EVALUACION

METODOLOGA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

ACTIVIDAD FINAL (grupal hasta 5 integrantes) Elaborar un diseo de investigacin cualitativo, teniendo en cuenta para su implementacin el material presentado y los contenidos trabajados. Registre las dificultades y fortalezas para la implementacin de su diseo. Notas para presentacin:
Cartula: Ttulo del Seminario y ao, ttulo del trabajo, nombre del docente y del responsable. Hoja A4, Arial 11, interlineado 1,5. Mnimo de hojas: 6

Modelo de cita bibliogrfica: APELLIDO y nombre del autor, ao de publicacin entre parntesis, ttulo en cursiva, lugar de edicin y editorial. Ejemplo: FOLLARI, Roberto (2002) Epistemologa y sociedad. Rosario, ed. Homo sapiens.

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EJE I:

HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LAS PRCTICAS EVALUATIVAS

1. A1- INTRODUCCIN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.

Segn lo expresado por Martha Montero Sieburth, los antecedentes de la investigacin cualitativa se remontan a la cultura Greco- Romana, conocindose cierta metodologa en las obras de Herodoto y Aristteles (Erickson 1997). Sin embargo es durante los siglos XVIII, XIX y XX, investigacin cualitativa llega a perfilarse que la

como un reto a las Ciencias

naturales, anteponindose a las explicaciones positivistas, a leyes universales, las cuales se haban establecidos con ciertos supuestos conocimientos neutros, elaborados de hechos verdaderos, cuya validez se desprenda de mediciones concretas de lo observable. Trata de presentar una alternativa a la definicin de ciencia y al quehacer cientfico (Erickson 1997).

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Sintetizando la esencia de la investigacin cualitativa podemos expresar:

La investigacin cualitativa parte de una base filosfica y epistemollogica distinta a la investigacin cuantitativa, por lo tanto, presenta una visin de la realidad con posibles interpretaciones. Se caracteriza de acuerdo a un enfoque particular, ya sea etnogrfico, reflexivo, interpretativo o crtico. Las tcnicas que se emplean en la investigacin cualitativa dependen del diseo y el enfoque que se toma como punto de partida o en muchos casos incluye lo procesual. La relacin terica y emprica que guarda la produccin del conocimiento (investigacin) con la accin y sta con la transformacin requiere estudio. Utiliza distintas tcnicas de indagacin: observacin directa,

indirecta, participativa, entrevistas formales, informales, entre otras que pueden ser diseadas por el/ los investigador/es. La investigacin cualitativa tiene tensiones que no han sido resueltas como son la relacin de sujeto y objeto, el conocimiento y la accin y la teora y la prctica.

1. A2- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AMBITO ESCOLAR.

La investigacin cualitativa se inicia por una serie de inquietudes y preguntas claves que van dando pauta al diseo de dicha investigacin. Las preguntas pueden brotar de las mismas inquietudes del investigador o ser

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tomadas de las inquietudes o planteamientos que ciertos miembros (maestros, directores, estudiantes) tengan al respecto. En la investigacin cualitativa lo primordial es penetrar el sitio de estudio, no como una tabula rasa y, paradjicamente sin los prejuicios anticipados. Se suspenden los criterios que uno lleva consigo, puesto que con el tiempo en el campo se van adquiriendo los significados que los participantes usan en su vida cotidiana. El trabajo de campo es el medio esencial por el cual se lleva a cabo la investigacin.

Los pasos a seguir en la investigacin cualitativa varan de un investigador a otro y de la metodologa empleada, sin embargo en trminos generales podemos explicitar:

1. La negociacin de la entrada al sitio de la investigacin: Siendo esta ms de lograr, ya que debe indicarse claramente la intencin del estudio y asegurarse que es factible la investigacin y sin obstculos o pormenores. 2. La seleccin del contexto donde se llevar a cabo el estudio: ya sea una escuela, un curso, un grupo de alumnos, un equipo docente, un proyecto, etc. Esto se determina por criterios previamente definidos tales como: tamao del estudio extensin, duracin, accesibilidad al sitio, recursos, etc. 3. Los sujetos del estudio: - Informantes claves: aquellas personas bajo estudio. que sirven como

voces objetivas al reflejar las vivencias de la comunidad

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- Personas focales: aquellas personas que por una serie de razones, tambin determinadas con antelacin, sern seguidas durante el estudio. Como resulta imposible estudiar por ejemplo a todos los alumnos de una escuela o a todos los maestros, la focalizacin permite que se intensifiquen algunos de las ellos observaciones de tal forma directamente que sobre ser puedan

representativas del grupo mayoritario. 4. Se utiliza la observacin participativa: en esta tcnica el investigador se actualiza dentro del mismo contexto que estudia. A su vez, se usan las entrevistas formales e informales para recolectar datos. Se crean registros de la informacin, adaptndose un formato particular que sistematiza la informacin para luego someterla a la codificacin, ya sea manual o a travs de algn programa informtico. 5. La recoleccin de datos puede ser de cualquier tipo con tal de que sean accesibles, es decir, pueden ser datos recogidos del mismo medio ambiente, por ejemplo documentos institucionales: PEI; PCI; Informes, etc., o aquellos elaborados por el investigador como mapas de ubicacin del espacio y el tiempo, mapas de movimientos, esquemas, matrices, etc. 6. A todas las notas que se han adquirido dentro del campo, se les agrega los comentarios que los observadores hacen aparte, ya que de algunos de algunos de estos brotarn las hiptesis de trabajo. 7. Se realiza la triangulacin de datos, es decir la integracin de datos de diferentes fuentes, sealando donde existen congruencias de informacin y rebuscando las incongruencias como datos a ser explorados ms ampliamente. 8. Resultados de la investigacin: se buscan explicaciones dentro del comportamiento observado, ya analizado, viendo hasta que grado se
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sostienen dichas explicaciones con el tiempo y bajo que condiciones. Esta integracin de anlisis y de las explicaciones en conjunto, constituyen los resultados de la investigacin. 9. Informe final: los resultados se dan a conocer a travs de trabajos escritos o presentaciones orales. Es importante que aquellos que colaboraron en todo el proceso estn incluidos en dicha retroalimentacin.

