto de tres factores los siguientes nmeros. a) 64 b) 36 c) 100 (Habilidades que desarrollan: calcular y representar). De profundizacin 1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. a) (2) 5 (3) = b) (4) (5) (2) = c) (1) 7 3 = 2. Completa con el resultado correspondiente. a) Al multiplicar el inverso aditivo de (3) por el sucesor de (2), resulta: b) Al multiplicar el inverso aditivo de 7 por el antecesor de (5), resulta: c) Al multiplicar el antecesor de (11) por el sucesor de 5, resulta: (Habilidades que desarrollan: calcular, conectar y representar).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Previo a la resolucin del tem 1, se recomienda destacar la multiplicacin de un nmero natural por un nmero entero negativo, estudiada anteriormente. Adems, sera pertinente mencionar que la regla de los signos se utiliza para multiplicar (y dividir) nmeros enteros y no en adicin y sustraccin. Por ejemplo: 3 (2) = 6 y 3 2 = 1. En los tems 2 y 3, pdales a los y las estudiantes que utilicen calculadora para comprobar que los resultados obtenidos son correctos. En el tem 4, podra proponer a los alumnos y alumnas elaborar otra pirmide, con valores distintos a los que aparecen en el Texto; por ejemplo, podra decirles el nmero de la cspide y uno de la base y, luego, podra preguntarles las estrategias empleadas para que las compartan con el resto del curso.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Podra generalizar la multiplicacin de dos nmero enteros negativos realizando la siguiente demostracin: Por demostrar: (a) (b) = a b; a, b Demostracin: Como (a)
+

y (b)

entonces: / (b) / aplicamos la propiedad distibutiva

a + (a) = 0 [a + (a)] (b) = 0 (b) a (b) + (a) (b) = 0


Por otra parte, ya se demostr: a (b) = (a b), luego: (a b) + (a) (b) = 0 / sumamos el inverso aditivo de (a b)
+

(a b) + (a) (b) + (a b) = 0 + (a b) / reducimos trminos semejantes (a) (b) = a b; a, b 49


Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 18 Y 19

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Extensin del algoritmo de la divisin de nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: relacionar y justificar. tem 2: analizar y calcular. tem 3: analizar, calcular y justificar. tem 4: comprobar.
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Unidad 1 Nmeros enteros

Actividades
tem 1: calcular y verificar. tems 2 y 3: analizar, conectar y calcular. tem 4: analizar, evaluar, conjeturar y justificar.

nmeros enteros y en comprobar que el resultado obtenido es correcto, utilizando dicho algoritmo, por ejemplo: (45) : 9 = (5), luego (45) = 9 (5). La regla de los signos es solo un mecanismo que facilita el clculo mental. Se sugiere tener presente algunas propiedades del valor absoluto y ejemplificar con valores numricos. Por ejemplo, en la propiedad: a b = a b , en este caso puede ejemplificar con: 2 (3) = 6 = 6 y 2 3 = 2 3 = 6. Luego, para a a ejemplificar la propiedad = , con b 0, puede calcular: (8) : 2 = 4 = 4 b b y (8) : 2 = 8 : 2 = 4.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a ampliar el algoritmo de la divisin (exacta) de nmeros naturales a la divisin (exacta) de nmeros enteros. Para ello, se presenta una situacin relacionada con los ingresos y gastos mensuales de una familia. En esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas observen que al dividir dos nmeros enteros (las divisiones son exactas) se puede comprobar que el resultado obtenido es correcto, utilizando el mismo procedimiento que utilizaban en aos anteriores para nmeros naturales, es decir, el algoritmo de la divisin. Al finalizar esta seccin, se sugiere relacionar el signo del cociente (al aplicar el algoritmo de la divisin) con la regla de signos, para facilitar en clculo mental.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Calcula y verifica que los resultados obtenidos sean correctos. a) (12) : 3 = b) (32) : (4) = c) 45 : (5) = d) (24) : (8) =

2. Expresa como divisin los siguientes nmeros.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, adems de verificar los resultados obtenidos aplicando el algoritmo de la divisin, por ejemplo 270 : (27) = 10, luego, 270 = (27) (10), es conveniente que relacione la regla de los signos con el signo del cociente al aplicar el algoritmo de la divisin. En los tems 2 y 3, luego de resolver las actividades, se sugiere comprobar que los nmeros obtenidos son los correctos; de este modo, no solo aplicar el algoritmo de la divisin, sino que relacionar un procedimiento que aplicaban en aos anteriores con este contenido nuevo. En el tem 4, puede pedirles a los alumnos y alumnas que expliquen sus estrategias empleadas; de este modo, las pueden compartir, comparar y, adems, analizar cul de ellas les parece ms adecuada.

a) +4

b) +3

c) 15

d) 12

(Habilidades que desarrollan: calcular y representar). De profundizacin 1. Calcula y verifica que los resultados obtenidos sean correctos. a) [450 : (10)] : (9) = b) [(20) : (2)] : (5) = c) [80 : 4] : (4) = d) 48 : [16 : (2)] =

2. Completa con el resultado correspondiente. a) b) c) d) Al dividir el inverso aditivo de (40) con el sucesor de (6), resulta: Al dividir el inverso aditivo de 60 con el sucesor de (11), resulta: Al dividir el sucesor de (46) con el antecesor de (8), resulta: Al dividir el antecesor de 10 con el antecesor de (2), resulta:

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para comenzar esta seccin, se sugiere recordar a los y las estudiantes que en una divisin exacta de nmeros naturales a : b = c, a es el dividendo, b el divisor y c el cociente. Es pertinente recordar que para comprobar que una solucin es correcta, se puede cacular a = b c. Adems, como el resto es cero, a es divisible por b. Por ejemplo: 30 : 6 = 5, luego, al comprobar: 30 = 6 5, entonces, 30 es divisible por 6. Para evitar que el aprendizaje de este contenido se transforme en un procedimiento mecnico, el nfasis debe centrarse en el algoritmo de la divisin (exacta) de 51
Unidad 1 Nmeros enteros

3. Completa con el nmero correspondiente. a) Si el dividendo es (10) y el divisor es 2, entonces el cociente es . b) (8) es divisor de 24, porque 24 = (8) . 7. c) es divisor de (63), porque (63) = d) Si el dividendo es (26) y el divisor es , entonces el cociente es 2. (Habilidades que desarrollan: interpretar, representar, calcular, aplicar y analizar).

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 20 Y 21

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Extensin del algoritmo de la divisin de nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tem 5: evaluar, aplicar y calcular. tem 6: analizar y conjeturar. tem 7: resolver problemas y representar.

En equipo
Calcular.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Luego de completar la tabla del tem 5, los alumnos y alumnas respondern las preguntas del tem 6 relacionadas con propiedades del valor absoluto, el cual es un conocimiento previo y que puede ser aplicado en la divisin de nmeros enteros. Se sugiere que promueva la discusin en estos casos, para que sean los y las estudiantes quienes generalicen. Al finalizar esta actividad, podra destacar los resultados obtenidos en la pregunta c del tem 6 y mencionar que se trata de una propiedad del valor absoluto. Adems, puede indicar que en el caso de la multiplicacin, es decir, a b = a b , tambin corresponde a una propiedad del valor absoluto; ejemplifique con 3 4 casos numricos en este caso. En el tem 7, mencione a los y las estudiantes que para representar la profundidad (bajo el nivel del mar), en este caso, usaremos nmeros negativos. En la actividad EN EQUIPO podra proponer a los y las estudiantes, despus que realicen la actividad, cambiar los valores de las tarjetas y seguir jugando a partir de las instrucciones; si alguna de las divisiones no es exacta con los valores que escogieron, plantee preguntas como: qu suceder en estos casos?, cmo lo resolvers? Luego, indique que estos casos se estudiarn en cursos posteriores.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar, identificar y calcular. tem 2: analizar, conjeturar y evaluar. tem 3: evaluar, aplicar, calcular y analizar. tems 4 y 5: resolver problemas, analizar y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 y 2, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta; esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles a los y las estudiantes que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En el tem 3, debido a que se involucra valor absoluto, es posible que los alumnos y alumnas ignoren u olviden dicho concepto y no lo apliquen. Para ello, es necesario recordar el valor absoluto con algunos casos particulares. El los tems 4 y 5 es posible que los y las estudiantes confundan qu operaciones estn asociadas. Para evitarlo, es conveniente que sugiera una estrategia a emplear. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 3, 4 y 5. tem Completamente logrado Evala, aplica, calcula y completa correctamente la tabla, analizando cada respuesta de forma general. Logrado Evala, aplica, calcula y completa correctamente la tabla. Analizando cada respuesta con casos particulares. Medianamente logrado Evala, aplica, calcula y completa errneamente partes de la tabla, analiza y responde errneamente alguna pregunta. Analiza y calcula errneamente el problema, confundiendo el signo del resultado. Analiza y calcula errneamente el problema, confundiendo el signo del resultado. Por lograr Evala, aplica, calcula y completa errneamente partes de la tabla, confundiendo los signos y sin responder cada pregunta. Analiza y calcula errneamente, el problema, confundiendo el signo del resultado y su valor. Analiza y calcula errneamente, el problema, confundiendo el signo del resultado y su valor.

Analiza y calcula correctamente el problema, empleando ms de una estrategia. Analiza y calcula correctamente el problema, empleando ms de una estrategia.

Analiza y calcula correctamente el problema.

Analiza y calcula correctamente el problema.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla. a 12 21 4 10 32 13 42 25 100 17 b 3 7 2 5 2 1 6 5 4 1 ab a:b

4. En un juego inventado por un grupo de 4 amigos (Macarena, Camila, Carlos y Luis), al responder ciertas preguntas se anotaban puntos positivos si respondan correctamente y puntos negativos en caso de error. Si Carlos termin el juego con 90 puntos y Camila con 20 puntos: a) Con cuntos puntos termin Macarena, si obtuvo un tercio de los puntos de Carlos? b) Con cuntos puntos termin Luis si hasta la mitad del juego tena la misma cantidad de puntos con que termin Camila, y en la otra parte del juego gan la mitad de puntos con que Carlos termin? De profundizacin 1. Completa la siguiente tabla. a 12 3 9 100 4 32 29 30 16 29 30 1 81 20 b ab 48 a:b 3 1 5

A partir de los resultados obtenidos en la tabla, responde: a) obtienes los mismos signos en los resultados de a b y a : b?, por qu? b) en qu casos a b = a : b?, por qu?

2. Una sustancia qumica que est a 30 C bajo cero se calienta en un mechero, aumentando su temperatura a razn de 2 C por minuto. a) Qu temperatura alcanza despus de 25 minutos?, y despus de 1 hora? b) Cuntos minutos deben transcurrir para que alcance una temperatura de 12 C?, y 14 C? 3. Un submarino se encuentra en la superficie del mar. Si cada una hora desciende 50 metros: a) qu profundidad alcanza despus de 3 horas? b) cunto tiempo ha transcurrido despus de haber bajado 350 metros? c) al situarse a 600 metros bajo el nivel del mar, el submarino comienza a subir a razn de 40 metros por hora. Cunto demora desde esa ubicacin en llegar a la superficie?

A partir de los resultados obtenidos en la tabla, responde: a) en qu casos el producto es igual al cociente?; ocurrir siempre lo mismo en esos casos?, por qu? b) en qu casos el cociente es igual a 1 1?; ocurrir siempre lo mismo en esos casos?, por qu? 2. Si a es un nmero entero positivo (distinto de 1) y b es su inverso aditivo, ubica en la recta numrica: a, b, 2 a, 2 b
0

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

SOLUCIONARIO DE LA PGINA 54 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. ab 36 147 8 50 64 13 252 125 400 17 a:b 4 3 2 2 16 13 7 5 25 17

De profundizacin 1. a 12 12 12 15 9 100 8 29 29 30 30 4 4 b 4 4 12 3 9 5 4 1 1 1 1 4 4 ab 48 144 45 81 500 32 29 30 16 a:b 3 1 5 1 20 2 29 30 1

a) S, ya que la regla de los signos es igual en ambos casos. b) Cuando a = 13, b = 1 y a = 17, b = 1, el producto es igual al cociente. Esto ocurre cuando b = 1 o b = 1. 2. a) 20 C, 90 C b) 9 min, 22 min 2. 3. a) 150 m b) 7 h c) 15 h 4. a) 30 puntos. b) 25 puntos.

a) En las filas 8 y 9. S, ocurre si el divisor (segundo factor) es 1 1. b) En las filas 3, 5 y 10. S, pues si se divide un nmero por s mismo o por su inverso aditivo, el cociente es 1 1, respectivamente.

2 b

2 a

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 22 Y 23

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Extensin del algoritmo de la divisin de los nmeros naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin y aplicacin de dicho algoritmo.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y justificar. tem 2: recordar y comprobar. tems 3 y 4: analizar, conectar y justificar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: aplicar. tem 2: analizar y justificar. tem 3: analizar, generalizar y justificar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa con el nmero correspondiente en cada caso. a) Si el dividendo es 19 y el divisor es 5, entonces, el cociente es el resto es . b) Si el dividendo es el resto es 1. y

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a ampliar el algoritmo de la divisin de nmeros naturales (cuando el resto es mayor que cero) a la divisin de nmeros enteros. Para ello, se recuerda, por medio de un ejemplo, el algoritmo de la divisin de nmeros naturales. En esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas analicen qu sucede con el cociente y el resto cuando el dividendo o divisor es un nmero entero negativo, es decir, que noten que, al ampliar dicho algoritmo, se deben respetar ciertas condiciones que hasta este momento se aplicaban sin ser formalizadas. Al finalizar esta seccin, se sugiere indicar a los y las estudiantes que el cociente (racional) de divisiones inexactas con nmeros enteros se estudiar el prximo ao, y el cociente estudiado (segn el algoritmo) es en el mbito de los nmeros enteros.

y el divisor es 3, entonces, el cociente es (7) y , entonces, el cociente es 9 y y

c) Si el dividendo es (33) y el divisor es el resto es 3.

d) Si el dividendo es 90 y el divisor es 3, entonces, el cociente es el resto es . e) Si el dividendo es el resto es 7.

y el divisor es (8), entonces, el cociente es 6 y

(Habilidades que desarrolla: interpretar, representar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Completa la siguiente tabla.
Dividendo Divisor Cociente Resto El dividendo es igual a

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, es conveniente que destaque las condiciones del algoritmo de la divisin cuando esta es inexacta, es decir, que el resto es mayor que cero y menor que el valor absoluto del divisor. En el tem 2, gue a los alumnos y alumnas, para que descubran que el cociente y resto son nicos en cada caso. En el tem 3, si los alumnos o alumnas tienen dificultad para justificar utilizando el algoritmo de la divisin, muestre algunos casos particulares, como 12 : 0 y 0 : 12, y, a partir de estos, gue a los alumnos y alumnas para que analicen lo que sucede en cada caso.

20 15 10 37 28 2 5 7 2

20 = (6)

+4

28 =

(10) + 2

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Podra explicar por qu 1 : 0 no tiene solucin, o bien, no est definido. Aplicando el algoritmo de la divisin, se tiene: Si x es el cociente, entonces 1 = 0 x, luego no hay ningn nmero que al multiplicarse por cero d como resultado 1. Podra explicar por qu 0 : 1 = 0. Si aplicamos el algoritmo de la divisin, tenemos que: 0 = 1 0, y se concluye que cualquier nmero multiplicado por cero da por resultado cero. En ambos casos, observe que no es necesario considerar el resto, ya que debe ser mayor que cero y menor que el valor absoluto del divisor.

(Habilidades que desarrolla: analizar, aplicar, calcular y representar).

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 24 Y 25

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros [...], enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar, representar y calcular. tem 2: analizar y calcular. tem 3: conectar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tems 1, 2 y 3: calcular. tem 4: evaluar y calcular.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Se sugiere que destaque a los y las estudiantes que en una operacin combinada con parntesis, si dentro del parntesis hay ms de una operacin, entonces, se aplica la prioridad de las operaciones en dichas operaciones. Por ejemplo: 24 : (4 + 5 2) = 24 : (4 + 10) = 24 : 6 = 4 Se sugiere que destaque a los y las estudiantes que en una operacin combinada, si hay parntesis en el interior de otro parntesis, estos se resuelven de adentro hacia afuera, respetando la prioridad de las operaciones. Por ejemplo: 3 [2 + (12 : (4) 2) 1] = 3 [2 + (3 2) 1] = 3 [2 + (6) 1] = 3 [9] = +27

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a resolver problemas que involucran las operaciones aritmticas de adicin y multiplicacin. En esta situacin, relacionada con la temperatura de una ciudad, se pretende que los alumnos y alumnas analicen y determinen cul es la temperatura a cierta hora del da, planteando la expresin que permite resolver cada caso y utilizando diversas estrategias en la resolucin. Es conveniente que los y las estudiantes observen que en la actividad inicial se presentan dos estrategias para resolver y, en ambos casos, se obtienen los mismos resultados: la primera, respetando la prioridad de las operaciones y, la segunda, aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, en conveniente que recuerde a los y las estudiantes la prioridad de las operaciones, ya que en los tems 1 y 3 aparecen operaciones combinadas. En el tem 2, los y las estudiantes aplicarn la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma. Una vez terminada esta actividad, se sugiere que pida a los alumnos y alumnas que resuelvan estas operaciones utilizando otra estrategia (aplicando la prioridad de las operaciones). De este modo, no solo comprobarn que sus soluciones son correctas, sino que evidenciarn que muchas veces en Matemtica es posible seguir ms de un camino en la resolucin de un ejercicio o problema. En el tem 4, permtales a los y las estudiantes, si es posible, que resuelvan cada operacin mentalmente, utilizando la estrategia que ellos escojan. Por ejemplo, en la tercera columna podran aplicar la prioridad de las operaciones o la propiedad distributiva.

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 26 Y 27

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros [...], enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tems 5 y 6: analizar, aplicar y calcular. tems 7 y 8: representar, aplicar y calcular. tem 9: evaluar y calcular. tem 10: analizar, generalizar y justificar. tem 11: identificar y calcular. tem 12: formular y resolver problemas.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Estrategia mental
Aplicar y calcular.

2. Resuleve utilizando dos estrategias distintas, en cada caso. a) [(10 4) 3 2] 1 = b) 25 (5 10) 2 = 3. Calcula mentalmente, indicando la estrategia utilizada en cada caso. a) (10 3) 6 = b) 30 (15 + 10) = c) 4 (5 + 3) = (Habilidades que desarrollan: calcular, aplicar y formular). De profundizacin 1. Determina el o los errores en cada caso y, luego, resuelve correctamente. a) (18) + 4 (2) + 35 : (7) = 14 2 + 5 = 14 3 = 42 b) (4) : (1) + 20 : (5) + 13 = 4 + 4 + 13 = 0 + 13 = 13 c) (4) [12 : 3 18 : 2] = (4) [4 18 : 2] = (4) [14 : 2] = (4) 7 = 28 2. Un da de julio, en una ciudad del norte del pas, la temperatura registrada a las 6:00 horas fue de 5 C; tres horas ms tarde subi 4 C. Dos horas despus, subi 6 C. A las 12:30 horas, la temperatura fue el doble de la temperatura registrada a las 11:00 horas. La temperatura mxima del da se registr tres horas despus y fue el doble de la temperatura registrada a las 12:30 horas. a) Qu expresin matemtica permite calcular la temperatura registrada a las 12:30 horas?, y a las 15:30 horas? b) Cul fue la temperatura registrada a las 11:00 horas? c) Cul fue la mxima temperatura de ese da? (Habilidades que desarrollan: analizar, calcular e identificar).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En los tems 5 y 6 es conveniente que pida a los alumnos y alumnas que escriban la estrategia y las operaciones empleadas. Luego, un o una estudiante explica cmo resolvi la pregunta 5 a otro compaero o compaera, y este ltimo explica cmo resolvi la 6 a su compaero o compaera (que explic la 5). De este modo, permite que discutan sobre la pertinencia de los resultados obtenidos, as como tambin sobre los procedimientos empleados. En los tems 7 y 8, es conveniente que analice en la pizarra las expresiones matemticas que permiten resolver cada caso, pues el objetivo de ambos problemas no solo tiene relacin con las operaciones combinadas y la prioridad para resolverlas, sino que es una primera aproximacin a las funciones, que es un contenido que se tratar ms adelante. Luego de completar la tabla del tem 9, los alumnos y alumnas repondern las preguntas del tem 10 relacionadas con la prioridad de las operaciones. Se sugiere que promueva la discusin en estos casos, para que sean los y las estudiantes quienes generalicen. Al finalizar esta actividad podra destacar que en el caso de la pregunta b, del tem 10, se trata de la propiedad asociativa de los nmeros enteros. En el tem 11, luego que los y las estudiantes escriban el nmero que falta, podran comprobar utilizando calculadora cientfica y verificar que la operacin da como resultado, efectivamente, el nmero que aparece en el Texto. En el tem 12, se sugiere que los y las estudiantes expongan las preguntas que escribieron, pues de este modo conocern y compararn las diversas preguntas que surgieron espontneamente para una misma situacin; adems, podran analizar la pertinencia de estas. En la seccin ESTRATEGIA MENTAL, es conveniente destacar que dicha estrategia se puede emplear no solo en esta Unidad, sino que en las potencias, que se estudiarn en la Unidad siguiente, pues permite saber de forma rpida el signo del resultado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Resuelve las siguientes operaciones combinadas. a) 36 : (18 : 3) = b) 14 2 (5) + 18 : (2) = c) 28 : [(12 2) : (54 : 9)] = d) 2 [(11 3 5) + (16 : 4)] =

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 28 Y 29

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros [...], enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN CON: Herramientas tecnolgicas


tems 1 a 8: usar herramientas. tem 9: analizar, generalizar, justificar y usar herramientas.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Al utilizar la planilla de clculo, debe tener en consideracin que los smbolos empleados: +, , *, /, corresponden a las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, respectivamente. Es conveniente que supervice permanentemente a los alumnos y alumnas en el desarrollo de la actividad, pues podran aparecer diversas dificultades que requieran de su ayuda y orientacin. Se recomienda que recuerde a sus estudiantes que al ingresar una funcin se antepone el smbolo =. Al finalizar la actividad, destaque que en Operacin 1 el resultado siempre es cero, pues A2*B2 = B2*A2, por la propiedad conmutativa.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar y representar. tem 2: analizar y evaluar. tem 3: evaluar, aplicar, calcular, analizar y generalizar. tem 4: analizar y calcular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Realiza lo siguiente en una planilla de clculo. Dividan por dos los nmeros de la columna Positivo y, luego, escrbanlos en dicha columna (en remplazo de los que estaban). Luego, vuelvan a repetir los pasos realizados anteriormente y respondan las preguntas del tem 9. (Habilidades que desarrolla: analizar, generalizar y justificar). De profundizacin 1. Para cualquier par de nmeros enteros a y b, con b 0: a) La expresin: a b b a, es siempre igual a cero? Justifica. b) Las expresiones: (a : b b) y (a : b + |b|), son iguales? Justifica. (Habilidades que desarrolla: analizar, generalizar y justificar).

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 y 2, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta; esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En el tem 2, se debe analizar la pertinencia de afirmaciones; como no se trata de casos concretos, el alumno o alumna podra confundirse en dichos casos. Es conveniente que visualicen casos particulares que se relacionen con cada afirmacin, para luego analizar su veracidad a travs de estos. En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas ignoren la prioridad de las operaciones; es conveniente recordarla. En el tem 4, recuerde a los y las estudiantes que para representar una distancia bajo el nivel del mar, se pueden usar los nmeros negativos. Por ejemplo, 32 m bajo el nivel del mar, lo representaremos como 32. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

A continuacin, se representa una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 3 y 4. tem Completamente logrado Evala, aplica, calcula y completa correctamente la tabla. Responde cada pregunta correctamente. Analiza y calcula correctamente el problema, empleando ms de una estrategia. Logrado Evala, aplica, calcula y completa correctamente la tabla. Responde cada pregunta. Analiza y calcula correctamente el problema. Medianamente logrado Evala, aplica, calcula y completa correctamente algunas partes de la tabla. Responde algunas de las preguntas. Analiza y calcula errneamente el problema, confundiendo el signo del resultado. Por lograr Evala, aplica, calcula y completa errneamente la tabla. No responde las preguntas. Analiza y calcula errneamente, el problema, confundiendo el signo del resultado y su valor.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 3. 1. Si el dividendo es (37) y el divisor es 5, entonces: A. el cociente es 8 y el resto es 3. B. el cociente es (8) y el resto es 3. C. el cociente es (7) y el resto es (2). D. el cociente es 7 y el resto es 2. 2. Las transacciones de dinero de Carla en el mes de septiembre fueron: $ 45 000 en agua, luz, telfono y gas, $ 100 000 de dividendo, $ 380 000 de sueldo y en mercadera gasta la mitad de lo que gasta en dividendo. Qu expresin permite calcular cunto dinero le queda a Carla para otros gastos? A. 380 000 45 000 + 100 000 + 100 000 : 2 B. (45 000 + 100 000 + 100 000 : 2) 380 000 C. 380 000 45 000 100 000 + 100 000 : 2 D. 380 000 (45 000 + 100 000 + 100 000 : 2) 3. Un pez que se encuentra a 10 metros bajo el nivel del mar, desciende 2 metros cada 2 minutos, a qu profundidad se encuentra despus de 16 minutos? A. 26 metros bajo el nivel del mar. B. 18 metros bajo el nivel del mar. 4. Completa la siguiente tabla. a 2 3 2 4 1 b 10 10 8 26 1 c 2 5 4 2 9 (b + c) : a c (b a) (a b) + c a (b c) C. 6 metros bajo el nivel del mar. D. 36 metros bajo el nivel del mar.

6. Felipe trabaja como vendedor en una casa comercial; su sueldo base es de $ 180 000. Por cada producto vendido que tiene un valor superior o igual a $ 40 000, recibe una comisin de $ 5000. Durante el mes de agosto vendi los productos que se detallan en la siguiente tabla con sus respectivos costos:
Cantidad Producto Costo ($)

2 3 2 4 5

Plancha Celular Microondas DVD Televisor

20 000 40 000 75 000 45 000 90 000

a) Qu expresin matemtica permite calcular cul ser el sueldo de Felipe correspondiente al mes de agosto? b) Cul ser su sueldo ese mes? 7. El frigorfico de una empresa de productos congelados se encuentra a 30 C bajo cero durante todo el da. Un da la mquina present fallas, provocando un aumento de la temperatura a razn de 3 C por hora; cul ser la temperatura del frigorfico despues de 6 horas? 8. Un equipo sumergible, provisto de cmaras sensibles a la oscuridad, descubri restos de un barco a 2000 metros de la superficie. a) Si el equipo sumergible descendi 100 metros cada media hora, cunto tard en llegar a los restos del barco, aproximadamente? b) Si enviaron otro equipo sumergible, que tard 5 horas en llegar a los restos del barco, a cuntos metros por hora descenda, aproximadamente? De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 3. 1. Si a, b y c son nmeros enteros, b 0 y b es divisor de a, cul de las siguientes expresiones resulta siempre cero? A. a c |a c| B. (a : b) c c (a : b) C. (a : b) c D. (a : b) c + c (a : b)

5. A partir de los resultados obtenidos en la tabla, responde: a) Aplica otra estrategia para resolver en cada caso. b) Si cambiaras los nmeros de la columna b, con qu nmero entero es posible obtener resultado cero en (b + c) : a?

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Unidad 1 Nmeros enteros

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2. Al resolver 12 7 3 24 : (6) resulta : A. 29 B. 13 C. 5 D. 37 3. En la expresin: (60) : x = 12, el valor de x es: A. 5 B. 12 C. 5 D. 1 4. Completa la siguiente tabla: a 12 9 22 42 1 b 3 3 11 6 1 c 2 5 4 2 8 c (b a) (a b) + c a (b c) a:bc

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 64 Y 65 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. B 4. (b + c) : a 4 5 2 6 10 5. b) b 2 2. D c (b a) 16 65 24 44 0 5 4 3. A (a b) + c 10 8 10 24 9 2 9 a (b c) 40 150 64 208 9

6. a) 180 000 + 5000 14 7. 12 C. 8. a) 10 horas. De profundizacin 1. B 4. c (b a) 18 60 132 72 0 2. C (a b) + c 7 17 29 34 8

b) $ 250 000

b) A 400 metros por hora.

3. C a (b c) 72 135 968 504 8 a:bc 8 15 8 14 8

5. A partir de los resultados obtenidos en la tabla, responde: a) Puedes aplicar alguna propiedad de los nmeros enteros para resolver en cada caso?, cul? b) Si cambiaras los nmeros de la columna a, con qu nmero entero es posible obtener resultado cero en c (b a)?, y en (a b) + c? 6. Camilo y Lorena son hermanos. Camilo ahorr en enero $ 12 500 y en febrero $ 18 600. Lorena en enero ahorr el doble que su hermano ese mismo mes y en febrero la tercera parte de lo ahorrado por su hermano en febrero. En marzo, entre los dos, juntaron $ 21 500. a) Qu expresin permite calcular cunto ahorraron el primer trimestre de ese ao? b) Cunto ahorraron el primer trimestre?

5. a) S, la propiedad distributiva y propiedad asociativa. En la ltima columna aplicamos la prioridad de las operaciones. b) Para c (b a) = 0, se tiene Para (a b) + c = 0, se tiene a a 3 5 3 8 11 7 6 8 1 7

6. a) (12 500 + 18 600) + (12 500 2 + 18 600 : 3) + 21 500 b) $ 83 800 65


Unidad 1 Nmeros enteros Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 30 Y 31

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros [...], enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN: Buscando estrategias


tem 1: analizar, formular, aplicar y calcular. tems 2 y 3: seleccionar, analizar, resolver problemas y evaluar.

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen otras estrategias de resolucin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Un grupo de 6 personas (Pablo, Francisca, Pedro, Felipe, Lorena y Cecilia) est reuniendo dinero para realizar un paseo. Han determinado que cada persona necesita $ 9500 para asistir a dicha actividad. Pablo ha juntado $ 3500, Francisca el doble de lo que ha reunido Pablo, Pedro $ 2000 ms que lo reunido por Francisca, Felipe la tercera parte de lo reunido por Pedro, y Lorena y Cecilia ya juntaron el dinero necesario. a) Cunto dinero deben juntar en total? b) Si consideras el dinero reunido por el grupo de amigos, cunto les falta por reunir? Utiliza la estrategia propuesta en la pgina 30. (Habilidades que desarrolla: analizar, aplicar y calcular).

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


Es importante que muestre a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas. La estrategia presentada en el Texto del Estudiante es solo una forma de dar solucin a las preguntas planteadas. Otra forma de abordar el problema podra ser la siguiente: Plantear la situacin como un ejercicio combinado y, luego, aplicar la prioridad de las operaciones, es decir (en miles):
12 000 (2 12 000) + 3 (12 000 + 2 12 000) + 18 000 + [3 (12 000 + 2 12 000)] : 2 = 12 000 24 000 + 108 000 + 18 000 + 54 000 = 144 000

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Copia el problema. No entiende el problema. Identifica palabras clave. Entiende mal el problema. Puede que interprete mal parte del problema. Como rutina pide explicaciones. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de conceptos

Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los y/o progreso resultados. Reconoce sin dar argumentos.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

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Unidad 1 Nmeros enteros

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 32 Y 33

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


tem 1: analizar y calcular. tem 2: calcular. tem 3: evaluar. tem 4: relacionar. 68
Unidad 1 Nmeros enteros

tem 5: calcular, verificar y justificar. tem 6: interpretar.

Sntesis
Recordar y conectar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La actividad de la seccin CONEXIONES tiene como propsito vincular los nmeros enteros con los fenmenos que ocurren en nuestro entorno, en este caso relacionados con la astronoma. Durante esta actividad puede comentar y discutir con sus estudiantes sobre temas relacionados con el cometa Halley, el Sol, los planetas, as como tambin sobre otros cometas que no podemos ver a simple vista. Ms informacin sobre astronoma puede encontrar en la revista Astronoma Digital: www.astro-digital.com/11/cometas.html

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una tcnica de estudio que permite a los y las estudiantes consolidar, organizar y clasificar sus aprendizajes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Construye un cuadro resumen sobre los principales temas de esta Unidad. 2. Qu estrategias conoces para resolver problemas? Menciona sus pasos. 3. Inventa un ejercicio que involucre las 4 operaciones aritmticas con nmeros enteros; luego, resulvelo, respetando la prioridad de las operaciones. 4. Menciona y aplica dos estrategias para calcular: [(2) + 4 6] 3. 5. Cmo jutificaras que (36) : 9 = (4)? (Habilidades que desarrollan: recordar, conectar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Construye un cuadro resumen sobre la multiplicacin de nmeros enteros. Da tres ejemplos. 2. Construye un cuadro resumen sobre la divisin de nmeros enteros, involucrando el algoritmo de la divisin. Da tres ejemplos. 3. Inventa un problema que involucre las operaciones aritmticas con nmeros enteros. Luego, resulvelo, indicando la estrategia a utilizar. (Habilidades que desarrollan: recordar, conectar, formular, aplicar y calcular).

TCNICA DE ESTUDIO
A continuacin, presentamos una tcnica de estudio que le puede ensear a los alumnos y alumnas: el cuestionario. El cuestionario consiste en plantear preguntas sobre un tema, y a travs de las respuestas a esas preguntas obtener toda la informacin necesaria para saber de qu se trata el contenido que estudiamos, destacando las ideas fundamentales. La creacin del cuestionario debe realizarse individualmente y se sugiere que se haga en clases, para que oriente y gue a los y las estudiantes en su trabajo. Se deben confeccionar al menos 6 preguntas relacionadas con los temas incluidos en la Unidad, con un ejemplo numrico o un problema de aplicacin en cada caso. Las preguntas deben ser claras. Puede revisar los cuestionarios en el curso guiando con preguntas como las siguientes: cmo encuentran las preguntas planteadas?, falt alguna pregunta?, cul?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En relacin al Sol, los cometas y los planetas, responde: a) Sabes a qu distancia est nuestro planeta del Sol?, cmo lo supiste? b) Conoces otros cometas aparte del Halley?, cules? c) Haz escuchado hablar de otros planetas?, cules? (Habilidades que desarrollan: conectar y justificar).

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Unidad 1 Nmeros enteros

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 34 Y 35

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tem 1: analizar, conjeturar y evaluar. tems 2 y 3: analizar, interpretar y calcular. tem 4: analizar, conjeturar y evaluar. tem 5: analizar y evaluar. 70
Unidad 1 Nmeros enteros

tem 6: evaluar y calcular. tem 7: calcular. tem 8: analizar e identificar. tems 9 y 10: analizar, interpretar y calcular.

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EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta una evaluacin sumativa bajo el nombre de QU APREND? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Nmeros enteros, y con esta informacin seguir determinadas lneas de accin, por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se pretendan con el desarrollo de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 al 8, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta; esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles a los y las estudiantes que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En los tems 9 y 10, es conveniente pedirles a los y las estudiantes que una vez comprendido el problema y planificada la estrategia, sean ordenados en el desarrollo de este. De este modo, pueden ayudar a sus compaeros y compaeras que tienen ms dificultad, o bien, en caso de cometer errores, facilitar detectarlos y corregirlos. A continuacin, se presentan actividades complementarias que permitirn reforzar o profundizar los contenidos trabajados en la Unidad. Usted podr plantearles las actividades que considere pertinentes, dependiendo de los resultados que obtengan en la evaluacin sumativa, y segn los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

La siguiente se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9 y 10. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr

Resuelve correctamente cunto Resuelve correctamente cunto aumenta por minuto, utilizando diversas aumenta por minuto, utilizando estrategias que permiten realizar un una estrategia. trabajo ms eficientemente. Resuelve correctamente los valores Resuelve correctamente los valores pedidos, utilizando diversas estrategias pedidos, sin explicar la estrategia usada. que permiten realizar un trabajo ms eficientemente.

Resuelve errneamente cunto aumenta Resuelve errneamente cunto por minuto, aplicando la prioridad de las aumenta por minuto, sin respetar la operaciones y confundiendo los signos. prioridad de las operacione ni la regla de los signos. Resuelve errneamente alguno de los valores pedidos, por medio de la aplicacin inadecuada de la prioridad de las operaciones, respetando los signos. Resuelve errneamente los valores pedidos, por medio de la aplicacin inadecuada de la prioridad de las operaciones, sin respetar los signos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 6. 1. Al resolver (12) : 4 (5) 20 : (2) resulta: A. 25 B. 5 C. 25 D. 5 2. Si el dividendo es 360 y el divisor es 4, entonces el cociente es: A. 90 B. 9 C. 90 D. 1 440 3. El resultado de (4) + (4) + (4) + (4) + (4) es: A. 20 B. 16 C. 20 D. 16 4. Qu nmero dividido por 9 resulta 3? A. 3 B. 27 C. 3 D. 27 5. Si x es un nmero entero negativo, entonces el doble de x es: I. mayor que cero. II. menor que cero. III.menor que x. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. II y III

6. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son falsas? I. (18 : 3 4) 2 = 20 II. (8) + (8) + (8) + (8) = 8 4 III.(10 2 5) : 2 = 0 A. Solo I B. Solo II C. I y III D. II y III 7. En una ciudad del sur del pas se registraron las siguientes temperaturas en las fechas que se indican a continuacin. Completa la tabla segn la informacin entregada.
Fecha Temperatura mnima Temperatura mxima

27 de febrero 13 de junio 11 de noviembre

8 C 8 C 25 C

a) El 27 de febrero la temperatura mxima fue el triple de la mnima. b) El 13 de junio la temperatura mxima fue 14 C ms que la mnima. c) El 11 de noviembre la temperatura mnima fue la quinta parte de la mxima. 8. Un buzo est a 200 metros bajo el nivel del mar; luego, baja 50 metros ms y, finalmente, desciende la mitad de lo que haba bajado hasta ese momento. a) Qu expresin matemtica permite calcular la profundidad alcanzada por el buzo? b) A cuntos metros de la superficie se encontraba? 9. Martina, Andrea y Guillermo realizaron los siguientes clculos: Martina 9 + (14) 5 = 5 5 = 25 Andrea 16 : [2 6] = 8 6 = 14 Guillermo 20 : 5 2 = 4 2 = 8

En los tres procedimientos realizados, observas algn error?; cul? Corrgelo.

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10. Calcula: a) b) c) d) (2 8) : (1 3) = [4 (3 7) + 1] (2) = (36) : 4 (6) : (3) : 2 (4) = (3) [1000 : (10 90) 50] =

4. Si a es un nmero entero positivo, entonces el triple de a es: I. mayor que cero. II. menor que cero. III.mayor que a. A. Solo I B. Solo II C. I y III a (b c) c:acb c : b a D. II y III 5. Completa la siguiente tabla. Utiliza dos estrategias para resolver en cada caso. a 5 b 3 4 4 c 30 16 28 a (b c) a (b c) c:ac:b (b a) (c + a)

11. Completa la siguiente tabla. a 5 3 2 b 10 4 3 c 20 12 18 a (b c)

De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 4. 1. Al resolver [(4) 7 45 : (9) + 5] (2), resulta: A. 36 B. 46 C. 56 D. 36 2. El resultado de la expresin (120) : (5) 4 es: A. 96 B. 96 C. 6 D. 6 3. Si x y z son nmeros enteros, x es el antecesor de z y 4 es el antecesor de x. Cul es el sucesor de (x z)? A. 6 B. 7 C. 5 D. 7 b)

2 7

6. Completa las secuencias numricas. : (5) a) : (7) 50 :4


(3)

: (2)

(3)

: (1)

: (2) 8

(4)

: (1)

c)

7. Obtn el nmero 8 utilizando nmeros del conjunto A = {3, 2, 1, 1, 2, 3} y al menos dos operaciones aritmticas. Escribe dos formas distintas de obtener el nmero.

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SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 72 Y 73 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. A 7. a) 24 C b) 6 C c) 5 C 8. a) 200 50 250 : 2 b) 375 metros. 9. Martina 9 + (14) 5 = 9 70 = 61 b) 34 Andrea 16 : [2 6] = 16 : 8 = 2 c) 36 d) 120 2. C 3. C 4. B 5. D 6. B

De profundizacin 1. D 5. a (b c) 165 24 224 6. : (5) a) 250 : (7) b) 84


2. A

3. D

4. C

a (b c) 450 128 784

c:ac:b 16 4 3

(b a) (c + a) 20 26 49

(3) 150 :4

: (2) 75

6 450

50

(3) 9

: (1) 9 : (1) 32 32

10. a) 5 11.

12 4 16 : (2)

(4)

a (b c) 50 48 30

a (b c) 1 000 144 108

c:acb 204 52 45

c : b a 10 9 12 7. Algunas formas: (3) 2 + (2) (2) 2 + (2) 2. c) 4 8

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EVALUACIN FINAL
En las pginas 76 y 77, se presenta una evaluacin fotocopiable que usted puede utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los y las estudiantes en la Unidad de Nmeros enteros, y con esta informacin determinar lneas de accin; por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se esperaba lograr en esta Unidad. El tiempo estimado para la realizacin de la evaluacin es 40 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Analizar, aplicar y calcular. Analizar, evaluar, representar, aplicar y calcular. Puntaje 2 puntos cada una 6 puntos cada una Total 16 puntos 18 puntos

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


Se sugiere pedirles a sus estudiantes que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, para detectar en qu se equivocan, y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren, si fuera necesario.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 76 Y 77


1. D 2. D 3. A b) 200 4. A 5. C 6. A 7. C 8. A

9. a) 27 10.

a 5 2 3 4 4

b 4 3 2 4 2 b) 6

c 20 10 9 12 20 c) 6

a (b + c) 80 14 33 32 88 d) 5 y 2

a (b c) 400 60 54 192 160 e) 162

c:ab 16 15 6 12 10 f) 5 y 0

Puntaje total de la evaluacin: 34 puntos Los ejercicios y problemas presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente 6 7 preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente 4 5 preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de cuatro preguntas.

11. a) 49

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9, 10 y 11. tem 9 Completamente logrado Calcula correctamente cada expresin, empleando ms de una estrategia. Analiza, evala, calcula y completa correctamente la tabla, verificando las soluciones con otra estrategia. Logrado Medianamente logrado Por lograr Calcula rronemanete cada expresin, sin respetar la prioridad de las operaciones. Analiza, evala, calcula y completa errneamente la tabla. Calcula errneamente las expresiones, confundiendo el sucesor de, el antecesor de y el inverso aditivo. Aplica el algoritmo de la divisin, confundiendo sus condiciones.
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Calcula correctamente cada expresin. Calcula rronemente una de las expresiones, pues confunde los signos del resultado. Analiza, evala, calcula y completa correctamente la tabla. Analiza, evala, calcula y completa errneamente partes de la tabla. Calcula errneamente algunas expresiones, confundiendo el sucesor de o el antecesor de o el inverso aditivo. Aplica el algoritmo de la divisin, confundiendo sus condiciones.

10

11

Calcula correctamente cada expresin, Calcula correctamente cada expresin y interpretando mentalmente el sucesor aplica el algoritmo de la divisin. de, el antecesor de y el inverso aditivo. Aplica el algoritmo de la divisin.

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Unidad 1 Nmeros enteros

EVALUACIN Nmeros enteros


Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

4. Si a y b son nmeros enteros, a es el sucesor de b y 7 es el sucesor de a, cul es el antecesor de (a b)? A. B. C. D. 71 72 73 73

I.

Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. 1. Si x es un nmero entero distinto de cero, el resultado de (6) x es: I. mayor que cero si x > 0 II. menor que cero si x > 0 III. mayor que cero si x < 0 A. B. C. D. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III

5. Qu nmero dividido por 4 resulta 20? A. 5 B. 5 C. 80 D. 80 6. Al calcular: 4 (25 : 5) + 2 15 : 3, resulta: A. 2 B. 12 C. 2 D. 4 7. Don Felipe es dueo de un negocio. El primer trimestre del ao pasado obtuvo una ganancia de $ 1 500 000; el segundo trimestre perdi $ 650 000; el tercer trimestre gan el doble de lo obtenido el primer trimestre y el cuarto trimestre obtuvo ganancias iguales a la mitad de las ganancias del primer periodo. Cul fue el saldo final del ao pasado? A. B. C. D. $ 6 650 000 $ 5 900 000 $ 4 600 000 $ 5 350 000

2. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son falsas? I. (5) 4 + 12 = 8 II. 15 : (3) + 20 : (5) = 3 III. (7) (4) = 28 A. B. C. D. Solo I Solo II I y II II y III

3. Un alpinista asciende una montaa 22 metros por hora durante 5 horas. Luego, durante 3 horas, asciende 28 metros por hora. Cuntos metros asciende durante ese perodo? A. B. C. D.
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194 m 26 m 50 m 400 m
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Unidad 1 Nmeros enteros Gua Didctica del Docente Matemtica 8

8. La temperatura mnima registrada en Santiago un da de invierno a las 7:00 horas fue 5 C. Si la temperatura aument 4 C por hora (aproximadamente), hasta llegar a la mxima del da, que fue 27 C, a qu hora se registr la temperatura mxima? A. B. C. D. A las 15:00 horas. A las 14:00 horas. A las 13:00 horas. A las 16:00 horas.

10. Completa la siguiente tabla.


a 5 2 3 2 4 4 12 20 32 10 b 4 c 20 10 14 54 a (b + c) a (b c) c:ab

II. Resuelve los siguientes ejercicios, mostrando su desarrollo. 9. Resuelve las siguientes operaciones combinadas. a) 12 : (4) 15 2 30 : (5) =

11. Completa con el nmero correspondiente en cada caso. a) Al multiplicar el sucesor de 8 por el inverso aditivo de (7), resulta .

b) Al dividir el inverso aditivo de 48 con el sucesor de (9), resulta .

c) Al dividir el antecesor de 25 con el inverso aditivo de 4, resulta .

d) Si el dividendo es (23) y el divisor es 5, entonces, el cociente es y el resto es . b) [6 (3 10) 2] (5) = e) Al multiplicar el antecesor de 19 por el inverso aditivo de 9, resulta .

f) Si el dividendo es (45) y el divisor es 9, entonces, el cociente es y el resto es .

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Unidad 1 Nmeros enteros

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2
Unidad

Potencias
ESQUEMA DE LA UNIDAD

PROPSITO DE LA UNIDAD
En esta Unidad se plantean diversas actividades que promueven el logro de estrategias de clculo mental, sistematizacin de procedimientos, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Tambin se utilizan herramientas tecnolgicas que permiten a los y las estudiantes resolver de forma eficaz diferentes tipos de problemas. Durante el desarrollo de la Unidad, se pretende que el alumno y alumna analice y comprenda diversas situaciones que se presentan a su alrededor, reconociendo la utilidad de las potencias y, con ello, la necesidad de definir y aplicar diversas estrategias para la resolucin de problemas, ya sea de la vida cotidiana o del mbito matemtico en que estn involucradas las potencias y la aplicacin de sus propiedades. Al final de la Unidad, aparece una evaluacin en que el alumno o alumna podr poner a prueba sus conocimientos y as saber cunto es lo que aprendi, cules fueron sus errores y cmo superarlos.

Potencias de base entera y exponente natural


se aplican las propiedades

Multiplicacin y divisin de potencias de igual base

Multiplicacin y divisin de potencias de igual exponente

Potencia de una potencia


permiten

se extienden a

Resolver problemas

Potencias de base fraccionaria positiva y exponente natural.

Potencias de base decimal positiva y exponente natural.


permiten

asociados a

Figuras planas

Cuerpos geomtricos

Crecimiento exponencial

Decrecimiento exponencial

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Unidad 2 Potencias

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RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural, una fraccin positiva o un nmero decimal positivo y como exponente un nmero natural, establecimiento y aplicacin en situaciones diversas de procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias de igual base o igual exponente, formulacin y verificacin de conjeturas relativas a propiedades de las potencias utilizando multiplicaciones y divisiones. 8 bsico Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, y extensin a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. 1 medio Extensin de las propiedades de potencias al caso de base racional y exponente entero y aplicacin de ellas en diferentes contextos. 2 medio Anlisis de la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales, su relacin con las potencias de exponente racional y demostracin de algunas de sus propiedades.

Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de 10 con exponente entero y su aplicacin para representar nmeros decimales finitos como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero.

Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [], potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

Resolucin de problemas en contextos diversos que involucran [] potencias de base racional y exponente entero, enfatizando el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

Interpretacin de logaritmos y su relacin con potencias y races, deduccin de sus propiedades y aplicaciones del clculo de logaritmos a la resolucin de problemas en diversas reas del conocimiento.

Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en que se utilizan [] potencias [], enfatizando en aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema.

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Unidad 2 Potencias

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Emplear estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural. Determinar y aplicar propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural. Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 40, 42, 44, 46, 48, 50 y 52. Indicadores de evaluacin Tiempo estimado: 6 a 7 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: pgina 38 del Texto del Estudiante. Tabla de datos Computador. Calculadora cientfica. Formativa: 36 cubos de pginas 55 y 65 cartulina. del Texto del Tijeras. Estudiante. Pegamento. Regla. Sumativa: Cartulina. pginas 70 y 71 Hoja del Texto del tamao Estudiante, y carta. 130 y 131 de la Gua Didctica del Docente.

CMO Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, y extensin a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

Contenidos Potencia de base entera y exponente natural. Valor de la potencia.

Multiplicacin de potencias de igual base. Divisin de potencias de igual base. Multiplicacin de potencias de igual exponente. Divisin de potencias de igual exponente. Potencia de una potencia.

Calculan potencias de base entera y exponente natural. Aplican propiedades relativas a la multipliDe construccin de cacin y divisin de conceptos: pginas 41, potencias que tienen 43, 45, 47, 49, 51 y 53. base entera y De consolidacin: exponente natural. pgina 68. Analizan y resuelven situaciones que En la Gua Didctica involucran potencias de De refuerzo: pginas 87, base entera y 91, 93, 95, 97, 99, 101, exponente natural. 103, 105, 106, 126 y 127. De profundizacin: pginas 87, 91, 93, 95, 97, 99, 101, 103, 105, 106, 107 y 127.

Aplicar propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base fraccionaria o Potencia de base decimal decimal positiva y positiva y exponente exponente natural. natural. Potencia de base fraccionaria positiva y exponente natural.

En el Texto De exploracin: pginas 56, 58, 60 y 62. De construccin de conceptos: pginas 57, 59, 61 y 63. De consolidacin: pgina 68.

Aplican propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

Analizan y resuelven situaciones que involucran potencias de base fraccionaria o En la Gua Didctica decimal positiva y De refuerzo: pginas exponentenatural. 109, 111, 113, 115, 117, 118, 126 y 127. Resuelven problemas sobre crecimiento y deDe profundizacin: crecimiento exponencial. pginas 109, 111, 113,
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Unidad 2 Potencias

CMO Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [] potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

Contenidos

Aprendizajes esperados

Actividades asociadas 115, 117, 118 y 127.

Indicadores de evaluacin

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

Crecimiento exponencial Aplicar estrategias para resolver problemas que involucran crecimiento Decrecimiento y decrecimiento exponencial exponencial. Resolver problemas que involucran potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

Buscando estrategias

Aplicar habilidades bsicas del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos. Analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos.

En el Texto De exploracin: pgina 66. De construccin de conceptos: pgina 67. De consolidacin: pgina 68. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 121, 126 y 127. De profundizacin: pginas 121 y 127.

Resuelven problemas que involucran potencias de base entera y exponente natural, empleando diversas estrategias.

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Unidad 2 Potencias

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ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes En el concepto de potencia pueden aparecer los siguientes errores: En las potencias que la base es un nmero entero negativo, el alumno o alumna le asigna al valor de la potencia signo negativo, sin considerar si el exponente es par o impar. En las potencias que la base es una fraccin o decimal positiva, el alumno o alumna, al calcular, puede tener dificultades en la multiplicacin o divisin. En las potencias de base negativa, el o la estudiante podra no diferenciar casos como: 22 y (2)2. Cmo subsanarlos Es conveniente recordar el clculo de potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Comparar y calcular de forma paralela las potencias de base entera negativa y exponente par e impar. Destacar con distinto color, cuando los exponentes pares e impares. Por ejemplo: (2)2 = (2) (2) = 4 (2)3 = (2) (2) (2) = 8 Plantear actividades en que los alumnos y alumnas identifiquen errores en ejercicios resueltos, as como tambin argumentar en el caso de que estn correctos. Diferenciar y calcular casos como: 22 = 2 2 = 4 (2)2 = 2 2 = 4 En la multiplicacin y divisin de potencias de igual base o igual exponente, pueden aparecer los siguientes errores: En la aplicacin de las propiedades de potencias de multiplicacin o divisin de potencias de igual base o exponente, el alumno o alumna confunde dichas propiedades y aplica ambas a la vez. Por ejemplo: 24 34 = 68. En los casos que se puede aplicar cualquiera de estas dos propiedades, el alumno o alumna aplica ambas, sin notar que puede aplicar cualquiera de las dos. Por ejemplo: 32 32 = 94. A travs de actividades que le permitan al alumno o alumna comparar de forma paralela las distintas aplicaciones de las propiedades que se utilizan para resolver multiplicaciones y divisiones con igual base o exponente. Plantear actividades en que los alumnos y alumnas identifiquen errores en ejercicios resueltos, as como tambin argumentar en el caso de que estn correctos. Resolver ejercicios sin aplicar las propiedades, paso a paso y, luego, aplicar la propiedad correspondiente para comprobar los resultados obtenidos. Por ejemplo: 24 34 = 16 81 = 1296 Comprobacin: 24 34 = 64 = 1296. Resolver ejercicios en los que el alumno o alumna pueda escoger una de las dos propiedades para resolver y, luego, aplicar la otra propiedad para comprobar los resultados obtenidos. Por ejemplo: 32 32 = 32 + 2 = 34 = 81. Comprobacin: 32 32 = (3 3)2 = 92 = 81. En la potencia de una potencia puede aparecer el siguiente error: El alumno o alumna confunde la propiedad y en vez de multiplicar los exponentes, los suma. Por ejemplo: (22) = 25.
3

Se sugiere resolver, paso a paso, por medio de casos particulares, para explicar la propiedad. Por ejemplo: (22) = (2 2)3 = (2 2) (2 2) (2 2) = 26.
3

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Unidad 2 Potencias

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En la resolucin de problemas, se pueden presentar los siguientes inconvenientes: Los y las estudiantes tienen dificultades de comprensin lectora, impidiendo una buena interpretacin y su posterior resolucin. Entregar solo una respuesta numrica, sin incluir la respuesta al problema planteado. Utilizacin incorrecta de los datos entregados en el problema. Los y las estudiantes olvidan analizar las soluciones obtenidas en problemas.

Promover la resolucin de problemas utilizando los pasos: comprender, planificar, resolver, responder y revisar. Con estos pasos, los y las estudiantes identificarn los datos disponibles, lo que deben encontrar, la estrategia a utilizar, as como responder y analizar la veracidad de la solucin. Plantear actividades en que los y las estudiantes tengan que identificar, en el problema resuelto, cada uno de los pasos de la estrategia propuesta.

REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


La Matemtica ofrece una diversidad de procedimientos que permiten el anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, permitiendo relacionar los ms diversos aspectos de la realidad. El aprendizaje de esta ciencia ayuda a enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Es por ello que las potencias han sido un tema fundamental. En la Unidad anterior se estudi multiplicacin de nmeros enteros, contenido fundamental para estudiar potencias de base entera y exponente natural, estudiado en esta Unidad. Luego, se aplican las propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de dichas potencias y se extienden a potencias de base fraccionaria y decimal positiva y exponente natural. Estos aprendizajes son utilizados para resolver problemas en contextos diversos y significativos por medio de diversas estrategias de resolucin. En esta Unidad es posible utilizar calculadora cientfica como una herramienta til y prctica que permite al alumno o alumna comprobar los resultados obtenidos. A continuacin, se presentan algunas referencias tericas acerca de las potencias y sus propiedades. Una potencia es la multiplicacin de un factor por s mismo, tantas veces como indique el exponente. Es decir, an = a a a
n factores

El factor repetido (a) se denomina base y el nmero que indica la cantidad de veces que se multiplica (n) se llama exponente. La potencia an se lee a elevado a n. El producto resultante se denomina valor de la potencia.
Exponente

Ejemplo: (4)3 = (4) (4) (4) = 64


Base Valor de la potencia

El concepto de potencia se puede ampliar a potencias de base y exponente entero o potencias de base racional y exponente entero o exponente racional. Para extender el concepto de potencia, a continuacin profundizaremos en los dos primeros casos. Potencia de base y exponente entero Si a y b son nmeros enteros con a 0, entonces se tiene que: ab = a a a
b factores

ab = (a1) =

( a1) = 1 = a1 a
b b b

con a nmero entero y n nmero natural

Ejemplos: 1. (3)5 = 3 3 3 3 3 = 243

83

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. 83 =

1 8
3

1 1 = 8 i 8 i 8 512

3. (2)2 =

1 1 1 = = ( 2)2 2 i 2 4

Divisin de potencias de distinta base e igual exponente El cociente de dos potencias de distinta base e igual exponente equivale a una potencia de igual exponente y de base igual al cociente entre la base del dividendo y la base del divisor. Es decir, am : bm = (a : b)m Potencia de una potencia La potencia de una potencia equivale a la base elevada al producto de los exponentes. Es decir, m (an) = an m Al calcular potencias es importante que tenga en cuenta algunas consideraciones: La adicin iterada de un mismo nmero puede escribirse en forma de producto, por ejemplo: 5 + 5 + 5 = 5 3 = 15. En cambio, la multiplicacin de factores iguales, como: 5 5 5, puede escribirse como potencia, es decir, 5 5 5 = 53 = 125. En general: n a an No son distributivas respecto a la adicin y sustraccin, por ejemplo: (2 + 4)2 = 62 = 36. En cambio: 22 + 42 = 4 + 16 = 20. En general: (a b)n an bn No son conmutativas, excepto cuando la base y el exponente tienen el mismo valor (como 33), por ejemplo: 23 = 8. En cambio 32 = 9. En general: ab ba Observe y diferencie los siguientes casos: a) 2 = 2 = 256
2
3

Potencia de base racional y exponente entero Si a y b son nmeros enteros distintos de cero y n un nmero entero, entonces:

()
a b Ejemplo:

a a a a = i i...i = n b b b b
n factores

()
a b

()

b 1 1 b = = = a n an an a n b b

()

( 3 ) = ( 4 ) = 16 4 3 9
2 2

El valor de una potencia de exponente cero y base distinta de cero es 1. Es decir, a0 = 1, a 0 Ejemplos: 20 = 1 3 (5) =1
0

PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS


Para todo a, b y n, m , se cumplen las siguientes propiedades:

Multiplicacin de potencias de igual base El producto de dos o ms potencias de igual base equivale a una potencia con la misma base y exponente igual a la suma de los exponentes de los factores. Es decir, an am = an + m Divisin de potencias de igual base El cociente de dos potencias de igual base equivale a una potencia con la misma base y exponente igual a la diferencia entre los exponentes del dividendo y del divisor. Es decir, an : am = an m Multiplicacin de potencias de distinta base e igual exponente El producto de dos o ms potencias de distinta base e igual exponente equivale a una potencia de igual exponente y base igual al producto de las bases de los factores. Es decir, am bm = (a b)m 84
Unidad 2 Potencias

b) ( 2

23

= 2 = 64

Las propiedades de las potencias, estudiadas en este curso, se pueden aplicar en casos en que, para facilitar los clculos, es conveniente representar nmeros grandes como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente natural, estudiado en 7 Bsico. Por ejemplo:
9 4000 i 5 000 000 4 i10 i 5 i 10 20 i 10 = = = 7 7 10 000 000 1 i 10 10

)(

20 109 7 = 20 102 = 2 101 102 = 2 103 En estos casos, en que se pueden escribir los nmeros de forma abreviada, utilizando potencias de base 10, se puede usar notacin cientfica.

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Un nmero real x escrito en notacin cientfica, es de la forma: x = a 10n, con 1 a < 10 y n un nmero entero Ejemplos: 400 000 000 = 4 108 0,0005 = 5 104 Ms informacin acerca de las potencias y ejercicios: Manual esencial. (2008). Nmeros. Aritmtica y lgebra (p. 104117). Santiago: Santillana. En las pginas 60, 61, 62 y 63 del Texto del Estudiante se trabajan los conceptos de crecimiento y decrecimiento exponencial. Cabe destacar que dichos conceptos son tratados de forma simple, pues se estudiarn con profundidad en cursos posteriores. En estas pginas se mencionan algunas funciones exponenciales, como f(x) = 2x x 1 y g(x) = , con dominio en los nmeros naturales ms el cero. Adems, se men3 cionan algunos conceptos relacionados a las funciones, como variables dependientes e independientes, pero se introducen sin ser definidos formalmente, pues la idea es que el alumno o alumna se familiarice con ellos de forma natural e intuitiva. A continuacin, se presentan algunas referencias tericas sobre funcin exponencial, crecimiento y decrecimiento exponencial. Funcin exponencial Una funcin exponencial es toda funcin cuya variable se encuentre en el exponente de una potencia. En general, una funcin exponencial es de la forma f(x) = ax, con a + {1} y x . Esta funcin posee las siguientes caractersticas: El dominio de la funcin son los nmeros reales. El recorrido de la funcin son los nmeros reales positivos. La curva asociada a la funcin interseca al eje de las ordenadas en el punto (0, 1). Si a > 1, la funcin es creciente y si 0 < a < 1, la funcin es decreciente.

