CURSO BASICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA :TIERRA Y LIBERTAD CLAVE: 30DPR2645V Turno Matutino

CURSO BASICO, 2012

PRODUCTOS DEL CURSO BASICO 2012

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

ASESOR: GABRIELA ISABEL CANDIA GARZA

PROFR.JOAQUIN DE LA CRUZ CRUZ

AGOSTO 2012.

PRODUCTO 1

Propsito de mi prctica docente.

El propsito de mi prctica docente primero es desarrollar mis competencias profesionales como Director efectivo a travs de una participacin activa en los trayectos de formacin continua para poder apoyar a mis compaeros maestros de mi centro de Trabajo y los que necesiten de mi ayuda a desarrollar sus competencias profesionales para contribuir de manera importante a la transicin de una prctica docente tradicional a una prctica docente critica donde los colectivos docentes pasen de ser unidades de trabajo desarticuladas y desorganizadas a equipos de trabajo articulados y organizados donde se pondere el trabajo colaborativo y colegiado y se permitan la crtica y la autocritica para que se conviertan en unidades de trabajo donde la prctica docente se reflexione en colectivo y de manera individual con el fin de mejorar la calidad del trabajo educativo mediante la concientizacin de los docentes sobre la importancia que reviste para el desarrollo de nuestro pas y del mundo su prctica profesional porque es fundamental para contribuir de manera decidida con la formacin de ciudadanos competentes que se integren y contribuyan a la sociedad para enfrentar y resolver los retos que les depara un mundo cada vez ms complejo y exigente y que puedan participar en la grandeza y desarrollo de su entorno y del mundo; para lograrlo los docentes necesitan partir por preparar a los educandos a resolver problemas de su entorno que se suscitan en la vida cotidiana para que lo aprendido en la escuela cobre sentido, relevancia y significancia con el fin de que los educandos se interesen en los aprendizajes que se abordan en la escuela de tal manera que participen libremente en su propio proceso de aprendizaje con retos y actividades abordables e interesantes que partan de sus saberes previos y que se articulen y operen en su entorno, adems que los docentes sean capaces de disear diversas estrategias donde el o los educandos sean el centro del proceso adems que los maestros y maestras como ya dije antes reflexionen de manera permanente sobre su prctica docente para que puedan ir poco a poco transformando su quehacer cotidiano hasta lograr que sea una prctica que mediante la crtica y autocritica se est innovando constantemente para que los docentes de ahora puedan responder a los retos del futuro logrando apropiarse y construir un proceso de enseanza-aprendizaje que se fortalezca y eficiente continuamente mediante juicios crticos colectivos e individuales y un proceso de evaluacin formativo que valore el desempeo de los educandos y les brinde oportunidades de aprender de sus errores y el desempeo docente as como sus estrategias y metodologas adoptadas antes, durante y despus del proceso para reflexionar de manera permanente en lo funcional y disfuncional de su prctica.

PRODUCTO 2
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral. Secundaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Platica con sus compaeros del grupo manifestando libremente lo que le gusta y/o disgusta de su casa, familia y escuela. Manifiesta sus emociones en torno a su sentir cuando es escuchado y aceptado o no.

Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Comparte ideas y opiniones en la composicin de un canto con sus compaeros de equipo.

Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin.

Colabora con sus compaeros en la escenificacin de alguna obra literaria manejando eficazmente sus diferencias con sus compaeros de equipo.

Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Participa en la lectura de diversos textos sobre sexualidad acordes a su madurez intelectual.

Elabora carteles alusivos a la implementacin de medidas preventivas para preservar la salud y el bienestar comn.

Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Redacta un texto donde pone de manifiesto sus expectativas de vida tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin estableciendo compromisos para lograrlas.

Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin.

Participa en la realizacin y desarrollo de un proyecto sobre su papel como adolescente en la vida econmica, social y cultural del pas.

PRODUCTO 3

Mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo escolar que inicia.

ESTIMADOS COMPAEROS: Me dirijo a ustedes con un profundo respeto, de la manera ms atenta y cordial que me merecen, para reconocer el enorme y decidido entusiasmo con el que han asumido el nuevo rol docente que los tiempos actuales nos exigen, para lograr que nuestros estudiantes desarrollen las cinco competencias para la vida que les habrn de servir para enfrentar y resolver los retos que la vida les depara. La disposicin al trabajo que ustedes han mostrado para adquirir los conocimientos y habilidades que desarrollaran las competencias profesionales necesarias para elevar la calidad educativa a travs de su entusiasta participacin en los trayectos formativos para el proceso de capacitacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica rendir sus frutos y se traducirn en un mejor desempeo profesional que dar como resultado un mayor rendimiento acadmico de nuestros estudiantes. As pues mediante la implementacin de algunos aspectos que exigen a la nueva escuela los invito a trabajar de manera colaborativa y colegiada para atender con ms fortaleza los retos que los actuales tiempos nos exigen, si adoptamos el trabajo colaborativo para unir esfuerzos y capacidades en torno a nuestro trabajo indudablemente obtendremos mejores resultados porque estaremos fortalecindonos de manera permanente al realizar por ejemplo actividades de formacin profesional en nuestras reuniones de consejo tcnico como el anlisis de los planes y programas vigentes, de los libros que conformaron los tres diplomados de la RIEB, de los libros de los cursos bsicos de los ltimos tres aos, cursos-talleres del trayecto formativo entre otras actividades que se pueden organizar y realizar al interior de nuestros centros de trabajo, para que con las aportaciones de todos podamos aplicar todos los conocimientos y habilidades adquiridos en nuestra prctica docente y poco a poco lograr construir la escuela que responda a las expectativas actuales con la trasformacin de nuestra prctica docente.