1. B. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA VERSUS LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA EN EDUCACIN.

En

las

ltimas

dcadas,

muchos

cientficos

sociales

estn

protagonizando una batalla acerca de lo apropiado de las herramientas utilizadas en la bsqueda del conocimiento en su campo; batalla que imbrica posturas paradigmticas.
1. B1 La dicotoma: investigacin cualitativa versus investigacin cuantitativa.

En el intento de presentar la batalla podemos decir que en la bsqueda del conocimiento de la realidad social hay quienes, enmarcados en una tradicin positivista, defienden el uso de mtodos cuantitativos que buscan llegar a explicaciones generales, a enunciar leyes y quienes, desde un posicionamiento Fenomenolgico, abogan por la preponderancia de los mtodos cualitativos que tienen como propsito eje comprender el desarrollo de los procesos. Los cientficos sociales que comparten la primera de esas concepciones se respaldan en una larga tradicin sustentada en las Ciencias Naturales, mientras que es relativamente reciente la sistematizacin metodolgica implicadas en el paradigma cualitativo: su aparicin se ubica en el siglo XX en los trabajos de la Antropologa y la Sociologa, principalmente en los realizados por la Escuela de Chicago.

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El significado de las expresiones mtodos cuantitativos y

Mtodos cualitativos comprende un universo conceptual ms amplio que el de las tcnicas para disear los estudios, recolectar datos e interpretarlos, por lo que justifican la aplicacin del trmino paradigmas.

Filstead sostiene: en su sentido ms amplio, un paradigma representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina. Un paradigma 1) sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indican cuales son los problemas y las cuestiones importantes con que esta se enfrenta; 2) conforma modelos y teoras; 3) establece criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir metodologas, instrumentos y tipos y formas de recoleccin de datos. A pesar de las dicotomas existentes, en la actualidad existe un inters creciente por buscar las compatibilidades y la complementariedad entre las dos tendencias que posibiliten un trabajo conjunto y ya no aislado. Aun cuando una cantidad importante de estudios realizados en el campo de las Ciencias Sociales dentro del marco cuantitativo hayan resultado inexactos, con falsas conclusiones, con incoherencias al tratar de ser generalizados, es exagerado descartar definitivamente la investigacin nomottica.

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Segn Robert Solow, El camino hacia la conciliacin ha sido pavimentado no solamente con amables o speras reflexiones, sino tal vez en su mayor parte con hechos: ambas metodologas se enfrentan con una realidad social que no se deja estudiar y mucho menos interpretar, si nicamente se dispone de un bagaje limitado de instrumentos, utilizando este trmino en un sentido amplio. Cada vez es ms evidente que la rigidez metodolgica, que es parodia del rigor, esta cediendo su lugar a la imaginacin metodolgica, que se ir manifestando en la creacin de tcnicas nuevas, no previstas

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EJE II.

UNA HERRAMIENTA PARA COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE LAS PRCTICAS EVALUATIVAS

2. A- LA INVESTIGACIN ETNOGRAFICA: Experiencias de su aplicacin en el mbito educativo.

2. A 1- Definiendo a la Etnografa y delimitando sus alcances.

Desde un punto de vista general y consciente de su relevante aplicacin en los campos antropolgicos y sociales, la etnografa ha sido concebida como la ciencia que estudia, describe y clasifica las culturas o pueblos. El trmino etnografa proviene de la Antropologa, en cuyo contexto ha sido definida como la rama de la Antropologa que trata de la descripcin cientfica de culturas. Desde esta aproximacin se distingue a la etnografa como una Teora de la descripcin.
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En el campo de la Investigacin socio- educativaza etnografa constituye una alternativa metodolgica que se diferencia de los mtodos tradicionalmente empleados en este campo. Clarificando la utilidad de la etnografa en este contexto podemos decir que se trata de una metodologa utilizada para agrupar a todos aquellos estudios descriptivos q ue, dentro de una metodologa cualitativa, proporcionan una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura, de grupos en escenarios especficos y contextualizados. Podramos sintetizar lo que es la etnografa en trminos de descubrir y describir las acciones de los participantes dentro de su interaccin social contextualizada, en el sentido y significado que dan los mismos a sus acciones. El hecho de ser aceptada dentro de una metodologa no clsica, naturalista, bsicamente descriptiva, ha contribuido a que exista la tendencia a considerar la etnografa como sinnimo de trabajo informal, libre de fundamentos y de enlaces tericos e incluso de informes novelescos y anecdticos. Sin embargo, tal percepcin slo refleja un profundo desconocimiento del verdadero alcance de la etnografa y de las elaboraciones tericas que de la misma pueden derivarse. En relacin con el alcance de esta metodologa cualitativa, algunos autores lo limitan a la tarea descriptiva (Wiersma, 1986:238). Desde este punto de vista, el propsito fundamental del estudio etnogrfico puede ser solo describir una cultura o algn aspecto de la misma. No obstante, existe una visin ms, compleja y relevante en cuanto a su alcance, segn sta, la etnografa contempla mucho ms que la descripcin, incluye tambin la

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comprensin e interpretacin de fenmenos hasta llegar a teorizaciones sobre los mismos. Acerca de su alcance hay que enfatizar entonces que mucho ms que describir, la etnografa permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando, aproximaciones hipotticas, redefiendo continuamente, hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin anteponer el sistema de valores del investigador, lo cual conduce a la reconstruccin terica. Esto permite afirmar que los estudios etnogrficos no necesariamente son investigaciones limitadas y que adems la etnografa puede llegar a utilizarse en problemas tericos.

