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Violncia Entre Jovens: Preveno Atravs da Educao por Pares

Cludia Coelho & Carla Machado Escola de Psicologia, Universidade do Minho

O interesse social pela violncia entre jovens tem aumentado em resposta crescente visibilidade deste fenmeno e, em particular, ao carcter preocupante do bullying e da violncia no namoro, cujas taxas de prevalncia e consequncias so alarmantes. Frequentemente, a violncia fundamenta-se na insuficincia de competncias relacionais saudveis e em atitudes e discursos culturais legitimadores/ desculpabilizadores dos comportamentos violentos. Assim, foi elaborado um programa da preveno integrada da violncia entre jovens, visando a promoo de conhecimentos, atitudes e comportamentos relacionais adequados, que recorrer a uma metodologia de educao por pares. A implementao-piloto deste programa decorrer em 2010, atravs de uma parceria com a Juventude Cruz Vermelha Portuguesa (JCVP). Deste modo, o presente artigo ter por objectivo proceder ao enquadramento terico das temticas abordadas no programa de preveno e da metodologia de educao por pares que lhe est subjacente, seguindo-se uma descrio mais detalhada do mesmo. Palavras-chave: Jovens, Preveno, Violncia.

1. OBJECTIVOS Neste artigo propomo-nos apresentar um programa de preveno da violncia entre jovens atravs da educao por pares. Considerando as formas que a violncia entre jovens pode assumir, dar-se- um maior enfoque aos fenmenos do bullying e da violncia nas relaes juvenis de intimidade, enquanto condutas violentas que ocorrem frequentemente entre jovens e cuja visibilidade social e cientfica so crescentes. Uma vez que se recorrer educao por pares aquando da implementao do programa de preveno, proceder-se- ainda a uma reflexo acerca desta metodologia,

nomeadamente no que concerne ao seu substrato terico e aos resultados que tem vindo a obter ao nvel de outros programas preventivos.

2. VIOLNCIA ENTRE JOVENS A nvel nacional, a dcada de 90 do sculo XX pautou-se pelo interesse cientfico pela investigao da violncia entre jovens, tendo o bullying e a violncia na intimidade juvenil vindo a adquirir maior destaque. Tal no significa que a violncia entre jovens
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no seja mais abrangente, podendo inclusivamente assumir um carcter ocasional. Contudo, a prevalncia, consequncias e dinmicas inerentes aos fenmenos do bullying e da violncia na intimidade, a par das atitudes e discursos sociais que lhes esto associados, tornam-nos particularmente preocupantes, sendo sobre os mesmos que seguidamente nos iremos debruar.