PRODUCTO 4

Caractersticas del plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
COMPONENTES PROPSITO / INTENCIONALIDAD -Son las acciones que nos direccionan para transformar la accin educativa. QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN -Apropiacin de los principios. -Socializar los principios para fortalecerlos y verificarlos. -Aplicarlos en el trabajo docente. -Evaluar y dar seguimiento a la puesta en practica. - Romper la rigidez de los modelos de enseanza tradicional. -Acompaamiento en y desde la escuelas. - El planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. -Visualizar de manera grfica la articulacin curricular. -Conocer y apropiarnos de la ora en sus cuatro campos de formacin. -Los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades.

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Competencias la vida

para

-Proveer de htas. Necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos - Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Mapa curricular de la Educacin Bsica*

-Trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que al concluirla los estudiantes sepan resolver los problemas cotidianos. -Articular los programas de estudio con la diversidad social, cultural y lingstica incluyendo contenidos.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena Parmetros curriculares para la educacin indgena Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

-Incorporar un espacio curricular para que los alumnos reflexionen sobre su lengua. -Propiciar el desarrollo econmico, poltico y social de los pases. -Disminuir la desigualdad entre los pases y las personas. -Construir sociedades del conocimiento.

-Tener la mayor variedad posible de contextos culturales. -Reconocer la importancia que reviste en la RIEB el desarrollo de habilidades digitales. -Ser competente en el manejo de las Tics. -Ser competente en el manejo de la informacin. -Trabajar en redes educativas. -Promover el uso y el dominio de las Tics mediante talleres. -Construir comunidades de aprendizaje. -Liderazgo directivo -Comunicacin eficaz y una organizacin del colectivo escolar. -Escuela atractiva para los estudiantes. -Se use el lenguaje como hta. De comunicacin. -Lectura en prctica cotidiana. -Resolucin de problemas matemticos. -Formacin cientfica. -Medios digitales.

La gestin educativa y de los aprendizajes

-Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizajes de los alumnos. -Expresan lo que los alumnos deban saber en la educacin bsica.

Estndares curriculares aprendizajes esperados

PRODUCTO 5

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y los procesos de aprendizaje INTENCIONALIDAD: El referente fundamental es el estudiante, debe tener disposicin y capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Desarrollar habilidades para solucionar problemas, que sea crtico, innovador y creativo y manejar informacin. CUANDO Y COMO SE APLICA: Desde la educacin hasta el trmino de la educacin bsica QUIEN Y DONDE SE APLICA: El docente, alumnos, padres y comunidad. PRINCIPIO PEDAGOGICO En el medio que se desarrolle y ante la sociedad en general. 1.2 Planificar para potenciar el PRINCIPIO PEDAGOGICO aprendizaje INTENCIONALIDAD: La planificacin es un elemento sustantivo para el desarrollo de la prctica docente que le permitir direccionar y organizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desarrollando sus competencias. CUANDO Y COMO SE APLICA: antes, durante y despus, a travs del desarrollo de las actividades consideradas en la planificacin QUIEN Y DONDE SE APLICA: docente-alumno Dentro y fuera del aula. PRINCIPIO PEDAGOGICO En la escuela y fuera de ella 1.3 Generar ambientes de aprendizaje INTENCIONALIDAD: Crear o generar espacios de comunicacin y de interaccin que posibiliten el aprendizaje donde media la actuacin del docente CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante todo el ciclo escolar reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna a lo largo de la vida. QUIEN Y DONDE SE APLICA: Alumnos y docentes en el aula, la escuela, casa, comunidad y el contexto. TRABAJAR EN COLABORACION PRINCIPIO PEDAGOGICO 4 PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE INTENCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo CUANDO Y COMO SE APLICA: Permanente inclusivo Metas comunes Liderazgo compartido Intercambio de recursos Con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Estudiantes y maestros. En entornos presenciales y virtuales en tiempo real y asncrono. 1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias , el logro de los PRINCIPIO PEDAGOGICO estndares curriculares y los aprendizajes esperados INTENCIONALIDAD: Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos con la intencin de que respondan a las demandas actuales en diferentes contextos. CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante los procesos de enseanza