En los siguientes ejemplos, se muestran dos funciones exponenciales y su representacin grfica. f(x) = 2x con x , es creciente g(x) = 1 con x , es decreciente 3
x

El caso particular p(x) = 1x, con x , corresponde a una funcin constante, por lo que no se habla de funcin exponencial. Crecimiento exponencial Si el crecimiento de las variables se puede modelar mediante la funcin f(x) = c ax, con c > 0, a > 1, se dice que crecen exponencialmente, o bien, que presentan un crecimiento exponencial. Por ejemplo: el nmero de un tipo de bacterias de un cultivo est dado por la frmula B(t) = 600 e0,55 t, donde t se mide en horas. Decrecimiento exponencial Si el decrecimiento de las variables se puede modelar mediante la funcin g(x) = c ar x, con c > 0, a > 1 y r < 0, se dice que decrecen exponencialmente, o bien, que presentan un decrecimiento exponencial. Por ejemplo: la cantidad de un tipo de sustancia radiactiva en un organismo muerto que queda despus de x aos est dada por P(t) = 500 e0,000115 x mg.

Una funcin se dice creciente si x1 < x2, entonces f(x1) < f(x2). En cambio, si cuando x1 < x2, se tiene que f(x1) > f(x2), la funcin se dice que es decreciente.

Bibliografa
Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica en educacin matemtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano. Cali: Universidad del Valle.

85

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 36 Y 37

Las bacterias son los organismos ms abundantes del planeta; crecen en el suelo, en desechos radioactivos, incluso en las profundidades del mar; estn presentes en todo hbitat de la Tierra. En la industria, son importantes para producir queso, yogur, mantequilla, entre otros. Algunas de ellas pueden causar graves enfermedades infecciosas; para estudiar las bacterias causantes de enfermedades y los

antibiticos sensibles a dichas bacterias, se siembran en medios de cultivo especiales. Con esto, se pretende utilizar el propio entorno como medio de exploracin y anlisis, activar sus conocimientos y experiencias previas.

86

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1, 2 y 3: analizar, representar y calcular.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren en la Unidad. Se sugiere que los lea en voz alta y, luego, puede preguntarles qu saben sobre las potencias, el clculo de estas y la resolucin de problemas. Con las ideas que surjan a partir de los y las estudiantes puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra; esto le permitir obtener informacin respecto de sus conocimientos previos y, a la vez, les permitir recordar los conceptos trabajados en aos anteriores, los que les servirn para lograr los aprendizajes esperados de esta Unidad.

Estas preguntas se enmarcan en una situacin real, que requiere reflexin y asociacin con la actividad inicial de la Unidad. Se pretende que, a travs de la imagen, la informacin entregada al respecto, las preguntas planteadas y su propia experiencia, los alumnos y alumnas reconozcan que, en ciertos casos, se pueden usar las potencias para resolver problemas y facilitar los clculos.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


Es conveniente que est informado o informada sobre los siguientes conceptos para el desarrollo de la actividad exploratoria. Las bacterias son los seres vivos ms pequeos y ms simples desde el punto de vista estructural. A pesar de su simplicidad estructural, las bacterias son seres complejos y diversificados desde un punto de vista bioqumico, lo que ha permitido su adaptacin a las ms variadas condiciones de vida. Aunque muchas especies tienen formas irregulares, en general, las bacterias presentan algunas formas bsicas: las cocceas o cocos (forma esfrica); los bacilos (forma cilndrica); las espiroquetas (forma de espiral), y los vibriones (forma de coma). Las bacterias se reproducen por simple divisin. De esta manera, a partir de una bacteria progenitora se generan dos bacterias hijas y, si cada una de estas se duplica, luego existirn cuatro. La cantidad de bacterias presentes en un medio determinado, donde existan condiciones ptimas de nutrientes, temperatura, luminosidad, entre otros factores, puede aumentar en el tiempo en forma exponencial (1, 2, 4, 8, 16, etc.).

ACTIVIDAD INICIAL
Se recomienda que los alumnos y alumnas comenten la imagen y respondan preguntas como las siguientes: Qu significa que el nmero de bacterias se duplica cada media hora? Cul ser la cantidad de bacterias al cabo de media hora?, por qu? Es conveniente que tenga ms de una estrategia para resolver el problema; una de ellas, con una tabla que muestre la cantidad de bacterias por perodo de tiempo (30 min), o bien, utilizando la funcin: y = 10 000 2x, donde x representa los perodos de tiempo, que son de media hora e y es la cantidad de bacterias (las funciones se estudiarn ms adelante); tambin podra explicar el crecimiento de la poblacin bacteriana utilizando un grfico. Por ejemplo, si utiliza el procedimiento con tabla: Perodo de tiempo (30 min) 0 1 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Un cultivo se inicia con 4000 bacterias, las que se duplican cada dos horas. a) Cuntas bacterias hay despus de 4 horas? b) Despus de cuantas horas hay 128 000 bacterias? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar y calcular). De profundizacin 1. En un laboratorio de microbiologa un cultivo de bacterias comenz a las 9:30 horas y se inicia con 500 bacterias, las que se duplican cada una hora. a) Cuntas bacterias hay a las 12:30 horas del mismo da? b) A qu hora hay 256 000 bacterias? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar, conectar y calcular).

Cantidad de 10 000 20 = 10 000 10 000 21 = 20 000 10 000 22 = 40 000 bacterias Para explorar los conocimientos de los y las estudiantes, puede realizar las siguientes preguntas: Qu enfermedades pueden causar las bacterias? Existen enfermedades mortales causadas por bacterias?, cules? Para qu se utilizan los antibiticos? 87
Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 38 Y 39

EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin diagnstica es una herramienta til para determinar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas; tiene como ttulo CUNTO SABES?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: representar como potencia expresiones en lenguaje natural. tem 2: representar como multiplicacin una potencia. 88
Unidad 2 Potencias

tem 3: representar como multiplicacin una potencia y calcular su valor. tem 4: analizar igualdades con potencias e identificar el exponente que falta. tem 5: resolver problemas que involucran potencias y justificar la estrategia empleada. tem 6: resolver un problema que involucra una potencia de base y exponente natural.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tems 1 y 2: representar. tem 3: representar y calcular. tem 4: analizar e identificar. tem 5: analizar, resolver problemas, calcular y justificar. tem 6: analizar y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, pueden confundir la base con el exponente. Es recomendable recordar que el exponente indica la cantidad de veces que se repite el factor. En el tem 4, la incgnita est en el exponente. Es conveniente que escriban el valor de la potencia, como potencia, pues de este modo encontrarn el exponente que

falta. Es una aproximacin intuitiva a las ecuaciones exponenciales, que se estudiarn en cursos posteriores. En el tem 5, se pide la justificacin de la estrategia empleada, lo que podra ser complejo para el alumno o la alumna. Para ello, se recomienda que continuamente justifiquen sus respuestas, como una forma de verificar que comprenden lo que estn realizando y desarrollar en ellos habilidades comunicativas para argumentar, exponer ideas y opiniones bien fundamentadas. En el tem 6, el nmero de personas podra ser un distractor para los y las estudiantes. Si es necesario, sugiera que empleen diversas estrategias, como dibujos, o bien, un diagrama de rbol. Se sugiere corregir en conjunto con los y las estudiantes la seccin CUNTO SABES? y analizar los errores cometidos para corregirlos. De este modo, podr evidenciar los aprendizajes ya adquiridos por los alumnos y alumnas y los que an no se adquieren.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem 1 Completamente logrado Escribe correctamente las potencias correspondientes, agregando otros ejemplos pertinentes. Escribe correctamente el desarrollo de las potencias, agregando otros ejemplos pertinentes. Escribe como multiplicacin de factores iguales y calcula correctamente las potencias, empleando una estrategia mental. Identifica correctamente los exponentes, usando una estrategia mental. Logrado Escribe correctamente las potencias correspondientes, aplicando su definicin. Escribe correctamente el desarrollo de las potencias, aplicando la definicin de potencia. Escribe como multiplicacin de factores iguales y calcula correctamente las potencias, aplicando la definicin de potencia. Identifica correctamente los exponentes, aplicando la definicin de potencia. Resuelve correctamente los problemas dados, indicando de forma detallada cada uno de sus pasos sin justificar la estrategia empleada. Medianamente logrado Escribe errneamente algunas de las potencias, confundiendo la base con el exponente. Escribe errneamente el desarrollo de algunas de las potencias, confundiendo la base con el exponente. Escribe como multiplicacin de factores iguales y calcula errneamente alguna de las potencias, confundiendo la base con el exponente. Por lograr Escribe errneamente todas las potencias, confundiendo la base con el exponente. Escribe errneamente el desarrollo de todas las potencias, confundiendo la base con el exponente. Escribe como multiplicacin de factores iguales y calcula errneamente todas las potencias, confundiendo la base con el exponente.

Identifica correctamente algunos de Identifica errneamente todos los los exponentes, aplicando la definicin exponentes, aplicando la definicin de potencia. de potencia. Resuelve errneamente uno de los problemas dados, calculando de forma incorrecta y sin responder todas las preguntas planteadas en cada uno de ellos. Resuelve errneamente cada uno de los problemas dados, calculando de forma incorrecta, sin responder todas las preguntas planteadas en cada uno de ellos, y no justifica la estrategia empleada. Resuelve errneamente el problema, confundiendo la base con el exponente al calcular.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Resuelve correctamente los problemas dados, indicando de forma detallada cada uno de sus pasos y justificando la estrategia empleada. Resuelve correctamente el problema, indicando detalladamente los pasos de resolucin.
Unidad 2 Potencias

Resuelve correctamente el problema; Resuelve errneamente el problema, no indica todos los pasos de resolucin. calculando de forma incorrecta la potencia.

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 40 Y 41

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: calcular y justificar. tem 2: representar y analizar. tem 3: analizar, representar y justificar. tem 4: representar, calcular y justificar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

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Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: representar. tem 2: representar y calcular. tem 3: analizar e identificar. tem 4: evaluar, calcular, analizar y justificar.
crema consom Men ensalada

pescado carne pollo pescado carne pollo pescado carne pollo

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a ampliar el concepto de potencia a los nmeros negativos, es decir, a las potencias de base entera y exponente natural. Esta actividad pretende que el alumno o alumna relacione sus conocimientos previos, asociados a las potencias de base y exponente natural, y los utilice para calcular y escribir potencias de base entera y exponente natural. Adems, aplicarn lo aprendido en la Unidad 1 sobre multiplicacin de nmeros enteros.

Destaque la diferencia entre casos como: 42 y (4)2, pues 42 = 16 y (4)2 = 16. Para generalizar, puede escribir: Si a es un nmero natural y b es un nmero natural y par, entonces: ab (a)b

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla.
Se lee
Menos cuatro elevado a tres

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, pregunte a los alumnos y alumnas cmo se escribiran en forma de potencia algunas multiplicaciones de factores iguales y, luego, pdales que las resuelvan. Las multiplicaciones podran ser: 2 2 2 y 5 5 5 5 5 5. Permtales que comparen las respuestas obtenidas. En el tem 2, puede pedir a los y las estudiantes que comparen los valores de las potencias con el resto de sus compaeros y compaeras y, luego, determinar cul es la solucin correcta en cada caso. En el tem 3, al no tratarse de un clculo de potencias propiamente tal, sino que, deben encontrar el exponente, podran confundirse. Es conveniente que escriban el valor de la potencia, como potencia, para encontrar el exponente que falta. Es una aproximacin intuitiva a las ecuaciones exponenciales, que se estudiarn en cursos posteriores. En el tem 4, gue a los alumnos y alumnas para que puedan dar respuesta a las preguntas planteadas mostrando, si es necesario, algunos ejemplos concretos. Luego, comparen las respuestas en conjunto para llegar a una puesta en comn.

Potencia

Multiplicacin de factores iguales

Valor de la potencia

32 (7) (7) (7) (7) (7) 27 (Habilidades que desarrolla: interpretar, representar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Completa la siguiente tabla. a 3 4 2 1 b 2 3 5 1 (a + b)2 a2 + b2 (a b)2 a2 b2

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Recuerde a los y las estudiantes el diagrama de rbol, pues les servir para resolver la situacin inicial propuesta u otras similares; incluso su utilidad va ms all de las potencias; servir para las probabilidades, ms adelante. Podra hacer una parte del diagrama de rbol en la pizarra, para que los alumnos y alumnas lo terminen en sus cuadernos. Por ejemplo:

(Habilidades que desarrolla: evaluar y calcular).

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 42 Y 43

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar y justificar. tem 3: analizar, generalizar y justificar. tem 4: analizar y justificar.

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: calcular. tem 2: analizar y justificar. tem 3: calcular y clasificar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Calcula el valor de cada potencia y, luego, ordena los valores obtenidos en orden creciente. a) b) c) d) e) f) 42 = (1)10 = (2)7 = (2)2 = (11)3 = 1003 =

Herramientas tecnolgicas
Usar herramientas y verificar.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a emplear estrategias de clculo mental y escrito en el uso de potencias de base entera y exponente natural. Esta actividad pretende que el alumno o alumna generalice respecto de la relacin del exponente con el signo del valor de la potencia, cuando estas tienen base entera.

2. Une cada potencia con el valor correcto. (3)2 8 9 27 81 27

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si algunos alumnos o alumnas no pueden realizar el clculo mental, permtales que escriban las potencias como multiplicaciones de factores iguales y, luego, calculen. En el tem 2, puede perdirles a los y las estudiantes que expliquen sus estrategias empleadas al resto del curso; cmo determinaron si las expresiones son o no verdaderas, promueva el debate entre los alumnos y alumnas. Si es necesario, sugiera que evalen casos particulares, por ejemplo, en la primera afirmacin, podran analizar a partir de: 24 = 16 y (2)4 = 16. En el tem 3, pregunte a los alumnos y alumnas si pueden comparar las potencias sin calcular su valor, solo analizando cada una, para favorecer el clculo mental. Luego, pregunte cmo lo hicieron y, si es necesario, escriba ms ejercicios de este tipo en la pizarra.

3 3

3 3

(3) (2)

4 3

(Habilidades que desarrollan: calcular, ordenar y relacionar). De profundizacin 1. Completa la siguiente tabla.
Base Exponente Potencia Valor de la potencia

2 2 5 4 5 (Habilidades que desarrolla: analizar, identificar y calcular).

64 121 243 256 125

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Recuerde a los alumnos y alumnas la diferencia entre adicin de sumandos iguales (estudiada en la Unidad 1) y multiplicacin de factores iguales. Puede utilizar los siguientes ejemplos: a) 2 + 2 + 2 + 2 = 2 4 = 8 b) 2 2 2 2 = 24 = 16

Para gereralizar en estos casos, puede mencionar que, si a es un nmero entero y b un nmero natural, entonces: a b ab

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 44 Y 45

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: formular y justificar. tems 2 y 3: analizar y justificar. tem 4: representar, analizar y justificar.

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: aplicar y calcular. tem 2: reconocer. tem 3: representar y aplicar. tem 4: aplicar y calcular. tem 5: analizar, aplicar y calcular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe cada multiplicacin como una sola potencia. a) 3 35 33 = b) (10)3 (10)5 (10)4 = c) (9)6 (9)9 (9)5 = d) 114 119 = 2. Transforma a potencias de igual base y, luego, expresa el resultado como una sola potencia. a) 64 (512) = b) 10 100 10 000 = c) 64 (32) 16 = d) (216) 36 = (Habilidades que desarrollan: representar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x para se cumpla cada igualdad. a) 4x 42 = 4096 b) 5 5x 52 = 3125 c) (2)3 (2)x = 128 d) (3)x (3)3 = 729 e) (2)4 (2)3 (2)x = 256 f) (6)x (6) = 216 (Habilidades que desarrolla: aplicar, identificar y calcular).

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a determinar y aplicar una propiedad de las potencias; cuando se multiplican potencias de igual base. Esta actividad pretende que el alumno o alumna aplique dicha propiedad en potencias cuya base y exponente es natural y, luego, que analice si se puede ampliar a potencias de base entera negativa y exponente natural.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, se sugiere que plantee a los y las estudiantes expresiones con potencias de base y exponente natural, pues, a partir de sus conocimientos previos, podrn integrar el conocimiento nuevo. En el tem 2, para comprobar que los resultados obtenidos son correctos, los alumnos y las alumnas pueden utilizar calculadora cientfica para calcular el valor de cada potencia. En el tem 3, recuerde que si el valor de la potencia es positivo, la base puede ser positiva o negativa; si se trata de este ltimo caso, el exponente es par, como en: 25 (125) = (5)2 (5)3 = (5)5. En el tem 4, mencione a los alumnos y alumnas que la propiedad de potencias estudiada se aplica en la multiplicacin de potencias de igual base, y no en la adicin de potencias de igual base. Por ejemplo: 22 + 23 22 23, pues 22 + 23 = 4 + 8 = 12 y 22 23 = 25 = 32. En el tem 5, mencione a los alumnos y alumnas que las situaciones se podran resolver empleando otros procedimientos, como el diagrama de rbol, pero que en casos como estos, es ms conveniente usar potencias y sus propiedades para facilitar los clculos.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para la comprensin de esta propiedad de las potencias, es conveniente que desarrolle casos particulares en la pizarrra, paso a paso, con potencias de igual base para explicar dicha propiedad. Por ejemplo: 52 53 = (5 5) (5 5 5) = 55 = 52 + 3 (7)4 (7)2 = (7 7 7 7) (7 7) = (7)6 = (7)4 + 2

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 46 Y 47

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: calcular y justificar. tem 2: representar y relacionar. tem 3: analizar y justificar.

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Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: aplicar, calcular y usar herramientas. tem 2: analizar e identificar. tem 3: representar y aplicar. tem 4: interpretar, aplicar y calcular.

para explicar dicha propiedad. Adems, destaque que una divisin tambin puede escribirse como fraccin. Por ejemplo: 55 : 52 = 5 5
5 2

5i5 i5 i5 i5 = 53 = 55 2 5i5

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a determinar y aplicar una propiedad de las potencias; cuando se dividen potencias de igual base. Esta actividad pretende que el alumno o alumna aplique dicha propiedad en potencias cuya base y exponente es natural y, luego, que analice si se puede ampliar a potencias de base entera negativa y exponente natural.

Mencione que en este curso aplicarn la propiedad solo cuando el exponente del dividendo es mayor que el exponente del divisor. La ampliacin a potencias de base racional y exponente entero la estudiarn en 1 Medio. Por ejemplo: 1 2
2

1 2

1 2

24

1 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia y calcula su valor. a) 37 : 33 = b) (11)7 : (11)4 = c) 125 : 125 = d) (8)10 : (8)8 = 2. Resuelve las siguientes divisiones, usando las potencias y la propiedad aprendida. a) 1000 : 102 = b) 64 : (32) = c) 81 : (9) = d) (216) : 36 = (Habilidades que desarrollan: aplicar, representar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x, en cada caso, para que se cumplan las igualdades. a) 54 : 5x = 25 b) (2)8 : (2)x = 32 c) (10)x : (10)4 = 1000 000 d) 83 : 8x = 64 e) (2)x : (2)5 = 8 f) (2)x : (2)5 = 16 (Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, los y las estudiantes deben comprobar los resultados obtenidos usando calculadora cientfica. Para calcular usando dicha herramienta teconolgica, deben calcular el valor de cada potencia con la calculadora y, luego, dividir estos valores. En el tem 2, los alumnos y alumnas pueden verificar usando calculadora cientfica; puede ensearles a ingresar la expresin completa en la calculadora, en vez de calcular el valor de cada potencia una a una. Debe ingresar la expresin de la siguiente forma: 7 10 7 4 =

No olvide que si la potencia tiene base negativa, debe usar los parntesis de la calculadora. En el tem 3, es conveniente que recuerde a los y las estudiantes que si el valor de la potencia es positivo, la potencia puede ser de base negativa con exponente par. Por ejemplo: 25 = (5)2. En el tem 4, deben calcular el rea de los rectngulos; para ello, recuerde que el rea de un rectngulo se calcula multiplicando el largo por el ancho. Adems, para calcular el rea del rectngulo azul debe aplicar la propiedad estudiada anteriormente, es decir: 24 23 = 27

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para la comprensin de esta propiedad de las potencias, es conveniente que desarrolle casos particulares en la pizarrra, paso a paso, con potencias de igual base

97

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 48 Y 49

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar. tem 2: representar y conectar. tem 3: calcular y conectar. tem 4: calcular, reconocer y justificar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

98

Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: aplicar. tem 2: aplicar y calcular. tem 3: calcular y analizar. tem 4: interpretar, aplicar y calcular.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para la comprensin de esta propiedad de las potencias, es conveniente que desarrolle casos particulares en la pizarra, paso a paso, con potencias de igual exponente para explicar dicha propiedad. Por ejemplo: a) 72 52 = (7 7) (5 5) = (7 5) (7 5) = (7 5)2 = 352 b) (2)3 (5)3 = (2 2 2) (5 5 5) = (2 5) (2 5) (2 5) = (2 5)3 = 103 Es importante recordar que un prisma es un poliedro que tiene dos caras basales paralelas e iguales y sus caras laterales son paralelgramos. La lnea que se forma al intersectarse dos caras es una arista. Los puntos donde concurren tres aristas se llaman vrtices. Los prismas rectos son aquellos en que sus caras basales son perpendiculares a sus caras laterales.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a determinar y aplicar una propiedad de las potencias; cuando se multiplican potencias de igual exponente. Esta actividad pretende que el alumno o alumna aplique dicha propiedad en potencias cuya base y exponente es natural y, luego, que analice si se puede ampliar a potencias de base entera y exponente natural. Es conveniente que antes de analizar la actividad inicial, recuerde que para calcular el volumen de un paraleleppedo se multiplica el ancho por el largo por el alto. Por otro lado, recuerde que la multiplicacin entre dos nmeros enteros es conmutativa, es decir, (2 2) (3 3) = (2 3) (2 3).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia y calcula su valor. a) 27 37 = b) (11)5 (10)5 = c) 125 125 = d) (10)10 (1)10 = 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones usando las potencias y la propiedad aprendida. a) 1000 53 = b) 64 36 = c) 92 16 = d) (216) (2)3 = (Habilidades que desarrollan: aplicar, representar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x en cada caso, para que se cumplan las igualdades. a) 54 x4 = 10 000 b) (2)3 x3 = 216 c) x2 (6)2 = 3600 d) 23 x3 = 64 (Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, para comprobar que los resultados obtenidos son correctos al aplicar la propiedad estudiada, pdales a los y las estudiantes que resuelvan paso a paso cada expresin, sin aplicar la propiedad. Por ejemplo: 34 44 = (3 3 3 3) (4 4 4 4) = (3 4) (3 4) (3 4) (3 4) = (3 4)4 = 124 En el tem 2, sera conveniente que los y las estudiantes verifiquen que los resultados obtenidos son correctos, usando calculadora cientfica. Para calcular, usando dicha herramienta teconolgica, deben calcular el valor de cada potencia con la calculadora y, luego, multiplicar los valores obtenidos. En el tem 3, pregunte a los alumnos y alumnas la estrategia empleada para responder; discutan al respecto para hacer una puesta en comn. En los casos en que las bases son iguales y los exponentes tambin lo son, se pueden aplicar ambas propiedades, pues, si a es un nmero entero y n un nmero natural, entonces: ab ab a =a
b b b+b

= a (multiplicacin de potencias de igual base)


b

2b

a = (a a)b = (a2) = a2b (multiplicacin de potencias de igual exponente)

En el tem 4, deben calcular el rea y volumen del rectngulo y prisma recto, respectivamente; para ello, recuerde que el rea de un rectngulo se calcula multiplicando el largo por el ancho y el volumen multiplicando el ancho por el largo por el alto.

99

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 50 Y 51

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: calcular y justificar. tem 2: representar y calcular. tem 3: calcular y conectar. tem 4: calcular, reconocer y justificar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

100

Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: aplicar. tems 2 y 3: aplicar y calcular. tems 4 y 5: resolver problemas, analizar, aplicar y calcular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia y calcula su valor. a) 126 : 36 = b) 1105 : (10)5 = c) 125 : 125 = d) (10)6 : (1)6 = 2. Resuelve las siguientes divisiones usando las potencias y la propiedad aprendida. a) 1000 : 53 = b) 216 : 23 = c) (16)2 : 4 = d) (100 000) : (2)5 = (Habilidades que desarrollan: aplicar, representar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x en cada caso, para que se cumplan las igualdades. a) 104 : x4 = 625 b) (12)3 : x3 = 27 c) x6 : 26 = 1 000 000 d) (20)3 : x3 = 64 (Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular).

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a determinar y aplicar una propiedad de las potencias; cuando se dividen potencias de igual exponente. Esta actividad pretende que el alumno o alumna aplique dicha propiedad en potencias cuya base y exponente es natural y, luego, que analice si se puede ampliar a potencias de base entera y exponente natural.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, para verificar que la potencia obtenida es correcta al aplicar la propiedad, pida a los alumnos y alumnas que resuelvan paso a paso las expresiones, sin aplicar la propiedad. En el tem 2, sera conveniente que los y las estudiantes verifiquen que los resultados obtenidos son correctos usando calculadora cientfica. Para calcular usando dicha herramienta teconolgica, deben determinar el valor de cada potencia con la calculadora y, luego, dividir los valores obtenidos. En el tem 3, se sugiere recordar a los y las estudiantes la prioridad de las operaciones, es decir, primero parntesis, luego, multiplicacin y divisin y, finalmente, adicin y sustraccin. En los tems 4 y 5, una vez resueltos los problemas, pida a los alumnos y alumnas que verifiquen las soluciones obtenidas; para ello debern aplicar una de las propiedades de potencias estudiada en las pginas anteriores (multiplicacin de potencias de igual exponente), o bien, las pueden verificar usando un diagrama de rbol.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para la comprensin de esta propiedad de las potencias, es conveniente que desarrolle casos particulares en la pizarra, paso a paso, con potencias de igual exponente para explicar dicha propiedad. Por ejemplo: 202 : 52 = 20 = 20 i 20 = 20 i 20 = 20 2 5i5 5 5 5 5
2

( )

= (20 : 5)2 = 42

3 (12)3 : (3)3 = ( 12) = 12 i 12 i 12 = 12 i 12 i 12 = 12 3 i 3 i 3 3 3 3 3 ( 3)3

( ) =4
3

101

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 52 Y 53

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: evaluar y comprobar. tem 2: analizar y seleccionar. tem 3: calcular y conectar.

102

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: representar y aplicar. tem 2: aplicar y calcular. tem 3: aplicar e identificar. tem 4: aplicar y representar. tem 5: analizar, justificar y verificar.

Sobre los prismas rectos es importante tener presente lo siguiente: si la base tiene n lados, entonces el nmero de caras del prima es n + 2, el de aristas es 3n y el nmero de vrtices es 2n. El volumen de un cuerpo indica la medida que ocupa dicho cuerpo en el espacio. Recuerde que se deben igualar las unidades de medida antes de resolver un ejercicio o problema. El rea de cada cara de un cubo cuya arista mide a, es igual a2. El rea total de un cubo cuya arista mide a, es igual es 6 a2. El volumen de un cubo cuya arista mide a, es igual a3.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a determinar y aplicar una propiedad de las potencias; la potencia de una potencia. Esta actividad pretende que el alumno o alumna aplique dicha propiedad en potencias cuya base y exponente es natural y, luego, que analice si se puede ampliar a potencias de base entera y exponente natural.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia y calcula su valor. a) (42) = b) [(3)3] = c) [(7)2] =
3 2 4

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, es conveniente recordar que un cubo es un prisma formado por 6 caras cuadradas e iguales. Dibuje un cubo en la pizarra y pregunte a los y las estudiantes cuntos vrtices y aristas tiene e identifquelos. En el tem 2, para comprobar que los resultados obtenidos son correctos, permtales a los alumnos y alumnas utilizar calculadora cientfica, calculando como 4 multiplicacin de factores iguales, por ejemplo, en la expresin (32) , calcular 3 3 3 3 3 3 3 3. En el tem 3, para verificar que el exponente encontrado es correcto, pdales a los y las estudiantes que resuelvan paso a paso cada expresin y, luego, comparen el valor obtenido al multiplicar los factores iguales con el valor de la potencia usando calculadora cientfica. En el tem 4, para comprobar los resultados obtenidos, es conveniente que los alumnos y alumnas usen calculadora cientfica. Pueden calcular cada expresin sin aplicar las propiedades de las potencias y, luego, calcular el valor de la potencia obtenida, 3 por ejemplo: (82 : 22) = (64 : 4)3 = 163 = 4096 y 212 = 4096. En el tem 5, pida a los y las estudiantes que expliquen al resto del curso la estrategia empleada para responder la pregunta. Escoja a algunos alumnos y alumnas para que escriban sus ejemplos en la pizarra.

d) (2)

=
2 3

e) (1)6 f) (4)2

=
2

2. Escribe como potencia de una potencia de base 2, (2), 3 (3), segn corresponda. a) 93 = b) 163 = c) (8)4 = d) (27)3 = (Habilidades que desarrollan: aplicar, representar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x en cada caso, para que se cumplan las igualdades. a) (36) = (32)
3 x

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para evitar confusiones en los y las estudiantes, recuerde que un poliedro es un cuerpo geomtrico cuyas caras son figuras planas. Un prisma es un poliedro que tiene dos caras basales paralelas e iguales y sus caras laterales son paralelogramos. El cubo es un prima recto. 103
Unidad 2 Potencias

b) [(6)x] = (6)24 c) (42)


x6

= 436
x

d) [(16)2] = (16)22 (Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular).


Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 54 Y 55

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, []. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [], potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

104

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Estrategia mental


Conectar y calcular.

c) Cul es el volumen del cubo grande? d) Si elevas a 3 el volumen del cubo grande, cmo lo expresaras en forma de una sola potencia de base 2? (Habilidades que desarrolla: analizar, aplicar, representar y calcular).

En equipo
tems 1 y 2: representar. tem 3: integrar, analizar y calcular. tem 4: analizar y aplicar.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En la seccin ESTRATEGIA MENTAL, gue a los alumnos y alumnas para que puedan aplicar la estrategia presentada. Mencione que la estrategia es muy til para determinar con mayor rapidez los valores de las potencias de base entera y exponente 2. En la seccin EN EQUIPO, es conveniente que constate que en los cubos construidos por los y las estudiantes la arista efectivamente mide 4 cm, pues si necesitan medir para completar la tabla, las medidas de los cubos deben ser las indicadas.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: aplicar. tem 2: analizar y representar. tem 3: analizar y aplicar. tem 4: calcular. tem 5: analizar, aplicar y calcular. tem 6: analizar y aplicar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


De refuerzo 1. Calcula mentalmente aplicando la estrategia aprendida. a) (10 005)2 = b) (195)2 = c) (2005)2 = d) 1152 = En los tems 1, 2, 3 y 4, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta; esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles a los y las estudiantes que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En el tem 5, es posible que los y las estudiantes no distingan qu operaciones deben realizar. Para guiarlos, puede construir un diagrama de rbol en la pizarra, en el cual sea posible deducir el nmero de poleras para poder formar 64 tenidas. En el tem 6, recuerde a los alumnos y alumnas que la arista se duplica y, luego, deben expresar la arista como potencia de base 2, para calcular el volumen. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

(Habilidades que desarrolla: aplicar y calcular). De profundizacin 1. Si tienes 64 cubos de arista 8 cm, y con ellos forman un cubo grande, responde: a) Cul es la medida de la arista del cubo grande? b) Cul es el rea de cada cara del cubo grande?, cul es su rea total?

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 5 y 6. tem 5 Completamente logrado Analiza y aplica correctamente la propiedad de potencias en el problema, empleando ms de una estrategia. Analiza y aplica correctamente la propiedad de potencias en el problema, empleando ms de una estrategia. Logrado Analiza y aplica correctamente la propiedad de potencias en el problema. Analiza y aplica correctamente la propiedad de potencias en el problema. Medianamente logrado Analiza y calcula correctamente partes del problema, sin usar potencias para resolver. Analiza y calcula correctamente partes del problema, sin expresar el resultado como potencia de base 2. Por lograr Analiza y calcula errneamente el problema, confundiendo las potencias y sus propiedades. Analiza y calcula errneamente el problema, sin expresar el resultado como potencia de base 2.

105

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 3. 1. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. Al dividir potencias de igual exponente (natural), se conserva la base (entera) y se restan los exponentes. II. Al multiplicar potencias de igual base (entera), se conserva la base y los exponentes (naturales) se suman. III. Al dividir potencias de igual exponente (natural), las bases (enteras) se dividen y se conserva el exponente. A. Solo I B. Solo II C. I y II D. II y III 2. Para que la igualdad: [(2)x] = 512, sea verdadera, el valor de x es: A. 6 B. 9
6 6 3

5. Calcula el valor de las siguientes expresiones. a) 62 : (2)2 + (3)3 = b) 52 : 52 113 : 113 = c) (30)2 : 32 + 32 22 = d) 253 : (5)3 = e) (14)8 : (14)5 = f) (100)3 : 253 = g) 324 : 84 = h) 72 (3)2 = i) (3)3 (2)3 = j) 43 (1)3 33 = k) (25)3 (25)3 = l) 3 32 4 42 = m)(5)2 (1)2 + 4 42 = n) 62 : 62 112 : 11 = ) [(10)2] 10052 = o) (22)
22 4 2 2

(2)2

6. Resuelve los siguientes problemas, usando potencias para resolver. a) En un edificio de 32 pisos, cada piso tiene 8 departamentos y en cada departamento hay 2 baos. Cuntos baos hay en total? b) En una tienda de ropa hay 25 zapatos de distinto tipo, 125 diseos de blusas y 25 tipos de pantalones. Si se quiere escoger una tenida cualquiera, cuntas opciones hay? c) La arista de un cubo mide 27 cm. Si se triplica, cul es el volumen del nuevo cubo expresado como potencia de base 3? d) El rea de un rectngulo es 216 cm2. Si el ancho mide 8 cm, cunto mide el largo? e) El volumen de un paraleleppedo es 602 cm3. Si el ancho mide 32 cm, el largo mide 42 cm, cunto mide el alto?

C. 3 D. 2

3. La expresin (14) : 2 , equivale a: A. (7)6 B. 76 C. (7)12 D. 1 4. Completa la siguiente tabla, escribiendo cada expresin como una sola potencia. a 8 25 27 64 1 50 106 b 2 5 27 8 1 2 c 4 10 3 4 10 1 10 a6 : a2 a3 b3 c3 (c2)
3

a4 : b4

De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 y 2. 1. La expresin (5)3 (5)3 equivale a: A. 256 B. 253 C. (25)3 D. 259

1000 100

Unidad 2 Potencias Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. (12) : (12) = 1 II. (6)5 (6)5 = 3610 III. 22 23 (10)2 : 52 = 28 A. Solo I B. Solo II C. I y III D. II y III 3. Completa la siguiente tabla escribiendo cada expresin como una sola potencia de base 2, (2), 3 (3), segn corresponda. a 8 16 27 3 81 2 9 b 2 2 3 3 9 2 3 c 4 4 9 3 3 2 3 a8 : a5 a2 b2 c2 (b2)
4 4 4

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 106 Y 107 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. D 4. a 8 25 27 64 1 50 b 2 5 27 8 1 2 2. C c 4 10 3 4 10 1 10 3. A a6 : a2 84 254 274 (64)4 (1000)4 (1)
4

a3 b3 c3 (64)3 12503 21873 20483 1 000 0003 (1)


3

(c2)

a4 : b4 44 54 14 (8)4 104 (1)4 (25)4

(4)6 106 36 (4)6 (10)6 1


6

1000 100

504

(1000)3

106

5. a) 18 b) 0 c) 136 d) 125 6. a) 512

e) f) g) h) b) 78125

2744 64 256 441 c) 312

i) j) k) l)

216 1728 244 140 625 37 e) 25 cm

m) n) ) o)

89 10 98 989 975 0

d) 27 cm

4. Una gelatera ofrece una promocin especial en sus copas de helado: un sabor ms una salsa por $ 500. Cuntas combinaciones de helado distintas ofrece la gelatera en la promocin, si los sabores de helado y las salsas son las siguientes? Usa potencias para resolver. Sabor de helado - chocolate - coco - frutilla - vainilla - manjar - pia - frambuesa - lcuma Salsa - chocolate - manjar - frutilla - mora

De profundizacin 1. B 3. a 8 16 27 3 81 2 9 b 2 2 3 3 9 2 3 2. C c 4 4 9 3 3 2 3 a8 : a5 (2)9 212 (3)9 33 312 (2)3 36 a2 b2 c2 212 214 312 36 (3)14 (2)6 38 (b2)
4

28 28 (3)8 38 316 (2)8 38

4. 25 opciones.

107

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 56 Y 57

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[], determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, y extensin a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y conectar. tem 2: aplicar y calcular. tem 3: conectar y justificar.

Actividades
tem 1: identificar, aplicar y calcular. tem 2: aplicar e identificar.

108

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a extender las propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural a potencias de base fraccionaria positiva y exponente natural.

Al aplicar la propiedad en la divisin de potencias de igual exponente, resulta: 2 3


3

1 2

2 1 : 3 2

22 3 1

4 3

43 64 = 33 27

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, sera conveniente que recuerde en la pizarra las propiedades estudiadas anteriormente de potencias, cuya base es un nmero entero y el exponente es un nmero natural, pues es parte de los conocimientos previos necesarios para desarrollar las actividades. Si es necesario, escriba ms ejercicios de este tipo en la pizarra. En el tem 2, para comprobar que el exponente encontrado es correcto, pida a los y las estudiantes que calculen el valor de la potencia y, luego, que calculen paso a paso las expresiones, sin aplicar propiedades, para que comparen los valores obtenidos. De refuerzo 1. Aplica la propiedad correspondiente de las potencias, escribe en forma de una sola potencia y calcula su valor. a) 2 3
5

:
3

2 3 3 7 1 4 2 3

=
4

f)

1 6

1 6

3 b) 7 2 7 8 9

g)

9 10 11 12 1 3
2

2 3

10

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para aplicar las propiedades que involucran multiplicacin o divisin de potencias de igual exponente, los alumnos y alumnas deben multiplicar o dividir fracciones. Es por ello que sera conveniente que recuerde dichas operaciones con fracciones. El producto de dos o ms fracciones es una fraccin cuyo denominador corresponde al producto de los denominadores, y el numerador es el producto de sus 2 3 6 numeradores. Por ejemplo: = 5 7 35 a c ac En general: si a, b, c, d son nmeros naturales, entonces: = b d bd Dividir un nmero natural por una fraccin es multiplicar el nmero natural por 2 5 7 5 35 el recproco de la fraccin. Por ejemplo: 7 : = 7 = = 5 2 2 2 b c ac En general: si a, b, c son nmeros naturales, entonces: a : =a = c b b Dividir una fraccin por otra fraccin es multiplicar la primera fraccin por el recproco de la segunda. Por ejemplo: 3 2 3 : = 4 5 4

c)

h)

11 = 12
2

d)

i)

2 5

1 e) 5

1 : 5

j)

2 3

4 2

(Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Determina el valor de x para que se cumpla cada igualdad. a) 2 3
x

1 2 =

4 36

d)

1 2

3 4

=
8

27 512 16 625

b)

5 3 5 15 = = 2 42 8

2 7

x 2

16 2 401
x

e)

2 2 : 5 5 3 5
x

a c a d ad En general: si a, b, c, d son nmeros naturales, entonces: : = = b d b c bc

c)

1 3 25 : = 10 5 900

f)

3 27 = 5 125

(Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular).

109

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 58 Y 59

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[], determinacin y aplicacin de propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural, y extensin a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y conectar. tem 2: analizar, evaluar y justificar. tem 3: conectar. tem 4: conectar y justificar.
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110

Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: aplicar, analizar y justificar. tem 2: identificar, aplicar y clasificar. tem 3: aplicar, calcular, generalizar y justificar.

Para dividir dos nmeros decimales o un nmero decimal por un entero o viceversa, se puede multiplicar el dividendo y divisor por una potencia de base 10 (10, 100, 1000, etc.), de tal forma que los nmeros obtenidos sean enteros. Por ejemplo: 14 : 0,2 = ? / se multiplica por 10, pues 0,2 tiene una cifra decimal 140 : 2 = 70 14 : 0,2 = 70

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a extender las propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de potencias que tienen base entera y exponente natural a potencias de base decimal positiva y exponente natural.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Aplica la propiedad correspondiente de las potencias, escribe en forma de una sola potencia y calcula su valor. a) (0,2)3 (0,2)2 = b) (0,4)2 (0,3)2 = c) (0,3)10 : (0,3)8 = d) 104 : (0,5)4 = e) [(0,4)3]2 = f) 1,1 (1,1)3 = g) (2,5)7 : (2,5)4 = h) 1002 0,62 = i) (0,2)3 : (0,5)3 = j) (1,2)2 (0,3)2 =

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar a desarrollar los tems, sera conveniente que recuerde en la pizarra las propiedades estudiadas anteriormente de potencias, cuya base es un nmero entero y el exponente es un nmero natural. Adems, mencione que las propiedades se extienden a las potencias de base fraccionaria positiva y exponente natural y pregunte: ocurrir lo mismo si la base es decimal positiva? En los tems 1 y 2, los alumnos y alumnas debern reconocer cul propiedad deben aplicar; es por esto que las propiedades anteriormente estudiadas deben ser parte de sus conocimientos previos. En el tem 3, gue a los alumnos y alumnas para que puedan deducir que los nmeros, a pesar de estar escritos en distintos registros de representacin (fraccin y nmero decimal), en algunos casos, representan el mismo valor; por lo tanto, las potencias con dichas bases tambin representarn el mismo valor. 2 1 Por ejemplo: (0,5)2 = . 2 Es conveniente que les recuerde cmo escribir un nmero decimal (finito) en forma de fraccin y viceversa.

(Habilidades que desarrolla: identificar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Une el valor correspondiente a cada expresin, expresado como fraccin. [(0,4)3]
2

1 8 27 1 000 000 64 15 625 1 1 000 000 625 4

(2,5)2 : (0,2)2 (0,5)2 0,5 (0,3)3 (0,1)3 (0,1)8 : (0,1)2

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para aplicar las propiedades que involucran multiplicacin o divisin de potencias de igual exponente, los alumnos y alumnas deben multiplicar o dividir nmeros decimales. Es por ello que sera conveniente que les recuerde dichas operaciones con estos nmeros. Para multiplicar dos nmeros decimales se pueden multiplicar como si fueran nmeros naturales y en el producto escribir la coma segn la cantidad de cifras decimales que tengan en total ambos factores. Por ejemplo: 2,24 1,3 = 2,912.

(Habilidades que desarrolla: identificar, generalizar, aplicar y calcular).

111

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 60 Y 61

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [], potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar, calcular y justificar. tem 2: analizar y calcular. tem 3: conectar y justificar. tem 4: analizar y representar.
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112

Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: analizar, resolver problemas, calcular y representar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Pedro organiza una campaa solidaria con el fin de recaudar dinero para una protectora de animales; el primer da, le informa a 3 amigos: cada uno dona $ 100 y, a su vez, se comprometen a que cada uno pedir $ 100 a otras 3 amistades diferentes el segundo da, y que cada una de estas personas les pedirn $ 100 a otras 3 personas diferentes el tercer da, y as, sucesivamente, los siguientes das. Completa la siguiente tabla y responde.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a resolver un problema que involucra potencias de base entera y exponente natural. Esta situacin est relacionada con el crecimiento exponencial, en particular, el crecimiento de una poblacin de bacterias en una hortaliza infectada.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, sera conveniente que analicen en conjunto el grfico del crecimiento de una poblacin de bacterias, propuesto en la pgina 61 del Texto del Estudiante. De este modo, podrn construir por s mismos en grfico de la actividad. Destaque que esta actividad se puede representar con diversos registros de representacin: con una tabla, con grfico, con un diagrama de rbol, con funciones. Esta ltima se estudiar ms adelante, por lo que no es necesario que se represente. Pida a sus alumnos y alumnas que construyan el diagrama de rbol que representa la situacin. Para responder la segunda pregunta del tem 1, el concepto de variable dependiente e independiente an no se ha formalizado. Los alumnos y alumnas debern responder de acuerdo a su intuicin y experiencia.

Das transcurridos

Nmero de personas

Nmero de personas como potencia

Cantidad de dinero recaudado por da

0 1

30

100 30

a) Cunto dinero juntaron el tercer da?, y el sexto? b) Qu variable depende de la otra?, por qu? (Habilidades que desarrolla: analizar, resolver problemas, calcular y representar). De profundizacin 1. Considerando la situacin de la actividad de reforzamiento: a) construye el grfico que relaciona los das transcurridos con el nmero de personas. b) construye el diagrama de rbol correspondiente. 2. Cunto dinero juntaron en total al finalizar el quinto da?, y el sexto?, cmo lo supiste? (Habilidades que desarrollan: conectar, analizar, calcular y representar).

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Mencione a los y las estudiantes que el crecimiento exponencial es una funcin en la que se utilizan potencias con base mayor que uno, que estudiarn en cursos posteriores y que es usada para describir el crecimiento de una poblacin de animales o bacterias. Algunos ejemplos de situaciones que pueden representar crecimiento exponencial son: El aumento de la poblacin del mundo, la cual crece a una determinada tasa. Un cultivo de bacterias que crece bajo condiciones favorables. Una poblacin de ranas que crecen en un estanque.

113

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 62 Y 63

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [], potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar, calcular y justificar. tem 2: conectar y justificar. tem 3: calcular, analizar y representar. tem 4: calcular.
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114

Unidad 2 Potencias

Actividades
tem 1: analizar, resolver problemas, calcular y representar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Una sustancia que tiene una masa de 16 777 216 mg se desintegra a un cuarto de su masa cada un ao. Completa la siguiente tabla y responde.
Aos transcurridos Factor de decrecimiento Masa de la sustancia

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y estn orientadas a resolver un problema que involucra potencias de fraccionaria positiva y exponente natural. Esta situacin est relacionada con el decrecimiento exponencial, en particular, el decrecimiento de los contagiados por un virus respiratorio al ser vacunada la poblacin.

16 777 216

1 4

= 16 777 216

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, sera conveniente que analicen en conjunto el grfico del decrecimiento de una poblacin de contagiados, propuesto en la pgina 63 del Texto del Estudiante. De este modo, podrn construir por s mismos el grfico de la actividad. Destaque que esta actividad se puede representar con diversos registros de representacin: con una tabla, con grfico, con funciones. Esta ltima se estudiar ms adelante, por lo que no es necesario que se represente. Para responder la ltima pregunta del tem 1, es necesario que los y las estudiantes sigan calculando el tamao de la poblacin; para ello, sugiera que extiendan la tabla. a) Cunto tardar para que la sustancia se desintegre hasta tener una masa de 65 536 mg? b) Determine la masa que queda despus de 7 aos. (Habilidades que desarrolla: analizar, resolver problemas, calcular y representar). De profundizacin 1. Considerando la situacin de la actividad de reforzamiento: a) construye el grfico correspondiente. b) despus de cuantos aos se desintegrar este tipo de sustancia? (Habilidades que desarrolla: conectar, analizar, calcular y representar).

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Mencione a los y las estudiantes que el decrecimiento exponencial es una funcin que utiliza potencias con base mayor que 0 y menor que 1 y que estudiarn en cursos posteriores. Un ejemplo de ello lo podemos observar en las sustancias radiactivas que se desintegran a medida que pasa el tiempo.

115

Unidad 2 Potencias

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 64 Y 65

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [], potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Usar herramientas, analizar, conectar y justificar.

116

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Al utilizar la planilla de clculo, debe considerar que los valores de las potencias que deben escribir son aquellos cuya base es 3 y el exponente, 0, 1, 2, 3, ..., 10. Los valores se escriben sin puntos ni espacios en la planilla. Para seleccionar los valores debe partir desde 1, y sin dejar de presionar el botn izquierdo del mouse hasta el timo valor, es decir, hasta 59 049. La funcin graficada es 3x, con x 0. Es conveniente que supervice permanentemente a los alumnos y alumnas en el desarrollo de la actividad, pues podran aparecer diversas dificultades que requieran de su ayuda y orientacin. Se recomienda que, una vez desarrollada la actividad, discutan y compartan las respuestas obtenidas para hacer una puesta en comn.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1, 2 y 3: identificar y aplicar. tem 4: resolver problemas, analizar, conectar y justificar. tem 5: resolver problemas, analizar, aplicar y representar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta, esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles a los y las estudiantes que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En el tem 4, es posible que los y las estudiantes no relacionen la situacin con el crecimiento exponencial, para evitarlo, sugirales que construyan una tabla para analizar qu sucede con las bacterias, o bien, un diagrama de rbol. En el tem 5, es posible que los alumnos y alumnas no puedan determinar el puntaje obtenido por Mario expresndolo como potencia, para ello mencione que 1 dividir por 2, es equivalente a multiplicar por . 2 En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Sigue los pasos anteriores para graficar la potencia de base 6 y exponente, partiendo desde 0 hasta 10. Luego, responde las preguntas a y b. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas, analizar, conectar y justificar). De profundizacin 1. Una sustancia que tiene una masa de 16 777 216 mg se desintegra a un cuarto de su masa cada un ao. a) En la columna A escribe la masa que queda hasta el 6 ao, partiendo por 16 777 216 (considera los valores de la tabla de la pgina 115). b) Luego, repite los pasos de la pgina 64 del Texto del Estudiante y responde las preguntas a y b. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas, analizar, conectar y justificar).

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 4 y 5. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr

Analiza y conecta adecuadamente la Analiza y conecta adecuadamente la situacin con el crecimiento exponencial. situacin con el crecimiento exponenResponde cada pregunta correctamente. cial. Responde cada pregunta sin justificar la a). Aplica las propiedades de potencias y responde correctamente el problema, empleando ms de una estrategia.
Unidad 2 Potencias

Analiza y conecta adecuadamente la No conecta la situacin con el situacin con el crecimiento exponencial. crecimiento exponencial. Responde Responde correctamente una de errneamente las preguntas. las preguntas. Aplica las propiedades de potencias y No aplica las propiedades de potencias responde el problema expresando y responde el problema errneamente. errneamente la potencia de la solucin.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Aplica las propiedades de potencias y responde correctamente el problema.

117

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla, escribiendo el resultado en cada casillero como una sola potencia. a 0,1 1 2 4 5 0,4 1,3 3 5 b 0,001 1 16 16 25 0,0256 1,69 81 625 b
(con base a)

3. La poblacin en una ciudad el ao 1960 era de 100 000 habitantes. Si a partir de esa fecha el ritmo de crecimiento de la poblacin se ha duplicado cada 20 aos, determina: a) la cantidad de habitantes 40 aos despus. b) la cantidad de habitantes que se espera hayan en el ao 2020. c) qu tipo de crecimiento representa la relacin entre los aos transcurridos y la cantidad de habitantes? 4. Una poblacin de aproximadamente 9 765 625 peces decrece por la contaminacin de las aguas a un quinto de su poblacin anualmente. a) Cuntos peces hay el tercer ao? b) Despus de cuntos aos la poblacin es de 15 625 peces? c) Cmo se relacionan las variables involucradas?, cul depende de la otra? De profundizacin 1. Une cada expresin con la potencia correspondiente expresada como fraccin o nmero decimal. (0,75)2 (0,75)3 1 4
11

a2 b
(con base a)

b2 : a2
(con base a)

b5
(con base a)

1 4
4

3 1 : 4 2

(0,7)4 34

2. Une cada expresin con el valor de la potencia correspondiente. (0,5)5 45 4 7 1 9


2

1 81 0,512

(1,5)2

21 10

(0,25)2

3 4

4 7 1 9

2. Responde observando el grfico de la imagen.


150

32
100

(0,26)3 : (1,3)3 (0,8)14 : (0,8)11 [(0,1)2]


3

0,000001 0,008 256 2 401


50

a) Qu tipo de crecimiento observas?, por qu? b) Con qu potencia lo relacionas?, cul es la base?, y el exponente? c) Cmo se relacionan las variables?, cul depende de la otra?, por qu? 118
Unidad 2 Potencias Gua Didctica del Docente Matemtica 8

SOLUCIONARIO DE LA PGINA 118 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. b
(con base a)

De profundizacin 1. (0,75)2 (0,75)3 = 3 4


5

a2 b
(con base a)

b2 : a2
(con base a)

b5
(con base a)

1 4 3 4

11

:
2

1 = (0,25)2 4 1 = (1,5)2 2 21 10
4 2

(0,1)3 1 2 4 5
4

(0,1)5 1 2 4 5
6

(0,1)4 1 2 4 5
6

(0,1)15 1 2 4 5
20

(0,7)4 34 =
10

(0,4)4 (1,3)2 3 5
4

(0,4)6 (1,3)4 3 5
6

(0,4)6 (1,3)2 3 5
6

(0,4)20 (1,3)10 3 5
20

2. a) Crecimiento exponencial, pues a medida que aumenta una variable, la otra aumenta exponencialmente. b) Con la potencia de base 5 y exponente
0

c) El valor de la potencia (eje Y) depende del exponente (eje X) de la potencia cuya base es 5.

2. (0,5)5 45 = 32 4 7 1 9
2 7

4 7 1 9

=
5

256 2 401 1 81

(0,26)3 : (1,3)3 = 0,008 (0,8)14 : (0,8)11 = 0,512 [(0,1)2] = 0,000001 3. a) 400 000 habitantes. b) 800 000 habitantes. c) Crecimiento exponencial. 4. a) 78 125 peces. b) 4 aos. c) La cantidad de peces disminuye exponencialmente a medida que pasan los aos. La cantidad de peces depende de los aos.
3

119

Unidad 2 Potencias

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 66 Y 67

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran [] potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Buscando estrategias


tem 1: analizar, aplicar y calcular. tems 2 y 3: seleccionar, analizar y evaluar. tem 4: resolver problemas, analizar, conectar, comprobar y calcular.

120

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen otras estrategias de resolucin, considerando los siguientes pasos: comprender, planificar, resolver y revisar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Considera las potencias 421 y 456, cul es el ltimo dgito de la expresin (421 + 456)? 2. Considera las potencias 229 y 478, cul es el ltimo dgito de la expresin (229 478)? Utiliza la estrategia propuesta en la pgina 66 (del Texto del Estudiante). (Habilidades que desarrollan: analizar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Crea un problema similar a los vistos en el libro y, luego, utiliza la estrategia que t quieras, explicando los pasos de ella. No olvides responder a la pregunta del problema. (Habilidades que desarrolla: formular, aplicar y calcular).

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


Es importante que muestre a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas. La estrategia presentada en el Texto del Estudiante es solo una forma de dar solucin a las preguntas planteadas. Otra forma de abordar el problema podra ser la siguiente: Agrupar las potencias (usando una propiedad) de tal forma que permita calcular fcilmente su valor y, finalmente, multiplicar dichos nmeros. As, encontramos el ltimo dgito, por ejemplo: 415 = 44 44 44 43 = 256 256 256 64 = 1 073 741 824

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e Copia el problema. interpretar coherentemente el problema. Identifica palabras clave. Identifica la informacin necesaria. Puede que interprete mal parte del problema. Tiene una idea acerca de la respuesta. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores.

No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de conceptos

Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los resultados. Revisa clculos y procedimientos. y/o progreso Reconoce sin dar argumentos. Puede investigar razones si existen dudas.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

121

Unidad 2 Potencias

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 68 Y 69

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


tem 1: analizar y calcular. tem 2: evaluar, analizar y justificar.

Sntesis
Recordar y conectar.

122

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La actividad de la seccin CONEXIONES tiene como propsito vincular las potencias con una situacin recurrente en nuestro pas: el consumo de alcohol, sus efectos y el riesgo de sufrir accidentes por conducir bajo sus efectos. El alcohol es la droga ms consumida en nuestro pas, por lo tanto, durante el desarrollo de esta actividad, sera conveniente conversarlo con sus estudiantes respecto de las afecciones producidas por el consumo de alcohol y contrstelo con los beneficios de hacer deporte para nuestro organismo. Ms informacin sobre drogas y prevencin en: www.conacedrogas.cl

Se sugiere que los y las estudiantes incluyan en cada una de las fichas un ttulo, la descripcin del tema, ejemplos numricos resueltos, un problema relacionado con el tema abordado en la ficha y conclusiones. Es fundamental que la forma de abordar los contenidos de las fichas sea lo suficientemente claro, de tal modo que pueda ser comprendido por cualquier persona, conocedora o no del tema. Sera interesante complementar el trabajo con las fichas pidiendo la opinin de otros compaeros y compaeras del curso, y de esta forma mejorar el trabajo de cada estudiante con la ayuda de sus pares y, adems, fomentar en el curso el trabajo colaborativo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En relacin al consumo de alcohol y su prevencin: a) Qu puedes hacer para prevenir el consumo de alcohol en la juventud? b) Qu beneficios produce el deporte en nuestro organismo? c) Haz un listado de las afecciones producidas por el consumo de alcohol y otro, con los beneficios del deporte. (Habilidades que desarrolla: conectar y justificar).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Construye un cuadro resumen sobre los principales temas de esta Unidad. 2. Qu estrategias conoces para resolver problemas? Menciona sus pasos. 3. Inventa un ejercicio que involucre potencias de igual base y, luego, resulvelo. 4. Menciona dos estrategias para calcular: (0,3)2 (0,3)5. 5. Cmo justificaras que (4)5 : (4)2 = (4)3? 3 4
3 4

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una tcnica de estudio, pues los estudiantes consolidan, organizan y clasifican sus aprendizajes.

6. Cmo justificaras que

3 4

12

(Habilidades que desarrollan: recordar, conectar, aplicar y calcular).

TCNICAS DE ESTUDIO
Sintetizar un tema por medio de un esquema es una forma efectiva de resumir y estudiar sobre los principales tpicos de una Unidad; sin embargo, existen muchas otras. A continuacin, presentamos una de ellas: fichas de resumen. Las fichas de resumen consisten en distinguir la informacin ms relevante de cada tema trabajado y escribirlo en fichas o tarjetas. Para confeccionarlas y, posteriormente utilizarlas, se deben considerar los siguientes puntos: La creacin de las fichas debe ser realizada en forma individual y en clases, para que pueda orientar y guiar el trabajo de los y las estudiantes. Se deben confeccionar fichas para cada uno de los temas incluidos en la Unidad y en cada uno de estos se deben ocupar como mximo dos fichas, procurando que logren determinar los aspectos ms importantes de cada tema.

123

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 70 Y 71

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tem 1: identificar y aplicar. tem 2: analizar y aplicar. tem 3: analizar y generalizar. tem 4: aplicar. 124
Unidad 2 Potencias

tem 5: analizar y aplicar. tem 6: representar, aplicar y calcular. tem 7: analizar, calcular y representar. tem 8: analizar y aplicar. tems 9 y 10: analizar, aplicar, representar y calcular.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta una evaluacin sumativa bajo el nombre de Qu aprend? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Potencias, y con esta informacin seguir determinadas lneas de accin, por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se pretendan con el desarrollo de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 al 8, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta; esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es recomendable pedirles a los y las estudiantes que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, lo que facilitar detectar si hay o no errores en las estrategias empleadas. En los problemas de los tems 9 y 10, es conveniente pedirles a los y las estudiantes que una vez comprendido el problema y planificada la estrategia a utilizar, sean ordenados en el desarrollo de este. De este modo, pueden ayudar a sus compaeros y compaeras que tienen ms dificultad, o bien, en caso de cometer errores, facilitar su deteccin y correccin. A continuacin, se presentan actividades complementarias que permitirn reforzar o profundizar los contenidos trabajados en la Unidad. Usted podr plantearles las actividades que considere pertinentes, dependiendo de los resultados que obtengan en la evaluacin sumativa, y segn los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9 y 10. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Resuelve correctamente cunto queda despus de los cortes y confunde el grfico. Por lograr Resuelve errneamente cunto queda despus de los cortes y confunde el grfico.

Resuelve correctamente cunto queda Resuelve correctamente cunto despus de los cortes, utilizando diversas queda despus de los cortes y representaciones, entre otras, un grfico, construye adecuadamente el grfico. que permitan realizar un trabajo ms eficientemente. Resuelve correctamente aplicando la Resuelve correctamente, expresando la propiedad adecuada, usando potencias solucin como potencia. para resolver y para responder.

10

Resuelve errneamente, ya que, confunde la propiedad de potencias utilizada.

Resuelve errneamente, no usa potencias para resolver.

125

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 6. 1. El resultado de (6)2 (6)5 6, es: A. 68 B. (6)8
2

6. La expresin [(10)3] A. (10)45 B. 1045 C. (10)11 D. (10)18

escrita como una sola potencia es:

C. (6)7 D. 66

7. Calcula mentalmente el valor de cada potencia y escribe el resultado. a) (2)7 = b) (3)4 = 1 2


2 4

e) (45)2 = 1 2
2

2. Para que la igualdad: [(0,2)x ] = 0,0016, sea verdadera, el valor de x es: A. 4 B. 3 C. 1 D. 2

f)

62

c)

g) (5)3 = h) 1052 =

3. Cul es el valor de y para que se cumpla la igualdad? 2 5 A. 3 B. 4 4. El resultado de 27 A. 512 512 B. 27 1 4


3 7

2 : 5

8 = 125 C. 7 D. 10

d) (0,1)2 0,1 =

8. Completa con el exponente que falta para que la igualdad sea verdadera. a) (8)

53 = 64 000

g) (7)2 (7) = 2401 h) (5) (5)4 = 78 125

2 , es: 3 1 C. 8 D. 1

b) (0,5)3 (0,6) = 0,027 2 5


9

c)

2 5

8 125

i) 33 0,4 = 1,728 2 5
2

d) (1,1)2 (0,2) = 0,0484


2

j)

=
3

64 15 625

5. En cul o cules de las siguientes expresiones el resultado es 1? I. (4)4 (4)4 II. III. (0,2)2 5 9
10

e) (2)2 f) 1 3
2

= 256 = 1 81

k) (0,1)

= 0,000000001

2 10

l) (12) : (12)22 = 144

5 9

A. Solo I B. Solo II 126


Unidad 2 Potencias

C. I y III D. II y III
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

9. Remplaza los valores de a y b en cada caso; realiza los clculos correspondientes y completa la tabla con los valores de las potencias. a 0,9 9 10 1 4 11 0,7 14 50 b 2 1 2 1 5 11 0,1 2 10 a3 b
3

3. Para que la igualdad: 614 : 6x = 62, sea verdadera, el valor de x es: A. 16 B. 12 C. 2 D. 7

a2

a :b

12

:b

10

4. Cul es el valor de z para que se cumpla la igualdad? (27) 9 (3) 81 (243) = (3) z A. 13 B. 14 C. 15 D. 16

5. Calcula el valor de las siguientes expresiones, aplicando las propiedades de las potencias. a) 25 : 22 72 42 = b) [(3)2] 203 : 23 = c) (0,2)5 : (0,2)2 + 0,12 =
52 cm
2

e) (100)5 : 105 + [(10)3] = f) 2 7


8

10. Calcula el rea de las siguientes figuras. Usa potencias para resolver. a)
32 cm 32 cm

:
2

2 4 + 7 9

9 = 4

b)

g) (42) + (3)5 = h) 53 (0,1)3 (0,5)3 =

d)

1 5

3 5

1 2

2 2

72 cm

6. Calcula el volumen de los siguientes cubos. Usa potencias para resolver. a) b)

De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 4. 1. En cul o cules de las siguientes expresiones el resultado es mayor que 1? I.