2.1 Bullying O estudo sistemtico do bullying teve incio nos anos 70, em contextos escolares na Noruega, tendo posteriormente vindo a expandir-se a pases como o Reino Unido, Canad e Estados Unidos da Amrica (Olweus, 1995). Este fenmeno caracteriza-se pela prtica de comportamentos negativos de forma deliberada e proactiva, na medida em que surgem sem aparente provocao ou ameaa, pelo carcter recorrente dos actos praticados e pela existncia de um desequilbrio de poder entre quem comete os comportamentos violentos e quem alvo dos mesmos (Olweus, 2003). Rigby (2007) acrescenta ainda a existncia de duas formas especficas de bullying, agrupadas sob a nomenclatura de bullying no-malicioso o bullying impensado (o bully no tem conscincia da gravidade dos seus actos nem do sofrimento que provoca na vtima) e o bullying educativo (o bully aponta sistematicamente falhas da vtima para que possam ser corrigidas) que se distinguiriam do bullying malicioso presente na definio de Olweus (2003), por lhes faltar o desejo intencional de prejudicar a vtima. No entanto, e ainda que esta diferenciao possa ser til aquando da interveno com bullies, ela no se afigura particularmente relevante ao nvel da preveno, uma vez que o seu lugar na definio e compreenso que os jovens fazem do fenmeno nfimo. De facto, para os jovens, os aspectos mais salientes do bullying consistem nos comportamentos praticados, na assimetria de poder envolvida e nas caractersticas de personalidade dos bullies (Vaillancourt, McDougall, Hymel, Krygsman, Miller, Stiver, & Davis, 2008). Os comportamentos violentos podem ser organizados de acordo com diversas tipologias, tendo aqui sido adoptada a definida por Martins (2005), que distingue entre bullying directo e indirecto, sendo que o bullying directo pode ainda ser subdividido em fsico e verbal. Deste modo, o bullying directo fsico consiste em agredir ou ameaar agredir fsica e/ou sexualmente, roubar e/ou estragar objectos pessoais da vtima ou extorquir-lhe dinheiro, entre outros. O bullying directo verbal inclui insultar, gritar,
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atribuir alcunhas desagradveis, salientar deficincias da vtima e fazer comentrios racistas, sexistas e/ou homofbicos sobre a mesma. Por fim, o bullying indirecto visa denegrir a reputao da vtima e destruir a sua vida social, consistindo na excluso do grupo, em espalhar rumores e fazer intrigas. Mais recentemente, surgiu uma nova tcnica para cometer bullying directo verbal e bullying indirecto, atravs do recurso a tecnologias electrnicas como sites, blogs, mensagens escritas e e-mails, que foi denominada cyberbullying (Patchin & Hinduja, 2006). Ainda que com algumas excepes, a investigao relativa ao bullying tem-se concentrado nos pases europeus e norte americanos. No Canad, junto de 379 crianas do 4. ao 6. ano, verificou-se que 21.3% so vtimas e 11.6% bullies (Bentley & Li, 1996), enquanto nos Estados Unidos, com 591 crianas dos mesmos anos escolares, a taxa de vitimao ascendia a 35.4% e a de perpetrao a 19.8% (Berthold & Hoover, 2000). Em dois estudos mais recentes conduzidos nos Estados Unidos com amostras mais numerosas, constatou-se a existncia de 23.2% de vtimas e 8.0% de bullies entre jovens do 4. ao 12. ano (Bradshaw, Sawyer, & O'Brennan, 2007) e de 12.7% de vtimas e 11.4% de bullies entre jovens do 6. ao 12. ano (Carlyle & Steinman, 2007); adicionalmente, em ambos os estudos, surgiu ainda a figura da vtima agressiva (9.4% no primeiro e 7.4% no segundo) que, tal como o nome indica, vtima de bullying por parte de jovens com mais poder e reage ao mesmo de forma agressiva, direccionando a sua fria para o bully ou para outros jovens mais vulnerveis, independentemente de ser ou no bem sucedida. A nvel europeu, os valores obtidos so bastante diversificados. Em 183 jovens italianos com idades compreendidas entre os 11 e os 14 anos, 26.3% foram vitimados e 30.1% admitiram ter cometido bulllying (Baldry, 1998). Por outro lado, apenas foram encontradas 8.2% vtimas, 5.8% bullies e 1.1% vtimas agressivas em 1758 jovens gregos dos 10 aos 14 anos (Sapouna, 2008). J os valores obtidos em Portugal situam-se num nvel intermdio: em 6903 jovens do 6, 8 e 10 anos, 21.4% j tinham sido vtimas, 10.2% j tinham assumido comportamentos de bullying e 25.9% eram vtimas agressivas (Carvalhosa, Lima, & Matos, 2001), enquanto em 4092 jovens dos 9 aos 16 anos, cerca de 20% foram vitimados e de 16% cometeram bullying (Pereira, Mendona, Neto, Valente, & Smith, 2004). A investigao tem tambm permitido identificar caractersticas comummente presentes em vtimas e em bullies. Embora o bullying tambm possa ser cometido por
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raparigas, os bullies tendem a ser rapazes maiores, mais fortes, agressivos, impulsivos e irritveis, com uma forte necessidade de exercer poder, domnio e controlo sobre os outros, com atitudes favorveis face violncia e elevados nveis de auto-estima, sendo pouco ansiosos e inseguros e incapazes de reconhecer o impacto do seu comportamento nas vtimas, culpabilizando-as pelo bullying. Usualmente no tm dificuldade em formar amizades, embora tendam a afiliar-se a pares igualmente desviantes, factor que, associado sua agressividade, est na base do insucesso, absentismo e desistncia escolares. Tipicamente, provm de contextos familiares pouco afectuosos, que toleram e modelam o comportamento agressivo (cf. McEarchen, Kenny, Blake, & Aluede, 2005; Olweus, 2003). As vtimas tradicionais (ou vtimas submissas) tendem a ser amedrontadas, ansiosas, quietas, cautelosas, sensveis, isoladas, choram facilmente, tm pouca autoestima e uma fraca rede social, sendo estas caractersticas comuns a rapazes e raparigas; as vtimas costumam ser fisicamente mais frgeis e podem apresentar deficincias ou possuir alguma caracterstica que as diferencia do grupo, ou ainda ser de cultura ou orientao sexual minoritrias, factores que agravam a sua vulnerabilidade (cf. McEarchen et al., 2005). Por sua vez, as vtimas agressivas caracterizam-se por apresentar a sintomatologia externalizante tpica dos bullies (e.g. agressividade), a par da internalizante comum s vtimas submissas (e.g. isolamento), o que torna o seu funcionamento social mais problemtico do que o dos bullies e o das outras vtimas (Menesini, Modena, & Tani, 2009). No entanto, possvel que para ambos os tipos de vtimas exista um efeito circular, com as suas caractersticas a torn-las mais vulnerveis vitimao e a vitimao a exacerbar essas caractersticas. Contudo, tratando-se o bullying de um fenmeno grupal, bullies e vtimas no so os seus nicos intervenientes. De acordo com o crculo do bullying de Olweus (2003), esto tambm envolvidos: a) os seguidores do bully, que no iniciam os comportamentos violentos (desencadeados pelo bully) mas participam activamente nos mesmos; b) os apoiantes, que no iniciam nem participam activamente no bullying mas o incentivam; c) os apoiantes passivos, que no se manifestam abertamente mas a quem o bullying agrada; d) os observadores, no envolvidos e que optam por no tomar uma posio; e) os possveis defensores, que gostariam de tomar o partido da vtima mas no o fazem; e f) os defensores, que tentam apoiar a vtima.