aprendizaje, planificando considerando las competencias , los aprendizajes esperados en pos de los estndares curriculares QUIEN Y DONDE SE APLICA Preferentemente los docentes frente a grupo. En el aula, la escuela y se refleja en el desempeo de los alumnos en diferentes situaciones y contextos. Usar materiales educativo para PRINCIPIO PEDAGOGICO 6 favorecer el aprendizaje INTENCIONALIDAD: Emplear la diversificacin de materiales para el aprendizaje permanente, adems de los libros de texto. Promover la interaccin y el desarrollo de habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. CUANDO Y COMO SE APLICA: En el momento que sea requerido por el docente para favorecer las competencias de sus alumnos en base a una planeacin didctica adecuada, y pueden ser mediante la investigacin de acervos bibliogrficos, materiales audiovisuales y materiales y recursos informticos QUIEN Y DONDE SE APLICA: Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permite el disfrute del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje. PRINCIPIO PEDAGOGICO 7 Evaluar para aprender. INTENCIONALIDAD: Proceso que permite obtener evidencias , elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre logros de aprendizajes. CUANDO Y COMO SE APLICA: En todo momento a lo largo de su formacin, inicio, durante o al final del proceso. Durante el ciclo escolar con 2 distintos tipos de evaluacin: 1.-diagnostica=saberes previos, formativa=durante el proceso, valora avances. sumativa= toma de decisiones. 2.-autoevaluacion y coevaluacion. La primera. Que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva. 3. Heroevalaucin: Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. QUIEN Y DONDE SE APLICA: docentes y alumnos, en cualquier momento del ciclo escolar PRINCIPIO PEDAGOGICO FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA 8 DIVERSIDAD INTENCIONALIDAD: Una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. CUANDO Y COMO SE APLICA: De manera permanente atendiendo de manera especial a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. QUIEN Y DONDE SE APLICA: Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes, madres y padres o tutores. En todos los espacios donde se encuentre el alumno. PRINCIPIO PEDAGOGICO 9 Incorporar temas de relevancia social INTENCIONALIDAD: Contribuir a la formacin critica responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica en cada unos de los niveles y grados, al trabajar temas que se derivan de los retos de la sociedad. QUIEN Y DONDE SE APLICA: Lo aplican toda la comunidad escolar dentro y fuera de los contextos. PRINCIPIO PEDAGOGICO 10

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela INTENCIONALIDAD: Promover normas que regulan la convivencia diaria, establezcan vnculos entre lo derechos y responsabilidades, delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad de la escuela con la participacin de la familia. CUANDO Y COMO SE APLICA: Mediante las normas que se elaboran, de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias. QUIEN Y DONDE SE APLICA: Se aplican a todos los elementos que conforman al centro educativo, en los conflictos que surgen en los espacios escolares, sociales y familiares. 11 Reorientar el liderazgo PRINCIPIO PEDAGOGICO INTENCIONALIDAD: Compromiso personal y de grupo, relacin horizontal y dialogo que favorezca la toma de decisiones centrando en el aprendizaje de los alumnosCUANDO Y COMO SE APLICA: con prcticas concretas y mbitos especficos en un clima de respeto corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Se aplica de manera permanente. QUIEN Y DONDE SE APLICA:Los docentes, directivos, padres de familia y otros actores, en la escuela, el hogar la comunidad y en el mbito que se desenvuelve la tutora y la asesora acadmica en la escuela PRINCIPIO PEDAGOGICO 12 INTENCIONALIDAD: es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares CUANDO Y COMO SE APLICA: Para los maestros es para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio para los estudiantes se dirige a los que presentan rezagos educativos o actitudes sobresalientes. En ambos casos se requiere de un trayecto individualizado QUIEN Y DONDE SE APLICA: maestros, directivos y los mismos alumnos y de preferencia es la escuela como centro de inters

PRODUCTO 6

EL APRENDIZAJE PERMANENTE Redacten un texto en el que describan un problema que hayan enfrentado durante su experiencia docente y cmo lo resolvieron. En su descripcin consideren: - Problemas o retos novedosos o de los que no se haba tenido experiencia. - El papel que jugaron otras experiencias para la comprensin y la solucin del problema. - Apoyos que ofrecieron compaeros de trabajo. - Aprendizajes obtenidos a partir de la solucin del problema.

EL DOMINIO DE LA COMPUTADORA
En mi experiencia como docente uno de los retos ms difciles fue lograr el dominio de la computadora, pues en mi tiempo como estudiante todava no era del uso comn mucho menos un requisito tan indispensable como ahora, con el tiempo me vi en la necesidad de buscar la manera de comenzar a resolver este problema que tena, el cual se converta en requisito impostergable al aspirar a la oportunidad de ser un Director efectivo, por lo que acud al centro de

maestros3019 de Naranjos y me inscrib a un curso de computacin bsica que me oferto Consorcio Clavijero con una beca al 100% gratuita durante 3 meses ,dicho curso lo tome en el Tecnologico de Cerro Azul,Ver., lo que me abri las puertas para iniciarme en el desarrollo de esta competencia, con los conocimientos que adquir en el curso basico comenc una etapa permanente de aprendizaje pues siempre que tengo la oportunidad de aprender algo nuevo con la interaccin con compaeros la aprovecho y de esta manera fortalezco de manera permanente mi competencia a la vez que tambin comparto con compaeros que tienen menos dominio que yo. Al resolver mi problema de esta manera me queda muy claro que cuando se quiere, se puede resolver cualquier problema o reto que la vida o el trabajo le pongan, buscando las instancias y personas que lo puedan a uno ayudar, siempre y cuando pongamos todo nuestro empeo. Actualmente puedo apoyar a mis compaeros que requieren de mi apoyo en el uso de la enciclomedia y otros documentos importantes para el uso de las Tics.

