LAS DANZAS EN LA ENSEANZA PRIMARIA: UNA EXPERIENCIA PRCTICA

Raquel Diez de Frutos (Universidad de Cdiz), Jess Miguel Snchez Guerrero (C.A.E.P. Perafn de Ribera)

INTRODUCCIN La danza forma parte inseparable del entorno natural. Las ramas de los rboles se inclinan bailando, las espigas del trigo se agitan en el campo, las aves en los rboles saltan y gilmente baten sus alas, tambin se ondulan las olas del mar y las aguas de los ros. Desde los tiempos remotos, la danza ha sido un medio de comunicar ideas, de expresar emociones o bien, de simple entretenimiento. Cada cultura tena su particular estilo de mostrar sus costumbres, utilizando la danza segn corresponda a su naturaleza. No cabe duda de que la danza es un lenguaje delicado y una mezcla potica que surge del cuerpo para expresar los sentimientos y la emocin, para satisfacer el espritu y alegrar la vista. La danza es un signo de vitalidad que trata de manifestarse mediante el cuerpo, por esto es por lo que resulta tan emocionante verla y ejecutarla. Su energa nos mueve, su armona nos produce satisfaccin. Por naturaleza todos deseamos movernos en armona con el mundo, en armona con los dems, con los objetos que nos rodean y, en un sentido ms abstracto, con nuestras propias vidas. A nadie le agrada sentirse torpe, darse contra las sillas o tropezar con un adoqun. Parece haber en nuestro interior un ideal de gracia al cual aspiramos. La danza habla un lenguaje muy especial, habla de cosas, de cosas imposibles de definir con palabras. Los nios experimentan una satisfaccin particular al bailar cuando todava no poseen un lenguaje que les permita expresar las complejas emociones e ideas que implica su crecimiento. Los efectos benficos de la danza: A menos que nuestra capacidad de respuesta natural est embotada por una educacin restrictiva, de un modo u otro a todos nos gustara saber bailar. La gente se mueve de una forma diferente cuando est contenta o rebosa alegra, y celebra los acontecimientos sociales con msica y baile. Hasta los ms chicos, aun antes de poder dar con firmeza los primeros pasos, saltan y se balancean al ritmo de la msica. La danza ejercita todo el ser. Nos ayuda a sentirnos a gusto en nuestro propio cuerpo, a ser conscientes del mismo e incluso nos devuelve a la relacin amistosa que mantenamos con l en la infancia. Pero esto no es todo. La danza desarrolla la disciplina, la sensibilidad hacia los dems y la conciencia de las sensaciones propias potencias muy valiosas en la vida cotidiana-. Y lo mejor de todo, es una manera divertida de hacer ejercicio, implica una explosin de energa que hace bailar sencillamente por el placer de vivir. Los educadores que nos dedicamos a la educacin de lo corporal sabemos la necesidad que tiene el nio de expresarse, lo importante que es que aprendan a utilizar esto recursos para poder comunicarse. A travs de la danza queremos despertar en el nio el gusto por estas actividades que despierten sensaciones distintas, que desbloqueen en l las inhibiciones para desarrollarlas con toda naturalidad, ya que el sistema educativo en el pasado ha contribuido a anular las posibilidades expresivas y de comunicacin, dando ms importancia a otras ms inhibidoras como la obediencia y el silencio, como medio de respeto que no dio ms que un miedo a mostrarse como se era en realidad. Las danzas que en un inicio se presentan como formas jugadas para que el nio se familiarice con la realizacin de actividades fsicas acompaadas con una msica y estructuradas en un espacio, coordinando el movimiento en una simultaneidad con sus compaeros, adquiriendo un gran sentido del ritmo y habilidades coordinativas. La danza aparece cuando se encuentran juntos los siguientes elementos: movimiento, ritmo expresin y forma. Pero, cmo hay que bailar para obtener efectos formativos? Cules son los principios didcticos de la danza?. Partimos del estudio de cada uno de los elementos de la danza, para llegar a los principios didcticos del proceso enseanza-aprendizaje. El movimiento El principio del movimiento requiere que se den los primeros estmulos y se deje al alumno tiempo y espacio para recibirlos y responder a ellos con su movimiento espontneo. Primero escuchar, despus moverse. La forma de danza puede desarrollarse posteriormente. Despus de las proposiciones de los alumnos, a travs de la creacin.

