DISEO DE UN ESPACIO VIRTUAL EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO NOVENO (INSTITUTO LUIS CARLOS GALAN) DE PIEDECUESTA

INVESTIGADORES: LEIDI OTILIA BAREO SILVA JORGE TORRES HERNANDEZ ALEJANDRO VEGA DUARTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA DE POSGRADO BUCARAMANGA 2011

DISEO DE UN ESPACIO VIRTUAL EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO NOVENO (INSTITUTO LUIS CARLOS GALAN) DE PIEDECUESTA

INVESTIGADORES: LEIDI OTILIA BAREO SILVA JORGE TORRES HERNANDEZ ALEJANDRO VEGA DUARTE

Proyecto para Optar el Titulo de Especialistas Administracin de la Informtica Educativa

ASESOR: EMIRO MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA DE POSGRADO BUCARAMANGA 2011

Nota de aceptacin:

Firma del jurado

Firma del jurado

Bucaramanga, 25 de Junio de 2011

DEDICATORIA

A todos aquellos que con su gran colaboracin fueron los orientadores para este trabajo Ustedes saben quienes son

CONTENIDO Pg. INTRODUCCION .....................................................................................................7

LA APLICACIN DE LAS TICS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO NOVENO (INSTITUTO LUIS CARLOS GALAN) PIEDECUESTA .............8 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................8 1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ....................................................................8 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA .................................................................10 1.3. OBJETIVOS ....................................................................................................11 1.3.1. Objetivo General ..........................................................................................11 1.3.2. Objetivos Especficos ...................................................................................11

2. JUSTIFICACIN ................................................................................................12

3. MARCO DE REFERENCIA................................................................................13 3.1. ANTECEDENTES ...........................................................................................13 3.2. MARCO TEORICO .........................................................................................13 3.2.2. Aprendizaje significativo...............................................................................17 3.3. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................18 3.3.1. Blog ..............................................................................................................18 3.3.2. Capacitacin y TIC .......................................................................................19 3.3.3. Ethernet .......................................................................................................19 3.3.4. Internet Relay Chat ......................................................................................19 3.3.5. Mensajera instantnea ................................................................................19 3.3.6. Red ..............................................................................................................20 3.3.7. Software libre ...............................................................................................20 3.3.8. Software propietario .....................................................................................20 3.3.9. Tecnologas de informacin y comunicacin ...............................................20

3.3.10. Tics para el desarrollo ................................................................................21 3.4. MARCO LEGAL ..............................................................................................21

4. DISEO BASICO METODOLOGICO ................................................................27 4.1. TIPO DE ESTUDIO .........................................................................................27 4.2. METODO Y TECNICA DE INVESTIGACION .................................................27 4.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION.........................................................27 4.3.1. Instrumento No. 1: Encuesta ........................................................................28 4.3.2. Instrumento No. 2: Observaciones ...............................................................28 4.3.3. Instrumento 3: Entrevistas ...........................................................................29 4.4. CRONOGRAMA .............................................................................................30 4.5. PRESUPUESTO .............................................................................................30

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................................31

6 .INFOGRAFIA .....................................................................................................32

BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................33

ANEXOS ................................................................................................................35

INTRODUCCION

En este documento se encuentra el diseo de un espacio virtual, el cual busca cambiar las deficiencias acadmicas en el conocimiento de la historia y como consecuencia el bajo rendimiento acadmico. Adems, el papel del maestro ha sido proveedor de informacin, hechos y datos, siempre es el experto y el papel del estudiante siempre ha sido escuchar y ha sido el aprendiz.

Para tal fin se elabor este trabajo con el nimo de transformar esta situacin en donde mediante el uso del diseo metodolgico de las tics en las ciencias sociales se lograr mejorar significativamente el rendimiento acadmico, El papel del maestro se transformara en Gua, Colaborador, Formulador de preguntas clave, y a veces se convertir en aprendiz. Finalmente, el papel del estudiante siempre ser participante activo, Algunas veces ser el experto.

LA APLICACIN DE LAS TICS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO NOVENO (INSTITUTO LUIS CARLOS GALAN) PIEDECUESTA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la labor docente del colegio Lus Carlos Galn de Piedecuesta se ha detectado que los jvenes del grado noveno(100 estudiantes) son apticos a las reas que requieren de un compromiso mayor por parte de ellos en cuanto a la lectura, comprensin, anlisis y critica, ya que el joven contemporneo es dado a encontrar las cosas ya prcticamente hechas y no le gusta realizar algn esfuerzo personal para adquirir el conocimiento. Lo cual ha generado que los nios y jvenes estuvieran inquietos y con poca atencin en el proceso de enseanzaaprendizaje, dando como resultado: 1. Deficiencias acadmicas en el conocimiento de la historia. 2. Bajo rendimiento acadmico. 3. Escaso uso de las herramientas tics por parte de los alumnos y del maestro. 4. La actividad en la Clase es magistral y la didctica esta centrada en el maestro. 5. El papel del maestro es ser proveedor de informacin, hechos y datos. Siempre es el experto. 6. El papel del estudiante siempre es escuchar y siempre es el aprendiz. 7. La instruccin se basa en hechos memorizados y procesos. 8. En cuanto a los conceptos que llevan al conocimiento se basan en acumulacin de informacin.

Es por ello que implementaremos las TICs para el rea de ciencias sociales del grado 9, lo cual va a generar un acercamiento del estudiante al conocimiento de una manera ms activa, creativa, crtica y reflexiva buscando que sea construido a partir de su entorno y la de sus compaeros, mirando las nuevas tecnologas.

En la medida que se hizo efectiva la implementacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas primordiales en el proceso de enseanza-aprendizaje, se logr avanzar en: 1. Logros acadmicos en el conocimiento de la historia. 2. Alto rendimiento acadmico. 3. Mayor uso de las herramientas tics por parte de los alumnos y del maestro. 4. La actividad en la Clase es centrada en el estudiante, es interactiva. 5. El papel del maestro es ser Gua, Colaborador, Formular preguntas clave, a veces es aprendiz. 6. El papel del estudiante siempre es Participante activo, Algunas veces es el experto. 7. La instruccin se basa en Relaciones entre conocimientos, Construccin de conocimiento y Bsqueda e Investigacin. 8. En cuanto a los conceptos que llevan al conocimiento se logra la transformacin de informacin en conocimiento.