PRODUCTO 7

RECUPERANDO EL ESQUEMA TRAYECTOS FORMATIVOS. Plantee las caractersticas de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades e intereses. Para ello, considere los siguientes elementos: Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin profesional. -Diplomados RIEB excelencia educativa. -Cursos de formacin contina asesora acadmica a la escuela. Tema, problema, necesidad o inters que considero necesario atender. -Fortalecer competencias como director de escuela. Tipo de problemas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). -Curso de formacin continua. Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo. -120 horas. Modalidad ms conveniente para desarrollarlo. -Sbados y domingos presencial.

Curso Bsico Transformacin de la Prctica Docente.

Curso Bsico Asesora Acadmica a la Escuela.

Curso Bsico Gestin y desarrollo educativo.

PRODUCTO 8

COMUNIDADES DE PRCTICA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Ha participado o participan en alguna comunidad de prctica o de aprendizaje?

Si: __x___ No: _________

COMUNIDADES DE PRCTICA Cules son los motivos por los que considero necesaria la bsqueda o

Si: __x___

No: ______

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Cules son los motivos por los que considero necesaria la bsqueda o participacin en estas comunidades? -Para certificar de manera oficial los estudios realizados.

participacin en estas comunidades? -Para comentar e investigar algunos temas.

Cules son las ventajas que puedan observar en este tipo de actividades? -Que se pueden realizar en cualquier prctica social del lenguaje o convivencia.

-Para contribuir al desarrollo personal y colectivo. Cules son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? -Se da el proceso en instituciones debidamente autorizada. -Parten de un plan nacional de desarrollo.

Qu retos intelectuales le implica su participacin en estas comunidades? -Dominio del tema a tratar. -Dominio de competencias comunicativas.

-La informacin es mas confiable. Qu retos intelectuales le implica su participacin en estas comunidades? -Permanecer actualizndome constantemente. -Contribuir al desarrollo de competencias

Qu recomendaciones puede hacer a algn compaero que est interesado en

profesionales de mis compaeros. -Aportar una actitud crtica. Qu recomendaciones puede hacer a algn

participar en estos procesos de aprendizaje? -Que guarde ciertas precauciones con la informacin adquirida. -Se conduzca con respeto. -Que sea responsable.

compaero que est interesado en participar en estos procesos de aprendizaje? -Que muestre una actitud participativa en todas las actividades que se planteen. -Que participe en los procesos de formacin continua.

Qu elementos identifican en las imgenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de prctica? -Trabajo en equipo dirigido, trabajo en grupo en una institucin, trabajo en grupo sin liderazgo, reunin informal y comentarios en el restaurante. Qu posibilidades existen en su escuela o rea de trabajo para conformar o fortalecer una comunidad practica? Si se impulsa el trabajo cooperativo, colaborativo y colegiado en torno a la prctica docente las posibilidades de establecer una comunidad de prctica en mi rea de trabajo son importantes.

PRODUCTO 9

ENFOQUE DE EVALUACIN FORMATIVA

Enfoque de la evaluacin formativa.

El enfoque formativo de la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento

Sujetos o actores de la evaluacin formativa.

de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros ylogrados durante el proceso de Los juicios sobre los aprendizajes cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan padres de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.

familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

PRODUCTO 10

USO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA

Los aprendizajes esperados son indicadores nos dan referencia sobre los saberes que los alumnos deben alcanzar y movilizar en ciertos periodos de tiempo, por lo que los podemos utilizar para disear estrategias y actividades didcticas que formarn parte de la planificacin; as como tambin los podemos utilizar como indicadores para reconocer el logro de los mismos aprendizajes, estndares curriculares y competencias atreves del uso de instrumentos de evaluacin como las rbricas, listas de cotejo, portafolios entre otros. El carcter formativo de la evaluacin implica la observacin sistemtica del nivel de desempeo en el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin.

PRODUCTO 11

PREGUNTAS Y RESPUESTAS A LA CARTILLA ESCOLAR.

Qu es la Cartilla de Educacin Bsica? Es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numrica; a partir de ello la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. En tal sentido, la Cartilla de Educacin Bsica es un documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.

Cul es la utilidad de la informacin registrada?

La informacin registrada en la Cartilla de Educacin Bsica es de gran utilidad para los actores educativos, pues sirve primero para que el docente controle mejor el proceso evaluativo de cada estudiante ya que la Cartilla permite registrar al termino de cada bimestre el nivel de desempeo alcanzado y la colaboracin requerida por parte de la familia, docentes y directivos lo que permitir aplicar un proceso de evaluacin formativo que implicar la participacin de todos los actores para12 PRODUCTO valorar los logros alcanzados y las dificultades encontradas.

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN
mbitos Planificacin didctica Reflexin En cuanto a las nuevas estrategias contempladas en la RIEB como las secuencias, estudio de casos, proyectos; me falta comprensin de los aspectos que ahora se incluyen en estas estrategias. Aqu quiz pueda decir que algunas estrategias propuestas en la RIEB las podamos aplicar o apoyar a los docentes para su aplicacin pero en cuanto al desarrollo de estrategias siento que an estamos lejos de crear. Aun me falta dominio de este tema pues puedo decir que se que es importante un ambiente alfabetizador y confortable donde se establezcan estrategias que permitan el dialogo y la interaccin mediante el trabajo cooperativo y colaborativo; pero s que hay mucho mas Aun estoy en el proceso de comprensin y dominio del enfoque de la evaluacin formativa, todava algunos aspectos de la evaluacin por competencias no me quedan claros para sentirme en condiciones de dominio del tema.