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Adicionalmente, as atitudes e discursos dos jovens podem contribuir para a legitimao e desculpabilizao do bullying. Se, por um lado, os jovens consideram o bullying problemtico, no gostam dos bullies e receiam-nos, por outro lado avaliamnos como populares, preferem-nos em detrimento das vtimas e atribuem a violncia a caractersticas das mesmas (Bradshaw et al., 2007). Estas atitudes e discursos so tambm perpetuados socialmente atravs da aceitao da violncia e da valorizao da pertena e da conformidade face ao grupo (Rigby, 2007).

2.2 Violncia nas relaes juvenis de intimidade Aps um momento inicial em que o interesse cientfico sobre a violncia em contextos de intimidade contemplou exclusivamente os casais adultos, a dcada de 80 constituiu um ponto de viragem, com um progressivo investimento no estudo da violncia nas relaes juvenis de intimidade (cf. Lewis & Fremouw, 2001). Ainda que mais tardiamente, este panorama reproduziu-se na realidade nacional, existindo j estudos direccionados identificao da prevalncia deste fenmeno e de factores que lhe esto associados (Caridade, 2008), das suas consequncias (Paiva & Figueiredo, 2005) e ao desenvolvimento de estratgias preventivas desta forma de violncia (Matos, Machado, Caridade, & Silva, 2006). No obstante a proliferao de estudos sobre este tema, nem sempre a violncia em relaes de intimidade adequadamente operacionalizada pelo que, por vezes, no possvel compreender quais os comportamentos que so considerados violentos (Shorey, Cornelius, & Bell, 2008), bem como se as relaes de intimidade em anlise so hetero ou homossexuais e duradouras ou ocasionais. Tendo como objectivo a implementao de um programa de preveno, optou-se por definir violncia em relaes de intimidade como o recurso a comportamentos que visam assumir o poder na relao, magoar e/ou controlar o/a parceiro/a, podendo tomar a forma de violncia fsica (e.g. bater, empurrar), psicolgica (e.g. insultar, humilhar), sexual (e.g. beijar contra a vontade do outro, forar prticas sexuais) ou stalking (e.g. perseguir, vigiar contactos). Embora haja um maior enfoque nas relaes de namoro heterossexual por se tratarem daquelas com que os jovens esto mais familiarizados, no foram formalmente excludas do programa as relaes ocasionais nem as relaes homossexuais, podendo estas ser tambm alvo de reflexo.