Por otra parte, de acuerdo con el plan decenal de educacin en su artculo 11.2 Renovacin pedaggica y uso de las TIC en educacin nos habla sobre el uso de las TIC que se utiliza para generar Ambientes de Aprendizaje Activos que satisfacen cuatro necesidades educativas fundamentales: 1. Hace el aprendizaje ms relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, autnticas y/o visuales. 2. Resuelve problemas de motivacin exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en lugar de pasivos. 3. Ensea a los estudiantes cmo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo. 4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que simultneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel. demandan

Se Usa las TIC para mejorar la presentacin de materiales de trabajo de los estudiantes;

Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en reas acadmicas de inters; foros y listas de discusin; descarga de artculos y trabajos acadmicos escritos por autoridades del rea; suscripcin a boletines y revistas digitales, entre otros); Elaboracin de un blog personal para compartir materiales y recursos con los estudiantes; Se Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan las clases, ejemplos: Exploracin de sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como youtube, odeo, slideshareo flickren busca de materiales interesantes para las clases.

En ciencias Sociales: se elaboran proyectos de clase, WebQuests, proyectos colaborativos, mapas digitales, software como Google Earth, bases de datos y juegos de simulacin, entre otros.

Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero y retro proyector (el maestro est casi siempre en control del computador): Comparte materiales educativos con toda la clase;

Suministra acceso inmediato a informacin disponible en Internet; Proyecta imgenes grandes que actan como punto focal, para mantener la atencin de los estudiantes.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Son las TICS un recurso dinmico y didctico que le permitan al docente en el aula y fuera de ella, la formacin de las potencialidades educativas del educando a travs del Internet?

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1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Disear un espacio virtual para el mejoramiento del aprendizaje del rea de ciencias sociales, del grado noveno (I.L.C.G.S. de Piedecuesta), en el aula y en las tareas propias de los docentes

1.3.2. Objetivos Especficos

Describir las herramientas utilizadas para el aprendizaje de ciencias sociales. Determinar Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que permitan mejorar la calidad de la educacin de los docentes del rea de ciencias sociales. Establecer las Tics a utilizar en el rea de ciencias sociales del grado noveno. Definir la elaboracin de un espacio virtual para el aprendizaje del rea de ciencias sociales del grado noveno. Analizar el mejoramiento del aprendizaje de las ciencias sociales a partir de la utilizacin de un espacio virtual.

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2. JUSTIFICACIN

Los estudiantes de noveno grado (100 estudiantes) del Instituto Luis Carlos Galn Sarmiento del Sur Piedecuesta, encuentran compleja la enseanza de las ciencias sociales en el tema La guerra fra, adems, estn en un plano donde solo hacen la funcin pasiva de escuchar y entre los objetivos de esta rea es que el estudiante adquiera, una visin del pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrtica; y que comprendan el mundo, y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen.

Entretanto, las Tics son una herramienta que estimulan e la incentiva en los jvenes a dinamizar su rol en el proceso de aprendizaje, el cual enriquece el desarrollo de habilidades de investigacin (bsqueda, acceso, seleccin y organizacin de la informacin) as-mismo en la medida que establezcamos la relacin sujeto-objeto de estudio se obtiene el conocimiento y as se transforman las teoras existentes y surgen las nuevas teoras.

Es imprescindible llevar a cabo este diseo porque facilita herramientas tecnolgicas, Tics, en el proceso de estudio, con el fin de tener estudiantes ms motivados, activos y para ello es necesario que las estrategias pedaggicas estn acordes con los avances tecnolgicos, donde ellos tengan ms creatividad, participacin, iniciativa y critica al momento de analizar la historia (cumpliendo con lo establecido en el artculo 11.2 del plan decenal de educacin), ya que de lo contrario, los estudiantes continuarn teniendo un rendimiento acadmico bajo y su aprendizaje no ser el adecuado.

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3. MARCO DE REFERENCIA

3.1. ANTECEDENTES

Los siguientes son propuestas de investigacin similares al proyecto en curso: 1. Los Proyectos Pedaggicos de Aula para la Integracin de las TIC. Convenio entre la Universidad del Cauca y Computadores para Educar Facultad de Ingeniera Electrnica y Telecomunicaciones Departamento de Sistemas.1 2. Aplicacin De Las Tics En La Educacin2 3. Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atencin de personas con necesidades educativas3 4. Repensar la evaluacin del aprendizaje: las TIC en la Educacin Superior UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. GARY CIFUENTES A.; DIANA PATRICIA MONTOYA Eje temtico 2: Mtodos, estrategias e instrumentos de evaluacin del aprendizaje y su relacin con la naturaleza de la educacin superior. 4 5. El impacto de las TIC en 10 Universidades Colombianas5

3.2. MARCO TEORICO

El auge de Internet en general, y de los servicios web en particular, ha trado consigo la aparicin de espacios de trabajo virtuales diversos como metforas de interaccin entre personas pertenecientes a distintos colectivos profesionales que, aun estando diseminados geogrficamente, tienen un lugar comn de intercambio de informacin e intereses en dichos espacios virtuales, siendo canalizada la entrada a stos mediante los tan popularizados portales de Internet. Ejemplo claro de esta virtualizacin de la vida cotidiana es el aumento de inters que socialmente estn despertando las denominadas "empresas.com" y, en general, el
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[en lnea]http://es.scribd.com/doc/35000476/Los-Proyectos-Pedagogicos-de-Aula-para-laIntegracion-de-las-TIC consultado octubre 10 de 2011 a la 4:00 am. 2 [en lnea]http://carvajalparedes.lacoctelera.net/ consultado octubre 10 de 2011 a la 4:20 am. 3 [en lnea http://www.capacidad.es/ciiee07/Colombia.pdf 4 [en lnea http://pensandoeducacion.uniandes.edu.co/ponencias/Cifuentes&MontoyaTIC_Evaluacion_aprendizaje.pdf consultado octubre 10 de 2011 a la 4:20 am. 5 [en lnea http://www.uninorte.edu.co/g10entornosvirtuales/Administrador/Publicaciones/upload/Sieci.pdf consultado octubre 10 de 2011 a la 4:20 am.

