IX ENCUENTRO DE PROFESORES Y LICENCIADOS EN GEOGRAFA DE FORMOSA 21-0CT-2006. CONFERENCIA: METODOLOGA DE DIDCTICA DE LA GEOGRAFA.

Dra. Mara Carmen Pereyra Barrancos

DIDCTICA DE LA GEOGRAFA UNIDAD N 1: Proyeccin pedaggica del saber cientfico

1. Metodologa de Didctica de la Geografa. Cuando hablamos de mtodos, estrategias metodolgicas o estrategias educativas nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la prctica educativa y como esta debe ser abierta y flexible para no quedar aislada del cotidiano de los educandos, las estrategias metodolgicas se deben subordinar a las condiciones psicolgicas de quien aprende y tienen por objeto llevarlo a redescubrir por si mismo los conocimientos de la sociedad en que vive. La mayora de los mtodos didcticos van de lo universal a lo particular, de lo concreto a lo abstracto y de lo inmediato a lo remoto; por ello la implementacin y resolucin de actividades didcticas es la manera activa, ordenada y concreta de llevar a acabo experiencias de aprendizaje. En la elaboracin de estrategias educativas se debe tener presente los factores que nos condicionan para lograr las ms adecuadas, por lo que es importante tomar en cuenta: la estructura cientfica de la disciplina, la madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje, los fines y valores que se pretenden desarrollar, los medios, recursos disponibles y el currculum vigente. Todo esto ayudar a una correcta transposicin didctica con una real vigilancia epistemolgica. Si tomamos en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construccin activa del sujeto que se inserta en la cultura por medio de la educacin formal, debemos guiarlos para que Aprendan a Aprender. Aprender exige participacin y esfuerzo, requiere que el alumno quiera aprender y aplique correctamente el conocimiento adquirido; si estas condiciones no estn presentes, el trabajo del docente se torna complejo e improductivo a pesar de las competencias del educador por hacer interesantes los contenidos, atractivas las actividades y generar un clima favorable para la instancia de enseanza-aprendizaje. Sabemos que el proceso de aprendizaje debe evitar experiencias que se conviertan en una sucesin de fracasos; para evitar fracasos, todos los docentes seleccionamos contenidos significativos desde nuestra estructura mental pero que son pertinentes con la currcula prescripta y sabemos que la significatividad del aprendizaje est directamente vinculada con su funcionalidad, as cuando se aplican los conceptos significativos en otros contextos se adquieren nuevas relaciones, se reestructuran los mismos y por lo tanto se enriquecen. La GEOGRAFA como toda disciplina cientfica tiene la finalidad de hacer comprensible el mundo y como los conceptos surgen del mundo real, estos son instrumentos de conocimiento por que permiten ordenar los saberes adquiridos, establecer coherencia en las concepciones vulgares y hacerlas evolucionar; as la enseanza de una disciplina adquiere el problema 2

