ESTIMULACION TEMPRANA

A travs del desarrollo cognitivo se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y las percepciones. stas constituyen los procesos bsicos del conocimiento y la cognicin Viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento el nio va asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus caractersticas. A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. Por esto es conveniente estimular y ejercitar los sentidos, a fin de mejorar el mundo cognitivo del pequeo. Mejorar o prevenir posibles dficits en el desarrollo del nio, aprovechando su momento de mayor plasticidad, creando un ambiente estimulante y respetando en todo momento el desarrollo madurativo de cada uno. Esta dirigida a favorecer el vinculo desde lo emocional entre el bebe y su mama, el verdadero estimulador es la mama, por ello un terapeuta debe ayudar a fortalecer la relacin y apuntar hacia el mejor desarrollo integral del nio para el logro de una personalidad sana, segura e independiente, dando confianza y guiando a los padres especialmente cuando existe angustia, culpa e inseguridad frente a un bebe que no es el esperado, pero lo que si deben entender como papas que siempre se puede estimular desde las capacidades que todo individuo trae, a travs de las caricias, del contacto corporal, del aprender a comprender y entender los tiempos y necesidades de cada bebe segn el entorno donde se desarrolle y aprendiendo a usar los recursos con los que cuenta la familia Disciplina dedicada al abordaje teraputico de bebes y nios pequeos con problemas del desarrollo. Atendiendo as todos los aspectos del mismo, pero siempre teniendo en cuenta que es la constitucin subjetiva la que hace eje en las producciones del beb. A que edad logran sentarse correctamente los bebes, y cuando se deben de meter a la andadera. etapa mediante la cual el nio va desarrollando sus capacidades fsicas, psquicas, emocionales, e intelectuales a travs de un desarrollo paulatino Es una Actividad fsica dirigida por padres y educadores para ayudar al infante para que tenga un desarrollo perfecto fsico, fisiolgico, cognitivo y de la personalidad Proceso mediante el cual el nio recibe estmulos necesarios que lo adecuan en su medio ambiente generando un desarrollo integral Segn la pedagoga waldorf, mtodo errneo y contradictorio, que en nada beneficia el desarrollo del prvulo. la estimulacin temprana, es el adelantar de un proceso del nio, proceso natural como lo es el crecimiento fsico y mental, as como el desarrollo motriz. estos anteriores, desarrollados por el nio, segn sus capacidades y necesidades, sin estar urgidos de unas aceleradas exigencias que el prvulo no desarrolla de acuerdo con sus necesidades sino por la de sus padres. Segn la pedagoga waldorf, mtodo errneo y contradictorio, que en nada beneficia el desarrollo del prvulo. la estimulacin temprana, es el adelantar de un proceso del nio, proceso natural como lo es el crecimiento fsico y mental, as como el desarrollo motriz. Estos anteriores, desarrollados por el nio, segn sus capacidades y necesidades, sin estar urgidos de unas aceleradas exigencias que el prvulo no desarrolla de acuerdo con sus necesidades sino por la de sus padres. Desarrollar al mximo las capacidades del nio, a travs de tcnicas y variados mtodos que ayudara al nio a desollarse es toda aquella que se brinda al nio desde el momento de su nacimiento. Con carcter de diagnostico y tratamiento adecuado es un conjunto de acciones para favorecer el desarrollo psicomotor parte desde el nacimiento del nio y para ello se requiere de la participacin y colaboracin de la triada familiar, con el fin de potencial las habilidades, capacidades y debilidades del nio para un prospero aprendizaje de carcter significativo. Programa que ayuda al nio desde su nacimiento a crecer rodeado de estmulos y cosas nuevas que le harn aprender. Desarrollndole cada uno de sus sentidos y sus capacidades y habilidades cognitivas y fsicas. Todo esto le ayudara a desenvolverse mejor en su medio. En este tipo de programas intervienen psiclogos, mdicos, maestros y como parte fundamental los padres. Conjunto de tcnicas y herramientas que tienen por finalidad, la potencializacin de aquellas capacidades que poseen algn tipo de dficit, as como tambin sirven para desarrollar correctamente las capacidades individuales

Es el conjunto equilibrado y metdico de estmulos de tipo sensorial, afectivo, social e intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar sus potencialidades en forma armnica y prepararlo, tambin, para el aprendizaje escolar. La estimulacin es dar informacin que puede ser recibida por los sentidos. La riqueza de estmulos, intensidad, frecuencia y duracin adecuados, producen un buen desarrollo al cerebro. Y temprana es antes de lo que la sociedad cree necesario para llegar a la madurez neuronal.