(0,1)3

103

] 2

II.

(2)4

(2)

1 III. 2

8 : 6

24 cm

32 cm

A. Solo I B. Solo II

C. I y II D. II y III

7. Una empresa que fabrica cajas de cartn de distintos tamaos, ha sacado al mercado una caja cuyo volumen es 1 728 000 cm3. Si su ancho mide 64 cm, su alto 216 cm, cunto mide el largo? Usa potencias para resolver. 8. Un grupo de investigadores estudia un tipo de bacteria que produce una enfermedad. Para ello, usaron un cultivo de bacterias que se inici con 3000 microorganismos. Si su nmero se duplica cada una hora, responde: a) cuntas bacterias hay al cabo de 5 horas?, y al cabo de 7 horas? b) despus de cuntas horas hay 3 072 000 bacterias? c) qu tipo de crecimiento observas en este caso?, por qu?
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. (8)12 : (8)5 = (8)7 A. Solo I B. Solo II II. (0,5)3 : 23 = 23 C. I y III D. II y III III. [(5)

7 43

= (5)14

127

Unidad 2 Potencias

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 126 Y 127 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. B 7. a) 128 b) 81 c) 1 256 2. D 3. B 4. A e) 2025 f) 9 g) 125 h) 11 025 g) 2 h) 3 i) 3 j) 3 k) 3 l) 24 a3 b3 5,832 729 8000 1 8000 1 771 561 0,000343 21 952 125 000 000 a2 32 7,29 729 100 9 16 1089 4,41 1 764 22 500 a3 : b3 0,091125 729 125 125 64 1 343 343 125 b12 : b10 4 1 4 1 25 121 0,01 4 100 5. D 6. A

De profundizacin 1. C 5. a) 776 b) 919 c) 0,018 6. a) 212 cm3 7. 53 cm 8. a) 96 000 en 5 horas y 384 000 en 7 horas. b) 10 horas. c) Crecimiento exponencial, pues, a medida que pasa el tiempo, las bacterias aumentan exponencialmente. b) 36 cm3 2. A 3. B d) 4. C 7 144 g) 13 h) 0

e) 900 000 f) 351 343

d) 0,001 8. a) 3 b) 3 c) 6 d) 2 e) 2 f) 2 9.

10. a) 34 cm2

b) 352 cm2

128

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN FINAL
En las pginas 130 y 131, se presenta una evaluacin fotocopiable que usted puede utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los y las estudiantes en la Unidad de Potencias, y con esta informacin determinar lneas de accin; por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se esperaba lograr en esta Unidad. El tiempo estimado para la realizacin de la evaluacin es 40 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus alumnos y alumnas, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Analizar, aplicar, representar y calcular. Analizar, representar, aplicar y calcular. Puntaje 2 puntos cada una 6 puntos cada una Total 16 puntos 24 puntos Puntaje total de la evaluacin: 40 puntos. Los ejercicios y problemas presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 130 Y 131


1. B
7

2. C

3. A

4. A

5. C

6. D

7. B

8. B

9. a) 4096 ranas. 10. 2 opciones.

b) 4 aos.

c) A partir del 6 ao, aproximadamente.

11. Volumen = (0,2)6 cm3 12. 33 lpices.

A continuacin, se representa una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9, 10, 11 y 12. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr Analiza y calcula errneamente los problemas.

Analiza y calcula correctamente sobre la Analiza y calcula correctamente sobre Analiza y calcula errneamente alguno cantidad de ranas, utilizando representa- la cantidad de ranas, utilizando de los problemas. ciones que permiten realizar un trabajo una estrategia. ms eficientemente. Resuelve correctamente aplicando la Resuelve correctamente, expresando propiedad adecuada, usando potencias la solucin como potencia. para resolver y para responder. Resuelve correctamente aplicando la propiedad adecuada, expresando la respuesta con la base indicada. Resuelve correctamente, expresando la respuesta con base distinta a 0,2. Resuelve errneamente, ya que confunde la propiedad de potencias utilizada. Resuelve errneamente confundiendo la propiedad de potencias utilizada.

10

Resuelve errneamente, no usa potencias para resolver.

11

Resuelve errneamente, no considera que la arista se duplica y no usa potencias para resolver. Resuelve errneamente, no usa potencias para resolver.

12

Resuelve correctamente aplicando la Resuelve correctamente, expresando propiedad adecuada, usando potencias la solucin como potencia. para resolver y para responder.
Unidad 2 Potencias

Resuelve errneamente, ya que confunde la propiedad de potencias utilizada.

129

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN Potencias
Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

4. El volumen de un paraleleppedo cuyas medidas son: 22 cm de ancho, 24 cm de largo y 26 cm de alto es: A. 212 cm3 B. 236 cm3 C. 23 cm3 D. 248 cm3

I.

Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. 1. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. Las potencias que tienen exponente par tienen el mismo signo de la base. II. Si la base de la potencia es negativa, el valor de la potencia puede ser positivo. III. Las potencias de exponente impar son siempre negativas. A. B. C. D. Solo I Solo II I y II II y III

5. Para que la igualdad: (0,5)x : (0,5)9 = 0,25, sea verdadera, el valor de x es: A. 9 B. 7 C. 11 D. 2

6. Cul es el volumen de un cubo cuya arista mide 0,09 m? A. (0,3)5 m3 B. (0,09)2 m3 C. (0,3)3 m3 D. (0,3)6 m3

2. La expresin: 25 (125) 625 (5), escrita como una sola potencia es igual a: 7. El valor de la expresin: (45)3 : 53, es: A. B. C. D. 5 59 (5)10 (5)9
11

A. 729

B. 729

C. 9

D. 1

8. La expresin: 3. Cul de las siguientes igualdades es falsa? A. (0,4)2 4 = (1,6)2 B. (60)3 : 123 = 125 C.
1 8
2

4 8 32 , escrita como una sola potencia, es: 49 343 16 807

1 1 = 8 64

A.

4 49 2 7

10

C.

2 7 2 7

D. [(3)2] = 6561

10

B.

D.

130

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

II. Resuelve los siguientes ejercicios mostrando su desarrollo. 9. Una poblacin de aproximadamente 1 048 576 ranas que habitan una laguna decrece por la accin de un depredador a un cuarto de su poblacin semestralmente. a) Cuntas ranas hay al finalizar el 2 ao?

10. En el casino de una empresa se ofrece a la hora de almuerzo un men con plato de fondo, postre y algo para beber. Si hay 4 opciones de bebidas, 8 platos de fondo distintos y 4 postres, cuntos mens diferentes se pueden escoger? Usa potencias para resolver.

11. La arista de un cubo mide 0,02 m. Si se duplica, cul es el volumen del nuevo cubo expresado como potencia de base 0,2? b) Despus de cuntos aos la poblacin es de 16 ranas?

c) Al cabo de cunto tiempo se extinguirn las ranas de la laguna?

12. El centro de alumnos de un colegio ha decidido regalar a los y las estudiantes lpices de distintos colores. Compraron 3 cajas que contienen 34 estuches cada una y cada estuche tiene una cantidad de lpices. Si en total hay 38 lpices, cuntos lpices vienen en cada estuche? Usa potencias para resolver.

131

Unidad 2 Potencias

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

3
Unidad

Geometra y medicin
ESQUEMA DE LA UNIDAD

PROPSITO DE LA UNIDAD
Esta Unidad est orientada al estudio de la circunferencia, el crculo y sus elementos, y algunos cuerpos geomtricos. Se pretende que los y las estudiantes utilicen sus conocimientos previos y la propia experiencia para calcular la longitud de una circunferencia, el rea del crculo, por medio de polgonos regulares inscritos en la circunferencia, y el rea total y volumen del cilindro y cono. Tambin se espera que los y las estudiantes sean capaces de resolver problemas en situaciones y contextos significativos que involucren los contenidos mencionados anteriormente. Durante el desarrollo de esta Unidad, se realizarn actividades exploratorias y se utilizar la calculadora. Adems, se emplearn dos procesadores geomtricos, uno para calcular rea y permetro de figuras planas, y otro para calcular rea total y volumen del cilindro y cono.

Geometra y medicin
estudio de

Arco Cuerda Secante Tangente

sus elementos Circunferencia son

Crculo

Cuerpos geomtricos
pueden ser

clculo de

clculo de

Longitud Radio Dimetro


se relaciona con se relaciona con

rea

Cuerpos redondos
como

por medio de

Nmero

Polgonos regulares

Cono

Cilindro
clculo de

rea total 132


Unidad 3 Geometra y medicin

Volumen

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso de un procesador geomtrico del teorema de Pitgoras, del teorema recproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos. 8 bsico Caracterizacin de la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos y su representacin mediante lenguaje conjuntista e identificacin de sus elementos: arco, cuerda, secante y tangente. 1 medio Relacin del concepto de congruencia de figuras planas con las transformaciones isomtricas, formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de criterios de congruencia en tringulos y utilizacin de estos criterios en la resolucin de problemas y en la demostracin de propiedades en polgonos. 2 medio Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia y a la homotecia de figuras planas.

Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides, clculo del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros, centmetros y metros cbicos y aplicacin a situaciones significativas.

Definicin del nmero pi y su relacin con el dimetro y la longitud de una circunferencia. Clculo de la longitud de una circunferencia y estimacin del rea del crculo por medio de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

Identificacin de ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia, demostracin del teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito.

Formulacin de conjeturas relativas a los cambios en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos geomtricos, al variar la medida de uno o ms de sus elementos lineales, y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.

Formulacin de conjeturas relacionadas con el clculo del volumen del cilindro y cono; clculo del rea de la superficie del cilindro y cono, y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.

Resolucin de problemas en situaciones significativas que involucran el clculo de la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, la superficie del cilindro, cono y pirmide y el volumen del cilindro y cono.

133

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Identificar la circunferencia y el crculo como lugar geomtrico y representarlos con lenguaje conjuntista. Identificar el arco, cuerda, secante y tangente en una circunferencia. Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 76 y 78. De construccin de conceptos: pginas 77 y 79. De consolidacin: pgina 98. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 141, 145 y 147. De profundizacin: pginas 141, 145 y 147. Indicadores de evaluacin Reconocen la circunferencia y el crculo como lugar geomtrico. Representan la circunferencia y el crculo con lenguaje conjuntista. Identifican el arco, cuerda, secante y tangente en una circunferencia. Tiempo estimado: 6 a 7 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: pginas 74 y 75 del Texto del Estudiante. Regla. Comps. Transportador. Calculadora. Computador con conexin a Internet. Lana. Tijeras. Cartulina. Pegamento. Arena.

CMO Caracterizacin de la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos y su representacin mediante lenguaje conjuntista e identificacin de sus elementos: arco, cuerda, secante y tangente.

Contenidos Circunferencia y crculo como lugar geomtrico. Elementos de la circunferencia.

Formativa: pginas 87 y 95 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 100 y 101 del Texto del Estudiante, y 178 y 179 de la Gua Didctica del Docente.

Definicin del nmero Nmero y su relacin con la pi y su relacin con el circunferencia. dimetro y la longitud de una circunferencia. Longitud de la circunferencia. Clculo de la longitud de una circunferencia rea del crculo. y estimacin del rea del crculo por medio de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

Relacionar el nmero con el dimetro y la longitud de la circunferencia. Calcular la longitud de una circunferencia. Estimar el rea del crculo mediante el clculo del rea de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

En el Texto De exploracin: pginas 80, 82 y 84. De construccin de conceptos: pginas 81, 83 y 85. De consolidacin: pgina 98. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 149, 151, 153, 155 y 156. De profundizacin: pginas 149, 151, 153, 156 y 157.

Relacionan el nmero con el dimetro y la longitud de la circunferencia. Calculan la longitud de una circunferencia. Estiman el rea del crculo mediante el clculo del rea de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

134

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

CMO Formulacin de conjeturas relacionadas con el clculo del volumen del cilindro y cono; clculo del rea de la superficie del cilindro y cono, y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.

Contenidos rea del cilindro y cono. Volumen del cilindro y cono.

Aprendizajes esperados Conjeturar respecto del volumen del cilindro y cono. Calcular el rea del cilindro y cono. Verificar el rea total y volumen del cilindro y cono usando un procesador geomtrico.

Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 88 y 92. De construccin de conceptos: pginas 90 y 91, 93 y 94. De consolidacin: pgina 98. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 159, 161, 165 y 166. De profundizacin: pginas 166 y 167.

Indicadores de evaluacin Calculan el volumen del cilindro y cono. Calculan el rea del cilindro y cono. Calculan elementos del cilindro y cono, tales como base y altura, a partir de su rea total y volumen.

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

Buscando estrategias. Resolucin de problemas en situaciones significativas que involucran el clculo de la longitud de la circunferencia, l rea del crculo, la superficie del cilindro, cono y pirmides y el volumen del cilindro y cono.

Resolver problemas en contextos diversos que involucran el clculo del rea total y volumen del cilindro, cono y pirmide.

En el Texto De exploracin: pginas 96. De construccin de conceptos: pgina 97. De consolidacin: pgina 98. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 169. De profundizacin: pgina 169.

Resuelven problemas que implican el clculo del rea total y volumen del cilindro, cono y pirmide.

135

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes Si los conocimientos previos sobre elementos bsicos de geometra, como puntos, rectas, ngulos y polgonos, son insuficientes, se pueden presentar dificultades en el aprendizaje del crculo, la circunferencia y sus elementos. Cmo subsanarlos Por medio de la evaluacin diagnstica, podr conocer los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Si los conocimientos no son suficientes, es importante clarificar las dudas y errores conceptuales que presenten, para prevenir dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Se sugiere que despus de la evaluacin diagnstica realice un repaso de los contenidos donde detect errores o confusiones en sus alumnos y alumnas. Para evitar errores y/o confusiones, es conveniente repasar el clculo de reas de polgonos regulares, ya que son necesarios para estimar el rea de un crculo y el volumen de algunos cuerpos geomtricos.

En las actividades que involucran el clculo del rea de diversos polgonos regulares, es posible encontrar los siguientes inconvenientes: No recuerdan cmo realizar dichos procedimientos. Confunden la apotema de un polgono regular con los lados de este, o bien, con el radio de la circunferencia circunscrita al polgono.

Al calcular el rea total y volumen del cono, puede ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden cmo aplicar el teorema de Pitgoras.

Para evitar este inconveniente, es recomendable recordar el teorema de Pitgoras y su recproco, ya que ser utilizado en el estudio del rea total y volumen del cono.

Si los conocimientos previos de los y las estudiantes sobre nmeros decimales y su operatoria no son suficientes, o bien, no los recuerdan, es posible que tengan dificultades al realizar diversos clculos empleando estos nmeros.

Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad, es conveniente realizar un repaso de las cuatro operaciones bsicas con nmeros decimales.

136

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


A continuacin, le entregamos informacin complementaria actualizada para un desarrollo conceptual ms profundo o amplio de los temas tratados en la Unidad.

El rea de la corona circular de la figura se puede calcular con la expresin: = (R2 r 2)

POLGONOS INSCRITOS CRCULO Y SUS REGIONES


El crculo es la regin del plano delimitada por una circunferencia. El rea del crculo est dada por la expresin: = r 2; donde r es el radio. El semicrculo corresponde a la parte del crculo delimitado por un dimetro y una de las semicircunferencias definidas por l. Dos semicrculos forman un crculo completo.
G r A B O C O D

Un polgono est inscrito en una circunferencia si todos sus vrtices pertenecen a ella.
F E

Si un polgono regular est inscrito en una circunferencia, entonces: El radio de la circunferencia (r) se llama tambin radio del polgono regular. El segmento trazado desde el centro al punto medio de un lado se llama apotema () del polgono regular. El ngulo formado por dos radios consecutivos de un polgono regular se llama ngulo central del polgono. Todos los ngulos centrales de un polgono regular son congruentes (de igual medida) y suman 360. Un polgono se dice inscriptible si se puede inscribir en una circunferencia. Un cuadriltero es inscriptible en una circunferencia si sus ngulos opuestos son suplementarios (suman 180).

Un sector circular es la regin del crculo delimitada por dos radios y uno de los arcos comprendidos entre ellos. El permetro del sector circular de la figura se puede calcular con la expresin:
r O

P=2r+

2ra 360

El rea del sector circular de la figura se puede calcular con la expresin: a 360 Una corona circular es la regin del plano delimitada por dos crculos concntricos. =

r2

En todo tringulo inscrito, el centro de la circunferencia coincide con el circuncentro (punto de interseccin de las simetrales del tringulo).

El permetro de la corona circular de la figura se puede calcular con la expresin:


R r O H O G

P = 2 (R + r)
F

137

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

POLGONOS CIRCUNSCRITOS
Un polgono est circunscrito en una circunferencia si todos sus lados son tangentes a la circunferencia. Un polgono se dice circunscriptible si se puede circunscribir en una circunferencia.
E D

CUERPOS GEOMTRICOS
Los cuerpos geomtricos estn limitados por superficies planas o curvas y, a diferencia de las figuras geomtricas, poseen volumen. Ejemplo:
Cuerpo geomtrico (tres dimensiones) Figura plana (dos dimensiones)

Los cuerpos geomtricos pueden clasificarse en: poliedros regulares o no regulares y cuerpos redondos.
B

En un cuerpo poliedro se pueden distinguir los siguientes elementos: caras, aristas y vrtices. Las caras son figuras planas que delimitan el cuerpo geomtrico. Las aristas son segmentos de rectas comunes entre dos caras. Los vrtices son puntos en los que se unen tres o ms aristas. Los poliedros regulares estn delimitados por polgonos regulares congruentes entre s. Tambin son conocidos como slidos platnicos. Existen cinco poliedros regulares, estos son:
Tetraedro Hexaedro Octaedro Dodecaedro Icosaedro

CONSTRUCCIN DE POLGONOS INSCRITOS


Usando regla, comps y transportador, es posible inscribir cualquier polgono regular en una circunferencia. A continuacin, realizaremos el procedimiento para inscribir un E octgono regular. F

G
45 45 45

45

D
45 45 45

45

Formado por 4 tringulos equilteros.


C

Formado por 6 cuadrados congruentes.

Formado por 8 tringulos equilteros.

Formado por Formado por 12 pentgonos 20 tringulos regulares. equilteros.

Para inscribir un octgono regular en una circunferencia, podemos seguir los siguientes pasos: 1. Con el comps, dibujamos una circunferencia de cualquier radio. 2. Para determinar la medida del ngulo central, divide 360 por el nmero de lados del polgono, es decir, 360 : 8 = 45. 3. Usando un transportador y con vrtice en el centro, dibuja los ocho ngulos del centro, que miden 45 cada uno. 4. Prolonga los lados de los ngulos, de tal forma que intersequen a la circunferencia, determinando los puntos A, B, C, D, E, F, G y H. 5. Finalmente, une los puntos, obteniendo el octgono regular. 138
Unidad 3 Geometra y medicin

Los prismas son poliedros que tienen dos caras paralelas y congruentes llamadas bases, y sus otras caras son paralelogramos. Para nombrar un prisma se utilizan los polgonos que forman sus bases. Ejemplo:
Prisma triangular Prisma pentagonal

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

En los prismas se pueden distinguir los siguientes elementos: caras laterales, caras basales, aristas basales, aristas laterales y altura (distancia entre los planos que contienen a las bases). Si las aristas laterales son perpendiculares a las caras basales, se dice que el prisma es recto. En caso contrario, es oblicuo. Las pirmides son poliedros que tienen como base un polgono cualquiera y sus caras laterales son tringulos que concurren en un vrtice comn, llamado cspide. Ejemplo:

BIBLIOGRAFA
Guzmn R., I. (2002). Didctica de la Matemtica como disciplina experimental. Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Manual esencial. (2008). Captulo 2, Geometra Elemental. Geometra y Trigonometra. (pp. 30158). Santiago: Santillana. Rencoret M., (2002). Iniciacin matemticaUn modelo de jerarqua de enseanza. Santiago: Andrs Bello.

Pirmide triangular

Pirmide hexagonal

En las pirmides se pueden distinguir los siguientes elementos: caras laterales, cara basal, cspide, aristas basales, aristas laterales y altura (distancia entre la cspide y el plano que contiene a la base). Si todas las caras laterales de una pirmide son tringulos issceles o equilteros, la pirmide es recta. En caso contrario, es oblicua. Los cuerpos redondos son cuerpos geomtricos delimitados por superficies curvas o superficies planas y curvas. Los cuerpos redondos ms conocidos son: el cilindro, el cono y la esfera.

139

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 72 Y 73

La imagen inicial presentada en el texto muestra diversos envases de hojalata, los que son familiares para sus estudiantes. Su propsito es motivarlos en el estudio de la Geometra, especialmente activar sus conocimientos sobre el crculo, la circunferencia y sus elementos, conos y cilindros, y algunos clculos importantes, como longitud, rea y volumen, aplicados a la resolucin de diversos problemas en contextos variados y significativos. 140
Unidad 3 Geometra y medicin

Con la introduccin y actividad inicial podr activar los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes, ya que algunos de los contenidos fueron trabajados en aos anteriores.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1 y 2: analizar y conjeturar. tem 3: recordar. tem 4: conectar.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


La actividad inicial presentada en el Texto est relacionada con los alimentos y sus formas de conservacin. Para evitar la descomposicin de ellos, y tambin para impedir la prdida de vitaminas, se utilizan los envases de hojalata. En muchos pases, debido a diversos factores, por ejemplo climticos, es comn que no sea posible producir algunos alimentos. Por esto la poblacin acostumbra consumir alimentos en envases de hojalata o conservas, trados de otras cuidades o pases del mundo. Podra aprovechar este tema para conversar con sus estudiantes sobre la importancia de tener una alimentacin equilibrada y saludable. El INTA (Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos) es un centro de investigacin que depende de la Universidad de Chile, se encarga de investigar y dar solucin a los problemas alimentario-nutricionales del pas, desde lo molecular hasta lo poblacional. Interesante informacin sobre los alimentos y nutricin en general puede encontrar en el sitio web del INTA: www.inta.cl. Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren en la Unidad. Se sugiere que los lean en voz alta y, luego, puede preguntarles lo siguiente: Qu diferencias hay entre crculo y circunferencia?, y qu semejanzas? Han escuchado hablar de arco, cuerda, secante o tangente?, cmo relacionaras estos conceptos con la circunferencia? Qu diferencias observan entre el radio y el dimetro de una circunferencia?, cmo se relacionan? Qu semejanzas hay entre el cono y el cilindro?, y qu diferencias? Con estas preguntas y con las respuestas de sus alumnos y alumnas puede realizar un esquema que vincule los contenidos de la Unidad, y de esta forma podr obtener informacin sobre las experiencias y conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, y partir de ellos guiar el trabajo de la Unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla. Guate por el ejemplo
Producto u objeto Cuerpo geomtrico asociado Sus caras son

ACTIVIDAD INICIAL
Para motivar el desarrollo de la actividad inicial y la Unidad, podra llevar a la clase latas de conservas de distintas dimensiones, o bien pedir a sus alumnos y alumnas (en la clase anterior) que traigan envases que tengan forma de cono o cilindro. A partir de la observacin que hagan de ellas podra plantear a sus estudiantes preguntas como las siguientes: Qu formas geomtricas observan en cada envase? Cmo son las caras laterales de las conservas o de los envases que trajeron? Con qu figura geomtrica relacionas la base del envase? Qu otros cuerpos geomtricos conoces?

Cilindro

Planas y curvas

Estas preguntas y las respuestas que obtenga de sus estudiantes le permitirn motivarlos e introducir el estudio de la Unidad. Adems, estn relacionadas con la circunferencia, el crculo, el cilindro y el cono. La actividad inicial presentada en el Texto est relacionada con contenidos trabajados en aos anteriores, tales como figuras geomtricas, cuerpos geomtricos y clculo del volumen. (Habilidades que desarrolla: analizar y reconocer). 141
Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 74 Y 75

EVALUACIN DIAGNSTICA
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo CUNTO SABES?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular el permetro de los polgonos dados. tem 2: calcular el rea de los polgonos dados. 142
Unidad 3 Geometra y medicin

tem 3: calcular el rea total y volumen de los cuerpos geomtricos dados. tem 4: calcular el permetro de un tringulo y determinar si sigue siendo equiltero al variar la medida de uno de los lados del tringulo inicial. tem 5: calcular rea y permetro de un tringulo rectngulo. tem 6: determinar la cantidad de metros necesarios para cercar un terreno cuadrado, sabiendo su rea.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tems 1 y 2: calcular y justificar. tem 3: calcular. tem 4: analizar, calcular y justificar. tems 5 y 6: analizar, aplicar y calcular.

cateto faltante en el tringulo rectngulo. Si ocurre esto, presnteles un ejemplo en donde deban encontrar la medida de algn cateto o de la hipotenusa. En el tem 3, puede que los alumnos y alumnas presenten dificultad para determinar el rea total y el volumen del prisma y de la pirmide, debido a que no recuerdan cmo hacerlo. Para ayudarlos, explique en la pizarra cmo hacer los clculos en ambos casos. En el tem 4, los alumnos y alumnas se podran confundir al pensar que cada lado del tringulo equiltero se aumenta en 3 cm. En este caso, enfatice a sus estudiantes que solo aumenta en 3 cm un lado. En el tem 5, podra ocurrir que sus alumnos se confundan y determinen preliminarmente que el rea del tringulo rectngulo se duplica si se duplican las medidas de los catetos. Para corregir este error, pdales que hagan el ejercicio y, luego, concluyan, a partir de los resultados obtenidos, que el rea se cuadriplica. En el tem 6, podran dividir el rea por 2 en vez de calcular la raz cuadrada. Para evitarlo recurdeles el proceso inverso y pregunte qu operacin deben hacer para obtener el rea de un cuadrado?

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En el tem 1, es posible que los y las estudiantes hayan olvidado cmo calcular el permetro de los polgonos dados. Recurdeles que el permetro es la medida de la longitud del contorno de una figura, y se obtiene sumando las medidas de sus lados. En el tem 2, si tienen dudas respecto a cmo calcular el rea de algunos de los polgonos dados, recurdeles que el rea corresponde a la medida de la superficie de una figura. Por otro lado, podran tener problemas para determinar la medida del

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem Completamente logrado Logrado Calcula correctamente todos los permetros y reas de los polgonos pedidos, sin justificar cada uno de sus pasos. Medianamente logrado Por lograr

Calcula correctamente todos los permetros y reas de los polgonos 1y2 pedidos, justificando de forma detallada cada uno de sus pasos.

Calcula errneamente dos o tres de Calcula errneamente ms de tres de los permetros o reas de los polgonos los permetros o reas de los polgonos pedidos, sin justificar sus pasos. pedidos, sin justificar sus pasos. Calcula errneamente ms de dos de las reas o volmenes de los cuerpos geomtricos pedidos, sin indicar sus pasos. Calcula errneamente el permetro del tringulo, indicando que s corresponde a un tringulo equiltero. Calcula errneamente el permetro y rea, aplicando de forma incorrecta el teorema de Pitgoras, sin indicar cada uno de sus pasos. Calcula errneamente el permetro del cuadrado, sin indicar cada uno de sus pasos.

Calcula correctamente todas las reas y Calcula correctamente todas las reas y Calcula errneamente una o dos de las volmenes de los cuerpos geomtricos volmenes de los cuerpos geomtricos reas o volmenes de los cuerpos geopedidos, indicando de forma detallada pedidos, sin indicar sus pasos. mtricos pedidos, sin indicar sus pasos. sus pasos. Calcula correctamente el permetro del tringulo, justificando por qu no corresponde a un tringulo equiltero. Calcula correctamente el permetro y rea pedidos, aplicando el teorema de Pitgoras, indicando cada uno de sus pasos. Calcula correctamente el permetro del tringulo, indicando que no corresponde a un tringulo equiltero sin justificar por qu. Calcula correctamente el permetro y rea pedidos, aplicando el teorema de Pitgoras, sin indicar cada uno de sus pasos. Calcula errneamente el permetro del tringulo, indicando que no corresponde a un tringulo equiltero, sin justificar por qu. Calcula errneamente el permetro o rea, aplicando el teorema de Pitgoras, sin indicar cada uno de sus pasos.

Calcula correctamente el permetro del Calcula correctamente el permetro del Determina la medida del lado pero cuadrado, indicando detalladamente cuadrado, sin indicar cada uno de calcula errneamente su permetro. cada uno de sus pasos. sus pasos.

143

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 76 Y 77

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Caracterizacin de la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos y su representacin mediante lenguaje conjuntista [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y justificar. tems 2 y 3: analizar, conectar y justificar. tem 4: analizar, conectar, reconocer y justificar.

144

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: analizar y reconocer. tem 2: analizar e identificar.

ACTIVIDAD INICIAL
La situacin presentada en el Texto es muy familiar para sus estudiantes, pues est relacionada con conexiones a Internet, tema muy actual. A partir de la contextualizacin y de las preguntas exploratorias planteadas en la seccin PARA DISCUTIR, se pretende que los alumnos y alumnas descubran las caractersticas de la circunferencia y del crculo. Para complementar la situacin presentada, podra dibujar en la pizarra algo similar al dibujo de la pgina y sacar a algunos o algunas de sus estudiantes al pizarrn para que realicen la actividad en conjunto. A otros estudiantes podra pedirles que lean las preguntas, procurando la participacin del resto de los alumnos y alumnas y, luego, respondan las preguntas entre todos. Para complementar el tema y la informacin, podra plantear preguntas como las siguientes: Sabes qu es un crculo?, y qu es una circunferencia? La circunferencia y el crculo corresponden a la misma figura?, por qu? Conoces los elementos de una circunferencia?, cules son?

La prxima clase (despus de la tarea), invtelos a que expongan al resto del curso los resultados obtenidos de la observacin y de la exploracin en Internet. Es importante que sus estudiantes noten la diferencia entre crculo y circunferencia, ya que, en muchos casos, suelen pensar que ambos conceptos son equivalentes. Podra aclarar, en trminos simples, la diferencia entre cada figura. Es posible que los alumnos y alumnas no estn muy familiarizados con el tipo de notacin matemtica en lenguaje conjuntista. Por ello es importante mencionar lo que representa cada smbolo, por ejemplo: <: menor que : menor o igual que >: mayor que : mayor o igual que : pertenece : no pertenece

De esta forma se familiarizarn con este tipo de lenguaje matemtico. La idea es introducirlo de manera progresiva, para que los y las estudiantes noten que es posible usar otra notacin sin que se transforme en una dificultad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla.
Nombre Dibujo Definicin

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, podra pedir a sus alumnos y alumnas que, usando sus cuadernos, escriban las caractersticas de un crculo y de una circunferencia, para que respondan con ms facilidad las preguntas planteadas. Al finalizar esta actividad, pregunte a los y las estudiantes qu respondieron y si estn de acuerdo, para que finalmente, puedan llegar a una puesta en comn. En el tem 2, para evitar confusiones, puede pedirles que lean cada una de las oraciones dadas y, luego, las opciones. De esta forma podrn completar con menos dificultad las expresiones. Adems, si es necesario, permtales que utilicen regla para medir el radio.

Circunferencia

Crculo (Habilidades que desarrolla: reconocer y recordar). De profundizacin 1. Responde verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica tus respuestas. a) b) c) d) Crculo y circunferencia son conceptos equivalentes. La circunferencia es el lugar geomtrico de todos los puntos del plano que estn a igual distancia del centro. El crculo es el lugar geomtrico de todos los puntos del plano cuya El radio se puede medir considerando dos puntos de la circunferencia. distancia al centro es menor que el radio.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Muchos objetos que utilizamos tienen forma circular. Como tarea, podra pedirles a sus estudiantes que observen qu objetos que nos rodean tienen dicha forma. De este modo, podr conectar un contenido matemtico con la realidad. En el arte es posible observar circunferencias y crculos en maravillosas creaciones, como pinturas, esculturas, construcciones, etc. Podra pedir, como tarea, que busquen en Internet obras de arte, esculturas o construcciones con estas formas. 145
Unidad 3 Geometra y medicin

(Habilidades que desarrolla: recordar y analizar).


Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 78 Y 79

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Caracterizacin de la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos [] e identificacin de sus elementos: arco, cuerda, secante y tangente.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: usar herramientas y analizar. tem 2: analizar y justificar. tem 3: usar herramientas, analizar y justificar. tem 4: analizar. tem 5: usar herramientas. tem 6: analizar y justificar.

146

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: usar herramientas y analizar. tem 2: reconocer. tem 3: analizar y justificar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa la siguiente tabla.
Elemento de la circunferencia (rojo) Nombre Caracterstica

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de esta actividad es mostrar a los y las estudiantes los elementos de la circunferencia y las propiedades de cada uno de ellos. La idea es que midan los segmentos pedidos y respondan las preguntas planteadas y, a partir de esto, puedan deducir las caractersticas de cada elemento. Sera conveniente que analicen las preguntas de la seccin PARA DISCUTIR en conjunto y, luego, hagan una puesta en comn.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, los alumnos y alumnas deben dibujar los elementos de una circunferencia. Por ello, es recomendable que lean cuidadosamente las instrucciones de lo que deben realizar para evitar confusiones. Adems, en la actividad c), deben dibujar una recta tangente; en este caso puede O guiarlos al momento de usar la escuadra. Entonces, pueden hacer algo similar a la imagen del lado derecho. En el tem 2, mencione a sus estudiantes que deben colocar las nomenclaturas matemticas correspondientes de segmentos, rectas y arcos, y con las letras adecuadas. Por ejemplo, recta AB: AB ; radio OA: OA; arco CF: CF . En el tem 3, recuerde a sus estudiantes que deben justificar por escrito aquellas oraciones que consideren falsas. Se sugiere que revisen esta actividad leyendo en voz alta cada expresin y determinando en conjunto si son verdaderas o falsas, incluyendo las justificaciones.
W

(Habilidades que desarrolla: reconocer y recordar). De profundizacin 1. Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. Justifica. a) b) c) d) e) El radio y la tangente forman un ngulo de 90 en el punto de tangencia. El dimetro de una circunferencia siempre pasa por el centro de esta. Una recta secante corta a la circunferencia en dos puntos. Una recta tangente no interseca a la circunferencia. El dimetro es la mayor cuerda de una circunferencia.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Algunos elementos de la circunferencia (radio y dimetro), que ya se han estudiado en cursos anteriores, en este semestre se formalizan. Con respecto a los nuevos elementos (arcos, cuerdas, rectas secantes y rectas tangentes), es importante que queden consolidados, pues en niveles posteriores estudiarn relaciones entre cuerdas y rectas en la circunferencia, entre otras cosas. Es importante que tenga en consideracin la siguiente propiedad: toda recta tangente a una circunferencia es perO pendicular al radio trazado desde el punto de tangencia (T).
T

2. Dibuja, usando regla y escuadra, en la siguiente circunferencia: el centro (O). un radio (OA). una cuerda (AB). una recta tangente (que pase por B). una recta secante (BC). un dimetro (CD). (Habilidades que desarrollan: recordar, analizar, reconocer y usar herramientas).

147

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 80 Y 81

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Definicin del nmero pi y su relacin con el dimetro y la longitud de una circunferencia [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: En equipo


tems 1, 2 y 3: usar herramientas. tem 4: clasificar.

Para discutir
tem 1: justificar. tems 2 y 3: analizar y justificar. tem 4: reconocer.

148

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: usar herramientas y reconocer. tems 2 y 3: analizar y justificar. tem 4: calcular y usar herramientas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Usando calculadora, completa la siguiente tabla. Considera = 3,14.
Circunferencia Radio (m) Dimetro (m) Longitud (m)

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de la actividad EN EQUIPO es que los alumnos y alumnas, por medio de la exploracin, puedan establecer que el valor de la razn entre la longitud y el dimetro de una circunferencia es aproximadamente 3,14. De este modo, se dar paso a un valor constante, que se denomina nmero . Es importante que todos los alumnos y alumnas tengan los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad, supervise que en los grupos todos la realicen. Adems, procure que trabajen con precisin, pues de esta manera lograrn resultados esperados. Al final de la actividad, podra realizar una revisin general con el curso sobre los resultados obtenidos, para luego hacer una puesta en comn.

1 2 3 4

4 12 94,2 157

(Habilidad que desarrolla: calcular y usar herramientas).

De profundizacin

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si es necesario, recuerde a sus estudiantes que la mejor aproximacin al nmero debe ser verificada con las cifras que coinciden en la misma posicin, partiendo desde la parte entera hasta las cifras decimales. En el tem 2, podra sugerir a sus estudiantes que verifiquen la afirmacin de Agustn utilizando los datos de la tabla de la actividad inicial. En el tem 3, si es necesario, puede recordarles la relacin entre el radio y el dimetro de una circunferencia. De esta forma, ser ms sencillo analizar la relacin entre la longitud de una circunferencia y el radio. Adems, sugiera analizar la tabla de la actividad inicial. En el tem 4, si lo estima conveniente, realice, a modo de ejemplo, algunos de los ejercicios planteados en el Texto.

1. Usando calculadora, responde las siguientes preguntas. Escribe, paso a paso, cmo llegaste a la solucin. Considera = 3,14. a) Cul es el dimetro de una circunferencia si su longitud es 314 cm? b) Cul es el radio de una circunferencia si su longitud es 62,8 m? c) Cul es la longitud de una circunferencia si su dimetro es 23 mm? d) Cul es la longitud de una circunferencia si su radio es 17 cm? e) Cul es el radio de una circunferencia si su dimetro es 19 cm? f) Cul es el radio de una circunferencia si su longitud es 34,54 cm? g) Cul es el dimetro de una circunferencia si su longitud es 78,5 cm? (Habilidades que desarrolla: calcular y justificar).

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante que mencione a sus estudiantes que el nmero es un nmero irracional. Es decir, no se puede expresar como fraccin y tiene infinitas cifras decimales no peridicas. Sus primeras cifras son: = 3,14159265358979 En las calculadoras cientficas existe una tecla destinada a entregar una aproximacin al nmero , sin embargo, en el texto utilizaremos la aproximacin 3,14. Para obtener el valor del nmero en una calculadora cientfica, se deben presionar las teclas: = Shift 149
Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 82 Y 83

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


[]. Clculo de la longitud de una circunferencia []

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: reconocer y justificar. tem 3: analizar.

150

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tems 1, 2 y 3: calcular. la funcin del software que calcula permetros, determine los permetros de las circunferencias y de los polgonos para que observen que, efectivamente, los permetros se aproximan mientras ms lados tiene el polgono regular. Esta manera de probar lo mencionado anteriormente respecto de los polgonos, es una instancia que puede aprovechar para mostrarles a sus estudiantes cmo funciona GeoGebra, ya que tendrn que trabajar con l en la pgina 86. Es conveniente reforzar la multiplicacin y divisin con nmeros decimales antes de comenzar a estudiar la longitud de la circunferencia. Por otro lado, tambin es importante que permita a sus alumnos y alumnas trabajar con calculadora. Lo importante es no centrarse en una sola forma de resolver, sino que combinar ambas.

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial propuesta en el Texto es presentar el estudio del clculo de la longitud de una circunferencia, a partir de un hexgono regular inscrito en ella. La idea es que sus estudiantes relacionen el permetro de este polgono con la longitud de la circunferencia. De acuerdo con el ejemplo mostrado en la actividad inicial, se concluye que la longitud de la circunferencia es tres veces mayor que la medida del dimetro. Luego de responder las preguntas, podra plantear lo siguiente, para complementarlas: Si inscribimos en una circunferencia un pentgono regular, qu suceder con la longitud de la circunferencia y la de este polgono regular?, sus valores sern ms similares?, y si inscribimos un octgono regular?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina la longitud de las siguientes circunferencias. Considera = 3,14. a)
3,5 cm 5 cm

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, pida a sus estudiantes que revisen las respuestas obtenidas, utilizando calculadora. Adems, podran chequearlas en conjunto, para que los alumnos o alumnas que tengan algn error lo corrijan inmediatamente. En el tem 2, pdales que planteen la ecuacin que permite encontrar el radio; por ejemplo, en la actividad a), sera: 2 3,14 r = 28,26 6,28 r = 28,26 r = 4,5 / : 6,28

b)

(Habilidades que desarrolla: calcular). De profundizacin 1. Determina la longitud de la circunferencia inscrita en el cuadrado, considerando que el permetro del cuadrado es 60 cm. Considera = 3,14.
O

Pregunte si existe otra forma de resolver, para que la compartan y discutan con los dems. En el tem 3, propngales que realicen los clculos de forma manual, para que practiquen la multiplicacin con nmeros decimales y, luego, comprueben con la calculadora.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante destacar que un polgono est inscrito en una circunferencia si todos sus vrtices pertenecen a ella. Es importante mencionar a sus estudiantes que a medida que aumenta el nmero de lados del polgono regular, el permetro de este se aproxima a la longitud de la circunferencia circunscrita. Si dispone de un proyector y un procesador geomtrico (como GeoGebra), podra dibujar tres circunferencias con radios de igual medida e inscribir un polgono regular en cada una, que sean distintos entre s. Luego, con

2. El permetro de la siguiente figura es 41,12 cm. Determina la medida del dimetro EG. Considera = 3,14.

(Habilidades que desarrollan: analizar y calcular). 151


Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 84 Y 85

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[] estimacin del rea del crculo por medio de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar. tem 3: analizar y justificar.

152

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: usar herramientas, calcular, analizar y justificar. tem 2: usar herramientas y calcular. tem 3: calcular. tem 4: calcular y analizar. Para evitar futuras confusiones, es conveniente que al finalizar el estudio de este contenido, mencione que la obtencin del rea de un crculo estudiada es a travs de polgonos regulares inscritos en la circunferencia; por lo tanto, se trata de una estimacin del rea real. Luego, el rea del crculo se calcula con la frmula r 2. Si bien es importante que los alumnos y alumnas trabajen con calculadora, no es conveniente centrarse en una sola forma de resolver; tambin permtales realizar los clculos mentalmente.

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial es presentar a los y las estudiantes el clculo del rea del crculo, a partir de diversos polgonos regulares inscritos en una circunferencia. La idea es que sus estudiantes relacionen el rea de cada polgono regular con el rea del crculo, en donde la apotema de cada polgono regular se aproxima al radio de la circunferencia a medida que aumenta el nmero de lados del polgono. La intencin de esta actividad es que descubran que mientras ms lados tenga el polgono regular inscrito, su rea ser una mejor aproximacin del rea del crculo. Luego de realizar la actividad, podra plantear la siguiente pregunta: Si inscribimos un pentgono regular y un octgono regular en una circunferencia, qu suceder con el rea del crculo y la de cada polgono regular?, sus valores sern similares?, cul de las reas de los polgonos ser una estimacin mejor del rea del crculo?, por qu?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Utilizando escuadra, dibuja el apotema de cada polgono. Mide los lados y el apotema dibujado. Luego, aproxima el rea de cada crculo. Considera = 3,14. a) b)

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En los tems 1 y 2, es conveniente recordarles a los y las estudiantes que la apotema es perpendicular al lado del polgono en su punto medio. En los tems 1, 2 y 3, si considera necesario reforzar la multiplicacin con nmeros decimales, pida a sus estudiantes que resuelvan algunos de los ejercicios sin calculadora y que la utilicen para revisar sus resultados. En el tem 3, pregnteles cules fueron sus conclusiones. De este modo, podrn llegar a una puesta en comn. En el tem 4, solicite que realicen los clculos, en sus cuadernos, cuando el radio se duplica y cuando se triplica, pues, en muchos casos, suelen creer a priori que el rea se duplica y triplica tambin. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas y calcular). De profundizacin 1. Calcula el rea de las siguientes figuras, usando la frmula rea = r 2. Considera = 3,14. a)
7 cm 11 cm

c)
A

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante que recuerde a sus estudiantes que la apotema de un polgono regular es la distancia entre el centro y cualquiera de sus lados; adems, es perpendicular a dicho lado. b) d)

8,2 cm

6 cm

J apotema del pentgono

(Habilidades que desarrolla: aplicar y calcular).


Gua Didctica del Docente Matemtica 8

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Unidad 3 Geometra y medicin

TEXTO DEL ESTUDIANTE 86 Y 87

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Definicin del nmero pi y su relacin con el dimetro y la longitud de una circunferencia. Clculo de la longitud de una circunferencia y estimacin del rea del crculo por medio de polgonos regulares inscritos en la circunferencia.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Usar herramientas y analizar.

154

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Esta actividad debe ser desarrollada con el software GeoGebra, por lo cual se sugiere que la realice antes de trabajar con sus estudiantes. Para el correcto desarrollo de la actividad, solicteles que trabajen de manera individual; solo en caso de que no cuente con la cantidad de computadores necesarios, propngales trabajar en grupos. La primera parte de la actividad, sobre longitud de la circunferencia y rea del crculo, como se trata de contenidos que fueron trabajados en las pginas anteriores del Texto, es una buena instancia para consolidar los aprendizajes y aclarar posibles dudas. En la segunda parte se muestra a los alumnos y alumnas cmo construir una corona circular usando GeoGebra y, luego, determinar su rea y permetro. Es conveniente que, en este caso, comenten sus conclusiones y puedan llegar a una puesta en comn. Adems, sera interesante que les planteara un ejemplo en la pizarra, donde deban determinar dichos clculos, sin usar el software computacional.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar. tems 2, 3 y 4: analizar y calcular. tem 5: analizar, aplicar y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, deben marcar la alternativa correcta; sin embargo, pdales que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, ya que esto le facilitar detectar si hay o no errores en la estrategia empleada. En el tem 4, puede que sus estudiantes se confundan y dividan el rea del cuadrado en 2, en vez de sacar la raz cuadrada. Para evitar este inconveniente, recurdeles que deben aplicar la operacin inversa de elevar al cuadrado. En el tem 5, puede que tengan problemas para abordar el problema. Si es necesario, orintelos dicindoles que calculen la cantidad de metros de tubo plstico para una argolla y, luego, que calculen el total pedido. Es posible que no recuerden aspectos especficos de los contenidos aprendidos hasta ac. Para superarlo, podra pedirles que realicen un mapa conceptual o cuadro resumen con los principales contenidos estudiados hasta este momento. Tambin se sugiere una revisin general en la pizarra, para que sus estudiantes conozcan las respuestas correctas y una forma de resolucin. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina el rea y permetro de la siguiente corona circular, AB = 18 cm y DB = 3 cm (considera = 3,14). Explica cmo lo hiciste.

D B

2. Es posible escribir una frmula para determinar el rea y otra para el permetro de una corona circular?, cul? (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, calcular y generalizar).

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 4 y 5. tem Completamente logrado Calcula correctamente el rea pedida, justificando detalladamente cada uno de sus pasos. Logrado Calcula correctamente el rea pedida, pero no justifica de manera adecuada los pasos de resolucin. Medianamente logrado Calcula errneamente el rea pedida, confundiendo el radio como el lado del cuadrado. Calcula errneamente los metros de tubo plstico, confundiendo el dimetro con el radio. Por lograr Calcula errneamente el rea pedida, confundiendo el radio como el lado del cuadrado y no calcula correctamente la raz cuadrada de 16. Calcula errneamente los metros de tubo plstico, confundiendo el dimetro con el radio, y no considera que son quince argollas.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Calcula correctamente los metros Calcula correctamente los metros de de tubo plstico, justificando tubo plstico, pero no justifica de detalladamente cada uno de sus pasos. manera adecuada los pasos de resolucin.
Unidad 3 Geometra y medicin

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En cada lnea de la columna definicin escribe el nmero correspondiente, segn el concepto matemtico relacionado.
Concepto matemtico Definicin

2. Determina la longitud de las siguientes circunferencias. Considera = 3,14. a) c)

A
6 cm

C 8 cm

1. Circunferencia

Recta que interseca en un nico punto a la circunferencia.

b)
Segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por el centro.

d)

2. Crculo

O
4,8 cm

17 cm

3. Radio

Razn entre la longitud de una circunferencia y su dimetro.

4. Cuerda

Parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos de ella.

3. Determina el rea de los siguientes crculos. Considera = 3,14. a) c)

5. Dimetro

Segmento que une cualquier punto de la circunferencia con el centro.

11 cm 12 cm

6. Arco

Lugar geomtrico de los puntos del plano que estn a igual distancia de un punto fijo llamado centro.

7. Secante

Segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.

b)

d)

8. Tangente

Recta que interseca a la circunferencia en dos puntos.

O
6,7 cm

23

cm

9. Nmero

Lugar geomtrico de los puntos del plano, cuya distancia a otro punto fijo, llamado centro, es menor o igual que la longitud del radio.

156

Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

4. Una circunferencia tiene una longitud de 106,76 m. Cunto mide su radio? Considera = 3,14. 5. Un crculo tiene un rea de 1133,54 m2. Cunto mide su radio? Considera = 3,14. De profundizacin 1. Determina la longitud y el rea de las siguientes figuras. Considera = 3,14. a) b)

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 156 Y 157 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. Los nmeros (ordenados) son: 8, 5, 9, 6, 3, 1, 4, 7, 2. 2. a) l = 37,68 cm b) l = 30,14 cm c) l = 25,12 cm d) l = 53,38 cm 3. a) = 379,94 cm2 b) = 140,95 cm2 c) = 113,04 cm2 d) = 415,27 cm2 4. r = 17 m 5. r = 19 m De profundizacin 1. a) l = 12,495 cm b) l = 33,41 cm 2. l = 62,8 cm = 9,62 cm2 = 66,33 cm2

13 cm

3,5 cm

2. Determina el permetro y el rea de la siguiente corona circular, sabiendo que la diferencia entre el radio del crculo mayor y el menor es 1 cm, y el dimetro del crculo menor mide 9 cm. Considera = 3,14.

= 31,4 cm2

3. El rea sombreada es 42,14 cm2.

3. El radio del crculo de la figura mide 7 cm. Si el crculo est inscrito en el cuadrado, cul es el rea sombreada? Considera = 3,14.

157

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 88 Y 89

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[]; clculo del rea de la superficie del cilindro y cono, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y justificar. tem 2: analizar e identificar. tem 3: analizar y conjeturar. tem 4: analizar y reconocer. tem 5: analizar y justificar.

158

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad propuesta en la seccin PARA DISCUTIR es que los alumnos y alumnas observen y analicen las redes del cilindro y cono, y que sean capaces de deducir qu cuerpos geomtricos se forman con las redes. Adems, se espera que sean capaces de imaginar qu sucede si se hace rotar un rectngulo y un tringulo rectngulo en torno a uno de sus lados y catetos, respectivamente. Para motivar esta actividad, podra proponer a sus estudiantes que la realicen con rectngulos y tringulos rectngulos de papel o cartulina y, luego, que escriban sus conclusiones en sus cuadernos. A partir de este trabajo inicial se pretende lograr que los alumnos y alumnas descubran cmo calcular el rea total de conos y cilindros, utilizando contenidos previamente aprendidos en esta Unidad y en aos anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Dados los siguientes polgonos, indica: a) Con qu figuras es posible generar cilindros o conos rectos, si los hicieras rotar en torno a uno de sus lados? b) Alrededor de qu lado rotaras la figura seleccionada. Hay ms de una posibilidad para formar con ese polgono un cilindro o un cono?, por qu? c) Esboza, en tu cuaderno, cmo quedara cada cuerpo geomtrico.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Puede mostrar a sus estudiantes distintas redes asociadas al cono y al cilindro, para que, por medio de la observacin e imaginacin, analicen algunas caractersticas de estos cuerpos. Adems, podrn visualizar la relacin entre las frmulas para calcular las reas totales de dichos cuerpos y las redes. Esta forma de iniciar el contenido, permitir que las alumnas y los alumnos analicen y reflexionen respecto de cmo deducir frmulas y no simplemente memorizarlas; asimismo, estar facilitando en ellos el razonamiento matemtico y el aprendizaje significativo.

(Habilidades que desarrolla: analizar, reconocer y representar). 159


Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 90 Y 91

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[]; clculo del rea de la superficie del cilindro y cono, [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tems 1 y 2: calcular. tem 3: analizar y calcular. tem 4: calcular. tem 5: aplicar y calcular. tems 6, 7, 8 y 9: analizar y calcular. tem 10: aplicar y calcular.

160

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Para que sus estudiantes continen practicando la operatoria con nmeros decimales, pdales, en algunos ejercicios, que los resuelvan sin calculadora y que utilicen esta herramienta para revisar sus soluciones. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un desarrollo completo y ordenado de los procedimientos que aplican en cada ejercicio. De esta forma comprendern mejor lo que estn realizando y, adems, ser ms sencillo detectar posibles errores. Es importante que recuerde a sus alumnos y alumnas el teorema de Pitgoras, pues en esta Unidad es fundamental para el clculo de reas y volmenes de los cuerpos geomtricos. Si es necesario, podra recordarlo en la pizarra y realizar algunas aplicaciones. Por ejemplo:
A x

En los tems 6 y 9, puede suceder que sus estudiantes no comprendan qu es el rea lateral de un cuerpo geomtrico. Explique que en este caso no se contemplan las reas de las bases, es decir, es el rea total menos el rea de las bases. En el tem 7, los alumnos y alumnas se podran confundir, ya que el ejercicio trata de un cilindro y uno de los datos es la medida de la generatriz. Aclare que en un cilindro recto la generatriz es igual a la altura. En el tem 8, si tienen problemas para calcular l rea de la base, recurdeles que, al ser un polgono regular, su rea () se calcula multiplicando su permetro (P) por su apotema (a) y, luego, se divide por dos, es decir: = Pia 2

12 cm

122 + 162 = x 2 144 + 256 = x 2 400 = x 2 20 = x


C

/ T. de Pitgoras /

En el tem 10, para facilitarles el clculo de la generatriz del cono, recurdeles que un cono se genera el girar un tringulo rectngulo con respecto a uno de sus catetos; por lo tanto, la generatriz es la hipotenusa de este tringulo rectngulo y se obtiene aplicando el teorema de Pitgoras, donde el radio y la altura son los correspondientes catetos.

16 cm

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Calcula el rea total de los siguientes cuerpos geomtricos rectos. Considera = 3,14.

En el tem 1, puede que sus alumnos y alumnas no recuerden cmo calcular el rea total de una pirmide. Aydelos pidiendo que hagan un bosquejo de la red de este cuerpo, as podrn deducir cmo calcular esta rea. Seale que la base de dicha pirmide es cuadrada. En el tem 2, sus estudiantes deben tener cuidado al asignar los valores de r y h; en este caso r es el ancho y h es su largo. En el tem 3, es posible que tengan dificultades para abordar el problema. Orintelos diciendo que a partir del rea del crculo pueden obtener el radio, luego el dimetro y finalmente la altura (que es igual al dimetro). Situacin similar ocurre en el tem 6, con el rea de cada base de un cilindro circular recto. En el tem 3, si sus alumnos y alumnas tienen dificultad para obtener el radio (r) de la base del cilindro, propngales que resuelvan la siguiente ecuacin: r 2 = 452,16. Al resolverla, se obtiene: 3,14 r 2 = 452,16 / : 3,14 r 2 = 144 / r = 12 En el tem 4, para evitar errores o confusiones, pdales que realicen los procedimientos, paso a paso, y de manera ordenada. En el tem 5, al saber la medida del ngulo del sector circular (60), pueden 4 i 360 obtener la generatriz resolviendo la ecuacin: 60 = . g 161
Unidad 3 Geometra y medicin

radio = 15 cm altura = 20 cm

radio = 9 cm altura = 16 cm

radio = 13 cm altura = 22 cm

altura = 36 cm generatriz = 39 cm

(Habilidades que desarrolla: aplicar y calcular).

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 92 Y 93

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Formulacin de conjeturas relacionadas con el clculo del volumen del cilindro y cono; [] y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: conjeturar. tems 2, 3 y 4: calcular y justificar. tem 5: conjeturar.

162

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: calcular. tems 2, 3 y 4: calcular y predecir. tems 5 y 6: analizar, calcular y justificar En el tem 6, a partir del volumen del cono y del rea de la base deben determinar la medida de la altura y del radio de la base. Como es el proceso inverso, deben tener especial cuidado en las operaciones que realizan para obtener la respuesta correcta. En este caso, pueden plantear dos ecuaciones, una para determinar 1 la altura, y la otra para el radio, como las siguientes: i 254, 34 i h = 1017, 36 y 3 3,14 r 2 = 254,34, respectivamente. Solo si es necesario, mustreles las ecuaciones anteriores, ya que la idea es que surjan de sus propios estudiantes.

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial, EN EQUIPO, propuesta en el Texto, es que los alumnos y alumnas observen la relacin entre el volumen del cilindro y cono (el volumen de un cono es la tercera parte del volumen de un cilindro, con el radio de la base y altura de igual medida que el cilindro). Adicionalmente, basndose en contenidos aprendidos previamente en la Unidad y en cursos anteriores con respecto al volumen de otros cuerpos geomtricos, se pretende que los alumnos y alumnas, por medio de la experimentacin y sus conocimientos previos, sean capaces de deducir y entender las frmulas. Es importante que todos sus estudiantes participen en la actividad, formen grupos de trabajo, para que compartan ideas y experiencias, respeten opiniones, y el trabajo sea colaborativo.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Sabemos que el volumen de un cuerpo es la medida que este ocupa en el espacio. Mostrar a sus estudiantes el volumen de conos y cilindros a travs de la cantidad de arena que puede contener cada uno de ellos, clarifica este contenido. La idea de la actividad exploratoria, es que puedan llegar a la conclusin: Volumen cono = Volumen cilindro 3

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Permtales a sus estudiantes que utilicen calculadora en algunos casos; as podrn ahorrar tiempo e invertirlo en otras actividades o nuevos contenidos. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un desarrollo, paso a paso, y ordenado de los procedimientos en cada ejercicio. De este modo, comprendern de mejor forma lo que estn realizando y ser ms fcil detectar posibles errores y corregirlos. En el tem 1, si sus alumnos y alumnas tienen dificultad para esta actividad, pdales que hagan el dibujo del cilindro, en sus cuadernos, asignndole las medidas indicadas. Para algunos, es ms fcil realizar los clculos correspondientes visualizando la figura. En los tems 2, 3 y 4, es posible que sus alumnos y alumnas tengan dificultad para predecir qu sucede con el volumen si alguna de las medidas del cono o cilindro aumenta o disminuye. Si esto ocurre, pdales que calculen dichos volmenes con los valores numricos correspondientes y, a partir de los resultados obtenidos, saquen conclusiones. En el tem 5, segn el volumen del cilindro y del radio de la base deben determinar la medida de su altura. Como es el proceso inverso, deben tener especial cuidado en las operaciones que realizan para obtener la respuesta correcta. Si es necesario, orintelos diciendo que pueden plantear una ecuacin, como la siguiente: 3,14 32 h = 240,21.

y, luego, mediante sus conocimientos previos, puedan llegar a la frmula: Vcilindro = rea base altura Por lo tanto, si el radio de la base y la altura del cono miden lo mismo que el radio de la base y altura del cilindro: Vcono = 1 3

rea base altura

Podra aprovechar esta instancia para recordar a sus estudiantes que los prismas y las pirmides tambin se relacionan respecto a su volumen. El volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma con base y altura de igual medida. Volumen pirmide = Por lo tanto: Vprisma = rea base altura Vpirmide = 1 rea base altura 3 1 3

Volumen prisma

163

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 94 Y 95

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Formulacin de conjeturas relacionadas con el clculo del volumen del cilindro y cono; clculo del rea de la superficie del cilindro y cono, y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tem 7: usar herramientas.

Herramientas tecnolgicas
Usar herramientas y verificar. 164
Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Para realizar la actividad del tem 7, recuerde que, para obtener el valor del nmero en una calculadora cientfica, se deben presionar las teclas:
Shift

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tems 1 y 2: calcular. tems 3 y 4: analizar y calcular. tem 5: resolver problemas y calcular.

