Pensando en Educacin Ambiental

Giambuzzi, Miriam Pensando en educacin ambiental. - 1a ed. - Buenos Aires : el autor, 2007. 195 p. ; 20x14 cm. ISBN 978-987-05-3591-1 1. Educacin Ambiental. I. Ttulo CDD 304.2

Fecha de catalogacin: 13/11/2007

Ninguna parte de esta publicacin. Incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida en alguna manera ni por ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o fotocopia, sin previa autorizacin del editor. Se ha hecho el depsito que marca la Ley 11.723 ISBN 978-987-05-3591-1 2007, Licenciada Miriam Giambuzzi - www.mgiambuzzi.com.ar mgiambuzzi@hotmail.com Pcia. de Buenos Aires Argentina Impreso en Argentina Printed in Argentina

INDICE

INTRODUCCIN.........................................................................................7 1. EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 1.1 LA CIENCIA Y SU ENTORNO SOCIO CULTURAL...............8 1.2 HABLEMOS DE TICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE..25 1.3 EL SABER AMBIENTAL, UNA COMPLEJIDAD..................37 2.MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL........................58 . 2.1 LOS ADOLESCENTES EN AL MBITO ESCOLAR............58 2.2 EDUCACIN AMBIENTAL, CIENCIA Y PROSPECTIVA.....................................................................................70 POR UN MODELO SUSTENTABLE DE EDUCACIN AMBIENTAL..................................................................................70 2.3 EVALUACIN AMBIENTAL PARA EL CONTEXTO ESCOLAR..............................................................................................87 APRENDER A REPENSAR LO QUE ES PERJUDICIAL PARA NUESTRA SALUD: EL TABAQUISMO.........................................87 3. TRABAJANDO EN EL MEDIO AMBIENTE....................................99 3.1 SISTEMA NATURAL; ANLISIS DE UN CASO......................99 3.2 SUSTENTABILIDAD E INDICADORES SOCIOAMBIENTALES.....................................................................133 3.3 PROYECTO AMBIENTAL PARA MINIMIZAR LA CONTAMINACIN HDRICA Y DAOS CON AGROQUMICOS EN LOMAS SENS.............................................................................148 BIBLIOGRAFA.......................................................................................176

Introduccin
Pensando en educacin ambiental es producto de dos aos de trabajo transitando el camino de lo ambiental. Ahondando en esto que algunos piensan que es una utopa, para mi es el camino de lo posible, de lo indito posible, pensando en un futuro deseable el que quisiera para mis hijos y las generaciones futuras. El presente libro toma tres ejes principales: en la primera parte aborda el campo epistmico, en la segunda la cuestin escolar y en la ltima parte tres trabajos puntuales de aplicacin sobre la educacin ambiental y el medio ambiente. La educacin ambiental es una ciencia an en construccin donde la otredad, diversidad e interdisciplinaridad juegan el papel principal. Hablar y entender la cuestin ambiental es complejo pero no imposible. Tratar de ejercerla es un gran desafo pero permitir una mejor calidad de vida si educamos desde esta visin. Donde los recursos, biodiversidad, contaminacin no estn a merced del capitalismo salvaje y despiadado. Los gobiernos han tomado conciencia de la situacin ambiental, mejor dicho, de la crisis ambiental. Pero es necesario an ms, que cada individuo ciudadano se involucre da a da con sta temtica. Slo de esta forma podremos apostar a un futuro desarrollo sustentable.

Miriam Giambuzzi

1. LA EPISTEMOLOGA
AMBIENTAL

DE LA EDUCACIN

1.1 LA CIENCIA Y SU ENTORNO SOCIO CULTURAL. En la ltimas dcadas se est viviendo una relevante preocupacin por la cuestin ambiental, la contaminacin y los problemas globales son motivo de atencin de polticos, acadmicos y ciudadanos; extendindose al campo de la economa, ya que esta problemtica ambiental desencadenar consecuencias negativas para el desarrollo. Actualmente se invoca al desarrollo sustentable en el plano ambiental como para el econmico, tanto en un barrio como en un documento gubernamental. Esta problemtica ambiental, genera una crisis ambiental, la cual es una crisis de la civilizacin y una crisis de un modelo econmico, tecnolgico y cultural. Segn Galano Carlos (2002), la crisis ambiental es la expresin de la crisis de un modelo de pensamiento conformado en la Modernidad, prohijado en los barros contaminados del paradigma de simplificacin. Pero, especialmente esa crisis se expresa en la ignorancia de los lmites de la naturaleza, en la sobre economizacin de la vida y en la carencia de una razn sustantiva que orienta el proceso de la historia. Como afirma Leff Enrique, la crisis ambiental ha estado acompaada por la emergencia de la complejidad frente a la instrumentalidad del conocimiento y el fraccionamiento de lo real. La degradacin ecolgica introyecta la fecha del tiempo como un camino inexorable hacia la muerte entrpica del planeta, develando el carcter antinatura de la racionalidad econmica. 8

En la etapa inaugural del milenio, que presagia la muerte de la vida por la hipertrofia de lo real y el triunfo de una hiperrealidad por la sobre objetivacin del mundo, surgen nuevas identidades y se vislumbran nuevos sentidos civilizatorios movilizados por nuevos actores sociales. Segn Leff Enrique, afirma que la emergencia de la crisis ambiental ha venido a movilizar el pensamiento terico con el fin de comprender la problemtica generada por el proceso que se alimenta de la destruccin de sus bases ecolgicas de sustentabilidad y de sus condiciones de habitalidad. Para Gudynas Eduardo1, el espacio de la Educacin Ambiental y el Desarrollo Sustentable, se posa en las turbulencias del proceso que aspira a deconstruir la visin lineal y mecanicista hegemnica no solo en el marco de la ciencia, sino tambin en el marco de la cultura y la poltica, visin que favorece el desconocimiento del conocimiento y que es profundamente antiecolgica y antihumana. La Hominizacin crea una forma de adaptacin basada en la cultura, es un proceso de adaptacin que se va procurando con los marcos de la diversidad ambiental. El paradigma que ha guiado el pensamiento en occidente en los ltimos milenios se ha convertido en el real currculo oculto de este tiempo socio histrico, pero resulta desafiante y enriquecedora redescubrir la visin jonia inconmensurable cuntica, compleja, sistemtica, dialctica y contradictoria. Este paradigma de la ciencia occidental, constituido en la Modernidad con los aportes de Coprnicos, Descartes, Kepler, galileo, Newton, entre otros destacados pensadores y cientficos, con la sumatoria de los afluentes del
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En Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable, Ediciones Marina Vilte, CTERA, Buenos Aires, Argentina, 2002.

multiverso de ideas originadas en los yacimientos de los siglos XVIII y XIX, se convierte en una concepcin definitiva y omnipresente, signando los derroteros de la economa, la moral y la educacin actualmente hegemnicos2. De acuerdo con Galano Carlos3, la omnipotencia megaorganizadora de los principios de la ciencia clsica, ha constituido los castillos feudales de murallas inexpugnables que representan cada una de esas islas denominadas disciplinas. A veces, esos principios, actan como especiales campos de concentracin donde imperan leyes universales y predictibles, fundadas en la matematizacin y la reversibilidad, sustentadas en el orden y la claridad y que sienten un inextinguible horror por la incertidumbre y la complejidad, por lo que, fatalmente, en las ltimas centurias, han desencadenado el holocausto epistmico de otros discursos alternativos y pensamientos diferentes. Esta parcelacin de las disciplinas hace imposible aprehender lo que est tejido junto es decir, segn el sentido original del trmino, lo complejo4. Dentro de este contexto conceptual de Modernidad Insustentable5, debemos pararnos desde los bordes del pensamiento ambiental, es reconstruir desde lo indito6 posible, lo creativo y descolonizar el conocimiento.

En Carlos Galano, Ciencia, Cultura y Sociedad. Educacin ambiental y la transicin a la sustentabilidad, Argentina, 2002. 3 En 2 Encuentro metropolitano de Educacin Ambiental 12 y 13 de Noviembre de 2003, Toluca, Estado de Mxico. Panel Internacional. Ponenecia. Prof. Carlos Galano. 4 En Morin Edgar, La cabeza bien puesta, Repensar la reforma, Reformar el pensamiento, Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, Argentina. 5 Segn Carlos Galano. 6 Segn Paulo Freire.

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La comprobacin de un mundo donde simultneamente existe el orden y el desorden interactuando en la organizacin, sumado a los aportes de la fsica cuntica, teora de sistemas, la ciberntica, la incertidumbre y otros afluentes caudalosos y frtiles del pensamiento, tornan turbulentos y creativos estos tiempos de cambio, crisis y complejidad. Ante el diluvio de nuevos conceptos y teoras y otras formas de repensar el mundo, se hace necesario acuar nuevos conceptos y macro conceptos, construir otras cartografas cognitivas para dar cuenta de la revolucin en marcha como si cumpliramos puntillosamente el mandato bblico no se ponen los vinos nuevos en los odres viejos7. Este nuevo paradigma va surgiendo de pensar lo no pensado, repensar el pensamiento, des-saber lo sabido y dudar de la propia duda, de esta forma se debe reorientar para repensar la ciencia y la tecnologa, desde el medio ambiente, con el fin de construir otra racionalidad y redefinir el conocimiento desde el Saber Ambiental. De acuerdo con Carlos Galano, se debe avanzar en la desfundamentacin de la epistemologa gris de la fragmentacin, promover la exploracin ecosistmica de la racionalidad, recrear la hermenutica desde la complejidad ambiental y vincular este proceso, en el mismo movimiento de deconstruccin-construccin, con la tica ambiental. La modernidad ha forjado una racionalidad cientfica, tecnolgica y econmica que ha desencadenado una capacidad transformadora de la naturaleza sin precedentes. La racionalidad econmica ha generado un proceso progresivo y acumulativo de produccin atravs de una racionalidad econmica que se ha globalizado imponiendo
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En 2 Encuentro metropolitano de Educacin Ambiental 12 y 13 de Noviembre de 2003, Toluca, Estado de Mxico. Panel Internacional. Ponenecia. Prof. Carlos Galano.

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su valoracin de corto plazo a las dinmicas y temporalidades ecolgicas y culturales de largo plazo8. En los orgenes de la civilizacin occidental el conocimiento de los entes dej en el olvido el conocimiento del ser (del hombre, de las culturas, de la naturaleza, de las cosas), la racionalidad instrumental, el individualismo y el inters prctico han suplantado en la modernidad a la racionalidad sustantiva fundada en valores, al inters comn y al espritu de la solidaridad. Es por ello necesario reestablecer la conexin del conocimiento con la vida, recuperar el pensamiento y el sentimiento, retomar el tiempo de vivir, reivindicar el derecho a disentir, y buscar el bien comn reafirmando la diversidad y las diferencias. Pues en la emergencia de la complejidad ambiental, la reincorporacin del conocimiento en la vida implica una reinvencin del mundo, que pasa por la reconfiguracin de las identidades a travs de una hibridacin y dilogo de saberes (Leff Enrique, 2000). En Amrica Latina la cuestin ambiental se ve potenciada por su diversidad, poltica y espiritual. Los diversos enfoques y alternativas se fueron afirmando en el nutrido calendario de eventos que se desplegaron desde la dcada del 70. Congresos, encuentros, simposios seminarios, redes de educadores ambientales, la red de formacin del PNUMA, el aporte enriquecedor proveniente de la educacin no formal, han ido conformando un paisaje de la evaluacin ambiental diverso y desigual, pero con una impronta identitaria, sostenida en los vigorosos procesos sociopolticos y culturales de Latinoamrica9.
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Leff Enrique, tica por la vida, Elogio de la voluntad de poder. En 2 Encuentro metropolitano de Educacin Ambiental 12 y 13 de Noviembre de 2003, Toluca, Estado de Mxico. Panel Internacional. Ponenecia. Prof. Carlos Galano.

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Cabe mencionar, lo que se ha escrito recientemente sobre nuestro pas, en el Congreso de Educacin y Desarrollo Sustentable celebrado en La Habana, al hacer referencia a los modelos de desarrollo que asolaron a la regin Latinoamericana. En contraste, la instauracin en toda la regin de modelos de desarrollo basados en la explotacin econmica de corto plazo y en la ilusin del crecimiento econmico como sucedneo de la justicia social y la responsabilidad ambiental, han erosionado y amenazado la existencia misma de la riqueza biolgica y social en todos los pases de todo este vasto territorio. Esta situacin se ha visto empeorada en los ltimos aos con la aparicin de problemas ambientales a escala planetaria, y la aparicin de trastornos socioambientales crnicos y en crecimiento, tales como la pobreza, desertificacin, agotamiento de las fuentes de agua, catstrofes ambientales, epidemias, extincin de culturas tradicionales. A pesar de esta situacin, slo le ha dado un carcter de urgencia a los intentos de solucionar los impactos agudos de esa situacin tales como recurrentes epidemias y catstrofes ambientales, entre otras. Una respuesta al deterioro ambiental planetario ha sido concebir un modelo de desarrollo alternativo llamado Desarrollo Sostenido (DS). Este nace de la toma de conciencia de que el deterioro ambiental y humano es una consecuencia del modelo de desarrollo econmico indefinido y en el dominio econmico, ambiental y social de las naciones y grupos humanos dominantes sobre otros grupos humanos, sean estos pases, mujeres o grupos indgenas10.

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En galano, Carlos, Crisis y Sustentabilidad, Diario CETERA, Buenos Aires, Octubre 2003.

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Pensar en trminos de desarrollo sostenido, sustentable o sustentabilidad es avanzar en los lineamientos de la Agenda 2111. Los pases signatarios de los documentos y declaraciones resultantes de las conferencias mundiales ocurridas en la dcada de 199012 asumieron el compromiso y el desafo de internalizar, en las polticas pblicas de sus pases, los conceptos de sustentabilidad y de desarrollo sustentable. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Ro de Janeiro en 1992, corona ese proceso con la aprobacin de un documento con los compromisos para el cambio de padrn de desenvolvimiento en el prximo siglo, denominndolo AGENDA 21. De acuerdo con Galano Carlos, es comenzar a transitar el territorio alternativo de un modelo que habr de cuestionar los saberes consabidos, los dogmas de toda laya. La relacin hombre naturaleza13 cambia continuamente de acuerdo con el nivel de crecimiento econmico e innovaciones tecnolgicas de la poca. Esta categora de naturaleza es una creacin social, distinta en cada momento histrico, cambiante de acuerdo a cmo los hombres se relacionan con su entorno.

Introduce la idea que el desarrollo y el medio ambiente constituyen un binomio central e indisoluble, hace resurgir as en el plano internacional, la necesidad del planeamiento estratgico y participativo. 12 Principales conferencias realizadas por la ONU: Infancia en Ginebra (1990); Medio Ambiente y Desarrollo Humano en Ro de Janeiro (1992); Poblacin y Desarrollo en el Cairo (1994); Pobreza y Desarrollo Social en Copenhague (1995); Asentamientos Humanos Hbitat II en Estambul ( 1996); Mujer en Beijing (1997). 13 La palabra Naturaleza ocupa un lugar central en las discusiones sobre ambiente y desarrollo en Amrica Latin, segn Gudynas Eduardo, en Ediciones Marina Vilte, Ctera.