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Relativamente prevalncia da violncia na intimidade juvenil, os valores obtidos por diversas investigaes tm-se revelado dspares em funo do grupo etrio e escolar, de caractersticas especficas da amostra, da metodologia utilizada e do tipo de relacionamento considerado. Procedendo a uma leitura genrica, os valores globais de vitimao situam-se entre 14.3% (Gray & Foshee, 1997) e 55% (O'Keefe, 1998), enquanto os valores globais de perpetrao oscilam entre 15.4% (Straus & Savage, 2005) e 49% (O'Keefe, 1998). A investigao subordinada ao stalking encontra-se ainda pouco desenvolvida, no entanto, tem vindo a evidenciar uma associao entre os actos de stalking e a tentativa de iniciar ou reatar uma relao (Williams & Frieze, 2005). A nvel nacional, um dos estudos mais recentes recorreu a uma amostra de 4667 jovens dos 13 aos 29 anos, tendo-se constatado que, nas suas relaes actuais, 25.4% dos jovens j tinham sido vitimados e 30.6% admitiam ter cometido actos abusivos sobre o/a parceiro/a (Caridade, 2008). De forma mais detalhada, 19.5% foram vtimas de violncia emocional, 13.4% de violncia fsica e 6.7% de violncia fsica severa, sendo as taxas de perpetrao de 22.4%, 18.1% e 7.3%, respectivamente. Um dos contributos mais interessantes e pertinentes que este estudo trouxe rea da preveno consistiu na constatao de que as diferenas de gnero encontradas em relacionamentos adultos formais, indicadoras de uma maior vitimao feminina e perpetrao masculina (e.g., Machado, 2005), esto mais diludas nas relaes juvenis, podendo inclusivamente chegar a estar presente uma relativa inverso de papis, tendncia que j havia sido encontrada em alguns estudos internacionais (e.g., Doroszewicz & Forbes, 2008; Lysova, 2007). Contudo, e semelhana do que ocorre com o bullying, tambm ao nvel da violncia nas relaes juvenis de intimidade est presente uma ambivalncia atitudinal, traduzida na condenao global desta forma de violncia por parte dos jovens, associada sua legitimao e desculpabilizao em determinadas condies (Lavoie, Robitaille, & Hbert, 2000), podendo mesmo haver uma interpretao dos comportamentos violentos como demonstraes de amor (Chung, 2007). A investigao nacional vem tambm comprovar a tendncia por parte dos jovens para condenar a violncia em contextos de intimidade ainda que, quando aprofundados os seus discursos, surjam posturas discrepantes, tais como a banalizao da violncia emocional e de formas de violncia sexual entendidas como menos graves, a desculpabilizao do comportamento violento perante a ausncia de inteno por parte do agressor, do arrependimento manifestado,
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do contexto privado da violncia e da ausncia de consequncias fsicas graves para a vtima, e a atribuio da causalidade da violncia a factores que esto fora do controlo do agressor ou, inclusivamente, que so da responsabilidade da vtima (Caridade, 2008). Paralelamente, tambm os discursos dos jovens acerca do amor podem estar subjacentes manifestao de comportamentos relacionais violentos e permanncia em relaes insatisfatrias e/ou abusivas, sendo exemplificativos os repertrios "amor romntico", "amor apaixonado" e "amor companheiro" identificados por Dias (em preparao). O repertrio "amor romntico" consiste numa viso do amor e das relaes como eternas e ideais, associadas pessoa certa com a qual se luta contra adversidades e por quem so feitos sacrifcios. J segundo o repertrio "amor apaixonado", o amor causador de uma forte intensidade emocional que tolda o raciocnio e torna a relao obsessiva, sendo os cimes interpretados como uma prova de amor e surgindo a infidelidade do parceiro como justificao para a violncia. Finalmente, o "amor companheiro", entendido como baseado na comunicao, conhecimento e confiana, surge tambm como um factor de permanncia em relaes abusivas, uma vez que cria a expectativa de que a violncia ir cessar com a consolidao da relao, o amadurecimento dos parceiros, um maior conhecimento mtuo e uma melhor comunicao entre ambos. O repertrio "amor pragmtico" foi o nico que se verificou no sustentar relaes insatisfatrias e/ou violentas, traduzindo uma postura mais flexvel e crtica do amor e das relaes, com a conceptualizao do amor como dependente das vantagens e desvantagens inerentes relao e da avaliao dos atributos considerados desejveis num companheiro. Estes aspectos devem ser considerados a nvel preventivo, sendo que a importncia de prevenir a violncia nas relaes juvenis de intimidade resulta no s das graves consequncias que advm das prticas abusivas, mas tambm da constatao da transposio dos comportamentos relacionais assumidos na adolescncia para a idade adulta, uma vez que casamentos abusivos tendem a ser precedidos por relaes de namoro restritivas e violentas (Matos, 2000).