Desarrollo y/o implementacin de estrategias

Diseo de Ambientes de Aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes esperados

A partir del ejercicio, elaboren un texto donde argumenten como la autoevaluacin ofrece oportunidades para mejorar.
La autoevaluacin es parte importante del proceso porque nos permite percatarnos de cmo estamos en realidad con respecto al nivel de desempeo que tendramos que alcanzar, hace visible lo que el docente realiza en el saln de clases y las situaciones de aprendizaje que planea, as como el conocimiento de la diversidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, lo que permite el acompaamiento y la mejora de la prctica. Todo ejercicio de autoevaluacin, autocrtica y reflexin de la prctica, habilita la capacidad tica de quien lo realiza para mejorar el desempeo diario.

Contribuye a la reflexin de la prctica educativa Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional

Respuestas a la cartilla de Educacin Bsica

La evaluacin est a cargo del maestro quien lleva un seguimiento de cada alumno y crea aprendizajes modificando su prctica a partir de obtener evidencias para emitir un juicio a lo largo del proceso educativo, as mismo pretende asegurar que el docente identifique sus fortalezas y debilidades renovando las diferentes estrategias que utiliza ya sea cualitativas o cuantitativas no olvidando que debe ser formativa.
a) Instrumento de registro:

-Qu se registra y cundo? Se registra el logro alcanzado al finalizar cada bloque de cada uno de los alumnos bajo los siguientes niveles de desempeo: A.-Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda) su referencia numrica es de 10. B.- Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque (necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa) su referencia numrica es de 9-8. C.- Muestra un desempeo suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque ( se requiere de apoyo y asistencia permanente para resolver situaciones en las que participa) su referente un numrico es de 6-7. D.- Muestra un desempeo insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque (requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa) su referente numrico es de 5. Se evala cuando ha concluido cada uno de los cinco bloques de cada asignatura las cuales varan de acuerdo al periodo. - Cul es la utilidad de la informacin registrada? Obtener un conocimiento amplio sobre los niveles de desempeo que logra cada alumno al finalizar cada bloque, dar a conocer a autoridades educativas y padres de familia las debilidades y fortalezas que han desarrollado los alumnos adems de hacer un insumo para promover procesos de reflexin y anlisis, Autoevaluacin y Coevaluacin, permitiendo el diseo de estrategias que favorezcan la retroalimentacin de los contenidos de cada una de las asignaturas. - A quin le sirve esta informacin? A los docentes, directivos, autoridades educativas y a padres de familia y comunidad en general. b) Instrumento de informacin:

- Qu informa? Es un documento que permite definir los apoyos que cada alumno requiere o el logro de aprendizaje que ha alcanzado La cartilla de educacin bsica es un documento informativo que el ser requisita da por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel. - A quin informa? Al docente, al padre de familia o tutor y a Directivos y comunidad en general. - Cundo informa? Al finalizar cada uno de los cinco bloques de cada una de las asignaturas que conforman cada uno de los periodos escolares. - Para qu informa? Para identificar las fortalezas y debilidades que cada alumno ha alcanzado a lo largo del ciclo escolar el cual forma parte del perfil de egresos que demanda la sociedad actual, con esto el docente analizara reflexionara y renovara su prctica docente .

Apoya en localizar las reas de oportunidad y motiva la actualizacin y profesionalizacin Los resultados pueden ser tiles para promover ejercicios colectivos orientados a mejorar las condiciones para el aprendizaje.

PRODUCTO 13

ANLISIS DE LECTURAS Y VIDEOS.

Reflexin personal en torno a la implementacin de los Consejos escolares.
Establecer un espacio en los centros escolares donde se organice e impulse la participacin social es una decisin que sin duda alguna fortalecer la interaccin de la escuela con la comunidad y autoridades educativas, para beneficio del centro y especficamente de los alumnos porque la operacin de los consejos contempla la integracin de comits que fortalecern los temas de prioridad nacional, as como tambin gestionarn para que la escuela ample su participacin en los programas de apoyo a la educacin promoviendo la rendicin de cuentas de todos los recursos que se manejan en la escuela incluidos los de la APF. Tambin tiene la oportunidad de promover la evaluacin de las actividades de las escuelas y promover metas y actividades para mejorar los resultados. I. Consejos Escolares de Participacin Social. Segunda fase de instalacin y operacin Los Consejos de Escolares de Participacin Social y su papel en la gestin escolar . La gestin escolar se compone de todas las acciones articuladas que encabeza la autoridad de una escuela con el fin de promover mejoras en su funcionamiento y el incremento de la calidad de los servicios educativos

. Incluye la participacin de los miembros de dicha colectividad de manera comprometida con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo y una conciencia de corresponsabilidad. Los Consejos Escolares y su importancia: la voz de las escuelas Qu es un consejo escolar? . Son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestora e informacin que impulsan la colaboracin de las comunidades en las tareas educativas. Considerando a las escuelas como un espacio que debe tener como objetivo principal promover los aprendizajes de los alumnos. Aspectos que hacen importante la participacin en las escuela, a travs de los Consejos Escolares: . Son espacios que permiten prcticas democrticas, que mejoran la calidad de la educacin dado que favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados. . Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas. . Por ser los gestores de los programas federales, estatales y locales propician la rendicin de cuentas en el uso de los recursos. . Dado que uno de sus principales objetivos es contribuir a la generacin de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, fomenta la evaluacin del rendimiento del centro educativo.