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 Despus de la proposicin de una danza ya existente, como creacin secundaria. ARGUMENTACIN TEORICA La Real Academia define la danza como baile, accin de bailar y sus mudanzas. Y bailar por hacer mudanzas con los pies, el cuerpo y los brazos en orden y al comps. Por ello en nuestro grupo no hicimos distincin entre los dos vocablos danzar y bailar, y los empleamos indistintamente. El origen de la danza La danza aparece unida al hombre, prcticamente desde sus orgenes. La danza primitiva era de carcter religioso como la mayor parte de las actividades que realizaban. Y en ella no haba espectadores. Como en una celebracin religiosa, estn los fieles (testigos) y el celebrante, pero no hay espectadores. Cmo surge la danza? Sin duda alguna, para expresar las necesidades vitales: necesidad de alimento ( caza, recoleccin...), sentido de culto ( ritos fnebres, lluvia, trueno, rayo, salida y ocaso del sol, la luna...), de tipo social ( galanteo, matrimonio, guerra...). Poco a poco se van configurando los diversos tipos de danzas, sin perder nunca el carcter colectivo. La procesin en torno a un objetivo sagrado o un rbol es una de las formas coreogrficas ms antiguas y que, de forma evolucionada, bajo aspectos bien diversos, ha llegado a nosotros. 3.3. Historia de las danzas En la antigedad, desde las altas culturas hasta el mundo greco-romano, la danza se produjo de dos formas: danza sagrada o hiertica, participando en las ceremonias religiosas, y danza profana destinada a las diversiones pblicas y populares. Ya en las llamadas altas culturas (Egipto y Mesopotamia), la danza se desarrolla en forma de arte. Aparece el danzante profesional, creado por la aristocracia y para el espectculo. La Biblia nos narra cmo la danza era de uso frecuente entre los hebreos. El propio rey David bailaba delante del Arca. Se sabe que habla de danzas sagradas peridicas y danzas misteriosas que formaban parte del culto. Haba otras danzas de carcter noble que las vrgenes de Israel ejecutaban en las ceremonias pblicas para celebrar acontecimientos importantes, como victorias frente al enemigo, y para ensalzar a los hroes de la patria. Tenan danzas fnebres, de festival, etc. De los griegos, pueblo eminentemente culto se sabe que la danza formaba parte dentro de los planes de educacin, es all, dentro de la antigedad, donde alcanza su ms alto esplendor. Formaba parte no solamente de todas las ceremonias solemnes, religiosas o civiles, sino tambin de todas las festividades, incluso en los famosos juegos pblicos. Algunas danzas griegas se hicieron muy famosas como el ditirambo en honor de Dionisos, en donde un celebrante y 50 danzantes interpretaban el ciclo de la vida, las danzas prricas de carcter guerrero, las de la inocencia, las del himeneo, las danzas teatrales... En Roma la danza adquiere importancia cuando conquistan Grecia. Traen maestros griegos y la danza se convierte en una necesidad social. Destacaban los que tenan relacin con las bacanales o las fiestas lupercales o de purificacin. Solan acabar en orgas. Y algunas, como las del 1 de mayo, fueron suprimidas por el emperador Tiberio. Con el cristianismo, la danza pasa a estar controlada por la Iglesia y ser fundamentalmente religiosa. En la edad Media abandona los templos para refugiarse en los laicos y aparecen danzas un tanto esperpnticas y macabras como la danza de la muerte o la danza macabra. Tambin en la Edad Media y unidas a los gremios, aparecen numerosas danzas, muchas de las cuales han llegado hasta nuestros das con pequeas variaciones, que se ejecutan el da del santo patrono y dentro de la ceremonia religiosa. En el Renacimiento, la danza alcanza una suntuosidad nueva y acrecienta su carcter espectculo. Catalina de Mdicis, que destac ella misma como consumada bailarina, llev este arte a Francia coreografiado, dando origen al primer ballet. A lo largo de los siglos XIV, XV y XVI, se empieza a conocer la danza dentro de las diversas cortes; as, lo que en un principio eran danzas propias de un pas, se exportan e importan a los dems y, prcticamente en todos los pases, encontramos branies, courantes, pavanas, zarabandas, gavotas, chaconas, landiers, saltarellos, allemandes, etc. Y