3. A EDUCAO POR PARES COMO ESTRATGIA PREVENTIVA As intervenes conduzidas por pares vm adquirindo popularidade na rea da promoo da sade e da preveno de comportamentos de risco, tendo sido adoptadas com sucesso relativamente a mltiplas temticas, entre as quais se conta a educao
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sexual (Mellanby, Newcombe, Rees, & Tripp, 2001), as ofensas sexuais (Smith & Welchans, 2000) e, mais recentemente, a violncia entre jovens (Ball, Kerig, & Rosenbluth, 2009). Gradualmente, esta estratgia est tambm a difundir-se a nvel nacional, sendo utilizada no mbito da preveno de comportamentos sexuais de risco (Carinhas, 2009) e da violncia de gnero (Escola Superior de Enfermagem de Coimbra, 2009). Contudo, importa assinalar a possibilidade de as intervenes conduzidas por pares assumirem diversos formatos, como a tutoria por pares, o aconselhamento por pares e a educao por pares, sendo sobre esta ltima que nos iremos debruar. A educao por pares consiste numa "abordagem em que uma minoria de pares representativos de um grupo ou populao tentam activamente informar e influenciar a maioria" (Svenson, 1998, p. 9). Contudo, apesar da sua recente expanso, a eficcia desta metodologia no rene consenso (Harden, Oakley, & Oliver, 2001), ao que acresce o facto de o seu aparecimento no estar fundamentado numa teoria especfica, mas sim em pressupostos provenientes de diversas teorias (Turner & Shepherd, 1999). De facto, as vantagens atribudas utilizao da educao por pares baixo custo, capacitao e benefcios para os envolvidos, possibilidade de chegar a populaes mais difceis, pares como fontes de informao credveis, aceitveis, bem sucedidas e pr-estabelecidas, pares como modelos positivos que asseguram um reforo continuado das aprendizagens podem ser enquadradas em perspectivas como a Aprendizagem Social, a Inoculao Social, a Associao Diferencial, a Teoria da Comunicao de Inovaes, entre outras (cf. Turner & Shepherd, 1999). Contudo, apesar da inexistncia de uma teoria que, isoladamente, consiga explicar o alcance da educao por pares, o pressuposto de base relativo influncia dos pares parece estar j cientificamente comprovado quando em causa est o aparecimento e manuteno de condutas negativas (e.g. Arriaga & Foshee, 2004). Como tal, parece realista assumir a possibilidade de os pares tambm poderem desempenhar uma aco positiva na promoo de atitudes e comportamentos relacionais saudveis, atravs da funo de pares educadores. No que respeita eficcia desta metodologia, surgem frequentemente resultados contraditrios, que remetem para lacunas no processo de avaliao (Harden et al., 2001) ou para domnios especficos de sucesso, com os pares a serem mais eficazes no estabelecimento de atitudes e menos eficazes na partilha de informao (Mellanby et al.,

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2001), sendo ainda de sublinhar que os resultados podem tambm divergir em funo da temtica abordada e do grau de participao definido para os jovens (Hart, 1992).

4. RUMO A UM PROGRAMA DE PREVENO O objectivo geral delineado para este programa consiste em elaborar, implementar e avaliar um programa de preveno integrada da violncia entre jovens atravs da educao por pares. Mais especificamente, pretende-se: a) formar pares educadores entre estudantes do 7. e 8. ano, bem como formar professores e tcnicos que acompanhem as actividades desenvolvidas pelos jovens; b) promover a educao por pares em contexto de turma; c) avaliar a eficcia do presente programa ao nvel dos conhecimentos, atitudes e comportamentos dos jovens; d) aps implementao-piloto e respectiva avaliao, expandir o programa a nvel nacional. Com o intuito de alcanar estes objectivos, num primeiro momento ser dada formao a tcnicos e voluntrios da JCVP que, em parceria, iro colaborar na implementao do programa de preveno, sendo que as suas equipas devero ter pelo menos um elemento com estudos superiores em Psicologia, Sociologia, Servio Social ou Educao. Em seguida, com a colaborao das equipas da JCVP, sero seleccionadas e contactadas trs escolas (uma turma por escola) a envolver na implementao-piloto do programa de preveno, sendo disponibilizada formao aos professores. Relativamente formao de pares educadores, esta fase integrar nove sesses de 45 minutos, desenvolvidas nas disciplinas de Formao Cvica ou rea de Projecto, que sero agrupadas em trs mdulos (Violncia ocasional e competncias sociais, Bullying e Violncia no namoro) divididos em subtemas. Em cada turma so formados grupos de alunos ficando cada grupo responsvel por explorar um subtema especfico em cada mdulo, pelo que todos os alunos sero pares educadores em trs subtemas. Os vrios grupos recebero materiais, formao e apoio por parte da equipa tcnica do programa na explorao dos subtemas que lhes forem atribudos. A fase de educao por pares ser constituda por seis sesses de 45 minutos, que decorrero nas mesmas disciplinas, sendo nesta etapa que cada grupo de pares educadores ir proceder educao por pares dos restantes grupos da sua turma relativamente aos subtemas que desenvolveu. A deciso de permitir que todos os alunos sejam simultaneamente pares educadores e pares educandos prende-se com o objectivo