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comercio electrnico; el crecimiento exponencial de pginas web en las que instituciones y personas aportan informacin sobre procesos de actividad, recursos para la actividad, conocimientos de todo tipo... ampliando el espacio de comunicacin colectiva ms all de los lmites tcnicos, econmicos o de distribucin que la comunicacin escrita permitan. La red constituye hoy el acumulador de experiencia y de conocimiento ms imponente que jams haya existido. Se potencia as la capacidad de memoria, funcin imprescindible para la actividad en la Zona de Construccin del Conocimiento y de configuracin de la accin.

La enseanza no es, y no debe ser, ajena a las posibilidades que abren las denominadas nuevas tecnologas. Los mecanismos primarios de la formacin siguen estando, para todos los sujetos, en el mundo de la vida, para el sujeto particular y para la humanidad en su conjunto. La combinacin de los servicios web con las capacidades hipermedia y multimedia debe ser canalizada a travs de adecuadas interfaces de usuario, capaces de soportar toda esta potencia formativa, sin abrumar ni desbordar al discente.

La perspectiva que desde este artculo se desea transmitir, y por ende desde el grupo de trabajo e investigacin de los autores, es que los espacios virtuales educativos no van encaminados a terminar con las actividades formativas presenciales tradicionales, sino que deben ser complementarios a stas, permitiendo una mejora sustancial de la calidad tanto del canal de comunicacin entre profesores y alumnos, como en los materiales docentes utilizados en el proceso educativo; todo ello sin descartar la apertura de nuevos caminos de formacin mediante experiencias controladas de educacin a distancia.

La defensa del mantenimiento de los medios educativos presenciales se justifica en que la condicin de ser humano o ser inteligente se debe de forma fundamental al contacto con otros seres humanos e inteligentes. De hecho, Aristteles, hace ya ms de 2000 aos, defini al hombre como un animal social por naturaleza. Esto se refleja en el proceso de formacin de los nios, donde la autoconciencia que les permite definirse como seres individuales slo la adquieren en contacto con los dems. Cabe sealar, incluso, que al hombre le sera imposible desarrollar la inteligencia sin desarrollar el lenguaje mediante el cual se comunica con sus semejantes y que se aprende en sociedad (Brotons, 2000).

Siguiendo esta filosofa, en este trabajo se presentan diferentes componentes educativos software que, bajo el epgrafe de Enclave, pretenden configurar un espacio virtual educativo, pedaggicamente diseado para garantizar la correcta interaccin de los participantes con las nuevas herramientas, as como para lograr

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la adecuada integracin, tanto de los docentes como de los discentes, en un proceso formativo con una base virtual.

As, el resto del artculo se organiza como sigue: en la segunda seccin se comentan las posibilidades que ofrece y los riesgos que conlleva la aplicacin de las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en los procesos educativos. En la tercera seccin se presenta la filosofa "Enclave", y de forma concreta algunos de los componentes educativos software que lo conforman. La seccin cuatro cierra el artculo con las conclusiones del mismo.

2. Aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos educativos: Los espacios virtuales educativos

El contexto en el que se desarrolla el proceso formativo a comienzos del siglo XXI es muy diferente al que se tena diez aos atrs, siendo las NTIC las responsables y las protagonistas de los cambios sufridos.

Como factores clave de estos cambios cabe citarse (Hare, 2000): el estatus de recurso activo de gran valor que toma la informacin; el aumento de la informacin en formato digital, as como de usuarios finales consumidores de dicha informacin; la mayor necesidad de la formacin continua de los profesionales, que exige modelos de enseanza y aprendizaje ms flexibles; y el asentamiento de una cultura de la globalizacin, que rompe barreras fsicas y temporales.

Un espacio virtual educativo efectivo debe canalizar tres vertientes bsicas de las NTIC. Primeramente, la capacidad de trabajo en red, que permita una localizacin geogrficamente dispersa de los participantes y un sincronismo o un asincronismo de las actividades formativas, segn sea necesario. En segundo lugar, facilidades multimedia e hipermedia que permitan contar con informacin digital heterognea y representada en diferentes formatos (texto, grficos, sonido...) pudindola relacionar fcilmente. Y, por ltimo, una interaccin persona-ordenador sencilla, intuitiva, pedaggica y completa, soportada por interfaces de usuario donde se potencie la nocin de usabilidad de las mismas, en lugar de buscar la espectacularidad y el encantamiento momentneo del usuario.

La web es el ejemplo paradigmtico de servicio que mejor integra los tres ejes descritos, siendo el caldo de cultivo idneo sobre el que plantear la definicin de un espacio virtual educativo o portal educativo segn la terminologa web, aunque no el nico.

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Sin embargo, conviene advertir que en el contexto de la comunicacin oral la propia biologa humana deja evolutivamente dispuesto a la competencia oral en el marco social adecuado. La escritura, que aplica la capacidad grfica humana a la comunicacin simblica, con el aprendizaje de la competencia en el uso de la interfaz lecto-escritora deja dispuesto el fundamento para convertir al sujeto en autor y productor de recursos para la comunicacin, independientemente de su nivel, utilidad y calidad; desde el nio que redacta al literato que crea una obra maestra. El sistema informacional introduce un sistema de comunicacin que se apoya en una teora (la Teora de la informacin), en una tecnologa (las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Por ello, el sistema de comunicacin informacional plantea dos categoras de produccin de objetos, que requieren competencias diferentes: la de los que son capaces de producir teora y tecnologa (de hardware y software) y la de los que poseen los conocimientos que se pueden vehicular a travs del sistema informacional. Precisamente esta dicotoma de competencias es la que plantea la necesidad de reflexionar sobre el problema de las interfaces sistema informacional-usuario. Las interfaces ms desarrolladas son las de ordenador-usuario, haciendo a stos cada da ms "familiares" y prximos a quienes no son ni cientficos ni tcnicos.