Es conveniente que sus estudiantes realicen individualmente la seccin HERRAMIENTAS TENOLGICAS. Si no cuenta con los computadores suficientes, formen grupos de no mas de tres integrantes. Procure la participacin de cada uno, para que todos aprendan a utilizar este nuevo software. Esta actividad computacional permitir a sus estudiantes verificar las respuestas obtenidas en el tem 7 del Texto del Estudiante. A futuro podr trabajar con este programa para calcular reas y volmenes de variadas figuras y cuerpos geomtricos.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


Indique que los resultados se deben redondear a los centsimos (dos cifras decimales). En los tems 1 al 3, deben seleccionar la alternativa correcta, por lo tanto, pdales que escriban los desarrollos al lado de cada pregunta. En el tem 4, sus estudiantes podran pensar que la medida 20 cm, que aparece en la red, corresponde a la altura. Para evitar este tipo de errores, si es necesario, podra dibujar en la pizarra un cono recto indicando cul es la altura, la generatriz y el radio. En el tem 5, los alumnos y alumnas podran tener dificultades al calcular el rea en el envase A, pues deben calcular solo el rea lateral. Mencione, en este caso, que para cubrir un envase de conservas, solo se cubre la parte lateral, y no las bases. Adems, destaque que se pide determinar cunto material ms se necesita, es decir, deben calcular la diferencia entre ambas reas. Al trmino de la evaluacin formativa es fundamental que realice una revisin individual para que conozca las realidades de cada estudiante y puedan corregirlas. Tambin es aconsejable una revisin general en la pizarra, para que sus estudiantes conozcan las respuestas correctas y una forma de resolucin. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Usando el software Limix Goemetric 1.2.16, calcula el rea y el volumen de los siguientes cuerpos, considerando los datos entregados. Completa la tabla con los resultados obtenidos.
Cuerpo Radio Altura rea Volumen

Cilindro Cono Cilindro Cono

7m 5 cm 8m 9 cm

9m 12 cm 11 m 12 cm

(Habilidad que desarrolla: usar herramientas, aplicar y calcular).

A continuacin, se presenta una rbrica para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 4 y 5. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr Calcula errneamente el rea y volumen pedido, confundiendo la generatriz con la altura, y los procedimientos para obtener el rea y volumen. Resuelve errneamente, en ambos casos, confundiendo los pasos de resolucin

Calcula correctamente el rea y Calcula correctamente el rea y Calcula errneamente en uno de los volumen pedido, indicando volumen pedido, pero no indica de dos casos (rea total o volumen), detalladamente cada uno de sus pasos. forma adecuada cada uno de sus pasos. confundiendo los pasos de resolucin.

Resuelve correctamente ambos problemas, indicando detalladamente cada uno de sus pasos.
Unidad 3 Geometra y medicin

Resuelve correctamente ambos problemas, pero no indica de manera adecuada cada uno de sus pasos.

Resuelve correctamente solo uno de los problemas, confundiendo los pasos de resolucin.

165

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Considera = 3,14 en cada caso, y aproxima tus resultados a los centsimos. 1. Calcula el rea total de los siguientes cilindros rectos, sabiendo que: a) b) c) d) r = 4 cm y h = 12 cm r = 11 m y h = 8 m d = 10 mm y h = 9,5 mm d = 8 cm y h = 4,6 cm

De profundizacin Considera = 3,14 en cada caso, y aproxima tus resultados a los centsimos. 1. Completa la siguiente tabla asociada al cilindro recto.
Radio Altura rea lateral rea total Volumen

4 cm 5 mm 8 cm 6 cm 3 mm 10 cm 6,5 cm 2,2 m

86 cm 7,6 mm

144 cm2 500 cm2 5 mm 26,5 cm 10 cm 13 cm 3,5 m 16 309,16 cm3 3000 cm3 734,76 cm2

2. Calcula el rea total de los siguientes conos rectos, sabiendo que: a) b) c) d) r = 8 cm y g = 10 cm r = 30 mm y h = 40 mm r = 5 m y h = 12 m r = 7 cm y h = 9 cm

2. Completa la siguiente tabla asociada al cono recto.


Radio Altura Generatriz rea sector circular rea total Volumen

3. Calcula el volumen de los siguientes cilindros rectos, sabiendo que: a) b) c) d) r = 4 cm y h = 8 cm r=7myh=9m d = 10 mm y h = 10 mm d = 12 cm y h = 5 cm

4 cm 4m 12 cm

5 cm 7,6 mm

9 mm 5m 753,6 cm3 4,57 mm 31,57 mm2

4. Calcula el volumen de los siguientes conos rectos, sabiendo que: a) b) c) d) r = 6 cm y h = 7 cm r = 8 mm y h = 9 mm r = 13,6 m y g = 20 m r = 10,5 cm y h = 13 cm

3 cm 3,8 m 30 cm

8 mm 7 cm 12 cm 10 m 40 cm

301,44 mm3 314 cm3

166

Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

3. Determina la medida de la altura de un cilindro cuyo radio mide 2 m y el rea total es 38 m2. 4. Determina la medida de la generatriz de un cono, cuya rea del sector circular es 20 cm2 y su radio mide 3 cm. 5. Determina la medida del radio de un cono, cuyo volumen es 700 m3 y su altura mide 7 m. 6. Determina la medida de la altura de un cilindro, si su volumen es 300 cm y su radio mide 3 cm. 7. Determina la medida del radio de un cilindro, si su volumen es 120 mm3 y su altura mide 7 mm. 8. Determinar la medida de la altura de un cono cuyo volumen es 250 m3, y su radio mide 5 m. 9. El volumen de un cilindro es 452,16 cm3, y el dimetro de la base mide 12 cm. Cul es su rea total? 10. La altura de un cilindro mide 8 m y su radio 6 m. Si se quiere pintar el cilindro completo, cul es su costo, si el metro cuadrado tiene un valor de $ 1100?
3

SOLUCIONARIO DE LA PGINA 166 Y 167 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) 401,92 cm2 2. a) 452,16 cm2 3. a) 401, 92 cm3 4. a) 263,76 cm3 De profundizacin 1.
Radio Altura rea lateral rea total
2

b) 1312,52 m2 b) 7536 mm2 b) 1384,74 m3 b) 602,88 mm3

c) 455,3 mm2 c) 282,6 m2 c) 785 mm3 c) 2838,05 m3

d) 216,03 cm2 d) 404,43 cm2 d) 565,2 cm3 d) 1500,14 cm3

Volumen

4 cm 5 mm 8 cm 6 cm 3 mm 14 cm 10 cm 6,5 cm 9 cm 2,2 m 2.
Radio

3,42 cm 7,6 mm 2,87 cm 7,27 cm 5 mm 26,5 cm 9,55 cm 10 cm 13 cm 3,5 m

86 cm 238,64 mm2 144 cm2 273,92 cm2 94,2 mm2 2329,88 cm2 599,74 cm2 408,2 cm2 734,76 cm2 48,36 m2
rea sector circular

186,48 cm 171,82 cm3 395,64 mm2 596,6 mm3 2 545,92 cm 576,76 cm3 500 cm2 821,8 cm3 2 150,72 mm 141,3 mm3 3560,76 cm2 16 309,16 cm3 1227,74 cm2 3000 cm3 673,53 cm2 1326,65 cm3 1243,44 cm2 3306,42 cm3 78,75 m2 53,19 m3

Altura

Generatriz

rea total

Volumen

4 cm 4,82 mm 4m 12 cm 2,2 mm 6 mm 3 cm 5 cm 3,8 m 30 cm 3. h = 1,03 m 4. g = 2,12 cm

5 cm 7,6 mm 3m 5 cm 4 mm 8 mm 7 cm 12 cm 9,25 m 40 cm

6,4 cm 9 mm 5m 13 cm 4,57 mm 10 mm 7,62 cm 13 cm 10 m 50 cm

80,38 cm2 136,21 mm2 62,8 m2 489,84 cm2 31,57 mm2 188,4 mm2 71,78 cm2 204,1 cm2 119,32 m2 4710 cm2

130,62 cm2 83,73 cm3 2 209,16 mm 184,86 mm3 113,04 m2 50,24 m3 942 cm2 753,6 cm3 2 46,77 mm 20,26 mm3 301,44 mm2 301,44 mm3 2 100,04 cm 65,94 cm3 282,6 cm2 314 cm3 164,66 m2 139,8 m3 2 7536 cm 37 690 cm3 9. = 376,8 cm2 10. $ 580 272

5. r = 9,77 m 6. h = 10, 62 cm

7. r = 2,34 mm 8. h = 9,55 m

167

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 96 Y 97

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en situaciones significativas que involucran el clculo de la longitud de la circunferencia, l rea del crculo, la superficie del cilindro, cono y pirmides y el volumen del cilindro y cono.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Buscando estrategias


Analizar, aplicar y calcular.

168

Unidad 3 Geometra y medicin

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La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen otras estrategias de resolucin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina el volumen y el rea total de la siguiente figura.
4 cm 6 cm

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


El problema presentado en el Texto pretende que sus estudiantes apliquen parte de los contenidos aprendidos en la Unidad y, adems, desarrollen habilidades propias de la resolucin de problemas. Es importante que muestre a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas maneras. La estrategia presentada en el Texto es solo una forma de dar solucin a las preguntas planteadas. Otra forma de abordar el problema podra ser usando el software Limix Goemetric 1.2.16, para calcular el volumen del cilindro y del cono y, luego, sumarlos. Adems, podra cambiar las medidas del radio y altura del cilindro (por ende, variarn las del cono) para calcular el volumen de este nuevo cuerpo geomtrico. Monitoree constantemente a sus estudiantes para que realicen un trabajo ordenado, escribiendo, paso a paso, los procedimientos. Esto les permitir detectar y corregir errores, si los tuvieran.

4 cm

(Habilidades que desarrolla: analizar, aplicar y calcular). De profundizacin 1. Inventen un problema que integre uno o ms de los contenidos de la Unidad. Intercmbienlo con algn compaero o compaera y resulvanlo, utilizando las estrategias para la resolucin de problemas que conozcan, u otra. Revisen ambos problemas en conjunto y discutan sobre los resultados obtenidos. (Habilidades que desarrolla: formular, seleccionar, aplicar, calcular y verificar).

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Copia el problema. No entiende el problema. Identifica palabras clave. Entiende mal el problema. Puede que interprete mal parte del problema. Como rutina pide explicaciones. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de conceptos

Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los y/o progreso resultados. Reconoce sin dar argumentos. 169

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
Unidad 3 Geometra y medicin Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 98 Y 99

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


Conectar, analizar y aplicar.

Sntesis
Recordar y conectar.

170

Unidad 3 Geometra y medicin

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

INFORMACIN RESPECTO DEL CONTENIDO


La actividad de la seccin CONEXIONES tiene como propsito vincular los cuerpos geomtricos estudiados en esta Unidad, y otros ya conocidos, como el cubo, con una tcnica que se usa para dibujar objetos, llamada encaje. Adems, con esta tcnica se puede aproximar la medida que ocupa el objeto en el espacio. La tcnica de encaje permite dibujar cualquier objeto, ya sea una figura plana o tridimensional, pues se puede encerrar dentro de una figura o cuerpo geomtrico, o bien combinaciones de varias formas. Antes de encajar el objeto, debemos observarlo atentamente para escoger las figuras o cuerpos geomtricos adecuados. En el ejemplo, podemos observar que la estructura geomtrica de la hoja es anloga a un tringulo.

TCNICAS DE ESTUDIO
A continuacin, proponemos otra forma de estudiar los contenidos trabajados en esta Unidad: el resumen. Para que el resumen de la Unidad est completo sera apropiado que indique cules son los contenidos que deben incluir. Asimismo, podra presentar al curso uno realizado por usted y revisarlo en conjunto con el curso, guiados por preguntas como las siguientes: Es correcta la definicin dada?, est completa? Son correctas las caractersticas dadas?, falta alguna? Es adecuado el ejemplo propuesto? Es adecuado el problema de aplicacin?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Utilizando los contenidos aprendidos en la Unidad, responde las siguientes preguntas:

Ms informacin sobre dibujos, bsquela en el manual Forma, Encaje y Perspectivas, del sitio web sugerido a continuacin. Un interesante archivo bibliogrfico online, donde se pueden encontrar libros, manuales y talleres (de consulta) centrados en la cultura y el arte, est disponible en el sitio web: www.purpuraplastika.org/eventos/biblioteca.html

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En relacin con la tcnica para dibujar llamada encaje, responde las siguientes preguntas: a) Consideras que la tcnica aprendida es una forma sencilla de dibujar figuras?, por qu? b) Escoge tres figuras de tu entorno y, luego, utiliza la tcnica de encaje para dibujarlas en tu cuaderno. c) Usando una huincha para medir, determina el volumen aproximado de cada una. (Habilidades que desarrolla: reconocer, conectar, usar herramientas y justificar).

1. En qu objetos de la realidad podemos encontrar crculos, circunferencias, conos y cilindros? 2. Construye en tu cuaderno un cuadro resumen con los principales temas de esta Unidad. 3. Inventa un problema que involucre clculo de la longitud de la circunferencia y, luego, resulvelo. 4. Inventa un problema que incluya el rea del crculo; luego, resulvelo. 5. Inventa un problema referido al volumen del cilindro y cono; luego, resulvelo. 6. Cmo justificaras que la frmula para calcular el rea total de un cilindro es (2 r h) + (2 r 2)? 7. Cmo calcularas el rea total de un cono cuya altura mide 13 cm y el radio de la base mide la mitad? (Habilidades que desarrollan: recordar, conectar, justificar y calcular). De profundizacin 1. Construye un cuadro resumen sobre: la circunferencia, su longitud y sus elementos; el crculo y la estimacin de su rea. Da tres ejemplos. 2. Construye un cuadro resumen sobre el cono y cilindro, su rea total y volumen. Da tres ejemplos. 3. Inventa un problema que implique calcular el volumen de un cuerpo formado por dos o ms cuerpos geomtricos; luego, resulvelo, indicando la estrategia utilizada. (Habilidades que desarrollan: recordar, conectar, formular y calcular).

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales son un recurso visual muy atractivo y efectivo para los alumnos y alumnas, ya que les permite organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los y las estudiantes consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. 171
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TEXTO DEL ESTUDIANTE 100 Y 101

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tems 1 y 2: recordar y analizar. tems 3, 4, 5, 6, 7 y 8: analizar y calcular. tems 9, 10, 11 y 12: analizar, aplicar y calcular. 172

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EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta una evaluacin sumativa bajo el nombre de QU APREND? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Geometra y medicin, y con esta informacin seguir determinadas lneas de accin, por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se pretendan con el desarrollo de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas. sugiere que realicen algn tipo de desarrollo para cada pregunta, pues de este modo podemos detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En el tem 9, sus estudiantes podran confundirse al determinar cunto papel se necesita, ya que no se pide explcitamente el rea o volumen. Con este problema podr apreciar quines comprenden dichos conceptos y sus aplicaciones en situaciones significativas. Si es necesario, muestre con un envase cilndrico qu deben calcular. En los tems 10 y 11, si sus alumnos y alumnas tienen dificultades para responder, es conveniente pedirles que dibujen los cuerpos geomtricos en sus cuadernos y, adems, que sean ordenados en el desarrollo de su estrategia, pues, si cometen errores, ser ms fcil corregirlos y detectarlos. En el tem 12, podran tener dificultades para determinar la medida del radio de la circunferencia mayor, considerando la razn entre ellos. Puede guiarlos pidiendo que determinen el trmino que falta en la proporcin 1 : 3 = 4 : x, para determinar el radio desconocido. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los y las alumnas es limitada, ya que sin desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen, que pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente, en los tems de seleccin mltiple, se

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9, 10, 11 y 12. tem 9 Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr

Calcula correctamente el rea de la Calcula correctamente el rea de la cara lateral, indicando adecuadamente cara lateral, pero no indica de manera cada uno de sus pasos. adecuada cada uno de sus pasos. Calcula correctamente el rea y cobro pedido, indicando adecuadamente cada uno de sus pasos. Calcula correctamente el rea y cobro pedido, pero no indica de manera adecuada cada uno de sus pasos.

Calcula solo el rea total del cilindro; Calcula errneamente el rea solicitada; adems, no indica de manera adecuada adems, no indica de manera adecuada cada uno de sus pasos. cada uno de sus pasos. Calcula correctamente el rea a pintar y Calcula errneamente el rea y cobro errneamente el cobro pedido; adems, pedido, confundiendo procedimientos confunde algunos de sus pasos. para obtener el rea.

10

11

Calcula correctamente las reas pedidas, indicando adecuadamente cada uno de sus pasos.

Calcula correctamente las reas pedidas, pero no indica de manera adecuada cada uno de sus pasos.

Calcula errneamente alguna de las Calcula errneamente las reas reas pedidas, ya sea el rea de la base pedidas, confundiendo los o el rea total; adems, confunde procedimientos para obtener ambas. algunos de sus pasos. Calcula errneamente ya sea la longitud, el rea o la razn pedidas; adems, confunde algunos de sus pasos. Calcula errneamente la longitud, el rea y la razn pedidas, confundiendo los procedimientos para obtener los resultados.
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12

Calcula correctamente la longitud, Calcula correctamente la longitud, el rea y la razn pedidas, indicando el rea y la razn pedidas, pero no adecuadamente cada uno de sus pasos. indica de manera adecuada cada uno de sus pasos.
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173

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. Justifica tus respuestas. a) b) Una recta tangente interseca en un nico punto a la circunferencia.

3. Aproxima el rea de cada crculo por medio de los polgonos regulares inscritos en la circunferencia. a)
2 cm

c)
1,54 cm

O
1,73 cm 2,12 cm

El radio es el segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por el centro. b) d)
1 cm 2 cm

c)

Una cuerda es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Un arco es la parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos de ella. El rea de un crculo es la razn entre la longitud de una circunferencia y su dimetro. El crculo es el lugar geomtrico de los puntos del plano cuya distancia a otro punto fijo, llamado centro, es menor o igual que la longitud del radio.
O
3,08 cm

d)

O
1,54 cm

e)

f)

4. Determina la longitud y el rea de las siguientes figuras. Considera = 3,14. a) c)

2. Completa la siguiente tabla, redondeando tus resultados a los centsimos. Considera = 3,14.
Radio Longitud de la circunferencia rea del crculo C
14 cm 9 cm

7 cm 5,4 m 3 mm 4,3 cm 6m
C
3,7 cm

b)

d)

4 cm

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5. Calcula el rea total y volumen de los siguientes cuerpos geomtricos rectos. Considera = 3,14. a) c)

3. Determina la longitud de la circunferencia inscrita en el cuadrado, si el permetro de dicho polgono es 80 cm.

radio = 60 m generatriz = 100 m

radio = 15 cm altura = 18 cm

b)

d)

4. La longitud de una semicircunferencia es 131,88 m. Cunto mide su radio? 5. La longitud de una circunferencia es 28,26 cm. Determina la medida de su dimetro. 6. Qu condicin debe cumplir el radio y la altura de un cilindro recto para que su rea lateral sea equivalente a la suma de las reas basales? 7. Hallar la altura de un cono recto si el rea lateral mide 62,8 cm2 y el radio basal mide 4 cm. 8. Calcula el rea total de un cono recto cuya generatriz mide 25 cm y el radio basal mide 15 cm. 9. Para la fiesta de cumpleaos de Luisa, sus padres quieren fabricar gorros de cartulina con forma de cono. Estimaron que el dimetro de estos debe medir 20 cm y la altura 25 cm. Si en total sern 30 personas, cuntos metros cuadrados de cartulina necesitan, aproximadamente? 10. Un comerciante vende helados baados en chocolate. Si el dimetro de la base del cono mide 5 cm y la altura del cono mide 12 cm, cul es el volumen del cono de helado?

radio = 11 cm altura = 25 cm

altura = 24 mm radio = 10 mm

De profundizacin Resuelve los siguientes problemas considerando = 3,14. 1. Determina el rea y el permetro de la siguiente corona circular, sabiendo que la circunferencia menor tiene un dimetro que mide 7 cm, y el dimetro de la mayor mide el doble que el dimetro de la menor.

2. El radio de la circunferencia que se muestra a continuacin mide 19 cm. Si est inscrita en el cuadrado, cul es el valor del rea sombreada?

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SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 174 Y 175 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) Verdadero. b) Falso. c) Verdadero. d) Verdadero. e) Falso. f) Verdadero. 2.
Radio Longitud de la circunferencia rea del crculo

De profundizacin 1. P = 65,94 cm; = 115,4 cm2 2. = 310,46 cm2 3. L = 62,8 cm 4. r = 42 m 5. d = 9 cm

7 cm 5,4 m 3 mm 4,3 cm 6m 3. a) = 10,38 cm b) = 30,8 cm2 c) = 14,69 cm2 d) = 7,7 cm2 4. a) L = 71,96 cm; = 307,72 cm2 b) L = 19,02 cm; = 21,49 cm2 c) L = 32,13 cm; = 63,59 cm2 d) L = 26,84 cm; = 37,68 cm2
2

43,96 cm 33,91 m 18,84 mm 27 cm 37,68 m

153,86 cm2 91,56 m2 28,26 mm2 58,06 cm2 113,04 m


2

6. Deben ser de igual medida. 7. h = 3 cm 8. = 1884 cm2 9. Se necesitan 25 368,06 cm2, aproximadamente. 10. V = 78,5 cm3

5. a) = 30 144 m2; V = 301 440 m3 b) = 2486,88 cm2; V = 9498,5 cm3 c) = 3108,6 cm2; V = 12 717 cm3 d) = 1130,4 mm2; V = 2512 mm3

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EVALUACIN FINAL
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad Geometra y medicin. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 40 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus alumnos y alumnas, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Identificar, analizar, recordar y calcular. Resolver problemas, aplicar y calcular. Puntaje 2 puntos cada una 6 puntos cada una Total 16 puntos 36 puntos

entre otras). Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin mltiple, se sugiere pedirles que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, pues de este modo se podr detectar en qu se estn equivocando, y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En los tems de desarrollo, monitoree constantemente el trabajo de los y las alumnas, con la finalidad de que trabajen segn las instrucciones. Pdales a sus estudiantes que lean detalladamente cada problema, para evitar confusiones. Despus de que conozca los resultados obtenidos por sus estudiantes en esta evaluacin, se recomienda que revise junto con ellos cada una de las preguntas presentadas en esta evaluacin, con el fin de detectar los errores que cometieron y aclarar las dudas que tengan. Si considera que sus estudiantes requieren apoyo adicional, vuelva a ensear aquellos contenidos que no alcanzaron un nivel de logro apropiado.

Puntaje total de la evaluacin: 52 puntos. Los ejercicios y problemas presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 178 Y 179


I. 1. D

2. B

3. C

4. C

5. A

6. B

7. D

8. C

II. 9. 6437 cm2

10. 56 viajes

11. 314 m

12. 490,625 m2

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los y las estudiantes es limitada, ya que sin el desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen (pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa,

13. a) 20 cm y 26 cm, respectivamente. b) 816,4 cm2

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en el tem II. tem Completamente logrado Resuelve correctamente ambos problemas, indicando de forma adecuada cada uno de sus pasos. Logrado Resuelve correctamente ambos problemas, pero no indica de forma adecuada cada uno de sus pasos. Medianamente logrado Resuelve correctamente uno de los dos problemas; adems, no indica de forma adecuada todos sus pasos. Por lograr Resuelve errneamente ambos problemas, y no indica de forma adecuada cada uno de sus pasos.

II

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EVALUACIN Potencias
Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

4. Si el radio del cono recto de la figura mide 3 cm y su altura es el triple del radio, cul es su volumen? A. B. C. D. 18,84 cm3 28,26 cm3 84,78 cm3 254,34 cm3

I.

Marca la alternativa correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. Considera = 3,14. 1. El lugar geomtrico de los puntos del plano que estn a igual distancia de un punto fijo, llamado centro, corresponde a: A. B. C. D. cuerda. crculo. radio. circunferencia. 5. La longitud de una circunferencia cuyo dimetro mide 24 mm es: A. B. C. D. L = 75,36 mm L = 37,68 mm L = 150,72 mm L = 452,16 mm

2. El rea sombreada de la figura es: A. B. C. D. 28,26 cm2 19,74 cm2 12,8 cm2 9,42 cm2

6 cm

3 cm

6. Si el permetro del polgono regular verde de la figura es 36 cm y su apotema mide 5,5 cm, y el permetro del polgono regular naranjo es 36,3 cm y su apotema mide 5,7 cm, entonces la mejor estimacin del rea del crculo de centro O es: A. B. C. D. 99 cm2 103,46 cm2 198 cm2 206,91 cm2
O

8 cm

3. Si la altura del cilindro recto de la figura mide 15 m y su radio 5 m, cul es su volumen? A. B. C. D. 1157 m3 1175 m3 1177,5 m3 177,5 m3

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7. El rea total del cono recto de la figura, de altura 3 cm y radio 4 cm es: A. B. C. D. 62,8 cm2 50,24 cm2 87,92 cm2 113,04 cm2

11. Don Luis quiere cercar con alambre un terreno de forma circular, como se observa en la imagen. Si requiere que el alambre d 4 vueltas y el terreno tiene un dimetro de 25 m, cuntos metros de alambre necesita?

8. El rea total del cilindro recto de la figura, de altura 10 cm y radio 7 cm es: A. B. C. D. 439,6 cm2 307,72 cm2 747,32 cm2 1067,6 cm2

25 m

12. Considerando la pregunta anterior: Si Don Luis quiere sembrar lechugas en el terreno circular, de cuntos metros cuadrados dispone, aproximadamente? II. Resuelve los siguientes problemas. Considera = 3,14. 9. Cul es el rea total de un tubo de acero con forma cilndrica, si su radio basal mide 5 cm y su largo 2 m? 13. El gorro que us Andrs para su cumpleaos tiene forma de cono recto. Si su altura mide 24 cm y el volumen es 2512 cm3, responde: a) Cunto mide su dimetro?, y su generatriz? b) Cul es su rea lateral?

10. En una planta de salitre almacenan el mineral formando cerros con forma de cono recto cuyo radio mide 40 m y su altura 10 m. Si el salitre acumulado debe ser transportado en un camin con capacidad de carga de 300 m3, cuntos viajes deber realizar el camin para transportar el mineral de un cerro?

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4
Unidad

Movimientos en el plano
ESQUEMA DE LA UNIDAD

PROPSITO DE LA UNIDAD
Esta Unidad est orientada al estudio de transformaciones isomtricas de figuras geomtricas planas y a la aplicacin de dichas transformaciones en contextos diversos. Se pretende que los y las estudiantes utilicen sus conocimientos previos sobre puntos, rectas, ngulos, polgonos y construcciones para la realizacin de transformaciones isomtricas (traslaciones, rotaciones, y reflexiones) de diferentes polgonos (regulares e irregulares), as como tambin, que sean capaces de reconocer y discutir respecto de los aspectos que se mantienen y de los que varan luego de la aplicacin de una transformacin isomtrica en el plano. En la segunda parte de la Unidad son presentadas las teselaciones regulares y semirregulares, como una aplicacin concreta de las transformaciones isomtricas. El objetivo de esta Unidad es que los alumnos y alumnas caractericen y efecten transformaciones isomtricas de figuras geomtricas planas con regla y comps, empleando un procesador geomtrico; adems, que construyan algunas teselaciones y argumenten respecto de las transformaciones isomtricas involucradas en ellas.

Transformaciones de polgonos
pueden ser

Isomtricas
tipos se pueden crear

No isomtricas
como

Traslacin
segn un

Reflexin
respecto de

Rotacin
respecto de

Ampliacin

Reduccin

Vector de traslacin

Eje de simetra

Centro de rotacin

ngulo de rotacin

Teselaciones
pueden ser

Regulares
contienen un

Semirregulares
contienen dos o ms

Polgono regular

180

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RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Transporte de segmentos y ngulos, construccin de ngulos y bisectrices de ngulos, construccin de rectas paralelas y perpendiculares, mediante regla y comps o un procesador geomtrico. 8 bsico Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps y empleando un procesador geomtrico, discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones. Construccin de teselaciones regulares y semirregulares y argumentacin acerca de las transformaciones isomtricas utilizadas en dichas teselaciones. 1 medio Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos y figuras geomtricas manualmente y haciendo uso de un procesador geomtrico. 2 medio Exploracin de diversas situaciones que involucran el concepto de semejanza y su relacin con formas presentes en el entorno.

Notacin y representacin grfica de vectores en el plano cartesiano y aplicacin de la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas. Formulacin de conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano y verificacin, en casos particulares, de dichas conjeturas mediante el uso de un procesador geomtrico o manualmente. Relacin del concepto de congruencia de figuras planas con las transformaciones isomtricas, formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de criterios de congruencia en tringulos y utilizacin de estos criterios en la resolucin de problemas y en la demostracin de propiedades en polgonos.

Identificacin y utilizacin de criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas.

Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia y a la homotecia de figuras planas.

181

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Efectuar traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas por medio de construcciones con regla y comps. Realizar traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas por medio de un procesador geomtrico. Reconocer los aspectos que se mantienen al realizar transformaciones isomtricas. Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 106, 108, 110 y 112. Indicadores de evaluacin Tiempo estimado: 5 a 6 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: pginas 104 y 105 del Texto del Estudiante. Regla. Comps. Transportador. Computador con software Geogebra. Cartn piedra de 40 cm x 30 cm. Pegamento. Tijeras. Papeles de colores.

CMO Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps y empleando un procesador geomtrico, discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

Contenidos Transformaciones de figuras y objetos. Traslaciones de figuras planas. Reflexiones de figuras planas. Rotaciones de figuras planas.

Identifican caractersticas de figuras que representan una transformacin isomtrica. Determinan si ciertas De construccin de figuras se pueden obtener conceptos: pginas 107, aplicando una transfor109, 111, 113, 114, macin isomtrica. 115 y 116. Construyen con regla y De consolidacin: comps la imagen de una pginas 126 y 127. figura al aplicar una transformacin isomtrica. En la Gua Didctica Realizan transformaciones De refuerzo: pginas isomtricas empleando un 193, 195, 197, 199, 201, procesador geomtrico. 204 y 205. Determinan los elemenDe profundizacin: tos que no varan, al pginas 193, 195, 197 aplicar una transformay 199. cin isomtrica a una figura plana. En el Texto De exploracin: pginas 154 y 156. De construccin de conceptos: pginas 155, 157 y 158. De consolidacin: pginas 126 y 127. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 207, 209, 211, 212 y 213. De profundizacin: 207, 209, 212 y 213. Construyen teselaciones regulares. Construyen teselaciones semirregulares. Distinguen las transformaciones isomtricas involucradas en una teselacin.

Formativa: pginas 117 y 123 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 128 y 129 del Texto del Estudiante, y 224 y 225 de la Gua Didctica del Docente.

Construccin de teselaciones regulares y semirregulares y argumentacin acerca de las transformaciones isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.

Teselaciones. Teselaciones regulares y semirregulares.

Construir teselaciones regulares y semirregulares. Reconocer y argumentar respecto de las transformaciones isomtricas utilizadas en teselaciones regulares y semirregulares.

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CMO Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps [].

Contenidos Buscando estrategias.

Aprendizajes esperados Resolver problemas en contextos diversos que involucran la aplicacin de transformaciones isomtricas. Analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos.

Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pgina 124. De construccin de conceptos: pgina 125. De consolidacin: pginas 126 y 127. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 215. De profundizacin: pgina 215.

Indicadores de evaluacin Resuelven problemas que involucran traslaciones, reflexiones o rotaciones.

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

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ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes Si los conocimientos sobre puntos, rectas, ngulos, polgonos y sus caractersticas son insuficientes, se pueden producir complicaciones en el aprendizaje de los polgonos y sus transformaciones en el plano. Cmo subsanarlos Por medio de la evaluacin diagnstica, podr conocer los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Si los conocimientos no son suficientes, es importante recordar los conceptos necesarios, clarificar las dudas y errores conceptuales que presenten, ya que pueden provocar dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad es conveniente que, despus de la evaluacin diagnstica, realice un repaso de los contenidos donde detect errores o confusiones en sus alumnos y alumnas. Para aclarar cmo se transportan segmentos y ngulos, sera conveniente que recuerde en la pizarra cmo se realizan estas construcciones geomtricas. Para que los alumnos y alumnas construyan rectas paralelas al vector de traslacin, es aconsejable que recuerde en la pizarra o usando un procesador geomtrico esta construccin. De forma similar, recuerde la construccin de rectas perpendiculares en la reflexin. Adems, puede pedir a sus estudiantes que describan en sus cuadernos, paso a paso, los procedimientos empleados. Para ayudar a que los y las estudiantes identifiquen cundo es posible teselar el plano usando uno o ms polgonos regulares, es conveniente recordar que la suma de los ngulos de las figuras que concurren a un vrtice es 360, y constatarlo calculando la suma de dichos ngulos. Para que los alumnos y alumnas distingan correctamente las transformaciones isomtricas empleadas en una teselacin, es conveniente que muestre en la pizarra, a partir de la figura inicial, cmo se construye una teselacin, identificando con distintos colores las traslaciones, rotaciones y reflexiones presentes en ella.

En las construcciones con regla y comps es posible encontrar los siguientes Inconvenientes: Realizacin incorrecta de la copia de trazos y ngulos. Construccin incorrecta de rectas paralelas y perpendiculares.

En la construccin de teselaciones regulares y semirregulares, se pueden presentar los siguientes inconvenientes: Dificultades para identificar qu polgonos regulares teselan el plano. Problemas para argumentar respecto de las transformaciones isomtricas utilizadas en algunas teselaciones.

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REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


A continuacin, le entregamos informacin complementaria actualizada para un desarrollo conceptual ms amplio de los temas tratados en la Unidad.

Polgonos regulares e irregulares Un polgono regular es aquel que tiene todos sus ngulos y lados de igual medida; de lo contrario, es un polgono irregular. La expresin que permite obtener la medida de un ngulo interior de un polgono regular de n lados est dada por: = 180 i (n 2) n : medida de cada ngulo interior

POLGONOS Y SUS ELEMENTOS BSICOS


Un polgono es una figura geomtrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineados, llamados lados. Los elementos bsicos de un polgono son: Lados: segmentos que delimitan el polgono. Si estn trazados uno a continuacin del otro son lados consecutivos. Vrtices: puntos de interseccin entre dos lados consecutivos de un polgono. ngulos: estos pueden ser interiores o exteriores. Diagonales: segmentos que unen cada uno de los vrtices no consecutivos.
N de lados Nombre

CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS
Previo a la construccin con regla y comps de rectas paralelas y perpendiculares, copiaremos un segmento y un ngulo dados. Copiar un segmento AB dado
A B

3 Tringulo

6 Hexgono

7 Heptgono

1 Se dibuja una recta L y se elige un punto A sobre ella. 2 Se mide con el comps el segmento y, luego, con centro en A y esta medida, se construye un arco que corte a la recta L. El punto de interseccin corresponde al punto B.

Cuadriltero Pentgono

Los polgonos se pueden clasificar segn el nmero de sus lados. Por ejemplo: Polgonos cncavos y convexos Un polgono se denomina cncavo, si alguno de sus ngulos interiores mide ms de 180; se denomina convexo, si cada uno de sus ngulos interiores mide menos de 180.

Copiar un ngulo AOB dado 1 Se copia el segmento OB sobre una recta L. 2 Con centro en O, se dibuja un arco con el mismo radio de medida OA. Polgono cncavo Polgono convexo 3 Con centro en B, se dibuja un arco con radio de medida AB. 4 Donde se intersecan ambos arcos estar el punto A. Se une O con A, para obtener el ngulo pedido.
O B L O B

ngulos interiores y exteriores de un polgono La suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono de n lados, est dada por la expresin: 180 (n 2) La suma de las medidas de los ngulos exteriores de un polgono cualquiera es siempre igual a 360.

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Unidad 4 Movimientos en el plano

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A continuacin, veremos cmo se construyen, paso a paso, rectas paralelas y perpendiculares. Construir una recta paralela a una recta L dada, que pasa por un punto P que no pertenece a dicha recta. 1 Se dibuja un punto P, que no pertenezca a la recta L. 2 Se dibuja un punto O cualquiera en la recta L. 3 Con centro en O y radio OP se dibuja una circunferencia. A y B son los puntos de interseccin entre la recta L y la circunferencia de centro O. 4 Se mide AP con el comps y, luego, se dibuja un arco con centro en B y radio AP que interseque a la circunferencia de centro O, determinando el punto Q. 5 Se une P con Q, obteniendo la recta PQ paralela a la recta L, como se observa en la imagen.
P

TESELACIONES
A O B L

Una teselacin es un patrn de figuras que cubre una superficie sin dejar espacios ni sobreponer figuras.
P Q

Las teselaciones se obtienen a partir de la aplicacin de transformaciones isomtricas sucesivas sobre una figura inicial. En una teselacin con figuras planas, la suma de todos los ngulos que concurren a un vrtice es 360.

Teselaciones regulares Las teselaciones regulares son aquellas que cubren una superficie utilizando solo un polgono regular. Los nicos polgonos regulares que cubren completamente una superficie plana son el tringulo equiltero, el cuadrado y el hexgono. Por ejemplo:

Construir la perpendicular a una recta L dada, desde un punto P que no pertenece a dicha recta. 1 Se dibuja un punto P, que no pertenezca a la recta L. 2 Se dibuja un arco con centro en P que interseque a la recta L en dos puntos, que denominaremos A y B (AP PB). 3 Con la misma abertura del comps y con centro en A y, luego, en B, se dibujan dos arcos que se intersequen en un punto (distinto de P) que denominaremos C. 4 Se une P con C, obteniendo la recta PC perpendicular a la recta L. 186

Teselacin utilizando cuadrados


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Teselaciones semirregulares Una teselacin semirregular es aquella que est formada por 2 o ms polgonos regulares. Algunas teselaciones semirregulares se pueden realizar utilizando: Octgonos y cuadrados (como la imagen) Cuadrados y tringulos equilteros Hexgonos y tringulos equilteros Hexgonos, cuadrados y tringulos equilteros

Bibliografa
Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica en educacin matemtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Guzmn R., I. (2002). Didctica de la Matemtica como disciplina experimental. Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Manual esencial. (2008). Composicin de isometras. Geometra y Trigonometra. (pp. 130 y 131). Santiago: Santillana. Manual esencial. (2008). Composicin de isometras. Geometra y Trigonometra (pp. 3051). Santiago: Santillana. Rencoret, M. (2002). Iniciacin matemticaUn modelo de jerarqua de enseanza. Santiago: Andrs Bello.

Teselacin no regular Una teselacin no regular es aquella que est formada por polgonos irregulares. Por ejemplo:

Sitios webs
Construcciones de rectas y trazos: www.fisica.usach.cl/~ctoledo/licfismat/guia1geom.doc Teselacin usando romboides Construccin de una teselacin A partir de cualquier polgono que permita teselar una superficie, se pueden formar plantillas de diseo para realizar distintos modelos. Los pasos para crear una teselacin son: 1 Elegir un polgono 2 Determinar el diseo 3 Determinar las transformaciones isomtricas a utilizar. Transformaciones Isomtricas en la Educacin General Bsica. XIII Jornadas Nacionales de Educacin Matemtica, SOCHIEM: www.sochiem.cl/jornadas2006/talleres_nacionales/06.pdf Teselaciones del artista M. C. Escher (pgina en ingls). Disponible en: www.mcescher.com/ Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

Rotacin de arco

Teselacin

187

Unidad 4 Movimientos en el plano

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 102 Y 103

La imagen inicial de la Unidad est destinada a motivar a sus estudiantes en el estudio de la Geometra, especficamente en las transformaciones isomtricas y teselaciones. Para muchos de sus alumnos y alumnas, puede parecer extrao que la Matemtica est vinculada con el arte; sin embargo, el autor de esta obra es un gran exponente de la relacin entre estas dos distintas reas del saber. Por aos, muchos artistas y matemticos se han inspirado en los maravillosos trabajos de M. C. Escher. 188
Unidad 4 Movimientos en el plano

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1 y 2: reconocer. tem 3: analizar e identificar.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren en la Unidad. Se sugiere que los lean en voz alta y, luego, puede preguntarles lo siguiente: Qu es una transformacin?, observas ejemplos presentes en la naturaleza? Han escuchado hablar de traslacin, rotacin o reflexin? Qu tipo de embaldosamientos han visto a su alrededor? Con estas preguntas, y las ideas que vayan surgiendo por parte de sus alumnos y alumnas, puede hacer un mapa semntico en la pizarra, que le permitir obtener informacin acerca de las experiencias y conocimientos previos de sus alumnos y alumnas; a partir de ellos, podr guiar de mejor forma el trabajo de la Unidad.

Escher fue un observador del mundo, siendo este su fuente de inspiracin. Sus obras tratan sobre figuras imposibles, teselaciones y mundos imaginarios de 2 3 dimensiones. Es por esto que su trabajo ha sido del inters de muchos matemticos. Actualmente sus trabajos se pueden encontrar en diversos sitios web: www.mcescher.com/ (pgina en ingls) www.uv.es/buso/escher/escher.html

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Observa la siguiente imagen y, luego, responde.

ACTIVIDAD INICIAL
Es recomendable comentar con los y las estudiantes la imagen inicial presentada en el Texto. Puede complementar la conversacin con preguntas como las siguientes: Hay figuras que no se repiten?, cules? Las imgenes repetidas estn a igual distancia? Hay espacios sin cubrir en la imagen? Hay algunas figuras superpuestas (una sobre otra)? Tiene algn nombre especial este tipo de imagen?

Estas preguntas estn relacionadas con la obra del artista Escher y la geometra. La obra que aparece corresponde a una teselacin. Pida a sus estudiantes que copien algunas mariposas y en una hoja blanca las peguen para que descubran cul es la regularidad de la obra y, adems, constaten empricamente que las figuras no se sobreponen. De esta forma podrn responder por medio de la experiencia las preguntas del primer y segundo punto. La actividad inicial est relacionada con contenidos trabajados en aos anteriores, tales como las figuras geomtricas y sus caractersticas.

a) Observas alguna regularidad? b) Cul es el movimiento de las figuras? c) A partir de qu figura geomtrica crees que se form la imagen anterior?, por qu? (Habilidades que desarrolla: analizar, reconocer y justificar).

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


Maurits Cornelis Escher (1898-1972) ha sido uno de los artistas grficos ms relevantes del mundo, y hoy, a casi cuatro dcadas de su muerte, contina maravillando a miles de personas con su arte. Escher no fue un estudiante brillante en la escuela. Posteriormente, al estudiar arte grfico, motivado por un profesor, explot todo su potencial, convirtindose en un artista reconocido. 189
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TEXTO DEL ESTUDIANTE 104 Y 105

EVALUACIN DIAGNSTICA
Para identificar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo CUNTO SABES?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular medidas de ngulos entre rectas paralelas cortadas por una transversal. tem 2: recordar el nombre de figuras geomtricas planas, y medir sus ngulos y lados con regla y transportador. 190
Unidad 4 Movimientos en el plano

tem 3: construir con regla y comps un tringulo, dados dos ngulos, un lado y una circunferencia circunscrita al tringulo. tem 4: construir con regla y comps una recta paralela a la recta L dada, y una perpendicular a la recta L.

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HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tem 1: analizar y calcular. tem 2: recordar y usar herramientas. tems 3 y 4: usar herramientas y representar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden las igualdades de medidas de los ngulos entre paralelas cortados por una transversal. Para corregir esta posible dificultad, presente un esquema general que ilustre cules ngulos tienen igual medida y cules son suplementarios. Es recomendable no presentar ejemplos numricos, pues con esto se perdera la intencionalidad del tem. En el tem 2, es posible que los alumnos y alumnas no recuerden el nombre del polgono de seis lados (hexgono) o el nombre especfico del cuadriltero (rectngulo). En cuanto a los tringulos, puede que los alumnos y alumnas no recuerden

el nombre especfico del tringulo, considerando su clasificacin segn sus lados y sus ngulos. Por ejemplo: tringulo escaleno obtusngulo, tringulo issceles acutngulo, tringulo issceles rectngulo. Para ayudar a sus estudiantes, podra presentar una breve clasificacin general o mapa conceptual de los polgonos y de los tipos de tringulos y cuadrilteros. Es conveniente que no presente ejemplos numricos, pues se podra perder la intencin del tem. En los tems 3 y 4, puede que los alumnos y alumnas presenten dificultad para construir rectas paralelas, rectas perpendiculares, tringulos y circunferencias circunscritas, utilizando regla y comps, ya que estas construcciones involucran conocimientos previos y prctica. Podra ocurrir que los alumnos y alumnas construyan mecnicamente, sin justificar o entender los procedimientos empleados. Para solucionar este inconveniente, y verificar si los y las estudiantes logran o no construir las figuras solicitadas, se recomienda mostrar en la pizarra un ejemplo para cada tipo de construccin, y una breve argumentacin de cada una. Es conveniente que destaque que en las construcciones realizadas son ms importantes las propiedades o definiciones puestas en juego que la precisin de la representacin.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Calcula errneamente uno de los valores de los ngulos incgnitos, confundiendo la relacin entre los ngulos. Utiliza errneamente alguna de las herramientas geomtricas, obteniendo las medidas incorrectas de uno o dos de los lados o ngulos; no recuerda todos los nombres de las figuras involucradas. Utiliza errneamente las herramientas geomtricas, copiando de forma incorrecta el trazo, o bien, los ngulos, sin poder construir la circunferencia circunscrita al tringulo. Utiliza errneamente las herramientas geomtricas y construye de forma incorrecta la recta paralela, o bien, la recta perpendicular, sin justificar sus pasos. Por lograr Calcula errneamente todos los valores de los ngulos incgnitos, confundiendo la relacin entre los ngulos.

Calcula correctamente los valores de los Calcula correctamente los valores de ngulos incgnitos por medio de las los ngulos incgnitos, utilizando el igualdades de medidas de los suplemento de un ngulo. ngulos entre paralelas cortados por una transversal. Utiliza correctamente las herramientas geomtricas, obteniendo las medidas de los lados y ngulos, as como tambin recuerda los nombres de las figuras involucradas. Utiliza correctamente las herramientas geomtricas, copiando el segmento y ngulos para construir el tringulo y, luego, la circunferencia circunscrita al tringulo, justificando cada uno de sus pasos. Utiliza correctamente las herramientas geomtricas y construye de forma correcta la recta paralela y la recta perpendicular, justificando cada uno de sus pasos.
Unidad 4 Movimientos en el plano

Utiliza correctamente las herramientas geomtricas, obteniendo las medidas de los lados y ngulos, pero no recuerda todos los nombres de las figuras involucradas. Utiliza correctamente las herramientas geomtricas, copiando el segmento y ngulos para construir el tringulo y, luego, la circunferencia circunscrita al tringulo, sin justificar sus pasos. Utiliza correctamente las herramientas geomtricas y construye de forma correcta la recta paralela y la recta perpendicular, sin justificar sus pasos.

Utiliza errneamente las herramientas geomtricas, obteniendo todas las medidas incorrectas de los lados y ngulos, y no recuerda los nombres de las figuras involucradas. Utiliza errneamente las herramientas geomtricas, copiando de forma incorrecta el trazo, y tambin los ngulos, sin poder construir la circunferencia circunscrita al tringulo. Utiliza errneamente las herramientas geomtricas y construye de forma incorrecta ambas rectas, sin justificar sus pasos.

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 106 Y 107

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[], discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar y justificar. tem 3: analizar, justificar y reconocer. tem 4: analizar y justificar.

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Unidad 4 Movimientos en el plano

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Actividades
tem 1: reconocer, analizar y justificar. tem 2: analizar y justificar.

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR es de carcter exploratorio y tiene por objetivo que los alumnos y alumnas analicen figuras y reconozcan cules de ellas corresponden a la aplicacin de una transformacin isomtrica. Para motivar a sus estudiantes, sera interesante tener distintas figuras geomtricas, semejantes y congruentes, pegarlas en la pizarra y hacer preguntas en relacin a ellas. Adems, podra anotar las observaciones que van aportando y, luego, discutir respecto de ellas. De esta forma mostrara y analizara las transformaciones isomtricas y no isomtricas. Para complementar el tema y la informacin del Texto, plantee preguntas como las siguientes: Ampliar o reducir una imagen es una transformacin isomtrica?, por qu? Mover un objeto de un lugar a otro, sin que varen sus medidas, es una transformacin isomtrica?, por qu?, qu cambi?, qu se mantuvo igual?

En el caso de las figuras 3 y 4 de la actividad inicial se trata de una homotecia, concepto que estudiarn en cursos posteriores. Una homotecia es una transformacin geomtrica que permite obtener un polgono semejante a otro dado. En cambio, una transformacin isomtrica permite obtener un polgono congruente a otro dado. Es importante considerar que una transformacin geomtrica asocia cada punto del plano con otro punto del mismo plano, de modo que una figura, siendo un conjunto de puntos, queda asociada a su figura imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Completa el siguiente cuadro.
Qu se mantuvo? Es una transformacin isomtrica?

Figura original

Qu cambi?

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, complemente la pregunta del Texto con otras como las siguientes: cambi la posicin?, y el tamao? Al contestar estas preguntas les podra resultar ms fcil identificar si cada fotografa corresponde o no a una transformacin isomtrica. En el caso de las imgenes de los palafitos y la mariposa, sugiera a sus estudiantes que constaten que se trata de una transformacin isomtrica, doblando la hoja por un eje imaginario justo en la mitad. En el tem 2, es importante recordar a sus estudiantes las caractersticas de una transformacin isomtrica: la imagen mantiene la forma y el tamao de la figura original. De este modo, los alumnos y alumnas podrn identificar con mayor facilidad cules imgenes se obtuvieron a partir de una transformacin isomtrica. Permita que los y las estudiantes compartan sus ideas, razonamientos y procedimientos al finalizar la actividad, pues esto les permitir ampliar sus conocimientos, al conocer otros puntos de vista y mtodos de resolucin.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es fundamental que sus estudiantes comprendan la diferencia entre transformaciones isomtricas y no isomtricas, as como los elementos que se mantienen y los que cambian luego de aplicar cada transformacin, ya que estos conocimientos sern la base para los temas que se tratarn en la Unidad.

(Habilidades que desarrolla: analizar y reconocer). De profundizacin 1. Dibuja un polgono en tu cuaderno usando regla y, luego, una imagen que podras obtener al aplicar una transformacin isomtrica a la figura. Explica cmo lo hiciste. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas, aplicar y justificar).

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Unidad 4 Movimientos en el plano

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 108 Y 109

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Realizacin de traslaciones [] de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps [], discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar. tems 2, 3 y 4: usar herramientas y analizar.

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Unidad 4 Movimientos en el plano

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Actividades
tems 1 y 2: usar herramientas, aplicar y representar. tem 3: analizar, usar herramientas, aplicar, representar y justificar.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para una mejor comprensin de la realizacin de la traslacin de una figura con regla y comps es recomendable que cada alumno y alumna copie en su cuaderno un cuadriltero como el que aparece en el Texto y que los gue en la realizacin de cada uno de los pasos que se proponen en l. Es importante supervisar el trabajo de cada uno de los y las estudiantes para determinar si trasladan y realizan las construcciones geomtricas correctamente. Recuerde que los conceptos de transformaciones isomtricas y de traslacin son importantes para que los alumnos y alumnas los apliquen al momento de realizar las actividades. De no ser as, las construcciones con regla y comps sern solo procedimientos mecnicos. Es fundamental tener presente que para trasladar una figura, basta con trasladar los vrtices de la figura, en la direccin, sentido y magnitud que indica la flecha o vector de traslacin y, luego, unir estos vrtices. Para los alumnos y alumnas que tienen dificultad al realizar las traslaciones con regla y comps, sera conveniente que previamente trabajen con cuadrculas para contar cuntos cuadraditos se traslada la figura segn un determinado vector. Por ejemplo: traslada el cuadrado una unidad a la derecha y, luego, tres unidades hacia arriba. Dibuja el vector de traslacin.

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de la actividad inicial propuesta en el Texto es mostrar a los y las estudiantes las caractersticas que presenta una traslacin de figuras planas. Esto se realiza a travs de preguntas que permiten explorar y analizar lo que sucede cuando se realizan traslaciones. Para ello, se presenta un cuadriltero y su imagen, luego de aplicar una traslacin. Para reforzar la comprensin del tema por los alumnos y alumnas con ms dificultades, podra presentarles una nueva figura (que no sea cuadriltero) con su correspondiente imagen, y pedirles que identifiquen los elementos que varan y los que no al aplicar una traslacin, y tambin que midan la distancia entre cada vrtice y su imagen respectiva. Para analizar las caractersticas de la traslacin presentada, es de gran ayuda que cada alumno y alumna utilice una regla para realizar las mediciones respectivas.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar los tems 1 y 2, es conveniente que recuerde a sus estudiantes la construccin de una recta paralela a una recta L dada, que pasa por un punto P exterior a la recta L que encontrar en la pgina 186 de esta Gua. Si algn alumno o alumna no recuerda dicha construccin, esto no le permitir alcanzar completamente los objetivos de la Unidad. En el tem 3, es importante que los alumnos y alumnas concluyan que al trasladar una figura segn un vector y, luego, la imagen obtenida segn otro vector, es posible trasladar la figura inicial y obtener la segunda imagen aplicando una traslacin segn un solo vector. La dificultad es determinar cul es ese vector de traslacin. A continuacin, se muestra una posibilidad (grfica) para determinar el vector: 1 Se dibujan ambos vectores, de manera que el origen de b coincida con el extremo de

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Realiza la traslacin de la siguiente figura, usando regla y comps, segn el vector MN.
M B C D A

a , obteniendo el vector c .

2 La suma de los vectores a y b ser el vector

c , cuyo origen coincide con el origen de a

(Habilidades que desarrolla: usar herramientas, aplicar y representar). De profundizacin 1. Construye en tu cuaderno un tringulo cuyos lados midan 3 cm, 5 cm y 6 cm y trasldalo usando regla y comps, segn un vector que escojas. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas, representar y aplicar).

y cuyo extremo coincide con el extremo de b .

Es importante que una vez finalizada la actividad, los y las estudiantes comparen los resultados obtenidos, como una forma de corregir y detectar errores.

195

Unidad 4 Movimientos en el plano

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 110 Y 111

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Realizacin de [] reflexiones [] de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps [], discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1, 2 y 3: analizar. tems 4 y 5: usar herramientas y analizar.

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Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tems 1 y 2: usar herramientas, aplicar y representar. tem 3: analizar, usar herramientas, aplicar, representar y justificar.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Podra mostrar a sus estudiantes que una forma de observar la reflexin es usando un espejo. Para ello pdales que dibujen un polgono en sus cuadernos y, luego, que pongan el espejo como eje de simetra. Adems, puede mencionar que para constatar que una figura es el reflejo de la otra, al doblar la hoja por el eje de simetra, estas debiesen coincidir.
Eje de simetra

ACTIVIDAD INICIAL
La actividad inicial tiene como propsito introducir los conceptos referentes a una transformacin isomtrica: las reflexiones. En esta actividad se plantean diversas preguntas para que los alumnos y alumnas puedan concluir sobre las caractersticas de esta transformacin y, adems, analizar qu aspectos cambian y cules se mantienen en la imagen de la figura inicial. En el Texto del Estudiante se realiza y explica, paso a paso, la reflexin de uno de los vrtices de un pentgono, usando regla y comps. Para comenzar el estudio de este contenido, es de gran ayuda que doblen la hoja por la recta o eje de simetra para que verifiquen que en una reflexin las figuras coinciden al realizar este procedimiento y, adems, que las medidas de lados y ngulos se mantienen. Por otro lado, es conveniente que copien la figura 1 (ubicada al lado inferior izquierdo de la pgina) en sus cuadernos y, paso a paso, reflejen el vrtice D, como se muestra en el Texto del Estudiante. Luego, cada alumno y alumna podra reflejar los otros vrtices siguiendo los mismos pasos anteriores, para que sean ellos quienes apliquen reflexin a la figura usando regla y comps.

O N P N

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Dada la siguiente figura, dibuja su eje de simetra. Explica cmo lo hiciste.
2,5 cm

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de realizar los tems 1 y 2, es conveniente que recuerde a sus estudiantes la construccin de una recta perpendicular a una recta dada que pasa por un punto P exterior a la recta L que se muestra en la pgina 186 de esta Gua. Si algn alumno o alumna no recuerda dicha construccin, esto ser un impedimento para alcanzar completamente los objetivos de la Unidad. En el tem 2, al reflejar el tringulo respecto de la recta MN, los alumnos y alumnas debern reflejar solamente el vrtice R, obteniendo como imagen el MNR . En el tem 3, los alumnos y alumnas deben generalizar respecto del cuadriltero que se form en el tem anterior; este es un rombo, pues el MNR es issceles de base MN. Sera conveniente que pregunte a sus estudiantes las caractersticas de un rombo y que las relacionen con la figura inicial y la imagen obtenida. Es importante que una vez finalizada la actividad los y las estudiantes comparen los resultados obtenidos, como una forma de corregir y detectar errores.
2,5 cm

2. Realiza la reflexin de la siguiente figura, usando regla y comps, segn la recta L.

A D

(Habilidades que desarrollan: reconocer, usar herramientas, aplicar y representar). De profundizacin 1. Construye en tu cuaderno un tringulo que tenga dos lados de medidas 6 cm y 4 cm y que el ngulo formado por ellos mida 36. Luego, aplcale una reflexin, usando regla y comps, respecto del lado cuya medida es 6 cm. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas, representar y aplicar).

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Unidad 2 Potencias Gua Didctica del Docente Matemtica 8

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 112 Y 113

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Realizacin de [] rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps [], discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar y justificar. tem 3: analizar, identificar y justificar.

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Unidad 4 Movimientos en el plano

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Actividades
tems 1 y 2: usar herramientas, aplicar y representar. tem 3: analizar, usar herramientas, aplicar, representar y justificar. En importante que una vez finalizada esta actividad, los y las estudiantes comparen las respuestas y puedan llegar a concluir que la imagen final se puede obtener mediante una rotacin a la figura inicial de centro O y ngulo + , que en este caso mide 180.

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial propuesta en el Texto es introducir el estudio de rotaciones de figuras planas y su realizacin a travs de construcciones con regla y comps. Antes de trabajar en esta actividad, podra motivar a sus alumnos y alumnas mostrando distintas figuras sencillas y su imagen rotada con distintos ngulos de rotacin y respecto de centros distintos. Luego, preguntar qu caractersticas observan entre la figura inicial y su imagen. De este modo podr observar si los alumnos y alumnas identifican las caractersticas de una rotacin y, adems, los aspectos que varan y los que se mantienen. Luego de realizar las preguntas de la seccin PARA DISCUTIR presentada en el Texto, podra plantear las siguientes preguntas: Al rotar una figura, se mantiene la medida de los ngulos de la figura?, se mantiene la medida de los lados de la figura?, cmo lo supieron? En el Texto del Estudiante se realiza y explica, paso a paso, la rotacin de uno de los vrtices de un tringulo usando regla y comps. Por lo tanto, es conveniente que copien la figura 1 (ubicada al lado inferior izquierdo de la pgina) en sus cuadernos y, paso a paso, roten el vrtice C, como se muestra en el Texto del Estudiante. Luego, cada alumno y alumna podra rotar los otros vrtices siguiendo los mismos pasos anteriores, para que sean ellos quienes apliquen la rotacin a la figura usando regla y comps.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para cualquier transformacin, es recomendable asignar letras a los vrtices y a su correspondiente imagen (con los apstrofos) para evitar confusiones. Si una figura no tiene asignada letras, etiquete cada vrtice antes de comenzar a aplicar cualquier transformacin isomtrica. Es conveniente que monitoree constantemente los procedimientos y resultados obtenidos por sus estudiantes. Si lo considera necesario, podra trabajar con cuadrculas en las primeras rotaciones y con ngulos sencillos como 90, 180, 45, 270 y, posteriormente, utilizando regla y comps, sobre todo, para aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad. Sera conveniente que trabaje con sus alumnos y alumnas algunas rotaciones para que concluyan lo siguiente (como actividad de refuerzo): Al rotar una figura en 360 en sentido positivo o negativo se obtiene la misma imagen. Una rotacin en 270 en sentido positivo es equivalente a una rotacin en 90 en sentido negativo. Una rotacin en 270 en sentido negativo es equivalente a una rotacin en 90 en sentido positivo.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de realizar el tem 1, es conveniente que recuerde a sus estudiantes cmo copiar ngulos, como se muestra en la pgina 185 de la Gua, pues si algn alumno o alumna no recuerda cmo se realiza, ser un impedimento para alcanzar completamente los objetivos de la Unidad. En el tem 1, pida a sus estudiantes verificar que la rotacin de cada vrtice est correctamente realizada, midiendo con un transportador los ngulos formados por cada vrtice, el centro de rotacin y sus imgenes. Por ejemplo, si rot un tringulo ABC respecto del vrtice B en 120; pdales que midan los ngulos ABA y CBC y verifiquen que miden 120. En el tem 2, no se especifica que el sentido de la rotacin es positivo; por lo tanto, es conveniente que mencione a sus estudiantes que en estos casos debemos asumir que el sentido es positivo (antihorario). En el tem 3, sera interesante plantear a los alumnos y alumnas que roten primero con centro en O y ngulo y, luego, la imagen obtenida rotarla con centro O y ngulo y preguntar: Se obtiene la misma imagen que en el orden propuesto en el Texto en el tem 2?, siempre ocurrir lo mismo?, por qu? 199
Unidad 4 Movimientos en el plano

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Realiza la rotacin de la siguiente figura, usando regla y comps, respecto del centro O en 180.

A D B O

2. Rota el cuadriltero del tem anterior en 180 pero en sentido negativo (sentido horario). Qu puedes concluir al rotar una figura en 180 en sentido horario y antihorario? (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, aplicar, analizar y conjeturar). De profundizacin 1. Construye en tu cuaderno un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 6 cm y 8 cm. Luego, aplcale una rotacin, usando regla y comps, respecto del vrtice del ngulo recto. (Habilidades que desarrolla: usar herramientas y representar).
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TEXTO DEL ESTUDIANTE 114 Y 115

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas [] empleando un procesador geomtrico, discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Usar herramientas, analizar y justificar.