se puede decir que empieza a diferenciarse la danza de la corte de la propiamente popular. En el siglo XV, el minu con sus reverencias, cortesas y gestos galantes impregnar todas las cortes y relegar la mayor parte de las danzas. En Alemania y a partir de un landier modificado, aparece el vals y, poco a poco, se introduce en todas las cortes europeas. Algo parecido podamos decir de la polka o de la mazurca. De este modo, el baile en grupo deja paso al baile en pareja. Segn la mayor parte de los investigadores, muchas de las danzas tradicionales o folclricas tienen su origen a partir del siglo XV. Esto no quiere decir, que haya otro gran nmero cuyos orgenes se pierden en la noche de los tiempos. Es curioso cmo algunas danzas se exportan a otros pases y luego retornan pero transformadas. As, por ejemplo, la country-dance ( danza rstica) inglesa se transforma en Francia en contradanza y se vuelve ms fina y elegante; en vez de

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bailar en filas se baila en cuadrillas ( dos parejas); con el nombre de cuadrilla vuelve a Inglaterra e incluso toma cuerpo en Estados Unidos durante la guerra de Independencia, cosa curiosa , porque se crea francesa y se rechazaba todo lo ingls. All se llamar Square. Cada pueblo tiene sus danzas propias y con un carcter nacional bien determinado. Unas danzas se importan o exportan, pero son adaptadas a las caractersticas y peculiaridades de esos lugares. As podemos mencionar algunas danzas que se encuentran por la mayor parte de la geografa europea, como el vals, la polka, la mazurca, la contradanza, la giga, la marcha, la escocesa ( con nombres muy diversos scottishe, schottis...). Junto a ellas, hay danzas propias de cada pas: bourre, en Francia; saltarello, siciliana, monferrina, ballo tondo, en Italia; sirtos, tsamikos, kalamatianos, pentozale, kersilamas, hassapikos, en Grecia; cana verde, vira, melhao, chula, en Portugal; cracoviana, polonesa, oberek, polka, mazurca, drobny, en Polonia; kolo, macarice, horo, en Yugoslavia; horo, paiduska, rachenitsa, opas, gaidasko en Bulgaria; giga, reel, contadanza, the gay gorgons, circassien circle scottish, en el Reino Unido; sirba, hora, briul, en Rumania.... y as podamos seguir enumerando pases tan ricos como Rusia, Israel o los Estados Unidos, donde encontramos, junto a algunas de estas danzas europeas transformadas, otras muchas autctonas. Y, si nos referimos a Espaa, podemos hacer un catalogo mucho mayor de jotas, sevillanas, mueiras, sardanas, aurrescu, danza prima, giraldillas, isas, folias, fandangos, seguidillas, pandeiradas, zorongos, malagueas, parrandas, tanguillos, titos, boleros, al margen de danzas nicas como el pericote, la baila de Ibio, el vito.... En cuanto al sentido de la danza destacan cuatro aspectos a lo largo de la historia: Carcter mgico: Este aspecto lo tuvieron las danzas primitivas que se interpretaban dentro de ceremonias religiosas. De este modo, la danza impona unas condiciones: un lugar dedicado exclusivamente a ella, un atuendo adecuado a la circunstancia, tatuajes y mscaras especiales. En realidad, la finalidad de estos elementos era resaltar el hecho de que quien bailaba no era literalmente el ejecutor de la danza. El danzante se identificaba con su papel dejaba de existir como individuo. Esta danza mgico-ritual tena como finalidad conectar con los espritus de sus totems, o de los animales a quienes deseaban cazar, y con sus dioses. En este apartado que no hay que circunscribirlo nicamente a la poca primitiva, entraran algunas danzas griegas como las de mnades, o incluso algunas bquicas. Carcter religioso: El carcter religioso de la danza iba unido en muchos casos al mgico y es muy difcil saber dnde termina uno y dnde comienza lo otro. Ya desde las altas culturas aparecen danzas de alabanza, de accin de gracias por las cosechas, por una victoria, etc. Incluso podemos incluir aqu las llamadas danzas fnebres, aunque de algn modo seguiran teniendo un cierto carcter mgico. Carcter ldico-festivo: Este es el aspecto que con ms fuerza nos ha llegado a nosotros: la capacidad de disfrutar de la danza y del baile por todos los aspectos socializantes y de diversin que llevan