de tener que establecer un nmero limitado de conceptos para evitar la acumulacin de detalles que sern olvidados si no son significativos. La construccin de un concepto es complejo, ya que presenta secuencias con un grado de abstraccin progresivo, de manera que los conceptos sencillos se refieren a objetos concretos y los conceptos difciles se refieren a ideas y son abstractos. El docente organiza su prctica profesional desde la currcula prescripta, seleccionando aquellos conceptos significativos que son comunes y que comparten los educandos por encontrarse en el mbito de una misma cultura, es a partir de este proceso de acomodacin y recontextualizacin que se concreta el aprendizaje significativo. Cuando el educando incorpora el aprendizaje significativo, adquiere la competencia de aprender a aprender, es el que utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas, es consciente y reflexivo; el esfuerzo realizado le permite conocerse a si mismo, sus posibilidades y limitaciones. Las estrategias cognitivas relevantes que debe manejar son: ORGANIZATIVAS: establecer prioridades, manejar sus tiempos y conocer los recursos de que dispone. ANALTICAS: razonar deductivamente, tener actitud crtica constructiva, evaluar ideas. SOCIALES: Motivar a otros, cooperar y obtener cooperacin. DE BSQUEDA DE INFORMACIN: seleccionar bibliografa en distintos mbitos. DE ASIMILACIN: saber estudiar y organizar la informacin. DE COMUNICACIN: saber organizar un informe escrito, comunicarse oralmente con claridad. Las estrategias metacognitivas se refieren al conocimiento sobre el conocimiento basado en la autoregulacin que implica: PLANIFICACIN de lo que debe realizar. EJECUCIN de la planificacin. EVALUACIN de la ejecucin estableciendo los resultados. Los procesos metacognitivos ayudan a los educandos a tener control de las variables: sobre tareas, personas, estrategias y ambiente; incorporar nuevas tecnologas y mejorar su vida cotidiana. Desde las estrategias metodolgicas con la didctica propia de la GEOGRAFA nos enfrentamos a profundas transformaciones sociales, econmicas, culturales y polticas que presentan una dinmica con demandas y expectativas que superan ampliamente los tiempos curriculares que debemos trabajar. Los medios masivos de comunicacin abundan en informacin liderando cambios en los usos y costumbres que muchas veces paralizan a los docentes, ya que este no cuenta con el tiempo ni los medios para contrarrestar esta posmodernidad.

As la fragmentacin, desigualdad y diferencias en nuestro planeta globalizado, nos lleva a tener que analizar cualquier situacin como un proceso complejo multidimensional, multiescalar y multijurisdiccional; en este escenario las nuevas relaciones entre lo global, lo nacional y lo regional producen transformaciones estructurales subjetivas e ideolgicas que modifican las vinculaciones entre territorio, identidad y ciudadana. De manera que la seleccin de contenidos significativos junto con el vocabulario geogrfico deben basarse en su valor estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados; no slo para una mejor comprensin sino para una mejor argumentacin, debemos estimular el decir, el leer y el escribir. Si comprendemos que la educacin es la transmisin de una versin de la cultura a las nuevas generaciones, los contenidos de la GEOGRAFA permiten conocer los cambios que se producen en la naturaleza y en la sociedad, sobre todo en la construccin del espacio socio-geogrfico que organiza cada grupo humano en funcin de su capital cultural; nosotros podemos guiar a los educandos cualquiera sea el nivel implicado en la identificacin de indicadores que reflejen esos cambios y nuestra herramienta principal para ello es la elaboracin de cartografa temtica. Sabemos que el espacio geogrfico contemporneo presenta diferentes dimensiones que van a estar relacionados con el contenido que queremos ensear y el abordaje que planifiquemos desde lo fsico, social, econmico, poltico y/o cultural, tanto desde la simultaneidad, la sucesin, como desde el proceso. Tomando en cuenta estos lineamientos ayudamos a que el alumno construya la idea de que cada lugar est en permanente cambio y tiene una funcin, segn la demanda que realiza la sociedad del soporte territorial que habita. El espacio geogrfico no podr ser comprendido en su complejidad si no se trabajan CONTENIDOS PROCEDIMENTALES que puedan ser utilizados en diferentes contextos para facilitar el aprendizaje de la GEOGRAFA. Partimos del concepto que los PROCEDIMIENTOS son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas para conseguir una meta; un procedimiento es la destreza que el alumno debe desarrollar, no es un mtodo, es un contenido que debe aprender mediante diferentes estrategias y la reflexin sobre la propia actividad es importante para adquirir procedimientos que nos eviten caer en el mecanicismo. La ejemplificacin, descripcin, enumeracin, localizacin, explicacin, observacin, confeccin de esquemas, definicin entre otros; tienen actividades especficas que permiten su movilidad y aplicacin en diferentes contenidos para facilitar la transposicin didctica. Por ello, es muy importante elaborar puentes cognitivos con estrategias que faciliten las relaciones entre los conocimientos o saberes previos que tienen los alumnos y los nuevos contenidos a ensear, ya que la funcin de estos es presentar la informacin con un orden lgico y en un contexto 4