200

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


La actividad propuesta debe desarrollarse usando el software geomtrico GeoGebra. Para ello, los computadores deben contar con conexin a Internet. Para descargar el programa, pueden ingresar a www.geogebra.at y en el men de la izquierda, seleccionar Webstar-TeleInicio y, luego, el botn Webstar. Si no conoce el programa, es fundamental que practique y realice la actividad previamente, para que al momento de la clase pueda ayudar a sus estudiantes. Cada vez que utilice el software, es conveniente que seleccione la herramienta , pues permitir que mueva las figuras o textos de su archivo. Para que la actividad se realice de manera correcta, se sugiere que sus estudiantes trabajen de manera individual o en parejas si no cuentan con la cantidad suficiente de computadores. Lo importante es que todos los alumnos y alumnas puedan trabajar en la actividad propuesta. Si considera conveniente, no seleccione la cuadrcula, pues as la pantalla estar en blanco. La primera parte de la actividad consiste en trasladar un tringulo. Al finalizar esta parte, pida a los alumnos y las alumnas que realicen lo siguiente: mueve un vrtice del tringulo original, qu sucedi con la imagen del tringulo?, qu ocurri con las reas y los permetros de ambos tringulos?, por qu crees que sucede eso? La segunda parte de la actividad consiste en reflejar un cuadriltero con respecto a una recta (eje de simetra). Al trmino de esta parte podra pedir a los alumnos y las alumnas que realicen lo siguiente: mueve un punto del cuadriltero original, qu sucedi con la imagen del cuadriltero?, qu ocurri con las reas y los permetros de ambos cuadrilteros?, por qu crees que sucede eso? mueve la recta o eje de simetra, qu sucedi con la imagen del cuadriltero?, por qu crees que sucede eso? La tercera parte de la actividad consiste en rotar un tringulo con respecto a un punto. Al finalizar esta parte, podra pedir a los alumnos y las alumnas que realicen lo siguiente: mueve el centro de rotacin, qu sucedi con la imagen del tringulo?, el tringulo sigue rotado segn el mismo ngulo?, por qu crees que sucede eso?

b) Qu sucede con la imagen, si se mueven uno o ms vrtices del cuadrado? c) Qu sucede con la imagen si se modifica el vector, ya sea en magnitud o sentido? 2. Dibuja en la cuadrcula un tringulo usando la herramienta Polgono recta usando Recta que pasa por Dos Puntos . a) Refleja el tringulo con respecto a la recta. b) Si se mueven uno o ms vrtices del tringulo original, qu sucede con la imagen? c) Qu sucede con la imagen si se mueve la recta? (Habilidades que desarrollan: usar herramientas y analizar). De profundizacin 1. Dibuja en la cuadrcula un cuadriltero usando la herramienta Polgono y dos vectores de traslacin distintos en cualquier parte de la cuadrcula, usando Vector entre Dos Puntos . a) Traslada el cuadriltero con respecto a uno de los vectores. b) Traslada la imagen obtenida en a respecto del segundo vector. c) Si quisieras trasladar el cuadriltero en un solo vector y obtener la misma imagen de b), cul sera ese vector? Dibjalo en la cuadrcula y comprueba tu respuesta. d) Qu sucede si se invierte el orden de los vectores para trasladar?, se obtiene la misma imagen final? Haz la prueba y explica. 2. Dibuja en la cuadrcula un pentgono usando la herramienta Polgono una recta (eje de simetra) usando Recta que pasa por Dos Puntos a) Refleja el pentgono con respecto al eje de simetra. b) Modifica la figura inicial moviendo alguno de sus vrtices, qu sucedi con la imagen? c) Mueve el eje de simetra, qu sucede con la figura inicial y su imagen? d) Qu ocurre si el eje de simetra coincide con uno de los lados del pentgono? 3. Dibuja en la cuadrcula un cuadriltero usando la herramienta Polgono punto usando Nuevo Punto . , y un . ,y y una

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Dibuja en la cuadrcula un cuadrado usando la herramienta Polgono Regular y un vector usando Vector entre Dos Puntos . a) Traslada el cuadrado en el vector indicado. 201
Unidad 4 Movimientos en el plano

a) Rota el cuadriltero en un ngulo de 90, selecciona la opcin Sentido Antihorario. b) Rota el cuadriltero con un ngulo de 270, selecciona la opcin Sentido Horario. c) Qu puedes concluir sobre las imgenes obtenidas en a) y b)? (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, representar y conjeturar).

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 116 Y 117

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps y empleando un procesador geomtrico, discusin acerca de las invariantes que se generan al realizar estas transformaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: En equipo


Usar herramientas, analizar y justificar.

202

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Esta actividad debe ser desarrollada con el software computacional GeoGebra, por lo cual se sugiere que realice la actividad antes de trabajar con sus estudiantes. Para el correcto desarrollo de la actividad se sugiere que trabajen en grupos de tres integrantes como mximo; solo en caso que no cuente con la cantidad de computadores necesarios, se sugiere que trabajen en grupos de ms integrantes o por turnos. En este caso, asegrese de que todos los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de realizar la actividad y que no ocurra que un integrante de cada grupo utiliza el computador y el resto solo mira. Si algn estudiante an no comprende alguno de estos temas, es un buen momento para reforzar y as lograr adquirir los aprendizajes esperados. El uso de GeoGebra ayudar bastante, ya que facilita el trabajo en Geometra. Tambin puede apoyarse en la actividad complementaria que se presenta a continuacin. Es importante que una vez finalizada la actividad, los y las estudiantes comparen los resultados obtenidos, como una forma de corregir y detectar errores.

tem 2: analizar, conjeturar e identificar. tem 3: analizar. tem 4: usar herramientas, aplicar y representar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, es posible que sus estudiantes no recuerden, no relacionen o confundan las caractersticas de una traslacin, reflexin y rotacin, respectivamente. Para superarlo, podra pedirles que realicen un mapa conceptual o un cuadro resumen con los principales contenidos estudiados hasta este momento. En estos casos deben marcar la alternativa correcta; sin embargo, pdales que realicen el desarrollo correspondiente al lado de cada pregunta, ya que esto les facilitar detectar si hay o no errores en la estrategia empleada. En el tem 4, podra ocurrir que los alumnos y alumnas se confundan al tener que realizar una composicin de transformaciones isomtricas (es la aplicacin sucesiva de transformaciones isomtricas sobre una misma figura). Para ayudarlos, sugirales que lean con detencin las instrucciones, fijndose en cada una de las transformaciones que deben realizar. Adems, es importante enfatizar en la importancia de poner las letras con los apstrofos a los vrtices de las imgenes obtenidas, para evitar confusiones. Al trmino de la evaluacin formativa, es fundamental que realice una revisin individual para que conozca las realidades de cada estudiante y puedan corregirlas. Tambin es aconsejable una revisin general en la pizarra, para que sus estudiantes conozcan las respuestas correctas y una forma de resolucin. Adems, con esta instancia de revisin los alumnos y alumnas pueden realizar aportes significativos al desarrollo de la correccin de la evaluacin, y as pueden reforzar y potenciar sus conocimientos. Luego de la revisin, pida que reflexionen acerca de los contenidos que han aprendido, y que realicen un listado con los conceptos que entendieron, que escriban y aclaren las dudas, si an las tienen. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
De refuerzo 1. Realiza las mismas reflexiones que hiciste con el programa computacional GeoGebra con regla y comps en tu cuaderno. Verifica la respuesta de la pregunta 14, usando regla y comps. (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, representar y verificar).

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar e identificar.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en el tem 4. tem Completamente logrado Utiliza la regla y comps, aplicando de forma correcta la traslacin, rotacin y reflexin a la figura dada, justificando sus pasos de construccin. Logrado Medianamente logrado Por lograr

Utiliza la regla y comps, aplicando de Utiliza la regla y comps, aplicando, de Utiliza la regla y comps, aplicando de forma correcta la traslacin, rotacin y forma incorrecta, ya sea la traslacin, forma incorrecta las 3 transformareflexin a la figura dada, pero no justi- rotacin o reflexin a la figura dada. ciones isomtricas a la figura dada. fica de manera adecuada los pasos de la construccin.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

203

Unidad 4 Movimientos en el plano

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. Justifica tus respuestas. a) Al aplicar una transformacin isomtrica a una figura, puede cambiar el tamao de la figura, pero no su forma. b) Para reflejar una figura es necesario conocer el vector que determina la reflexin. c) Para trasladar una figura, es necesario conocer el vector de traslacin. d) La distancia desde cualquier punto de una figura al eje de simetra es igual a la distancia desde cualquier punto de su imagen al eje. e) Para rotar un tringulo, solo es necesario conocer el ngulo de rotacin. f) Rotar una figura en 180 en sentido positivo es equivalente a rotar la misma figura en 180 en sentido negativo. 2. En cada caso, identifica qu trasformacin isomtrica se aplic a las siguientes figuras y, luego, dibuja el vector de traslacin o el eje de simetra o el centro y ngulo de rotacin, segn corresponda. a) d) 3. Usando regla y comps, traslada el cuadriltero RSTU segn el vector AB.

T S B R C E

4. Usando regla y comps, aplica una reflexin al tringulo ABC respecto de la recta DE.

A B

5. Usando regla y comps, aplica una rotacin al pentgono ABCDE en torno al punto O en el ngulo = 115.

B A

D O C

De profundizacin b) e) 1. Usando regla y comps, aplica una reflexin al tringulo rectngulo HIJ respecto de la recta HI.
H

c)

f)

Qu tipo de tringulo es el J JH?, por qu?

204

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. Usando regla y comps, aplica una rotacin al cuadriltero ABCD en torno al vrtice C en el ngulo = 90. W

3.
U T U R T B A

5.
D` E` C` A` 115 O B` C D B A E

S R

3. Usando regla y comps, refleja el TVW respecto de la recta TV. Luego, a la imagen obtenida, traslada segn el vector AB y, finalmente, a esta ltima imagen, rota en torno al vrtice T en el ngulo = 80.
W

4.

E C`

A B B`

D A`

A T V

De profundizacin
H

1. El JJH es issceles, pues HJ HJ.

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 204 Y 205 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) Falsa. b) Falsa. c) Verdadera. d) Falsa. e) Falsa. f) Verdadera. d) Traslacin. e) Reflexin. f) Reflexin y rotacin en 180.
B D A C

2.
D

3.

W V

2. a) Reflexin, rotacin y traslacin. b) Traslacin. c) Dos reflexiones.

V T

205

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 118 Y 119

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Construccin de teselaciones regulares y semirregulares y argumentacin acerca de las transformaciones isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1, 2 y 3: analizar y justificar. tem 4: analizar, reconocer y justificar.

206

Unidad 4 Movimientos en el plano

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Actividades
tems 1 y 2: analizar, identificar y justificar. tem 3: usar herramientas, analizar y justificar.

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de esta actividad es que los alumnos y alumnas comprendan qu es una teselacin, estudien sus caractersticas, analicen y argumenten respecto de las transformaciones isomtricas que se pueden utilizar en ellas y, adems, que descubran con qu polgonos es posible teselar el plano. Es importante que en esta actividad sus estudiantes observen que, a partir de un tringulo equiltero, es posible teselar el plano al aplicar transformaciones isomtricas. Sera conveniente que realice en la pizarra, o bien que les pida que dibujen en sus cuadernos las transformaciones isomtricas que permiten teselar. Podra preguntarles: Es posible teselar el plano con tringulos equilteros, pero aplicando otras transformaciones isomtricas?, cmo lo haras? Adems, se pretende que analicen y verifiquen que, para construir teselaciones, la suma de los ngulos interiores que concurren en un vrtice es 360. En este caso la suma es: 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60, pues se trata de tringulos equilteros. Luego, podra preguntarles: Es posible teselar con un hexgono regular?, cmo lo haras?, qu transformaciones isomtricas utilizaran? Cunto suman los ngulos interiores que concurren en un vrtice?, ocurrir siempre lo mismo?

En el tem 3, podra pedirle a los y las estudiantes que presenten ms dificultades que calquen las figuras de cada ejercicio en papeles de distintos colores, para que tengan, por ejemplo, cuadrados de distintos colores y, luego, realicen las teselaciones pegando las figuras en sus cuadernos, como la que se muestra a continuacin:

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Si sus estudiantes cometen algn error al determinar con qu figuras es posible teselar el plano, o si un diseo es o no una teselacin, es importante que lo detecten e identifiquen cul fue el error, de modo que puedan corregirlo. Considrela como una instancia de reflexin y construccin del conocimiento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Con cul de las siguientes figuras se puede teselar el plano? Justifica tus respuestas.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, es importante que los alumnos y alumnas expliquen cada una de sus respuestas, argumentando, por ejemplo, en la primera (letra a), que no se trata de una teselacin, ya que quedan espacios con esa figura. Pdales que midan sus lados para que verifiquen que el pentgono utilizado es regular, pues as podrn calcular cunto mide cada ngulo interior con la frmula: (5 2) i 180 = 108 5 y, luego, sumar los ngulos interiores que concurren en un vrtice, esto es: 108 + 108 + 108 = 324. Permtales que compartan las respuestas obtenidas y los procedimientos utilizados; de esta forma, podrn ver distintas estrategias de resolucin y, adems, fomentar el trabajo en equipo. De manera similar, en el tem 2, es importante que sus estudiantes justifiquen cada una de sus respuestas. Pdales que calculen la suma de los ngulos interiores que concurren en un vrtice para determinar si es posible o no teselar el plano. 207
Unidad 4 Movimientos en el plano

(Habilidades que desarrolla: analizar, identificar y justificar). De profundizacin 1. Construye teselaciones a partir de las figuras seleccionadas del tem anterior y, luego, indica las transformaciones isomtricas que usaste. 2. Disea en tu cuaderno, baldosas cuadradas para algn lugar de su casa, considerando el tamao de la superficie que quieren embaldosar y el tamao de cada baldosa. Presenta tu trabajo en clases, elijan los tres mejores, justificando la eleccin, y expongan en el diario mural de su sala de clases, indicando las teselaciones utilizadas en cada caso. (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, reconocer y representar).

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 120 Y 121

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Construccin de teselaciones regulares y semirregulares y argumentacin acerca de las transformaciones isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar e identificar. tems 3 y 4: analizar, identificar y justificar.

208

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: identificar. tems 2, 3 y 4: aplicar, usar herramientas e identificar. tem 5: analizar, identificar y justificar. plano solo con pentgonos regulares, pues los ngulos que concurren en un vrtice no suman 360. Las teselaciones semirregulares son aquellas que se construyen usando combinaciones de dos o ms polgonos regulares. Es importante destacar que existen ocho teselaciones semirregulares. Estas son:

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de esta actividad es que los y las estudiantes sean capaces de: diferenciar entre teselaciones regulares y semirregulares; que puedan construirlas; que descubran con qu tipo de polgonos es posible realizar cada tipo de teselaciones, considerando que la suma de los ngulos que concurren en un vrtice sea 360; y, adems, que identifiquen las transformaciones isomtricas utilizadas en cada caso. Para guiar el anlisis de sus alumnos y alumnas en esta actividad, podra plantear las siguientes preguntas: Cuntas figuras distintas tiene la primera teselacin?, y la segunda? Cuntos ngulos interiores concurren en un vrtice en la primera teselacin?, cunto mide cada uno?, cunto suman estos los ngulos? Cuntos ngulos interiores concurren en un vrtice en la segunda teselacin?, cunto mide cada uno?, cunto suman los ngulos?

Para construir teselaciones regulares y semirregulares, puede realizar una actividad que involucre el uso del software geomtrico GeoGebra y sus herramientas para realizar transformaciones isomtricas: Refleja Objeto en Recta, Refleja Objeto por Punto (rotacin en 180), Rota Objeto en torno a punto, el ngulo Indicado y Traslada Objeto por un Vector.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, es importante que aclare a sus estudiantes que deben indicar las transformaciones usadas en cada teselacin (traslaciones, reflexiones o rotaciones) y no construirlas o indicar aspectos ms especficos, como eje de simetra, vector de traslacin o ngulo y centro de rotacin. En los tems 2 y 3, es fundamental que trabajen aplicando lo aprendido en pginas anteriores: uso de regla y comps; realizacin de construcciones geomtricas para trasladar, rotar o reflejar figuras geomtricas planas; construir las teselaciones regulares. En el tem 4, si es necesario, oriente a sus estudiantes para que puedan formar las bases de las teselaciones. En el caso del ejercicio b), es posible formar dos teselaciones diferentes a partir de los mismos polgonos; guelos para que surjan ambos casos y los muestren al resto del curso. En el tem 5, para orientar a sus alumnos y alumnas, puede recordar que los ngulos interiores que concurren en un vrtice deben sumar 360. Es conveniente que concluya junto con sus estudiantes que es posible construir teselaciones regulares solo con cuadrados, tringulos equilteros y hexgonos regulares y, en el caso de teselaciones semirregulares, existen solo ocho tipos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina el tipo de teselacin en cada caso. Justifica tu respuesta. a) d)

b)

e)

(Habilidades que desarrolla: analizar, identificar y justificar). De profundizacin 1. Usando el programa GeoGebra, construye una teselacin con hexgonos regulares. Justifica por qu se puede realizar esta teselacin. 2. Usando el programa GeoGebra, construye una teselacin con dodecgonos regulares y tringulos equilteros. Justifica por qu se puede realizar esta teselacin. (Habilidades que desarrollan: usar herramientas, analizar y justificar).
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Al estudiar las teselaciones regulares y semirregulares, es conveniente que enfatice que no todos los polgonos teselan el plano. Por ejemplo, no es posible teselar el 209
Unidad 4 Movimientos en el plano

TEXTO DEL ESTUDIANTE 122 Y 123

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Construccin de teselaciones regulares y semirregulares y argumentacin acerca de las transformaciones isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: En equipo


Aplicar, usar herramientas, identificar y justificar.

Herramientas tecnolgicas
Usar herramientas y analizar. 210
Unidad 4 Movimientos en el plano Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


La actividad EN EQUIPO propuesta debe desarrollarse usando diversos materiales (cartn, pegamento, tijeras, papeles de colores, regla y comps). Para el correcto desarrollo de la actividad, asegrese de que sus estudiantes cuentan con los materiales necesarios. Es importante que supervise que todos los integrantes de cada grupo trabajen. Por otro lado, es importante que no todos los grupos trabajen con la misma teselacin, pues, en caso contrario, el tem 4, en el cual deben exponer; solo bastara con que un grupo muestre el trabajo al resto del curso y, la idea es que compartan sus trabajos. La actividad HERRAMIENTAS TECNOLGICAS debe desarrollarse en computadores que tengan conexin a Internet. Para el correcto desarrollo de la actividad, se sugiere que trabajen individualmente o en parejas. En caso que no cuente con los computadores necesarios, puede realizar el trabajo por turnos. Si es as, asegrese que todos sus estudiantes tengan la posibilidad de realizar la actividad. Adems, es una instancia para que discutan y analicen algunas obras del artista Escher.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1, 2 y 3: analizar e identificar. tem 4: aplicar, usar herramientas e identificar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 y 2, es posible que los estudiantes no reconozcan con qu tipo de polgonos regulares se puede teselar el plano. Para ayudarlos, puede sugerirles que hagan un pequeo bosquejo de cada opcin. Con ello podrn responder con mayor claridad. En el tem 3, es posible que sus estudiantes presenten dificultades para determinar las transformaciones isomtricas involucradas en las teselaciones dadas. Para facilitar el trabajo de sus alumnos y alumnas, sugirales observar aquellas figuras que tienen igual color para encontrar la figura inicial. De esta manera ser ms fcil ver los movimientos realizados. Por ejemplo, en la pregunta a) la figura inicial puede ser la que se observa al lado derecho, y, a partir de ella, se aplican traslaciones. En el tem 4, deben encontrar la figura base para luego teselar con ella. Podra mencionar que es posible formar una combinacin de polgonos para teselar con las figuras dadas (en el caso semirregular). Adems, es importante que los alumnos y alumnas constaten que no quedan espacios o figuras superpuestas. Para ello supervise que las teselaciones estn bien construidas. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Utiliza la misma tcnica (sacar una parte del polgono, moverla y ponerla en otro lado) de la actividad EN EQUIPO para teselar utilizando un hexgono regular. Puedes guiarte por las teselaciones de Escher vistas en la actividad HERRAMIENTAS TECNOLGICAS. Luego, identifiquen y describan las transformaciones isomtricas utilizadas en la teselacin. (Habilidades que desarrolla: aplicar, usar herramientas e identificar).

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 3 y 4. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Analiza e identifica errneamente alguna de las transformaciones isomtricas que se utilizaron. Utiliza herramientas geomtricas e identifica de forma incorrecta alguna de las transformaciones isomtricas involucradas en la construccin. Por lograr Analiza e identifica errneamente las transformaciones isomtricas que se utilizaron. Utiliza herramientas geomtricas e identifica de forma incorrecta las transformaciones isomtricas involucradas en la construccin.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Analiza e identifica correctamente la o Analiza e identifica correctamente las transformaciones isomtricas que se la o las transformaciones isomtricas utilizaron, justificando su respuesta. que se utilizaron, pero no justifica todas sus respuestas. Utiliza herramientas geomtricas e identifica las transformaciones isomtricas involucradas en la construccin, justificando su respuesta.
Unidad 4 Movimientos en el plano

Utiliza herramientas geomtricas e identifica las transformaciones isomtricas involucradas en la construccin, pero no justifica todas sus respuestas.

211

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Identifica con cul de los siguientes polgonos es posible teselar el plano. Justifica tu respuesta. a) b) c) d)

c)

d)

De profundizacin 1. Usando regla y comps, dibuja un hexgono regular de 1,5 cm por lado y, a partir de esta figura, construye una teselacin regular. Indica las transformaciones isomtricas utilizadas. 2. Dadas las siguientes figuras, forma la base de una teselacin semirregular. Luego, usando regla y comps, construye en tu cuaderno una teselacin con ella. Explica por qu es posible teselar con estas figuras.

2. Copia cada figura en tu cuaderno y realiza una teselacin con ellas. Explica por qu es posible teselar con cada figura. a) b) c)

3. Dadas las siguientes figuras, forma la base de una teselacin semirregular y, luego, usando regla y comps, construye en tu cuaderno una teselacin con ella. Explica por qu es posible teselar con estas figuras.

4. En la casa de Luis, el patio es un terreno de forma rectangular de 10 m de ancho y 12 m de largo. Si quiere cubrir la superficie con baldosas cuadradas de 25 cm por lado, responde: a) en este caso se trata de una teselacin?, es regular o semirregular?, por qu? b) cuntas baldosas necesita en total?, por qu? c) y si las baldosas cuadradas miden 20 cm por lado?, cuntas necesitara? 5. Indica las transformaciones isomtricas involucradas en cada teselacin. En el caso de que la teselacin sea semirregular, identifica su base. a) b)

3. Usando regla y comps, dibuja un hexgono regular de 2 cm por lado y un tringulo equiltero de 2 cm por lado. Con estas figuras, forma la base de una teselacin semirregular y construye en tu cuaderno una teselacin con ella. Indica las transformaciones isomtricas utilizadas. 4. Usando el programa GeoGebra, construye una teselacin con tringulos equilteros. Justifica por qu se puede realizar esta teselacin. 5. Usando el programa GeoGebra, construye una teselacin con hexgonos regulares y tringulos equilteros. Justifica por qu se puede realizar esta teselacin. 6. La sala de clases del 8 bsico de un colegio de Rancagua es un terreno cuadrado de 10 m por lado. Si se quiere cubrir la superficie con baldosas cuadradas de 20 cm por lado, responde: a) la teselacin en este caso es regular o semirregular?, por qu? b) cuntas baldosas se necesitan en total?, por qu? c) si las baldosas fueran rectangulares de 10 cm de ancho y 20 cm de largo, la teselacin sera regular o semirregular?, por qu?, cuntas baldosas necesitaran?

212

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

SOLUCIONARIO DE LA PGINA 212 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) b) c) d) Es posible. Es posible. Es posible. No es posible.

De profundizacin 1. Se puede utilizar: traslacin o reflexin. 2. La teselacin es:

2. En cada caso es posible teselar, porque los ngulos interiores que concurren en un mismo vrtice suman 360. 3. En este caso, se pueden formar dos teselaciones diferentes a partir de los mismos polgonos regulares; estas son:

En este caso es posible teselar, ya que la suma de los ngulos interiores que concurren en un vrtice es 150 + 120 + 90 = 360. 3. Se puede utilizar traslacin. En ambos casos, es posible teselar porque los ngulos interiores que concurren en un mismo vrtice suman 360: en el primer caso 120 + 60 + 120 + 60 y, el segundo caso 60 + 60 + 60 + 60 + 120. 4. a) Corresponde a una teselacin regular, ya que todas las baldosas son cuadradas. b) Se necesitan 1920 baldosas. c) 3000 baldosas. 5. a) b) c) d) Una posibilidad es: traslacin y reflexin. Una posibilidad es: traslacin. Una posibilidad es: traslacin y rotacin. Una posibilidad es: traslacin y reflexin. 4. Es posible construir una teselacin, ya que los ngulos interiores que concurren en un mismo vrtice suman 360 (60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60). 5. Es posible construir una teselacin, ya que los ngulos interiores que concurren en un mismo vrtice suman 360 (60 + 60 + 60 + 60 + 120 o tambin, 120 + 60 + 120 + 60). 6. a) Una teselacin regular, ya que todas las baldosas son cuadradas. b) 2500 baldosas. c) Ninguna de las dos, ya que el rectngulo no es un polgono regular. Necesitaran 5000 baldosas.

213

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 124 Y 125

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras geomtricas planas a travs de construcciones con regla y comps [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Buscando estrategias


tem 1: analizar, usar herramientas, formular, aplicar y verificar. tems 2 y 3: analizar, seleccionar, usar herramientas y evaluar.

214

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen otras estrategias de resolucin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Lorena tiene una hoja blanca con dos puntos, A y B. Ella quiere rotar el punto A en 180 respecto del punto B, pero no cuenta con ningn material para hacerlo. Es posible realizar esa rotacin?, cmo lo haras? (Habilidades que desarrolla: seleccionar, analizar y aplicar). De profundizacin 1. Inventen un problema que involucre uno o ms de los contenidos de la Unidad. Intercmbienlo con algn compaero o compaera y resulvanlo utilizando las estrategias para la resolucin de problemas que conozcan, u otra. (Habilidades que desarrolla: formular, seleccionar, aplicar y verificar).

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


Es importante que muestre a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas. La estrategia presentada en el Texto es solo una forma de dar solucin a las preguntas planteadas. Otra forma de abordar el problema podra ser usando el software geomtrico GeoGebra para encontrar el punto que determina el camino ms corto (C) reflejando el punto A en la recta. Luego, unir A con B y con la herramienta Interseccin de Dos Objetos se puede determinar el punto C. Adems, podra verificar que el camino es ms corto ubicando un punto cualquiera en la recta (D) y usando las herramientas del software para medir trazos cm Distancia o Longitud . Puede pedirle a sus estudiantes que muevan el punto D para que constaten que C determina el camino ms corto.

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Copia el problema. No entiende el problema. Identifica palabras clave. Entiende mal el problema. Puede que interprete mal parte del problema. Como rutina pide explicaciones. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de conceptos

Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los resultados. y/o progreso Reconoce sin dar argumentos.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

215

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 126 Y 127

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


Conectar, analizar y aplicar.

Sntesis
Recordar y conectar.

216

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


La actividad de la seccin CONEXIONES tiene como propsito vincular las transformaciones isomtricas y las teselaciones con el arte, en particular con la arquitectura, pintura y escultura de los museos. En nuestro pas existen diversos museos. En el Palacio de La Alhambra de Santiago es posible observar algunas teselaciones de distinto tipo, donde nos podemos deleitar con la maravilla que se produce al combinar arte y geometra. La artista Matilde Prez es una reconocida pintora y escultora chilena. Su trabajo se destaca por slidas estructuras, rigor de composicin y control racional del color y la lnea. Interesante informacin sobre la artista; su vida, trayectoria, entrevistas y obras, disponible en el sitio web: www.portaldearte.cl/autores/perez_matilde.htm. Para que la tabla incluya todos los contenidos necesarios, sera apropiado que les indique cules son los contenidos que deben ubicar en la primera columna. A continuacin, se presenta un ejemplo para el contenido de traslacin trabajado en la Unidad:
Contenido Definicin Datos Ejemplo

Traslacin

Una traslacin es el desplazamiento de todos los puntos de una figura en la misma magnitud, direccin y sentido.

Para realizar una traslacin necesitamos la figura que queremos trasladar y el vector de traslacin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En relacin a la arquitectura morisca presente en el Palacio de La Alhambra de Santiago, busca imgenes del palacio y, luego, responde las siguientes preguntas: a) te gust su arquitectura?, por qu? b) qu figuras geomtricas observaste en su arquitectura? c) encontraste transformaciones isomtricas en la arquitectura?, cules? (Habilidades que desarrolla: reconocer, conectar y justificar).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Piensa y responde. a) En qu situaciones cotidianas podemos encontrar transformaciones isomtricas? b) Qu transformaciones aprendiste en esta Unidad? c) Se puede realizar ms de una transformacin a una figura? d) Qu datos necesitas para trasladar una figura? e) Qu datos necesitas para rotar una figura? f) Qu datos necesitas para reflejar una figura? g) Qu es una teselacin? h) Qu tipos de teselaciones existen?, cules son la caractersticas de cada una? i) Todos los polgonos regulares se pueden utilizar para realizar una teselacin? Justifica y da algunos ejemplos. j) Qu condicin deben cumplir los polgonos regulares para que formen una teselacin regular? k) Se puede realizar una teselacin con ms de un polgono regular? Da un ejemplo. (Habilidades que se desarrollan: recordar, conectar y justificar).

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los y las estudiantes consolidan, organizan y clasifican sus aprendizajes.

TCNICAS DE ESTUDIO
La tabla es otra tcnica de estudio que le puede ensear a sus alumnos y alumnas. Consiste en organizar los contenidos que hemos visto en la Unidad de la siguiente forma: Hacer una tabla con cuatro columnas y el nmero de filas, segn la cantidad de contenidos que quiera ubicar en ella. Las columnas deben incluir los contenidos, definicin, datos y un ejemplo de cada contenido.

217

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 128 Y 129

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tems 1, 2, 3, 5 y 7: analizar. tems 4, 6 y 8: recordar. tems 9 y 10: aplicar, usar herramientas e identificar. 218

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta una evaluacin sumativa bajo el nombre de QU APREND? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Movimientos en el plano, y, con esta informacin, seguir determinadas lneas de accin. Por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, con el objetivo de aprender los contenidos de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

sugiere que realicen algn tipo de desarrollo para cada pregunta, as se podr detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En el tem 9, sus estudiantes se podran confundir debido a que no se especifica el sentido de orientacin de la rotacin. Mencione que siempre que ocurra esto se entiende que es en sentido positivo; es decir, contrario a los punteros del reloj. En el tem 10, podra ocurrir que los alumnos y alumnas se equivoquen al realizar la teselacin, porque no construyen la base que utilizarn de forma adecuada. Para evitarlo, es recomendable que no la realicen de inmediato; primero pueden hacer el bosquejo de la teselacin; y, luego, hacerla en el cuaderno. Adems, pdales que cubran toda la plana del cuaderno para que puedan apreciar la teselacin. A continuacin, se presentan actividades complementarias que permitirn reforzar o profundizar los contenidos trabajados en la Unidad. Usted podr plantearles las actividades que considere pertinentes, dependiendo de los resultados que obtengan en la evaluacin sumativa, y segn los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los y las alumnas es limitada, ya que sin desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen, que pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin mltiple, se

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9 y 10. tem Completamente logrado Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma correcta la rotacin y reflexin a la figura dada, justificando sus pasos. Construye correctamente la teselacin semirregular, identificando las isometras involucradas y justificando sus pasos. Logrado Medianamente logrado Por lograr

Utiliza las herramientas geomtricas, Utiliza las herramientas geomtricas, Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma correcta la rotacin aplicando de forma incorrecta, ya sea aplicando de forma incorrecta la y reflexin a la figura dada, sin justificar la rotacin o reflexin a la figura dada. rotacin y reflexin a la figura dada. todos sus pasos. Construye correctamente la teselacin semirregular, identificando las isometras involucradas, sin justificar todos sus pasos. Construye de forma incorrecta la teselacin semirregular, identificando alguna de las isometras involucradas. Construye de forma incorrecta la teselacin semirregular, sin identificar las isometras involucradas. Adems, no justifica los pasos.

10

219

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. 1. Una transformacin isomtrica se caracteriza por: A. cambiar el tamao y posicin de la figura. B. cambiar el tamao y forma de la figura. C. conservar el tamao y forma de la figura. D. conservar el tamao y cambiar la forma de la figura. 2. La imagen de una circunferencia coincide exactamente con la circunferencia original al aplicar: A. una traslacin cuyo vector de traslacin tiene la misma magnitud que un radio. B. una reflexin cuyo eje de simetra no pase por el centro de la circunferencia. C. una rotacin cuyo centro de rotacin coincida con el centro de la circunferencia. D. todas las anteriores. 3. Al aplicar una rotacin la imagen puede coincidir exactamente con la figura original si se rota en: A. 180 B. 90 C. 270 D. 360

6. Cul de las siguientes teselaciones es semirregular? A. C.

B.

D.

7. Cul de las siguientes opciones no representa una transformacin isomtrica? A. C.

4. Cul de las siguientes proposiciones es falsa? A. El eje de simetra es perpendicular a los trazos que unen cada punto y su imagen. B. Al aplicar dos rotaciones sucesivas a una figura, siempre se obtiene la figura original. C. Al aplicar una rotacin, todos los puntos se mueven en torno a un punto fijo. D. Al aplicar una reflexin a una figura sobre una recta L y, luego, reflejar la imagen sobre una recta paralela a la recta L, equivale a la traslacin de la figura geomtrica. 5. Es posible teselar un plano usando: A. hexgonos regulares. B. octgonos regulares. C. pentgonos y cuadrados. D. hexgonos y cuadrados.

B.

D.

220

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

8. Cul de las siguientes opciones representa una rotacin en 180 respecto del vrtice B? A. C.
C C A B A

De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 4.

1. Una teselacin es regular cuando: A. se construye usando solo un tipo de polgono. B. se construye usando combinaciones de polgonos regulares. C. se construye usando uno o dos polgonos regulares. D. se construye usando solo un polgono regular. 2. En una traslacin:

A B

B.
C

D.

A B A B C A

A. se desplazan todos los puntos de una figura respecto de un eje de simetra. B. se mueven todos los puntos de una figura en un ngulo determinado. C. se desplazan todos los puntos de una figura segn un vector de traslacin. D. cambia la posicin y forma de la figura inicial. 3. Cul de las siguientes teselaciones es regular? A. C.

9. Usando regla y comps, dibuja la base de una teselacin semirregular y, luego, construye en tu cuaderno una teselacin con ella. Indica las transformaciones isomtricas utilizadas y explica por qu es posible realizar la teselacin. 10. Usando regla y comps, traslada el siguiente cuadriltero segn el vector EF. Luego, rota la imagen obtenida respecto del vrtice C en el ngulo = 125 (utiliza transportador).
A B D C E F

B.

D.

4. Cul de las siguientes opciones representa una reflexin respecto de la recta AB?

221

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

A.
C

C.
C

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 220, 221 Y 222 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. C 2. C 3. D 4. B 5. A 6. C 7. B 8. D 9. Puede ser cualquiera de los ocho tipos de teselaciones semirregulares. 10. A
D A B B D

B.

D.
C C

C A C E A B

D C B F

De profundizacin 1. 2. 3. 4. 5. D C A A

B A B

5. Usando regla y comps, refleja el cuadrado ABCD respecto de la recta E.


D C

DD C A

A E

B B

AE

6. Observa la circunferencia de centro O que se observa a continuacin y responde. a) Es posible trasladar una circunferencia?, cmo lo haras? b) Cuntos puntos de la circunferencia debes trasladar para obtener la imagen?, cules son? c) Traslada la circunferencia de centro O segn el vector TV. 222
Unidad 4 Movimientos en el plano

6. a) S es posible, se traslada el centro y un punto cualquiera de la circunferencia, segn un vector de traslacin. b) Dos puntos, el centro y un punto cualquiera de la circunferencia.

O O
V T

O
V T

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN FOTOCOPIABLE
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Movimientos en el plano. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es de 40 minutos, que puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus alumnos y alumnas, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Analizar e identificar. Usar herramientas, aplicar, analizar y justificar. Puntaje 2 puntos cada una 6 puntos cada una Total 16 puntos 18 puntos

mltiple, se sugiere pedirles que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, pues de este modo se podr detectar en qu se estn equivocando, y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En los tems de desarrollo, podra ocurrir que sus estudiantes trabajen sin regla y comps. Para evitarlo, recurdeles, una clase antes de la evaluacin, que traigan dichos materiales. Adems, durante el desarrollo de la evaluacin monitoree constantemente el trabajo de los y las alumnas, con la finalidad que trabajen segn las instrucciones. La importancia de las construcciones geomtricas radica en las definiciones y propiedades puestas en juego al efectuarlas. Despus de que conozca los resultados obtenidos por sus estudiantes en esta evaluacin, se recomienda que revise junto con ellos cada una de las preguntas presentadas en esta evaluacin, con el fin de detectar los errores que cometieron y aclarar las dudas que tengan. Si considera que sus estudiantes requieren apoyo adicional, vuelva a ensear aquellos contenidos que no alcanzaron un nivel de logro apropiado.

Puntaje total de la evaluacin: 34 puntos. Los ejercicios y problemas presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 224 Y 225


I. 1. B 2. D 3. A 4. B 5. C 6. B 7. D 8. A

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los y las estudiantes es limitada, ya que sin el desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen (pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras). Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin

II. 9. Las respuestas para a) y b) es que las rotaciones conservan las distancias y las medidas de los ngulos. 10. No se obtiene la misma imagen final en a) y b). 11. La transformaciones isomtricas involucradas pueden ser traslaciones.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus alumnos y alumnas en el tem II. tem Completamente logrado Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma correcta las transformaciones isomtricas a las figuras dadas, justifica sus pasos y responde correctamente las preguntas. Logrado Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma correcta las transformaciones isomtricas a las figuras dadas y, responde correctamente las preguntas. Medianamente logrado Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma incorrecta algunas transformaciones isomtricas a las figuras dadas, y responde correctamente algunas de las preguntas. Por lograr Utiliza las herramientas geomtricas, aplicando de forma incorrecta las transformaciones isomtricas a las figuras dadas, y responde incorrectamente las preguntas.

III

223

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN Movimientos en el plano


Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

3. Cul de las siguientes opciones representa una rotacin de la figura en 45 con centro en O?

I.

Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. 1. Cules de estas figuras corresponden a una traslacin?

A.

B.

C.

D.
O

F1

F2

F3

F4 4. Dado el eje R y el punto M de la figura, qu transformacin isomtrica hay que aplicar en la mitad izquierda para obtener la mitad derecha del dibujo? A. B. C. D. Una rotacin en 90 y centro M. Una reflexin con respecto al eje R. Una rotacin en 180 y centro M. Una traslacin.

A. F1 y F2

B. F2 y F4

C. F1 y F3

D. F2 y F3

2. La figura base de la siguiente teselacin es:

5. Cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdaderas? A. C. I. Es posible teselar solo con rectngulos. II. Los crculos no permiten construir teselaciones. II. En una teselacin con heptgonos regulares los ngulos que concurren en un mismo vrtice suman 360. A. B. C. D. Solo I Solo II I y II I, II y III

B.

D.

224

Unidad 4 Movimientos en el plano

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

6. En la figura, la imagen reflexiva del punto E, con respecto al eje de simetra T, es el punto: A. B. C. D.
C K M I

T E D F H G I N M C J L K

10. Realiza las siguientes transformaciones isomtricas con regla y comps y, luego, responde la pregunta c).

G F

7. Las teselaciones regulares son aquellas que: A. B. C. D. estn compuestas por cualquier polgono regular. son deformaciones del tringulo equiltero. estn formadas por hexgonos y cuadrados. estn formadas solo por un polgono regular.

H L K

8. El ngulo de rotacin usado para pasar de T a T es: A. B. C. D. 270 180 45 90 a) Refleja el tringulo FHG respecto de la recta R. Luego, traslada la imagen obtenida segn el vector LK. b) Repite el proceso anterior pero en forma inversa sobre el tringulo FHG. c) Obtienes la misma imagen final en a) y b)? Justifica tu respuesta.

T O T

II. Resuelve los siguientes ejercicios usando regla y comps, en cada caso. 9. Aplica una rotacin al cuadriltero IJKL con centro en O y en un ngulo = 95. Luego, responde las preguntas.
O

a) Qu sucede con las distancias de cada vrtice al centro de rotacin?, se conservan o varan? b) Qu sucede con los ngulos interiores de las figuras?
225
Unidad 4 Movimientos en el plano

11. A partir de la tcnica presentada, aplicada al cuadrado de la figura (eliminando partes de lados del cuadrado para aadirlas en otro), construye una teselacin con ella. Indica las transformaciones isomtricas utilizadas.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

5
Unidad

Datos y azar
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Datos
estudio de y

PROPSITO DE LA UNIDAD
Esta Unidad est orientada al anlisis e interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes y en contextos diversos; a comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de muestras; a determinar tericamente probabilidades de ocurrencia de eventos, usando el modelo de Laplace. En el desarrollo de esta Unidad los alumnos y alumnas observarn y analizarn informacin obtenida del Censo 2002, as como tambin extrada de otros contextos, como educacin, medios de comunicacin, cultura, entre otros. El objetivo de esta Unidad es que los y las estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos en aos anteriores para la comprensin y el aprendizaje de los nuevos contenidos que sern enseados, por ejemplo tablas de frecuencia, clculo de medidas de tendencia central y clculo de probabilidades, conocimientos que son ampliados y profundizados en este nivel. Adems, se realizan actividades en las que son utilizadas herramientas tecnolgicas. En esta Unidad los alumnos y alumnas aprendern, entre otras cosas, a construir e interpretar tablas de frecuencias para datos agrupados en intervalos. Adems, aprendern a calcular medidas de tendencia central, como la moda y la media aritmtica, en dichos casos. Por otro lado, determinarn la probabilidad de ocurrencia de eventos en experimentos aleatorios, para resultados finitos y equiprobables, aplicando el modelo de Laplace.

Azar
estudio de

Poblacin
se selecciona

se realiza

Encuesta

Experimentos aleatorios
se identifica

Muestra
se construyen

Tablas de frecuencia
para

Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Espacio muestral

se usa

Principio multiplicativo

se determina

Probabilidad
en

Datos no agrupados

Datos agrupados

Sucesos equiprobables
se usa

Sucesos no equiprobables

se determinan

Medidas de tendencia central


son

Regla de Laplace

Media aritmtica

Moda

Mediana

226

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Establecimiento y aplicacin de criterios para la seleccin del tipo de tablas o grficos a emplear para organizar y comunicar informacin, obtenida desde diversas fuentes, y construccin de dichas representaciones mediante herramientas tecnolgicas. Caracterizacin de la representatividad de una muestra, a partir del tamao y los criterios en que sta ha sido seleccionada desde una poblacin. Discusin acerca de cmo la forma de escoger una muestra afecta las conclusiones relativas a la poblacin. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza de la muestra, el mtodo de seleccin, y el tamao de ella, afectan los datos recolectados y las conclusiones relativas a la poblacin. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio simple y contrastacin de ella mediante el clculo de la frecuencia relativa asociada a dicho evento e interpretacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos decimal, como fraccin y porcentual. 8 bsico Resolucin de problemas en los cuales es necesario interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, tomados de diversas fuentes o recolectados mediante experimentos o encuestas. Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante herramientas tecnolgicas, a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica y la moda en estos casos. Discusin respecto de la importancia de tomar muestras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejemplificacin de casos. Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ellas entregan. Anlisis de ejemplos en diversas situaciones donde los resultados son equiprobables, a partir de la simulacin de experimentos aleatorios mediante el uso de herramientas tecnolgicas. Identificacin del conjunto de los resultados posibles en experimentos aleatorios simples (espacio muestral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de aqul, uso del principio multiplicativo para obtener la cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o eventos. Asignacin en forma terica de la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio, con un nmero finito de resultados posibles y equiprobables, usando el modelo de Laplace. 227
Unidad 5 Datos y azar Gua Didctica del Docente Matemtica 8

1 medio Anlisis de una muestra de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en diversos contextos y situaciones. Uso de tcnicas de combinatorias para resolver diversos problemas que involucren el clculo de probabilidades. Utilizacin y establecimiento de estrategias para determinar el nmero de muestras de un tamao dado, que se pueden extraer desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao extradas de dicha poblacin, con y sin remplazo. Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.

2 medio Determinacin del rango, varianza y desviacin estndar, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas. Anlisis de las caractersticas de dos o ms muestras de datos, haciendo uso de indicadores de tendencia central, posicin y dispersin. Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio simple, en diversos experimentos, para inferir sobre la media de una poblacin finita a partir de muestras extradas. Aplicacin del concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar e identificacin de sta como una funcin. Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros, a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de probabilidades. Resolucin de problemas de clculo de probabilidades aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de rbol, lenguaje conjuntista, operatoria bsica con conjuntos, propiedades de la suma y producto de probabilidades.

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Analizar informacin a partir de tablas de frecuencia, con datos agrupados en intervalos. Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pgina 134. De construccin de conceptos: pgina135. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 247. Indicadores de evaluacin Interpretan informacin a partir de tablas de frecuencia, con datos agrupados en intervalos. Tiempo estimado: 6 a 7 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: pginas 132 y 133 del Texto del Estudiante. Formativa: pginas 149 y 157 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 162 y 163 del Texto del Estudiante, y 284 y 285 de la Gua Didctica del Docente. Calculadora. Computador con planilla de clculo y conexin a Internet. Bolsa Hojas blancas. Regla. Tijeras. Lpices de colores.

CMO

Contenidos

Resolucin de Interpretacin de tablas problemas en los de frecuencia. cuales es necesario interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, tomados de diversas fuentes o recolectados mediante experimentos o encuestas. Construccin de tablas Construccin de tablas de frecuencia con para datos agrupados. datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante herramientas tecnolgicas, a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica y la moda en estos casos. Discusin respecto de la Censo y muestreo. importancia de tomar muestras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejemplificacin de casos.

Construir tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante una planilla de clculo. Interpretar la informacin que entregan las tablas.

En el Texto De exploracin: pgina 136. De construccin de conceptos: pgina 137. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 249. De profundizacin: pgina 249. En el Texto De exploracin: pgina 142. De construccin de conceptos: pgina 143. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 255. De profundizacin: pgina 255.

Construyen tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante herramientas tecnolgicas.

Analizar situaciones donde es necesario tomar muestras al azar en experimentos aleatorios. Determinar el comportamiento de una poblacin, usando medidas de tendencia central.

Discuten respecto de la importancia de tomar muestras al azar en experimentos aleatorios. Analizan el comportamiento de una poblacin, usando medidas de tendencia central.

228

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

CMO Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante herramientas tecnolgicas, a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica y la moda en estos casos. Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ellas entregan.

Contenidos Media aritmtica para datos agrupados. Moda para datos agrupados. Anlisis de encuestas.

Aprendizajes esperados Analizar muestras de datos, determinar la media aritmtica y moda en estos casos para estudiar su comportamiento.

Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pginas 138, 140 y 144. De construccin de conceptos: pginas 139, 141, 145, 146, 147 y 148. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 251, 253, 257, 259 y 261. De profundizacin: pginas 253 y 257.

Indicadores de evaluacin Analizan muestras de datos en experimentos aleatorios, y estudian su comportamiento, determinando la media aritmtica y la moda.

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

Anlisis de ejemplos en Sucesos equiprobables. diversas situaciones donde los resultados son equiprobables, a partir de la simulacin de experimentos aleatorios mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

Analizar situaciones donde los resultados son equiprobables en experimentos aleatorios, en diversas situaciones y mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

En el Texto De exploracin: pgina 152. De construccin de conceptos: pgina 153. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 267. De profundizacin: pgina 267.

Analizan situaciones donde los sucesos son equiprobables, en diversas situaciones y mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

229

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

CMO

Contenidos

Aprendizajes esperados Identificar el espacio muestral en experimentos aleatorios, y usar el principio multiplicativo para obtener su cardinalidad.

Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pgina 150. De construccin de conceptos: pgina 151. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 265.

Indicadores de evaluacin Identifican el espacio muestral en experimentos aleatorios, y usan el principio multiplicativo para obtener su cardinalidad.

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

Identificacin del con- Espacio muestral y junto de los resultados principio multiplicativo. posibles en experimentos aleatorios simples (espacio muestral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de aqul, uso del principio multiplicativo para obtener la cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o eventos. Asignacin en forma Regla de Laplace. terica de la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio, con un nmero finito de resultados posibles y equiprobables, usando el modelo de Laplace.

Asignar la probabilidad de un evento en un experimento aleatorio, usando la Regla de Laplace.

En el Texto De exploracin: pgina 154. De construccin de conceptos: pgina 155. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 269 y 271. De profundizacin: pgina 269.

Asignan la probabilidad terica de un evento en un experimento aleatorio.

Discusin respecto de Buscando estrategias. la importancia de tomar muestras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejemplificacin de casos.

Analizar informacin proveniente de diversas encuestas, para inferir sobre las caractersticas de una poblacin. Aplicar habilidades bsicas del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos y significativos.

En el Texto De exploracin: pgina 158. De construccin de conceptos: pgina 159. De consolidacin: pginas 160 y 161. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 275.

Resuelven problemas que implican el anlisis de datos e interpretacin de diversos grficos estadsticos, provenientes de diversas fuentes.

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Unidad 5 Datos y azar

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ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes Es posible que sus estudiantes tengan problemas para: Expresar nmeros decimales como fraccin, porcentaje, y viceversa. Amplificar o simplificar una fraccin. Calcular porcentajes. Puede que sus estudiantes tengan dificultades para realizar el anlisis e interpretacin de informacin proveniente de diversos medios y fuentes. Cmo subsanarlos Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad, es conveniente que despus de la evaluacin diagnstica, realice un repaso de los temas que provocan confusiones o errores en sus estudiantes.

Para desarrollar estas habilidades, es importante que continuamente los alumnos y alumnas se vean enfrentados a situaciones en donde tengan que analizar, inferir, interpretar y concluir. De este modo, se acostumbrarn a desarrollar estas habilidades y en situaciones futuras, este tipo de trabajo no provocar complicaciones. Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad, es conveniente que mencione este error y destine un tiempo adecuado para ensear cmo se calcula la media aritmtica correctamente en datos agrupados en intervalos. Si lo estima conveniente, puede pedirles que utilicen calculadora, para facilitar los clculos.

Es posible que sus estudiantes tengan problemas para: Determinar la media aritmtica en datos que se encuentran agrupados en intervalos, pues piensan que la media se calcula de igual forma que para datos no agrupados, es decir, suman todas las frecuencias absolutas y dividen el resultado por el total de observaciones. Es posible que sus estudiantes tengan problemas para: Determinar la moda en datos que se encuentran agrupados en intervalos, pues piensan que la moda en estos casos corresponde a la marca de clase de la categora con mayor frecuencia. Es posible que los alumnos y alumnas tengan problemas para: Calcular la probabilidad de eventos simples, debido a que determinan de forma incorrecta el espacio muestral y la cantidad de resultados posibles. En la resolucin de problemas se pueden presentar los siguientes inconvenientes: Dificultades en la comprensin lectora, impidiendo una buena interpretacin y posterior resolucin. Utilizacin incorrecta de los datos que entrega un problema. Entregar solo una respuesta numrica, sin incluir la respuesta asociada. Aplicacin incorrecta de las estrategias utilizadas y soluciones encontradas.

Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad, es conveniente que mencione este error y destine un tiempo adecuado para ensear cmo se calcula la moda correctamente en datos agrupados en intervalos.

Para ayudar a sus estudiantes, permita que organicen la informacin en tablas, o bien, que usen diagramas de rbol, ya que esta forma visual permite clarificar la situacin y les ayuda a obtener las probabilidades correctamente. Para evitar este tipo de inconvenientes es fundamental que los contenidos de la Unidad estn relacionados con una situacin problemtica apropiada, para que sus estudiantes se familiaricen con la resolucin de problemas. Incentivar la resolucin de problemas utilizando los pasos: comprender, planificar, resolver y revisar. Con esto sus estudiantes identificarn los datos disponibles, lo que deben encontrar, la estrategia a utilizar, ejecutar la estrategia de resolucin, dar solucin al problema y analizar la solucin.

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Unidad 5 Datos y azar

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REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


A continuacin, le entregamos informacin complementaria actualizada para un desarrollo conceptual ms profundo o amplio de los temas tratados en la Unidad. Las variables continuas son aquellas en las cuales los posibles valores surgen frecuentemente de una medicin. Estas variables pueden tomar tanto valores reales como sea posible en un intervalo. Por ejemplo: la estatura de una persona, la masa de alguien. En resumen:
Nominal Ordinal Variable estadstica Discreta Cuantitativa Continua Cualitativa

ESTADSTICA DESCRIPTIVA
Conceptos bsicos La estadstica consiste en un conjunto de tcnicas y procedimientos que permiten recoger datos, presentarlos, ordenarlos y analizarlos, de manera que, a partir de ellos, se puedan inferir conclusiones. Poblacin y muestra La poblacin es un conjunto de objetos o de individuos que se desea estudiar y que, a su vez, presentan una caracterstica que interesa medir. Generalmente, el tamao de la poblacin se denota con la letra N. Se llama muestra a un subconjunto representativo de la poblacin que se desea estudiar. Generalmente, el tamao de la muestra se denota con la letra n. Variables estadsticas Una variable estadstica corresponde a la o las caractersticas que se miden en la muestra. Las variables pueden ser cuantitativas o cualitativas. Variables cualitativas: son aquellas que no se pueden medir numricamente, estn relacionadas con caractersticas. Los valores que toma este tipo de variable son etiquetas que representan una categora o cualidades. Una variable cualitativa puede ser nominal u ordinal. Las variables nominales corresponden a aquellas en las cuales no existe ninguna ordenacin. Por ejemplo: estado civil. Las variables ordinales son aquellas en las cuales existe un orden intuitivo. Por ejemplo: nivel educacional (bsico, medio, superior). Variables cuantitativas son aquellas que se pueden medir numricamente, es decir, los valores que toma este tipo de variables son nmeros. Una variable cuantitativa puede ser discreta o continua. Las variables discretas son aquellas en las cuales los posibles valores surgen frecuentemente de un conteo. En cada tramo o intervalo la variable solo puede tomar un nmero determinado de valores (enteros). Por ejemplo: nmero de hijos, nmero de pginas de un libro. 232
Unidad 5 Datos y azar

PROBABILIDAD Y AZAR
Conceptos bsicos Experimentos determinsticos: en este tipo de experimentos, se conoce de antemano el resultado. Experimentos aleatorios: este tipo de experimentos, repetidos una cierta cantidad de veces, en condiciones similares, pueden presentar resultados diferentes. En los experimentos aleatorios no se conocen los resultados de antemano. Espacio muestral y eventos El conjunto formado por todos los posibles resultados de un experimento se llama espacio muestral () y cada uno de estos resultados es conocido como suceso o evento elemental. Un evento puede ser: Evento seguro: est formado por todos los resultados posibles del experimento. Coincide con el espacio muestral y siempre ocurre. Evento imposible: nunca ocurre. No se presenta al realizar un experimento aleatorio. Se denota por el smbolo . Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden suceder simultneamente. Por ejemplo: si se lanza un dado, se puede obtener cualquier nmero entero entre 1 y 6. Entonces, el experimento es aleatorio, su espacio muestral es = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y los sucesos elementales son: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Un evento seguro sera obtener un nmero entre 1 y 6, y un evento imposible, obtener un nmero mayor que 6.
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Probabilidad de un suceso Si un experimento se repite n veces bajo las mismas condiciones, la probabilidad de que el evento A ocurra se denota por P(A) y corresponde a un valor comprendido entre 0 y 1. Eventos equiprobables Si en un experimento todos los sucesos tienen la misma probabilidad de ocurrir, se dice que los sucesos son equiprobables. Si en un experimento aleatorio los sucesos son equiprobables, entonces, la probabilidad de que el evento A ocurra est dado por la expresin: P(A) = nmero de casos favorables al suceso A nmero de casos posibles

Bibliografa
Iglesias Z., P., Del Pino M., G., y Aravena C., R. (2003). Anlisis estadstico: Interpretando problemas de la vida cotidiana. Santiago: Ministerio de Educacin. Guzmn R., I. (2002). Didctica de la Matemtica como disciplina experimental. Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Rencoret B., M. (2002). Iniciacin matemticaUn modelo de jerarqua de enseanza. Santiago: Editorial Andrs Bello. Manual esencial. (2008). Captulo 2: Estadstica. Estadstica, probabilidad y preclculo. (pp. 3445). Santiago: Santillana. Manual esencial. (2008). Captulo 3: Probabilidad y combinatoria. Estadstica, probabilidad y preclculo. (pp. 8689). Santiago: Santillana. Morris, K.(1992). Matemticas para los estudiantes de humanidades. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Gardner, M. (1985). Carnaval Matemtico. Espaa: Alianza Editorial. Guzmn, M. (1992). Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica. Buenos Aires: Red Olmpica. Matemticas y Olimpadas (1994). Santiago: Sociedad de Matemticas de Chile. Perero, M. (1994). Historia e historias de matemticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

Este modelo es conocido como la Regla de Laplace. Ley de los grandes nmeros Se refiere a que a medida que aumenta el nmero de repeticiones de un experimento aleatorio, la frecuencia relativa de un suceso A se aproxima cada vez ms a su probabilidad.

Sitios webs
En los siguientes sitios web puede encontrar distintos resultados de estudios pblicos que puede utilizar en sus clases: www.ine.cl www.cepchile.cl www.sernam.gov.cl www.fundacionfuturo.cl Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Unidad 5 Datos y azar

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 130 Y 131

La imagen inicial presentada en la Unidad est destinada a introducir a sus alumnos y alumnas en un estudio muy comn en la sociedad: el Censo. Adems, se muestra una tabla que relaciona el nivel de instruccin alcanzado hasta el ao 2002 por los habitantes de la Provincia de Valdivia, segn su edad. El censo es una encuesta nacional que se realiza cada 10 aos y su objetivo es obtener informacin de toda la poblacin en relacin con diversas variables, como por ejemplo: edad, 234
Unidad 5 Datos y azar

estado civil, integrantes del grupo familiar, tipo de vivienda, aos de escolaridad, etc. Esta actividad introductoria permitir activar los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes relacionados con este tema, y adems podr aproximarse al estudio de los nuevos contenidos de la Unidad.

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HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1 y 2: analizar y calcular. tem 3: recordar y conectar.

ndice de Precios al Consumidor (IPC), entre otros. El INE cuenta con ms de 600 encuestadores que aumentan a 400 000 para los Censos de Poblacin y Vivienda. Ellos recorren el territorio nacional en busca de datos relevantes, que luego sern procesados, analizados y difundidos para las polticas pblicas y los proyectos privados. El INE trabaja con las ms modernas tecnologas y metodologas disponibles. En el ao 2012 tendr estndares de calidad y transparencia comparables a las mejores prcticas de los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), tanto en el desarrollo de su capital humano como en la cobertura de sus productos y servicios. Para ms informacin, visita el sitio web del INE en: www.ine.cl.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren. Se sugiere que los lean en voz alta y, luego, podra plantear preguntas como las siguientes: Qu es una tabla de frecuencias? Qu es la moda?, cmo la determinas? Qu es la media aritmtica?, cmo la determinas? Qu es un experimento aleatorio? Cita dos ejemplos. Qu diferencias existen entre poblacin y muestra?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Segn el Censo de 2002, la poblacin con discapacidad por sexo y tipo de discapacidad fue resumida en la siguiente tabla:
Tipo de discapacidad Hombre Mujer

Con estas preguntas, y con las respuestas de sus alumnos y alumnas, puede realizar un esquema que vincule los contenidos de la Unidad, y de esta forma podr obtener informacin sobre sus experiencias y conocimientos previos. A partir de ellos, podr guiar de mejor forma el trabajo que se realizar.

ACTIVIDAD INICIAL
Para motivar el desarrollo de la actividad inicial, puede complementar las preguntas del texto con las siguientes: Qu es un censo? Cada cuntos aos se realiza en Chile?, por qu no se realiza cada ao? Cul es el objetivo de un censo? Cuntas personas entre 30 y 49 aos terminaron la Educacin Media? Cuntas personas tienen 2 aos de Educacin Media? Por qu crees que terminaron la Educacin Media ms personas entre 20 y 29 aos que entre 50 aos y ms? La tabla presentada, corresponde a una muestra o a la poblacin de Valdivia?, cmo lo supiste? Estas preguntas y las respuestas que obtenga de sus estudiantes, le permitirn motivarlos e introducirlos en el estudio de la Unidad de manera ms profunda.