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Tambin se determina socialmente qu se considerar Naturaleza, y que deja de serlo cuando es artificializado (Cronon, 1995). El principal reto del comportamiento ambiental consiste en saber hasta dnde lleva el hombre la transformacin de la naturaleza. Este debe ser el principio rector de toda tica ambiental14. Es fundamental construir culturas adaptativas, en funcin de una responsabilidad ambiental. Es necesario repensar la ciencia, la filosofa y los modelos estticos. Se debe pensar en crear una tica de comportamiento ciudadano que necesariamente tiene que ver con la manera como est entretejida la cultura tanto por la actividad econmica como por la exigencias sociales y polticas. Esta transformacin exige una visin del mundo tanto filosfica como tica que se traslade al derecho normativo y que se difunda a travs de los medios educativos15 y de comunicacin social. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff Enrique, 1999).
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En La tica de la Tierra. tica y medio ambiente, Augusto ngel y Felipe ngel, 2001. 15 Marta Maffei, Ex Secretaria General de CETERA, ha afirmado: Salir de la depredacin, la muerte y el arrasamiento del medio ambiente exige crear nuevas capacidades, nuevas competencias, nuevas actitudes y nuevos conocimientos tanto en la educacin formal como en la no formal. Pensar lo no pensado a partir de la alfabetizar en la reflexin, la comprensin, los significantes, las culturas, la otredad.

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Todo ello implica, una transformacin de los procesos productivos, los valores sociales y las relaciones de poder para construir una nueva racionalidad productiva con la gestin participativa de la ciudadana. La racionalidad ambiental se funda as en una nueva tica que se manifiesta en comportamientos humanos en armona con la naturaleza. El concepto de calidad de vida est penetrando as a todas las clases sociales. Estas demandas ambientalistas trascienden a las aspiraciones por un mejor nivel de vida; replantean el derecho a la tierra y al trabajo, las demandas tradicionales de empleo y salario, as como la satisfaccin de las necesidades bsicas a travs del consumo y la oferta de satisfactores de una economa de bienestar (Leff E, 1998). Por lo tanto, se debe repensar la globalidad desde la localidad del saber, arraigado en un territorio y una cultura, desde la riqueza de su heterogeneidad; desde all reconstruir el mundo a travs de un dilogo intercultural de saberes, as como de la hibridacin de conocimientos cientficos y saberes locales (Leff Enrique,2002). Una tica de la sustentabilidad debe llevarnos a revertir este pensamiento nico globalizador y a cuestionar sus preceptos. El dictum pensar globalmente y actuar localmente lleva en germen un proceso de colonizacin del conocimiento a travs de una geopoltica del saber que parte de la legitimacin del pensamiento, de los paradigmas y de los mtodos de la ciencia moderna, as como del discurso del desarrollo sostenible, construidos en los pases desarrollados, para ser reproducidos, extendidos e implementados en los pases en vas de desarrollo en cada localidad del mundo y en todos los poros de la sensibilidad humana. Sin desconocer los aportes de la ciencia, debemos repensar la globalidad desde la localidad del saber, 16

arraigado en un territorio y una cultura, desde la riqueza de su heterogeneidad, diversidad y singularidad; desde all reconstruir el mundo a travs de un dilogo intercultural de saberes, as como de la hibridacin de conocimientos cientficos y saberes locales. Eso llevar al reconocimiento y revalorizacin de los saberes subyugados y subalternizados, y a una toma de conciencia crtica del conocimiento en sus efectos de colonizacin de territorios de biodiversidad y campos del saber (Mignolo, 2000). Como seala Mignolo (2000), interculturalidad no es solo estar juntos sino aceptar la diversidad del ser en sus necesidades, opiniones, deseos, conocimiento, perspectiva. La diferencia lleva a dialogar con los distintos actores sociales y grupos de inters desde el lugar de sus propias verdades. Por lo tanto, la sustentabilidad es un fin que implica un proceso de desconstruccin de la concepcin del mundo hecha por objetos, para volver al mundo del ser. En este sentido, la desconstruccin de las ciencias y de las racionalidades dominantes conlleva el propsito de descolonizar el conocimiento como prerrequisito para liberar el pensamiento creativo y pensar los procesos de liberacin econmica y poltica. Segn Leff Enrique, las ciencias han sido el medio ms eficaz para el dominio y explotacin de la naturaleza y para el control social en la modernidad, el saber ha sido siempre, y sigue siendo, el proceso que media las formas simblicas de significacin y apropiacin del mundo. Con el proceso de globalizacin, los saberes indgenas se han convertido en fuente de riqueza en el proceso de capitalizacin de la

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biodiversidad y no slo de conocimiento de una cultura sobre su medio16. En realidad estos procesos de apropiacin cognitiva estn cada vez ms imbricados con procesos emergentes de apropiacin econmica de los saberes tradicionales y los conocimientos de las etnociencias17. De acuerdo con Leff Enrique, los saberes se articulan y conviven los procesos derivados de la prctica emprica y de la formacin simblica, de lo ideal y lo material. El saber aparece as como punto de condensacin entre lo simblico, lo imaginario y lo real, lugar de encuentre entre significaciones y acciones, espacio donde confluye la coevolucin de la biologa y la cultura y donde se generan nuevas utopas y proyectos histricos que reintegran el orden social dentro de la naturaleza. Cabe mencionar que esta crisis ambiental ha generado la destruccin de la sustentabilidad ecolgica y sus condiciones de habitalidad18, en definitiva, habitar el hbitat es localizar en un espacio territorial un proceso de reconstruccin de la naturaleza desde identidades culturales diferenciadas. En este sentido, segn Leff Enrique, el hbitat habitado es el lugar significado por experiencias subjetivas, de vivencias construidas con la materia de la vida.
En Leff, Enrique, Saber Ambiental, Cultura, epistemologa poltica y apropiacin del saber, Editorial Siglo XXI, Mxico, 2002. 17 La ecologizacin de las ciencias y de la accin prctica est llevando a revisar los fundamentos tericos de las etnociencias para producir nuevos paradigmas que generen una nueva sntesis entre naturaleza y cultura. stos buscan asentar la cultura en sus races naturales, viendo como la naturaleza se complejiza y extiende sus determinaciones hacia el orden de la cultura (Morin, 1973); cmo se integra lo ideal y lo material (Godelier, 1984); y como se imbrica la tecnologa, la vida y la cultura en una hibridacin de lo real, donde se funde lo orgnico, lo tcnico y lo simblico (Haraway, 1991; Escobar, 1999). 18 Entindase el sentido del hbitat como soporte ecolgico y el habitar como integrante de la cultura en un espacio geogrfico.
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La sustentabilidad del hbitat implica, ms all de un mtodo de reordenamiento ecolgico del territorio, la revisin de los estilos de asentamiento, de los modos de produccin y de los patrones de consumo. Apunta hacia la armonizacin y reorientacin de las tendencias actuales, pero sobre todo muestra las contradicciones e incompatibilidades de la racionalidad econmica y tecnolgica de la civilizacin moderna, y ofrece nuevos principios de habitabilidad del espacio. En este sentido, el concepto de ambiente permite pasar del diagnstico del deterioro de las condiciones del hbitat, hacia la construccin social de una racionalidad ambiental, capaz de reorientar la evolucin cultural del hombre en armona con las condiciones y potenciales ecolgicos del planeta (Leff Enrique, 2002). Imaginar un nuevo ordenamiento territorial fundado sobre los potenciales de la naturaleza y sus diversidades ecosistmicas y las sinergias. Es abrirse a los sentidos de estilos plurales de desarrollo y formas novedosas de participacin ciudadana. Es comenzar a relacionar equidad y sustentabilidad como mtodo de confrontar con las desigualdades sociales y las distribuciones injustas. Tambin la sustentabilidad se vincula con una reorientacin de los sistemas educativos, que tendrn como objetivo prioritario la produccin de conocimientos significativos para la valoracin local y regional definidos en la simbiosis de la concentracin intercultural y dilogo de saberes (Galano Carlos, 2003). Para Leff Enrique, nada es ms insustentable que el hecho urbano. La ciudad ha sido convertida por el capital en el lugar donde se aglomera la produccin, se congestiona el consumo, se hacina la poblacin y se degrada la energa. Los procesos urbanos se alimentan de la sobreexplotacin de los recursos naturales, la desestructuracin del entorno 19

ecolgico, el desecamiento de los mantos freticos, el succionamiento de los recursos hdricos, la saturacin del aire y la acumulacin de basura. La urbanizacin que ha acompaado a la acumulacin de capital y a la globalizacin de la economa, se ha convertido en la expresin ms clara del contrasentido de la ideologa del progreso (Leff Enrique, 2002). Podemos decir que la urbanizacin es producto de un proceso de artificializacin de la naturaleza. Desde un punto de vista social y territorial, segn Miguens Hugo19, seala que se genera el oscurecimiento de las calles y sus consecuencias inmediatas: inseguridad, suciedad, degradacin. As se desertizan los cascos urbanos y los centros histricos. Se alejan los artesanos, los colegios, entre otros. Los ciudadanos deciden emigrar a otros lugares ms limpios y seguros como son los barrios cerrados, los cuales estn asociados a una amplia red de autopistas y accesos rpidos los cuales acortan las distancias facilitando la rapidez en los traslados. Respetar la existencia de la diversidad cultural, los saberes tradicionales en la ciudad, fortalece la trama urbana y social, se personalizan las relaciones y se mejora la calidad de vida, en suma es respetar la cultura local. En trminos de Topalov: la ciudad es un lugar donde se descifran y se articulan, de forma especfica, los procesos globales de las formaciones sociales capitalistas, formando el suelo urbano. El valor de ste refleja el nivel agregado de los procesos sociales de valorizacin. No es un bien sin valor, es por lo tanto, un bien producido socialmente. Segn Garcia Canclini Nstor, 1995, el fortalecimiento de tendencias globalizantes y la generacin de vastos espacios
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Segn Clarn, Suplemento Arquitectura, Ingeniera, Planeamiento y Diseo, 12/6/2000.

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que desdibujan las identidades y referencias de los lugares, en trminos de objetos urbanos, estilos arquitectnicos, hbitos culturales, estructura y morfologas urbanas que podran pertenecer por igual a cualquier lugar del mundo, sin mayores referencias locales. A modo de ejemplo, cuando uno entra en un shopping, hipermercado o supermercado, no se sabe bien si est en Los Angeles, en Singapur, en Pars o en Buenos Aires. Solo sabemos que estamos en un espacio producto de un mundo globalizado. El caso ms ampliamente reconocido de americanizacin es visto, por supuesto, en la profunda influencia que la cultura popular estadounidense ejerce en la cultura global20. Debemos repensar lo urbano en relacin a la complejidad e incertidumbre, en tono de posturas deconstructivistas y hermenuticas. Otro punto a analizar del territorio relacionada con el impacto urbanstico, es el de las inversiones en infraestructura comercial y da cuenta desde las transformaciones fsicas, a nivel de la arquitectura, el paisaje, la morfologa (formas o patrones de urbanizacin o suburbanizacin) y la estructura urbanas (centralidades, subcentralidades, usos del suelo, pasando por el impacto

20 Segn Sassen Saskia, para un comentario del concepto de globalizacin cultural, vanse King (1991) y Robertson (1991), sobre todo el concepto de Robertson del mundo como un lugar nico, lo que llama la condicin humana global. Me inclino a decir que la globalizacin es tambin un proceso que produce diferenciacin, pero de carcter nacional, cultura nacional y sociedad nacional. Por ej. El actual mundo corporativo tiene una geografa global, pero no se ubica en todas partes del mundo. En realidad, tiene unos espacios sumamente definidos y estructurados, esto tambin cada vez ms claramente diferenciado de los segmentos no corporativos en las economas de ubicacin especfica (tales como la ciudad de Nueva York) o de los paises en los que opera.

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sobre el trnsito, el medio ambiente, los mercados de trabajo y la estructura comercial (Ciccolella, P., 1999). En la dimensin territorial del proceso de transformacin de la ciudad. Se considera al territorio como un factor estratgico para el despliegue geogrfico o la localizacin de establecimientos; es decir el territorio (y sus contenidos) considerado factor locacional de toda actividad. El notable desarrollo de autopistas metropolitanas est tambin articulado con estos fenmenos, favoreciendo el desarrollo de una metrpolis en forma de red o archipilago (megalpolis) a diferencia del desarrollo metropolitana compacto o en mancha de aceite de hasta los aos ochenta. Segn Lefebvre, la ciudad de estos tiempos de cambios y turbulencias, reproduce el sistema dominante de las relaciones sociales. Savage define que la ciudad no se reduce simplemente a la visin del mundo en un perodo histrico, sino que, por el contrario, es un eminente testimonio fsico de los conflictos y procesos sociales a travs de los cuales los grupos de poder dejan sus huellas sobre las estructuras urbanas. As, las transformaciones econmicas y culturales invaden ciudades, naciones y continentes, formas de trabajo y de vida, modos de ser y de pensar, producciones culturales y formas de imaginar (Bayardo, R. Lacarrieu, Mnica, B.). Por cierto, el impacto de stas polticas insustentables, se evidencian en el territorio, con un considerable costo social. Parafraseando a Castells, la produccin se define como un conjunto de actividades productoras de bienes, servicios e informacin. Pero debemos tener presente que cuando Castells escribe stos conceptos en la dcada del 70, el contexto econmico, social y poltico era otro. Segn Milton Santos, se considera al espacio como un producto de la sociedad que la ha generado, resulta obvio 22

que las transformaciones en el orden social, econmico y cultural afectan la forma y la estructura del territorio. Se debe sealar que tanto en las ciudades del Norte o del Sur, de las megaciudades, reflejan la crisis global, segn Fernndez Durn, se conjugan las sagas del paradigma de simplificacin y la crisis ambiental, como crisis civilizadora. La bsqueda de sociedades sustentables supone transformar los patrones de produccin y consumo, los valores asociados a las relaciones entre los humanos y la naturaleza, y las maneras de interaccin y comunicacin humana. As mismo simplifica un cambio en los procesos de toma de decisiones sobre el desarrollo humano, el cual debe democratizarse, fortaleciendo a las comunidades locales, as como a las personas directamente afectadas por los procesos de transformacin tecnolgica y social. Todo esto conduce a repensar las relaciones de poder: hombremujer-adulto- nio, comunidades- mandatarios, otras etnias, ricos- pobres, entre otras 21. En estos espacios urbanos, donde se ha germinado los cambios de los patrones de consumo y con una racionalidad esencialmente economicista, el desarrollo sustentable se construye precisamente desde el campo de la ciudadana y no desde el papel del consumidor. Cuando se enfatiza el papel del consumidor se estn reduciendo las relaciones sociales a las interrelaciones del mercado. Segn Garca Canclini, N. (1995), define al consumo como un conjunto de procesos socioculturales por los cuales las personas se apropian y utilizan productos.

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En galano, Carlos, Crisis y Sustentabilidad, Diario CETERA, Buenos Aires, Octubre 2003.