La aplicacin del sistema de comunicacin informacional a procesos de formacin requiere de otras interfaces: las de facilitacin de procesos de construccin de contenidos de formacin mediante software de "segundo orden", que se convierten en facilitadores de actividad dentro del marco que posibilitan, por ejemplo, herramientas de autor de "primer orden". A interfaces de "segundo orden" es a las que hace referencia el contenido de este trabajo.6

La aplicacin de las Tics en la educacin actual es tan imprescindible como un modelo pedaggico para la enseanza de las mismas. Es necesario tener en cuenta la concepcin del alumno y del profesor su rol y la manera como se involucra cada teora de aprendizaje. Para explicar esta afirmacin de forma ms especfica se presenta las siguientes teoras de aprendizaje que se utilizarn para la enseanza de las ciencias sociales y su relacin con las tics.

3.2.1. Teora sociocultural de Vigotsky

Vygotsky afirma que el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural en que se desarrolla, en su opinin la mejor enseanza es la que se adelanta a su desarrollo.
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http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm. Octubre 18 del 2011.

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El ncleo terico de su paradigma est compuesto por las funciones sicolgicas superiores, las cuales tienen su raz en las relaciones sociales esto significa que la comunicacin, el lenguaje y el razonamiento se adquieren primero en un contexto social y se internalizan. Los adultos en especial los docentes, facilitan la adquisicin de la cultura social sus usos tanto cognitivos como lingsticos; el sujeto aprende las cosas apropindose de la experiencia socio histrica de la humanidad a travs de la intercomunicacin con el resto de los seres humanos. La teora sociocultural establece que para que el sujeto adquiera ciertos aprendizajes es necesario que adquiera los niveles cognitivos que cada uno de las etapas de desarrollo establece. La enseanza organiza puede conducir a la realizacin de la zona de desarrollo prximo es decir relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que ser de hacer maana con la ayuda de otras personas ms capaces. Es campo educativo ha sido influido inmensamente por esta teora, en las situaciones de aprendizaje el docente hace la mayor parte del trabajo pero luego comparte esta responsabilidad con el alumno.

En la prctica educativa se refleja la teora vigostkyana en los siguientes casos primero, a medida que el estudiante se vuelve ms hbil el profesor deja de ser la base del conocimiento y pasa a tomar el papel de gua y mediador para que el estudiante sea ms autnomo en su aprendizaje.

Segundo, la enseanza reciproca consiste en el dilogo del profesor y un pequeo grupo de alumnos y la colaboracin entre sus compaeros que refleja la idea del aprendizaje cooperativo, teniendo en cuenta lo anterior se puede enfatizar que el aprendizaje esta basado en la interaccin del alumno con su contexto social pero finalmente va a convertirse en un proceso personal del educando.

Finalmente, la relacin que existe entre el aprendizaje sociocultural de Vigosky con la nueva tecnologa de la informacin y comunicacin es que se el docente se convierte en el mediador en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de las tics y de sus estudiantes. Asimismo, en el proceso de enseanza se establece la relacin del individuo con las diferentes conocimientos obtenidos por medio del as TICs en el medio en que se desarrolla.

3.2.2. Aprendizaje significativo

David Ausubel expone que el conocimiento proviene de la interaccin con el objeto la relacin con el pasado y la disposicin del sujeto, ideas que eran contrarias a lo que en el momento era aprendizaje memorstico. Bsicamente para Ausbel el aprendizaje significativo como el proceso en el cual un nuevo conocimiento es

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relacionado con otro del pasado y se trata de un mecanismo humano que es llevado acabo conscientemente.

Los componentes que se necesitan para lograr el aprendizaje significativo son: suficiente disposicin por parte del sujeto, un conocimiento de entrada es decir un conocimiento que ya existe un conocimiento nuevo que tenga posibilidad de relacionarse y finalmente interaccin sujeto- objeto. De esta manera, el sujeto asimila relaciona y organiza el nuevo conocimiento con el previo asimismo este conocimiento genera ciertas posibilidades: a) uno desplaza al otro y b) que se asocien el uno con el otro sin embargo, el resultado es la aplicacin de dicho conocimiento.

Ausubel expone la clasificacin de los tipos de aprendizaje, por repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autnomo, y cualquiera de ellos puede llegar a ser significativo. En esta teora el abandona el rol del sujeto pasivo y pasa a ser sujeto activo, las tics ayudaran en gran parte a lograr este tambin ya que un software un blog una pgina web se convierten en un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento.

3.3. MARCO CONCEPTUAL

3.3.1. Blog

Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web que recopila cronolgicamente en sentido inverso entradas o posts. Se utiliza tambin como verbo (bloquear), que significa mantener o agregar contenido a un blog. Muchos blogs incluyen comentarios o noticias sobre un tema en particular; otros funcionan como diarios personales en lnea, generalmente actualizados a diario, donde se ve reflejada la personalidad del autor. Un blog tpico combina textos, imgenes y enlaces con otros blogs, sitios web y otros medios relacionados con su temtica. Una caracterstica importante de muchos blogs es la posibilidad de dejar comentarios en forma interactiva. La mayora de los blogs contienen principalmente textos, aunque algunos se especializan en arte (artlog), fotografa (fotolog), videos (Vblog), msica (MP3 blog), audio (podcasting) y contenido publicado desde un telfono mvil (moblog). Los microblogs son blogs con entradas muy breves.

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3.3.2. Capacitacin y TIC

La capacitacin es un proceso donde una persona con conocimientos o destrezas especficas en una determinada rea transfiere stas a un grupo o individuo, abrindoles oportunidades de aprender y adquirir esas destrezas. Por ejemplo, en el caso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), la destreza podra ser la edicin de un video con la ayuda de un computador personal y software de edicin.