Ceguera total Sordera total Mudez Lisiado / parlisis Deficiencia mental Con ms de 1 discapacidad
Total

20 341 35 280 6037 73 988 53 041 178 563 367 250

22 590 31 244 5053 61 041 45 108 155 814 320 850

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


El Instituto Nacional de Estadsticas (INE) es el organismo encargado de las estadsticas pblicas del pas en el rea econmica, social, demogrfica, medioambiental y censal. Por ejemplo, el INE se encarga de los Indicadores de Empleo y tambin del 235
Unidad 5 Datos y azar

a) Cuntas personas presentan sordera total? b) Cuntas personas presentan mudez o deficiencia mental? c) Cuntos hombres presentan ceguera o sordera? d) Cuntas mujeres presentan deficiencia mental o ceguera? e) Si se elige una de estas personas al azar, cul es la probabilidad de que sea ciega? f) Si se elige una de estas personas al azar, cul es la probabilidad de que tenga ms de una discapacidad? g) Si se elige un hombre al azar, cul es la probabilidad de que sea mudo? h) Cul es la moda en este caso?, qu puedes concluir? (Habilidades que desarrolla: analizar, calcular, recordar y conectar).
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TEXTO DEL ESTUDIANTE 132 Y 133

EVALUACIN DIAGNSTICA
Para medir los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo CUNTO SABES?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: completar tabla de frecuencias y analizar la informacin que entrega, determinar las medidas de tendencia central e interpretar los resultados. 236
Unidad 5 Datos y azar

tem 2: analizar la informacin de un grfico circular y completar la tabla de frecuencias, determinar e interpretar las medidas de tendencia central. tem 3: determinar la poblacin de inters para un estudio y la muestra apropiada para este caso. Determinar variable de estudio y su tipo. tem 4: realizar un experimento aleatorio y construir una tabla de frecuencias para los resultados obtenidos.
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HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tems 1 y 2: representar, interpretar, calcular y analizar. tem 3: analizar y reconocer. tem 4: representar, interpretar y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 y 2, es posible que los y las estudiantes no recuerden la frecuencia absoluta, relativa y porcentual, y que por ello no puedan completar la tabla de frecuencias y contestar de manera adecuada las preguntas planteadas en la evaluacin. Para evitar este posible inconveniente recurdeles cada uno de estos conceptos. Podra hacerlo con un ejemplo sencillo, pero no con los ejercicios planteados en la evaluacin, porque de esa forma no podra determinar correctamente el nivel de conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

En el tem 3, es posible que los y las estudiantes no recuerden qu significa poblacin y qu muestra, y la diferencia entre ambas. Para evitar este posible inconveniente recurdeles que la poblacin se refiere a los objetos en estudio, y la muestra se refiere a tomar una parte de la poblacin para analizarla y extraer conclusiones de toda la poblacin. Si es necesario, muestre algunos ejemplos. En el tem 4, los alumnos y alumnas podran calcular las frecuencias relativas de cada uno de los resultados posibles al lanzar un dado, o bien, la probabilidad terica de que salga un nmero al lanzar un dado. Si es necesario, explique la diferencia entre ambos casos. Es importante que despus realice una revisin individual de cada evaluacin diagnstica, para detectar las debilidades y fortalezas de cada estudiante. Del mismo modo, tambin es conveniente realizar la pauta de la evaluacin en la pizarra, para que sus alumnos y alumnas conozcan las respuestas y procedimientos correctos, de modo que puedan detectar y corregir sus errores. Con estas instancias podr determinar las reas ms dbiles de sus estudiantes, y preparar un plan de reforzamiento para corregirlas.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem Completamente logrado Logrado Interpreta correctamente los valores de la tabla, los porcentajes y las medidas de tendencia central, sin justificar todos sus pasos. Reconoce correctamente la poblacin, muestra y variable de estudio, sin justificar todos sus pasos. Representa correctamente la tabla de frecuencias e interpreta la informacin que entrega, sin justificar todos sus pasos. Medianamente logrado Interpreta errneamente uno o dos valores de la tabla, confundiendo los porcentajes y/o las medidas de tendencia central. Por lograr Interpreta errneamente todos los valores de la tabla, confundiendo los porcentajes y las medidas de tendencia central.

Interpreta correctamente los valores de la tabla, los porcentajes y las medidas 1 y 2 de tendencia central, justificando cada uno de sus pasos. Reconoce correctamente la poblacin, muestra y variable de estudio, justificando cada uno de sus pasos. Representa correctamente la tabla de frecuencias e interpreta la informacin que entrega, justificando cada uno de sus pasos.

Reconoce errneamente la poblacin Reconoce errneamente la poblacin, y muestra, o bien la variable de estudio, la muestra y variable de estudio. sin justificar sus pasos. Representa errneamente alguno de los elementos de la tabla de frecuencias, confundiendo la solucin en una o dos preguntas. Representa errneamente la tabla de frecuencias, confundiendo la solucin en todas las preguntas.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 134 Y 135

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en los cuales es necesario interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, tomados de diversas fuentes o recolectados mediante experimentos o encuestas.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar. tems 2, 3 y 4: calcular

Actividades
tem 1: analizar y calcular. tem 2: analizar e interpretar.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
La preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen la informacin presentada en la tabla de frecuencias, para luego interpretarla. A partir de esta situacin, se inicia el estudio de las tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos. Para motivarlos, podra pedirles que realicen una encuesta a sus compaeras y compaeros de curso, sobre el nmero de hermanos que tienen. A partir de estos datos, mostrarles cmo se construye una tabla de frecuencias, explicando qu significan y cmo se calculan cada una de las frecuencias que ah se incluyen. Debe notar que sus estudiantes deben tener una tabla con los mismos resultados, ya que todos estn trabajando con datos del mismo curso. Es interesante que haga el paralelo con el ejemplo que presenta el texto sobre el nmero de primos y el uso de intervalos, y explicar por qu en el caso de la cantidad de hermanos no es necesario formar intervalos en la tabla de frecuencia. Para complementar la actividad inicial del Texto podra plantear preguntas como las siguientes: Qu cantidad de primos es ms frecuente?, a qu intervalo corresponde? Al sumar todas las frecuencias absolutas, qu se obtiene?, siempre ocurre lo mismo? Al sumar todas las frecuencias relativas, qu se obtiene?, siempre ocurre lo mismo? Cul es el valor de la frecuencia absoluta acumulada en la ltima categora?, siempre ocurre lo mismo? Cul es el valor de la frecuencia relativa acumulada en la ltima categora?, siempre ocurre lo mismo?

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Las tablas de frecuencias se utilizan para resumir la informacin de un conjunto de datos. Las frecuencias incluidas en esta tabla son: La frecuencia absoluta, que corresponde al nmero de observaciones de una determinada clase. La suma de todas las frecuencias absolutas es igual al tamao de la muestra. La frecuencia relativa, que corresponde a la razn entre la frecuencia absoluta de una clase y el tamao muestral. La suma de todas las frecuencias relativas es igual a 1. La frecuencia absoluta acumulada, que corresponde al nmero de datos cuyo valor es menor o igual al valor considerado. Se obtiene sumando sucesivamente las frecuencias absolutas. La frecuencia relativa acumulada, que corresponde a la razn entre la frecuencia absoluta acumulada y el nmero total de datos. En algunas tablas tambin se incluye la frecuencia relativa porcentual, que corresponde a la frecuencia relativa de un evento, expresada en porcentaje. Se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100. La suma de las frecuencias relativas porcentuales da como resultado 100%. El hecho de que en cualquier conjunto de datos la suma de las frecuencias relativas es 1 y que la suma de las frecuencias absolutas es igual al tamao de la muestra, es un indicador para verificar si los clculos que han realizado son correctos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si sus estudiantes tienen dificultad para responder correctamente, recuerde que pueden utilizar la frecuencia absoluta acumulada, en estos casos. Por otro lado, recuerde que pueden simplificar las fracciones obtenidas de las probabilidades solicitadas. Adems, mencione que esta probabilidad es emprica, pues corresponde a la frecuencia relativa de la categora pedida. En el tem 2, recurdeles que para verificar que su tabla est completada correctamente, deben fijarse que la suma de las frecuencias absolutas sea igual al tamao de la muestra, que la suma de las frecuencias relativas sea igual a 1 y tambin, que la suma de todas las frecuencias relativas acumuladas hasta la ltima categora sean iguales a 1. Si es necesario, pueden comparar las tablas con las de otros compaeros, para detectar errores y corregirlos de inmediato.

1. Los datos que aparecen a continuacin corresponden a las estaturas (en m) de los y las estudiantes de Segundo Medio de un colegio de Santiago. 1,62 1,59 1,70 1,57 1,64 1,50 1,48 1,68 1,62 1,50 1,72 1,83 1,71 1,62 1,79 1,57 1,70 1,65 1,78 1,64 1,67 1,78 1,68 1,76 1,72 1,51 1,73 a) Organiza estos datos en una tabla de distribucin de frecuencias. b) Cuntas personas fueron encuestadas? c) En cul intervalo hay ms personas? d) Cuntas personas miden 1,74 cm o menos? (Habilidad que desarrolla: analizar, representar, interpretar y calcular).

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 136 Y 137

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual [] a partir de diversos contextos [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar. tem 3: analizar y calcular.

Actividades
tems 1 y 2: analizar, representar, interpretar y calcular.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
El propsito de la actividad inicial propuesta en el Texto es mostrar a los y las estudiantes, que en determinados casos resulta necesario agrupar los datos en intervalos para poder resumirlos y analizarlos de una manera ptima, debido a la cantidad de datos que tiene la muestra, o porque el rango de los datos es muy amplio. Sera conveniente que junto con sus estudiantes, confeccionen una tabla similar a la presentada en el Texto, definiendo una cantidad de intervalos distinta a la all propuesta. De esta forma, los alumnos y alumnas observarn que para un mismo caso es posible obtener distintas soluciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. La profesora jefe del 8 Bsico de un colegio de Calama hizo un estudio sobre la edad de las mams de sus alumnos y alumnas, obteniendo los siguientes resultados:
46 30 31 32 47 48 31 45 36 45 49 44 36 46 48 46 47 49 41 29 36 42 45 44 49 36 36 46 45 36

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En los tems 1 y 2, recuerde a sus estudiantes que deben ser cuidadosos en el conteo de datos correspondientes a cada categora, pues errores de este tipo provocarn resultados incorrectos en toda la tabla. En los tems 1 y 2, podra ocurrir que sus estudiantes formen intervalos de distinta amplitud, indqueles que la cantidad de intervalos est propuesta en el Texto (8 y 4, respectivamente). Adems, es posible que sus alumnos y alumnas incluyan datos en dos categoras, lmites de los intervalos. Para evitar este tipo de inconvenientes recuerde a sus estudiantes que los intervalos deben ser de igual magnitud, a excepcin de los datos extremos en algunas situaciones especiales. Por otro lado, para evitar confusiones, procure que sus alumnos y alumnas no definan intervalos del tipo a - b, b - c, c - d, por ejemplo.

a) Construye una tabla de frecuencia cuyos datos estn agrupados en 5 intervalos, partiendo del intervalo 28 32. b) Cul es la amplitud de cada intervalo?, cmo lo obtuviste? c) Cuntas mams tienen entre 33 y 37 aos? d) Cuntas mams tienen entre 43 o ms aos? e) Qu porcentaje de mams tienen entre 33 y 42 aos? f) Si escoges a una mam al azar, cul es la probabilidad de que tenga 37 aos o menos? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar, interpretar y calcular). De profundizacin 1. Los siguientes datos corresponden a un estudio realizado por una compaa de telefona mvil entre los trabajadores de una empresa, sobre la cantidad de minutos que ocupan mensualmente en sus telfonos mviles.
107 204 169 100 82 109 108 210 120 115 118 224 325 209 206 310 279 120 135 116 227 308 421 407 125 446 440 401 237 238 431 302 446 347 412 375 386 392 291 178 305 276 235 321 125 170 402 274 256 324 388 105 57 115 260 449

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para evitar confusiones, es conveniente que considere lo siguiente: El rango de un conjunto de datos corresponde a la diferencia numrica entre el dato de mayor valor y el de menor valor. La amplitud de un intervalo se obtiene dividiendo el rango por el nmero de intervalos que se quieren. En una tabla de frecuencias, la amplitud de los intervalos debe ser igual. En algunos casos, el primer y ltimo intervalo tienen una amplitud diferente. De una tabla de frecuencias tambin se puede obtener otro tipo de informacin, como las medidas de tendencia central, que se estudiarn en pginas siguientes.

a) Construye una tabla de frecuencias cuyos datos estn agrupados en 8 intervalos, partiendo de 50 min. b) Cul es la amplitud de cada intervalo?, cmo lo supiste? c) Cuntas personas hablaron menos de 300 min mensuales? d) Qu porcentaje de personas habl entre 200 min y 249 min? e) Si escoges una persona al azar, cul es la probabilidad de que hable entre 400 min y 449 min mensuales? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar, interpretar y calcular).

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 138 Y 139

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual [] a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica [] en estos casos. Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ellas entregan. 242
Unidad 5 Datos y azar

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y calcular. tem 2: recordar, analizar y justificar. tem 3: analizar.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tems 1 y 2: analizar, representar, interpretar y calcular.

por el total de datos, en donde la marca de clase de un intervalo es el promedio de los extremos del intervalo. La media aritmtica tiene diversos comportamientos, dependiendo de los datos de la muestra o poblacin de estudio. Estas caractersticas las pueden visualizar fcil y rpidamente con una planilla de clculos como Excel, ya que pueden variar algunos datos de un conjunto y vern cmo se altera la media aritmtica. La media aritmtica solo puede determinarse en datos cuantitativos, ya que no es posible determinar un valor numrico a categoras o atributos.

ACTIVIDAD INICIAL
La actividad inicial presentada en el Texto tiene como propsito introducir a los y las estudiantes en el concepto y clculo de la media aritmtica para datos agrupados en intervalos. El clculo de la media aritmtica es familiar para los estudiantes, pues ya han lo han visto en cursos anteriores, para datos no agrupados, adems, continuamente suelen calcular su promedio de notas en las distintas asignaturas. En esta parte de la Unidad ampliarn sus conocimientos previos, aprendiendo a calcular la media aritmtica en este tipo de casos. Para iniciar este tema, podra mostrarles un ejemplo simple del clculo e interpretacin de la media aritmtica en datos que no estn agrupados en intervalos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En una librera se hizo un estudio sobre la cantidad de libros de ciencia ficcin que se venden durante 25 das. 4 23 35 47 51 17 53 45 37 26 12 24 36 8 58 23 56 44 36 24 42 39 48 45 16

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, recuerde a sus estudiantes que deben ser cuidadosos en el conteo de datos que realizarn para cada categora, pues errores de este tipo producen resultados incorrectos en el clculo de la media y en la construccin de la tabla de frecuencias. Adems, podran formar intervalos de diferente amplitud, obteniendo tambin resultados errneos. Para evitar este tipo de inconvenientes, recuerde a sus estudiantes que los intervalos deben ser de igual magnitud en los casos planteados, y verifique que cada uno de sus estudiantes haya definido bien cada uno de estos. En el tem 2, los alumnos y alumnas se podran confundir y calcular la media aritmtica con la frecuencia absoluta acumulada, en vez de la frecuencia absoluta. Evite este posible inconveniente, recordando que esta medida de tendencia central se obtiene con las frecuencias absolutas. Por otro lado, puede que sus estudiantes se compliquen al momento de analizar el resultado obtenido. Aydelos con algunos ejemplos de interpretacin relacionados con la situacin presentada en la actividad.

a) Completa la tabla de frecuencias.


Cantidad de libros Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada acumulada

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Una forma de analizar la informacin que nos entrega un conjunto de datos es utilizando las medidas de tendencia central. Ellas son media aritmtica, moda y mediana. La media aritmtica es el promedio entre todos los valores de la variable y se calcula sumando todos estos y dividiendo por el nmero total de ellos. Si los datos estn organizados en una tabla de frecuencias, la media aritmtica se calcula sumando los productos de la variable por la frecuencia correspondiente, y dividiendo por el tamao de la muestra. Si adems los datos estn agrupados en intervalos, el promedio se calcula sumando los resultados de la multiplicacin entre cada marca de clase y su correspondiente frecuencia absoluta y dividiendo

0-9 10 - 19 20 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 b) Qu porcentaje de personas compraron menos de 20 libros? c) Calcula e interpreta la media aritmtica. (Habilidades que desarrolla: representar, interpretar, analizar y calcular).

243

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 140 Y 141

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en forma manual [] a partir de diversos contextos y determinacin de la [] moda en estos casos. Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ellas entregan. 244
Unidad 5 Datos y azar

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar. tem 3: recordar, interpretar y justificar.

Actividades
tem 1: analizar, representar, interpretar y calcular. tem 2: calcular e interpretar.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
La actividad inicial presentada en el Texto tiene como propsito introducir a los y las estudiantes en el clculo e interpretacin de la moda para datos agrupados en intervalos. El clculo de la moda es familiar para los estudiantes, ya que en aos anteriores han calculado la moda para conjuntos de datos que no estn agrupados en intervalos. En esta parte de la Unidad ampliarn sus conocimientos previos, aprendiendo a calcular la moda en este tipo de datos. Para introducir a los alumnos y alumnas en este tema, podra mostrarles un ejemplo simple del clculo de la moda en datos que no estn agrupados en intervalos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. La siguiente tabla resume la cantidad de reclamos que recibe una empresa de telefona fija durante 316 das. a) Completa la tabla de frecuencias.
Cantidad de reclamos Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa Frecuencia relativa acumulada

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En los tems 1 y 2, podra ocurrir que los alumnos y alumnas calculen la moda de forma incorrecta, porque no comprenden la frmula de esta. Para evitar este tipo de inconvenientes, antes de la actividad recurdeles a qu corresponde cada valor de dicha frmula. Si es preciso, anote la frmula en la pizarra para que sus estudiantes la visualicen y no se confundan. Adems, se podran confundir con las prioridades de las operaciones. Para evitar esta dificultad, indqueles cules son estas prioridades y, en particular, cul es el orden de los procedimientos que deben aplicar para calcular la moda. Luego, sera conveniente que ejemplifique con otros datos numricos cmo obtener la moda, cul es el orden que deben seguir, y por otro lado, qu procedimientos son incorrectos.

1-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20 21 - 25 26 - 30 b) c) d) e) f)

32 44 51 89 70 30

Calcula e interpreta la moda. Calcula e interpreta la media aritmtica. Cuntos das se recibieron 16 o ms reclamos? Cuntos das se recibieron menos de 26 reclamos? Qu porcentaje de los das se realizaron entre 21 y 25 reclamos?

(Habilidades que desarrolla: representar, interpretar, calcular y analizar).

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Una forma de analizar la informacin que nos entrega un conjunto de datos, es utilizando las medidas de tendencia central. Ellas son media aritmtica, moda y mediana. La moda, como medida de tendencia central, corresponde al valor de una variable que se presenta con mayor frecuencia en un conjunto de datos. Cuando se trabaja con datos agrupados en intervalos, la moda que se obtiene es una estimacin de la moda real, la cual se consigue directamente del conjunto de datos sin agrupar en intervalos. Es posible que en datos sin agrupar en intervalos se presenten dos modas (bimodal) o ms (multimodal). En el caso de datos agrupados en intervalos, esto no ocurre, ya que solo es una estimacin de la moda real. Para que la media aritmtica y la moda sean representativas del conjunto de datos que se est estudiando, es fundamental que estas se obtengan utilizando un buen mtodo de muestreo. Ms sobre esto aparece en las prximas pginas. De profundizacin 1. Los siguientes datos corresponden a los puntajes obtenidos por 50 personas en un test de habilidades. 102 104 106 108 110 110 112 114 116 118 130 136 106 108 110 140 106 116 118 112 132 144 146 128 120 128 132 150 142 152 126 142 142 144 150 112 132 148 106 108 106 116 118 106 108 144 146 128 114 116

a) Construye una tabla de frecuencias cuyos datos estn agrupados en 6 intervalos. b) Calcula e interpreta la media aritmtica y la moda. c) Cuntas personas se encuentran en el intervalo con mayor puntaje?, a qu porcentaje corresponde? (Habilidades que desarrolla: representar, interpretar, calcular y analizar).

245

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 142 Y 143

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Discusin respecto de la importancia de tomar muestras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejemplificacin de casos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 2: analizar. tem 3: analizar y justificar.

Actividades
tem 1: analizar, calcular e interpretar.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial propuesta en el Texto, es introducir a los y las estudiantes en el estudio del censo y muestreo. Para ello se presenta una situacin que es comn para sus estudiantes, ya que continuamente escuchamos en los medios de comunicacin sobre campaas de vacunacin para prevenir diversas enfermedades. Por ejemplo, en invierno el Ministerio de Salud realiza campaas de vacunacin contra la influenza estacionaria, en donde la poblacin de riesgo, nios y los adultos mayores, es vacunada gratuitamente. Para motivar a sus alumnos y alumnas, converse sobre las caractersticas y objetivos de un censo poblacional, cules son sus ventajas y desventajas, cmo se realiza el censo, cada cunto tiempo se realiza, para qu sirve, entre otros. Puede acceder a ms informacin en: www.ine.cl/cd2002/index.php

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Se quiere determinar el porcentaje de calcio presente en 4 marcas de yogur. Para esto se tom una muestra de 5 cajas de cada marca. Se supone que el porcentaje promedio de calcio es 31,6%. Los resultados de la muestra son:
A B C D

32 28 25 32

31 30 23 30

29 28 23 32

30 31 23 31

31 27 26 32

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, es posible que sus estudiantes se confundan con la estructura de la tabla de frecuencias, ya que estas aparecan anteriormente por columnas, y en este caso aparecen por fila. Aclreles que se tom una muestra de 54 botellas de cada mquina. Las frecuencias absolutas presentadas corresponden a la cantidad de botellas que tienen cierta capacidad (en centmetros cbicos), para cada una de las mquinas. Por otro lado, enfatice en que el clculo de la media aritmtica y la moda se debe realizar a cada mquina por separado, y no a la tabla completa. En la actividad en equipo, verifique que sus estudiantes accedan a la pgina web solicitada; es la que aparece ms arriba (www.ine.cl/cd2002/index.php). Luego, deben seleccionar: una Regin, Provincia, Comuna, Poblacin y, finalmente, hacer clic en Abrir.

a) Determina la moda de cada marca. Explica los resultados obtenidos. b) Determina la media aritmtica de cada marca. Explica los resultados obtenidos. c) Segn los resultados y conclusiones obtenidas, qu marca de yogur compraras? (Habilidades que desarrolla: interpretar, calcular y analizar). De profundizacin 1. Utiliza Internet para averiguar informacin sobre el Censo 2002, ingresando a la pgina web del Instituto Nacional de Estadsticas (INE): www.ine.cl/cd2002/index.php. a) Selecciona informacin sobre Viviendas, indicando la Regin, la Provincia, la Comuna, el tipo de informacin, para una comuna. b) Indica el tipo de variable que se estudia. c) Realiza un resumen de la informacin que aparece y comntala con el resto del curso. (Habilidades que desarrolla: representar, seleccionar y analizar).

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante que tenga presente lo siguiente: Una muestra se toma cuando la poblacin es muy grande y no es posible realizar un estudio con todos los integrantes de esta. Es importante que la muestra se escoja correctamente, pues de lo contrario, las conclusiones obtenidas no sern representativas de la poblacin. Puede comentarles a sus estudiantes los siguientes aspectos histricos relacionados con la Estadstica: en el ao 2000 a. C., en China ya se realizaban estudios estadsticos relacionados con el censo de la poblacin. Por otro lado, los romanos, cada cinco aos, realizaban un recuento de la poblacin, que consideraba cantidad de nacimientos, defunciones, ganado, entre otros datos.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 144 Y 145

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ella entrega.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: representar. tem 2: interpretar. tem 3: analizar.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial propuesta en el Texto es mostrar a los y las estudiantes cmo se analiza una encuesta y la informacin que podemos extraer de ella. Para ello, se presenta una situacin relacionada con los hbitos deportivos de una muestra de 120 estudiantes de un colegio, donde la poblacin es 1200 estudiantes. La informacin se agrupa en tres tablas de frecuencias: edad de los alumnos y alumnas, horas semanales que destinan a hacer ejercicios y su actividad deportiva favorita. Adems, la informacin recopilada es resumida en dos grficos de barras y uno circular. Es importante que sus alumnos y alumnas completen las tablas de frecuencias que aparecen en el texto, tambin que expliquen los diversos grficos presentados, la informacin que proporcionan y establezcan en conjunto, las principales conclusiones del estudio estadstico planteado. Para complementar la informacin que aparece en el Texto, plantee a sus estudiantes lo siguiente: Qu otros aspectos relacionados con el deporte podras preguntar en una encuesta?, cmo lo haras? Construyan, en sus cuadernos, para las dos primeras tablas, grficos circulares y para la tercera tabla, un grfico de barras.

La eleccin del grfico ms adecuado para representar cierto tipo de variable, depender de si esta es cualitativa o cuantitativa. Generalmente:
Variable Cualitativa Cuantitativa discreta Cuantitativa continua

Grfico

Circular

Circular

Histograma

Grfico de barras Polgono de frecuencias Polgono de frecuencias

Para analizar e interpretar informacin debemos tener presente el contexto en el que se desarrolla determinada situacin, ya que de ello depender si nuestros anlisis y conclusiones son acertadas y coherentes. Es importante obtener informacin de medios de comunicacin confiables, pues ellos permitirn encontrar datos verdaderos en distintos contextos. En Internet podemos encontrar mucha informacin, pero debemos ser cuidadosos con ella, ya que muchos sitios la entregan en forma imprecisa o errnea.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Realiza una encuesta en tu curso sobre los lugares favoritos para vacacionar (playa, campo, lago, montaa, etc.) y las actividades que realizan durante este perodo (nadar, andar en bicicleta, visitar lugares tursticos, leer, hacer excursiones, etc.). Luego, sigan las siguientes instrucciones: a) b) c) d) Diseen un cuestionario que responda a los objetivos del estudio. Recopilen la informacin en tablas de frecuencias. Representen la informacin en grficos e interprtenlos. Presenten las conclusiones al resto del curso.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Los grficos nos permiten obtener informacin de forma ordenada y resumida sobre las variables en estudio. Los grficos ms utilizados son: Grfico de barras: es un diagrama con barras rectangulares, cuya altura de cada barra indica la frecuencia absoluta de cada valor de la variable. Las barras pueden estar orientadas de forma horizontal o vertical. Estos grficos se usan para comparar dos o ms valores. Este grfico sirve para representar variables cualitativas y cuantitativas. Grfico circular: es un grfico formado por un crculo dividido en sectores. Se utiliza para representar cualquier tipo de frecuencia aunque, generalmente, se utiliza para frecuencias relativas porcentuales. Este grfico sirve para representar variables cualitativas y cuantitativas. Histograma: es un grfico cuya altura es proporcional a la frecuencia absoluta, frecuencia relativa o frecuencia porcentual, y la base est formada por segmentos cuyos extremos representan los extremos de cada intervalo. Este grfico sirve para representar variables cuantitativas. Polgono de frecuencias: se obtiene al unir los puntos medios de los intervalos representados por cada barra en un histograma, es decir, al unir la marca de clase de cada intervalo mediante una lnea poligonal. 249
Unidad 5 Datos y azar

(Habilidades que desarrolla: representar, interpretar y analizar). De profundizacin 1. Realiza una encuesta a 50 personas sobre su fruta favorita y la cantidad de estas que consumen al da. Luego, sigue las siguientes instrucciones: a) b) c) d) Disea un cuestionario que responda los objetivos del estudio. Recopila la informacin en tablas de frecuencias. Representa la informacin en grficos e interprtalos. Presenta las conclusiones al resto del curso.

(Habilidades que desarrolla: representar, interpretar y analizar).

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 146 Y 147

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ella entrega. Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, [] mediante herramientas tecnolgicas, a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica y la moda en estos casos. 250
Unidad 5 Datos y azar

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tem 1: analizar, justificar e interpretar.

En equipo
Representar, identificar, analizar e interpretar.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, es conveniente que analicen en conjunto las tablas y puedan sacar conclusiones de ellas. Si lo estima conveniente, puede buscar otro tipo de encuestas en la pgina web: www.fundacionfuturo.cl, en la opcin Banco de Encuestas y, luego, en Buscador de Encuestas, seleccione la encuesta que es de su inters para trabajar con sus estudiantes. En la actividad En equipo, es importante que los y las estudiantes tengan algunos das para realizarla, podra darles como plazo de entrega una semana. Esta actividad podran desarrollarla en forma de ensayo. Finalmente, pueden presentar las conclusiones al resto del curso. La actividad Herramientas tecnolgicas, es conveniente que la realice antes de la clase que trabajar con sus estudiantes, de este modo, estar ms preparado/a para las preguntas que puedan surgir. Recuerde que al digitar cada funcin, es fundamental que aparezca el signo = para que se ejecute; por ejemplo, para determinar el promedio de los datos que se encuentran desde la celda A2 hasta la celda A43 debe digitar: =PROMEDIO(A2,A43)

2. Para calcular la moda, ubicarse en B13 y pulsar sobre el comando Insertar funcin. Seleccionar la categora Estadsticas y la funcin Moda. Luego, pulsar en Aceptar. Seleccionar los datos correspondientes a las celdas B2 a B11 y, luego, Aceptar. En la celda B13 aparecer la moda de las alturas. 3. Para calcular la mediana, ubicarse en B14 y pulsar sobre el comando Insertar funcin. Seleccionar la categora Estadsticas y la funcin Mediana. Luego, pulsar en Aceptar. Seleccionar los datos correspondientes a las celdas B2 a B11 y, luego, Aceptar. En la celda B14 aparecer la mediana de las alturas. En la imagen se encuentran los resultados obtenidos para este caso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Utiliza una planilla de clculo para la siguiente actividad: Las estaturas (en metros) de los 25 integrantes de un equipo de bsquetbol son: 1,78 1,82 1,79 1,84 1,96

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


En Excel se puede calcular el promedio, la moda y la mediana. Para mostrar cmo se aplican estas funciones estadsticas, se utilizarn como ejemplo las estaturas de 10 personas. Antes de comenzar, escriba en B1 Altura y, luego, ingrese las siguientes alturas: 1,54; 1,86; 1,74; 1,86; 1,66; 1,70; 1,88; 1,59; 1,63; 1,77.

1,81 1,91 1,94 1,90 1,88 1,80 1,87 1,92 1,89 1,89 1,81 1,92 1,89 1,86 1,91 1,83 1,85 1,88 1,79 1,86 a) Construye una tabla de frecuencias dividiendo la informacin en 3 intervalos y sigue las instrucciones dadas en las pginas 147 y 148 del Texto. b) Calcula la moda y la media aritmtica del conjunto de datos. Luego, interpreta los valores obtenidos. c) Cul es la estatura mnima?, y cul es la mxima? (Habilidades que desarrollan: aplicar, usar herramientas, calcular, interpretar y analizar).

1. Para calcular el promedio, ubicarse en B12 y pulsar sobre el comando Insertar funcin. Seleccionar la categora Estadsticas y la funcin Promedio. Luego, pulsar en Aceptar. Seleccionar los datos correspondientes a las celdas B2 a B11 y, luego, Aceptar. En la celda B12 aparecer el promedio de las alturas.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 148 Y 149

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Anlisis del comportamiento de una muestra de datos, en diversos contextos, usando medidas de tendencia central y argumentacin acerca de la informacin que ella entrega. Construccin de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, [] mediante

herramientas tecnolgicas, a partir de diversos contextos y determinacin de la media aritmtica y la moda en estos casos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Aplicar, usar herramientas, calcular, interpretar y analizar.

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Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Se sugiere que esta actividad se realice en forma individual, o en parejas, segn la disponibilidad de computadores que tenga su colegio. Adems, es importante que el primer ejemplo que presenta el Texto se realice en forma simultnea por todo el curso junto con su ayuda, y que el segundo ejercicio sea realizado de manera autnoma, pero permitiendo la realizacin de preguntas al profesor y el apoyo entre los alumnos y alumnas. Por otro lado, es importante que los alumnos y alumnas sean cuidadosos y ordenados en el desarrollo de esta actividad, ya que ubicar o seleccionar mal los datos, produce resultados incorrectos. Permita que sus estudiantes exploren la planilla de clculo y descubran nuevas funciones que les permiten obtener los mismos resultados, utilizando un mtodo alternativo. Es conveniente que compartan sus procedimientos y respuestas con el curso. Al final de la actividad, es fundamental que realicen una revisin individual y colectiva del trabajo realizado.

b) Calcula la moda y la media aritmtica del conjunto de datos. Luego, interpreta los valores obtenidos. c) Qu puedes concluir sobre el IMC de estas bailarinas? (Habilidades que desarrollan: aplicar, usar herramientas, calcular, interpretar y analizar).

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tems 1, 2, 3: analizar y calcular. tem 4: aplicar, representar, calcular, interpretar y analizar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Utiliza una planilla de clculo para realizar la siguiente actividad. En una academia de ballet estn preocupados por el ndice de Masa Corporal (IMC) de sus bailarinas. Los rangos normales van desde 18,5 hasta 24,9. Por ello, se calcul el IMC a las 60 bailarinas de la academia. Los resultados son los siguientes: 19,5 18,3 17,7 18,8 18,1 19,5 18,3 17,7 18,8 18,1 19,5 18,3 20,3 19,1 16,9 18,4 17,9 18,4 19,1 16,9 18,4 17,9 20,3 19,1 17,3 17,9 16,7 18,6 18,3 17,3 17,9 16,3 18,1 18,3 17,3 17,9 19,1 18,4 17,3 18,4 17,7 19,1 18,4 17,3 18,4 17,7 18,6 18,4 18,8 19,3 18,6 17,7 18,2 18,8 19,3 18,6 17,7 18,2 18,8 19,3 a) Construye una tabla de frecuencias dividiendo la informacin en 4 intervalos; luego, sigue las instrucciones dadas en las pginas 147 y 148 del Texto.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1, 2 y 3, sus estudiantes deben marcar la alternativa correcta, esto dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es conveniente que les pida que realicen los pasos al lado de cada pregunta, ya que si hay errores en el desarrollo, ser ms sencillo detectarlos y corregirlos. En el tem 2, para evitar confusiones entre sus estudiantes, recuerde que deben calcular la media aritmtica de datos agrupados en intervalos, y no sumar las frecuencias absolutas y dividir por el total. En el tem 3, para evitar confusiones entre sus estudiantes, recuerde que deben calcular la moda de datos agrupados en intervalos y no buscar la categora que tiene mayor frecuencia. En el tem 4, es importante que sus estudiantes noten que cada intervalo tiene una categora asignada dependiendo del puntaje obtenido. Si lo estima conveniente, permtales utilizar calculadora para facilitar los clculos. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantear a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en el tem 4. tem Completamente logrado Representa e interpreta correctamente la tabla de frecuencias, y calcula la media aritmtica y la moda, justifica cada uno de sus pasos.
Unidad 5 Datos y azar

Logrado Representa e interpreta correctamente la tabla de frecuencias, y calcula la media aritmtica y la moda, sin justificar todos sus pasos.

Medianamente logrado Representa e interpreta errneamente alguna de las frecuencias, confundiendo la media aritmtica o la moda.

Por lograr Representa e interpreta errneamente alguna de las frecuencias, confundiendo la media aritmtica y tambin la moda.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. La siguiente tabla entrega los resultados de una encuesta realizada sobre los usos de Internet a un grupo de personas de entre 15 y 30 aos.
Usos de Internet Entretencin Trabajo Compras Bsquedas de informacin

a) Cul es la mnima edad observada? b) Cul es la mxima edad observada? c) Organiza la informacin en la siguiente tabla de frecuencias.
Edad (aos) Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada porcentual

28 - 32 33 - 37

Frecuencia

200

360

300

140 38 - 42 43 - 47 TOTAL

Segn los datos obtenidos, responde las siguientes preguntas: a) b) c) d) Cuntas personas fueron encuestadas? Cul es el uso ms frecuente de Internet? Cul es el uso menos frecuente de Internet? Si una de las personas encuestadas se escoge al azar, cul es la probabilidad de que use Internet para trabajar? d) e) f) g)

2. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de personas que asisten a un banco durante 30 das. 113 92 80 98 87 90 108 85 94 84 92 78 104 88 90 94 89 101 103 92 96 86 77 88 110 98 83 96 86 98

Cuntas personas tienen ms de 32 aos? Qu porcentaje de personas tienen ms de 42 aos? Determina e interpreta la moda de este conjunto de datos. Calcula e interpreta la media aritmtica del conjunto de datos.

De profundizacin 1. Una empresa salmonera del sur de Chile est interesada en conocer la masa (en kg) de sus salmones. Para ello tom una muestra de 50 salmones obteniendo los siguientes resultados: 3,9 2,7 3,3 3,8 2,8 3,8 3,9 3,3 3,6 4,3 3,2 2,8 3,3 2,8 3,1 3,6 3,2 3,4 3,5 3,1 4,5 3,8 3,3 3,2 2,7 3,4 3,2 2,8 3,2 4,1 4,1 3,6 3,7 2,9 3,8 4,0 3,8 3,2 2,8 3,1 4,2 3,5 4,2 3,9 3,6 3,2 4,0 2,8 3,3 4,5

a) Construye una tabla de frecuencias cuyos datos estn agrupados en 4 intervalos, partiendo del intervalo 75 - 84. b) Calcula e interpreta la media aritmtica y la moda. 3. Una salsoteca est interesada en obtener informacin de la edad de sus clientes para organizar nuevas actividades y promociones. Para ello encuestaron a 30 personas, obteniendo los siguientes resultados: 44 40 32 33 35 32 254
Unidad 5 Datos y azar

36 37 39 38 45 29

34 38 33 30 39 39

38 37 39 39 37 38

32 42 30 33 31 36

a) Cul es la mnima masa observada?, y cul es la mxima?

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

b) Organiza la informacin en la siguiente tabla de frecuencias.


Edad (aos) Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada porcentual

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 254 Y 255 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) 1000 personas. b) Trabajo. 2. a) c) Bsqueda de informacin. d) 36%
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia relativa porcentual

2,6 - 3,2 3,3 - 3,9 4,0 - 4,6 TOTAL

Cantidad de Marca de clase personas

75 - 84 85 - 94 95 - 104 105 - 114

79,5 89,5 99,5 109,5

5 14 8 3

0,17 0,47 0,27 0,1

17% 47% 27% 10%

c) Qu porcentaje de los salmones tiene una masa menor a 4,0 kg? d) Si escogieras uno de estos salmones al azar, cul es la probabilidad de que su masa est entre 2,6 kg y 3,2 kg? e) Determina e interpreta la media aritmtica y la moda de este conjunto de datos.

b) x = 92,5; Mo = 90,4 3. a) 29 aos. c)


Edad (aos)

b) 45 aos.
Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada porcentual

28 - 32 33 - 37 38 - 42 43 - 47

30 35 40 45 TOTAL e) 7%

7 10 11 2

7 17 28 30

0,23 0,33 0,37 0,07

23% 37% 37% 7%

d) 23 personas. De profundizacin 1. a) 2,7 kg y 4,5 kg b)


Edad (aos)

f) Mo = 38,4

g) x = 36,33

Marca de clase

Frecuencia absoluta

Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada porcentual

2,6 - 3,2 3,3 - 3,9 4,0 - 4,6

2,9 3,6 4,3 TOTAL

19 22 9 50

19 41 50

0,38 0,44 0,18 1

38% 44% 18%

c) 82% 255

d) 38%

e) x = 3,476 ; Mo = 3,2

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 150 Y 151

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Identificacin del conjunto de los resultados posibles en experimentos aleatorios simples (espacio muestral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de aqul, uso del principio multiplicativo para obtener la cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o eventos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y justificar. tems 2, 3 y 4: calcular.

Actividades
tem 1: reconocer y calcular. tems 2, 3 y 4: calcular y justificar.

256

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial propuesta en el Texto tiene como propsito que los alumnos y alumnas sean capaces de determinar el nmero de posibilidades en diversos experimentos aleatorios, a travs del principio multiplicativo. Para motivar a sus estudiantes en el estudio de esta parte de la Unidad y complementar la actividad propuesta en el Texto, podra utilizar fichas de diversos colores y colocarlas en un recipiente o en una bolsa, por ejemplo: 3 fichas rojas, 2 fichas amarillas y 4 azules, y realizar el experimento aleatorio de extraer una ficha. Luego, lanzar un dado y anotar en una tabla las combinaciones de color de ficha y nmero de dado que van saliendo. Repita el experimento varias veces y permtales participar a distintos alumnos y alumnas, para que observen que se pueden obtener diversos resultados. A partir de esta experiencia, explqueles los conceptos de experimento aleatorio, espacio muestral, su cardinalidad y principio multiplicativo.

En este caso, no es necesario usar principio multiplicativo, pues los posibles resultados son: = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} En el tem 2, sugirales a sus estudiantes traducir el enunciado del ejercicio a nmeros, para que no se confundan con toda la informacin que entrega el problema y apliquen posteriormente, el principio multiplicativo. En el tem 3, permtales a sus alumnos y alumnas realizar algn esquema para graficar la situacin presentada; esto les ayudar a ver con claridad el problema, para luego aplicar el principio multiplicativo. En el tem 4, mencione a sus estudiantes que en el ejercicio a), los alumnos deben determinar la cantidad de resultados posibles y en el ejercicio b), listar todos los resultados posibles. Si es necesario, sugirales que utilicen diagrama de rbol para visualizar las posibilidades de men.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, para los ejercicios a) y b), aclare a sus estudiantes que las patentes deben ser aquellas con esas letras y en ese orden. Para aclarar estas actividades, puede dibujar en la pizarra lo siguiente (para ejercicio b):
Letra Letra Letra Letra Dgito Dgito

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Un experimento aleatorio es aquel experimento en cual no se puede predecir el resultado. Los juegos de azar son un tipo de experimento aleatorio. Una forma de organizar los resultados obtenidos en experimentos aleatorios es a travs de un diagrama de rbol. Por ejemplo, el diagrama correspondiente al lanzamiento de dos monedas es:
Cara

T
Posibilidades

B 1

P 1

R 1

5 1

0 al 9 10
Moneda

Cara Sello Cara Sello Sello

Usando el principio multiplicativo: 1 1 1 1 1 10 = 10 (maneras distintas). En el tem 1, para los ejercicios c), d) y e) sugirales a sus estudiantes realizar alguna tabla o diagrama de rbol para determinar los espacios muestrales y los resultados posibles; y a la vez, que utilicen el principio multiplicativo. Ambas formas de trabajo ayudarn a aclarar y a consolidar los conceptos aprendidos en esta parte de la Unidad. Por ejemplo, en la d), para sumar los puntajes obtenidos al lanzar dos dados, pueden completar una tabla como la siguiente: + 1 2 3 4 5 6 257 1 2 2 4 6 8 10 12 a) b) c) d) 3 4 5 6

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Indica el espacio muestral () y la cardinalidad (#) de los siguientes experimentos. Guate por el ejemplo. Ejemplo: Lanzar una moneda: = {cara, sello}, # = 2 Lanzar dos monedas. Lanzar tres monedas. Lanzar un dado y una moneda. Lanzar dos monedas y un dado.

(Habilidades que desarrolla: reconocer y calcular).


Unidad 5 Datos y azar Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 152 Y 153

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Anlisis de ejemplos en diversas situaciones donde los resultados son equiprobables, a partir de la simulacin de experimentos aleatorios [].

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar y justificar. tem 2: reconocer. tem 3: analizar.

Actividades
tem 1: reconocer, analizar y justificar. tems 2 y 3: analizar y justificar.

258

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

En equipo
Aplicar, usar herramientas, calcular, reconocer, analizar y justificar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial presentada en el Texto para el Estudiante, es introducir el estudio de los sucesos equiprobables. Para ello, se presenta una situacin problemtica que ilustra este tipo de eventos. Para motivar a sus estudiantes en el estudio de esta parte de la Unidad y complementar la actividad propuesta en el Texto, podra hacer papelitos con los nombres de sus alumnos y alumnas, echarlos en una bolsa, y preguntarles quin creen que saldr, quin tiene ms posibilidades etc. De esta forma podr introducirlos en el concepto de sucesos equiprobables, al concluir que todos tienen la misma probabilidad de salir. 1. En los siguientes experimentos, indica el espacio muestral () y si sus resultados son equiprobables. Explica tu decisin. a) Extraer, sin mirar, una bolita de una urna que contiene 10 fichas blancas, 10 fichas negras y 10 amarillas. b) Extraer, sin mirar, una bolita de una urna que contiene 9 fichas blancas y 10 fichas negras. c) Extraer, sin mirar, una bolita de una urna que contiene 2 fichas blancas, 2 fichas negras, 2 azules y dos amarillas. d) Extraer, sin mirar, una carta de un naipe ingls. e) Lanzar dos monedas. f) Lanzar tres monedas. g) Lanzar un dado y una moneda, simultneamente. h) Lanzar dos monedas y un dado, simultneamente. i) Lanzar dos monedas y dos dados simultneamente. (Habilidades que desarrolla: reconocer, analizar y justificar). De profundizacin 1. Menciona 3 experimentos en que sus resultados sean equiprobables. Indica el espacio muestral. 2. Menciona 3 experimentos en que sus resultados no sean equiprobables. Justifica en cada caso. (Habilidades que desarrollan: formular, identificar y justificar).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, sugirales a sus estudiantes realizar alguna tabla o esquema en los casos que considere necesario, para determinar los espacios muestrales y sus resultados posibles y, luego, que utilicen el principio multiplicativo. Esta forma de trabajo ayudar a aclarar y consolidar los conceptos aprendidos. En los tems 2 y 3, pdales que busquen ejemplos para ilustrar las situaciones planteadas, de este modo podrn obtener sus conclusiones con mayor facilidad. En la actividad EN EQUIPO, sus estudiantes necesitarn diversos materiales, es por ello que se los debe pedir anticipadamente, para que el da de la actividad todos dispongan de los materiales y puedan realizar la experiencia sin dificultades.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Los experimentos determinsticos son aquellos en que se conoce de antemano el resultado. Por ejemplo, en un laboratorio se mezclan en proporciones adecuadas hidrgeno y oxgeno, resultando agua. Se sabe de antemano el resultado, por lo tanto, es un experimento determinstico. Los experimentos aleatorios son aquellos que, repetidos una cierta cantidad de veces, en condiciones similares, pueden presentar resultados diferentes. En los experimentos aleatorios no se conocen de antemano los resultados. Por ejemplo, si se introducen bolitas en una tmbola y se extrae una, no se sabe de antemano cul va a salir, por lo tanto, este tipo de experimentos es aleatorio.

259

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 154 Y 155

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Asignacin en forma terica de la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio, con un nmero finito de resultados posibles y equiprobables, usando el modelo de Laplace.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir Actividades


tem 1: analizar y justificar. tems 1 y 2: analizar, calcular y representar. tem 2: calcular y justificar. tem 3: analizar y calcular. tem 3: analizar y justificar. tem 4: analizar, calcular, representar y justificar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

260

Unidad 5 Datos y azar

ACTIVIDAD INICIAL
El objetivo de la actividad inicial presentada en el Texto para el Estudiante es introducir a los alumnos y alumnas en el concepto de probabilidad usando el modelo de Laplace. Para ello, se presenta una situacin que ilustra cmo obtener probabilidades de eventos equiprobables. Para complementar esta actividad, podra considerar a 2 mujeres del curso y a 2 hombres, anotar sus nombres en una tabla en la pizarra y preguntarles a quin escogeran como presidente, e ir registrando los resultados. Despus de que todo el curso haya participado, pregnteles: Si se escoge uno de los candidatos del curso al azar, cul es la probabilidad que sea hombre? Finalmente, haga una confrontacin entre la probabilidad emprica obtenida de los resultados experimentales y la probabilidad terica empleando el modelo de Laplace. Por ejemplo: Carolina 18 Jorge 9 Isabel 8 Felipe 10

Una probabilidad se puede expresar como nmero decimal, fraccin o porcentaje; por ejemplo, si la probabilidad de un evento es 0,3, tambin podemos decir que 3 es 30%. 10 La Regla de Laplace se debe al cientfico Pierre Simon Marqus de Laplace (1749 - 1827). Su primer trabajo fue sobre la aplicacin de las matemticas en la mecnica celeste. Posteriormente, realiz investigaciones sobre la naturaleza y el universo. En 1812 public su famosa obra Teora analtica de las probabilidades. Laplace fue admirado por sus conocimientos, pero tambin fue despreciado por su oportunismo poltico. Laplace dijo: El azar no se deriva de la realidad sino de la ignorancia acerca de esa realidad y la probabilidad, su extensin matemtica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Una caja contiene 6 botones azules, 5 botones verdes y 4 botones amarillos. Si se extrae un botn al azar, calcula la probabilidad de: a) obtener un botn verde. b) obtener un botn amarillo. c) obtener un botn azul. 2. Una letra de la palabra MATEMATICA es elegida al azar. Determina la probabilidad de seleccionar: a) una A. b) una E. c) una C. (Habilidad que desarrollan: calcular). De profundizacin 1. Se escriben los nmeros del 1 al 15 en tarjetas. Las 15 tarjetas se mezclan y colocan hacia abajo. Se elige una tarjeta al azar. Determina la probabilidad de que la tarjeta elegida sea: a) b) c) d) e) par. mayor que 8. menor que 10. divisor de 20. primo.

Este caso, la probabilidad emprica es 40%, mientras que la probabilidad terica es 25%.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, mencineles a sus estudiantes que deben considerar todas las letras de la palabra PARALELEPPEDO, incluyendo las que se repiten. En el tem 2, recurdeles a sus alumnos y alumnas, qu es un nmero par y d algunos ejemplos si es necesario, ya que pueden haber olvidado este concepto. En el tem 3, recurdeles a sus estudiantes que deben considerar la cantidad de bolitas de cada color, y con esto determinar la cantidad de casos favorables y totales, ya que pueden confundirse y considerar solamente que son 3 colores, y asignar 1 2 la probabilidad de a que sea de un color determinado y a que no sea de un 3 3 color determinado.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


La probabilidad de cualquier suceso puede tomar un valor entre 0 y 1. La probabilidad de que ocurra un suceso imposible es 0. La probabilidad de que ocurra un suceso seguro es 1. La probabilidad de que ocurra un suceso incierto es mayor que cero y menor que 1.

(Habilidad que desarrolla: calcular). 261


Unidad 5 Datos y azar Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 156 Y 157

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Anlisis de ejemplos en diversas situaciones donde los resultados son equiprobables, a partir de la simulacin de experimentos aleatorios mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN CON: Herramientas tecnolgicas


Aplicar, usar herramientas, identificar, calcular y justificar.

262

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Se sugiere que esta actividad se realice en forma individual o en parejas, segn la disponibilidad de computadores que tenga su colegio. Adems, es importante que el primer ejemplo que presenta el texto sea realizado en forma simultnea por todo el curso con su ayuda, y que el segundo ejercicio sea realizado de manera ms autnoma, pero permitiendo la realizacin de preguntas al profesor y el apoyo entre los alumnos y alumnas. Es conveniente que realice esta actividad, a modo de prueba, antes de llevarla a cabo con sus alumnos y alumnas. Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que los nmeros aleatorios cambian cada vez que se abre el archivo; adems sus estudiantes obtendrn resultados diferentes, por lo tanto sus frecuencias relativas tambin sern distintas. Permita que sus estudiantes exploren la planilla de clculo y descubran nuevas funciones que les permitan obtener los mismos resultados, utilizando un mtodo alternativo. Adems, es bueno que compartan sus descubrimientos con el curso. Al final de la actividad, es fundamental que realicen una revisin individual y colectiva del trabajo realizado.

b) Cul es la frecuencia relativa cuando el nmero del dado es par?, cul es la probabilidad de que salga par?, se relacionan ambos valores? (Habilidad que desarrolla: usar herramientas, calcular e identificar).

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: reconocer. tem 2: calcular. tem 3: analizar, identificar y justificar. tem 4: calcular, identificar y justificar.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En el tem 1 y 2, podra ocurrir que sus estudiantes no distingan todos los elementos del espacio muestral. Para ayudarlos, sugirales que realicen un esquema o una tabla de doble entrada para representar todos los resultados posibles, o bien, con un diagrama de rbol. De esta forma podrn responder correctamente con mayor facilidad. En el tem 3, para evitar confusiones entre sus estudiantes, recuerde qu significa que los sucesos sean equiprobables. En el tem 4, recurdeles a sus estudiantes el principio multiplicativo para determinar todos los casos posibles y con esto puede determinar la probabilidad pedida. Para determinar las posibles tenidas, pueden dibujar un diagrama de rbol en sus cuadernos. Al trmino de la evaluacin formativa es fundamental que realice una revisin individual para que conozca las realidades de cada estudiante, y pueda corregirlas. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Utiliza una planilla de clculo para realizar el lanzamiento de un dado 40 veces. Luego, completa la tabla y responde:
Puntuacin Frecuencia absoluta Frecuencia relativa 1 2 3 4 5 6

a) Cul es la frecuencia relativa cuando el nmero del dado es 6?, cul es la probabilidad de que salga 6?, se relacionan ambos valores?

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 3 y 4. tem 3 Completamente logrado Identifica correctamente los sucesos equiprobables, justificando cada uno de sus pasos. Identifica y calcula correctamente las tenidas y la probabilidad, justificando cada uno de sus pasos. Logrado Identifica correctamente los sucesos equiprobables, sin justificar todos sus pasos. Medianamente logrado Identifica errneamente uno de los sucesos equiprobables, sin justificar todos sus pasos. Por lograr Identifica errneamente dos o ms sucesos equiprobables, sin justificar sus pasos. Calcula errneamente todas las tenidas y confunde la probabilidad.

Identifica y calcula correctamente las Calcula correctamente el nmero de tenidas y la probabilidad, sin justificar tenidas, pero confunde la probabilidad. todos sus pasos.

263

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Describe los espacios muestrales en cada caso e indica su tamao. a) Vania quiere ir al cine con un amigo y una amiga. Si tiene 4 amigos (Luis, Pablo, Hernn y Jos) y 3 amigas (Ana, Pa, Marta), de cuntas formas puede ir acompaada? b) Carolina tiene una fiesta y quiere elegir con qu ropa ir. Si tiene 5 poleras (P1, P2, P3, P4, P5), 3 pantalones (T1, T2, T3) y 2 pares de zapatillas (Z1, Z2), de cuntas maneras diferentes se podra vestir? c) Un equipo de ftbol debe elegir su ropa deportiva para el prximo ao. Una empresa ofrece 4 marcas distintas de zapatos de ftbol (Z1, Z2, Z3, Z4), 2 poleras (P1, P2) y 3 pantalones (T1, T2, T3). Cuntas combinaciones de ropa se pueden formar? d) Para mejorar la alimentacin de nios y nias, un jardn infantil ofrece para el almuerzo 2 platos distintos (A1, A2), 2 postres diferentes (P1, P2) y 2 tipos de jugos (J1, J2). De cuntas maneras se puede formar un almuerzo en este jardn infantil? 2. Un dado de seis caras es lanzado. Calcula las siguientes probabilidades: a) obtener un nmero impar. b) obtener un nmero mayor que 2. c) obtener un 3 6. 3. Dos monedas son lanzadas simultneamente. Lista todos los resultados posibles y determina la probabilidad de obtener: a) dos sellos. b) un sello y una cara. c) ningn sello. d) al menos un sello. 4. Una letra de la palabra DEMOCRACIA es elegida al azar. Determina la probabilidad de seleccionar: a) una M. b) una O. c) una C. 264
Unidad 5 Datos y azar

5. Se lanzan 3 monedas simultneamente. a) Cul es el espacio muestral?, cul es su tamao? b) Cul es la probabilidad de obtener solo sellos? c) Cul es la probabilidad de obtener al menos una cara? d) Cul es la probabilidad de obtener tres caras? e) Cul es la probabilidad de obtener a lo ms un sello? f) Cul es la probabilidad de obtener dos sellos? 6. Alicia tiene una caja con 15 dulces de chocolate, 12 dulces de miel y 18 dulces de ans. Si Alicia elige un dulce al azar, determina la probabilidad de que saque: a) un dulce de ans. b) un dulce de chocolate. c) un dulce de miel. d) un dulce que no sea de chocolate. e) un dulce que no sea de miel. f) un dulce que no sea de ans. g) un dulce que sea de miel o chocolate. h) un dulce que sea de ans o chocolate. De profundizacin 1. Se lanzan 4 monedas simultneamente. a) Cul es el espacio muestral?, cul es su tamao? b) Cul es la probabilidad de obtener dos sellos? c) Cul es la probabilidad de obtener ms de una cara? d) Cul es la probabilidad de obtener cuatro sellos? e) Cul es la probabilidad de obtener a lo ms tres sellos? f) Cul es la probabilidad de obtener tres caras? g) Cul es la probabilidad de obtener dos caras y dos sellos?

d) una R. e) una A. f) una I.

g) una D o E o M. h) una S.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. Se lanzan dos dados simultneamente, uno rojo y otro verde, y se multiplican sus puntuaciones. a) Cul es el espacio muestral?, cul es su tamao? b) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par? c) Cul es la probabilidad de obtener un nmero primo? d) Cul es la probabilidad de obtener un mltiplo de 3? e) Cul es la probabilidad de obtener un nmero impar? f) Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor que 18? g) Cul es la probabilidad de obtener un nmero al cuadrado? 3. Se lanza un dado y una moneda. a) Cul es el espacio muestral?, cul es su tamao? b) Cul es la probabilidad de obtener un nmero impar en el dado? c) Cul es la probabilidad de obtener un sello? d) Cul es la probabilidad de obtener una cara en la moneda y un nmero par en el dado? e) Cul es la probabilidad de obtener un sello en la moneda y un nmero mayor que 2 en el dado?

d) = {A1 P1 J1, A1 P1 J2, A1 P2 J1, A1 P2 J2, A2 P1 J1, A2 P1 J2, A2 P2 J1, A2 P2 J2}. Tamao 8. 2. a) 1 2 b) 2 3 c) 1 3

3. Cara: C, Sello: S. a) 0,25 b) 0,5 4. a) 10% b) 10%

= {CS, CC, SC, SS} c) 0,25 d) 0,75 d) 10% e) 20% f) 10% g) 30% h) 0%

c) 20%

5. Cara: C, Sello: S. a) = {CCC, CCS, CSC, CSS, SCC, SCS, SSC, SSS}. Tamao 8. 1 7 1 1 3 b) c) d) e) f) 8 8 8 2 8 6. a) 40% b) 33,3% c) 27% d) 67% e) 73,3% f) 60% g) 60% h) 73,3% De profundizacin 1. Cara: C, Sello: S. a) = {CCCC, CCCS, CCSC, CCSS, CSCC, CSCS, CSSC, CSSS, SCCC, SCCS, SCSC, SCSS, SSCC, SSCS, SSSC, SSSS}. Tamao 16. b) 0,38 c) 0,69 d) 0,06 e) 0,94 f) 0,25 g) 0,38

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 264 Y 265 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) = {Luis Ana, Luis Pa, Luis Marta, Pablo Ana, Pablo Pa, Pablo Marta, Hernn Ana, Hernn Pa, Hernn Marta, Jos Ana, Jos Pa, Jos Marta}. Tamao 12. b) = {P1 T1 Z1, P1 T1 Z2, P1 T2 Z1, P1 T2 Z2, P1 T3 Z1, P1 T3 Z2, P2 T1 Z1, P2 T1 Z2, P2 T2 Z1, P2 T2 Z2, P2 T3 Z1, P2 T3 Z2, P3 T1 Z1, P3 T1 Z2, P3 T2 Z1, P3 T2 Z2, P3 T3 Z1, P3 T3 Z2, P4 T1 Z1, P4 T1 Z2, P4 T2 Z1, P4 T2 Z2, P4 T3 Z1, P4 T3 Z2, P5 T1 Z1, P5 T1 Z2, P5 T2 Z1, P5 T2 Z2, P5 T3 Z1, P5 T3 Z2,}. Tamao 30. c) = {Z1 P1 T1, Z1 P1 T2, Z1 P1 T3, Z1 P2 T1, Z1 P2 T2, Z1 P2 T3, Z2 P1 T1, Z2 P1 T2, Z2 P1 T3, Z2 P2 T1, Z2 P2 T2, Z2 P2 T3, Z3 P1 T1, Z3 P1 T2, Z3 P1 T3, Z3 P2 T1, Z3 P2 T2, Z3 P2 T3, Z4 P1 T1, Z4 P1 T2, Z4 P1 T3, Z4 P2 T1, Z4 P2 T2, Z4 P2 T3}. Tamao 24. 265
Unidad 5 Datos y azar

2. a) = {1 1, 1 2, 1 3, 1 4, 1 5, 1 6, 2 1, 2 2, 2 3, 2 4, 2 5, 2 6, 3 1, 3 2, 3 3, 3 4, 3 5, 3 6, 4 1, 4 2, 4 3, 4 4, 4 5, 4 6, 5 1, 5 2, 5 3, 5 4, 5 5, 5 6, 6 1, 6 2, 6 3, 6 4, 6 5, 6 6}. Tamao: 36. b) 75% c) 17% d) 56% e) 25% f) 22% g) 22%

3. Cara: C, Sello: S. a) = {C1, C2, C3, C4, C5, C6, S1, S2, S3, S4, S5, S6}. Tamao 12. 1 1 1 b) c) d) 25% e) 2 2 3

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 158 Y 159

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Discusin respecto de la importancia de tomar muestras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejemplificacin de casos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN: Buscando estrategias


tem 1: analizar, aplicar y seleccionar. tems 2 y 3: analizar, aplicar, seleccionar y justificar.

266

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen otras estrategias de resolucin.

Es importante que mencione a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas maneras. La estrategia presentada en el Texto es solo una forma de dar solucin a las preguntas planteadas. El procedimiento detallado y ordenado es fundamental en la resolucin de problemas, ya que permite razonar sobre lo que estamos realizando y adems es menos probable cometer errores.

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


A travs del problema presentado en el Texto se pretende que sus estudiantes apliquen parte de los contenidos aprendidos en la Unidad y, adems, desarrollen habilidades propias de la resolucin de problemas. El problema planteado en el Texto tiene como objetivo que los alumnos y alumnas aprendan a leer e interpretar informacin proveniente de diversos tipos de grficos. Para ello, se muestra la informacin que proporciona cada uno de los grficos y se determina de cules se pueden extraer conclusiones relevantes, segn el problema planteado, en este caso, obtener informacin sobre la vida de Felipe, en cuanto a sus actividades cotidianas, dado que fue el ganador de la ltima competencia del colegio donde tambin est Loreto. Con este anlisis se puede determinar que son relevantes los grficos que estn relacionados con el tiempo de entrenamiento diario y las horas que duerme diariamente. Sin embargo, el grfico sobre las edades de los hermanos de Felipe no proporciona informacin relevante para que Loreto se prepare para correr en la competencia de su colegio.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Los robos en un supermercado del pas se han triplicado entre los aos 2008 y 2009. Cul de los siguientes grficos permite extraer informacin al respecto?
Robos en supermercado entre el 2008 y 2009
5000 4000 3000 2000 1000 0

Robos en supermercado entre el 2008 y 2009

75% 2008 25% 25% 2009 75% 2009

2008

(Habilidades que desarrollan: aplicar, analizar y verificar).