consigo: conocer gente nueva, compartir momentos de ocio, galanteo... Carcter de espectculo: Es el ltimo aspecto que incluye la danza. A partir del renacimiento, este aspecto se muestra ms notorio, aunque en pocas anteriores tambin hubo manifestaciones en este sentido. LA DANZA EN EL CURRICULO DE PRIMARIA La danza en Educacin Primaria, se puede plantear a partir de los movimientos fundamentales, as se puede analizar los elementos que la componen: Como trabajo de educacin Corporal de aplicacin en Educacin Primaria, la danza parte de las habilidades perceptivas, de coordinacin y de movimientos fundamentales. El desarrollo de la danza est ntimamente ligado al de otros ncleos de contenido relacionados con el cuerpo y deben adaptarse conjuntamente. Para ensear a ensear la danza como contenido curricular debemos partir del anlisis de sus componentes y de una estructuracin de los mismos que derive en procesos de enseanza-aprendizaje que se ajusten a los objetivos propuestos, en funcin de las caractersticas del contexto. Los elementos que conforman la danza los definimos como elementos intencionales del lenguaje corporal ya que son utilizados voluntariamente y pueden ser aprendidos, constituyendo pues, una tcnica de base para el estudio y tratamiento de este contenido. Esta tcnica debe suponer el conocimiento y dominio de sus posibilidades de accin y relacin de las diferentes partes del cuerpo entre s y su vinculacin con el medio. La danza como manifestacin artstica y educativa basada en las posibilidades de expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento contribuye al desarrollo del lenguaje corporal. La enseanza de la danza como contenido curricular. No debemos olvidar que para el desarrollo de contenidos especficos de la danza debemos basarnos en el trabajo previo sobre conocimiento y toma de conciencia del propio cuerpo y sus posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo. Aplicaciones pedaggicas de la danza. Desde hace aos, se empez a valorar el movimiento como un aspecto bsico y necesario de la educacin. Desde entonces la educacin fsica y la psicomotricidad, son materias que mutuamente se necesitan. Y, afortunadamente, en los programas de educacin aparecen como algo bsico y fundamental. La danza tiene algo que ver, pues desarrolla diversos aspectos: El Ritmo: Las primeras formas de danza que el nio debe utilizar son las rondas, corros y las danzas-juego, o canciones-juego. Interiorizando el ritmo. Muchas veces se ha pretendido ensear el ritmo nicamente de forma auditiva. Toda la metodologa musical moderna incluye el ritmo corporal y el movimiento. El Esquema Corporal: Ayuda a su elaboracin, ya que favorece todo tipo de coordinacin del mismo. Toma conciencia de s mismo.

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La lateralidad: En la danza y por medio de los desplazamientos a derecha o a izquierda, se contribuye a afianzar la lateralidad. La dimensin espacio-temporal: Recorrer un determinado espacio y en un tiempo concreto, que viene marcado por el ritmo, ayuda al nio a captar esta dimensin y en cierto modo a afianzar el sentido del equilibrio y de la orientacin. El nio toma conciencia de su lugar en el espacio en relacin con sus compaeros, con los objetos, etc. La coordinacin global: Todo su cuerpo es percibido de forma nueva y al unsono, para desempear una misma funcin. La creatividad: Es uno de los elementos en los que ms se insiste actualmente. Y aqu puede buscar nuevos pasos, nuevas coreografas. El compaerismo: La danza se hace en grupo y hay que saber amoldarse a los dems. Esa coordinacin individual que uno logra debe saber estar en relacin con los otros. Saber desplazarse a la vez que otros nios puede ayudar a fomentar las relaciones humanas entre ellos. La relajacin: aunque en ocasiones puede producir cansancio fsico, psquico, distiende y relaja. La diversin: es un elemento ldico y, como tal, produce alegra, diversin... La atencin: El alumno est obligado a permanecer concentrado, para no moverse antes de tiempo, ni despus, lo que le ayuda a desarrollar su capacidad de atencin. El control y el dominio de s: En relacin con todo lo anterior se facilita este aspecto tan importante y tan difcil de conseguir.