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En esta poca de crisis ambiental, la satisfaccin no est en el aprovechamiento del bien, sino que se desplaza a la adquisicin del producto. Se desean productos nuevos, poco conocidos, que nos permitan diferenciarnos de los dems. Por otra parte, no slo se consumen ms productos, sino que aumenta el ritmo de recambio de los bienes de un mismo tipo, remplazndose por nuevos modelos por diferentes marcas. El consumo est adquiriendo nuevas valoraciones, que van ms all de la satisfaccin de las necesidades humanas, amplindose al campo del status social, la afectividad, etc. Este problema no es ajeno a los pases de Latinoamrica, ya que los estratos socioeconmicos medio- alto y alto poseen patrones de consumo similares a los pases centrales o de primer mundo. Por lo tanto la demanda de recursos crece significativamente, comenzando a evidenciarse los dficits ecolgicos en algunos pases como Brasil, Venezuela o Per, en la obtencin de sus recursos naturales. De esta manera las estrategias, en desarrollo sostenibles requieren importantes acciones a nivel del consumismo. Dentro de ste contexto, no se tiene en cuenta la mochila ecolgica, dado que la apropiacin de un recurso natural est asociada a la extraccin de otros recursos que no son utilizados, catalogados como desperdicios. Vale decir, que la mochila ecolgica evala todo el material extrado en un proceso productivo midiendo en una dimensin material el impacto que ocasiona. Se debe resignificar las concepciones del progreso, del desarrollo, del crecimiento sin lmite, para configurar una nueva racionalidad social. Por lo tanto pensar en nuevos escenarios, apunta a construir sociedades en un nuevo mundo, teniendo en cuenta los mundos plurales. 24

El dilogo debemos iniciarlo en el sentido de generar debates y una recodificacin de las bases polticas y organizativas de la sociedad en todos los niveles. Incorporando los nuevos actores sociales y culturales para la resignificacin de la poltica y el desarrollo.

1.2 HABLEMOS DE TICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE. Actualmente se invoca al desarrollo sustentable en el plano ambiental como para el econmico, tanto en un barrio como en un documento gubernamental. Esta problemtica ambiental, genera una crisis ambiental, la cual es una crisis de la civilizacin y una crisis de un modelo econmico, tecnolgico y cultural. La relacin hombre naturaleza22 cambia continuamente de acuerdo con el nivel de crecimiento econmico e innovaciones tecnolgicas de la poca. Esta categora de naturaleza es una creacin social, distinta en cada momento histrico, cambiante de acuerdo a cmo los hombres se relacionan con su entorno. Tambin se determina socialmente qu se considerar Naturaleza, y que deja de serlo cuando es artificializado (Cronon, 1995). La mayora de las sociedades ha pasado de tener un impacto mnimo sobre el ambiente natural a tener impactos significativos y negativos, incluso, perjudicando la posibilidad de desarrollo. El rea Metropolita de Buenos Aires es un ejemplo de relacin negativa poblacin/ ambiente. Sus habitantes
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La palabra Naturaleza ocupa un lugar central en las discusiones sobre ambiente y desarrollo en Amrica Latin, segn Gudynas Eduardo, en Ediciones Marina Vilte, Ctera.

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requieren energa, agua, alimentos, materiales de construccin, etc., para poder mantenerse y funcionar; todas estas necesidades se satisfacen con el uso de distintos recursos naturales. La apropiacin de recursos naturales tambin implica aduearse del espacio, usndolo y modificndolo para obtener los recursos necesarios alimentar los procesos productivos y para recibir los desperdicios de esos procesos. Para analizar esa apropiacin se ha acuado otro indicador, denominado huella ecolgica, definida como el rea necesaria para poder producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una poblacin determinada. Por otra parte, la apropiacin de un recurso natural hacia un proceso productivo tiene asociada la extraccin de otros recursos que no son utilizados, catalogados como desperdicios. Para evaluar en parte este problema se ha desarrollado el concepto de mochila ecolgica, que mide en una dimensin material ese impacto y se refiere, a todo el material extrado en un proceso de produccin. Los recursos obtenidos se introducen en un proceso productivo en el que son modificados de diversas maneras con el propsito de alcanzar un producto final que estar en venta en un mercado de bienes y servicios (Gudynas, E., 2002). Todo este proceso generar diversos impactos ambientales, que pueden clasificarse por lo menos bajo los siguientes aspectos: El consumo de energa propio de la extraccin y procesamiento por lo general ocasiona severos impactos ambientales. El consumo de otros recursos que son necesarios para alcanzar los productos finales. 26

La generacin de desechos y contaminantes que tiene lugar a lo largo de todo el proceso. El transporte de las materias primas, o de productos intermedios o finales, de un sitio a otro es tambin parte del proceso productivo y, a su vez, desencadena distintos impactos ambientales.

Por ltimo, el producto final tambin generar otros impactos, sea por el uso de energa y generacin de contaminantes, como por su conversin en desperdicio una vez transcurrida su vida til. Esto significa que el consumo23 es parte del proceso productivo y que posee sus propias repercusiones ambientales. Esta relacin trae como consecuencia una gran variedad de impactos ambientales que afectan la calidad de vida de sus habitantes y, adems, influyen en el medio urbano de forma diferente, segn los sectores residenciales, industriales, comerciales, etc. El rpido crecimiento del rea ha producido un deterioro ambiental, al incorporar tierras muy rpidamente sin poder prever de infraestructura y servicios a sus habitantes. Es lo que se denomina un expansin descontrolada, con lo cual dificulta y encarece la provisin de servicios. Se identifican problemticas comunes a todos los habitantes del rea, y otras propias de cada barrio o municipio.

23 Segn Garca Canclini (1995), define al consumo como un conjunto de procesos socioculturales por los cuales las personas se apropian y utilizan productos.

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Entre los principales problemas ambientales podemos mencionar: la contaminacin de las aguas del Ro de la Plata y del Riachuelo, las altas cantidades de sustancias txicas emitidas a la atmsfera, la recoleccin y el tratamiento de los desechos slidos y el altsimo nivel de ruido de algunos puntos del rea Metropolitana. El rea Metropolitana de Buenos Aires es un complejo urbano que forma una misma unidad ambiental y social a pesar de la divisin poltica. La gran capital, ciudad autnoma, y los partidos de la provincia de Buenos Aires integrantes de la mancha urbana, cuentan, cada uno, con su propia legislacin ambiental. Esta divisin poltica y las leyes propias agregan complejidad a la solucin de los problemas porque quedan involucradas diferentes jurisdicciones, creando dificultades en la aplicacin del marco legal y falta de criterios comunes en los controles, para lo cual debe disponer de una tica ambiental. El principal reto del comportamiento ambiental consiste en saber hasta dnde llevar el hombre la transformacin de la naturaleza. Este debe ser el principio rector de toda tica ambiental24. Es fundamental construir culturas adaptativas, en funcin de una responsabilidad ambiental. Es necesario repensar la ciencia, la filosofa y los modelos estticos. Se debe pensar en crear una tica de comportamiento ciudadano que necesariamente tiene que ver con la manera como est entretejida la cultura tanto por la actividad econmica como por la exigencias sociales y polticas. Esta transformacin exige una visin del mundo tanto filosfica como tica que se traslade al derecho normativo y
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En La tica de la Tierra. tica y medio ambiente, Augusto ngel y Felipe ngel, 2001.

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que se difunda a travs de los medios educativos y de comunicacin social. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff, Enrique, 1999). Todo ello implica, una transformacin de los procesos productivos, los valores sociales y las relaciones de poder para construir una nueva racionalidad productiva con la gestin participativa de la ciudadana. La racionalidad ambiental se funda as en una nueva tica que se manifiesta en comportamientos humanos en armona con la naturaleza. La racionalidad ambiental incorpora las bases del equilibrio ecolgico como norma del sistema econmico y condicin de un desarrollo sustentable; asimismo, se funda en principios ticos (respeto y armona con la naturaleza) y valores polticos (democracia participativa y equidad social) que constituyen nuevos fines del desarrollo y se entretejen como normas morales en los fundamentos materiales de una racionalidad ambiental. Debemos destacar que los valores ambientales surgen contra la cultura del poder fundado en la razn tecnolgica y la racionalidad econmica. Frente a la produccin de masa, el desarrollo centralizado, la congestin de las megaciudades, la homogeneizacin de la cultura, la produccin y el consumo, y los sistemas jerrquicos y autoritarios de toma de decisiones, se reivindican los valores de la subjetividad, la diversidad cultural, la democracia participativa y la tolerancia, se valoran la autodeterminacin, el desarrollo endgeno, los saberes 29

tradicionales y los sistemas de complementacin y de intercambios comunitarios. La tica ambiental reivindica los valores del humanismo: la integridad humana, el sentido de la existencia, la solidaridad social, el reencantamiento de la vida y la erotizacin del mundo (Leff, Enrique, 1999). La tica ambiental vincula la conservacin de la diversidad biolgica del planeta con el respeto a la heterogeneidad tnica y cultural de la especie humana. Ambos principios se conjugan en el objetivo de preservar los recursos naturales e involucrar a las comunidades en la gestin de su ambiente. Se enlazan aqu el derecho humano a conservar su cultura y tradiciones, el derecho a forjarse su destino a partir de sus propios valores y formas de significacin del mundo, con los principios de la gestin participativa para el manejo de los recursos, de donde las comunidades-individuos derivan sus formas culturales de bienestar y la satisfaccin de sus necesidades (Leff, Enrique, 1999). La construccin de una racionalidad ambiental implica el rescate de stas prcticas no tradicionales, como un principio tico para la conservacin de sus identidades culturales y como un principio productivo para el uso racional de los recursos. Se debe pensar con una nueva racionalidad productiva de los espacios de produccin cuya reestructuracin, mediante instrumentos tcnicos, normas jurdicas, polticas cientficas, movimientos sociales y estrategias polticas, constituyan los medios de una racionalidad ambiental, orientando la reapropiacin social de la naturaleza y la gestin ambiental del desarrollo. Por ello, una tica humana frente a los designios de la globalizacin exige ir ms all para enfrentar los dilemas de la vida humana en la complejidad ambiental, de una vida ya trastocada por los regmenes ticos y de racionalidad 30

dominantes. Demanda una tica que alimente la constitucin de una nueva racionalidad: de una racionalidad ambiental (Leff, 1998/ 2002). Y esta racionalidad debe ser ticamente construida, comprendiendo las encrucijadas ante las cuales nos enfrenta la crisis ambiental, la funcin principal de la inteligencia no es conocer, ni crear, sino dirigir el comportamiento humano para salir bien librados de la situacin. Es pues una funcin tica (Marina, 1998). Los problemas ambientales han tomado una primera importancia desde que fueron difundidos al mundo luego de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972: la deforestacin, la prdida de diversidad gentica de los recursos biticos, la extincin de especies, la erosin de los suelos y la prdida de fertilidad de las tierras, la desertificacin, la contaminacin qumica de la atmsfera, los suelos y los recursos hdricos, la produccin y disposicin de residuos txicos y desechos radioactivos, la lluvia cida generada por la industrializacin y la destruccin de la capa foliar de los bosques, el calentamiento global y el enrarecimiento de la capa de ozono. Esta destruccin de la base de recursos del planeta y su impacto a nivel local (rea Metropolitana de Buenos Aires) en los valores culturales y humanos ha generado la necesidad de orientar los estilos de desarrollo para mejorar la calidad de vida. El concepto de calidad de vida est penetrando as a todas las clases sociales. Estas demandas ambientalistas trascienden a las aspiraciones por un mejor nivel de vida; replantean el derecho a la tierra y al trabajo, las demandas tradicionales de empleo y salario, as como la satisfaccin 31

de las necesidades bsicas a travs del consumo y la oferta de satisfactores de una economa de bienestar (Leff, 1998). Por lo tanto, se de repensar la globalidad desde la localidad del saber, arraigado en un territorio y una cultura, desde la riqueza de su heterogeneidad; desde all reconstruir el mundo a travs de un dilogo intercultural de saberes, as como de la hibridacin de conocimientos cientficos y saberes locales (Leff, Enrique,2002). El derecho a la diversidad cultural conduce al establecimiento de estados pluritnicos y al reconocimiento de los derechos y culturas indgenas. Pero una tica de la interculturalidad implica abrir los cauces de la diversidad cultural, ms all del derecho a la reproduccin y la preservacin de sus estilos tnicos de vida, hacia un mestizaje enriquecido de culturas, a travs de un dilogo de saberes. Como seala Mignolo (2000), interculturalidad no es solo estar juntos sino aceptar la diversidad del ser en sus necesidades, opiniones, deseos, conocimiento, perspectiva. Asimismo, la poltica de la diferencia lleva a dialogar a diversos actores sociales y grupos de inters desde el lugar de sus propias verdades. Esto no conduce al elogio de la locura, de la irracionalidad y del conflicto irresoluble entre posiciones antagnicas alimentadas por la relatividad de los valores, sino hacia un mundo abierto a la diversidad y a la convivencia de sus diferencias. La poltica de la diferencia se funda en un principio de equidad en la diversidad, en el derecho a la diferencia que no es slo el derecho a ser distintos, de oponerse a la clonacin de la mismidad y la identidad que ha fundado la lgica, sino de diferir en el tiempo el proceso de diferenciacin que ha acompaado la aventura de la vida hacia la diversidad, en una historia de heterognesis contraria a la unificacin forzada del pensamiento y del ser. 32

La conciencia ambiental se plantea como conciencia de todo gnero humano, apelando a todo individuo como sujeto moral para construir una nueva racionalidad social25. Es importante sealar, que se deben construir principios ticos que sean constitutivos de los derechos del ser, y como tal, fundamento de una nueva racionalidad centrada en el ser y abierta al mundo. La tica de la sustentabilidad debe reconocer las leyes lmite (y los potenciales) de la naturaleza. La tica nace del pensamiento creativo y de la reflexin del ser para generar una nueva racionalidad donde se hermanan el pensamiento y el sentimiento; la razn, la pasin, la creacin y la accin. La tica es la fuente de donde emanan los derechos del ser: el derecho a ser, a vivir, a devenir, a desplegar sus potencialidades hacia la diversidad y la posibilidad. La tica del desarrollo sustentable se funda as en una poltica de la diversidad, la diferencia, la otredad y la alternativa. Es una poltica que tiene por objetivo la construccin de una nueva racionalidad productiva que funda una nueva economa (ecolgica, moral y cultural) como condicin de sustentabilidad (Leff, 1994). La sustentabilidad es un fin que implica un proceso de desconstruccin de la concepcin del mundo hecha por objetos, para volver al mundo del ser. La tica tiene ms que ver con el saber vivir y el sabor de la existencia, que con una vida regida por la razn; los juicios de valor de la vida se vuelven virtudes razonables; los sentimientos, razones de vida (Leff, 1999). La tica de la vida est hecha de sentimiento y deseo, iluminado por la razn y designado por la palabra. En este
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Hay que reconocer que estos valores generales se concretan en valores culturales especficos de cada grupo tnico y en sujetos sociales heterogneos con diferentes intereses de clase.