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Copia el problema. Identifica palabras clave. Interpreta mal parte del problema. Tiene alguna idea acerca de la respuesta.

No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de conceptos

Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona conceptos con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los y/o progreso resultados. Reconoce sin dar argumentos. 267

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
Unidad 5 Datos y azar Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 160 Y 161

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


Conectar, aplicar y analizar.

Sntesis
Recordar y conectar.

268

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

CONEXIONES es una seccin del Texto que tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la Unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta una actividad relacionada con una encuesta que se realiz sobre los principales usos de Internet en Chile. Internet hoy en da es un medio que tiene innumerables utilidades, que hace unos aos atrs eran impensadas. Podemos comprar, informarnos de lo que sucede en todo el mundo, escuchar msica, ver videos, comunicarnos con otras personas, etc. Sin embargo, en Internet tambin es posible encontrarse con sitios poco confiables que entregan informacin errnea, o sitios peligrosos que se encargan de realizar actividades ilcitas y muy reprochables. Esta instancia es una buena oportunidad para conversar con sus estudiantes sobre los usos de Internet y los cuidados que deben tener cuando la utilicen.

TCNICAS DE ESTUDIO
A continuacin, proponemos otra forma de sintetizar los conocimientos trabajados en esta Unidad: el esquema. Para verificar que el esquema realizado por sus estudiantes sobre la Unidad est completo, haga usted uno y revsenlo en conjunto. Luego, pdales que analicen las siguientes preguntas: Es correcta la idea principal? Son correctas las ideas secundarias?, falta alguna? Las definiciones son correctas?, estn completas?, qu falta? Son correctas las caractersticas dadas?, falta alguna? Los ejemplos son adecuados?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Con relacin a Internet y los usos que le damos: a) b) c) d) e) Cules son las actividades que comnmente haces? Utilizas Internet para tus tareas escolares?, para cules? Cules son los sitios que sueles visitar frecuentemente para tus tareas? Cmo podras incentivar el uso seguro de Internet? Realizas actividades de ocio usando Internet?, cules?, cuntas horas le dedicas diariamente? f) Cules crees que son las ventajas y desventajas de Internet? (Habilidades que desarrolla: reconocer, conectar y justificar).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Utilizando los contenidos aprendidos en la Unidad, responde las siguientes preguntas: 1. Para qu sirven los grficos y las tablas de frecuencias? 2. Qu sucede si la cantidad de datos obtenidos en un estudio son muchos o tienen un rango muy amplio?, qu conviene en esos casos? Da un ejemplo. 3. Cmo puedes registrar la informacin recopilada de una muestra de datos? 4. Qu frecuencias conoces? Explica cada una de ellas. 5. Cmo se calcula la moda y la media aritmtica con datos agrupados en intervalos? Da un ejemplo para cada caso. 6. En qu consiste el principio multiplicativo?, para qu sirve? 7. Qu diferencia existe entre frecuencia relativa y probabilidad? 8. Qu significa que los sucesos sean equiprobables? Da un ejemplo. 9. En qu consiste la regla de Laplace?, para qu sirve? Da un ejemplo. (Habilidades que se desarrollan: recordar, conectar y justificar).

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales son un recurso visual muy atractivo y efectivo para los alumnos y alumnas, ya que les permite organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los y las estudiantes consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes.

269

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 162 Y 163

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tem 1: calcular. tem 2: identificar. tem 3: analizar. tems 4 y 5: analizar e identificar. 270
Unidad 5 Datos y azar

tem 6: analizar e identificar. tems 7 y 8: calcular. tem 9: analizar, interpretar y calcular.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta la evaluacin sumativa QU APREND? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Datos y Azar, y con esta informacin seguir determinadas lneas de accin; por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional, para que adquieran todos los aprendizajes que se pretendan con el desarrollo de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los y las alumnas es limitada, ya que sin desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen, que pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin mltiple, se sugiere que realicen algn tipo de desarrollo para cada pregunta, as se podr detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En el tem 9, podra ocurrir que algunos de sus alumnos y alumnas presenten dificultades para interpretar la informacin que entrega el grfico. Si es necesario resuelva sus dudas de manera individual, para que puedan responder correctamente las preguntas planteadas. Una vez terminada la actividad, permtales que revisen sus respuestas con dos o tres compaeros o compaeras y, luego, que lleguen a una puesta en comn. Podra preguntarles qu informacin adicional pueden extraer del grfico del tem 9 y que lo discutan en conjunto. A continuacin, se presentan actividades complementarias que permitirn reforzar o profundizar los contenidos trabajados en la Unidad. Usted podr plantearles las actividades que considere pertinentes, dependiendo de los resultados que obtengan en la evaluacin sumativa, y segn los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en el tem 9. tem Completamente logrado Interpreta correctamente la informacin que entrega el grfico, justificando cada uno de sus pasos. Logrado Interpreta correctamente la informacin que entrega el grfico, sin justificar cada uno de sus pasos. Medianamente logrado Interpreta errneamente la informacin que entrega el grfico en una de las preguntas, sin justificar cada uno de sus pasos. Por lograr Interpreta errneamente la informacin que entrega el grfico en cada una de las preguntas, sin justificar sus pasos.

271

Unidad 5 Datos y azar

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. La siguiente tabla entrega los resultados de una encuesta realizada a un grupo de personas de distintos lugares del pas sobre los noticieros en la televisin abierta. Las respuestas a la pregunta qu noticiero ve a las 21.00 horas?, son las siguientes:
Noticieros Frecuencia Noticias TV Informa TV Al da TV Hoy TV

4. Si se lanzan dos dados simultneamente y se suman sus puntuaciones: a) b) c) d) e) cul el espacio muestral? cul es la probabilidad de obtener suma impar? cul es la probabilidad de obtener suma mayor que 10? cul es la probabilidad de obtener suma menor que 6? cul es la probabilidad de que la suma sea un cuadrado perfecto?

480

600

360

960

5. Una caja contiene 7 tarjetas verdes, 8 tarjetas azules y 9 tarjetas amarillas. Si se extrae una tarjeta al azar, calcula la probabilidad de: a) obtener una tarjeta azul. b) obtener una tarjeta amarilla. c) obtener una tarjeta verde. 6. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de amigos que cada integrante de Primero Medio de un colegio declar tener: 28 16 27 16 12 18 22 17 15 5 28 18 20 6 1 14 12 8 26 13 7 11 2 20 1 13 3 10 3 14 5 9 5 21 4 1 6 15 11 27

a) Organiza la informacin anterior en la siguiente tabla de frecuencias.


Noticiero Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa Frecuencia relativa acumulada

Noticias TV Informa TV Al da TV Hoy TV b) Cuntas personas fueron encuestadas? c) Cul es el noticiero con mayor audiencia?, cul es el noticiero menos visto? d) Si una de las personas encuestadas es elegida al azar, cul es la probabilidad de que vea Informa TV? e) Si una de las personas encuestadas es elegida al azar, cul es la probabilidad de que vea Noticias TV? 2. Daniela debe elegir bocadillos dulces para ofrecer el da de su matrimonio. Si una empresa de banquetes le ofrece 5 tipos de postres, 6 tipos de torta y 8 tipos de fruta, cuntas opciones tiene de men dulce? 3. Una letra de la palabra ALEATORIO es elegida al azar. Determina la probabilidad de seleccionar: a) b) c) d) una A. una E. una O. una R. e) una T. f) una I. g) una L.

a) Organiza los datos en la siguiente tabla de frecuencias. Agrpalos en 3 intervalos, partiendo de 1 - 10. Nmero de amigos Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada acumulada

b) Cuntas personas tienen menos de 21 amigos? c) Qu porcentaje de personas tiene entre 11 y 20 amigos? d) Calcula e interpreta la media aritmtica y la moda.

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Unidad 5 Datos y azar

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De profundizacin 1. En una fbrica de productos congelados, el tamao de los camarones se divide en tres categoras: small, medium y large. Se registr el tamao (en cm) de algunos camarones. Los resultados obtenidos aparecen a continuacin. 35 39 37 23 31 40 21 39 44 26 36 40 38 25 33 41 20 30 45 28 37 41 35 27 35 42 22 31 46 29 38 42 32 29 37 43 24 32 47 22 42 30 44 34 47 36 41 28 32 26 45 31 45 32 43 37 42 29 33 24 47 32 46 33 35 31 46 27 34 26 40 33 47 34 36 38 43 22 35 29 33 47 21 37 42 35 40 24 39 44 34 47 23 38 43 36 41 25 30 45 a) Organiza estos datos en la siguiente tabla de distribucin de frecuencias.
Categora Tamao (cm) Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada acumulada

2. Patricia tiene un bautizo y debe elegir con qu ropa ir. Si tiene 4 vestidos, 6 pauelos, 5 pares de zapatos y 3 carteras, de cuntas maneras diferentes se podra vestir? 3. Los nmeros del 1 al 30 son escritos en tarjetas. Las 30 tarjetas son mezcladas y colocadas hacia abajo. Una tarjeta es elegida al azar. Determina la probabilidad de que la tarjeta elegida sea: a) b) c) d) e) f) impar. mayor que 22. menor que 14. divisor de 30. primo. cuadrado perfecto.

Small Medium Large

20 - 29 30 - 39 40 - 49

b) Cuntos camarones fueron testeados? c) Cuntos camarones miden ms de 29 cm? d) Cuntos camarones miden entre 20 y 39 cm? e) Calcula e interpreta la media aritmtica de los datos agrupados. f) Calcula la moda de los datos agrupados. g) Si se elige un camarn al azar, cul es la probabilidad de que mida entre 30 cm y 39 cm? h) Si se elige un camarn al azar, cul es la probabilidad de que mida entre 30 cm y 49 cm?

273

Unidad 5 Datos y azar

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SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 272 Y 273 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a)
Noticiero Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa Frecuencia relativa acumulada

5. a) 0,33 6. a) Nmero de amigos 1 - 10 11 - 20 21 - 30 b) 33 Marca de clase 5,5 15,5 25,5 c) 42,5%

b) 0,38

c) 0,29

Frecuencia absoluta 16 17 7

Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada acumulada 16 0,4 0,4 33 40 0,425 0,175 0,825 1

Noticias TV Informa TV Al da TV Hoy TV b) c) d) e)

480 600 360 960

480 1080 1440 2400

0,20 0,25 0,15 0,40

0,20 0,45 0,60 1

d) x = 12,75; Mo = 1

De profundizacin 1. a)
Categora Tamao (cm) Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa relativa acumulada acumulada

2400 personas. Hoy TV y Al da TV, respectivamente. 25% 20%

Small 2. 240 opciones. 3. a) b) c) d) 22,2% 11,1% 22,2% 11,1% e) 11,1% f) 11,1% g) 11,1% Medium Large b) c) d) e) f) g) h)

20 - 29 30 - 39 40 - 49

24,5 34,5 44,5

24 43 33

24 67 100

0,24 0,43 0,33

0,24 0,67 1

4. a) = {1 + 1, 1 + 2, 1 + 3, 1 + 4, 1 + 5, 1 + 6, 2 + 1, 2 + 2, 2 + 3, 2 + 4, 2 + 5, 2 + 6, 3 + 1, 3 + 2, 3 + 3, 3 + 4, 3 + 5, 3 + 6, 4 + 1, 4 + 2, 4 + 3, 4 + 4, 4 + 5, 4 + 6, 5 + 1, 5 + 2, 5 + 3, 5 + 4, 5 + 5, 5 + 6, 6 + 1, 6 + 2, 6 + 3, 6 + 4, 6 + 5, 6 + 6} b) 1 2

100 camarones. 76 camarones. 67 camarones. 35,4 cm 35,9 cm 43% 76%

2. 360 maneras. 3. a) 0,5 b) 0,266 c) 0,433 d) 0,27 e) 0,333 f) 0,17

1 c) 12 d) e) 5 18 7 36

274

Unidad 5 Datos y azar

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EVALUACIN FINAL
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es determinar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad Datos y azar. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es de 40 minutos. Usted puede variarlo de acuerdo al ritmo de trabajo de sus estudiantes. Para facilitar la evaluacin se sugiere aplicar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Analizar, identificar, recordar y calcular. Aplicar, interpretar, representar, calcular y analizar. Puntaje 2 puntos cada una 15 puntos cada una Total 16 puntos 30 puntos

sugiere pedirles que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, pues de este modo se podr detectar en qu se estn equivocando, y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En la segunda parte se podrn presentar las siguientes dificultades: Para completar la tabla con las frecuencias relativas y frecuencias relativas acumuladas, permita que sus estudiantes trabajen con nmeros decimales o fracciones, segn lo que les resulte ms fcil. Aclare a sus estudiantes que deben responder las preguntas planteadas con base en los datos agrupados en intervalos en la tabla de frecuencias. Enfatice esto, especialmente para el clculo de la moda y la media aritmtica.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 276 Y 277


I. 1. B II. 9. a) 2. A 3. D 4. B 5. A 6. C 7. C 8. D

Puntaje total de la evaluacin: 46 puntos Los ejercicios presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

Horas de estudio

Marca de clase

Frecuencia absoluta

Frecuencia absoluta acumulada

Frecuencia relativa

Frecuencia relativa acumulada

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entregan las respuestas de los y las estudiantes es limitada, ya que sin el desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen (pueden ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras). Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin mltiple, se b) 32

60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 90 c) 32

62 67 72 77 82 87 d) 18%

17 15 17 13 20 18 e) 32%

17 32 49 62 82 100 f) 74,9 h

0,17 0,15 0,17 0,13 0,20 0,18 g) 83,1 h

0,17 0,32 0,49 0,62 0,82 1

10. Actividad exploratoria.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus alumnos y alumnas en el tem II. tem Completamente logrado Representa e interpreta correctamente las tablas y las preguntas, justificando cada uno de sus pasos. Logrado Representa e interpreta correctamente las tablas y las preguntas, sin justificar todos sus pasos. Medianamente logrado Representa e interpreta errneamente una de las tablas y responde incorrectamente dos o tres preguntas. Adems, no justifica todos sus pasos. Por lograr Representa e interpreta errneamente las dos tablas y responde incorrectamente las preguntas. Adems, no justifica sus pasos.

275

Unidad 5 Datos y azar

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EVALUACIN Datos y azar


Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

5. Se elige al azar una letra de la palabra EXPERIMENTO, cul es la probabilidad de que sea E? A. 3 11 B. 1 3 C. 1 9 D. 9 11

I.

Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. 1. Se ha lanzado un dado 120 veces obtenindose 18 veces 4. Cul es la frecuencia relativa de las veces que sali 4? A. B. C. D. 0,17 0,15 0,22 0,03

6. La siguiente tabla muestra la cantidad de horas que los estudiantes de 8 Bsico de un colegio de Valdivia dedican a estudiar semanalmente. Qu porcentaje de estudiantes estudia menos de 10 horas semanales?
Horas Frecuencia absoluta

2-5 6-9 10 - 13 14 - 17 A. B. C. D. 15% 30% 47,5% 85%

7 12 15 6

2. La suma de todas las frecuencias relativas de cualquier conjunto de datos es igual a: A. 1 B. El nmero total de observaciones. 1 C. 100 D. 100% 3. La probabilidad de que salga un 6 al lanzar un dado es: A. 5 6 B. 1 36 C. 1 2 D. 1 6

7. Segn la tabla de la pregunta anterior, cul es la moda? A. B. C. D. 15 h 11,5 h 10,75 h 9,5 h

8. Segn la tabla de la pregunta anterior, cul es la media aritmtica? A. B. C. D. 11,5 h 10,75 h 10 h 9,5 h

4. Una caja contiene 10 fichas blancas, 20 fichas azules y 30 fichas rojas. Si se saca una ficha al azar de esta caja, cul es la probabilidad de que no sea azul? A. 17% B. 67%
276
Unidad 5 Datos y azar

C. 33,3% D. 50%
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II. Resuelve los siguientes ejercicios, anotando los pasos de resolucin en cada caso. 9. Una universidad est interesada en conocer cuntas horas al mes los alumnos de medicina destinan a estudiar. Para ello tomaron una muestra de 100 estudiantes de la carrera. Las respuestas obtenidas se encuentran en la siguiente tabla. 63 89 78 71 77 68 63 78 70 79 70 84 72 67 62 79 67 61 64 86 65 89 83 64 84 83 82 77 60 67 89 61 88 64 66 86 73 73 60 86 60 73 68 78 84 80 68 70 84 86 81 64 70 68 86 63 78 76 85 72 75 84 86 80 87 67 66 83 61 75 72 71 72 60 85 83 86 72 61 80 60 83 73 82 87 86 83 84 68 79 67 67 70 77 90 89 81 72 69 84

f) Calcula e interpreta la media aritmtica de los datos agrupados en intervalos. g) Calcula e interpreta la moda de los datos agrupados en intervalos. 10. Utiliza dos dados para realizar lanzamientos de estos simultneamente 50 veces y, luego, suma las puntuaciones. Completa la tabla y responde.
Resultado de la suma Frecuencia absoluta Frecuencia relativa 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a) Cul es la frecuencia relativa cuando los nmeros de ambos dados suman 10? b) Cul es la probabilidad de que la suma de las puntuaciones sea 10? c) Qu relacin tiene la frecuencia relativa cuando la suma de las puntuaciones es 6, y la probabilidad de que la suma sea 6?, y qu diferencias?

a) Completa la siguiente tabla.


Horas de estudio Marca de clase Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia absoluta relativa absoluta relativa acumulada acumulada

60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 90 b) Cuntas personas estudian entre 65 y 74 horas al mes? c) Cuntas personas estudian menos de 70 horas al mes? d) Si una persona es elegida al azar, cul es la probabilidad de que estudie entre 85 y 90 horas al mes? e) Si una persona es elegida al azar, cul es la probabilidad de que estudie menos de 70 horas al mes?
277
Unidad 5 Datos y azar Gua Didctica del Docente Matemtica 8

6
Unidad

Funciones y relaciones proporcionales


ESQUEMA DE LA UNIDAD
Ecuaciones
representan

PROPSITO DE LA UNIDAD
Esta Unidad est orientada al estudio de las funciones en diversos contextos y al reconocimiento de sus elementos constituyentes. Se pretende que los y las estudiantes utilicen sus conocimientos previos sobre lenguaje algebraico, ecuaciones y su representacin en situaciones diversas y significativas, as como tambin, en actividades que involucran los conceptos de razn y proporcin. En la segunda parte de la Unidad se estudian situaciones que incluyen magnitudes proporcionales y no proporcionales, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa como una funcin. El objetivo de esta Unidad es que los y las estudiantes planteen y analicen algunas funciones sencillas, comparen variables relacionadas en forma proporcional y no proporcional, y que representen como una funcin relaciones de proporcionalidad directa e inversa mediante tablas, grficos, algebraicamente, o bien usando un software grfico.

Relaciones entre dos variables


pueden ser

Funciones
se distinguen

Dominio

sus valores son

Variables independientes (x)

Variables dependientes (y)

sus valores son

Recorrido

pueden ser

Variaciones proporcionales
pueden ser

Variaciones no proporcionales

Proporcionalidad directa
se representa

Proporcionalidad inversa
se representa

Funcin y = kx 278
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

k Funcin y = x
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RELACIN ENTRE LOS CMO TRATADOS EN LA UNIDAD Y LOS DE OTROS AOS


7 bsico Traduccin de expresiones algebraicas en lenguaje natural a lenguaje simblico y viceversa. 8 bsico Planteamiento de ecuaciones que representan la relacin entre dos variables en situaciones o fenmenos de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de dichos fenmenos a travs de tablas y grficos. Reconocimiento de funciones en diversos contextos, distincin entre variables dependientes e independientes en ellas e identificacin de sus elementos constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpretacin de la notacin de funciones. 1 medio Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado. 2 medio Reconocimiento de sistemas de ecuaciones lineales como modelos que surgen de diversas situaciones o fenmenos.

Resolucin de problemas que implican el planteamiento de una ecuacin de primer grado con una incgnita, interpretacin de la ecuacin como la representacin matemtica del problema y de la solucin en trminos del contexto.

Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de diversas situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa.

Resolucin de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, en contextos variados, representacin en el plano cartesiano usando un software grfico y discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones.

Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones isomtricas. Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn; anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros.

Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables, en contextos significativos. Comparacin con variables relacionadas en forma no proporcional y argumentacin acerca de la diferencia con el caso proporcional.

Uso de software grfico en la interpretacin de funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada, anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros.

Anlisis de diversas situaciones que representan tanto magnitudes proporcionales como no proporcionales, mediante el uso de software grfico.

Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico.

279

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD


Aprendizajes esperados Plantear ecuaciones que representan la relacin entre dos variables en diversos contextos. Analizar situaciones a travs de tablas y grficos. Actividades asociadas En el Texto De exploracin: pgina 168. De construccin de conceptos: pginas 169, 170 y 171. De consolidacin: pginas 196 y 197. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 299 y 301. De profundizacin: pgina 301. Indicadores de evaluacin Plantean ecuaciones que representan diversas situaciones o fenmenos de la vida cotidiana. Resuelven ecuaciones que representan la relacin entre dos variables. Analizan situaciones cotidianas a travs de tablas y grficos. Tiempo estimado: 6 a 7 semanas Tipos de Recursos evaluacin didcticos Diagnstica: pginas 166 y 167 del Texto del Estudiante. Formativa: pginas 181 y 193 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 198 y 199 del Texto del Estudiante, y 338 y 339 de la Gua Didctica del Docente. Palitos de fsforo. Computador con acceso a Internet. Regla. Computador con programa Excel.

CMO

Contenidos

Planteamiento de Situaciones con ecuaciones que dos variables. representan la relacin entre dos variables en situaciones o fenmenos de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de dichos fenmenos a travs de tablas y grficos.

Reconocimiento de funciones en diversos contextos, distincin entre variables dependientes e independientes en ellas e identificacin de sus elementos constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpretacin de la notacin de funciones.

Nocin de Funcin. Variables dependientes e independientes. Dominio y recorrido.

Reconocer y representar funciones en diversos contextos. Distinguir entre variables dependientes e independientes en una funcin. Identificar dominio y recorrido de una funcin. Utilizar notacin de funciones.

En el Texto De exploracin: pginas 172, 174 y 178.

Reconocen funciones en contextos diversos y significativos. Distinguen entre De construccin de variables dependientes conceptos: pginas 173, 175, 176, 177, 179 y 180. e independientes en funciones. De consolidacin: Identifican el dominio pginas 196 y 197. y recorrido de una funcin. En la Gua Didctica Usan e interpretan la De refuerzo: pginas 303, notacin de funciones. 305, 307 y 309. De profundizacin: pginas 305, 307 y 309.

Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos 280

Variaciones proporcionales y no proporcionales. Relacin de proporcionalidad directa.

Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional. Reconocer y representar, como una funcin,

En el Texto De exploracin: pginas 182, 184 y 188.

Diferencian y analizan variables relacionadas en forma proporcional y no proporcional. De construccin de Analizan, usando un conceptos: pginas 183, software grfico, 185, 186, 187, 189, 190,
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

CMO

Contenidos

Aprendizajes esperados situaciones que involucran relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Analizar situaciones, sus grficos o tablas, asociadas a variaciones proporcionales y no proporcionales, utilizando un software grfico en algunos casos.

Actividades asociadas 191 y 192. De consolidacin: pginas 196 y 197. En la Gua Didctica De refuerzo: pginas 315, 317, 319, 321 y 323. De profundizacin: pginas 317, 319, 321 y 323.

Indicadores de evaluacin situaciones que representan magnitudes proporcionales y no proporcionales. Representan como una funcin relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Representan, en grficos y tablas, relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables. Resuelven problemas que involucran la relacin de proporcionalidad directa e inversa.

Tipos de evaluacin

Recursos didcticos

variables, en contextos Relacin de significativos. proporcionalidad inversa. Comparacin con variables relacionadas en forma no proporcional y argumentacin acerca de la diferencia con el caso proporcional. Anlisis de diversas situaciones que representan tanto magnitudes proporcionales como no proporcionales, mediante el uso de software grfico. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico. Reconocimiento de funciones en diversos contextos, []. Buscando estrategias.

Resolver problemas que involucran planteamiento y anlisis de funciones.

En el Texto De exploracin: pgina 194. De construccin de conceptos: pgina 195. De consolidacin: pginas 196 y 197. En la Gua Didctica De refuerzo: pgina 329. De profundizacin: pgina 329.

Resuelven problemas que involucran el planteamiento de funciones y su anlisis.

281

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ERRORES FRECUENTES
Errores frecuentes Si los conocimientos sobre lenguaje algebraico, planteamiento y resolucin de ecuaciones son insuficientes, pueden producir complicaciones en el aprendizaje de las funciones y relaciones proporcionales. Cmo subsanarlos Por medio de la evaluacin diagnstica podr conocer los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Si los conocimientos no son suficientes, es importante clarificar las dudas y errores conceptuales que presenten, ya que pueden provocar dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Para evitar estos errores en el desarrollo de la Unidad es conveniente que, despus de la evaluacin diagnstica, realice un repaso de los contenidos donde detect errores o confusiones en sus alumnos y alumnas. Se sugiere que junto con sus alumnos y alumnas analicen, paso a paso, la situacin, realizando una lectura atenta del enunciado, para determinar cules son los datos y cul sera la incgnita o pregunta del problema. Para que sus estudiantes con ms dificultades puedan plantear y resolver ecuaciones, es conveniente que comience con problemas sencillos y, luego, aumente la dificultad gradualmente. Es aconsejable que recuerde a sus estudiantes lo siguiente: si a ambos lados de una igualdad se suma, resta, multiplica o divide un mismo nmero, la igualdad se mantiene. Por ejemplo: 2x + 15 = 25 / 15 2x + 15 15 = 25 15 2x = 10 /:2 2x = 10 2 2 x=5 Es importante explicar el concepto de funcin, analizar ejemplos y las variables involucradas, comenzando con situaciones sencillas y, luego, con las ms complejas. Se sugiere que para reconocer la variable dependiente e independiente en una funcin, pdales que anoten los valores en una tabla y, luego, puede hacer preguntas como: qu variables estn en juego?, qu datos tengo?, qu valores puede tomar x e y?, qu caracteriza a estos valores?, de qu depende el valor de la variable y? Para que los alumnos y alumnas identifiquen y diferencien entre el dominio y recorrido de una funcin, es conveniente analizar junto con sus estudiantes primero la variable independiente y la dependiente de funciones concretas sencillas y, a partir del anlisis, determinar el dominio y recorrido en estas funciones.

En la representacin algebraica de situaciones de la vida cotidiana y en la resolucin de ecuaciones pueden aparecer los siguientes inconvenientes: No se identifica la incgnita o trmino desconocido, planteando de forma incorrecta la ecuacin correspondiente. Suman, restan, multiplican o dividen expresiones solo a un lado de la igualdad, obteniedo un resultado errneo.

En el reconocimiento de una funcin y en la distincin de sus variables, es posible que surjan los siguientes errores: Identificacin incorrecta de la funcin que modela una situcin. Confusin entre las variables; la dependiente, con la independiente y viceversa.

En la identificacin del dominio y recorrido es posible que los y las estudiantes confundan el dominio con el recorrido de una funcin, y viceversa.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

En las situaciones que representan tanto magnitudes proporcionales como no proporcionales, es posible que surjan los siguientes errores: No se relaciona que en las variaciones proporcionales el valor de la razn entre las variables sea un nmero constante. En ejemplos relacionados con la visualizacin, es posible que se guen por la percepcin en vez de analizar matemticamente las imgenes.

Es conveniente que gue a sus estudiantes para que escriban las razones sin cometer errores y, luego, calculen el valor de la razn correspondiente. Si es necesario, permtales utilizar instrumentos, como la regla, para que midan las figuras en cuestin y, a partir de los resultados obtenidos, analicen si representan magnitudes proporcionales o no.

REFERENCIAS TERICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS CONTENIDOS


A continuacin, le entregamos informacin complementaria actualizada para un desarrollo conceptual ms profundo o amplio de los temas tratados en la Unidad. Conceptos algebraicos bsicos Un trmino algebraico es el producto de un factor numrico por una o ms variables literales. En cada trmino algebraico se distinguen el coeficiente numrico (que incluye el signo y constantes matemticas) y la parte literal (que incorpora variables). Se define el grado como la suma de los exponentes de cada factor de la parte literal. Ejemplos:
Trmino algebraico Coeficiente numrico Parte literal Grado

Ejemplos:
Monomios Binomios Trinomios Polinomios

x4 5a5b2 rn + 2

2x + y 4a 2b 4x2 y2

2x + y z 9x2 12xyz + 4y2 27a3 + bc + d5

x + y + z + 3p 4x7 xy + y2 3 2 a3 21x + s + 2t 7 2

El grado de una expresin algebraica corresponde al mayor de los grados de los trminos que la componen. Ejemplo: el grado del trinomio 3x 4 + 5x 4y 6 y 9 es 10, ya que los trminos tienen grados 4, 10 y 9, respectivamente. Valoracin de expresiones algebraicas Valorar una expresin algebraica consiste en asignar un valor numrico a cada variable que aparece en la expresin y resolver las operaciones aritmticas que correspondan para obtener el valor numrico final de la expresin. Ejemplo:

a3b2c 5 5 r 7 6x2y6

1 5 7 6

a3b2c r5 x2y6

3+2+1=6 5 2+6=8

Expresiones algebraicas Una expresin algebraica es la suma de dos o ms trminos algebraicos. De acuerdo con el nmero de trminos que componen una expresin algebraica, estas se clasifican en: monomios (un trmino) y multinomios. A los multinomios con dos trminos se les llama binomios, y a los de tres trminos, trinomios. Si los exponentes de la parte literal son todos positivos, llamaremos a la expresin algebraica polinomio.

Al remplazar x = 2, en 5x 2 + 3x 3 4x 4 x 5, resulta: 5x 2 + 3x 3 4x 4 x 5 = 5 (2)2 + 3 (2)3 4 (2)4 (2)5 = 5 4 + 3 (8) 4 16 (32) = 20 24 64 + 32 = 36 Luego, el valor numrico de 5x 2 + 3x 3 4x 4 x 5 para x = 2 es 36.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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Ecuaciones de primer grado Una ecuacin es una igualdad entre dos expresiones en la que hay una o ms variables desconocidas, llamadas incgnitas. Ejemplos: 2x + 6 = 1 (una incgnita) x + 2y = 3 (dos incgnitas)

x 1 =2 3 5 5x 3 = 30 5x 3 + 3 = 30 + 3 5x = 33

/ multiplicar por el m.c.m. (3,5) que es 15 /+3

El grado de una ecuacin con una incgnita corresponde al mayor exponente de la incgnita. Ejemplos:
Ecuacin Incgnita Grado de una ecuacin

/:5

Para resolver ecuaciones literales se utilizan los mismos procedimientos de resolucin para ecuaciones comunes, pero es fundamental identificar claramente qu variables son las incgnitas de la ecuacin. Ejemplo: Al resolver la ecuacin 4x + 2b = 3a, considerando x como la incgnita, se tiene: 4x + 2b = 3a / 2b /:4

3x + 2 = 5x y 3 + 2y 1 = 3y 2

x y

1er grado 3er grado

Resolver una ecuacin es determinar los valores de la incgnita para los cuales se cumple la igualdad. A estos valores se les llama soluciones de la ecuacin. Para resolver una ecuacin se puede despejar la incgnita utilizando las propiedades de la igualdad. Ejemplo: Resolver la ecuacin 3x 8 = 16. Usando las propiedades de la igualdad, se tiene: 3x 8 = 16 3x 8 + 8 = 16 + 8 3x = 24 3x 24 3 = 3 x=8 Para verificar que la solucin encontrada es correcta, basta con remplazar x = 8 en la ecuacin original. Es decir: 3 8 8 = 24 8 = 16. Como la igualdad se cumple, la solucin obtenida es correcta. Para resolver ecuaciones con coeficientes fraccionarios se puede transformar la ecuacin en una con coeficientes enteros, multiplicando cada miembro de ella por el mnimo comn mltiplo de los denominadores de las expresiones fraccionarias. Ejemplo: x 1 Al resolver la ecuacin = 2, se tiene: 3 5 284 /:3 /+8

4x + 2b 2b = 3a 2b 4x = 3a 2b

Funciones Una funcin f es una relacin que asigna a cada elemento x de un conjunto A un nico elemento, llamado f(x), de un conjunto B. Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de B bajo la funcin f, se escribe y = f(x). Como en la expresin y = f(x) el valor de y depende del valor de x, se dice que y est en funcin de x, y se denomina a la variable x variable independiente, y a la variable y, variable dependiente. Ejemplo: la funcin real que relaciona cada nmero con su doble ms una unidad se puede representar por: f(x) = 2x + 1. Evaluar una funcin y = f(x) es obtener el valor que la funcin le asocia a un valor determinado de x. Ejemplo: Sea f una funcin real definida por la expresin f(x) = 6x 9. Evaluar la funcin para x = 5 es equivalente a calcular f(5). Es decir: f(5) = 6 5 9 = 30 9 = 21. Por lo tanto, f(5) = 21. Se llama dominio de una funcin (Dom (f )) al conjunto de todos los elementos para los que la funcin est definida, o sea, valores que la variable independiente (x) puede tomar. Ejemplos: 1. Dada la funcin f(x) = x + 7, su dominio est definido por el conjunto de todos los nmeros reales. Se expresa por: Dom (f ) = .
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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

2. Para la funcin f(x) =

2x , su dominio est dado por todos los nmeros reales x4 menos el 4, ya que para x = 4, la funcin se indetermina (4 4 = 0). Este se denota por: Dom (f ) = {x / x 4}.

Algunas funciones Funcin lineal: su representacin grfica es una recta que pasa por el origen del plano cartesiano, cuya expresin est dada por f(x) = mx, con m un valor real. En una funcin lineal, f(x) y x son directamente proporcionales, ya que para cualquier valor de x. Ejemplos: 1. f(x) = 2x 2. f(x) = 1 x 5 f(x) =m x

Se llama recorrido de una funcin (Rec (f )) al conjunto de los valores que toma la variable dependiente (y), es decir, todos los valores que son imagen de algn valor de la variable independiente. Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expresin algebraica de la funcin, la variable independiente (x) en funcin de la variable independiente (y). Y luego evaluar para qu valores reales est definida esta expresin. Ejemplo: El recorrido de f(x) = x 4 corresponde a todos los reales, ya que al despejar la variable x, en funcin de y, se obtiene: y = x 4 x = y + 4, y para esta expresin, la variable dependiente est definida para cualquier valor real. Luego, Rec (f ) = . Representacin grfica de una funcin Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una funcin f se le asocia el par ordenado (x,y) del plano cartesiano, obtenemos el grfico de la funcin f. En el eje de las abscisas (horizontal) se representan los valores de x, y en el eje de las ordenadas (vertical), los valores de y. Ejemplo: la representacin grfica de la funcin f(x) = 3x + 1 est en la imagen a continuacin.

Funcin afn: su representacin grfica es una recta que no pasa por el origen, cuya expresin est dada por g(x) = mx + n, con m y n nmeros reales, y n distinto de cero. Ejemplos: 1. f(x) = 3x + 1 2. g(x) = x 2

Funcin constante: si en una funcin afn f(x) = mx + n, m = 0 y n 0, se obtiene f(x) = n, siendo esta la funcin constante. La grfica de esta funcin es una recta paralela al eje X. Ejemplos: 1. g(x) = 6 2. f(x) = 3

BIBLIOGRAFA
Guzmn R., I. (2002). Didctica de la Matemtica como disciplina experimental. Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Manual esencial. (2008). Captulo 4: lgebra. Aritmtica y lgebra. (pp. 182241). Santiago: Santillana. Manual esencial. (2008). Captulo 4: Funciones. Aritmtica y lgebra. (pp. 286372). Santiago: Santillana. Rencoret B., M. (2002). Iniciacin matemticaUn modelo de jerarqua de enseanza. Santiago: Andrs Bello.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 164 Y 165

La imagen inicial de la Unidad est destinada a motivar a sus alumnos y alumnas en el estudio del lgebra, especficamente el planteamiento de ecuaciones, anlisis de fenmenos que representan la relacin entre dos variables y la representacin algebraica de una funcin. Actualmente, un nmero importante de la poblacin es sedentaria. En el caso de la gente que trabaja, muchos de ellos permanecen gran parte del da sentados, ya sea en oficinas o bien en automviles. La poblacin joven no es la excepcin, pues muchos privilegian la televisin o el computador en desmedro de la actividad fsica. 286
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conversemos de...


tems 1, 2 y 3: analizar y calcular. tem 4: analizar y representar.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD


En la seccin EN ESTA UNIDAD PODRS se explicitan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren en la Unidad. Se sugiere que los lean en voz alta y, luego, puede preguntarles lo siguiente: Qu estrategia usaron para determinar la distancia que puede recorrer Carlos? Qu estrategia consideran ms adecuada para definir el tiempo que tardar en llegar a un lugar cualquiera? Comparen la ecuacin que permite representar la distancia que Carlos recorre en un determinado perodo con la ecuacin que permite definir el tiempo que se demora en recorrer cierta distancia: son iguales?, tienen algo en comn?, representan lo mismo?, por qu? Con estas preguntas, y las ideas que vayan surgiendo por parte de sus alumnos y alumnas, puede hacer un mapa semntico en la pizarra, que le permitir obtener informacin acerca de las experiencias y conocimientos previos de sus alumnos y alumnas; a partir de ellos, podr guiar de mejor forma el trabajo de la Unidad.

Estas preguntas estn orientadas a trabajar con la propia experiencia y conocimientos previos de sus estudiantes para motivarlos y discutir sobre la salud, los beneficios del deporte y de tener una vida sana.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES


El sedentarismo, segn la Real Academia Espaola, se define como un modo de vida con poca agitacin o movimiento. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), algunos de los factores que influyen en la propagacin de estilos de vida sedentarios son: Dedicar demasiado tiempo a mirar la televisin, jugar con juegos informticos y utilizar computadores. No practicar regularmente actividad fsica, debido a la falta de tiempo y de motivacin, a los sentimientos de vergenza o incompetencia, a la falta de instalaciones y locales seguros para la actividad fsica y a la ignorancia de las ventajas que proporciona. Es muy importante promover la actividad fsica en los nios y en los jvenes, pues tiene muchos beneficios, tales como: Beneficiar la salud fsica y mental y la integracin social de los jvenes. La prctica regular de actividad fsica ayuda a los nios y a los jvenes a desarrollar y a mantener en buena salud los huesos, los msculos y las articulaciones, a controlar el peso corporal, a reducir las grasas y al buen funcionamiento del corazn y de los pulmones. Contribuye, asimismo, al desarrollo del movimiento y de la coordinacin, y ayuda a prevenir y a controlar los sentimientos de ansiedad y la depresin. La participacin en actividades fsicas y la prctica de deportes ayudan a no consumir tabaco, alcohol, drogas y los comportamientos violentos. Puede propiciar adems una dieta sana, un descanso adecuado y estilos de vida ms seguros. Para una mayor informacin sobre el sedentarismo y sus consecuencias en nuestra salud, puede visitar los siguientes sitios web: Organizacin Mundial de la Salud: www.who.int/topics/physical_activity/es/ Estrategia Global contra la Obesidad EGO-Chile: www.ego-chile.cl/index.html

ACTIVIDAD INICIAL
Es recomendable comentar con los y las estudiantes la imagen inicial presentada en el Texto. Puede complementar la conversacin con preguntas como las siguientes: Despus de dos horas, cul es la distancia aproximada que puede recorrer Carlos si no se detiene y mantiene el mismo ritmo? Si la casa de sus padres est a 52,5 km, y va en bicicleta, cunto demora aproximadamente en llegar a la casa de sus padres si no se detiene en ningn momento? En el caso de la primera pregunta, puede guiar a sus estudiantes para que reconozcan las variables en juego. Luego, si es necesario, puede mostrarles y analizar que la ecuacin (funcin) que permite saber la distancia recorrida (y) cada cierto tiempo (x) es: y = 21 x. Es decir, despus de dos horas, la distancia recorrida se puede calcular: y = 21 2 = 42. Entonces, recorrer 42 km/h en dos horas. En el segundo caso, puede resolver 52,5 = 21 x, esto es, x = 52,5 : 21 = 2,5. O sea, tardar dos horas y media en recorrer 52,5 km/h. La actividad inicial est relacionada con contenidos trabajados en aos anteriores, tales como planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Adems, antes de comenzar con esta actividad, podra preguntarles lo siguiente: Eres una persona sedentaria?, por qu? Realizas alguna actividad deportiva?, cul? Organiza un horario semanal que te permita incluir una o ms actividades relacionadas con el deporte de al menos 30 minutos, tres veces a la semana. Puedes agregar caminatas. 287
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Fernando recorre en su vehculo un tramo de 360 km en una carretera de norte a sur a una velocidad promedio de 90 km/h. a) Cunto demora aproximadamente en recorrer dicha distancia si no se detiene en ningn momento? b) Despus de tres horas qu distancia recorre aproximadamente si no se detiene y mantiene el ritmo? (Habilidades que desarrolla: analizar y calcular).
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TEXTO DEL ESTUDIANTE 166 Y 167

EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin diagnstica es una herramienta til para determinar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas; tiene como ttulo CUNTO SABES?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: representar en lenguaje algebraico diferentes expresiones en lenguaje natural. tem 2: representar en lenguaje algebraico el rea y el permetro de figuras geomtricas. 288
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

tem 3: calcular el valor de la incgnita en diversas ecuaciones de primer grado con una incgnita, explicando los procedimientos utilizados. tem 4: formular y calcular ecuaciones de primer grado con una incgnita. tem 5: analizar una situacin que involucra el clculo de porcentajes. tem 6: resolver problemas enmarcados en contextos de la vida cotidiana.
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HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Cunto sabes?


tems 1 y 2: representar. tem 3: calcular y justificar. tem 4: formular y calcular. tem 5: analizar y calcular. tem 6: resolver problemas, formular y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En el tem 1, es posible que confudan las expresiones en lenguaje natural y su representacin en lenguaje algebraico. Es recomendable dar ejemplos sencillos antes de efectuar esta actividad, como la mitad de un nmero, el doble de un nmero, etctera. En el tem 2, sus alumnas y alumnos pueden olvidar los procedimientos para determinar el rea y el permetro de las figuras dadas; si es necesario, recuerde cmo hacerlo. En el tem 3, las y los estudiantes pueden realizar incorrectamente los pasos para determinar el valor de la incgnita. Es conveniente recordar cmo resolver ecuaciones

con un ejemplo concreto y sencillo. Se les solicita la justificacin de cada procedimiento; es aconsejable que pida continuamente que expliquen sus pasos. En el tem 4, la dificultad est en plantear la ecuacin correcta, o bien en los procedimientos para su resolucin. Es recomendable que exponga ejemplos sencillos en la pizarra para recordar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. En el tem 5, es posible que no recuerden los porcentajes. Si es necesario, recuerde cmo calcular el tanto por ciento de una cantidad dada y cmo determinar qu porcentaje es una cantidad de otra. En el tem 6, pdales a sus estudiantes que revisen las soluciones con sus compaeros o compaeras. Si surgen estrategias diversas para un problema, solicteles que las compartan y expliquen al resto del curso. Es importante que despus realice una revisin individual de cada evaluacin con el fin de detectar las debilidades y fortalezas de cada estudiante. Del mismo modo, es conveniente resolver en conjunto la evaluacin en la pizarra para que conozcan las respuestas y procedimientos correctos, y puedan detectar y corregir sus errores. As podr detectar las reas ms dbiles de sus estudiantes y podr preparar un plan para corregirlas.

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para diagnosticar a sus estudiantes. tem 1 Completamente logrado Representa correctamente todas las frases en lenguaje algebraico. Representa correctamente todas las reas y permetros. Calcula correctamente el valor de las incgnitas, justificando cada uno de sus pasos. Logrado Representa correctamente siete frases en lenguaje algebraico. Representa correctamente las reas y permetros, confundiendo solo una de ellas. Medianamente logrado Representa errneamente cuatro o menos frases en lenguaje algebraico. Representa errneamente dos o tres reas o permetros. Por lograr Representa errneamente ms de cuatro frases en lenguaje algebraico. Representa errneamente todas las reas y permetros. Calcula errneamente ms de dos valores de las incgnitas sin justificar sus pasos. Formula errneamente todas las ecuaciones, confundiendo los resultados en estos casos.

Calcula correctamente el valor de las Calcula errneamente uno o dos incgnitas; no justifica todos sus pasos. valores de las incgnitas sin justificar sus pasos. Formula, errneamente una o dos ecuaciones, confundiendo los resultados en estos casos.

Formula correctamente las ecuaciones Formula correctamente las ecuaciones y calcula los nmeros, justificando cada y calcula los nmeros; no justifica uno de sus pasos. todos sus pasos. Analiza y calcula correctamente la cantidad de estudiantes, justificando cada uno de sus pasos. Resuelve correctamente cada uno de los problemas, justificando cada uno de sus pasos.
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Analiza y calcula correctamente la cantidad de estudiantes; no justifica todos sus pasos. Resuelve correctamente cada uno de los problemas, justificando algunos de sus pasos.

Analiza y calcula errneamente uno Analiza y calcula errneamente todos de los problemas, confundiendo el los problemas, confundiendo el clculo clculo de porcentaje; justifica algunos de porcentajes; no justifica sus pasos. de sus pasos. Resuelve errneamente uno de los problemas, justificando algunos de sus pasos. Resuelve errneamente dos o tres problemas sin justificar sus pasos.

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Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 168 Y 169

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Planteamiento de ecuaciones que representan la relacin entre dos variables en situaciones o fenmenos de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de dichos fenmenos a travs de tablas y grficos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: calcular. tem 2: formular. tem 3: calcular y justificar. tem 4: representar y justificar.

Actividades
tem 1: formular y calcular.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen una actividad que representa una relacin entre dos variables, planteen una ecuacin y sean capaces de construir y analizar la situacin mediante tablas y grficos. Es importante que los alumnos y alumnas manejen el lenguaje algebraico previamente, as como tambin la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Para complementar el tema y la informacin presentada en el Texto, as como tambin iniciar a sus alumnos y alumnas en el reconocimiento y representacin de funciones, plantee preguntas como las siguientes: Cunto costarn 15 kg de mandarinas?, y 26 kg? Es posible encontrar una expresin algebraica que permita determinar el precio (y) de x kg de mandarinas?, cul?

sinttica y global del fenmeno observado y de las relaciones entre sus diversas caractersticas o variables. Un grfico se refiriere generalmente a las representaciones numricas mediante su equivalencia en relaciones en el plano o espacio. Entre las funciones que cumple un grfico estn: hacer ms visibles los datos, evidenciar las relaciones entre dos o ms variables y aclarar y complementar las tablas. En el caso de esta Unidad, se utilizarn grficos como una forma de representar diversas funciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Plantea las ecuaciones y resulvelas. a) En un bolsillo, Mariana guarda p cantidad de dinero y en el otro, el doble. Si en total tiene $ 45 000, cunto dinero hay en cada bolsillo? b) Isidora compr una caja de bombones por $ 3800 y 4 bebidas en lata. El valor total de la compra es $ 6400. Cul fue el costo de cada bebida? c) En un rectngulo, el largo mide el triple del ancho. Si el permetro es 64 cm, cunto mide cada lado?, y su rea? d) Un bus viaja de norte a sur a velocidad constante. Si en seis horas recorre 510 km, a qu velocidad viaja? e) En un tringulo issceles, la medida de los lados no basales es el triple de la base, cada uno. Si el permetro es 35 cm, cunto mide cada lado? f) Un grupo de 14 amigos compr entradas para un concierto de rock chileno, que se realizar en una ciudad del sur del pas. Si en total gastaron $ 95 200, y todas las entradas tenan el mismo valor, cunto les cost cada entrada? (Habilidades que desarrolla: analizar, formular y calcular).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de desarrollar el tem 1, si es necesario, escriba en la pizarra una tabla con dos columnas en que aparezcan expresiones escritas en lenguaje natural en una columna y en la otra la expresin algebraica. Adems, podra incluir expresiones que involucren el planteo de ecuaciones sencillas que los y las estudiantes completen en sus cuadernos. Por ejemplo:
Frase Expresin algebraica

El triple de un nmero ms cinco. La suma de dos nmeros consecutivos es 70. Cinco pasajes de bus desde Santiago a San Antonio tienen un costo de $17 500.

3x + 5 a + (a + 1) = 70 5 x = 17 500

Si sus alumnos y alumnas tienen dificultades relacionadas con las expresiones algebraicas, sera conveniente que recuerde qu es un trmino algebraico y, luego, presente trminos semejantes para reducirlas, considerando la eliminacin de parntesis y las propiedades de las operaciones.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es fundamental que sus estudiantes recuerden y comprendan qu es una tabla y qu es un grfico. Una tabla es un cuadro que organiza la informacin en filas y columnas. Las tablas sistematizan los resultados cuantitativos y ofrecen una visin numrica, 291
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 170 Y 171

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Planteamiento de ecuaciones que representan la relacin entre dos variables en situaciones o fenmenos de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de dichos fenmenos a travs de tablas y grficos.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tems 2 y 3: analizar, formular, representar y calcular.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En los tems 2 y 3, es conveniente que sugiera a sus estudiantes hacer una segunda tabla con los valores de x (segundos y cantidad de claveles, respectivamente) que aparecen en el eje de las abscisas, para que puedan construirlas de manera ms sencilla. Los planes de compaas de telfonos celulares considerados en el tem 2 corresponden a los de dos compaas chilenas, con fecha diciembre de 2009.

b) Cunto obtiene, en promedio, en cinco horas y media?, cul es la ecuacin que permite encontrar la solucin? c) Cuntas horas necesita trabajar para ganar $ 24 750? d) Construye el grfico que relaciona la cantidad de horas que trabaja Luis con el dinero que obtiene. (Habilidades que desarrolla: analizar, formular, representar y calcular). De profundizacin 1. Esteban compra los siguientes tiles escolares: 8 cuadernos a $ 800 cada uno, una tmpera a $ 1200, una acuarela a $ 600, y 4 cajas de lpices de colores iguales, gastando un total de $12 000. a) Cunto cuesta cada caja de lpices de colores?, cul es la ecuacin que permite encontrar la solucin? b) Cunto gastara si solo comprara 6 cuadernos, 2 tmperas, una acuarela y 6 cajas de lpices de colores iguales? c) Construye una tabla y un grfico que relacionen la cantidad de cuadernos comprados y su precio. (Habilidades que desarrolla: analizar, calcular, representar y formular).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Carmen es una escritora de cuentos infantiles que redacta en su computador, en promedio, una pgina cada cuatro minutos.
Cantidad de pginas Minutos

1 2 7 10 26 101 a) Completa la siguiente tabla que relaciona cantidad de pginas con los minutos. b) Cuntos minutos se demora en escribir 13 pginas?, cul es la ecuacin que permite encontrar la solucin? c) Cuntas pginas redacta en 68 minutos?, cmo lo supiste? d) Construye el grfico que relaciona la cantidad de pginas con los minutos. 2. Luis es un taxista que en promedio gana $ 2750 por hora. a) Completa la siguiente tabla que relaciona la cantidad de horas que trabaja Luis con el dinero que gana.
Horas Dinero ($)

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 172 Y 173

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Reconocimiento de funciones en diversos contextos, [] uso e interpretacin de la notacin de funciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tems 1 y 3: calcular y justificar. tem 2: representar y formular. tem 4: analizar, calcular y justificar.

Actividades
tem 1: representar. tem 2: analizar, evaluar y justificar. tem 3: analizar, calcular y representar.

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Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen una situacin que presente la relacin entre dos variables, de manera que a cada valor de x (cantidad de automviles vendidos) le corresponde un nico valor de y (sueldo recibido), es decir, esta relacin es una funcin. Dada esta funcin, los alumnos y alumnas pueden representarla y analizarla por medio de tablas o grficos, los que facilitan su comprensin y anlisis. Para complementar el tema y la informacin del Texto, plantee preguntas como las siguientes: Cunto ganar Miguel si no vende automviles en un mes?, por qu? Cuntos automviles vendi si su sueldo fue de $ 985 000?, cmo lo calculaste?

Ejemplo: Sean: A = {1,3,4}, B = {a,b}, entonces: A x B = {(1,a), (1,b), (3,a), (3,b), (4,a), (4,b)} Definicin: sean A, B conjuntos no vacos. Un conjunto R se dice que es una relacin de A en B si R es subconjunto de A x B. Es decir: R A x B R es relacin de A en B

Si el par (x,y) pertenece a una relacin R, se dice que x est en relacin R con y. Se escribe x R y ; es decir: (x,y) R x R y Funciones Definicin: Dados dos conjuntos A y B no vacos, una relacin f A x B se dice que es una funcin de A en B, si y solo si: (i) Dom f = A (ii) x A, y B (x f y x f z y = z) Por ejemplo: La relacin f(x) = x , donde x 0, no es una funcin, pues f (9) = 3 y f (9) = 3, es decir, x = 9 tiene dos imgenes diferentes, 3 y 3.
Fuente: Orellana A. (1998). Apuntes lgebra I. (p. 35, 36 y 56). Santiago: Universidad de Santiago de Chile.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Antes de comenzar el tem 1, es conveniente destacarles a sus estudiantes que una funcin puede ser representada mediante diversos registros, en nuestro caso, estudiamos la representacin algebraica, la tabla y el grfico. Si sus estudiantes tienen dificultades para construir el grfico, solicteles que agreguen filas a la tabla de la pgina 170. Podra preguntar lo siguiente: qu forma tiene el grfico?, qu caractersticas observas en l? En el tem 2 es importante que los alumnos y alumnas comprendan que en una funcin la relacin entre las variables x e y se da de tal manera que a cada valor de x le corresponde un nico valor de y. Por ejemplo, la relacin b) no es funcin, pues puede ocurrir que una persona tenga ms de un sabor preferido de helado. En el tem 3 sera conveniente solicitarles a sus estudiantes que construyan en un mismo grfico las funciones correspodientes a cada plan y, luego, que las comparen y analicen. Podran utilizar colores distintos para que las diferencien.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Felipe compara las promociones de una pizza napolitana individual en diferentes lugares.
Pizzera Valor pizza napolitana ($) Valor ingrediente adicional ($)

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante que comprenda que una funcin no es sino un tipo especial de relacin. Adems, destaque que para expresar funciones podemos usar otros nombres, distintos de f, como g, h. Por ejemplo, la funcin g(x) = 2x + 5. A continuacin, presentamos algunos conceptos importantes relacionados, que permiten ampliar el concepto de funcin. Producto cartesiano El conjunto producto cartesiano de A y B se denota A x B, y est constituido por: A x B = {(x,y) / x A y B}

A B C

3590 3990 4490

540 450 400

a) Cunto costarn 3 pizzas en cada lugar?, y 7 pizzas? b) Cul es la funcin que modela el precio de x pizzas para cada lugar? c) Si se quieren incluir 3 ingredientes adicionales, cunto costarn 5 pizzas en cada lugar?, dnde es ms conveniente? d) Cul es la funcin que representa el precio con 3 ingredientes incluidos de x pizzas para cada lugar? (Habilidades que desarrolla: analizar, representar y calcular).

295

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 174 Y 175

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Reconocimiento de funciones en diversos contextos, distincin entre variables dependientes e independientes en ellas [...], uso e interpretacin de la notacin de funciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: calcular y justificar. tem 2: representar y formular. tem 3: representar y justificar. tem 4: analizar.

Actividades
tem 1: identificar.

296

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los y las estudiantes analicen informacin presentada en una tabla y, luego, diferencien entre una variable independiente y dependiente de dicha situacin, las que son representadas por medio de una funcin que relaciona la cantidad de empanadas y el precio. En esta actividad, asocian sus conocimientos previos y los estudiados recientemente. La idea es que conecten lo aprendido con estos conceptos nuevos y que completar la tabla y analizarla contribuya a la comprensin de los conceptos en cuestin. Podra ayudar a sus estudiantes con ms dificultad para identificar la funcin que modela la situacin, pidindoles que agreguen ms filas a la tabla de la pgina 176 y, luego, las completen. Para reforzar el concepto de funcin, podra preguntar: Si una persona gasta $ 19 550 en empanadas, cuntas compr?, cmo lo supiste?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina en cada funcin las variables dependiente e independiente. a) b) c) d) Un nmero y su antecesor. El nmero de lados de un polgono y la cantidad de ngulos interiores. Un nmero y su triple. Los kilogramos de pan comprados diariamente y el valor total de la semana.

2. Eduardo compra x empanadas de pino y la misma cantidad de empanadas de queso. Las empanadas de pino tienen un costo de $ 860 cada una y las de queso $ 750. Cul es la funcin que permite determinar el precio final al comprar x empanadas de pino y de queso?, cul es la variable dependiente?, y la independiente en este caso? (Habilidades que desarrolla: identificar, representar, formular y analizar).

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si sus alumnos y alumnas tienen dificultades para identificar las variables dependiente e independiente, pdales que escriban las funciones asociadas. Esto les permitir reconocer las variables x e y. De profundizacin 1. Determina en cada caso la funcin que modela la situacin y, luego, identifica las variables dependiente e independiente. a) b) c) d) e) f) El rea total de un cubo y su arista. Un nmero y su inverso aditivo. El nmero de lados de un polgono regular y la cantidad de diagonales. La cantidad de kilogramos de pan y el total a pagar (a $ 760 el kg). La longitud del radio de una circunferencia y la longitud de la circunferencia. Un nmero y la suma de este con su sucesor.

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para ampliar los conceptos estudiados en el Texto para el Estudiante es importante tener en consideracin lo siguiente: Evaluar una funcin y = f(x) es obtener el valor que la funcin le asocia a un valor determinado de x. Podra pedirles a sus estudiantes que evalen algunas funciones en casos particulares. Puede escribir en la pizarra una funcin como f(x) = 2x + 2, y explicar que al evaluar la funcin en x = 3, resulta: f (3) = 2 3 + 2 = 6 + 2 = 8. Luego, f (3) = 8. En una funcin, la imagen de un nmero equivale al resultado de evaluar el nmero en la funcin. La preimagen de un nmero es el valor que se evalu en la funcin para obtener dicho nmero.

(Habilidades que desarrolla: identificar, representar y formular).

297

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 176 Y 177

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Reconocimiento de funciones en diversos contextos, distincin entre variables dependientes e independientes en ellas [], uso e interpretacin de la notacin de funciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tem 2: calcular, representar e identificar. tem 3: calcular, saber e identificar. tem 4: formular, identificar y representar. tem 5: identificar, representar, calcular y saber. tem 6: calcular, formular, identificar y representar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

298

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

En equipo
Analizar, representar e identificar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Determina, en cada funcin, las variables dependiente e independiente. a) b) c) d) El nmero de lados de un polgono y la cantidad de ngulos exteriores. Un nmero y su mitad. La cantidad de boletos de bus comprados y su costo. Un nmero y su quinta parte.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 2, si es necesario, agregue valores adicionales a la tabla para que sea ms sencillo graficar. Al finalizar esta actividad, pregunte a sus estudiantes: cmo es el grfico construido?, qu forma tiene?, qu sucedera con el grfico si las entradas bajaran a mitad de precio? En el tem 3, si tienen dificultades para determinar cul es la variable dependiente y cul es la independiente, podra preguntarles: de qu depende que el permetro del tringulo aumente o disminuya? Adems, para continuar trabajando con este ejercicio, pregunte: qu sucede con la funcin que permite determinar el permetro si la figura es un rectngulo donde el largo mide el doble del ancho?, cul ser? Responde las preguntas b y c para este caso. En el tem 4, puede que sus estudiantes confundan la expresin que modela esta situacin, pues a diferencia de la anterior, esta considera un valor fijo ($ 6800) que se suma al valor de los metros cuadrados pintados, es decir, la expresin algebraica que representa el costo del trabajo completo al pintar x metros cuadrados pintados es: f(x) = 5000x + 6800. Si es necesario, pdales que grafiquen la funcin en sus cuadernos y, luego, la comparen con el grfico del tem 5. En el tem 5, para determinar con mayor facilidad la expresin que modela esta situacin, pdales que hagan una tabla similar a la del tem 3, y que adems comparen este grfico con el del tem anterior. Esta es una buena instancia para referirse a las funciones lineal y afn. En el tem 6, para completar, podra preguntarles qu tcnica o estrategia utilizaron. Adems, pdales que revisen con dos compaeros o compaeras sus resultados obtenidos, pues de este modo pueden corregir errores si los tuvieran. En la actividad EN EQUIPO, supervice que todos dispongan de los materiales necesarios para trabajar. Si no cuentan con ellos, pueden dibujar, en sus cuadernos, los tringulos que se forman con los palitos de fsforo.

2. En una botillera se venden a $ 1200 las bebidas desechables de 3 litros. a) Completa la siguiente tabla.
Cantidad de bebidas Costo ($)

11

b) c) d) e) f)

Cul es la variable dependiente?, y la independiente? Cul es el precio de 9 litros?, de 18 litros?, y de 5 bebidas? Cul es la funcin que modela esta situacin? Cuntas botellas se pueden comprar con $ 8400?, a cuntos litros corresponde? Construye en tu cuaderno el grfico que representa esta situacin.