Ciclo Funcional de los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS)

1.-Conformacin
Los CEPS se integran segn los lineamientos establecidos, con la proporcin de actores requerido y en la forma y tiempo establecida 2.-Gestin Los CEPS se gestionan: - Planeacin. Disean un plan de trabajo estableciendo metas viables. - Formalizacin. Consensan su planeacin con la comunidad educativa. - Vinculacin. Se acoplan a sus respectivos Consejos Municipales y Estatales y establecen relaciones con la Asociacin de Padres de Familia. Seguimiento. Acciones de seguimiento para realizar ajustes.

3.-Evaluacin - Los CEPS miden el cumplimiento de su Proyecto anual y de las metas comprometidas. 4.-Transparencia y Rendicin de Cuentas - Los CEPS comunican a la comunidad escolar el resultado de sus acciones. Muestran transparencia en el uso de recursos y rinden cuentas a la comunidad .

Normatividad de los Consejos Escolares (ciclo funcional) Actualmente los Consejos escolares cuentan con el Acuerdo Secretarial 535, en el que se establecieron los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, en ellos los integrantes del Consejo pueden encontrar: a) Un calendario bsico de sesiones del Consejo escolar y de asambleas de la Comunidad educativa.
Convocatoria para constituir el Consejo Escolar Sesin de la Asamblea de la Comunidad Educativa Sesin del Consejo Escolar

MES
SEMANA TIPO DE REUNIN

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 Convocatoria para constituir el Consejo Escolar 1 Asamblea

OCTUBRE 1 2 3 4 1 Sesin del Consejo

NOVIEMBRE 1 2 3 4 2 Sesin del Consejo

DICIEMBRE 1 2 3 4 1

ENERO 2 3 4

FEBRERO 1 2 3 4 3 Sesin del Consejo 1

MARZO 2 3 4 1

ABRIL 2 3 4 1

MAYO 2 3 4

JUNIO 1 2 3 4 Sesin del Consejo

2 Asamblea

3 Asamblea

b) El mandato de que para el ciclo escolar 2012-2013 los Consejos Escolares estn integrados y en operacin.

c) Los miembros del Consejo Escolar durarn en su encargo un periodo de dos aos, con la posibilidad de ser reelegidos por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del Consejo Escolar ste determinar los mecanismos para sustituirlo. d) El apoyo de un Registro Pblico promover y brindar una plataforma tecnolgica que permita inscribir toda la informacin relacionada con el Consejo Escolar de Participacin Social as como el informe de transparencia en aquellos casos donde sea posible en el Registro Pblico de Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin. Acuerdo Secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalacin de los Consejos en el ciclo escolar 2012-2013. Un aspecto relevante para que en este ciclo escolar se trabaje con los Consejos Escolares es seguir las siguientes recomendaciones: Propiciar la renovacin de los Consejos escolares para este nuevo ciclo escolar. Con el ciclo escolar 2012-2013, damos inicio al nuevo periodo de Consejos escolares. Dar cumplimiento al articulo 4, que determine la obligatoriedad para que el rector de la escuela convoque la instalacin del consejo. Activar desde la instancia local a travs de un comunicado a los directores, el cumplimiento de los consejos escolares.

 Actividades sugeridas por la Secretara Tcnica del CONPASE para reforzar el tema Se recomienda la lectura de los Lineamientos para la instalacin y operacin de los Consejos Escolares. La lectura del Manual de preguntas frecuentes sobre la instalacin y operacin de los Consejos. Se recomienda revisar con atencin el video denominado Democracia en la escuela. Revisar con atencin el video denominado Consejos Escolares de Participacin Social. Se recomienda que puedan bajar los documentos de participacin social, as como registrar su consejo escolar de participacin social en los siguientes links:

<www.consejosescolares.sep.gob.mx> <www.repuce.sep.gob.mx>.

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REGISTR DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA

Tema I. Las fracciones AP: Aplica la metodologa de Relaciones Tutoras Personalizadas con un problema de fracciones 1. Acepta el reto: Comprender el problema El desarrollo de competencias parte de aceptar el reto de resolver o abordar una situacin problema, primero como estudiosos del problema y de los contenidos involucrados en el mismo y despus como formadores de estudiantes independientes, capaces de desarrollar competencias que les permitan aprender de los textos, discriminar la informacin, tener una visin crtica, plantear opiniones fundamentadas de manera oral y escrita.

Es sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras. Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos deciden las reglas del juego. Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer impulso. El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina. En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 4/10 de la pista, el de Pamela 3/6 de la pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio qued a 2/5 de la meta. Desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz un 2.poco ms: el Plantear estrategias del solucinla pista; el de Pamela, 2/5 del total de la pista; Resuelve: carrito de Daniela, de total de el de Lucas qued a 1/12 de la meta y el de Octavio avanz 1/3 del total de la pista. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?