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sentido, la inteligencia provoca una sentimentalizacin de la vida afectiva (Marina, 1995). La tica del conocimiento para el desarrollo sustentable es una tica de los lmites y del sin sentido a los que ha llegado un modelo de conocimiento construido en la Modernidad, centrado en la visin economicista del mundo, la mercantilizacin de la cultura, y una ciencia y tecnologa concebidos para el dominio de la naturaleza. El ser tico se piensa, pero sobre todo se siente. La tica ambiental debe pues llegar a transformar en sentimientos profundos sus principios y valores. Los comportamientos deben estar dictados desde la pulsin y la repulsin, ms que por una lgica y la razn. El debe ser, debe convertirse en deseo y prohibicin. Y esa resedimentacin de los sentimientos deber pasar por la desconstruccin de las lgicas que se han construido nuestros deseos, sueos y compulsiones; nuestros modos de vida y nuestros modos de produccin. La tica del saber ambiental lleva a demostrar la epistemologa que ha codificado, objetivado y alienado al mundo y construir un saber emancipatorio que pueda conjugar la sustentabilidad y la solidaridad; que lleve a una reterritorializacin de las ideas originadas en la complejidad, y eso es una cuestin del ser y del tiempo. En definitiva, la tica por la vida es una tica al derecho de sentir y disentir. Cabe sealar que en la Carta de los Derechos Humanos se ha incorporado el derecho a un ambiente sano y productivo, incluyendo los nuevos derechos colectivos para la conservacin y aprovechamiento del patrimonio comn de recursos de la humanidad, por la dignidad y por el pleno desarrollo de las facultades de todos los seres humanos.

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La cuestin ambiental est ampliando el marco de los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales. Los sistemas jurdicos se estn transformando para atender los conflictos de apropiacin y manejo de los bienes comunes. De esta manera han surgido, dentro de los derechos de la solidaridad el derecho de todos los humanos a beneficiarse del patrimonio comn a la Humanidad (Gross, 1980). El derecho ambiental debe abarcar los siguientes caracteres: interdisciplinario, supranacional, de naturaleza preventiva, de rigurosa regulacin tcnica, de vocacin redistributiva y de primaca de los intereses colectivos. Al amparo de las reformas neoliberales en varios pases latinoamericanos se crearon secretaras o ministerios del ambiente y se sancionaron importantes paquetes legislativos. Pero los avances sustantivos fueron muy limitados. Actualmente se vive un efecto rebote, donde se da una segunda ola de retraccin estatal en la temtica ambiental (en este caso el ejemplo ms importante fue el desmembramiento de la secretara de Recursos Naturales y Medio Ambiente Humano por la administracin de Fernando de la Ra), (Gudynas, E., 2002). El marco legal vigente, presenta una distribucin de competencias en el mbito de nacin y provincias. En el artculo 121: las provincias conservan todo el poder no delegado por esta Constitucin al Gobierno Federal, y el que expresamente se hayan reservado por pactos especiales al tiempo de su incorporacin. El artculo 124: (...) Corresponde a las provincias el dominio originario de los recursos naturales existentes en su territorio. La Ley general Del Ambiente N 25.675 comprende: objetivos de la poltica ambiental, principios de 35

interpretacin, presupuesto mnimo, instrumentos de la poltica y la gestin ambiental, sistema federal ambiental, acceso a la informacin y participacin pblica, competencia judicial, dao ambiental, principios de interpretacin, precautorio, prevencin, progresividad, congruencia, solidaridad, sustentabilidad y equidad intergeneracional. Dentro de la LGA26, encontramos los siguientes instrumentos de la poltica y gestin ambiental: ordenamiento territorial, evaluacin de impacto ambiental, educacin ambiental y sistema de diagnstico e informacin ambiental. Por otra parte las polticas ambientales en buena medida han sido suplantadas por una gestin ambiental de corte tcnico, pero que se torna ms y ms burocratizada, inefectiva y pesada. Se confa en que las personas no intervendrn en la gestin ambiental ya que ella descansa en tcnicos y cientficos que son presentados como ms capacitados. Se espera de las personas la pasividad y el acatamiento a sus dictmenes (Gudynas, E., 2002). Por lo tanto, la nueva poltica para el desarrollo sustentable implica cambios profundos tanto en lo social, como en las relaciones de la sociedad con el ambiente. En todos los casos, se requiere de una activa participacin ciudadana, tanto a la hora de gestar los cambios como en llevarlos a la prctica. Vele decir, el ciudadano debe ser actor y protagonista para ejercer los derechos. Podemos pensar, en una apropiacin social-ciudadana del derecho, para poder ejercer dicho derecho. Las estrategias de desarrollo sustentable no son slo cuestin de un grupo de tcnicos iluminados. Deben ser, principalmente, una
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Ley General Del Ambiente.

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aspiracin social extendida, y, por lo tanto, solo ser posible con una fuerte base en la sociedad civil y en una sociedad poltica dispuesta a escuchar ese pedido y actuar en consecuencia.

1.3 EL SABER AMBIENTAL, UNA COMPLEJIDAD. Actualmente se invoca al desarrollo sustentable en el plano ambiental como para el econmico, tanto en un barrio como en un documento gubernamental. Esta problemtica ambiental, genera una crisis ambiental, la cual es una crisis de la civilizacin y una crisis de un modelo econmico, tecnolgico y cultural. Segn Galano Carlos (2002), la crisis ambiental es la expresin de la crisis de un modelo de pensamiento conformado en la Modernidad, prohijado en los barros contaminados del paradigma de simplificacin. Pero, especialmente esa crisis se expresa en la ignorancia de los lmites de la naturaleza, en la sobre economizacin de la vida y en la carencia de una razn sustantiva que orienta el proceso de la historia. Como afirma Leff Enrique, la crisis ambiental ha estado acompaada por la emergencia de la complejidad frente a la instrumentalidad del conocimiento y el fraccionamiento de lo real. La degradacin ecolgica introyecta la fecha del tiempo como un camino inexorable hacia la muerte entrpica del planeta, develando el carcter antinatura de la racionalidad econmica. En la etapa inaugural del milenio, que presagia la muerte de la vida por la hipertrofia de lo real y el triunfo de una hiperrealidad por la sobre objetivacin del mundo, surgen 37

nuevas identidades y se vislumbran nuevos sentidos civilizatorios movilizados por nuevos actores sociales. Segn Leff Enrique, afirma que la emergencia de la crisis ambiental ha venido a movilizar el pensamiento terico con el fin de comprender la problemtica generada por el proceso que se alimenta de la destruccin de sus bases ecolgicas de sustentabilidad y de sus condiciones de habitalidad. Para Gudynas Eduardo27, el espacio de la Educacin Ambiental y el Desarrollo Sustentable, se posa en las turbulencias del proceso que aspira a deconstruir la visin lineal y mecanicista hegemnica no solo en el marco de la ciencia, sino tambin en el marco de la cultura y la poltica, visin que favorece el desconocimiento del conocimiento y que es profundamente antiecolgica y antihumana. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff, Enrique, 1999). La historia del hombre en los ltimos cinco siglos es la historia de la expansin de la Europa Occidental quien, al constituirse en ncleo de una nueva civilizacin, se lanz sobre todos los pueblos de la Tierra en oleadas sucesivas de violencia, de codicia y opresin. La amplitud y profundidad de su impacto fue tan grande que se hace necesario preguntarse respecto a lo ocurrido en el mundo en este perodo.
En Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable, Ediciones Marina Vilte, CTERA, Buenos Aires, Argentina, 2002.
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Los centros de poder, donde se toman las decisiones, fueron alternndose a lo largo de la historia. Ya en este siglo, EEUU domina la escena internacional en todos los terrenos, habituado a imponer sus intereses, recurriendo al chantaje de las intervenciones o de la guerra. En nuestro continente, a partir de 1492, sus sociedades han sido estructuradas en forma dependiente, estableciendo un vasto sistema de dominacin que an se perpetua. La historia oficial de Amrica es tambin la de su dependencia. Sus modos de produccin, sus estructuras sociales han sido sucesivamente determinadas por su incorporacin al engranaje universal del sistema capitalista. Esto no es un mero dato de referencia sino un elemento fundamental en la explicacin de nuestra historia y del presente. La dependencia es la forma de relacin de Amrica Latina con el mundo y categora que imprime una estructura determinada a sus sociedades, situacin extensiva al resto de los Pueblos del Sur. Es decir, en el mundo predomina, en forma casi exclusiva, el sistema capitalista. Se caracteriza porque el valor supremo, el eje sobre el cual gira toda la estructura social, es la ms rpida y mayor realizacin de la ganancia. Se trata de un proceso social, heredero de algunos regmenes feudales, que tiene unos trescientos aos de antigedad, que ha modelado la historia durante este perodo y en el que se reconocen las siguientes tendencias estructurales: -La internacionalizacin del capital, a travs de sus diversas formas (comercial, financiera, productiva), como consecuencia de la tendencia monoplica, de la necesidad de ampliar mercados y de extender la base de extraccin de excedente econmico, y, por ello, como tendencia a la expansin y al dominio mundial de las relaciones de produccin capitalistas. 39

-El crecimiento polarizado y desigual de la acumulacin, que genera profundos desequilibrios tanto en el espacio territorial, como entre sectores y ramas productivas, como en la distribucin del ingreso. -El carcter cclico de esa dinmica de acumulacin, en la que se suceden ondas alcistas y recesivas que desembocan en ocasiones en momentos de crisis y de reestructuracin parcial o global del ncleo fundamental de las fuerzas productivas existente en cada fase histrica. Desde hace ya varios aos padece una fuerte crisis cuyo desenlace depende de muchos factores, crisis que se pone de manifiesto en la incapacidad de dar soluciones a los graves problemas sociales que genera, por una parte, y en que el proceso de concentracin y acumulacin deja cada vez mayor nmero de seres humanos fuera del sistema, minando las bases del mismo al contraer cada vez ms la capacidad de demanda solvente. Los resultados de tantos aos de desarrollo y expansin del sistema, ponen en evidencia que la sociedad que genera es una sociedad injusta. Una sociedad que arrasa los valores humanos y destruye la naturaleza, su base material de sustentacin. Ernesto Sbato advierte, que este momento, es un tiempo angustioso y decisivo, como lo fue el pasaje de los das imperiales de Roma al feudalismo, o de la Edad Media al capitalismo. Se atreve a decir que es ms grave porque es absoluto, ya que la vida misma del planeta est en juego. Nuestra cultura est mostrando signos inequvocos de la proximidad de su fin. La humanidad se encuentra jaqueada por la irracionalidad del sistema dominante. El fantasma del hambre y la sombra de la guerra han tomado una dimensin dramtica. Jams el hombre acumul tanta potencia destructiva, no solo 40

comprometiendo su propia suerte, sino el equilibrio global de la naturaleza. Sin embargo, tampoco la historia condens como en el presente la conciencia crtica y la voluntad de encontrar una salida. Las tres cuartas partes de los habitantes de la tierra, condenadas a la marginacin, pugnan desesperadamente por encontrar alguna posibilidad de sobrevivir a esta nueva era, mientras un Primer Mundo opulento usufructa, con responsabilidad criminal, beneficios y privilegios indebidos, llevando al planeta al borde del colapso. El agua potable, los alimentos y el medio ambiente constituyen, con seguridad, los problemas ms graves que enfrenta el hombre. Al aumento explosivo de la poblacin hambrienta se suma una tierra que se ve progresivamente envenenada, reduciendo inexorablemente sus recursos naturales de los cuales depende la vida. Las consecuencias que ocasionan los desechos industriales, los residuos nucleares, la degradacin de ros y ocanos, la erosin de tierras cultivables, la desforestacin en escala del Amazonas, el calentamiento del planeta por la acelerada descomposicin de la capa de ozono, etc., estn originando una verdadera crisis global: la contaminacin no solo alcanza a la salud sino que, en muchas regiones, la capacidad del hombre para producir alimentos se ve progresivamente limitada. En este marco, cientos de millones de seres humanos subsisten en condiciones que degradan su propia naturaleza y agravian la conciencia universal. Un vertiginoso proceso de cambio histrico provoca una profunda transformacin estructural del mundo, al ritmo de los avances tecnolgicos y del impacto de las economas de los pueblos. 41

Aquellas situadas al margen de la produccin de los sectores ms dinmicos de la nueva industria pierden posiciones decisivas en su participacin en el crecimiento mundial, determinado por la capacidad tecnolgica de cada pas. La aceleracin de est revolucin del conocimiento, y su desigual distribucin en un planeta cada vez ms interrelacionado, conduce a la diferenciacin creciente de pases y regiones. Un Norte econmico, social y poltico acumula cada vez ms lo esencial de la capacidad tecnolgica de la humanidad, factor decisivo para la dominacin sobre el resto del mundo. NUESTRO SUR no tiene espacio en este esquema global, condenado a la marginalidad, al atraso y al hambre en virtud de este extraordinario proceso de concentracin del conocimiento, del control de la informacin y de la disposicin de los recursos financieros necesarios. Aparecen en escena signos que definen una geopoltica mundial emergente. Uno de orden objetivo: el surgimiento de la mundializacin tridica de la economa, basada en las relaciones entre las tres regiones ms desarrolladas del planeta (la nueva Europa, el sudeste asitico y EE.UU.). Su hegemona global determina la evolucin de los pases pobres en lo econmico, en lo poltico y en lo cultural. Otro signo es de orden cultural, ideolgico: la necesidad de asegurar la legitimidad ms amplia de este modelo. El fundamento de esta creciente supremaca est basado en el principio de interdependencia y cooperacin, entendiendo que el desarrollo tecnolgico es slo realizable a escala mundial (tecno-mundialismo). Sin embargo, a la hora de las estadsticas, ciertos datos esenciales para una correcta aproximacin a la realidad econmica son virtualmente ignorados. Ms de la mitad de la poblacin activa mundial no tiene cabida en la economa tradicional. Qu supone la existencia de este mundo 42

invisible? Sin duda un elemento categrico que propone concebir lo econmico desde una perspectiva ms abarcadora, el desarrollo a una escala humana, que tome como eje el concepto de calidad de vida, como estado de satisfaccin subjetiva de la persona en relacin a la posibilidad que tiene o no de cubrir adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales (subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, descanso, creacin, identidad y libertad). El papel desempeado actualmente por la tecnologa en la organizacin del mundo, impone la necesidad de desarrollar polticas que den prioridad, no a la competitividad, sino a la puesta en marcha de soluciones econmicas, socio-institucionales y polticas, concebidas para reducir el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradacin del medio ambiente. Una tecnologa que permita el aumento de la productividad de los recursos en lugar del aumento del consumo de ellos. Vale citar aqu a Pat Mooney28, cuando dice que en toda sociedad injusta la adopcin de una nueva tecnologa, en primera instancia agrava las injusticias y en una sociedad justa probablemente no hara falta. Solo la socializacin de la informacin y del conocimiento cientfico permitir encontrar las respuestas que pongan estos elementos al servicio de un orden mundial ms equitativo, y esto es un imperativo histrico que nos compromete a todos. El sentido que asuma la resolucin de estos conflictos depender del grado de conciencia, capacidad de iniciativa y nivel de respuestas de la sociedad civil. Las nuevas generaciones deben asumir la responsabilidad en la tarea de

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En www.Rafi.org, 2004.