METODOLOGA La metodologa en el rea de Educacin Fsica en Primaria, se basar primordialmente en los siguientes principios. La globalizacin Utilizaremos un mtodo global, ya que todos los contenidos estn interrelacionados, y el nio/a de esta edad y ciclo entienden, comprenden y aprenden de una forma global. En cualquier unidad, sesin o parte del proceso educativo, siempre se tendera a intercalar aspectos referentes a ms de un bloque de contenidos. Adems estos son recurrentes y se seguirn trabajando a lo largo de todo el ciclo. El carcter ldico Utilizaremos la danza como medio o recurso didctico. De esta forma nos adaptamos a las caractersticas de los nios/as de Primaria, en que danzas pueden actuar como elemento motivador dentro del proceso enseanzaaprendizaje. La motivacin Se convierte en condicin necesaria para el proceso educativo, y se trata de llevar a cabo, empleando propuestas varias en forma de danzas de corta duracin la mayora de las veces de manera que las sesiones resulten dinmicas y participativas. Se realizarn tambin, siempre que las condiciones especiales (instalaciones), ambientales (climatologa), didcticas (predisposicin de los alumnos) lo permitan, danzas y actividades de carcter expresiva. Tcnicas de enseanza y aprendizaje La tcnica metodolgica que servir de eje al proceso de enseanza-aprendizaje estar basada en la creacin de ambiente de aprendizaje, en los que se propondrn propuestas de espacio, material, danzas, y tiempos, encaminadas al descubrimiento por parte del nio, del movimiento eficaz, satisfactorio y gil. El no dirigismo reinar lo menos posible en la ejecucin de las actividades, buscando la intervencin del profesor de forma oportuna, que no condicione y respetando la libertad del nio/a. Utilizaremos principalmente y teniendo en cuenta el tipo de contenido, las siguientes tcnicas de enseanza: Instruccin directa, a travs del mando directo, fundamentalmente para la informacin a los alumnos de normas, condiciones y tipos de danzas y propuestas que debern realizar. Descubrimiento guiado, a travs de una serie de propuestas de danza libre con pautas como eje de aprendizaje. Resolucin de problemas, que servir de base para que el nio descubra su propia autonoma en la danza y el movimiento. En resumen, las tcnicas de enseanza y aprendizaje que utilizaremos tendern a fomentar que el nio/a sea quin descubra la solucin de los obstculos motrices, de forma guiada y evitando cualquier dirigismo en el aprendizaje. Los agrupamientos. Dado que la base fundamentalmente de los procesos de aprendizaje ser la danza, las pautas de comportamientos sern flexibles tendiendo a distribuciones libres ajustndose un poco a las diferentes caractersticas de la danza. Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodologa colectiva, fomentando la actitud autnoma de participacin y disfrute. Atencin a la diversidad Tendremos que partir, siempre, de una atencin individualizada (dentro de la metodologa activa y colectiva) en nuestra intervencin educativa. Fomentaremos la libertad individual en conseguir metas, respetando las propias posibilidades, evitando siempre la imposicin u obligacin motriz, y la comparacin entre nios/as y otros/as. Se pondr especial atencin a la reafirmacin de los menos capacitados, los ms discriminados/as y/o los ms necesitados, buscando siempre un clima de libertad de disfrute de no tensin, que permita la desinhibicin de todos los nios/as en la danza. Finalmente, se atender a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las normas de actividad y comportamiento. Es decir que sean para todos, hechas y comprendidas, pero no contra nadie ni contra nada. Todo esto junto a la programacin adecuada, con unos objetivos adecuados al nivel los nios/as, la temporalizacin suficiente para fijar el aprendizaje de las danzas colectivas, y un buen sistema de evaluacin nos garantizar la consecucin de los objetivos propuestos. Esto es lo que hemos conseguido con nuestro trabajo, que recogemos y publicamos en el formato antes descrito

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