En este orden de ideas, cabe el interrogante, la etnografa garantiza una metodologa seria, rigurosa y no superficial? La concepcin exacta acerca de esta metodologa involucra tanto un determinado tipo de procedimientos en el trabajo de campo como la fidelidad del producto final en la tarea investigativa. Por ello, el etngrafo, tiene el compromiso de alcanzar una descripcin profunda que le permita interpretar no slo las conductas sino tambin sus significados en un determinado contexto cultural, descubriendo e interpretando lo relevante, lo que tiene sentido para el actor, a fin de formular conclusiones realmente significativas de la realidad abordada. Para garantizar que as sea es preciso tener presente tanto la realidad cultural como las acciones concretas de los individuos con miras a articular los significados culturales con la visin del grupo observado y con la perspectiva del etngrafo. Esto lleva a considerar el trabajo etnogrfico como una forma particular de construir el objeto de la investigacin (lo que se investiga), a plena conciencia de que en esta forma particular de construir la realidad subyacen

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supuestos tericos relacionados con una concepcin general de la cultura como totalidad.

2. A2- Cules son las caractersticas de la Etnografa?

La investigacin cualitativa, y por ende la investigacin etnogrfica, se propone descubrir lo que est detrs de las acciones sociales basndose en que las personas actan ante las cosas segn el significado que represente para ella. En segundo lugar, el significado en cada persona se deriva o surge de su interaccin social. En tercer lugar, los significados se manejan y modifican segn el proceso de interpretacin de las personas. Si la etnografa asume que las acciones sociales se producen en los participantes segn su forma de percibir, entender, interpretar, juzgar y organizar su mundo, para investigar sobre las acciones sociales no hay una va ms propicia que la de preguntar directamente a los participantes porque actan tal como lo hacen y a qu significado obedecen. En esta metodologa, entonces se asume la relevancia del papel del actor y se insiste en comprender las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor. De lo expuesto anteriormente, se desprenden las siguientes

caractersticas:

La investigacin etnogrfica genera hiptesis o interrogantes que conectan los estados subjetivos de los individuos y la accin social. Estas hiptesis se van precisando,

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modificando y / o profundizando a medida que se avanza en el proceso investigativo.

La

investigacin

etnogrfica

estudia

la

cultura como unidad particular. El propsito fundamental de este tipo de estudio es descubrir una cultura o una parte de ella dentro de una organizacin, partiendo de la observacin de las conductas que se evidencian en la interaccin de las personas y descubriendo el significado cultural de tales conductas desde la perspectiva de los propios participantes y del investigador.

El proceso investigativo es cclico. Esto supone que las actividades pueden ser repetidas de acuerdo con la informacin que van arrojando las observaciones. Es posible avanzar al prximo paso sin haber resuelto todo lo que requiere el anterior, ya que luego tendr oportunidad de revisar, reajustar, modificar o completar informaciones si as lo requiere el proceso.

El

estudio

etnogrfico de de datos; no

es se

flexible. requiere

El la ni

investigador puede emplear distintas tcnicas de recoleccin formulacin hiptesis prediseadas,

esquemas tericos rgidos antes de iniciar el

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estudio de campo. La teora emerge de la propia realidad en forma espontnea.

La postura del investigador etnogrfico es flexible. Se trata de ignorar cualquier idea preconcebida que pueda influenciar la interpretacin de lo que observa.

La planificacin inicial de la investigacin es en trminos generales sobre el objeto de estudio (lo que va a investigar) antes de iniciar el trabajo de campo. Se plantea hiptesis o interrogantes acerca del fenmeno con la seguridad de que tendr sucesivas oportunidades para precisar, redefinir, reordenar y hasta reorientar su estudio. Esto no supone de ninguna manera falta de rigor. El rigor de los estudios etnogrficos esta dado por por el las autoreconstrucciones tericas

reconocimiento del nivel en que se encuentra el trabajo y por la bsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la realidad.

2. B. ETNOGRAFIA Y EDUCACIN.

La Etnografa como metodologa de investigacin educativa ha relevado aspectos de la cultura escolar como la categorizacin propia que los maestros hacen de los alumnos, o que los alumnos hacen de diferentes situaciones escolares. Tambin se ha utilizado para demostrar diferencias cognoscitivas radicales entre los alumnos provenientes de culturas minoritarias y las categoras y expectativas de los maestros.

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El tipo de etnografa que probablemente ms ha contribuido a la comprensin de los fenmenos educativos, por lo menos dentro de las sociedades modernas, tiene sus races en tericas en la sociolingstica norteamericana. Tiende a denominarse micro-etnografa, por centrarse en la observacin y el registro (grabado o video) de la interaccin que se da en eventos educativos de cualquier tipo. Esta corriente ha contribuido a dar contenido concreto a la nocin de currculo oculto1 , al descubrir una serie de reglas implcitas de la interaccin educativa. Tambin a detectado estrategias de sobrevivencia y resistencia de los alumnos.

El aporte principal tal vez radique en la posibilidad de elaborar una descripcin de la interaccin entre maestros y alumnos, distinta a la que generaba con las categoras formales de la didctica. Esto ayudo a reconstruir relaciones entre la prctica docente y la experiencia escolar de los nios. En sntesis, la etnografa como fuente de conocimiento cientfico para el mbito escolar ha permitido y permite complejizar la comprensin de los fenmenos educativos en contextos especficos y ante problemticas determinadas.

1.