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construir esas propuestas, espacios unitarios e instrumentos funcionales. A su vez, definir el marco de una estrategia comn en la cual la solidaridad d paso al lineamiento de un nuevo enfoque integracionista, en donde los pueblos sean los verdaderos constructores de una sociedad ms justa. Aquellas regiones como Amrica Latina y el Caribe, que no logren aprovechar sus afinidades y complementaciones polticas, econmicas y culturales para integrarse federativamente, estn condenadas a ser objetos y no sujetos de la historia que vendr. Este fin de siglo surgieron acontecimientos que signan el destino de los hombres. Constituye una oportunidad histrica para que los pueblos an colonizados expresen su irrenunciable vocacin de justicia, en defensa de su progreso, de su soberana y de la paz. Siglos de dolor han forjado una firme determinacin que se expresa en el testimonio cotidiano que brinda la lucha por su dignidad. A un mundo galvanizado por potencias econmicas y militares que amenazan la propia existencia humana, responden los pueblos del Sur con la autoridad que les da el ser vctimas del proceso histrico, con su voluntad de justicia social y creacin, pero esencialmente con el desafo de superar las formas de dominio neocolonial que an subsisten. La historia de ninguna manera ha muerto. Una afirmacin enrgica comienza a brotar de los ciudadanos en este hemisferio. Se asume, cada vez con ms lucidez y orgullo, nuestra propia imagen tnica, la percepcin precisa de las causas reales del atraso y las consecuencias inminentes e irreversibles del impacto ambiental que provoca la continuidad del modelo neoliberal. 44

Se imponen grandes cambios sociales y econmicos que reviertan esta actitud suicida y le devuelvan a nuestros pueblos su dignidad y el impulso creador perdido hace ya siglos. Un tiempo biolgico arrincona a la humanidad. Especular si revertir esta situacin es posible o utpico es afirmar una actitud autista29. Creemos que insistiendo en las ideas y procederes que sustentan el modelo de sociedad que nos trajo a esta situacin, podamos sueperarla. Vivimos en una sociedad injusta. Queremos una sociedad equitativa, justa, con relaciones armnicas entre los hombres y la naturaleza. No hay verdadera democracia sin sustentabilidad ni sustentabilidad sin democracia. Porque creemos que el problema es de todos y que entre todos tenemos que construir las posibilidades de mejores futuros posibles. Segn Leff Enrique30, la sustentabilidad surge del lmite de un mundo llevado por la bsqueda de una unidad de la diversidad sometida bajo el yugo de la idea absoluta, de la racionalidad tecnolgica y de la globalizacin del mercado. Entendemos a las personas como seres sociales antes que individuos, cooperadores antes que competidores. Por estas razones comenzamos este camino de debate, participacin y construccin social, desde nuestro mbito de accin, nuestro espacio: la escuela, como educadores ambientales.
En POTOSI - octubre 26 de 1992. Desde Potos, Lima, Santiago de Chile, Montevideo, Asuncin, Ro de Janeiro, Buenos Aires y Ciudad de Mxico en octubre de1990 para la convocatoria al Primer Encuentro Rioplatense por la Emancipacin e Identidad de America Latina y el Caribe 1492-1992, Buenos Aires, abril 25 al 27 de 1991. Documento homologado en la Primera Conferencia de los Pueblos por su Descolonizacion y la Paz - Potos, octubre 25 al 31 de 1992, y las Segundas Jornada de Trabajo de la Red Latinoamericana de Desarrollo Ambiental con Justicia Social..- Potos octubre 25 y 26 de 1992.
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Leff, Enrique, Saber Ambiental, Siglo XXI, Mxico, 1999.

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La crisis de la que hablamos puede ser resuelta, puede ser superada. Pero para ello es necesario replantearse los valores y formas de vivir, de relacionarse, de producir. Las posibilidades son muchas, los caminos mltiples. La historia no lleg a su fin, hay muchos mejores futuros posibles. Los recursos naturales del planeta son limitados y por lo tanto deben ser aprovechados sin comprometer su capacidad de renovacin y deben cubrir las necesidades de todos por igual, van en ello nuestras posibilidades de supervivencia como especie. La apropiacin de recursos naturales tambin implica aduearse del espacio, usndolo y modificndolo para obtener los recursos necesarios alimentar los procesos productivos y para recibir los desperdicios de esos procesos. Para analizar esa apropiacin se ha acuado otro indicador, denominado huella ecolgica, definida como el rea necesaria para poder producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una poblacin determinada. Por otra parte, la apropiacin de un recurso natural hacia un proceso productivo tiene asociada la extraccin de otros recursos que no son utilizados, catalogados como desperdicios. Para evaluar en parte este problema se ha desarrollado el concepto de mochila ecolgica, que mide en una dimensin material ese impacto y se refiere, a todo el material extrado en un proceso de produccin. Los recursos obtenidos se introducen en un proceso productivo en el que son modificados de diversas maneras con el propsito de alcanzar un producto final que estar en venta en un mercado de bienes y servicios (Gudynas, E., 2002).

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Los sociosistemas seguirn impactando en los ecosistemas, pero pueden hacerlo en otra medida, preservando la biodiversidad y por lo tanto su capacidad de resiliencia31. A diferencia de otros momentos histricos, hoy no hay caminos nicos. Nada est escrito para siempre. La historia no termin. No hay certezas absolutas. Por lo tanto el futuro es posible. Hay que construir los mejores posibles futuros. Las manifestaciones de la crisis ambiental o civilizatoria, a escala planetaria, se pueden agrupar, en forma muy simplificada, en dos grandes campos: Por un lado las que se expresan en el medio biogeofsico: prdida de biodiversidad (esto significa disminucin en el nmero de especies, riqueza y en la cantidad de individuos, abundancia); cambio climtico que se manifiesta tanto en el aumento de temperatura como en la mayor intensidad y frecuencia de fenmenos climticos (el Nio, tormentas, lluvias, sequas, etc.); prdida de suelos productivos por erosin, desertificacin, salinizacin; contaminaciones de suelos, aguas, aire; destruccin de humedales; deforestacin de ecosistemas autctonos y agroecosistemas de usos mltiples; escasez de agua dulce; acumulacin de residuos no biodegradables; aumento de la entropa; desequilibro en el balance hdrico y en los ciclos de los nutrientes (carbono, nitrgeno, fsforo); produccin de lluvia cida usos y aplicaciones de la biotecnologa, en algunos casos de consecuencias inciertas. Los procesos de colonizacin y dominio, con sus fenmenos de desconocimiento y desprecio de las culturas dominadas, arrasaron con las costumbres alimenticias de numerosos pueblos. Ya se sabe que la cultura alimentaria es parte importante de cualquier cultura.

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Entindase, por capacidad de regenerar equilibrios frente a perturbaciones.

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Pero para quienes ven los alimentos como mercancas, para quienes lucran con su produccin y comercio, la simplificacin de las dietas, la reduccin de las especies es de gran conveniencia. Pueden especializarse, producir y vender insumos y maquinaria y comercializar mayores cantidades de cada uno. Los avances tecnolgicos, en especial en mejoramiento vegetal, han estado orientados fundamentalmente al beneficio de las empresas del ramo. El paso de variedades fcilmente reproducibles por los productores, a los hbridos comerciales marc una poca de aumento de rendimientos, pero tambin de dominio de las empresas en el mercados de semillas y de dependencia de los productores respecto de las mismas. Precisamente el uso de hbridos y de variedades de alto rendimiento, que para expresarlo requieren el uso de grandes cantidades de insumos, (fertilizantes y biocidas especialmente), fue la base de la llamada Revolucin Verde. sta fue impulsada por organismos internacionales como la panacea en la lucha contra el hambre. Sus mayores resultados fueron: la desaparicin de numerosos cultivares de uso regional, la prdida de los ecosistemas autctonos, sin valoracin de su grado de fragilidad, el estrechamiento de la base gentica de los cultivos alcanzados, el deterioro de muchas reas de cultivo, por excesos de fertilizantes y biocidas, intoxicaciones de productores y operarios, entre otras ganancias. Las cosas estn organizadas de tal manera que los pases dependientes desarrollan una produccin agropecuaria enfocada a la exportacin. Que es lo que interesa a las grandes empresas. Por otro lado, la expresin en el medio socio-cultural: uno de cada dos nios en el mundo tienen problemas de 48

desnutricin; la creciente cantidad de pobres y marginados; la creciente concentracin de la riqueza y el poder en cada vez menos manos: 10 grandes fortunas equivalen al PBI sumado de 54 pases pobres. Menos del 15% de la poblacin mundial consume el 45 % de la energa. Alto ndice de analfabetismo y de escaso o nulo acceso a la salud: El 60% de la poblacin mundial no alcanza niveles de vida dignos. Las distancias norte sur se incrementan a la par que crecen los sures en el norte32. El uso desigual del espacio ecolgico, en abierto beneficio de los ganadores del norte (produccin y contaminacin), agranda la deuda ecolgica que el norte viene incrementando con el sur desde la expansin colonial. Ciencia, tecnologa, poder, siempre han estado entrelazados. Para un mundo de competidores, de ambiciones desmedidas, donde los valores giran en torno al tener, las perspectivas son de destruccin, de autodestruccin. Para un mundo de cooperadores, de valores humanos, de respeto a la biodiversidad y diversidad cultural, donde los valores giren en torno a la solucin de los problemas de todos, hay muchos mundos felices posibles. Todo un desafo para las ciudadanas y ciudadanos del mundo, en especial para los de nuestras patrias, las de los pases vctimas del sistema. Est en juego la posibilidad de que ste, por ahora nuestro nico planeta, siga siendo habitable para nuestra especie. Nada mas y nada menos. Las relaciones entre la sociedad y el resto de la naturaleza estn determinadas por las relaciones dentro de la sociedad. Por las relaciones de produccin y de poder.

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En Foro Ecologista de Paran. Programa en Entre Ros Sustentable, 2003.

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A esta larga y rica historia caracterizada por la diversidad, la complementariedad y la reciprocidad se contrapone una breve historia de homogenizacin y de imposicin de un modelo basado en un pensamiento nico que prioriza la generacin del mximo lucro en el menor plazo para un nmero reducido de empresas transnacionales. La pobreza y la injusticia social son los signos ms elocuentes del malestar de nuestra cultura, y estn asociadas directa o indirectamente con el deterioro ecolgico a escala planetaria y son el resultado de procesos histricos de exclusin econmica, poltica, social y cultural. La divisin creciente entre pases ricos y pobres, de grupos de poder y mayoras desposedas, sigue siendo el mayor riesgo ambiental y el mayor reto de la sustentabilidad. La tica para la sustentabilidad enfrenta a la creciente contradiccin en el mundo entre opulencia y miseria, alta tecnologa y hambruna, explotacin creciente de los recursos y depauperacin y desesperanza de miles de millones de seres humanos, mundializacin de los mercados y marginacin social. La justicia social es condicin sine qua non de la sustentabilidad. El avance cientfico ha acompaado a una ideologa del progreso econmico y del dominio de la naturaleza, privilegiando modelos mecanicistas y cuantitativos de la realidad que ignoran las dimensiones cualitativas, subjetivas y sistmicas que alimentan otras formas del conocimiento. El fraccionamiento del pensamiento cientfico lo ha inhabilitado para comprender y abordar los problemas socio-ambientales complejos. Si bien las ciencias y la economa han sido efectivas para intervenir sistemas naturales y ampliar las fronteras de la informacin, paradjicamente no se han traducido en una mejora en la calidad de vida de la mayora de la poblacin mundial; muchos de sus efectos ms perversos estn profundamente 50

enraizados en los presupuestos, axiomas, categoras y procedimientos de la economa y de las ciencias. La liberalizacin de las inversiones y la apertura comercial, ha mostrado severos impactos sociales y ambientales para las sociedades. Desde una perspectiva ecolgica, los problemas con la poltica de comercio e inversin clsica son los siguientes: se externalizan (no se consideran) los costos ambientales y sociales, se tiende a intensificar el uso de energa, se sobreexplotan los recursos naturales y se daa la biodiversidad, erosionando la base de la actividad econmica y social. Estas polticas intensifican la expropiacin de recursos genticos, la destruccin de ecosistemas naturales, la degradacin ambiental en sectores agropecuarios y urbanos, la desregulacin ambiental y la violacin de los derechos ciudadanos individuales y colectivos de las generaciones presentes y futuras. La degradacin del medio ambiente ha tenido un efecto desproporcionado sobre la gente que vive en la pobreza, especialmente las mujeres, ya que es comn que estos grupos vivan en hbitats con recursos contaminados donde existe menos voluntad poltica por mejorar estas condiciones. Los que apoyan las polticas neoliberales tienden a considerar como obstculos al intercambio comercial algunas dimensiones del desarrollo sustentable (como la seguridad alimentaria, la proteccin del conocimiento y la utilizacin colectiva de la biodiversidad, el uso sustentable de los ecosistemas y la existencia de sistemas justos y equitativos de distribucin de los beneficios obtenidos de los recursos naturales). Por su parte, los gobiernos han rechazado estos ideales, prefiriendo responder a las necesidades y presiones del 51

mercado internacional gobernado por las grandes corporaciones privadas. A una sociedad injusta, organizada sobre la base de relaciones de dominacin y explotacin, en la que un cada vez ms reducido grupo de seres humanos domina y explota a la mayora de sus congneres, corresponde igual relacin de dominio y explotacin para con el resto de la naturaleza. Vivimos en un mundo organizado preponderantemente bajo el sistema capitalista, para el cual los valores principales son los de la realizacin rpida del capital. As las cosas, todo el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que en algunos campos nos sorprende y admira, est lejos de haber servido para resolver los problemas de la mayora de los habitantes de la tierra. Cabe interrogarse acerca de cmo es posible que con tantos y tan mentados avances, con un incremento tan descomunal en las capacidades de produccin, el resultado sea crecientes cantidades de seres humanos en condiciones de vida que empeoran aceleradamente, (no menos del 60% de la poblacin mundial); el hambre y las viejas enfermedades sean un flagelo, que la paz siga siendo una esperanza y no la realidad dominante. Cmo con tanto conocimiento, tanta tecnologa, tanto desarrollo cientfico; el proceso de destruccin de las condiciones naturales, de las condiciones de habitabilidad del planeta contine al ritmo que conocemos. Esta parcelacin de las disciplinas hace imposible aprehender lo que est tejido junto es decir, segn el sentido original del trmino, lo complejo33. Dentro de este contexto conceptual de Modernidad Insustentable34, debemos pararnos desde los bordes del
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En Morin Edgar, La cabeza bien puesta, Repensar la reforma, Reformar el pensamiento, Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, Argentina.