(Habilidades que desarrolla: identificar, calcular, analizar, representar y formular). De profundizacin 1. En una panadera se vende diariamente cierta cantidad de pan. Completa la siguiente tabla que representa la relacin entre los kilogramos de pan y su costo.
Kilogramos de pan Precio ($)

8 8160

24

30 20 400

32

a) b) c) d) e)

Cul es el precio de un kilogramo de pan?, cmo lo supiste? Cul es la expresin algebraica que modela esta situacin? Cul es la variable dependiente?, y la independiente? Cuntos kilogramos de pan se pueden comprar con $ 10 880? Construye en tu cuaderno el grfico que representa esta situacin.

(Habilidades que desarrolla: identificar, analizar, calcular, representar y formular).

299

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 178 Y 179

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Reconocimiento de funciones en diversos contextos, [] identificacin de sus elementos constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpretacin de la notacin de funciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Para discutir


tem 1: analizar, calcular y justificar. tem 2: representar y formular. tem 3: identificar y justificar. tem 4: analizar y justificar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

300

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Actividades
tem 1: calcular, representar e identificar. tems 2 y 3: calcular, identificar, formular y representar. tem 4: analizar, identificar, representar y justificar.

Por definicin de recorrido de una funcin se tiene: Rec (f) = {y B / x A : y = f(x)}


Fuente: Orellana A. (1998). Apuntes lgebra I. (p. 35, 36 y 56). Santiago: Universidad de Santiago de Chile.

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen la informacin presentada en una tabla, la que les permite comprender qu es el dominio y recorrido de una funcin. Si sus alumnos y alumnas presentan dificultades para comprender estos conceptos, plantee otras funciones contextualizadas; por ejemplo: el valor de una bebida en lata es $ 600, la funcin que representa el valor (y) de una cierta cantidad de bebidas (x) es: y = 600x, o bien f(x) = 600x, donde Dom (f) =
0

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Una abuelita repartir 120 caramelos entre los nietos que vayan a verla el sbado a su casa. Todos recibirn la misma cantidad de caramelos. a) Si la visitan tres de sus nietos, cuntos caramelos les toca cada uno? b) Determina la expresin algebraica que modela esta situacin. c) Determina el dominio y recorrido de esta funcin. 2. Roberto quiere repartir sus 150 cartas de mitos entre sus amigos presentes. Cuando las reparte, decide que todos recibirn la misma cantidad. a) b) c) d) Cuntas cartas les toca a cada uno si son 10 sus amigos presentes? Cul es la funcin que determina esta situacin? Cul es la variable dependiente?, y la independiente?, por qu? Determina el dominio y recorrido de esta funcin.

y Rec (f) = {600 n / n

0}.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si es necesario, pdales a sus estudiantes que confeccionen una tabla para facilitar la identificacin del dominio y recorrido de la funcin. En los tems 2 y 3, es fundamental que hayan comprendido lo de las pginas anteriores sobre funciones, pues se solicita determinar la funcin, identificar la variable dependiente y la independiente, adems del dominio y recorrido. Al finalizar estas actividades, es conveniente que las revisen en conjunto para detectar y corregir posibles errores. En el tem 4, si sus estudiantes tienen dificultades para responder, pdales que comiencen por construir la tabla que representa la situacin, pues al observar los valores puede resultarles ms sencillo analizar y responder las preguntas.

(Habilidades que desarrolla: identificar, calcular, representar y formular). De profundizacin 1. Observa la funcin que representa el rea de un cuadrado dado su lado.
rea (cm2)

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Para ampliar los conceptos estudiados en el Texto para el Estudiante es importante tener en consideracin lo siguiente: En una funcin de A en B, cada elemento de A tiene una y solo una imagen en B. Por comprensin, lo anterior se escribe: x A, ! y B / f(x) = y Si f es una funcin de A en B, entonces f describe un proceso en donde los elementos de A se transforman en elementos del conjunto B. Luego, la expresin f : A B traduce dicha idea. Adems, y = f(x) significa que y es el resultado de procesar al elemento x mediante la funcin f. Por definicin de dominio de una funcin se tiene: Dom (f) = {x A / y B : y = f(x)} 301
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Lado (cm)

a) Qu valor toma la variable y si la variable x es 3 cm?, y si x es 7 cm? b) Cul es la expresin algebraica que representa a esta funcin? c) Cul es su dominio?, y el recorrido? (Habilidades que desarrolla: interpretar, identificar, representar y formular).
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 180 Y 181

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Reconocimiento de funciones en diversos contextos, distincin entre variables dependientes e independientes en ellas e identificacin de sus elementos constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpretacin de la notacin de funciones.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Usar herramientas, identificar, formular, representar, calcular y justificar.

302

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Para realizar las actividades con sus estudiantes, es conveniente que realice todas las actividades propuestas previamente. Adems, es fundamental que identifique las funciones que se solicitan, pues no todas las representaciones grficas son una recta. Por ejemplo, la primera funcin es f(x) = 2x, donde x , la segunda es g(x) = x2, donde x ; y la tercera funcin es p(x) = 40x, donde x . Durante el desarrollo de la actividad, supervise permanentemente a sus alumnos y alumnas, pues podran aparecer diversas dificultades que requieran de su ayuda y orientacin. Es conveniente que una vez que terminen la actividad, discutan y comenten los resultados obtenidos para hacer una puesta en comn.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar, representar y formular. tem 2: analizar y distinguir. tem 3: analizar, calcular, identificar, representar y justificar. tem 4: analizar y formular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 y 2, los alumnos y alumnas deben marcar la alternativa correcta, lo que dificulta el monitoreo respecto de los procedimientos empleados. Es conveniente que les pida que realicen los pasos al lado de cada pregunta, ya que si hay errores en el desarrollo, ser ms sencillo detectarlos y corregirlos. En el tem 1, si sus estudiantes tienen dificultades para identificar la funcin correcta, pdales que reconozcan primero las variables dependiente e independiente. En el tem 2 es importante que les solicite que justifiquen aquellas afirmaciones que consideran incorrectas; es decir, mencionar por qu cierta afirmacin es falsa. En el tem 3, cada pregunta est orientada a recordar y aplicar lo aprendido hasta ahora, es por ello que debe monitorear las soluciones obtenidas, pues podr detectar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ms dificultades. Se sugiere que revisen en la pizarra el desarrollo de las preguntas. En el tem 4, si sus alumnos y alumnas tienen dificultad para reconocer la funcin que representa la situacin, pdales que sigan completando la tabla, a fin de reconocer la regularidad. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Resuelve los mismos problemas de la actividad HERRAMIENTAS TECNOLGICAS en tu cuaderno, graficando las funciones de forma manual. Luego, justifica cada uno de tus pasos. (Habilidad que desarrolla: usar herramientas, formular, calcular, justificar y representar). De profundizacin 1. Utiliza una planilla de clculo para graficar el problema 2 de la pgina 181, indicando cada uno de los pasos. (Habilidad que desarrolla: usar herramientas, conectar, recordar, formular, representar y justificar).

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 3 y 4. tem 3 Completamente logrado Responde correctamente cada una de las preguntas, justificando sus pasos. Logrado Responde correctamente cada una de las preguntas sin justificar todos sus pasos. Formula correctamente la funcin asociada, recurriendo a la visualizacin de algn diagrama para obtenerla. Medianamente logrado Responde errneamente una o dos preguntas; no justifica todos sus pasos. Por lograr Responde errneamente ms de dos preguntas; no justifica sus pasos.

Formula correctamente la funcin asociada de forma mental.

Identifica el comportamiento de la funcin, pero no identifica la expresin algebraica asociada.

No identifica el comportamiento de la funcin ni la expresin algebraica asociada.

303

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Claudio recorre en su bicicleta un tramo de 45 km, desde su casa al parque, a una velocidad promedio de 10 km/h. a) Cunto demora aproximadamente en recorrer dicha distancia si no se detiene en ningn momento?, por qu? b) Despus de 3 horas, qu distancia recorre aproximadamente si no se detiene y mantiene el ritmo?, alcanza a llegar al parque? c) Qu expresin algebraica representa la distancia recorrida (y) por hora (x) transcurrida? d) Cul es la variable independiente?, y la dependiente?, por qu? e) Si Claudio recorri 62,5 km sin realizar detenciones y a velocidad constante, cunto tiempo tard? f) Cul es el dominio de esta funcin?, y el recorrido? Explica cmo lo determinaste. g) Construye en tu cuaderno el grfico que representa esta situacin. 2. Una persona, en promedio, quema 130 caloras por bailar durante media hora (sin parar). Minutos Caloras quemadas a) Completa la tabla. 30 60 90 120 150 180 b) Cuntas caloras quema si baila una hora y media?, y dos horas con quince minutos? c) Cul es la funcin que permite calcular la cantidad de caloras quemadas por hora? d) Cul es la variable independiente?, y la dependiente?, por qu? e) Si una persona quema 325 caloras bailando, cuntos minutos bail?

3. Observa el siguiente grfico, completa la tabla y responde. x 1 2 2,5 3 3,5 4 y = f(x)

a) Qu expresin algebraica representan el grfico y la tabla anteriores? b) Cul es el dominio de la funcin?, y el recorrido? c) Si x = 4, cul es el valor de y? 4. En un kiosco se venden diferentes revistas de ciencias, las que traen diversas fichas anexas. a) Completa la siguiente tabla con los valores que se pagaran por cada revista, segn si traen 4, 5 6 fichas. Revista A B C Revista A B C b) Qu revista conviene (por precio) si se compran 4, 5 6 fichas? c) Qu funciones representan el precio de cada revista si se compran x fichas? Precio unitario ($) Valor por ficha adicional ($) 2890 3690 4790 4 5 1000 900 500 6

304

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

De profundizacin 1. Andrea compra una blusa en $ 5400, la que estaba rebajada en 60%. a) Cunto costaba la blusa inicialmente?, cul es la ecuacin que permite encontrar la solucin? b) Completa la siguiente tabla y el grfico que relaciona la cantidad de blusas, con descuento incluido, con el gasto asociado. N de blusas 1 2 3 4 7 9
Precio ($)
55 000 50 000 45 000 40 000 35 000 30 000 25 000 20 000 15 000 10 000 5000 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Cantidad de blusas

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 304 Y 305 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. a) b) c) d) e) f) 4 h 30 min 30 km y = 10x Variable independiente: horas; variable dependiente: distancia recorrida. 6 h 15 min El Dom (f) son los nmeros positivos ( +) y el Rec (f) son los nmeros positivos ( b) 390 caloras y 585 caloras, respectivamente. c) f(x) = 260x d) Variable independiente: horas; variable dependiente: caloras quemadas. e) 1 h 15 min

Precio ($) 5400

+).

2. a)

11

Minutos 30 60 90 120 150 180

Caloras quemadas 130 260 390 520 650 780

3. a) f(x) = x b) El Dom (f) son todos los nmeros positivos y negativos, incluido el cero ( ), y el Rec (f) = . c) y = 4 4. a) Revista A B C 4 6890 7290 6790 5 7890 8190 7290 6 8890 9090 7790 b) La revista C. c) A: f(x) = 2890 + 1000x B: g(x) = 3690 + 900x C: p(x) = 4790 + 500x

De profundizacin 1. a) $ 13 500, x = b) 5400 100 40 Precio ($) 5400 10 800 16 200 21 600 37 800 48 600 59 400 2. a) 13 b) Variable independiente: cantidad de pollos; variable dependiente: dinero recaudado. c) Dom (f) = 0 y Rec (f) = {3790 n / n
0}.

2. La funcin y = 3790x representa el dinero que se recauda en un da, segn la cantidad de pollos asados vendidos en un local de comida rpida. a) b) c) d) Si un da contabilizaron $ 49 270, cuntos pollos asados vendieron? Cul es la variable dependiente?, y la independiente?, por qu? Cul es el dominio de la funcin?, y el recorrido? Explica cmo lo determinaste. Construye en tu cuaderno el grfico de esta funcin.

N de blusas 1 2 3 4 7 9 11

305

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 182 Y 183

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


[] Comparacin con variables relacionadas en forma no proporcional y argumentacin acerca de la diferencia con el caso proporcional. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico. 306
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

HABILIDADES QUE DESARROLLAN: Para discutir


tem 1: calcular. tem 2: identificar y justificar. tem 3: analizar y justificar.

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Actividades
tem 1: usar herramientas, analizar e identificar. tem 2: analizar, calcular y justificar. tem 3: identificar, analizar, representar y justificar. Los trminos a y d se denominan tminos extremos, y c y d, trminos medios. Teorema fundamental de las proporciones: En toda proporcin, el producto de los trminos medios es igual al producto de los trminos extremos. Es decir: c a = a d = b c, con b 0, d 0 d b Demostracin: Sean a, b, c, d y b 0, d 0, y tenemos que c a = . d b

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen una situacin de la vida diaria en la que una de las fotografas est distorsionada con respecto a la original. Esto permite relacionar directamente la Matemtica con actividades que realizamos habitualmente y que muchas veces pasamos por alto. Esta instancia es propicia para que comente sobre los dibujos a escala, que representan la realidad en un mapa o plano, es decir, relaciona las dimensiones reales y las del dibujo; por ejemplo, la escala 1 : 5000 significa que 1 cm del plano equivale a 50 m en la realidad, pues el primer trmino (antecedente) indica el valor del plano, mientras que el segundo trmino (consecuente) seala el valor de la realidad.

Multiplicamos ambos miembros de la igualdad por bd, es decir: c a = d b a b

/ bd

bd =

c d

bd

/ simplificando

ad=cb a d = c b a, b, c, d y b 0, d 0

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE PROBLEMAS


En el tem 1, solicteles a sus estudiantes que midan con regla y anoten las medidas respectivas al lado del largo o ancho, segn corresponda. Adems, para determinar si son proporcionales, monitoree que calculen el valor de la razn que corresponde, sin invertir los valores. En los tems 2 y 3, pdales que justifiquen su decisin con ejemplos concretos. Mencione que para refutar una idea o afirmacin, basta con dar un contraejemplo, mostrando que si no se cumple en uno de los casos, la afirmacin no es cierta. De lo contrario, se debe probar si son verdaderas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Don Manuel es un comerciante y vende juguetes en temporada de Navidad. Desde el 15 de diciembre, sus ventas aumentan en 4 juguetes ms por cada da transcurrido, es decir, si un da normal vende 20, al otro, 24 y al siguiente, 28, etctera. a) Completa la siguiente tabla y responde:
Das del mes de diciembre Juguetes vendidos

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es conveniente recordar y profundizar respecto de los conceptos de razn y proporcin: Se llama razn a la comparacin por cociente entre dos cantidades a y b cualesquiera. Una razn se puede expresar como: a a : b, o , a, b , b 0 b Se lee a es a b. Toda razn tiene asociado un cociente llamado valor de la razn. As: a = k, k donde k es el valor de la razn. b Se llama proporcin a la igualdad entre dos razones. Dada una proporcin c a a : b = c : d, o bien = , donde a, b, c, d y b 0, d 0. d b Se lee a es a b como c es a d. 307
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

14 8

15

16

17

18

19

20

21

Los das del mes de diciembre y los juguetes vendidos son proporcionales a medida que transcurren los das?, por qu? b) Cunto vendi el da 22 de diciembre? c) Cuntos vendi en total hasta el 24 de diciembre? (Habilidades que desarrolla: analizar, justificar, representar y calcular).

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 184 Y 185

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables, en contextos significativos. []. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN: Para discutir


tem 1: calcular. tem 2: representar. tem 3: identificar. tem 4: calcular y analizar.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

308

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen una situacin de su entorno que se relaciona con actividades cotidianas. Adems, sus conocimientos y experiencias previas les facilitarn la comprensin y asimilacin de los nuevos conceptos involucrados y de los modelos matemticos que les permitirn solucionar diversos problemas, como el que se les presenta en esta pgina. Para complementar las preguntas de esta seccin, podra plantear lo siguiente: En esta funcin, la variable independiente puede tomar valores decimales?, por qu? Qu sucede si el boleto aumenta en $ 20?, cmo representaras la funcin en este caso? Qu ocurre ahora con la razn entre el total que se debe pagar y la cantidad de boletos vendidos?

Ejemplo: Un nio da un paseo en bicicleta a velocidad constante y, as, recorre 8 kilmetros en una hora. En este caso la constante de proporcionalidad es 8; por lo tanto, la grfica que representa esta situacin est dada por y = 8x.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si sus estudiantes tienen dificultades para identificar que las variables se relacionan de manera directamente proporcional, pdales que les asignen valores en cada caso y completen una tabla para as analizar y calcular si la razn entre ellos es constante. Por ejemplo, para la actividad f, la longitud del lado de un tringulo equiltero y su permetro, podemos darles los siguientes valores:
Longitud del lado (cm) Permetro (cm)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Indica si las siguientes variables se relacionan de manera directamente proporcional. Justifica tu respuesta. a) Lo que lee diariamente Carlos de un libro y lo que le falta para terminarlo. b) El tiempo de encendido de un televisor y la energa que gasta. c) La cantidad de harina que se necesita para hacer un nmero determinado de panes. d) El total de artculos vendidos en una tienda y las ganancias adquiridas. (Habilidades que desarrolla: analizar, identificar y justificar).

2 4 10

6 12 30

Comprobamos que el valor de la razn entre las variables en este caso es cons6 12 30 tante = = = 3 . Por lo tanto, s se relacionan de manera directamente 2 4 10 proporcional.

De profundizacin 1. Indica si las siguientes variables se relacionan de manera directamente proporcional. Determina la constante de proporcionalidad directa en los casos que lo sean. a)
x y

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante profundizar respecto de la representacin grfica de una relacin de proporcionalidad directa: Dadas dos variables, x e y, directamente proporcionales, con constante de proporcionalidad k, se tiene que su grfica est dada por y = k x, es decir, el grfico es una lnea recta que pasa por el origen.

b)

c) 6

12 24 60 144

15 30 75 180

5 10 55 500

8 16 32 80

20 40 80 200

14 65 600

(Habilidades que desarrolla: analizar e identificar).

309

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 186 Y 187

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables, en contextos significativos. []. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico. 310
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tems 2 y 3: analizar, identificar, calcular, representar y justificar. tem 4: analizar, interpretar, calcular, identificar, formular y justificar.

En equipo
Conectar y calcular.
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 2, para facilitar el desarrollo de la actividad, es conveniente que sus estudiantes comiencen por llenar la tabla, para luego responder las preguntas. Una vez identificada la expresin algebraica que modela la situacin, es aconsejable que hagan el grfico. En el tem 3, si tienen dificultades para responder, pdales que le agreguen ms valores a la tabla para que observen el comportamiento de la funcin ms ampliamente. En el tem 4, es importante que analicen la informacin entregada en la representacin grfica para completar la tabla correctamente, lo que facilitar la obtencin de las respuestas a las preguntas planteadas sin mayores dificultadades ni errores.x En la actividad EN EQUIPO es necesario que sus estudiantes cuenten con un computador con conexin a Internet para encontrar la informacin requerida.

De profundizacin 1. Una empresa de turismo aventura form dos grupos por edades (A: nios, B: adultos) para efectuar un paseo. Para el grupo A, se asignan 2 kg de alimento por persona; y para el grupo B, se asignan 3 kg de alimento por persona. a) Grafica los kilogramos de alimento de los dos grupos de turistas, A y B, segn el nmero de personas.
kg de alimento 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nmero de personas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En cada sobre de jugo en polvo de una marca cualquiera hay 5 gramos de azcar. Completa la siguiente tabla y responde:
Sobre de jugo Gramos de azcar

12

14

15

a) Cul es la razn entre los gramos de azcar y los sobres de jugo?, cul es el valor de la razn?, es constante?, por qu? b) Cul es la funcin que modela esta situacin?, cul es su dominio?, y su recorrido? c) Cuntos gramos de azcar tendrn 20 sobres?, y 45 sobres? d) Completa el grfico de esta funcin.
Gramos de azcar 70 60 50 40 30 20 10 2 4 6 8 10 12 14 16 Sobres de jugo

a) Cuntos kilogramos de alimento en total se necesitan para 25 personas del grupo A y 12 del grupo B? b) Cul es la razn que se mantiene constante para el grupo A?, y para el grupo B? c) Cuntos turistas del grupo A necesitan 80 kilos?, cmo lo supiste? d) Cul es la funcin que representa los kilogramos de alimento del grupo A?, y del grupo B? (Habilidades que desarrolla: analizar, calcular, representar y formular).

(Habilidades que desarrolla: analizar, representar, identificar, formular y calcular). 311


Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 188 Y 189

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables, en contextos significativos. []. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tem 1: calcular. tem 2: analizar y calcular. tem 3: representar e identificar.

Para discutir
tem 1: analizar, identificar y justificar.

312

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDAD INICIAL
Las preguntas planteadas en la seccin PARA DISCUTIR son de carcter exploratorio, y tienen por objetivo que los alumnos y alumnas analicen una situacin de su entorno que se relaciona con su diario vivir. Adems, sus conocimientos y experiencias previas les facilitarn la comprensin y asimilacin de los nuevos conceptos involucrados y de los modelos matemticos que les permitirn solucionar diversos problemas como el que se les presenta en esta pgina. Para complementar las preguntas de esta seccin, podra plantear lo siguiente: En esta funcin, la variable independiente puede tomar valores decimales?, por qu? Qu sucede con la cantidad de das que tardan si el nmero de obreros es 40?, y si es 60?

Ejemplo: En una fbrica de alimentos envasados se embala una produccin mensual (que es constante) de aceitunas en 3000 cajas que pueden contener 24 latas cada una. Se quiere variar el tamao de las cajas para que su capacidad sea de: 8 latas, 12 latas, 48 latas y 72 latas. Como las variables se relacionan de manera inversamente proporcional, la constante de proporcionalidad se obtiene por el producto de sus variables, que es 72 000 72 000. Luego, la grfica est dada por la funcin y = . x

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 1, si sus estudiantes tienen dificultades para identificar que las variables se relacionan de manera inversamente proporcional, pdales que les asignen valores en cada caso y completen una tabla para as analizar y calcular si la razn entre ellos es constante. Por ejemplo, la actividad k) la rapidez con la que se recorre un camino y el tiempo en que se recorre podemos darles los siguientes valores, considerando que se recorre a rapidez constante una distancia de 450 km:
Rapidez (km/h) Tiempo (horas)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Indica si las siguientes variables se relacionan de manera inversamente proporcional. Justifica tu respuesta. a) b) c) d) La cantidad de lados de un polgono y la medida de sus ngulos interiores. El nmero de albailes y el tiempo que demoran en terminar una obra. Los litros de bencina en el estanque de un automvil y los kilmetros recorridos. La rapidez con que Carolina camina a su colegio y el tiempo que demora.

50 90 150

9 5 3

As comprobamos que el valor de la razn entre las variables en este caso es constante (50 90 = 90 5 = 150 3 = 450). Por lo tanto, s se relacionan de manera inversamente proporcional.

(Habilidades que desarrolla: analizar, identificar y justificar). De profundizacin 1. Indica si las siguientes variables se relacionan de manera inversamente proporcional. Determina la constante de proporcionalidad inversa en los casos que lo sean. a)
x y

INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO


Es importante profundizar respecto de la representacin grfica de una relacin de proporcionalidad inversa: Dadas dos variables, x e y, inversamente proporcionales con constante de propork o x y = k; es decir, el cionalidad k, su grfica est dada por la expresin y = x grfico es una curva llamada hiprbola.

b)

c)

1 4 12 20

2 8 24 40

1 2 4 30

36 18 9 120

4 8 10 15

5 12 20 16

(Habilidades que desarrolla: analizar e identificar). 313


Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 190 Y 191

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Reconocimiento y representacin como una funcin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables, en contextos significativos. []. Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Actividades


tems 2 y 3: analizar, identificar, calcular, representar, formular y justificar. tems 4 y 5: analizar, identificar, calcular y formular.

314

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


En el tem 2, es conveniente completar la tabla previamente para identificar la funcin, pues una vez planteada, es ms sencillo construir el grfico. En el tem 3, si sus estudiantes tienen dificultades para completar las tablas, permtales trabajar con otro compaero o compaera, ya que as pueden discutir e intercambiar ideas. Al finalizar esta actividad, pregunte por los resultados obtenidos y guelos para que lleguen a una puesta en comn. En el tem 4, es conveniente recordar y comparar las relaciones de proporcionalidad directa e inversa; por ejemplo, identificar cmo se relacionan las variables en cada caso al aumentar o disminuir, y, tambin, analizar la constante de proporcionalidad. En el tem 5, es conveniente promover la lectura de los problemas planteados y crear un clima de concentracin y discusin constructivo. Adems, pdales que anoten en sus cuadernos la estrategia de solucin. De este modo, al revisarlas en la pizarra pueden analizarlas y mostrarlas al resto del curso.

De profundizacin 1. En una empresa de agua mineral se envasan 200 litros diariamente. Para ello disponen de botellas con capacidad de medio litro, un litro, dos litros y 2,5 litros. a) Cuntas botellas de medio litro se necesitaran al da?, y de 2,5 litros? b) Cul es la variable dependiente (y)?, y la independiente (x)?, por qu? c) Cul es la constante de proporcionalidad?, cmo la obtuviste? d) Cul es la funcin que modela esta situacin? e) Construye una tabla con los datos dados. f) Construye en tu cuaderno el grfico de esta funcin. 2. Las siguientes tablas muestran valores de x e y, que representan relaciones de proporcionalidad inversa. Determina los valores desconocidos de cada tabla.
x y x y x y x y x y

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Seis obreros cavan en dos horas una zanja. Completa la siguiente tabla y responde:
Nmero de obreros Tiempo que demoran (horas)

1 2 4 18 12 12

1 2 3 20 60

2 24 18 6 12

9 12 15 20 30 3 12 18

90 60

(Habilidades que desarrolla: analizar, calcular, identificar, representar y formular).

a) Cul es la constante de proporcionalidad?, cmo la obtuviste? b) Cul es la funcin que modela esta situacin?, cul es su dominio? c) Cunto tiempo demoran tres obreros trabajando en las mismas condiciones?, y nueve obreros? d) Completa el grfico de esta funcin.
Tiempo (horas) 12 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12 Nmero de obreros

(Habilidades que desarrolla: analizar, representar, identificar, formular y calcular). 315


Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 192 Y 193

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO


Anlisis de diversas situaciones que representan tanto magnitudes proporcionales como no proporcionales, mediante el uso de software grfico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Herramientas tecnolgicas


Usar herramientas, identificar, formular, representar, calcular y justificar.

316

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Para efectuar la actividad con sus estudiantes, es conveniente que realicen todos los ejercicios propuestos previamente. Adems, es fundamental que identifiquen las funciones que se solicitan, pues son de proporcionalidad directa e inversa. Por ejemplo, la primera funcin es f(x) = 3x, donde Dom(f) = , la segunda es 12 , donde g(x) = x + 1, donde Dom(g) = ; y la tercera es p(x) = x Dom(p) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}. Es importante que les indique a sus estudiantes que las funciones que aparecen en los tems a y b se deben graficar usando la planilla de clculo y siguiendo los pasos sealados en el Texto. Durante el desarrollo de la actividad, supervise permanentemente a sus alumnos y alumnas, pues podran aparecer diversas dificultades que requieran de su ayuda y orientacin. Es conveniente que una vez que terminen la actividad, discutan y comenten los resultados obtenidos para hacer una puesta en comn.

EVALUACIN FORMATIVA
Para observar los conocimientos adquiridos hasta este momento en la Unidad, se presenta la evaluacin formativa MI PROGRESO.

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Mi progreso


tem 1: analizar e identificar. tem 2: distinguir y calcular. tem 3: analizar e identificar. tem 4: analizar, representar, formular y calcular.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En el tem 1, es posible que los y las estudiantes identifiquen de manera incorrecta la afirmacin que es falsa. Por ello, se recomienda analizar comprensivamente dichas afirmaciones utilizando, si es necesario, casos particulares. En el tem 2, es posible que los y las estudiantes expresen la solucin en horas y minutos, sin convertir la parte decimal a minutos. Por ello es conveniente recordar la conversin de horas a minutos, y viceversa. Por ejemplo, si el resultado es 3,6 horas, podemos multiplicar 0,6 60 = 36. Entonces, el resultado se puede escribir como 3 h y 36 min. En el tem 3, es posible que los y las estudiantes confundan el tipo de proporcionalidad. Por ello, si es necesario, recurdeles las relaciones de proporcionalidad estudiadas en esta Unidad. En el tem 4, se sugiere que gue a sus estudiantes para que lean y analicen cada pregunta de forma individual. Adems, pdales que anoten las soluciones y los grficos en sus cuadernos, pues si cometen errores, es ms fcil detectarlos y corregirlos. En las pginas siguientes se presentan actividades complementarias que podr plantearles a sus estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Resuelve los mismos problemas de la actividad HERRAMIENTAS TECNOLGICAS en tu cuaderno, graficando las funciones de forma manual. Luego, justifica cada uno de tus pasos. (Habilidad que desarrolla: usar herramientas, formular, calcular, justificar y representar). De profundizacin 1. Utiliza una planilla de clculo para graficar los problemas del tem 5 de la pgina 191. Indica cada uno de los pasos. (Habilidad que desarrolla: usar herramientas, conectar, recordar, formular, representar y justificar).

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en el tem 4. tem Completamente logrado Representa, formula y calcula correctamente cada una de las preguntas, justificando cada uno de sus pasos. Logrado Medianamente logrado Por lograr Representa, formula y calcula errneamente dos o tres preguntas y no justifica sus pasos.

Representa, formula y calcula correc- Representa, formula y calcula errneatamente cada una de las preguntas mente una de las preguntas y no justifica sin justificar todos sus pasos. todos sus pasos.

317

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo

b) Relacin de proporcionalidad
x y Y

1. Completa cada una de las situaciones segn si corresponden o no a una relacin proporcional. Situaciones La edad y la altura de las personas. La cantidad de horas extras trabajadas y el pago de ellas. La cantidad de llaves abiertas y el tiempo que demora en llenarse un estanque. La cantidad de naranjas y su peso. Los metros cuadrados de una sala y la altura de los muros. La cantidad de litros de bencina y su precio. La cantidad de dlares y su equivalente en moneda nacional. La altura de una persona y la sombra que proyecta a una determinada hora. La estatura y el peso de las personas. La cantidad de CD de un cantante y el precio de ellos. La velocidad de un vehculo y el tiempo que demora en recorrer una distancia. 2. Completa las tablas que representan funciones de proporcionalidad directa o inversa. En cada caso, anota el valor de la constante de proporcionalidad (k) donde corresponda. Luego, escribe la funcin que modele los datos de la tabla y construye el grfico que representa dicha tabla. a) Relacin de proporcionalidad
x y Y

4 12 16

36 24 12

Es proporcional? Por qu?

k=

f(x) = .

c) Relacin de proporcionalidad
x y Y

5 8 12

20 28 32

k=

f(x) = .

d) Relacin de proporcionalidad
x y Y

. 2 3

42 21 14 7
X

2 6 9

12 18 36 k=
X

f(x) =

k= 318

f(x) =
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

De profundizacin 1. Un libro tiene 75 pginas de 40 lneas cada una. Se quiere hacer una nueva edicin del libro, con otra cantidad de pginas. Para ello se realiz el siguiente anlisis: N de pginas N de lneas por pginas a) Cul es la constante de proporcionalidad?, cmo la obtuviste? b) Cul es la funcin que modela esta situacin?, cul es su dominio y recorrido? c) Cuntas pginas tendr un libro con 75 lneas por pgina? d) Completa el grfico de esta funcin.
N de lneas por pgina

SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 318 Y 319 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. No S S S No S S S No S S

50

60

75

100

2. a) Relacin de proporcionalidad directa.


x y

c) Relacin de proporcionalidad directa.


x y

k=6 f(x) = 6x

2 3 6 9

12 18 36 54

k=4 f(x) = 4x

5 7 8 12

20 28 32 48

b) Relacin de proporcionalidad inversa.


x y

d) Relacin de proporcionalidad inversa.


x y

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 20 40 60 80 100 120 140

k = 144 f(x) = 144 x

4 6 12 16

36 24 12 9

k = 42 f(x) = 42 x

1 2 3 6

42 21 14 7

De profundizacin 1.
N de pginas

N de pginas N de lneas por pginas

50 60

60 50

75 40

100 30

a) k = 3000 b) f(x) = 3000 , el dominio y recorrido de la funcin son todos los nmeros x naturales divisores de 3000.

c) 40 pginas.

319

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 194 Y 195

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS


Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico.

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Buscando estrategias


tem 1: analizar, identificar, formular, aplicar y calcular. tems 2 y 3: analizar, seleccionar, formular y calcular.

320

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en la Unidad; sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia especfica para que los alumnos y alumnas la aprendan, la apliquen en otros problemas y, luego, busquen nuevas maneras de resolucin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En una tienda de mascotas se venden alimentos al por menor y al por mayor. Hasta 3 paquetes se venden al por menor, y si se compran ms, al por mayor, con una rebaja de acuerdo al producto. Si el alimento para perros tiene un costo de $ 2500 y al por mayor el primero cuesta $ 2400; el segundo, $ 50 menos que el anterior; el tercero, $ 50 menos que el anterior, y as sucesivamente, con un lmite de 20 paquetes: a) Cunto paga Leticia por el ltimo paquete si compra 20? b) Cunto paga Fernanda en total si compra 7 paquetes? (Habilidades que desarrolla: aplicar, verificar y calcular). De profundizacin 1. Inventen un problema que involucre a uno o ms de los contenidos de la Unidad. Intercmbienlo con algn compaero o compaera y resulvanlo utilizando las estrategias para la resolucin de problemas que conozcan u otra. (Habilidades que desarrolla: formular, seleccionar, aplicar y verificar).

INDICACIONES SOBRE EL PROBLEMA RESUELTO


Es importante que muestre a sus estudiantes que un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas. La estrategia presentada en el Texto es solo una manera de dar solucin a las preguntas planteadas. Otro modo de abordar el problema podra ser planteando la funcin: f(x) = 5000 100(x 1). Luego aplicamos la propiedad distributiva, obteniendo: f(x) = 5000 100(x 1) f(x) = 5000 100x + 100 f(x) = 5100 100x / propiedad distributiva / sumando se obtiene

Entonces, evaluamos la funcin f(x) = 5100 100x, en x = 20. Esto es: f (20) = 5100 100 20 = 5100 2000 = 3100. Finalmente, se obtiene el mismo resultado para la vigsima caja ($ 3100).

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende

Comprensin del problema o situacin

Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que interprete mal parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores.

No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de conceptos

Verificacin de resultados Chequea la racionalidad de los resultados. Revisa clculos y procedimientos. y/o progreso Reconoce sin dar argumentos. Puede investigar razones si existen dudas.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

321

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 196 Y 197

HABILIDADES QUE DESARROLLAN EN: Conexiones


Conectar, analizar, formular y aplicar.

Sntesis
Recordar y conectar.

322

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

INFORMACIN RESPECTO DEL CONTENIDO


La actividad de la seccin CONEXIONES tiene como propsito relacionar las funciones con una enfermedad muy comn por estos das, el tabaquismo, pues afecta a una gran parte de la poblacin, produciendo graves enfermedades. El tabaquismo es el cuarto factor de riesgo ms importante en el mundo. Chile presenta uno de los ndices de consumo ms altos de Latinoamrica, con un promedio de 1150 cigarrillos anuales por cada adulto del pas. Los estudios de CONACE muestran que el 43% de la poblacin chilena de 12 a 64 aos es fumadora, siendo mayor la prevalencia en este grupo etario en los hombres (47,8%) que en las mujeres (39,6%), a diferencia del grupo de escolares entre 8 Bsico y 4 Medio, donde las mujeres superan a los hombres (45% versus 38,7%). Es necesario recordar que el tabaco es una droga de inicio y suele ser la puerta de entrada al consumo de otras drogas. El tabaquismo es una enfermedad crnica, y constituye uno de los problemas de salud que se presentan con mayor frecuencia en la Atencin Primaria. Informacin relevante sobre el consumo de tabaco y cmo este afecta nuestra salud puede encontrar en el sitio web: www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_proteccion/g_tabaco/prev_tabaco.html

TCNICAS DE ESTUDIO
La lectura comprensiva es otra tcnica de estudio que les puede ensear a sus alumnos y alumnas. Para hacer una lectura eficiente es importante: Leer por frases y no palabra a palabra. Distinguir los prrafos importantes, pues no todo lo que leemos tiene la misma trascendencia. Colocar mayor atencin en los puntos ms relevantes. Subrayar las ideas principales de un prrafo. Para diferenciar niveles de importancia o temas se pueden utilizar lpices de distintos colores. Si al leer hay un prrafo que no se entiende, no continuar, hasta comprenderlo. Es necesario aumentar la velocidad de lectura, sin dejar de lado la comprensin. Variar la forma de leer: voz alta, en silencio, sentado, de pie, etc. De esta manera el estudio no ser tan aburrido.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. Piensa y responde. a) En qu situaciones cotidianas podemos encontrar funciones proporcionales?, y no proporcionales? b) Qu aprendiste sobre funciones en esta Unidad?, y sobre las relaciones de proporcionalidad directa e inversa? c) Cmo determinas el dominio de una funcin?, es siempre el mismo?, por qu? d) Cmo determinas el recorrido de una funcin?, es siempre el mismo?, por qu? e) En qu se diferencian las relaciones de proporcionalidad directa e inversa? f) En qu se diferencian los grficos de una relacin directamente proporcional de los de una inversamente proporcional? Da un ejemplo de cada una. g) Qu caracteriza a las variables dependientes?, y a las independientes? h) Has escuchado hablar de funciones distintas a las estudiadas en esta Unidad?, cules? (Habilidades que desarrolla: recordar, conectar y justificar).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo 1. En relacin con el tabaquismo y cmo esta enfermedad afecta nuestra salud: a) Qu enfermedades estn asociadas a su consumo?, cmo se pueden prevenir? b) Comenta con tus compaeros o compaeras. Qu actividades o programas implementaran para evitarlo? c) Existen programas y acciones para proteger a la poblacin de la exposicin al humo de tabaco?, cules? (Habilidades que desarrolla: reconocer, conectar y justificar).

SUGERENCIAS RESPECTO DE LA SNTESIS DE LA UNIDAD


Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los y las estudiantes consolidan, organizan y clasifican sus aprendizajes.

323

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 198 Y 199

HABILIDADES QUE SE EVALAN EN: Qu aprend?


tems 1 y 2: analizar y formular. tems 2 y 5: analizar y distinguir. tems 3 y 8: calcular. 324 tems 4 y 6: analizar e identificar. tems 9 y 10: calcular, analizar, representar y formular.

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

EVALUACIN SUMATIVA
En estas pginas se presenta una evaluacin sumativa bajo el nombre de QU APREND? Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Funciones y relaciones proporcionales, y con esta informacin, seguir determinadas lneas de accin. Por ejemplo, volver a ensear un contenido o realizar una actividad adicional para que aprendan los contenidos de esta Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

En el tem 9, es posible que los y las estudiantes completen errneamente la tabla al aplicar equivocadamente procedimientos de proporcionalidad inversa. Es imprescindible que analicen la tabla y establezcan la constante de proporcionalidad (k = 5), la que les permitir determinar la funcin que representa la situacin (y = 5x), y que completen la tabla. Con esta informacin, podrn construir el grfico. En el tem 10, es posible que los y las estudiantes confundan el grfico correspondiente a una proporcionalidad inversa, o bien no interpreten correctamente la informacin que en l aparece, lo que les llevar a determinar errneamente la constante de proporcionalidad (k = 120) y la expresin algebraica que modela 120 esta situacin (y = ). Es por ello que se recomienda analizar el grfico y, si es x necesario, construir una tabla que permita analizar la informacin mediante otro registro para facilitar la solucin del tem. A continuacin, se presentan actividades complementarias que permitirn reforzar o profundizar los contenidos trabajados en la Unidad. Usted podr plantearles las actividades que considere pertinentes, dependiendo de los resultados que obtengan en la evaluacin sumativa, segn los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, la informacin que entrega la respuesta de los alumnos y alumnas es limitada, ya que sin desarrollo es difcil saber cules son los errores que cometen, que pueden ser por falta de conocimiento o por equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente en los tems de seleccin mltiple se sugiere que realicen algn tipo de desarrollo para cada pregunta, ya que as podr detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren.

La siguiente rbrica se puede utilizar para evaluar los avances de sus estudiantes en los tems 9 y 10. tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr Calcula, formula y representa errneamente dos o ms preguntas, sin justificar sus pasos. Analiza, conecta, formula y representa errneamente todas las preguntas, confundiendo la proporcionalidad que representa el grfico y con ello la funcin asociada, la constante de proporcionalidad y la expresin algebraica.

Calcula, formula y representa correcta- Calcula, formula y representa correcta- Calcula, formula y representa mente cada una de las preguntas, mente cada una de las preguntas, errneamente una de las preguntas, justificando cada uno de sus pasos. sin justificar todos sus pasos. sin justificar todos sus pasos. Analiza, formula y representa correcta- Analiza, formula y representa correcta- Analiza, formula y representa mente cada una de las preguntas, mente cada una de las preguntas, sin errneamente una de las preguntas, justificando cada uno de sus pasos. justificar todos sus pasos. sin justificar todos sus pasos.

10

325

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
De refuerzo Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. 1. Una modista confecciona 6 blusas en 8 horas. Cuntas horas tardar en confeccionar 24 blusas? A. 144 B. 32 C. 4 D. 3

8. En una tienda de artculos de oficina, el precio de un archivador es de $ 1200. La funcin que relaciona la cantidad de archivadores y su costo es: A. y = 1200 + x B. y = 1200 x C. y = 1200 x

D. y = 1200x

9. En una excursin, las provisiones para 12 personas durarn 6 das. Si la cantidad de personas vara y la cantidad de alimentos es la misma, completa la tabla y responde.
Nmero de personas Das

2 Cinco llaves llenan un estanque en 4 horas. En cunto tiempo lo llenaran 8 llaves? A. 2 h y 30 min. B. 2 h y 5 min. C. 2 h y 50 min. D. 25 horas.

12

18

3. La sombra de una persona que mide 1,60 m es de 40 cm a una hora determinada. De cunto ser la sombra a la misma hora de una persona que mide 1,80 m? A. 45 cm B. 50 cm C. 35 cm D. 60 cm

a) b) c) d) e)

Cul es la constante de proporcionalidad?, cmo lo obtuviste? Cul es la variable dependiente y la independiente? Cul es la funcin que modela esta situacin? Para cuntos das alcanza la provisin si son 9 personas?, y 24? Construye el grfico de esta funcin.

4. Alejandra necesita comprar 15 metros de elstico. En la tienda venden a $ 400 los 6 metros. Cunto deber pagar por los 15 metros de elstico? A. $ 1600 B. $ 500 C. $ 800 D. $ 1000

10. Para fabricar 30 kg de chocolate se necesitan 10 kg de cacao. Completa la tabla y responde.


Cacao (kg) Chocolate (kg)

20

30

60

90

130

150

5. Para terminar una ampliacin en 15 das, se necesitan 4 obreros. Si solo se pueden contratar a 3 obreros, cuntos das se demorarn? A. 10 B. 11 C. 20 D. 12

6. En una relacin de proporcionalidad inversa: A. el grfico es siempre una lnea recta. B. el cociente entre las variables no es constante. k C. se puede representar como una funcin de la forma y = , donde k es la x constante de proporcionalidad. D. si una de las variables aumenta, la otra aumenta en un mismo factor; y si una de las variables disminuye, la otra disminuye en un mismo factor. 7. En un plano aparece la plaza de la ciudad, con un largo de 16 cm y un ancho de 10 cm; en la realidad la plaza mide 120 m de largo. cul sera el ancho? A. 192 m B. 384 m C. 150 m D. 75 m

a) Cul es la constante de proporcionalidad?, cmo lo obtuviste? b) Cul es la variable dependiente y la independiente? c) Cul es la funcin que modela esta situacin? d) Cunto chocolate tendr con 70 kg de cacao? y con 110? e) Construye el grfico de esta funcin. De profundizacin Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 6. 1. Si x e y son variables directamente proporcionales, entonces podemos afirmar que: y A. la constante de proporcionalidad es k = . x B. la constante de proporcionalidad es k = xy. C. la constante de proporcionalidad cambia segn los valores de las variables. D. es siempre un valor entero positivo.

326

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales Gua Didctica del Docente Matemtica 8

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

2. Dado el siguiente grfico podemos afirmar que:

5. Si x e y son variables inversamente proporcionales, entonces el valor que falta en la tabla es: A. 6 B. 24 C. 12 D. 4
x y

3,5 6 7

6. El dominio de una funcin corresponde a: A. todos los valores que puede tomar la variable independiente. B. todos los valores que toman las variables dependientes o independientes, segn corresponda. I. Representa una relacin de proporcionalidad inversa. II. Mientras ms llaves estn abiertas ms tiempo tarda en llenarse el estanque. III.Se puede representar como y = 12x. A. Solo I B. Solo II C. I y II D. I y III 3. Cul de las siguientes situaciones representa a la funcin f(x) = A. En un kiosco cada lpiz cuesta $ 140. B. Una piscina con veinte llaves se llena en 7 horas. C. En un almacn, cada paquete de papas fritas cuesta $ 140. D. Un ciclista recorre 140 m a 40 km/hr. 4. La sombra de un edificio que mide a metros es de b metros a una hora determinada. De cuntos metros ser la sombra de un poste que mide c metros a la misma hora? ba A. c B. abc C. bc a 140 ? x C. todos los valores que puede tomar la variable dependiente. D. todos los valores que toman las variables. 7. Observa la siguiente tabla, compltala y responde.
Cantidad de zapatos Precio ($)

3 37 680

13

19

a) Cul es la constante de proporcionalidad? b) Cul es la funcin que representa a esta situacin? c) Cul es la variable dependiente?, y la independiente? d) Cul es el dominio de la funcin?, y su recorrido? e) Construye el grfico que representa a esta funcin. 8. Los valores de x e y de la tabla son inversamente proporcionales. Completa la tabla con los datos que faltan y responde.
x y

2 72

6 36 27

a) Cul es la constante de proporcionalidad? b) Cul es la funcin que modela esta situacin? c) Cul es el valor de y si x = 4?, y si x = 18? d) Construye el grfico que representa a esta funcin.

D. Ninguna de las anteriores.

327

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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SOLUCIONARIO DE LAS PGINAS 326 Y 327 DE LA GUA DIDCTICA


De refuerzo 1. B 2. A 3. A 4. D 2 36 5. C 3 24 6. C 6 12 7. D 8 9 8. D 12 6 18 4

De profundizacin 1. A 7. 2. A 3. B 4. C 3 37 680 5. C 5 62 800 6. A 8 100 480 13 163 280 19 238 640

Cantidad de zapatos Precio ($)

9. Nmero de personas
Das

a) k = 12 560 a) k = 72 b) Variable independiente: N de personas. Variable dependiente: Das. 72 c) f(x) = x d) 8 y 3 personas, respectivamente. 10.
Cacao (kg) Chocolate (kg)

b) y = 12 560x c) Variable independiente: cantidad de zapatos. Variable dependiente: precio. d) Dom (f) = 8. 60 180 90 270 130 390 150 450 a) k = 216 b) f(x) = 216 x
x y
0,

Rec (f) = {12 560 n / n 3 72 6 36

0}.

2 108

8 27

9 24

20 60

30 90

a) k = 3 b) Variable independiente: kg de cacao. Variable dependiente: kg de chocolate. c) y = 3x d) 210 kg y 330 kg, respectivamente.

c) 54 y 12, respectivamente.

328

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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EVALUACIN FINAL
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa de la Unidad. Su objetivo es analizar cules son los conocimientos que han adquirido los alumnos y alumnas en la Unidad de Funciones y relaciones proporcionales. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es de 40 minutos, que puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus alumnos y alumnas, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem I II Habilidades que se evalan Calcular, analizar, reconocer, identificar y formular Analizar, calcular, formular y representar Puntaje 2 puntos cada una 10 puntos cada una Total 16 puntos 30 puntos

En el tem 10, es posible que los y las estudiantes confundan el grfico correspondiente a una proporcionalidad inversa, lo que les llevar a determinar errneamente la constante de proporcionalidad y la expresin algebraica. Es por ello que se recomienda analizar el grfico detalladamente y, luego, responder las preguntas. En el tem 11, es posible que los y las estudiantes confundan el tipo de proporcionalidad de las variables y por ello completen errneamente la tabla y todos los dems aspectos. Es necesario que analicen la tabla y observen qu relacin es la que se mantiene segn los datos que entrega y lo que significan, para definir el tipo de proporcionalidad y sus caractersticas. Despus de que conozca los resultados obtenidos por sus estudiantes en esta evaluacin se recomienda que revise junto con ellos cada una de las preguntas presentadas, con el fin de detectar los errores que cometieron y aclarar las dudas que tengan. Luego, puede utilizar como evaluacin sumativa final la que le presentamos en las pginas 332 a 335 de esta Gua.

Puntaje total de la evaluacin: 46 puntos. Los ejercicios y problemas presentados permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la Unidad. Para los ejercicios de seleccin mltiple (1 a 8), considere: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente seis preguntas. Por lograr, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FOTOCOPIABLE DE LAS PGINAS 330 Y 331


I. 1. B 2. B 3. D 4. C 5. C 6. B 7. B 8. C

POSIBLES DIFICULTADES EN LA EVALUACIN Y REMEDIALES


En los tems 1 a 8, se sugiere pedirles a sus estudiantes que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, pues de este modo se podr detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los aprendizajes que se espera que logren. En el tem 9, es posible que los y las estudiantes completen errneamente la tabla. Es importante que analicen la tabla y establezcan la constante de proporcionalidad que les permitir determinar de forma correcta los elementos desconocidos de la tabla, as como la representacin algebraica y con ello la construccin adecuada del grfico segn la tabla.

II. 9. a) k = 1,5 b) Variable independiente: comedores. Variable dependiente: das. c) y = 1,5x. Dom (f) = 0, Rec (f) = {1,5 n / n 0}. d) 21 y 24 das, respectivamente. 10. b) k = 450 c) Variable independiente: rapidez. Variable dependiente: tiempo. 11. a) Proporcionalidad inversa. b) k = 288 d) f(x) = 450 x

e) 4 h y 30 min; 3 h y 36 min. c) f(x) = 288 x d) x = 2,4

A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar los avances de sus alumnos y alumnas en el tem II. tem Completamente logrado Analiza, calcula, formula y representa correctamente cada una de las preguntas, justificando cada uno de sus pasos.
Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Logrado Analiza, calcula, formula y representa correctamente cada una de las preguntas, sin justificar todos sus pasos.

Medianamente logrado Analiza, calcula, formula y representa errneamente cuatro o menos de las preguntas, sin justificar todos sus pasos.

Por lograr Analiza, conecta, formula y representa errneamente ms de cuatro preguntas y no justifica sus pasos.

II

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EVALUACIN Funciones y relaciones proporcionales


Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

4. Un conductor de maquinaria pesada traslada 60 toneladas de ripio en 8 viajes. Si debe transportar 180 toneladas, cuntos viajes debe realizar? A. B. C. D. 18 32 24 28

I.

Marca la opcin correcta en las preguntas 1 a la 8. Realiza el desarrollo al lado de cada pregunta. 1. En un da, Macarena bebe tres vasos de leche. Cuntos vasos de leche se toma en 8 das? A. B. C. D. 11 24 12 5

5. En una construccin, 12 trabajadores terminan una obra en 10 das. Para concluirla en 6 das menos, cuntos trabajadores ms se necesitarn? A. B. C. D. 18 32 30 48

2. Para preparar en 8 horas las tortas para una fiesta hacen falta 6 cocineros. Cuntos cocineros se necesitan para prepararlas en 4 horas, si trabajan al mismo ritmo? A. B. C. D. 3 12 6 8

6. Cul de los siguientes grficos representa la relacin entre dos variables inversamente proporcionales? A. C.

3. Un automvil gasta 30 litros de bencina para recorrer 450 kilmetros. Cuntos litros gastar al recorrer 960 kilmetros? A. B. C. D. 32 24 36 64 B. D.

330

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

7. Un vendedor de calzado tiene un sueldo fijo mensual de $ 180 000 ms un bono de $ 1500 por par de calzado vendido. Cul es la funcin que representa el sueldo del vendedor? A. B. C. D.
y = + 180 000 y = 1500x + 180 000 y = 181 500 + x y = 181 500x

10. Observa el siguiente grfico que relaciona la rapidez y el tiempo que un automvil tarda en llegar a un determinado lugar; luego, responde.
Tiempo (min)

50
45

40

8. Dada la siguiente tabla, podemos afirmar que:


Cantidad de libros Precio ($)

5 39 000

7 59 500

10 69 990

30

20

18 15 9

A. cada libro cuesta $ 6800. B. la cantidad de libros corresponde a la variable independiente, y el precio a la dependiente. C. las variables no se relacionan proporcionalmente. D. las variables son inversamente proporcionales. II. Resuelve los siguientes ejercicios, anotando los pasos de resolucin, en cada caso. 9. En una empresa de muebles, al solicitar 4 comedores se demoran 6 das. Completa la tabla que relaciona los das que tarda la empresa en fabricar comedores y, luego, responde.
Comedores Das

10

10

20 25 30

40

50

Rapidez (km/h)

a) Construye la tabla correspondiente al grfico. b) Cul es la constante de proporcionalidad? c) Cul es la variable dependiente y la independiente? d) Cul es la funcin que modela esta situacin? e) Cunto tiempo demorar a 100 km/h?, y a 125 km/h? 11. Los valores de x e y de la tabla tienen un relacin de proporcionalidad. Completa la tabla con los valores que faltan y responde.
x y

10

12

16 18

24 12 9

96

a) Cul es la constante de proporcionalidad? b) Cul es la variable dependiente y la independiente? c) Cul es la funcin que modela esta situacin?, cul es su dominio?, y su recorrido? d) Cuntos das se demorarn en hacer 14 comedores?, y 16? e) Construye el grfico que representa esta funcin.

a) Qu relacin de proporcionalidad tienen las variables? b) Cul es la constante de proporcionalidad? c) Cul es la funcin que modela esta situacin? d) Cul es el valor de x si y = 120?

331

Unidad 6 Funciones y relaciones proporcionales

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EVALUACIN FINAL
Nombre: Curso: 8 Puntaje: Fecha: Nota:

Unidad 2: Potencias 7. La expresin [(2) + (10)]2 es igual a: A. 144 8. B. 144


x

C. 64

D. 64

Marca la opcin correcta en las siguientes preguntas. Unidad 1: Nmeros enteros 1. La adicin (4) + (4) + (4) + (4) + (4) se puede expresar como: A. 5 4 B. 4 (4) C. 5 (4) D. (5) (4) 2. El resultado de (8) 11 es: A. 88 3. B. 88 C. 19 D. 11

En la expresin (6) = 216 el valor de x es: A. 3 B. 3 C. 2 D. 6

9.

La expresin (2) (2)2 (2) (2)5 escrita como una sola potencia es: A. 29 B. (2)8 C. (2)7 D. (2)9

10. La solucin de (5)2 (5) (3)2 (3)3 es: A. 118 B. 118 11. La solucin de (7)12 : (7)9 es: A. 343 C. 49 D. 49 C. 368 D. 368

En la expresin x 4 = 20, el factor x es: A. 5 B. 4 C. 80 D. 5

B. 343 12. La solucin de (2)7 57 es: A. 10 000 000

4.

El resultado de (12) (6) es: A. 72 B. 72 C. 18 D. 18

B. 10 000 000 C. 100 000 000 D. 70 000 000

5.

El resultado de (55) : 5 es: A. 11 B. 275 C. 11 D. 60

13. La expresin ((0,2)2) es igual a: A. 0,00032

6.

El resultado de (2) [(45) : 9 + 6] es igual a: A. 2 B. 22 C. 22 D. 2

B. 0,00064 C. 0,000064 D. 64

332

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Unidad 3: Geometra y medicin 14. El nmero es igual a: A. La razn entre la longitud de una circunferencia y su dimetro. B. La razn entre el dimetro de una circunferencia y su longitud. C. La razn entre la longitud de una circunferencia y su radio. D. La razn entre la longitud de una circunferencia y el rea del crculo.

19. El rea pintada es (considera = 3,14): A. 7,74 cm2 B. 19,26 cm2 C. 28,26 cm2 D. 64,26 cm2
3 cm

Unidad 4: Movimientos en el plano 15. Si la longitud de una circunferencia es 59,66 cm, entonces, su dimetro mide: (considera = 3,14) A. 9,5 cm B. 19 cm C. 38 cm D. 4,75 cm 20. Cul de las siguientes opciones representa la rotacin del tringulo ABC en 180 con centro en el vrtice A? A.
B C A C B
2

C.

B C A C B

16. El rea de un crculo cuyo radio mide 3,5 cm es: (considera = 3,14) A. 21,98 cm
2

B. 10,99 cm2 C. 19,23 cm2 D. 38,465 cm

B.
C

A B

D.
B

B C A

17. El volumen de un cono cuyo radio de la base mide 60 cm y su generatriz mide 100 cm, es: (considera = 3,14) A. 904 320 cm3 B. 452 160 cm
3

C. 301 440 cm3 D. 376 800 cm3 18. El rea total del cilindro de la figura es (considera = 3,14): A. 8138,88 cm C. 2260,8 cm2 D. 1808,64 cm2 A. R y S
333
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21. En cul de las siguientes opciones las figuras corresponden a una traslacin?
R S T V 12 cm 18 cm

B. 1582,56 cm2

B. S y T

C. R y T

D. V y R

22. Con cul de las siguientes figuras es posible teselar el plano? A. Crculo B. Pentgono regular C. Hexgono regular D. Octgono regular 23. Con cul de las siguientes combinaciones de polgonos regulares es posible teselar el plano? A. Hexgono y tringulo B. Hexgono y cuadrado C. Pentgono y tringulo D. Octgono y cuadrado 24. Cul de las siguientes teselaciones es semirregular? A. C.

Unidad 5: Datos y azar 25. La siguiente tabla muestra el nmero de tos que tienen los alumnos y alumnas de Primero Medio de un colegio de Arica. Compltala.
N de tos Marca de clase Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa

1-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20 21 - 25 26 - 30

5 12 23 21 16 11

Qu porcentaje de estudiantes tiene menos de 16 tos? A. 26% B. 14% C. 69% D. 45%

26. De la situacin anterior, la frecuencia absoluta acumulada en el intervalo 21 - 25 corresponde a: A. 61 B. 77 C. 16 D. 27

27. De la tabla del tem 25, el valor aproximado de la media aritmtica corresponde a: A. 16 B. D. B. 14,4 C. 16,6 D. 13,5

28. De la tabla del tem 25, el valor aproximado de la moda corresponde a: A. 14,4 B. 16,6 C. 13 D. 23

29. De la tabla del tem 25, cuntos estudiantes tienen 21 tos o ms? A. 27 B. 16 C. 11 D. 61

30. La cardinalidad del espacio muestral del experimento lanzar un dado y una moneda simultneamente es: A. 8
334
Gua Didctica del Docente Matemtica 8

B. 12

C. 24

D. 6

31. En una urna hay 12 bolitas rojas, 10 blancas y 15 azules. Si se extrae una bolita, sin mirar, la probabilidad de que no sea roja es: A. 12 37 B. 10 37 C. 25 37 D. 15 37

35. La funcin que relaciona el tiempo (x) y la rapidez (y) en la pregunta anterior es: A. y = B. y = 240 x
x

240

Unidad 6: Funciones y relaciones proporcionales 32. En una tienda, el precio de cada polera es de $ 4560. Si x representa la cantidad de poleras e y su costo, cul es la funcin que representa el precio de una cantidad de poleras? A. y = 4560 B. y = 4560 + x 4560 C. y = x D. y = 4560x 33. Del tem anterior, cul es el dominio? A. Dom ( f ) = B. Dom ( f ) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} C. Dom ( f ) = {4560, 9120, 13 680, 18 240 , } D. Dom ( f ) =
0

C. y = 240x D. y = 80x 36. Los pasajes para viajar desde Santiago a Valparaso en una lnea de buses tienen un costo de $ 5600. Cuntos pasajes se pueden comprar con $ 128 800? A. 20 B. 21 C. 23 D. 25 37. Del tem anterior, la funcin que permite determinar el costo de x pasajes es: A. f(x) = 5600 + x B. f(x) = 5600x C. f(x) = 5600 x

34. Luis demor tres horas en llegar a la playa con una rapidez constante de 80 km/h. Con qu rapidez tendra que viajar para llegar en 4 horas? A. 32 km/h B. 120 km/h C. 70 km/h D. 60 km/h

D. f(x) = 5600x + x

Solucionario
1. C 2. B 3. D 4. A 5. A 6. D 7. B 8. A 9. D 10. A 11. B 12. B 13. C 14. A 15. B 16. D 17. C 18. C 19. A 20. A 21. B 22. C 23. A 24. B 25. D 26. B 27. C 28. A 29. A 30. B 31. C 32. D 33. D 34. D 35. A 36. C 37. B

335

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 200 Y 201

336

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 202 Y 203

337

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 204 Y 205

338

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 206 Y 207

339

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 208 Y 209

340

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 210 Y 211

341

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 212 Y 213

342

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Y 215

343

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 216 Y 217

344

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 218 Y 219

345

Gua Didctica del Docente Matemtica 8

TEXTO DEL ESTUDIANTE 220 Y 221

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Pginas webs sugeridas


Ministerio de Educacin de Chile. http://www.mineduc.cl Centro Comenius. Patrocinado por la USACH. http://www.comenius.usach.cl Recursos matemticos Redemat. http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html Currculum Nacional del Ministerio de Educacin de Chile. http://www.curriculum-mineduc.cl/ Red Maestros de Maestros. http://www.rmm.cl Centro de perfeccionamiento, experimentacin e investigaciones pedaggicas (CPEIP). http://www.cpeip.cl

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