C. LA UTILIDAD DE LA ETNOGRAFIA PARA LOS DOCENTES EN SUS PRCTICAS EVALUATIVAS.

La sociologa de la educacin denomina currculo oculto a aquellos aspectos no explcitos del currculo. A todo aquello que la escuela como institucin social ensea sin que este prescripto en ningn documento. Pg. 15

Woods, Peter, sostiene que entre la etnografa y la enseanza hay ciertos paralelismos que las convierten en co-empresas eminentemente adaptables entre s. Ambas conciernen al hecho de contar una historia. Ambas investigan, preparan sus respectivos terrenos, analizan y organizan y finalmente, presentan su trabajo en forma de comentario sobre determinados aspectos de la vida escolar. Los docentes cuentan con una notable experiencia como observadores participantes y como entrevistadores, ya que continuamente lo hacen en sus interacciones en la escuela. Por esto, la etnografa puede tener un valor prctico digno de consideracin. Versa sobre cuestiones que ellos reconocen, se refiere a sus mismos problemas y en sus mismos trminos. As, los docentes pueden ampliar sus habilidades estratgicas mediante los mltiples estudios de la interaccin maestro-alumno. Por ejemplo, para quienes compartimos la tarea docente resulta fcil advertir cmo operan por ejemplo las desigualdades fuera del aula escolar como tal vez, cada uno de nosotros involuntariamente contribuimos a reforzarlas. Tambin desde el uso de la etnografa podemos realizar un mejor diagnstico de las conductas inadaptadas de los alumnos. Los docentes podemos utilizar tcnicas etnogrficas para evaluar nuestro trabajo, la motivacin y las caractersticas de los aprendizajes de los alumnos. Por cierto que el grado de implicacin personal tiene tambin inconvenientes, como luego veremos, pero una de sus grandes ventajas es la gran flexibilidad que permite, o mejor an, que requiere. En una bsqueda personal se encuentra uno en una situacin que tiene ciertas propiedades nicas. Es algo parecido a la investigacin de un detective, que busca pistas, trata de descubrir, analiza. Aqu, nuestros recursos personales, lo son todo, pero tambin lo son los intereses, de tal modo que no somos una tabula rasa. No obstante el esfuerzo que hagamos para neutralizar nuestras opiniones personales, nuestro

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conocimiento e inclinaciones individuales, y para abrirnos a la comprensin de los dems. Por lo tanto, la tarea se vuelve un esfuerzo para asegurar que nuestros mtodos sean lo ms rigurosos posibles. As, pues, la etnografa ofrece a los docentes un compromiso con la investigacin y una orientacin hacia ella.

2. D.- ALGUNOS USOS PEDAGGICOS DE LA ETNOGRAFA

Como hemos presentado anteriormente, el uso ms importante tiene que ver con la posibilidad de comprender como cada sujeto de la educacin significa las distintas situaciones cotidianas que se presentan en la escuela. Quienes trabajan en las escuelas han manifestado particular inters en el estudio de los siguientes aspectos: Las culturas de grupos particulares, tales como las subculturas del maestro, la cultura de la sala de profesores, las clasificaciones de alumnos.

Lo que hace la gente realmente, las estrategias que emplea y los significados que emplea y los significados que se ocultan detrs de ellas. Esto incluye las metodologas docentes, las estrategias de los alumnos para responder a los docentes o asegurar sus fines.

Las actitudes, opiniones y creencias de los docentes acerca de la enseanza y los alumnos, y de los alumnos acerca de losa maestros, la escuela, la enseanza, los compaeros, el futuro. Son urgentes nuevas investigaciones etnogrficas en reas tales como la gestin de la escuela, el modo en que se toman las decisiones, la identidad
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de los maestros, las prcticas evaluativas, la comunicacin institucional, entre otras.

Eje III:

HERRAMIENTA PARA INVESTIGAR LAS PRCTICAS EVALUATIVAS

INTRODUCCIN

Otra metodologa cualitativa de investigacin se refiere al Estudio de Caso, esta se utiliza para estudiar a un individuo, institucin, grupo, en un entorno o situacin nica y de una forma lo ms intensa y detallada posible; es una investigacin que se define como descriptiva, es decir describe la situacin del caso particular.

Cohen (1990), sostiene: El investigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad individual, un nio, una pandilla, una escuela o una comunidad. Por su parte, Gloria Prez Serrano, afirma que: El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con intensidad el

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fenmeno diverso que constituye el ciclo establecer generalizaciones acerca pertenece el particular observado.

vital de la unidad ,con el fin

de

de una poblacin

ms amplia a la que

Podemos definir el estudio de casos como una metodologa de anlisis grupal, cuyo investigacin aspecto cualitativo nos permite extraer con conclusiones de fenmenos reales o simulados en una lnea formativa-experimental, de

y/o desarrollo de la personalidad humana o de cualquier otra

realidad individualizada y nica. Se trata al igual que otras Metodologas cualitativas de una investigacin en la que caben muchas tcnicas: Observacin participante Observacin directa Cuestionarios Entrevistas Seguimientos 3-1-Estrategias de investigacin: TIPO DE PREGUNTA Metodologa Experimentos Encuesta Cmo, por qu Quin, Qu, Dnde, Cundo, cuntos Anlisis de archivos (estudio documental) Estudio de casos Quin, Dnde, Qu, Cunto, Cuntos Como, por qu no Si no Si o no CONTROL SOBRE CONDUCTA Si no TEMAS CONTEMPORANEOS Si Si

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3- 2-Caractersticas del Estudio de Caso: 1. No se necesita ningn tipo de control (manipulacin) sobre el fenmeno estudiado. 2. Permite estudios sobre fenmenos contemporneos. 3. Permite estudios cuando las fronteras entre el fenmeno y su contexto no estn claras (sistemas cuyas interrelaciones con el medio externo son difciles de estudiar, fronteras borrosas).