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pensamiento ambiental, es reconstruir desde lo indito35 posible, lo creativo y descolonizar el conocimiento. A nivel local, en la Cuenca del Plata, crecen las evidencias que demuestran la insustentabilidad ecolgica, social y econmica de la agricultura industrial. Pobreza y migracin rural, despoblamiento del campo, concentracin de la tierra, erosin y compactacin de los suelos, contaminacin de las aguas, desaparicin de especies nativas y variedades locales, intoxicacin de productores y asalariados rurales, son algunos de los muchos impactos provocados por el modelo productivista de la revolucin verde. Si bien en algunos casos se logr un aumento en los niveles de produccin por hectrea sobre todo en la agricultura para la exportacin- los costos asociados a un sistema de produccin altamente dependiente de insumos externos y que atenta contra la diversidad, han sido ignorados como dicen los economistas externalizados. El Tratado sobre Agricultura Sustentable, emanado del Foro de ONGs y Movimiento Sociales, realizado en Ro de Janeiro en 1992, plantea que la agricultura sustentable utiliza recursos renovables disponibles a nivel local, tecnologas apropiadas y accesibles y minimiza el uso de insumos externos y costosos, incrementando por tanto la independencia y autosuficiencia locales y asegurando al mismo tiempo fuentes de ingresos estables para campesinos, pequeos productores, granjas familiares y comunidades rurales, e integra a los seres humanos en el medio ambiente. Los movimientos sociales y las ONGs coincidieron en que la agricultura sustentable respeta los principios ecolgicos
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Segn Carlos Galano. Segn Paulo Freire.

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de diversidad, interdependencia y autosuficiencia, se basa en una distribucin justa y equitativa de los bienes de la naturaleza, en el reconocimiento y defensa de los derechos colectivos de las comunidades y promueve la participacin directa de las comunidades en la gestin de su territorio, en la definicin de polticas y en la toma de decisiones. Los sistemas de produccin agroecolgica han demostrado ser una alternativa viable y adecuada. Segn Rafi36, un estudio que compara la eficiencia de la agricultura de altos insumos con la de bajos insumos en Colombia, China, Filipinas, EEUU e Inglaterra, demostr que los agricultores de bajos insumos eran 5 veces ms eficientes en trminos energticos que aquellos que utilizan muchos insumos. La agricultura sustentable y la soberana alimentaria requieren la formulacin de polticas provinciales y la instrumentacin de programas de apoyo a la agricultura para frenar la migracin del campo a las ciudades y hacer accesible para la mayora de la poblacin alimentos sanos y libres de agrotxicos y transgnicos y tender as al fortalecimiento de la seguridad y soberana alimentarias locales y regionales La desaparicin de los ecosistemas naturales autctonos de las provincias, provocan una sustitucin radical de la identidad de los mismos: lo que era un bosque o un pastizal muy diverso con una historia evolutiva propia y nica, se transforma en un mar de una o dos especies. La importancia de conservar la identidad de los ecosistemas naturales se debe a que son reguladores de los flujos hdricos, del almacenamiento de reservas de aguas en napas freticas y cuencas; controlan la erosin y la retencin de sedimentos; participan en la formacin de suelos y en el reciclaje de los nutrientes (almacenamiento, procesamiento
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En www.Rafi.org, 2004.

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y adquisicin de nutrientes); intervienen en la descomposicin de la basura y la detoxificacin; en la polinizacin y dispersin de las semillas; en el control biolgico de plagas; como refugio o provisin de hbitat para poblaciones residentes y migratorias; en la produccin de alimentos, materias primas renovables y recursos genticos; en la regulacin del clima y la capacidad de absorcin de perturbaciones y fluctuaciones ambientales (por ejemplo, control del flujo del agua en lluvias torrenciales, evitando inundaciones, mantenimiento de la humedad y reservas de agua en temporadas de sequa); son fuentes de recreacin, de educacin, investigacin y de inspiracin cultural. En las ltimas tres dcadas de la historia Argentina han producido profundos cambios en la estructura social y productiva. Estos cambios, altamente regresivos, han impactado fuertemente en el patrn distributivo de la renta nacional tornndolo ms injusto y desigual. El ingreso de los asalariados ha disminuido fuertemente su participacin; ha aumentado la desocupacin y la subocupacin; crecido el nmero de pobres e indigentes, el 79% de nuestros nios estn por debajo de la lnea de pobreza; ha aumentado la concentracin econmica y por tanto las diferencias entre quienes ms y menos ganan; se ha destruido el aparato productivo, con una fuerte desindustrializacin. El grueso de las actividades econmicas y financieras est en manos de capitales trasnacionales. Empresas, y ahora tierras productivas, transitan igual camino. El Estado se ha retirado del ejercicio de sus funciones. Las instituciones polticas y la dirigencia poltica y social exhiben una gran crisis de credibilidad y representatividad. Los emergentes de este modelo: hambre, miseria y enfermedades curables, se extienden por nuestra geografa 55

cual ominosa mancha de aceite en el agua. Resulta algo ms que una cruel paradoja que en un pas productor de alimentos, el hambre, la desnutricin y la muerte de nios sea moneda corriente. La produccin agropecuaria del pas, como ya se dijo, se orienta fundamentalmente a la exportacin. En todo el pas se registra una seria disminucin en el nmero de explotaciones. Son los pequeos productores los mas afectados, los que terminan siendo desplazados del campo. Los sistemas productivos y todas las relaciones econmicas y sociales que de ellos derivan, tienden a favorecer los grandes emprendimientos, las grandes empresas, la concentracin de la riqueza. La produccin con alto consumo de insumos desplaza mano de obra, favorece a los grandes pues existen fuertes diferenciales de precios por mayor cantidad, tanto de bienes como de servicios. Si en el medio urbano decrecen las posibilidades de trabajo remunerado, aumento de la desocupacin, aparece como ms urgente la necesidad de reubicacin de familias en el medio rural, en condiciones dignas de producir su sustento y generar algn excedente que les permita recuperar su dignidad, posibilidades de desarrollo, recuperacin cultural, ejercer su derecho a la soberana alimentaria, a la produccin de calidad dirigida al mercado interno. La comprobacin de un mundo donde simultneamente existe el orden y el desorden interactuando en la organizacin, sumado a los aportes de la fsica cuntica, teora de sistemas, la ciberntica, la incertidumbre y otros afluentes caudalosos y frtiles del pensamiento, tornan turbulentos y creativos estos tiempos de cambio, crisis y complejidad. Ante el diluvio de nuevos conceptos y teoras y otras formas de repensar el mundo, se hace necesario acuar 56

nuevos conceptos y macro conceptos, construir otras cartografas cognitivas para dar cuenta de la revolucin en marcha como si cumpliramos puntillosamente el mandato blico no se ponen los vinos nuevos en los odres viejos37. Este nuevo paradigma va surgiendo de pensar lo no pensado, repensar el pensamiento, des-saber lo sabido y dudar de la propia duda, de esta forma se debe reorientar para repensar la ciencia y la tecnologa, desde el medio ambiente, con el fin de construir otra racionalidad y redefinir el conocimiento desde el Saber Ambiental. De acuerdo con Carlos Galano, se debe avanzar en la desfundamentacin de la epistemologa gris de la fragmentacin, promover la exploracin ecosistmica de la racionalidad, recrear la hermenutica desde la complejidad ambiental y vincular este proceso, en el mismo movimiento de deconstruccin-construccin, con la tica ambiental.

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En 2 Encuentro metropolitano de Educacin Ambiental 12 y 13 de Noviembre de 2003, Toluca, Estado de Mxico. Panel Internacional. Ponenecia. Prof. Carlos Galano.

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2.MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL.

2.1 LOS ADOLESCENTES EN AL MBITO ESCOLAR. La desigualdad social polariza a los jvenes y la educacin parece tener alguna responsabilidad en esto. La poltica educativa ha aplicado reformas en el mbito educacional a partir de la reforma educativa de 1991, que eligi un modelo que ha dado malos resultados, el tercer ciclo (7, 8 y 9) confunde la extensin de la obligatoriedad escolar con la de la primaria. Los resultados se evidencian en la provincia de Buenos Aires: ruptura de la unidad de la enseanza media, infantilizacin de los adolescentes, dado que se ven obligados a permanecer con nios hasta los quince aos, degradacin de los objetivos pedaggicos. En sntesis, el resultado objetivo es que la reforma ha prolongado la primaria sin mejorar la calidad del proceso enseanzaaprendizaje. La clsica divisin en niveles maternal, inicial, primario, secundario y superior no es arbitraria, sino que responde a la demanda de un tratamiento pedaggico e institucional especfico para cada grupo de edad. Con esta reforma en la educacin los alumnos adquieren menos y peores conocimientos que antes de dicha reforma. Este desgaste afecta todas las reas curriculares y no es culpa de los docentes como sector, que ha sido deteriorado desde el mbito profesional y cuya formacin y capacitacin fue muy manipulada. A todo esto se suma la crisis poltica econmica que golpe a padres y madres que hoy tienen menos energas y tiempo para apoyar el trabajo escolar desde sus hogares. 58

Segn Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), no es fcil deslindar entre las consecuencias del modelo educativo y las del modelo econmico aplicado. En las escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la situacin es otra, pero de todas formas es hora de re pensar la Educacin. Para ello, quienes elegimos esta profesin, nos planteamos preguntas y ms preguntas. Cmo pensar y re- pensar el ensear?. Cmo, qu y cundo ensear?. Cmo concebir una transformacin educativa en que los actores principales del hecho educativo, docentes y alumnos, han sido convidados de piedra de sta?. Cmo plantear un cambio sustancial en la enseanza, sin caer en reduccionismos pedagogistas, segn la teora de aprendizaje de moda?. Estas preguntas esperan respuestas, no sabemos si llegarn, pero se que podemos comenzar a buscarlas desde nosotros mismos. El punto de partida, para el logro de una reconversin profesional del docente es: La redefinicin de su rol (desde perspectivas que van de lo especficamente pedaggico didctico a aspectos relacionados con el marco socio-poltico de la reforma educativa). Aspectos relacionados con su formacin y capacitacin profesional. La relacin entre su formacin terica y su prctica institucional. Si se pretende una revisin profunda, para re-pensar38 y reconstruir un rol docente diferente, que promueva en el
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Se ayuda a pensar: reforzando la actitud interrogativa, vinculando al saber a la duda, mostrando los puntos de vista propios, dejando al alumno que exprese los suyos, dando la oportunidad de manejar situaciones en las que tenga que

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alumno el aprender a aprender, es poco probable que ello suceda si el docente sigue repitiendo el modelo pedaggico internalizado y no est abierto a la posibilidad del cambio. La redefinicin del rol docente, a la luz de un nuevo modelo pedaggico que concibe al aprendizaje como una construccin permanente, que toma en cuenta los saberes previos39, exige que el docente reflexione hasta que punto su propia matriz de aprendizaje se constituye en un serio obstculo para favorecer su reposicionamiento profesional, plantear otro dilogo entre las redes de experiencias de los alumnos y los docentes. Es difcil establecer para esos jvenes de hoy encasillarlos en los estndares de hace unos aos atrs, cuando la propaganda y los mensajes masivos de comunicacin los ponen en un pedestal. Como se puede pretender que estn 80 minutos o toda una maana en una escuela tradicional la cual no ha podido o sabido responder a todos los ajustes e incluso los culturales. Ante este cambio de los alumnos, que muchas veces se ve reflejado en el sentido popular que lo expresa de diversas maneras: los chicos de ahora son ms inquietos, los chicos de ahora ya no son como los de antes, entre otras. Por ello, los nuevos desafos: Ante los mensajes recibidos por los jvenes del afuera, convertir la escuela en un lugar ms atractivo para que ellos puedan encontrar all la clave del verdadero entendimiento de la sociedad.
tomar sus propias decisiones, proponiendo la participacin en pequeas tareas de organizacin ulica, demostrando que vale la pena dialogar ( no es tiempo perdido), cuando se evita el adoctrinamiento y la teora de la verdad absoluta, porque lo digo yo y cuando el docente sabe escuchar y sus intervenciones son oportunas. 39 Estos saberes incidieron en las articulaciones entre los viejos y nuevos saberes, como as la revolucin digital y los cambios culturales.

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El docente debe capacitarse para motivar, incentivar, responder. Ante las problemticas de la sociedad actual (pobreza, violencia, droga, sida, marginalidad, exclusin, situaciones de riesgos) el docente debe orientar. La problemtica del docente hoy ante las diferentes situaciones conflictivas, reaccionamos de diferentes modos: El docente que: -Reprime e inhibe sus problemas, cae en contradicciones. -Se deprime, convierte situaciones problemticas en dilemticas. -Resuelve el conflicto con su omnipotencia, se cree el docente perfecto, su estrategia: la didactogenia. -Se desvaloriza y trata de compensarlo siendo el docente perfecto de lunes a lunes. -Somatiza, pone en su cuerpo los conflictos. -Se adapta y trata de buscar un equilibrio40. Estos modelos no se dan puros. Mltiples factores los generan y actan sobre la personalidad individual. La importancia de re-construir el rol docente en este de profundos cambios sociales. La docencia es accin. El docente debe invitar a la accin. Debe facilitar el intercambio con profesionales de distintas disciplinas que estn comprometidos con su tarea y transmitan su experiencia.

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Categora resilencia, con la cual pretende construir la figura de aquellos que triunfan por el propio esfuerzo, a pesar de las condiciones sociales desfavorables de las cuales provienen. Esta teora proporciona justificaciones para instalar en el voluntarismo individual la solucin de problemas que afectan a millones de personas, a causa de la injusticia social.

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Debe propiciar el anlisis de trabajos propios y ajenos con descripcin de aciertos y errores, generar espacios para facilitar el dilogo potencializando la reflexin y el dilogo de las diferencias, establecer un vnculo positivo con: s mismo- la naturaleza y los otros. Dicho de otro modo, restablecer la confianza en nosotros mismos y en los otros para que esa confianza se traduzca en proyectos compartidos. Podemos mencionar entre los pilares de la educacin del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por lo tanto este nuevo siglo exige educar para acceder a los beneficios de la ciencia, pensar en una educacin ambiental sostenible, tener presente en el contexto escolar la convivencia social. Se debera fomentar el rigor intelectual, desarrollar el pensamiento crtico, despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma y educar en valores. Nuestra realidad contempornea nos indica que el sistema educativo y los docentes trabajan con identidades supuestas. Hoy estas categoras que definan a los que se sientan en las aulas est en plena transformacin (CarusoDussel, 2001). Algunos autores sostienen que estas identidades no son eternas y que adems de transformarse han cobrado otro lugar en la sociedad. Se ha sealado que recientemente la infancia se ve acorralada por una temprana juvenilizacin, sealando los efectos del consumismo y de las nuevas relaciones paterno-filiales. Es una realidad que los jvenes han ganado independencia econmica y social. Se ha creado un verdadero mercado del adolescente, mercado de empleo y mercado de consumo (Caruso-Dussel, 2001). Se destaca en trminos pedaggicos que la infancia como una posicin desigual de acceso al conocimiento est en 62

discusin. Para algunos, esta nueva posibilidad pone a la infancia en proceso de desaparicin (Postman, 1984). Por otro lado, la identidad adolescente, tambin ocupa un lugar distinto. Hasta hace un siglo la juventud casi no exista como etapa vital. Hoy no es as. La juventud es ms prestigiosa que nunca. En los ltimos aos, esta etapa se ha extendido en longitud. En los pases europeos, todo estudio que tome la juventud llega hasta los 30 aos. Otro cambio muy importante ha sido el desplazamiento del lugar que la identidad juvenil ocupa en la sociedad (Lenzen, 1991). En las escuelas de nivel medio se ha implementado el proyecto de tutoras a los efectos de acompaar este cambio en los jvenes. Presentan un mayor nfasis en los primeros y segundos aos del nivel secundario en Capital Federal. El coordinador de equipos docentes es un profesor, con curso a cargo, que tiene la responsabilidad de coordinacin del equipo docente del mismo curso. Puede ejercer con el grupo clase la funcin de tutora, para lo cual es necesario que tenga las siguientes cualidades humanas: Madurez, proyecto de vida Equilibrio emocional Liderazgo Empata: capacidad de comunicacin Capacidad de dilogo Coherencia Capacidad para trabajar en equipo Capacidad para confiar en los dems Capacidad de organizacin Capacidad para observar la realidad Capacidad para tomar decisiones Conocimiento de Psicologa evolutiva y de la personalidad 63