2. Resuelve: Plantear estrategias solucin.

Daniela 4/10 = 1.20 m + 1/2 = 1.50 m = 2.70 m Pamela 1/2 = 1.50 m + 2/5 = 1.20 m = 2.70 m Lucas 11/12 =2.75 m Octavio 3/5 = 1.80 m + 1/3 = 1.0 m = 2.80 m

3. Desarrolla y comprueba: Presentacin de las estrategias

Las actividades que se presentan en el apartado Desarrolla y comprueba tienen como propsito general apoyar al estudiante para que evale su procedimiento, identifique dificultades o concepciones errneas, conozca otras formas de abordar la situacin problema y reflexione acerca de sus aprendizajes y de la manera como aprendi. Describe claramente las estrategias que utilizaste para resolver el problema y compara con las estrategias utilizadas por tus compaeros de equipo.

Yo comenc intentando resolverlo con la representacin de los nmeros fraccionarios en rectas numricas, pero interrogantes: Da respuesta a las siguientesse me dificulto porque en el grupo se sinti el ejercicio como una competencia y sent que con la representacin Cul de los carritos qued ms cerca de la meta? grafica no iba a tener resultados rpidos, por lo que lo resolv menos? Cul carrito avanz con sumas y restas de fracciones y otros compaeros tomaron en cuenta el total metros avanz pista como Lucas?, Cuntosde medida de la el carrito deentero y representaron cada numero fraccionario en la pista por ejemplo cuatro decimos Cuntos el carrito de Octavio? es igual a 1.20 m ya que cada decimo representa 30 cm de la Enpistalugar por 4 es igual a 1.20Pamela? qu y 30 qued el carrito de m.

Da respuesta a las siguientes interrogantes: Cul de los carritos qued ms cerca de la meta? El carrito de Octavio Cul carrito avanz menos? Los carritos de Daniela y Pamela Cuntos metros avanz el carrito de Lucas? 2.75 m Cuntos metros avanz el carrito de Octavio? 2.80m En qu lugar qued el carrito de Pamela? En tercer lugar junto con el de Pamela

4. Anlisis de lo aprendido: Anlisis de procedimientos.

Dificultades y aprendizajes Elaboren un registro del proceso de estudio con esta situacin problema. Describan con claridad los aprendizajes obtenidos. Las dificultades que enfrentaron y las estrategias que les ayudaron a salir de cada dificultad.

-Que el intercambio de opiniones es importante para fortalecer nuestros conocimientos. -Que para resolver un problema primero tengo que comprenderlo muy bien. -Que para resolver un problema existen diversas maneras. -Que debemos intentar resolver los problemas con diferentes estrategias. -Mi principal dificultad fue la comprensin del problema, pero ped apoyo a los asesores. -Lo resolv con sumas y restas de fracciones porque se me dificult de manera grfica. -Aprend de las estrategias que usaron mis compaeros.

PRODUCTO 15 REFLEXION ACERCA DE LA RELACION TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS

La relacin tutora en la escuela promete ser una estrategia valiosa del proceso de aprendizaje porque se basa en tomar en cuenta el inters del estudiante en lo que quiere aprender a diferencia de la forma lineal en la Educacin Bsica que aun con todo y reforma prevalece, a pesar que uno de los principios pedaggicos es centrar la atencin en el estudiante, no se toma en cuenta que algunos temas no son del inters de los alumnos y se tienen que abordar por que se tiene que cumplir con una programacin curricular. Es cierto que lo programas de estudio vigentes toman en cuenta muchos aspectos de la vida social y cultural de nuestro pas, pero esto no quiere decir que respondan a la oportunidad que plantea le relacin tutora ya que no se contempla la posibilidad de cambiar los temas de los programas, solo su adecuacin al contexto.

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Cuadro: Salud Alimentaria

Temtica: Salud Alimentaria Contenidos
I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales.

Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y Qu relacin existe entre las acciones acciones de promocin y educacin para la salud planeadas y los contenidos curriculares del durante el ciclo escolar 2012-2013? grado que voy a atender? Naturales Capacitar y actualizar de manera continua a los Asignatura: Cienciasde decisiones informadas para el cuidado del Competencia: Toma responsables del expendio o distribucin de alimentos ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. con criterios autorizados. Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Educacin Fsica Competencia: Manifestacin global de la corporeidad Bloque: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones Leccin: Mi cuerpo como punto de referencia. Aprendizaje Esperado; Identifica diversos ritmos de tipo externo y

Sensibilizar e informar a la Comunidad Escolar con oportunidad y pertinencia para consumir una alimentacin correcta.

II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y adolescentes, todos los das

Impulsar el consumo de agua ya que es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. La recomendacin es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable.
III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular

Implementar un programa permanente de activacin fsica de por lo menos media hora todos los das apoyados en las Guas de Activacin Fsica.

Desarrollar un programa de activacin fsica regular en la escuela y de forma colectiva es el Comit de Impulso a la Activacin Fsica,
IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida.