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do programa de prevenir a violncia entre jovens, procurando-se assim no agravar diferenciais de popularidade e poder que possam existir entre os alunos. Na avaliao do programa, recorrer-se- ao questionrio de "Atitudes e Crenas dos Jovens Acerca Agressividade" (Vernberg, Jacobs, & Hershberger, 1999) que ser traduzido, adaptado e aferido, a par do "Questionrio para o Estudo da Violncia Entre Pares" (adaptado de Freire & Veiga Simo, 2005, cf. Freire, Veiga Simo, & Ferreira, 2006), com o intuito de avaliar os conhecimentos, atitudes e comportamentos dos jovens acerca da violncia entre pares. Ser utilizado um design quasi-experimental com quatro fases de avaliao pr-teste, ps-teste 1 (aps a formao de pares educadores), psteste 2 (aps a educao por pares) e follow-up. Por fim, aps as modificaes resultantes do processo avaliativo, pretende-se assegurar a continuidade do programa nas escolas que participaram na implementao-piloto e expandi-lo a nvel nacional.

5. DISCUSSO E CONCLUSO Face informao exposta, torna-se pertinente sublinhar a importncia de desenvolver esforos preventivos junto dos jovens, direccionados problemtica da violncia relacional. De facto, os estudos empricos evidenciam valores significativos de vitimao e perpetrao tanto de bullying como de violncia na intimidade entre os jovens, a par de alguma ambiguidade atitudinal associada persistncia dos comportamentos violentos. Acresce que, por vezes, a prevalncia da violncia encontrase subavaliada, na medida em que alguns instrumentos de auto-relato no discriminam comportamentos especficos, ficando sujeitos interpretao que os jovens do s suas aces como sendo ou no violentas, pelo que possvel que os valores reais sejam superiores aos obtidos. Paralelamente, reconhece-se a importncia da escola na socializao dos jovens sendo, simultaneamente, um contexto privilegiado para o aparecimento e sinalizao de condutas violentas. De facto, e a ttulo exemplificativo, a maioria dos estudos sobre bullying reporta-se ao meio escolar, ainda que este comportamento possa estar presente noutros contextos, como as actividades extra-curriculares, vizinhana, entre outros; tambm muitos dos estudos subordinados violncia na intimidade juvenil recorrem a amostras de estudantes. No obstante, a escola constitui um local preferencial para investir preventivamente ainda que, idealmente, este trabalho no deva limitar-se ao

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mbito escolar, abarcando toda a comunidade e, principalmente, outros espaos representativos para os jovens. Considerando ainda a preveno, pertinente referir que muitos dos programas preventivos realizados internacionalmente at data privilegiam a aprendizagem, desenvolvimento e utilizao de competncias (Cornelius & Resseguie, 2007). Embora no se pretenda questionar a eficcia destes programas, importa indagar se as competncias promovidas pelos mesmos sero efectivamente utilizadas pelos jovens se estes considerarem que a violncia adequada, legtima e/ou desculpvel, como ocorre em determinadas situaes de bullying e de violncia na intimidade. Como tal, torna-se relevante agir tambm preventivamente na modificao dos discursos e atitudes que perpetuam as diferentes formas de violncia entre jovens. Finalmente, revela-se indispensvel abandonar uma viso ultrapassada dos jovens como recipientes passivos de informao para os converter em agentes activos de mudana, perspectiva adoptada ao nvel do programa de preveno da violncia entre jovens atravs da educao por pares, pretendendo-se promover e valorizar a sua participao, no sentido da partilha de informao, mudana atitudinal e desenvolvimento e utilizao de competncias relacionais adequadas.

NOTAS
Este trabalho foi desenvolvido no mbito do projecto "Violncia nas relaes juvenis de intimidade" (PTDC/PSI/65852/2006), financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia.

CONTACTO PARA CORRESPONDNCIA

Carla Machado Universidade do Minho, Campus de Gualtar, 4710-057 Braga cmachado@iep.uminho.pt

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