3.3.3. Ethernet

Protocolo de redes de telecomunicaciones introducido por la Corporacin Xerox en 1979. Fue desarrollado como una forma barata de enviar informacin rpidamente entre mquinas de oficina interconectadas en una sola habitacin o edificio, pero pronto se torn un mtodo estndar de conexin de computadores. La velocidad original de los datos de 10 megabits por segundo aument a 100 megabits por segundo para un nuevo estndar conocido como Ethernet rpido. La especificacin original requera como medio de comunicacin un cable coaxial pero los costos se redujeron con el uso de cables pares trenzados.

3.3.4. Internet Relay Chat

Internet Relay Chat (chatear por internet), o IRC, es un sistema de chateo multiusuario, donde las personas se congregan en canales (un espacio virtual, generalmente con un tema de conversacin) para hablar en grupos, o en privado.

3.3.5. Mensajera instantnea La mensajera instantnea, o chat, describe una forma en que las personas se comunican en lnea en tiempo real. Normalmente, en una sesin de chat las personas digitan sus mensajes utilizando el teclado. El mensaje aparece entonces en los monitores de todos los participantes. El chat puede involucrar a dos o ms personas.

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3.3.6. Red

Una red es un grupo de personas u organizaciones que intercambian informacin, contactos y experiencias con fines profesionales o personales. Una red de computadoras (tambin llamada red informtica) es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados, que comparten informacin (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.) y servicios (acceso a internet, email, chat, juegos), etc.

3.3.7. Software libre

El software libre incluye programas cuya licencia otorga a los usuarios la libertad de utilizar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software as como compartir copias del original o del software modificado, bajo el mismo acuerdo de licencia. Libre, en este contexto, se refiere al uso libre y no necesariamente a que sea "gratis.

3.3.8. Software propietario

El software propietario se refiere a cualquier programa informtico en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo cdigo fuente no est disponible o el acceso a ste se encuentra restringido. En el software propietario una persona fsica o jurdica (compaa, corporacin, fundacin, etc.) posee los derechos de autor sobre un software negando o no otorgando, al mismo tiempo, los derechos de usar el programa con cualquier propsito; de estudiar cmo funciona el programa y adaptarlo a las propias necesidades (donde el acceso al cdigo fuente es una condicin previa); de distribuir copias; o de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras (para esto el acceso al cdigo fuente es un requisito previo). De esta manera, un software sigue siendo propietario an si el cdigo fuente es hecho pblico, cuando se mantiene la reserva de derechos sobre el uso, modificacin o distribucin.

3.3.9. Tecnologas de informacin y comunicacin

Tecnologas y herramientas que las personas utilizan para intercambiar, distribuir y recolectar informacin y para comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en tres categoras. Las tecnologas de informacin utilizan

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computadores, que se han vuelto indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos. Las tecnologas de telecomunicaciones incluyen telfonos (con fax) y transmisin de radio y televisin, a menudo a travs de satlites. Las redes de tecnologas, de las que la ms conocida es internet, tambin abarcan la tecnologa de telfono celular, la telefona de voz sobre IP (VoIP), las comunicaciones por satlite y otras formas de comunicacin que an estn siendo desarrolladas.

3.3.10. Tics para el desarrollo

Se refiere a la forma en que las tecnologas de informacin y comunicacin pueden movilizarse en apoyo de los objetivos de desarrollo, en especial las relacionadas con el desarrollo social, poltico y econmico. Las TIC para el desarrollo provocan tanto entusiasmo como controversia. Para muchos, es evidente que el desarrollo social y econmico se acelerara y reforzara por el acceso a recursos de informacin y la capacidad de comunicar mejor diferentes tipos de informacin. Otros esgrimen que las necesidades ms urgentes, como oportunidades de educacin, condiciones justas de trabajo y democratizacin, deben resolverse antes que las sociedades puedan efectivamente sacar provecho de las TIC.

3.4. MARCO LEGAL

Las tecnologas de la comunicacin (Tics), se encargan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software como medio de sistema informtico para enviarla de un lugar a otro, en tiempo real.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas Tics y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa.

En Colombia se dio un marco normativo para el desarrollo de las TICs por medio de la Ley 1341 del 30 de julio del 2009, en el gobierno de Alvaro Uribe Velez que promueve el acceso y uso de las Tics a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

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Segn el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores prestar cualquier servicio que tcnicamente sea viable, pone en igualdad de condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace especial nfasis en la proteccin de los usuarios de telecomunicaciones. En adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestacin de servicios de telefona mvil, internet o telefona fija, podrn acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio, nica entidad encargada de resolver sus reclamaciones.

Es importante resaltar el artculo 39 de esta ley que tiene relacin con la parte educativa:

ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en las Tics, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovacin 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital. 3. Capacitar en las Tics a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la ctedra de las Tics en todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios. As mismo la Ley General de la Educacion en el Articulo 50, numeral 7 y 9 destacan el uso de la ciencia y la tecnologa en la educacin: ARTCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

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De la misma manera el plan decenal de educacin 2006 a 2015 incorpora el usos de las tics asi:

Captulo 1 DESAFOS DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin

Desafos de la educacin en Colombia Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin es una de las prioridades en este tema, as como fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica. Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano, la erradicacin del analfabetismo, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno. Es importante resaltar el proceso de cualificacin en la formacin docente, en particular en uso y apropiacin de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades especficas de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes. Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementacin de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC, y, disear currculos colectivamente con base en la investigacin que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema. Por ltimo se expresa de manera reiterada la importancia de revisar el sistema de evaluacin vigente y que contribuya al mejoramiento de los estdares de calidad.

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Macro objetivos

1. Dotacin e infraestructura Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin.

Disensos: - Modificar instituciones educativas por establecimientos educativos. - La palabra institucin educativa incluye todos los tipos de centros educativos.