DINAMICA DE PADRE Y HIJO(A):

Una de nuestras dinmicas ms apreciadas y con un mayor xito en la situaciones de cambio son los 10 minutos ntimos, resulta una dinmica muy sencilla, fcil de aplicar y que puede resultar clave en un proceso de cambio. Algunas de las claves de los 10 minutos ntimos son las siguientes: Deben ser individuales madre/hija o padre/hija Deben ser independientes de la conducta del/de la nia de ese da Deben realizarse tareas en que se deba compartir ese espacio de tiempo Jugar a algn juego Leer un cuento Hablar sobre como a ido el da Construir una maqueta Arroparlo cuando se va a dormir y hablarle o leerle durante un rato ... Es importante que reciba el mensaje de que hacemos esta actividad porque le queremos y queremos estar con l, es bueno que lo sepa. Ciertamente, el tratamiento escolar de las nias talentoso y superdotado plantea casi tantas dificultades como el de aquellas con dificultades graves de aprendizaje, considerando ambos casos como alumnas con necesidades educativas especiales, a pesar de que se destinen ms recursos a aquellos con dificultades. Este planteamiento es lgico desde el punto de vista que necesitan de mayores apoyos para desarrollar sus habilidades, mientras que se considera que las alumnas con mayores capacidades no precisan de tantas atenciones. Sin embargo, perdemos de vista el hecho que la escuela debe procurar que todas sus alumnas desarrollen sus potencialidades al mximo. sta necesidad se pone de mayor manifiesto en el caso de las talentosas, ya que aparte de unas grades potencialidades en determinados aspectos suelen presentar dificultades en otros, lo cual provoca rechazo hacia determinadas tareas pudiendo sucumbir ante el fracaso escolar a causa de estas dificultades. Los proyectos de enriquecimiento curricular, tienen una serie de caractersticas que por nuestra experiencia nos parecen los ms adecuados para el planteamiento curricular de estos alumnos, ya que: No implican la segregacin del aula, permanecen en el aula con sus compaeras, no vindose sealados por realizar tareas distintas. Ni medidas como la aceleracin que sitan al alumno/a en un contexto en el que sus compaeras son mayores, teniendo en cuenta que a menudo su evolucin afectiva no tiene porque corresponderse con su desarrollo cognitivo. Se enmarcan en un contexto ordinario, sin separar al alumno de la sociedad ordinaria como implicaran las escuelas dedicadas exclusivamente a esta tipologa de alumnas. En el caso de las talentosas nos permiten hacer hincapi en aquellos aspectos en los que no presentan unas habilidades tan desarrolladas y que a menudo resultan clave para su desarrollo escolar, siempre y cuando haya una precisa programacin detrs. Adems estos programas no avanzan contenidos propios de otros cursos, con lo cual el alumno no tiene porque ir avanzado respecto a sus compaeros en la adquisicin de los aprendizajes, sino que adquiere estos de forma ms profunda. No obstante, despus de hablar de las ventajas de los programas de enriquecimiento curricular, conviene especificar en qu consisten este tipo de programas. En primer lugar, debemos partir del conocimiento que disponemos del nio e interesarnos por sus intereses y motivaciones, as como por aquellos aspectos en que es ms hbil y sus puntos dbiles. A partir de aqu se eligen unos contenidos de carcter transversal (es decir, que se puedan trabajar desde cualquier rea del conocimiento) a los contenidos de un rea, lo ms comn es partir de reas como ciencias naturales o sociales, que son las que nos permiten de forma ms sencilla aplicar la transversalidad.

Por ejemplo, eligiendo como ncleo del programa los animales, desde el rea de lenguas podramos exigirle que redacte textos expositivos sobre la temtica en cuestin, desde matemticas que busque una serie de informaciones de tipo estadstico, desde sociales que nos indique cuales son habilidades de los animales en cuestin y el tipo de clima y orografa que precisan. As lo podramos realizar desde cualquier rea de forma ms o menos sencilla. El carcter motivador de este tipo de programas facilita que podamos exigir a las alumnas en relacin a aquellos aspectos en los que presentan dificultades, por ejemplo en realizar sus tareas con una presentacin adecuada o realizar las tareas de tipo ms mecnico que debe hacer como sus compaeras. Este tipo de temticas permite que el/la alumna aprenda habilidades tan importantes como la bsqueda de informacin y seleccin de esta, fomenta la autonoma y nos permite al profesorado dirigir sus inquietudes intelectuales, al mismo tiempo que despertamos su inters hacia temticas diversas. Un punto clave en estos programas resulta el seguimiento de las evoluciones del alumno y su evaluacin, la cual depender en gran medida del proyecto de enriquecimiento, de sus caractersticas y del producto final que le exigimos. Realmente consiste en una tcnica, en nuestra opinin, muy vlida y relativamente fcil de aplicar, adems resulta una medida que no tiene por que resultar aplicada nicamente a un alumno en concreto.