4. Permite estudios sobre fenmenos complejos en donde puede existir informacin incompleta o donde la constrastacin de la informacin sea muy difcil (muchos elementos y relacionados entre si, formando parte de fenmenos complejos). 3-3- Principales limitaciones (crticas) 1. Ofrece escasos fundamentos para generalizar (siendo buenos para generar buenas hiptesis e interesantes para confirmar teoras). 2. Se necesita demasiado tiempo para conseguir informacin

suficiente (el anlisis de datos y elaboracin de conclusiones lleva ms tiempo que la recogida de datos ,pero la informacin obtenida siempre es vlida) 3. La informacin que se obtiene es difcilmente manejable (procede de grabaciones, observaciones) 4. No hay una manera establecida de asegurar la realizacin de un buen estudio de caso, lo que obliga a una constante reflexin sobre todo el trabajo realizado.

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3-4 -Modalidades de recoger la informacin: Existen dos modalidades de recoger la informacin: Un caso, varias tcnicas. Varios casos, una tcnica. 3-5- Diseo de la investigacin: Caso: lo que se investiga, escenario. Unidad de anlisis: alumno nico, asignatura, relacin, grupo-clase, etc. Caso nico: puede ser sobre una nica unidad de anlisis (diagnstico de un nio, de un centro) o sobre mltiples unidades. Casos mltiples: pueden ser en una nica unidad sobre varias unidades de anlisis. NUMERO DE CASOS UNICA UNIDAD DE ANALISIS MULTIPLE UNIDAD DE ANALISIS 3.6 Ejemplos desde las prcticas evaluativas: Tema: TIPO 2 / TIPO 4 UNICO / MULTIPLE TIPO 1 / TIPO 3 de anlisis

(permitiendo transparencias sobre las fases de investigacin de casos) o

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Efectos que emergen de la situacin de Examen, Prueba o evaluacin en alumnos de EGB2 TIPO 1: Caso nico: grupo de alumnos de la Escuela X del Departamento de Cafayate. Una nica unidad de anlisis: un alumno o el mismo grupo-clase tomado como unidad. TIPO 2: Mismo caso nico, como unidad de anlisis varios alumnos o varios grupos-clase si existiesen) TIPO 3: mltiples casos, distintas escuelas del Departamento de Cafayate. Unidad de anlisis: un alumno o un grupo-clase tomado como unidad. TIPO 4: varias escuelas y varios alumnos o varios grupos clase (o varios cursos) 3-7- Eleccin de caso. Cuando elegimos un caso, renunciamos generalizacin. Existen dos posibilidades en la seleccin de la unidad de anlisis. 1-El caso es coincidente con la unidad de anlisis 2-Se da un caso y diversas unidades de anlisis (ocasiona dificultad para agregar informacin). Si el caso es mltiple se nos plantean algunos interrogantes: 1. Sigue siendo un estudio de casos? S, porque estamos hablando de una tcnica cualitativa. a la posibilidad de

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2. Es una simple acumulacin de casos? No, si los casos han sido elegidos por varios criterios. 3. Cuntos casos estudiar? Al aumentar los casos, aumenta la representatividad, pero disminuye la cantidad (diversidad) de informacin. 4. Qu casos seleccionar? Depender del objetivo de la investigacin, de las posibilidades de tiempo y recursos disponibles. 5. Para qu estudiar muchos casos? El caso nico est justificado, conociendo todos los factores que concurren a l. 6. Son, los casos seleccionados, una muestra representativa? No lo pueden ser, por definicin. 3.8-Recoleccin de datos en el caso nico: El que observa, habitualmente es el investigador. Una vez que tenemos el diseo y los instrumentos de medida, el observador tendr una serie de cualidades. 3- 9. Destrezas del investigador: 1. Debe saber hacer buenas preguntas e interpretar las respuestas. 2. Debe saber escuchar sin quedar atrapado por su propia forma de pensar. 3. Debe ser flexible y adaptable (situaciones inesperadas).Las situaciones del tema objeto de estudio de forma que inesperadas deben ser vistas como oportunidades, no como amenazas. 4. Debe de tener gran dominio enfoque correctamente la mirada. 5. No debe tener prejuicios y debe ser sensible, incluso a evidencias contradictorias (el observador no debe tomar posicin).

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Para conseguir todo ello a veces no es suficiente un solo observador, varios observadores sobre un mismo caso lo validan. Cuantos menos casos tengamos, ms posibilidades de sesgo por parte del observador. 3-10- Tipos de fuentes de informacin: FUENTES DOCUMENTACIN FORTALEZAS Estable No distorsionable Exacto DEBILIDADES Obtencin Sesgos en la recogida Sesgos elaboracin Amplia cobertura ENTREVISTAS Accesibilidad Sesgos planteadas Amplia cobertura OBSERVACIONES DIRECTAS Preciso y cuantitativo Obtencin debidos a preguntas pobres o mal en la

ARCHIVOS DE DATOS

Reflexibilidad ante preguntas OBSERVACIONES PARTICIPANTES Orientacin caso Profundidad al sobre la persona se dan problemas de interaccin entre el entrevistador y el entrevistado) Duracin tiempo en (en el la

observacin y en la interpretacin)

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 Cercanas realidad

la

Tiempo

en

la

dedicacin de los observadores Reflexibilidad Sesgos debidos a la de manipulacin los sucesos

Contextualizad Profundizacin en comportamientos y motivaciones interpersonales Profundizacin en operaciones tcnicas

por parte de los investigadores Selectividad disponibilidad

ARTEFACTO FISICO

(Grabacin multimedia.
Grabaciones orales)

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EJE IV Integracin ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La bsqueda de una verdad definitiva o de resultados inmutables no es una meta para el investigador social. Ruth Sautu Ideas + Dudas + Hiptesis