2. Evaluacin y estndares de calidad Revisar, reevaluar y articular el sistema de evaluacin y de promocin para todos los niveles del sistema educativo colombiano de tal manera que sean coherentes con los estndares de calidad nacionales e internacionales.

3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.

4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.

Disensos: Las TIC no se pueden usar como eje transversal que fortalezca procesos de enseanza y aprendizaje, porque son un apoyo para los mtodos pedaggicos con los cuales se desarrollan planes y programas dentro de los cuales las TIC simplemente seran un recurso. Se present un debate sobre la inclusin del concepto de transversalidad de las TIC.

5. Innovacin pedaggica e interaccin de los actores educativos Construir e implementar modelos educativos y pedaggicos innovadores que garanticen la interaccin de los actores educativos, haciendo nfasis en la formacin del estudiante, ciudadano del siglo XXI, comprendiendo sus caractersticas, necesidades y diversidad cultural.

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6. Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de seguimiento Renovar continuamente y hacer seguimiento a los proyectos educativos institucionales y municipales, para mejorar los currculos con criterios de calidad, equidad, innovacin y pertinencia; propiciando el uso de las TIC.

7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacion educativa y el uso apropiado de las TIC.

Macro metas 1. Diseo de currculos En el 2010, las instituciones educativas han diseado currculos colectivamente con base en investiga-cin que incluyen el uso transversal de las TIC y promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes.

2. Innovacin pedaggica a partir del estudiante En el 2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedaggicas que promueven el aprendizaje activo, la interaccin de los actores educativos y la participacin de los estudiantes.

3. Innovacin pedaggica a partir de la investigacin En el 2010, todas las entidades territoriales y las institucioneseducativas conforman grupos de investigacin para la innovacin educativa y pedaggica e incentivan experiencias significativas y redes colaborativas virtuales. [ 27]

4. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores En el 2008, el pas cuenta con una poltica pblica de lectura y escritura dirigida a la promocin e implementacin de planes y proyectos, a la erradicacin del analfabetismo y a la dotacin de un sistema de bibliotecas escolares y municipales.

5. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC En el 2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.

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Todas las Instituciones educativas han renovado sus proyectos educativos en torno a la transformacin de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC, los cuales son presentados en redes virtuales educativas.

6. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC En las escuelas normales y en las facultades de educacin, los programas de formacin promueven la investigacin e incluyen el uso de las TIC como estrategia pedaggica y, adems, el 80% de los docentes son competentes en estrategias interactivas, cooperativas y que integran las TIC para el aprendizaje significativo.

7. Dotacin e infraestructura Se ha facilitado el acceso a internet para toda la poblacin colombiana, todas las instituciones educativas tienen acceso de calidad, los docentes y directivos cuentan con sus computadores personales y existe un computador disponible por cada dos estudiantes.

8. Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de seguimiento Los entes territoriales desarrollan programas de acompaamiento y divulgacin a la renovacin pedaggica y uso de las TIC.

9. Estndares y competencias En 2009 el MEN ha formulado polticas que regulen programas con componentes virtuales, no presenciales, y han promulgado estndares de competencias pedaggicas que incorporan las TIC para docentes y competencias de uso de las TIC para estudiantes de todos los niveles.

10. Evaluacin En el 2009, se ha reglamentado el sistema de evaluacin y promocin de estudiantes, para que responda a metas de calidad, permanencia y cobertura. Desde el 2010, se aplica una prueba que evala el nivel de logro de los estndares de competencias a estudiantes, docentes y directivos docentes en el uso de las TIC.

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4. DISEO BASICO METODOLOGICO

4.1. TIPO DE ESTUDIO

Este proyecto maneja un carcter de investigacin descriptiva puesto que imprescindible fundamental dar a conocer las caractersticas principales de la poblacin de objeto de estudio. Est basado en un enfoque cuantitativo, dirigido a los 100 estudiantes de grado noveno del instituto Luis Carlos Galn de Piedecuesta, bajo una forma de investigacin aplicada, que se apoya en la solucin de problemas especficos para mejorar el rendimiento acadmico de la poblacin objeto de investigacin

4.2. METODO Y TECNICA DE INVESTIGACION

Luego de formular el problema de investigacin, se decidi usar un mtodo deductivo, es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez. Este mtodo se aplico por medio de la observacin en desarrollo de la clase del rea de ciencias sociales en el instituto Luis Carlos Galn Sarmiento de Piedecuesta; luego se aplic una encuesta, en la cual se registr toda la informacin a lo que conllev a diagnosticar el ambiente y la predisposicin de los alumnos frente a esta asignatura del saber, esto llev a establecer como conclusin que haca falta dinamizar la clase.

Cada observacin fue analizada en bsqueda de patrones y caractersticas holsticas.

4.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

En esta investigacin se emplearn varios instrumentos para la coleccin de datos: Encuestas, observaciones de doble entrada y entrevistas. Estas son presentadas en ms detalle aqu:

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4.3.1. Instrumento No. 1: Encuesta

Este instrumento de coleccin de datos se utiliza frecuentemente para obtener informacin de una muestra de individuos.

En esta investigacin se llevarn a cabo dos encuestas personales estructuradas una a los 80 estudiantes de noveno grado y la otra la profesor de ciencias sociales del instituto Luis Carlos Galn Sarmiento del Sur Encuesta de las reas de conocimiento.

Esta encuesta consiste de 3 tems cerrados y una pregunta abierta. Los propsitos de esta encuesta son los siguientes: Tener una mayor percepcin que tienen los estudiantes de noveno grado hacia la enseanza de las ciencias sociales y algunos de sus temas. Identificar las ideas que la poblacin de estudio en relacin con las TICS.