DINAMICA DE ESTIMULACION TEMPRANA EN EL NIDO:

La idea es crear una habitacin para cada rea a estimular, por las cuales los nios rotarn a lo largo de su estada en el Centro Ser. En la Sala Cognitiva o Amarilla para los nios, primar este color en las paredes y muebles (puesto lo beneficios psicolgicos del color), contrastando con un leve tono azul. La sala ser de un tamao medio, pues se trabajar la mayor parte del tiempo en grupo y sentados. No existirn muchos elementos distractores en las paredes y se escogern piezas musicales clsicas cuando los nios se encuentren concentrados. En esta misma sala trabajarn los nios que necesiten psicopedagoga, reforzamiento escolar u otros similares.

LOS JUEGOS Y LOS JUGUETES EN LA COEDUCACION FAMILIA _ CUNA A travs de los distintos juguetes y juegos los nios y las nias de dos aos a seis aos, pueden adquirir las destrezas y habilidades necesarias para construir su esquema corporal bsico, sin los cuales sera difcil hablar de un ser integro y capacitado para desenvolverse autnomamente en su vida. Adems los juegos permiten construir la subjetividad infantil desde el punto de vista afectivo, moral, intelectual, social y motor. En los juegos de los nios y de las nias, la sociedad contribuye a la reproduccin estereotipada de las supuestas funciones del hombre y de la mujer y por ende la intervencin del adulto, docentes y padres, responde a ese supuesto, que ni si quiera se corresponde con los tiempos actuales dnde la mayora de las mujeres trabajan y son jefas de familias. Es importante construir una sociedad sin sexismo, que potencie las capacidades de los nios y nias por igual, para darles la posibilidad de desarrollarse como personas integras. La idea es que se haga frente a la discriminacin sexista, que quizs sea fruto de una accin mecnica, debido a la matriz de aprendizaje androcentrista en la que se han educado. Pero lo importante es abrir los ojos y mirar lo que pasa cuando se interviene en los juegos de los nios y las nias para no seguir repitiendo viejos esquemas, que han limitado a las nias su desarrollo como personas y a los nios los han obligado a asumir responsabilidades de un mundo de machos sin derramar una lgrima por que eso es cosa de mujeres. Es importante pensar y ser consciente de los ideales y valores que se trasmiten a los nios y nias durante la intervencin y eleccin de los juegos y juguetes que se utilizan en la transmisin de los conocimientos que se consideran socialmente vlidos, ya que la falta de conocimiento del docente sobre el sexismo en la educacin sistemtica dificulta la utopa de una sociedad sin sexismo.

Y los adultos que estn a cargo de nios y nias son los responsables de velar por un futuro sin barreras donde la infancia de hoy, conformar una generacin que tomar con naturalidad el compartir o realizar las mimas labores domsticas o profesionales. Ahora voy a considerar algunos de los juegos importantes a estimular en el desarrollo de los nios preescolares, o sea, los sujetos que estn comprendidos en la franja de los bebs a los seis aos de vida. Los distintos tipos de juegos y juguetes con la apropiada intervencin de docentes y/o padres, desarrollan en el infante las siguientes funciones: Juegos en el Jardn Maternal: (45 das a 2 aos) -Juegos de sostn: desarrollan la funcin de contencin, apoyo y demostracin de afecto del beb. En este tipo de juegos el adulto hace mecer, girar, lanzar como en un tobogn, subir y bajar al beb. -Juegos de ocultamiento: desarrollan la capacidad de accin recproca y ofrecimiento al otro. Ac el adulto juega al cuco, el aparecer y desaparecer tras una sbana, el perder y encontrar la presencia del otro, etc. -juegos de persecucin: desarrollan la capacidad de desafiar, oponerse, imitar. Son juegos donde se ejercita el pasaje de la indefensin a la defensa. Por ejemplo el clebre juego a que te agarro que te como.