Objetivo de la Investigacin Conocimiento Investigacin

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Objetivos Temporal Acotados Histrica -Alcanzables - Circunstancias - Intereses - Ideas predominantes Acumulativo - Duda - Crtica - Refutacin

Construccin de Evidencia Emprica - Produccin - Sistematizacin - Descripcin de hechos, fenmenos o procesos - Inferencias de relaciones y significados - Abordaje cuantitativo - cualitativo

Combinacin

Construcciones Tericas

Procedimientos lgicos Y Empricos explcitos

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Dos grandes Paradigmas Epistemolgicos, Tericos y Metodolgicos

Cuantitativo La teora sustantiva referida al tema de estudio est presente desde el inicio como sistema clasificatorio de concepto, regularidades empricas, modelos causales que postulan relaciones entre variables o sistemas de proposiciones ms o menos articuladas. Ruth Sautu (1998)

Cualitativo Parte de un conjunto menos especfico de conceptos y sistemas clasificatorios tambin vinculados a la teora sustantiva y se elabora y reelabora en el curso del estudio. (Layer, 1993)

Cul es mejor que la otra?

No existen mtodos o tcnicas que, en principio, Sean mejores que otros.

Son

------------- Segn el propsito ----------------

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Cualitativo - La construccin social de significados - Las perspectivas de los actores sociales - Los condicionantes de la vida cotidiana - Descripcin detallada de la realidad

Cuantitativo - Destruir la distribucin de rasgos, opiniones, conductas, en una poblacin. - Poner a prueba hiptesis causales o medir la incidencia de un suceso. - Establecer las condiciones de ocurrencia y consecuencias.

Los invito a Identificar cada uno siguientes datos. Por ejemplo:

de estos aspectos clasificatorios con los

Cuantitativo
- Describir la distribucin de conductas de los alumnos ante la situacin de Prueba - Rendimiento acadmico de los alumnos distribuidos segn frecuencia de ocurrencia de Sobresaliente, Muy bueno, Bueno, Regular, Insuficiente o con calificacin numrica 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Cualitativos
- Las perspectivas de los alumnos ante la situacin de Prueba. - Contar con la mirada sobre el propio desempeo de los diferentes actores sociales como alumno y su relacin con el docente. 4.1- LA TRIANGULACIN DE DATOS Las distintas facetas y posibilidades de la triangulacin, son iluminadoras para el abordaje de una realidad compleja como es la evaluacin educativa. Uno de los primeros autores en codificar esta prctica desde las ciencias sociales fue Denzin (1978), quien la define como "la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno".

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Mtodo? Tcnica?

La Triangulacin como alternativa

Definicin: uso de dos o ms mtodos de recogida de datos en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano.

Ventajas
1) Mayor confianza cuando mtodos diferentes de recogida de datos producen sustancialmente los mismos resultados. 2) Ayuda a superar el problema de la limitacin del mtodo. Retrato humano ms completo de la situacin.

TIPOS DE TRIANGULACIN

En el tiempo Metodolgica

En el espacio

Teora

Investigadores

La metfora subyacente a la triangulacin proviene de los estudios martimos y de estrategia militar, por la que la utilizacin de distintos puntos de referencia permite localizar la posicin exacta de un objeto. La triangulacin es

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definida generalmente como la combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos. La nocin de triangulacin ha tendido a estar asociada al calificativo "metodolgica", obscureciendo otras posibilidades y tratamientos. Denzin, a pesar de su definicin metodologista, seala la existencia de cuatro tipos bsicos de triangulacin: La triangulacin de investigadores, hace referencia al abordaje de una realidad o proyecto a evaluar desde las miradas mltiples de distintos observadores. Por un lado, aporta a la confiabilidad de los hallazgos al permitir que distintas miradas den cuenta objeto. La perspectiva de la triangulacin de investigadores puede ser equiparada con la interdisciplinariedad antes que con la multidisciplinariedad, en la que cada parte tiene su agenda de trabajo -no una agenda comn- y aporta en distintas fases de la actividad -sin colaborar en todas ellas. El fundamento de la interdisciplinariedad o triangulacin de investigadores est dada por la misma realidad "interdisciplinaria" de los actores, ya que ellos actan integralmente sobre el ambiente escolar. El esfuerzo analtico de los investigadores consiste en captar el sentido de ese conjunto de actividades en articulacin con la intervencin del proyecto. del mismo

La triangulacin de informacin (Refiere a tres tipos posibles) La triangulacin de personas, por la cual se accede a la informacin que brindan distintos actores en un mismo escenario, permite captar mltiples perspectivas de una misma intervencin.

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La triangulacin de espacios contempla el acceso a un fenmeno en distintos mbitos educativos, institucionales, geogrficos. La triangulacin de tiempos o temporal (estudios diacrnicos), seguimiento procura y abordar es una perspectiva entender de la monitoreo, posible

realizacin de un diagnstico de base como el primer acercamiento en el tiempo, y la evaluacin final como el segundo.