Capacidad para estimular y favorecer el desarrollo personal de los alumnos Conocimiento de tcnicas de tutora Capacidad para orientar Capacidad para conducir grupos Prudencia, justicia, libertad interior. Los equipos docentes tienen funciones de programacin-ejecucin y evaluacin. Es necesario trabajar con el equipo de orientacin permanentemente. Respecto a las funciones del coordinador de equipos docentes: profesor tutor u orientador, deber: Convocar y presidir reuniones de equipos docentes y grupos clase. Convocar reuniones con padres para informar sobre el curso a su cargo Orientar al grupo clase sobre aprendizaje y convivencia Entrevistarse personalmente con los padres Entrevistarse personalmente con los alumnos de su grupo Elaborar sntesis diagnstico inicial de su grupo clase con el aporte de todos los docentes Orientar personalmente a los alumnos y grupo clase Informar cualquier aspecto de la vida escolar del grupo clase que orienta Organizar su grupo clase como equipo de estudio y trabajo Elaborar con asesores y docentes los perfiles del curso Llevar una ficha personal de cada alumno donde figuren datos familiares, de salud, de estudioaprendizaje y convivencia. 64

Las tutoras pensadas para estos nuevos jvenes o para esta crisis que atraviesan los adolescentes, intenta generar estrategias para anticiparse a la crisis y convivir con ella, como as tambin el impacto de los cambios socioculturales de la posmodernidad, para lo cual a nuestro entender debe dar la posibilidad de promover comunicaciones ms efectivas. Segn Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), revisando lo ocurrido desde mediados del siglo XX, encontramos que, tanto los perodos en que dominaron las polticas desarrollistas, con persistencia del modelo Keynesiano y de restos del Estado de Bienestar, como el neoliberalismo, la educacin general fue considerada un factor de progreso y crecimiento, aunque en el primer caso se le adjudicara una funcin distributiva de la cultura con mayor equidad, y en el segundo se destinara sus enseanzas ms calificadas a lites, en tanto se tratara de catapultar al mercado la masa de saberes bsicos y tcnicos. Es importante sealar que la asimilacin de nuevos conocimientos requiere del reconocimiento de algunos saberes anteriores, heredados, transmitidos por el grupo de pertenencia o por las instituciones educativas tradicionales (Puiggrs, A- Gagliano, R 2004). La sociedad contempornea nos demanda jvenes que no se congelen, que tengan capacidad de conocer y resolver problemas, pero tambin de hacerse preguntas nuevas. Por otro lado, de acuerdo a este nuevo contexto los educandos hoy estn muy afectados por el entorno inmediato y mediato. Sus objetivos han variado en el transcurso de los ltimos aos: antes se preparaban para la facultad, ahora se preparan para trabajar. Algunos realizan pasantas, modalidad incorporada al plan de estudios que acerca al estudiante a las empresas. En 65

algunos casos se complementa con actividades en la escuela bajo la consigna "emprendimientos". En las diferentes reas, se prepara a los alumnos con estrategias que van desde lo pedaggico, a lo personal, como el trato con personas que trabajan en las empresas, que ocupan cargos jerrquicos, o no, la vestimenta, hasta la actitud para la realizacin de tareas o cumplimiento de rdenes especificas. De este modo los estudiantes de ciclo superior, "operan" en un espacio extraescolar pero con exigencia acadmica, supervisados por jefes de reas y coordinadores pedaggicos de la escuela. Muchos de estos adolescente empiezan con temores inquietudes expectativas. Algunos solicitan cumplir su pasanta segn sus cualidades o aptitudes ejemplo los que tienen conocimiento en ingles, cumplen pasanta en institutos de idioma, y en todos casos tienen conocimientos de PC adems de registros contables y operaciones mercantiles. No son ayudantes ni auxiliares son empleados reales sin remuneracin salvo viticos o premios que la empresa resuelve y firman contratos donde se establece obligaciones y derechos de partes como as tambin seguro y autorizaciones de la familia y escuela porque son menores de edad. Muchos de ellos quedan empleados en las empresas, por lo que tienen acceso al mercado laboral por la experiencia previa que adquieren. Desarrollan, conocimiento, capacidad, confianza y seguridad desenvolviendo tareas que vieron en las clases tericas y aplican en las pasantas. Otra experiencia exitosa es la de viajes educativos. En primer lugar desde el rea de formacin en estudios sociales, los alumnos adquieren formacin, desde una perspectiva dinmica que articule espacio, tiempo y valores. 66

Es difcil la convivencia en una jornada escolar medida en horas de clase. Cuanto mas ser la dificultad para alumnos y docentes cuando hay que convivir las24 horas durante todo el viaje. Los profesores de sociales vemos la necesidad de acercar la realidad al aula. Pero cuando hemos tenido la posibilidad de viajar (" proyecto se llamo aula mvil" )con los chicos, la experiencia es enriquecedora para todos. Los criterios de trabajo son los mismos que en el aula: responsabilidad, conocimiento, participacin, organizacin, creatividad, solidaridad. No importa si el colegio es privado o publico, laico o religioso, mixto o no, cuando el equipo docente comparte el proyecto, y la escuela y la familia dan su soporte material, humano, acadmico, el resultado es optimo: los alumnos dicen que aprendieron a manejar su dinero, administrarlo. A cumplir los tiempos fijados por el cronograma de actividades, ha relacionarse con compaeros que en el aula ni se hablaban, a conocer y admirar las bellezas argentinas, a cuidar y cuidarse, lo propio y lo del otro. Se han formado amistades, compaeros de estudio y trabajo, y la relacin con los profesores y con los adultos en general se flexibiliza, se establecen vnculos, se respeta y se obedece, pero se comparte, se reflexiona, se aprende in situ. Hoy por cuestiones econmicas y de seguridad, los viajes educativos se reducen a salidas educativas de una jornada. Lo importante que el aula mvil, siga movindose.... Cuando egresan, los jvenes han experimentado situaciones formadoras desde las diferentes reas, porque desde lengua y literatura, se realizan pequeas obras de teatro, ya sea de la literatura universal, nacional, o escrito por los docentes y ahora algunos alumnos nos acercaron algunos escritos, ya sea porque participan en actos o eventos especiales como los festejos por el centenario de fundacin de la escuela. 67

La inquietud musical o plstica no quedan excluidas. Quienes tengan aptitudes preparan los cantos para las celebraciones religiosas, nmeros musicales, en actos o ferias y todos prepararon carteleras ilustradas, con paisajes naturales, actividades econmicas, y elementos culturales representativos de diferentes espacios y sociedades. No hay limite para la imaginacin ni descanso para la labor de alumnos y docentes. Con el paso del tiempo los alumnos se atreven a mas porque los docentes nos atrevimos a mas siempre educando en valores y conciliando un contexto signado por la injusticia, la inequidad, la desigualdad. Como adultos debemos "despegarnos" de la realidad negativa y depresiva que da vrtigo, anula, aniquila, aliena. Un grupo de egresados nos visito y estas son algunas de sus impresiones. Es difcil conciliar trabajo-estudio-salidas-paseos Matias ingeniera qumica y empleado en un helipuerto Estoy en lo que me gusta pero me cambie varias veces Marisa 1 ao de kinesiologa No veo a mis compaeros desde que egres GastonCBC la facultad es diferente: la exigencia, discrimina y elimina. Nicolas 3 de Medicina Veo diferente a la escuela, mas ruidosa(estbamos en recreo)Agustina profesorado Letras en Filosofa y Letras Los chicos vienen ahora mas zafados Romina, estudiante de derecho y actualmente suplente en derecho administrativo. Me va bien tengo parciales y varias entregas prximas. Esteban Relaciones Publicas. Sin duda ante este presente de la globalizacin vigente, se observa que el proceso de modernidad considero posmodernidad- no es parejo, se hace difcil conservar viejos moldes culturales ante el avance abrumador de la 68

televisin y de Internet. As la hibridacin participa del proceso que estamos viviendo. No nos referimos solamente a la combinacin de costumbres, rituales y representaciones polticas y sociales, sino tambin a representaciones y operaciones vinculadas con la produccin material y simblica y al aprendizaje de roles y funciones laborales (Puiggrs, A- Gagliano, R 2004). Se acuerdo con Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), interesa analizar los cambios que se producen en los habitus41 cuando cambia el valor, la disponibilidad y la utilidad del capital cultural o de aspectos de ese capital, como producto del derrame del discurso postmoderno y la globalizacin salvaje. Segn el trabajo de investigacin de Puiggrs, A- Gagliano, R , se ha observado que entre los conocimientos heredados o adquiridos informalmente y los saberes de la sociedad digitalizada existe un abismo que no es exclusivamente tecnolgico en el sentido de la helada definicin del trmino. La dificultad para reconocer como tales saberes que se adquieren informalmente o bien que se han conseguido combinando tramos de la educacin formal con experiencias42, es una caracterstica presente en los grupos sociales y etarios que quedaron fuera o en las fronteras de la cultura digitalizada. Complementariamente, si la escuela tradicional tiene serio inconvenientes para reconocer los saberes que ella no proporciona, el discurso pedaggico de

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De acuerdo con el sentido, segn Puiggrs, A- Gagliano, R 2004.

Recordemos que la experiencia no se puede transmitir, pero los sujetos se construyen en las experiencias, entre ellas la escolar.

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la sociedad digitalizada excluye decididamente los restos de la cultura de la comunidad de origen (Puiggrs, AGagliano, R 2004). Es importante que los educadores podamos ayudar en los espacios educativos escolares y comunicacionales como sujetos capaces de armar creativamente la naturaleza.

2.2 EDUCACIN AMBIENTAL, CIENCIA Y PROSPECTIVA. POR UN MODELO SUSTENTABLE DE DUCACIN AMBIENTAL. Ante el diluvio de nuevos conceptos y teoras y otras formas de repensar el mundo, se hace necesario acuar nuevos conceptos y macro conceptos, construir otras cartografas cognitivas para dar cuenta de la revolucin en marcha como si cumpliramos puntillosamente el mandato bblico no se ponen los vinos nuevos en los odres viejos43. La comprobacin de un mundo donde simultneamente existe el orden y el desorden interactuando en la organizacin, sumado a los aportes de la fsica cuntica, teora de sistemas, la ciberntica, la incertidumbre y otros afluentes caudalosos y frtiles del pensamiento, tornan turbulentos y creativos estos tiempos de cambio, crisis y complejidad. Este nuevo paradigma va surgiendo de pensar lo no pensado, repensar el pensamiento, des-saber lo sabido y dudar de la propia duda, de esta forma se debe reorientar
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En 2 Encuentro metropolitano de Educacin Ambiental 12 y 13 de Noviembre de 2003, Toluca, Estado de Mxico. Panel Internacional. Ponenecia. Prof. Carlos Galano.

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para repensar la ciencia y la tecnologa, desde el medio ambiente, con el fin de construir otra racionalidad y redefinir el conocimiento desde el Saber Ambiental. De acuerdo con Carlos Galano, se debe avanzar en la desfundamentacin de la epistemologa gris de la fragmentacin, promover la exploracin ecosistmica de la racionalidad, recrear la hermenutica desde la complejidad ambiental y vincular este proceso, en el mismo movimiento de deconstruccin-construccin, con la tica ambiental. Es importante que los educadores podamos ayudar en los espacios educativos escolares y comunicacionales como sujetos capaces de armar creativamente la naturaleza. Los educadores debemos ambientalizar los centros educativos efectuando: una gestin ambientalmente racional de los recursos que se usan en el centro educativo, hacer ms habitable el lugar, sensibilizar a la comunidad educativa, promover la participacin, realizar una insercin transversal de la educacin ambiental, usar el centro educativo como recurso educativo sobre el que se acta e interviene y desarrollar un proyecto global que integre todas las reas del conocimiento44. La sustentabilidad replantea la relacin entre la cultura y naturaleza, implica parafraseando a Leff Enrique, un proceso de apropiacin cultural de la productividad neguentrpica de biomasa que genera la fotosntesis por diferentes estilos tnicos y diversos proyectos de gestin productiva de riqueza vital del planeta. Nuestra generacin debe hacer frente a los principales dilemas que enfrenta la sociedad, de cara al nuevo milenio,

En Trllez Sols Elosa, Dossier Bibliogrfico, Mdulo IX, Educacin ambiental, Ciencia y prospectiva, 2004, Buenos Aires.

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elevando los umbrales de gobernabilidad, pero tambin construyendo un futuro deseable para todos. El pas atraviesa uno de esos momentos histricos en los que, al decir de varios autores, se acaba una poca y otras posibles no acaban de nacer. A la falta de representatividad de gran parte de la dirigencia poltica y social, se contrapone el surgimiento de innumerables movimientos sociales. El desafo es encontrar los caminos de una construccin en comn, para cambiar el modelo y hacer realidad los deseos de justicia, democracia, sustentabilidad, valoracin y respeto de las diferencias, rescate de las culturas y saberes, que animan a tantas ciudadanas y ciudadanos argentinos. Se debera integrar en la educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible, adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario y fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia. De acuerdo con Leff, debemos aprender, apropiarnos, empoderarmos, para llevar adelante un dilogo de saberes, con un firme y respetuoso compromiso ciudadano, que nos mueve a participar desde nuestras capacidades y saberes en la gestin y construccin de nuestro lugar. Se trata de promover el debate y los acuerdos. La bsqueda de visiones alternativas, la elaboracin colectiva de propuestas, de los diferentes actores sociales, la construccin de nuevos caminos, de inditos viables. De acuerdo a estas ideologas y cosmovisiones, no slo habr distintas formas de entender los problemas 72

ambientales sino tambin distintas aproximaciones al modelo de desarrollo personal deseable (aprendizaje, valores, comportamientos, etc.). Otro anlisis corresponde a los modelos tericos sobre los procesos de enseanzaaprendizaje y los modelos didcticos, terico-prcticos, que orientan la accin45. Nos encontramos ante un panorama muy diverso y heterogneo. Esta disparidad puede resultar enriquecedora, pero al mismo tiempo dificulta la reflexin en la accin y la evaluacin de nuestras actuaciones. Segn Leff Enrique, afirma que la emergencia de la crisis ambiental ha venido a movilizar el pensamiento terico con el fin de comprender la problemtica generada por el proceso que se alimenta de la destruccin de sus bases ecolgicas de sustentabilidad y de sus condiciones de habitalidad. Para Gudynas Eduardo46, el espacio de la Educacin Ambiental y el Desarrollo Sustentable, se posa en las turbulencias del proceso que aspira a deconstruir la visin lineal y mecanicista hegemnica no solo en el marco de la ciencia, sino tambin en el marco de la cultura y la poltica, visin que favorece el desconocimiento del conocimiento y que es profundamente antiecolgica y antihumana. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su
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Recordemos que se aprende por modelos de los cuales se debe pasar a la accin. 46 En Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable, Ediciones Marina Vilte, CTERA, Buenos Aires, Argentina, 2002.