4.3.2. Instrumento No. 2: Observaciones

De acuerdo con Bernard, existen muchos aspectos positivos del enfoque en la investigacin observacional. Concretamente, las observaciones son normalmente flexibles y no necesariamente necesitan estructurarse alrededor de una hiptesis. Por ejemplo, el investigador debe llevar acabo observaciones para formular una pregunta de investigacin antes de realizar una investigacin ms profunda; en trminos de validez, los hallazgos de la investigacin observacional son considerados de gran valor(Bernard, 1994)

Adems, no existe una simple clase de observacin para llevar a cabo. El escoger la ms adecuada clase de observacin para una investigacin particular. Para este estudio, los investigadores eligieron realizar observaciones reactivas directas. Como lo afirma Gall, en las observaciones directas las personas saben que las estn observando. El nico peligro es que ellos reaccionen a los investigadores. Existe una preocupacin al saber que los individuos objetos de estudio cambien sus acciones en vez de mostrar lo que pasa realmente pasa; esto no es necesariamente malo, sin embargo ,el comportamiento actuado podra revelar aspectos de deseos sociales, como se sientes acerca de sus sentimientos en frente de otros.

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Finalmente, como lo sugiere Bernard, el investigador que ha escogido hacer uso de observaciones en sus estudios debera decidir la madera como se va a interpretar sus observaciones.

Bernard propone tres maneras de analizar observaciones: primera, las observaciones descriptivas no requieren deducciones hechas por parte del investigador: el investigador ve algo y lo anota. Luego, las observaciones deductivas requieren que el investigador haga deducciones acerca de lo que es observado y las emociones subyacentes. Por ltimo, las observaciones evaluativas requieren que el investigador cuestione las relaciones positivas y negativas entre las descripciones y sus deducciones (Bernard, 1994).

Se realiz una observacin a una clase del rea de ciencias sociales ver anexo 3

4.3.3. Instrumento 3: Entrevistas

ENTREVISTA AL DOCENTE DE SOCIALES DEL GRADO NOVENO

Con el propsito de examinar ms los resultados conseguidos en las bservaciones se realiz una entrevista semi- estructurada al profesor, este tipo de entrevista como afirma Drever posee unas preguntas prediseadas que le permite obtener un mayor enfoque a respuestas abiertas7 Ver anexo 4

DREVER, E. Using Semi-Structured Interviews in Small-Scale Research: A Teacher's Guide, Edinburgh: Scottish Council for Research in Education, 1995.

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4.4. CRONOGRAMA

Actividad realizar

MESES O No ct v.

di c

En e

Fe b

M ar

Ab Ma r y

Ju n

J ul

Ago Se s p

O ct

1 Asesoria y fundamentac in del proyecto 2 Fundamenta cion teorica 3 Identificacion del proyecto 4 Diseo de la propuesta 5 Elaboracin de la primera parte del anteproyecto 6 Elaboracin de la segunda parte del anteproyecto 7 Correciones, observacione s y ajustes 8 Entrega del anteproyecto 4.5. PRESUPUESTO Descripcin Honorarios investigadores Transporte Asesora Papelera Procesamiento informacin TOTAL de los Cantidad 3 Valor unitario $1.000.000= Valor Total $3.000.000= $ 250.000= $300.000= $ 100.000= $ 200.000= $3.850.000=

3 de la

$100.000=

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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las siguientes son algunas conclusiones y recomendacin que se observaron sobre el diseo del espacio virtual en la Institucin Educativa: Se observa un gran inters en los estudiantes en la futura implementacin de un espacio virtual para el aprendizaje de las ciencias sociales. Los docentes del Instituto Luis Carlos Galn expresan apata a ese nuevo mtodo de enseanza, ya que se encuentran sin ninguna formacin para tal fin. Para la Institucin es satisfactorio el diseo de espacios virtuales para general dinamismo en todos sus procesos de formacin acadmica. Se recomienda a la Institucin gestionar programas de formacin y capacitacin a los docentes en el uso de espacios virtuales para la enseanza y ellos a su vez multipliquen este conocimiento a sus alumnos.

Es recomendable que la comunidad educativa participe activa y constantemente en el uso de los espacios virtuales para complementar los conocimientos adquiridos en el aula de clase.

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6 .INFOGRAFIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15. 16. 17. 18. 19.

http://www.eduteka.org/Editorial2.php http://www.manuelgalan.blogspot.com/ http://www.eduteka.org/modulos/1 http://www.oei.es/tic.htm http://es.scribd.com/doc/35000476/Los-Proyectos-Pedagogicos-de-Aula-parala-Integracion-de-las-TIC http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/ http://www.red-ler.org/tic_educacion_america_latina.pdf http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/innovacionutilizando-las-tics-para-el-aprendizaje-combinado.php http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/propertyvalue28204.html http://carvajalparedes.lacoctelera.net/ http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf http://www.slideshare.net/HJTandil66/necesidades-educativas-especiales-tics http://www.eduteka.org/ DREVER, E. Using Semi-Structured Interviews in Small-Scale Research: A Teacher'sGuide, Edinburgh: Scottish Council for Research in Education, 1995. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=107728 http://www.icpcolombia.org/archivos/revista/No%205/17_dossier_brechas.pdf Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press. Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Cap. 6.: Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Mxico. 1988. AUSBEL, D. P., Novak, J. D., &Hanesian, H. (1998). Psicologa educativa: Un punto de visita cognoscitivo. (2. ed.). Mxico: Editorial Trillas.

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BIBLIOGRAFIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13.