En la triangulacin metodolgica, entendida muchas veces como sinnimo de triangulacin o eclecticismo metodolgico, parte del supuesto bsico que las debilidades de cada mtodo individual han de ser compensadas por la fortaleza contrabalanceadora de otro mtodo. Se asume que los mtodos tienen imperfecciones o debilidades distintas, y que el abordaje multimtodos usa como estrategia el atacar al problema a investigar con un arsenal de mtodos sin superponer debilidades, y agregando ventajas complementarias. Desde la perspectiva de la investigacinn, no es aconsejable, pertinente, ni suficiente, pretender dar cuenta de la complejidad de un proyecto de investigacin educativa a partir del uso de una sola tcnica de recoleccin de informacin. Situados desde una determinada perspectiva metodolgica, es posible pensar en distintas tcnicas que la efectivicen: la observacin participante, las historias de vida, las entrevistas en profundidad, ejemplifican el uso de distintos mtodos dentro de la metodologa cualitativa. Analizando las posibles formas que puede asumir la combinacin e integracin de mtodos, Mara Antonia Gallart (1992) seala que una primera opcin es el uso de varios mtodos dentro de un mismo enfoque
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(ya sea cualitativo o cuantitativo). Una segunda opcin consiste en un abordaje en primer trmino cualitativo, y en un segundo momento cuantitativo. Implica el uso de tcnicas como las recin reseadas con la intencin de explorar el terreno, relevar variables significativas y emergentes, favorecer un encuentro directo con los actores de una manera relativamente poco estructurada, para luego encarar un abordaje cuantitativo. Se utiliza la etapa cualitativa para generar conceptos e hiptesis, para poder operacionalizarlos y buscar buenos indicadores, para despus poder hacer una buena muestra y una buena encuesta. La tercera opcin invierte la anterior, y presenta en primera instancia el acercamiento cuantitativo, y sobre dicha informacin plantea el abordaje cualitativo. El uso de estos diseos es recomendable cuando el evaluador tiene ciertos interrogantes que demandan tener, en primera instancia, una visin general del fenmeno a nivel de la poblacin o del universo amplio, y que por tanto se requiere trabajar con informacin cuantitativa. La triangulacin metodolgica en sentido estricto cuarta opcinsera aquella que haciendo uso de diversos mtodos de acceso a la realidad, no utiliza uno como soporte del otro, sino que los mtodos se retroalimentan a lo largo de todo el proceso, en una labor de ida y vuelta entre la construccin de los datos y el trabajo con los conceptos. La idea de triangulacin est presente lgica y epistemolgicamente desde el planteo del diseo de evaluacin o investigacin. Una fortaleza central de la triangulacin metodolgica (en sentido amplio, como multimtodos) es que permite a los investigadores y/ o evaluadores tener ms confianza en los resultados alcanzados. Si los distintos acercamientos coinciden o llegan a las mismas conclusiones, se ha fortalecido la validez de las interpretaciones, va una comprensin
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mayor de la realidad en estudio. Este punto requiere cierta reflexin metodolgica para no obviar que la fuente de error puede estar atacando a las distintas fuentes de informacin por igual. Triangulacin terica. Un aspecto delicado que plantea la utilizacin de multimtodos o triangulacin resulta cuando hay divergencia entre lo que distintos mtodos nos ofrecen y la evidencia se presenta como contradictoria. La respuesta a este asunto es conceptual, antes que metodolgica: el uso de multimtodos o triangulacin no es garanta de exactitud u "objetividad", sino que su principal aporte es favorecer una mayor profundidad y alcance de las conclusiones. El investigador que se encuentra con "ruidos" a partir de lo que distintos abordajes le presentan, se ve obligado a repensar el problema, y a reconciliar las diferencias. El riesgo para un estudio investigativo limitado a la utilizacin de slo una estrategia de abordaje, es dejar fuera del anlisis a interpretaciones alternativas, capaces de cuestionar los hallazgos. Al permitir el abordaje de dimensiones de la vida social de distinta naturaleza, el uso de la triangulacin que implica integracin de varias aproximaciones ms que su simple uso paralelo- es siempre til, positivo, y enriquecedor de nuestra comprensin de la realidad. Distintas teoras y pensadores han contribuido para la

consolidacin de esta perspectiva, conocida tambin como paradigma interpretativo (Vasilachis, 1992) o centrado en el actor. Este paradigma abarca una multiplicidad de teoras y reas de investigacin. En su libro sobre los mtodos cualitativos de evaluacin, Patton (1980) dedica unos pocos prrafos al problema de la triangulacin, a la que caracteriza como metodologa costosa, de compleja
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implementacin, e ideal a la vez. Insiste en que siempre que sea posible debe utilizrsela, remarcando que la capacidad de implementar una estrategia de este tipo significa que el evaluador deba incluir entre sus herramientas la habilidad de usar mtodos cualitativos. La importancia asignada a los mtodos cualitativos en una estrategia de triangulacin es que ellos suponen y realizan los presupuestos del paradigma centrado en el actor o interpretativo: la necesidad de comprender el sentido de la accin social en el contexto del mundo de la vida y desde la perspectiva de los participantes. En sntesis, al permitir dar cuenta de una realidad compleja desde una perspectiva plural, las diversas modalidades de la triangulacin son vlidas y pertinentes para la prctica de la investigacin.

Del mismo modo, el rol del investigador no debe ser opacado por la propuesta metodolgica. Para su desempeo, son centrales el bagaje terico y experiencial con que cuenta. El investigador es el principal instrumento de la empresa investigativa, y el sentido de la situacin -adems de ser captado por diversos instrumentos- debe ser sentido por l hasta en sus propios huesos (Glaser & Strauss,1967). 4.1.b -Ejemplo del uso de las tcnicas triangulares en la investigacin educativa. Se us la triangulacin como parte del Proyecto de Enseanza Ford, uno de cuyos propsitos fue precisar, a partir de los puntos de vista de maestros y alumnos, los problemas inherentes al intentar investigar/descubrir mtodos de enseanza. Se aplic el mtodo a episodios de interaccin en el aula entre alumnos y maestros. El procedimiento fue reunir y analizar puntos de vista sobre episodios precedentes de tres participantes: los maestros, los alumnos y el observador participante.