significativo; por ejemplo: si establecemos la localizacin absoluta de una ciudad o un elemento destacado de la naturaleza utilizando coordenadas geogrficas, podemos pedir su localizacin relativa y su localizacin subjetiva, y en funcin de estas ltimas, trabajar los contenidos de la currcula prescripta, tanto en lo fsico, humano, econmico o poltico, el nivel de complejidad y la escala de anlisis estar acorde con el nivel educativo implicado. Las estrategias didcticas que utilizamos como docentes se inician en nuestro estilo de enseanza, el tipo de estructura comunicativa que desarrollamos, el modo en que presentamos los contenidos, la coherencia entre el decir y el hacer desde lo disciplinar, cognitivo y actitudinal; por eso el estudio y la experiencia representan una forma fundamental y real de preparacin de clase, se trata ante todo de lograr una clase con contenidos significativos que permitan seleccionar procedimientos atractivos. Generalmente usamos actividades tales como leer un texto, subrayar la idea principal, aclarar conceptos y resumir; pero tomamos en cuenta que las clases duran varios meses y qu aburrido puede resultar utilizar siempre lo mismo en el proceso de enseanzaaprendizaje? Si la currcula es un plan de enseanza, tambin en la preparacin de la clase se planea la enseanza; as la preparacin de un tema significativo comienza en la conciencia del docente que debe establecer contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados entre s, con un tiempo para su desarrollo, con control del aprendizaje y calificacin del logro. La calificacin se realiza por medio de exmenes, si estos estn organizados correctamente imponen las mismas condiciones a todo el curso, permiten verificar el conocimiento individual y de la clase como un todo, reflejando al estudiante su propio aprendizaje y las competencias adquiridas; el xito del docente sobre el trabajo realizado. Como dice Santos Guerra la evaluacin educativa debe ser un proceso de dilogo, comprensin y mejora de los educandos y el educador. Para ello los docentes disponemos de una gran variedad de instrumentos tanto para la instancia diagnstica, formativa como sumativa. As la observacin directa, exposicin oral, trabajos individuales, textos mutilados, eleccin mltiple, asociacin y otros permiten poner la mirada en el proceso de aprendizaje. La tarea de evaluar es inquietante y dificultosa, por que nos lleva a estar alerta y realizar reajustes constantemente, desarrollar actitud favorable al cambio y a la incorporacin de nuevos valores, requiere reflexin y autocrtica para mejorar la situacin investigando causas y consecuencias. No debemos olvidar la responsabilidad que conlleva una evaluacin y su posterior comunicacin al educando.

Como ya hemos ordenado todo lo que sabemos sobre didctica aplicada, para reforzar todo lo dicho vamos a repasar algunas estrategias de enseanza-aprendizaje y establecer que las conocemos a todas y que es bueno repasarlas para utilizarlas con ms frecuencia. CONDICIONES Para el proceso ENSEANZA APRENDIZAJE Aspectos que favorecen un buen CLIMA de aprendizaje *Espacio fsico: zonas de pertenencia espacios diversificados agradables *Implicacin: inclusin - participacin *Filiacin: cohesin cooperacin confianza *Apoyo del profesor: atencin - aprobacin *Orientacin en la tarea: consignas claras evaluaciones de proceso *Competitividad: conocimiento grado de dificultad - limitaciones *Orden y organizacin consensuada *Normas, control y auto-evaluacin *Creatividad e innovacin.

Pautas Sobre Como Formular Preguntas: *Escuchar activamente lo que dicen los estudiantes y lo que no dicen.
*Hacer preguntas que demanden una respuesta rica. *Cuestionar con fundamento los datos, los supuestos y las fuentes. *Promover y permitir que la conversacin se desarrollo principalmente entre ellos. *Disponer el tiempo necesario para una respuesta mediata. *Evitar la tentacin de corregir de inmediato o interrumpir. *Invitar a los alumnos a justificar sus ideas interrogndolos a fin de ampliar su pensamiento y quitar la idea de que la interrogacin solo busca el error. TRES GRUPOS DE ESTRATEGIAS *EXPOSITIVA - MAGISTRAL *TRABAJO AUTNOMO *TRABAJO POR GRUPOS *EXPOSITIVA - MAGISTRAL *Magistral *Explicacin 6