Aplicar la estrategia Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida, que es un apoyo valioso para la prctica pedaggica de los profesores de educacin primaria y al desarrollo de competencias para el cuidado de la salud de los escolares

los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Asignatura: Educacin Fsica Competencia: Manifestacin global de la corporeidad Bloque: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones Leccin: Mi cuerpo como punto de referencia. Aprendizaje Esperado: Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Asignatura: Ciencias Naturales Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro? Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo

V. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La Semana Nacional de la Alimentacin Escolar.

Aplicar los aprendizajes adquiridos por la comunidad escolar, en torno a la salud alimentaria, la activacin fsica, los 5 Pasos para la Salud Escolar y el Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida.

Desarrollar en todas las escuelas de Educacin Bsica durante una semana, acciones coordinadas para fomentar una cultura de alimentacin correcta y estilo de vida saludable en las comunidades educativas para la prevencin del sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas degenerativas, con la participacin de actores del sector pblico y privado, y de la sociedad civil.

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ESTRATEGIA: CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

Paso 1: Actvate. Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y adolescentes, todos los das. Paso 2: Toma agua simple potable. El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. La recomendacin es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable. Paso 3: Come verduras y frutas. Estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua que tienen efectos benficos para la salud. La recomendacin de consumo es de 5 verduras y frutas al da. Paso 4: Mdete. Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin y otros aspectos importantes. Paso 5: Comparte. Se pretende mantener un buen estado de salud fsica y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compaa y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca cmo incluirlos en la vida diaria llevndolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.

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DISEO DE UNA PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS, PARA DESARROLLARLA EN EL NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES PROPOSITO: Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. COMPETENCIA: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. BLOQUE: I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos CONTENIDOS: Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. ASIGNATURA: FORMACIN CIVICA Y ETICA PROPOSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de s mismo. BLOQUE: I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos CONTENIDO: Cmo quiero ser de grande APRENDIZAJE ESPERADO: Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.

A partir del planteamiento y anlisis de casos de embarazos de adolescentes, se propondrn distintas actividades y preguntas de investigacin y reflexin contempladas en sus libros de textos y otras fuentes confiables de informacin, para lograr los aprendizajes esperados y competencias propuestas

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ACCIONES A REALIZAR DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR Y DESDE LA INTERVENCIN DOCENTE PARA GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)

DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD

INFORMACIN Y ORIENTACIN
PREVENIR DE LOS RIESGOS QUE PUEDEN ENCONTRAR EN EL EJERCICIO PLENO DE SU SEXUALIDAD. -EMBARAZOS NO DESEADOS -LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (VPH Y VIH ENTRE OTRAS) - LAS MUERTES MATERNAS -LA ABSTINENCIA SEXUAL - ACCESO AL PAQUETE DE SERVICIOS DE SALUD - CARTILLA NACIONAL DE VACUNACIN -ESTRATEGIA DE LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH).

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SECUENCIA DIDCTICA PARA ABORDAR LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES

EJES PREVENTIVOS
Ambientes protectores: la escuela o la casa familiar, a manera de espacios vitales en donde los alumnos puedan desarrollarse sanamente, formar su personalidad, encontrar lmites y contencin mediante la convivencia sana y el dilogo. La adopcin de estilos de vida saludable como producto de un proceso de reflexin y la aplicacin del juicio crtico.

CONTENIDOS
Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol. Dialogar Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

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CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA PREVENCIN Y DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS

CMO SE PUEDE APOYAR A LOS ALUMNOS QUE ESTN EN RIESGO? ASPECTOS LOS FACTORES DE RIESGO Personales.- Baja autoestima, Auto--exigencia, Miedo a madurar y Los alumnos con TCA, pueden no reconocer que crecer, Auto--imposicin de dietas. estn enfermos y/o pueden mostrarse ambivalentes en aceptar el tratamiento. Factores psico--socio-familiares.- Conflictos familiares, Sobrepeso y Los padres y maestros, son la primera lnea para obesidad parental, Ambiente de estrs alrededor del consumo de buscar ayuda. alimentos Sociales y culturales.- Modelos sociales, Influencia de la publicidad y Apoyar a las familias a entender que ellos no le de la moda. causaron al alumno su TCA, as como tampoco el alumno escogi tenerlo. Desnutricin o malnutricin.- Es uno de los principales, genera alteraciones Siempre hay que evaluar el riesgo psiquitrico, incluyendo pensamientos, planes y/o intentos en la digestin, provoca ansiedad, irritabilidad, comportamiento obsesivo, y suicidas y de autoagresin. conductas compulsivas que encontramos con frecuencia en el proyecto irreflexivo y anormal de querer perder peso en el alumno. LOS FACTORES DE PROTECCIN Cuidados a largo plazo del alumno Elautocuidado.-es un factor esencial de proteccin. Es importante apoyar al alumno a que aprenda a identificar cules son sus necesidades fsicas, emocionales, intelectuales y sociales. La auto--efectividad.- una vez que el alumno esta alerta a sus necesidades fsicas, emocionales e intelectuales, este podr definir sus prioridades y direccionar adecuadamente sus acciones. La auto--estima.- finalmente, cuando el alumno ya conoce sus necesidades fsicas y emocionales, y asertivamente conduce sus acciones hacia lo que necesita, se sentir efectivo, creando una mayor y mejor estima, a lo cual se le llama auto--estima.