1 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf 2 Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic Introduccin de Pere Marqus Graells, Profesor de Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin en la Facultad de Educacin (UAB) http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf 3 Brechas de sentido: entre las TIC, la cultura y la educacin Martn Hopenhayn Ocial de Asuntos Sociales de la CEPAL http://www.icpcolombia.org/archivos/revista/No%205/17_dossier_brechas.pdf 4 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira Martha Isabel Tobn Lindo Martha Cecilia Arbelez Gmez Mara del Carmen Falcn Tom Jos Rubiel Bedoya Snchez http://www.slideshare.net/misabell/el-docente-y-las-tic-4476500

TRABAJOS SIMILARES 14. http://es.scribd.com/doc/35000476/Los-Proyectos-Pedagogicos-de-Aula-parala-Integracion-de-las-TIC Los Proyectos Pedaggicos de Aula para la Integracin de las TIC. Convenio entre la Universidad del Cauca y Computadores para Educar Facultad de Ingeniera Electrnica y Telecomunicaciones Departamento de Sistemas. 15. http://carvajalparedes.lacoctelera.net/ 16. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latinoamrica Programa de Expertos en Procesos Elearning Mdulo 5 - Metodologa PACIE - Capacitacin 17. Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atencin de personas con necesidades educativas http://www.capacidad.es/ciiee07/Colombia.pdf 18. 4 Repensar la evaluacin del aprendizaje: las TIC en la Educacin Superior UNIVERSIDAD DE LOS ANDES . GARY CIFUENTES A.; DIANA PATRICIA MONTOYA Eje temtico 2: Mtodos, estrategias e instrumentos de evaluacin del aprendizaje y su relacin con la naturaleza de la educacin superior.

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http://pensandoeducacion.uniandes.edu.co/ponencias/Cifuentes&MontoyaTIC_Evaluacion_aprendizaje.pdf 19. 5 El impacto de las TIC en 10 Universidades Colombianas 20. http://www.uninorte.edu.co/g10entornosvirtuales/Administrador/Publicaciones/ upload/Sieci.pdf 21. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-121218_archivo.pdf

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ANEXOS

ANEXO.1 CARTA DE PERMISO Bucaramanga 4 de Marzo de 2011 Apreciado Profesor 8

Por medio de la presente, nosotros, Jorge Wilson Torres Hernndez, Leidi Bareo y Alejandro Vega, estudiantes de la especializacin de la Administracin en informtica educativa de UDES, queremos en primer lugar, darle un cordial saludo y al mismo tiempo informarle que en este momento estamos realizando nuestro proyecto de investigacin titulado La guerra fra

Por esta razn, quisiramos pedir gentilmente su autorizacin para poder ingresar a sus clases y de esta manera realizar una serie de observaciones, cuestionarios y entrevistas necesarias para llevar a cabo el proyecto. A continuacin hemos incluido la justificacin de este proyecto de grado y una breve descripcin de los mtodos de investigacin y recoleccin de informacin a usar.

Con el propsito de mantener la confidencialidad de la informacin provista por los participantes de la investigacin, la identidad del profesor no es revelada aqu.

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ANEXO 2. ENCUESTA DE AREAS DE CONOCIMIENTO

INSTITUTO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO DEL SUR ENCUESTA DE AREAS DE CONOCIMIENTO

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Qu rea de conocimiento le parece aburrida, tediosa, o no creativa? A.ESPAOL B.RELIGION C.CONTABILIDAD D. SOCIALES

Qu rea le habla sobre nuestro pasado, presente y futuro? A.CONTABILIDAD B.ARTISTICA C.EDUCACION FISICA D.SOCIALES Qu entiendes por nuevas tecnologas o tics? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Qu tema del rea de sociales en el grado noveno le parece poco dinmico? A.PARTICIPACION ESCOLAR B.GUERRA FRIA C.GLOBALIZACION

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ANEXO. 3. OBSERVACION EN CLASE

DESCRIPCION El profesor llega al saln, saluda a los estudiantes, toma lista. El profesor empieza a hablar sobre el origen de la guerra fra. Muchos de los estudiantes empiezan a cambiar su posicin de sentarse y empiezan a mirar a los lados. El profesor les pregunta a los estudiantes que si tienen inquietudes sobre el tema. Los estudiantes se miran entre si y no responden. El profesor termina la clase pidindoles a los estudiantes que respondan algunas preguntas. Los estudiantes las copian en el cuaderno. Se destaca que uno de los estudiantes le dice a otro: eso lo sacamos de internet La clase termina y el profesor se despide de los estudiantes. Los estudiantes guardan el cuaderno y sacan otros cuadernos.

INTERPRETACION Estas son formalidades que se deben hacer en todas las clases. Posiblemente, sea porque los estudiantes no toman un rol activo durante las clases de Sociales.

Seguramente, los estudiantes tenan muchas preguntas sobre el tema o ms aun no entendieron nada.

Los estudiantes ven la necesidad de buscar otros recursos su tarea aun sabiendo que el profesor explico el tema y las preguntas fueron sacadas de la explicacin dada por el docente. Seguramente. Se preparan para la siguiente clase del da.

Luego de analizar la observacin descriptiva se obtuvieron a las siguientes conclusiones: Los estudiantes les parece tediosa y poco interesante la clase de sociales. No son activos durante las clases de Sociales. Los estudiantes necesitan aprender de una manera diferente este tema tan complejo.

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ANEXO. 4 ENTREVISTA AL PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES

1. A qu le atribuye el hecho que algunos de los estudiantes no participan activamente durante las clases de Sociales? En mi opinin, creo que los estudiantes no les interesa la clase, ya que algunos no aprecian el valor de la historia. 2. Una de las encuestas realizadas a los estudiantes muestra que los estudiantes consideran tediosa la enseanza de la guerra fra, cul es su reaccin a esta afirmacin? Pues. Creo que como lo dije anteriormente a los estudiantes poco les interesa la historia o tal vez quieren aprenderla de otra manera diferente sin embargo, la institucin no ofrece a los docentes este tipo de ayudas metodolgicas. 3. Cree que los estudiantes realmente entienden todo el proceso que se llev a cabo durante la guerra fra? No, no creo en muchas ocasiones ellos le entregan los trabajos que son sacados internet pero al sustentarlo no se les ve ningn conocimiento relacionado con el tema 4. Qu otros recursos cree usted son necesarios para el aprendizaje en el rea de sociales? Creo que la enseanza del rea de Sociales debera contar con otros recursos aparte de las guas de estudio o los libros ya que muchas veces no se da un contexto en el cual los estudiantes puedan entender lo que realmente paso en aquel tiempo, se debera traer videos, crucigramas hasta juegos en donde los estudiantes interacten realmente con la historia.

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