*Definicin *Reformulacin *Ejemplificacin *Metforas, comparaciones y analogas *Comparacin de autores o posturas *Marco general de una unidad o tema *Puntos para la lectura bibliogrfica Caractersticas valoradas por los estudiantes Ofrezca informacin comprensible Permita tomar apuntes Utilidad de la informacin (Exmenes ejercicio de la profesin) Estilo didctico motivador

INCONVENIENTES Pone el acento en el profesor Dificulta articular los distintos niveles de conocimientos previos Dificulta combinar la explicacin general con la atencin personalizada Nivelacin de alumnos - nico medio Favorece el aprendizaje memorstico Utilizar apoyos visuales Producir cortes y retomar Subrayar conceptos fundamentales Controlar ritmo de exposicin Usar el pizarrn adecuadamente Leer el lenguaje corporal de los estudiantes

Sugerencias

TRABAJO AUTNOMO *Proyectos *Monografa - investigacin *Trabajo Prctico parcial *Domiciliario 7

*Guas e informe de lectura *Caceras en Internet Sobre los trabajos escritos Explicitar objetivos o intenciones Establecer guas con consignas claras sobre los contenidos Utilizar trminos utilizados en clase o en la bibliografa Sealar extensin (parcial total) Indicar criterio de evaluacin Explicitar claramente cuestiones de forma
TRABAJO EN GRUPOS

TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS DE DISCUSIN DEBATE GUIADO DRAMATIZACIN COMPETENCIA ENTRE EQUIPOS FOTO DE LA CLASE CUESTIONARIO COMPLEMENTARIO DIVISIN DE LA CLASE EN GRUPOS DE APRENDIZAJE o o o o o ENSEANZA DIRIGIDA TRANSICIN A EQUIPOS (a eleccin, impares) ESTUDIO EN GRUPO Y MONITOREO PRUEBAS RECONOCIMIENTO DE LOGROS MEDIANTE EXPOSICIN ORAL TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Lectura comprensiva Lectura de grficos, mapas y diagramas Lectura iconogrfica (fotografas, cine esculturas, cuadros y dibujos) Resumen y sntesis Fichas bibliogrficas Utilizacin de bibliotecas, archivos pblicos y privados, informacin de Internet

FUENTES DE INFORMACIN GEOGRFICA Directas: informantes claves, relevamiento in situ Indirectas: especialistas del tema, documentales - primarios y/o secundarios, nuevas tecnologas Internet: seleccionar temtica, delimitar contenidos, interpretar informacin PROCEDIMIENTOS DE OBTENCIN DE INFORMACIN Confeccin de croquis sobre lo observado Comparacin de planos y mapas con la realidad, estableciendo diferencias Interpretacin de paisajes, esquemas y grficos Comparacin de datos obtenidos in situ con datos estadsticos PROCEDIMIENTOS DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Seleccin de la informacin diferenciando datos para construir textos y datos para representacin cartogrfica Identificacin de errores y/o contradicciones en los datos obtenidos PROCEDIMIENTOS - DOMINIO HABILIDADES CARTOGRFICAS Identificacin de los smbolos convencionales utilizados Utilizacin de vocabulario cartogrfico Elaboracin de perfiles Identificacin de relaciones espaciales Construccin de mapas sntesis y temticos PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIN DE LA INFORMACIN Informacin oral o escrita con utilizacin del vocabulario geogrfico Clasificacin de hechos y procesos con proposiciones explicativas Elaboracin de esquemas, grficos y mapas con utilizacin de aparatos de proyeccin

AUTORA: Dra. MARA CARMEN PEREYRA BARRANCOS USAL- 2006

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIN

AHORA: EVALUACIN ESCRITA, SE DEBE REALIZAR EN DIEZ MINUTOS.

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