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El procedimiento consta de tres pasos:

1). Registro de la actividad o episodio original; 2). Audicin de lo grabado a maestros y alumnos en la secuencia apropiada y extraccin de sus comentarios y explicaciones de lo que tuvo lugar. Se aadi a estas entrevistas, la interpretacin del observador para comentarios y estudios posteriores; 3). Obtencin de las visiones de los maestros sobre las grabaciones de los informes de los alumnos. Uno de los resultados del estudio fue que los datos de la triangulacin convencieron al maestro de que, a pesar de sus manifestadas aspiraciones para llevar a cabo los mtodos de investigacin / descubrimiento, su enseanza era de hecho formal / estructurada / dirigida. Fomentaban deliberadamente la dependencia de sus alumnos en su posicin de autoridad. Como explica Walter, el haber aclarado y probado la teora implcita en su prctica esperaba que as protegera el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. Su cambio consciente a un nuevo mtodo de enseanza reflej el desarrollo de una nueva teora, autovigilancia. cuya aplicabilidad exigira una posterior

Puede verse de este breve repaso que la triangulacin capacita al docente para hacer alguna valoracin de su capacidad para autovigilar su situacin de enseante y fue una manera significativa de construir la realidad del aula. Los mtodos mltiples son adecuados cuando se necesita evaluar completamente un aspecto controvertido.

4.2.- LA CONSTRUCCIN DE LOS DATOS

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Retomemos el ejemplo planteado en el Estudio de Caso:

Efectos que emergen de la situacin de Examen, Prueba o evaluacin en alumnos de EGB2

Las preguntas iniciales planteadas: Qu comportamientos, sensaciones, situaciones emergen de la instancia de prueba en alumnos de EGB2 de la escuela X? Qu caractersticas presentan los docentes que se desempean con esos alumnos ? Qu concepcin de evaluacin tienen los docentes involucrados?

Sin duda, los interrogantes incluyen un conjunto de variables a travs de la cules se analizar el problema. Revisemos los contenidos clave que nos permitan fijar: a) Las variables a travs de las cuales se analizar el problema. b) Los correlatos empricos de las variables que permitan organizarlas (indicadores). c) El concepto valor debe entenderse en sentido amplio como magnitud numrica o conceptual.

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Las relaciones entre variables, indicadores y valores determinan un modelo, una matriz de datos que permitir sistematizar la observacin y/ o entrevista cientfica y facilitar el anlisis posterior de la informacin obtenida.

Recordemos que la variable es un conjunto estructurado de valores. Es necesario tener esta idea presente, ya que se busca construir el dato.

Se trata de, Una Unidad de Anlisis: alumno de EGB2 de la Escuela X Grupo Clase de EGB2 de la escuela X.

Que en una variable especfica, efectos ante la situacin de prueba presentar

Un determinado valor: - Por ejemplo: - miedo - parlisis - aprendizaje Otros As, Un dato se expresa en una proposicin. Algunos alumnos del grupo clase que conforma el estudio de caso sostienen en sus comportamientos y expresiones que la situacin de prueba les provoca miedo

4.2. b CMO SE ANALIZAN LAS ENTREVISTAS?

1) Anlisis individual de cada una

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Como texto o discurso total Como texto formado por partes

2) Anlisis comparativo una con otra

Marco las diferencias Marco las semejanzas Comparo las distintas partes

3) Anlisis relacional Se pone la entrevista en funcin del proceso o tema.

El texto y el proceso son los que adquieren importancia dejando la entrevista como fondo de la figura sustantiva. Riesgos 1) El discurso del narrador deforma el discurso del sujeto. 2) No saber aprovechar la informacin recogida. 3) No asociar el caso con el todo. Luego de haber hecho el anlisis individual revisemos nuestras actividades y avancemos en el anlisis comparativo y relacional. Luego de sistematizar la informacin e interpretarla estamos en condiciones de afirmar que hemos concluido el Proceso de Investigacin. Hemos recorrido diferentes etapas en la construccin de datos: a) Mediante la aplicacin de procedimientos destinados a producir una explicacin o una comprensin de su objeto. b) Mediante la combinacin entre componentes tericos y empricos. (Samara, 1993)

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ANEXO

GLOSARIO

La etnografa supone que las acciones sociales se producen en los participantes segn su forma de percibir, entender, interpretar, juzgar y organizar su mundo, para investigar sobre las acciones sociales no hay una va ms propicia que la de preguntar directamente a los participantes porque actan tal como lo hacen y a qu significado obedecen. En esta metodologa, entonces se asume la relevancia del papel del actor y se insiste en comprender las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor.

Estudio de Caso, esta se utiliza para estudiar a un individuo, institucin, grupo, en un entorno o situacin nica y de una forma lo ms intensa y detallada posible; es una investigacin que se define como descriptiva, es decir describe la situacin del caso particular.

PARADIGMA: tradicionalmente el trmino Paradigma se utiliza como sinnimo de modelo o ejemplo o en su defecto se usa en lingstica para designar un conjunto de esquemas formales o virtuales de elementos. En el caso de la investigacin el Paradigma es una concepcin intermedia entre lo filosfico y los procedimientos metodolgicos propios de la investigacin. Una concepcin filosfica por su carcter estrictamente terico, no puede

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convertirse directamente en una alternativa metodolgica u operativa de una investigacin, sino que ello es posible slo a travs de los procedimientos que utiliza la investigacin en el proceso de operacionalizacin de las variables, hiptesis o supuestos tericos. La utilidad de los Paradigmas en la investigacin cientfica es obvia, ya que en el momento de apoyarse en un paradigma reconocido, permite superar las contradicciones y discrepancias que tradicionalmente pueden surgir entre la ciencia y la realidad, entre la teora y la prctica. Al surgir esta instancia intermedia es posible integrar y combinar muchas concepciones; en la actualidad existe cierta tendencia al eclecticismo y se adopta lo que parece positivo y conveniente de una u otra corriente, independientemente que estas sean opuestas o no.

Por variable entenderemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores.

Triangulacin: uso de dos o ms mtodos de recogida de datos en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano.

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