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diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff, Enrique, 1999). Se debe elaborar una va constructiva e innovadora para lograr la comprensin y comunicacin de las realidades ambientales cambiantes y sistmicas mediante acciones participativas para la gestin ambiental y la construccin de futuros alternativos. De acuerdo con Trellez Solis (2004), remover la conciencia y proponer alternativas constructivas que nos permitan avanzar hacia un futuro donde la sociedad y la naturaleza tracen armnicamente las nuevas rutas de la vida. La educacin ambiental debe educar sobre el ambiente. Vale decir, sobre este conjunto interactuante y complejo de relaciones sociales, culturales y naturales. Segn Leff. E. (2000), se trata de educar para formar un pensamiento crtico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las complejas relaciones entre procesos naturales y sociales, para actuar en el ambiente con una perspectiva global, pero diferenciada por las diferentes condiciones naturales y culturales que lo definen. La educacin ambiental tiene como objeto de trabajo la educacin referida a un sistema complejo que es el ambiente, por lo cual requiere avanzar en la bsqueda de una definicin dinmica e innovadora. Con este enfoque la educacin ambiental ha pasado de considerarse como una educacin basada solamente en la naturaleza, en los ecosistemas o en la problemtica relacionada con el tema de contaminacin, a una educacin ms compleja, crtica y participativa, vinculada con la biodiversidad y su conservacin y uso sostenible, con la diversidad de culturas y cosmovisiones. De acuerdo con Trellez Sols (2004), la educacin ambiental comunitaria requiere especiales esfuerzos para contribuir en este sentido, para lo cual se precisan 74

alternativas metodolgicas y acercamientos que permitan la formacin para la accin y el pensamiento creativo, para la renovacin de las ideas y la imaginacin, para la orientacin de los cambios, para la toma de conciencia y la profundizacin acerca de las caractersticas dinmicas de los contextos en los cuales transcurre la cotidianidad de la poblacin. Los saberes comunitarios requieren un espacio propio para estas reflexiones y una ruta de articulacin con otros saberes, de modo que se produzca una verdadera conjuncin enriquecedora. La participacin y la accin son elementos centrales de la educacin ambiental comunitaria, ya que la educacin requiere apoyar y orientar las acciones sin las cuales no se estara logrando resultados concretos para el mejoramiento de las situaciones ambientales ni para el mejoramiento de la conciencia ambiental y de la calidad de la vida de las personas. Cabe sealar, la importancia entre el pensamiento prospectivo y la educacin ambiental a los efectos de la creacin de escenarios y futuros alternativos. Segn Leff, E. (2000), la prospectiva ambiental implica as la descontruccin de la racionalidad dominante y la construccin de una nueva racionalidad. Para realizar las experiencias de articulacin ambiental comunitaria y la prospectiva, se parte de algunos supuestos bsicos, entre los cuales se pueden mencionar47: El anlisis sistmico de problemas o situaciones ambientales en proceso de educacin ambiental comunitaria participativa, puede convertirse en un

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En Trllez Sols Elosa, Dossier Bibliogrfico, Mdulo IX, Educacin ambiental, Ciencia y prospectiva, 2004, Buenos Aires.

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instrumento de reflexin hacia la accin que aporte elementos nuevos y dinmicos. La aplicacin del mtodo de escenarios de la prospectiva, y en particular del anlisis estructural, en su versin simplificada, puede apoyar la comprensin de los factores constitutivos de los problemas ambientales locales, y convertirse en una gua para la accin local. La reflexin sobre las estrategias de los actores involucrados en los procesos permite explorar alternativas y establecer posibles alianzas, buscando adems la minimizacin de los conflictos. Las comunidades interesadas en profundizar su potencial de autogestin ambiental, pueden ampliar con ello su comprensin sobre la situacin ambiental local, mejorando sus opciones de participacin y de accin. Las comunidades pueden articular a sus propios conocimientos, de manera sencilla, mtodo de pensamiento sistmico, que permite expandir su visin, llegar a acuerdos comunales y dinamizar sus procesos de accin participativa. La construccin participativa de escenarios alternativos, de visiones de futuro compartido, de nuevas utopas, puede abrir el pensamiento hacia situaciones positivas de accin comunitaria y hacia la creacin de una nueva racionalidad ambiental. En el presente trabajo se utiliz la siguiente secuencia metodolgica: 1. Definicin de una base conceptual compartida. 2. Proceso participativo de autodiagnstico ambiental: Descripcin de los problemas o situaciones ambientales locales y seleccin de los ms relevantes para su anlisis. 76

 Construccin de subsistemas factoriales por problema o situacin ambiental seleccionado. Anlisis de interacciones entre los factores de cada subsistema, en matrices de anlisis dinmico. Determinacin conjunta de las prioridades dinmicas, y de los factores clave. 3. Diseo de un escenario futuro deseable y posible. 4. Diseo de estrategia de actores. 5. Elaboracin de planes orientados a situaciones ambientales y articulacin de un plan integral de autogestin ambiental comunitaria. Trabajo de campo. Se comienza el trabajo en los talleres con el anlisis factorial o anlisis estructural. Se trata del estudio de una situacin compleja dada. En este caso se eligi una escuela de nivel medio, localizada en el mbito de la Ciudad autnoma de Buenos Aires (Capital federal). Se definen los factores, en nmero de 8, son nombrados y explicados de manera breve, sencilla y comprensible. Estos factores constituyen los componentes del subsistema que va a estudiarse en su movimiento y mutuas influencias, sobre la base de reflexiones crticas y de aportes de todos los miembros del grupo. Los factores son sometidos a un cruce de anlisis matricial, para determinar cual es el movimiento del sistema, es decir, qu factores influyen directamente sobre los dems y qu factores reciben mayor influencia en los restantes. Se estudia principalmente las influencias de tipo directo, sobre las cuales puede afirmarse que un cambio en un factor est en capacidad de producir directamente un cambio en otro. Es as, como se define la dinmica general del sistema, y los ndices de motricidad 77

(m = capacidad de influencia directa) y de dependencia (d= permeabilidad a las influencias). Realizado el anlisis de las interacciones entre los factores, y definidas las caractersticas de motricidad y dependencia de cada uno de ellos, se priorizo tres factores, con base en el siguiente razonamiento dinmico, relativo al sistema en estudio: son prioritarios aquellos factores que estn en capacidad de mover el sistema, ya que al ser tratados ejercern una reaccin en cadena que posibilitar un cambio del sistema en su conjunto. Por otra parte, son prioritarios en este sistema- los factores cuya caractersticas de motricidad son altas, pero a la vez, combinan esta dinamicidad con la permeabilidad suficiente para ser receptores de influencias externas (es decir, si tienen tambin caractersticas de alta dependencia en el mismo sistema). Para que este anlisis resulte ms claro se lleva a un grfico la posicin de los factores, lo cual hace sencilla la visualizacin de las caractersticas dinmicas. Sistema de factores constitutivos N Nombre del factor 1 Capacitacin docente en educacin ambiental 2 3 Proyecto institucional Discriminacin por diversidad cultural Explicacin convencional del factor Desigual formacin profesional Que contemple dentro del proyecto la educacin ambiental Profesores que discriminan alumnos por sus hbitos, costumbres en general, por su cultura 78

Baja remuneracin para los distintos actores Recursos humanos

Retribucin

Recursos fsicos que se relacionan con la educacin ambiental Espacios institucionales

Profesionales formados especficamente en educacin ambiental Equipamientos ambientales ( Ver A)

Inexistencia de vas de comunicacin y compromisos con los distintos actores ( Ver B)

Tiempo pago para reuniones de trabajo en equipo interdisciplinario Compromiso de la comunidad educativa

Observaciones: (A) Equipamientos ambientales: se entiende como un conjunto de iniciativas, proyectos y actividades relacionadas con la educacin ambiental y dirigidas a fomentar la consecucin de los fines que sta persigue. Los equipamientos ambientales actualmente estn considerados como un conjunto de recursos organizados, de carcter fsico, conceptual o metodolgico, entre los cuales se incluyen los siguientes: Espacios fsicos: aulas, talleres, laboratorios, museos, centros de investigacin, entre otros, para realizar actividades pedaggicas.

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 Escenarios pedaggicos organizados: itinerarios, senderos interpretativos, aulas de naturaleza, paisajes, espacios locales, etc. Proyectos pedaggicos explcitos: marcos tericos, principios pedaggicos, definicin objetivos y estrategias, mtodos y tcnicas, uso de recursos materiales, criterios y formas de evaluacin. Recursos materiales: publicaciones, material audiovisual, grfico, interactivo, etc. Sus principales temas de trabajo son: La naturaleza: ecosistemas, especies, hbitats. La cultura y los saberes relacionados. La situacin ambiental: los recursos naturales, sus usos, los problemas ambientales y las pontencialidades. La interpretacin a travs del contacto con la realidad. (B) El papel de las diversas formas de la comunicacin social es trascendente en el propsito de lograr una mejor comprensin entre la poblacin en general acerca de las relaciones sociedad-naturaleza y las implicaciones de las acciones sociales en el acertado manejo de los recursos naturales, hacia una mejor calidad de la vida de todos. Si se consideran las tres formas clsicas de los medios de comunicacin social (prensa escrita, la radio y la televisin), stos tienen en sus manos al menos cuatro alternativas de comunicacin ambiental: Comunicar noticias ambientales. Realizar divulgacin sobre la problemtica ambiental (como un aspecto especfico de la divulgacin cientfica).

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Investigar hechos ambientales para darlos a conocer (como un aspecto especfico del periodismo investigativo). Realizar campaas motivacionales referentes a la proteccin ambiental. En la medida en que los medios de comunicacin y sus comunicadores acten en alguna de las alternativas sealadas, estn cumpliendo un papel en los procesos de educacin ambiental.
N Nombre del Factor F Capacitacin docente en Educacin Ambiental 1 F Proyecto Institucional 2 F Discriminacin por diversidad cultural 3 F Remuneracin para los diferentes actores 4 F Recursos Humanos 5 F Recursos Fsicos 6 F Espacios Institucionales 7 F Ausencia de vas de comunicacin entre 8 actores D #################### #################### 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 F 1 # # # # 1 0 F 2 1 F 3 0 F 4 0 F 5 1 F 6 0 F 7 0 F M 8 1 3

## ## # 1

1 ## ## # 0

0 0

1 0

1 0

1 0

1 1

6 2

# # # # 1

# # # # 1 1

## ## # 0

0 # # # # 1

0 1

2 5

# # #

6 # # #

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Los factores se califican en funcin de sus capacidades para mover el sistema y en funcin de su capacidad de recibir influencias de los dems factores del sistema. En el grfico, que representa el sistema, determinadas cuatro zonas: quedan

1) Zona autnoma: F3, este factor no es condicionante para la situacin, en sta zona el factor no mueve el sistema. F3 =Discriminacin por diversidad cultural. 2) Zona de dependencia: F1, presenta poca capacidad de movimiento el factor para el sistema. F1 = Capacitacin docente en educacin ambiental. 3) Zona de trabajo: F5, F2, F8 (factores priorizados), esta zona es de alta movilidad, se priorizan los factores para actuar sobre ellos en el sistema. Se mueve todo el sistema. F5 = Recursos humanos. F2 = Proyecto institucional. F8 = Inexistencia de vas de comunicacin y compromisos con los actores. 4) Zona de poder: F4, presenta mayor menor dependencia F4 = baja remuneracin para los distintos actores.

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Ubicacin de los factores en razn dinmicas

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Factores priorizados:

F5 = Recursos Humanos

F2 = Proyecto institucional

F8 = Inexistencia de vas de comunicacin y compromisos con los actores

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El escenario deseable y las estrategias. En funcin del anlisis estructural realizado en el paso anterior, se elabora un escenario futuro que expresa la situacin posible y deseable referida a la institucin educativa aplicada para un primer ao, relacionada con los debates producidos a lo largo del proceso, los factores priorizados para la accin F5, F2, F8, los cambios requeridos y las ideas clave que surgen de estos intercambios. Se elabora un plan de estrategias para actuar sobre los factores y acciones para avanzar en la construccin de ese escenario deseable o futuro. Horizonte temporal trazado al ao 2005. Factores priorizados: F5 = Recursos Humanos F2 = Proyecto institucional F8 = Inexistencia de vas de comunicacin y compromisos con los actores.

Acciones: Accionar en el cambio de comportamiento en el uso del espacio y de comunicacin entre los actores. Estrategias: Entrevistas entre los distintos actores. Reuniones entre los diferentes actores interdisciplinarios. Talleres para el cambio y campaas de divulgacin sobre la problemtica ambiental. Monitoreos del proceso (para el cambio). 85

Evaluacin del proyecto institucional (PEI) en funcin de las problemticas ambientales planteadas. Aplicacin de tcnicas prospectivas. Publicaciones, folletos de noticias ambientales.

Escenario deseable y pautas estratgicas En el espacio temporal trazado al ao 2005 Se espera lograr cambios en los factores En el espacio temporal trazado al ao 2005 1. Recursos Humanos. 2. Proyecto Institucional. 3. Ausencia de vas de comunicacin entre actores.

Que orienten la situacin El accionar en el cambio de para lograr: comportamiento en el uso del espacio y de la comunicacin entre los actores. A travs de las siguientes pautas estratgicas 1. Entrevistas entre los diferentes actores. 2. Reuniones entre los diferentes actores interdisciplinarios. 86

Continuacin pautas estratgicas

3. Talleres para el cambio y campaas de divulgacin sobre la problemtica ambiental. 4. Monitoreos del proceso (para el cambio). 5. Evaluacin del Proyecto Institucional (PEI) en funcin de las problemticas ambientales planteadas. 6. Aplicacin de tcnicas prospectivas. 7. Publicaciones, folletos de noticias ambientales.

2.3. EVALUACIN AMBIENTAL PARA EL CONTEXTO ESCOLAR. Aprender a repensar lo que es perjudicial para nuestra salud: el tabaquismo. Fundamentacin. La importancia de la educacin ambiental desde el enfoque pedaggico reviste una relevancia fundamental dado que integra y diversifica distintos actores de aprendizaje en el mbito formal, no formal e informal. Los educadores dentro de este contexto social tienen una responsabilidad socialmente compartida motivo por el cual 87

se le debe brindar a los jvenes una educacin que incorpore las problemticas socio ambientales en sus programas y planificaciones anuales, ao tras ao, pero no slo desde una explicacin de las problemticas globales. El tema debe tratarse tambin desde la problemtica local, respecto a su entorno inmediato en el cual vive cotidianamente. Se deber tener en cuenta que el aprendizaje se realiza siempre por modelos, pero para que esto sea positivo, este modelo debe pasar a la accin, la cual debe comprender coherencia actitudinal y conceptual. Es fundamental reconocer que el nuevo desafo consiste en aprender a ver los problemas ambientales viejos y nuevos, teniendo en cuenta la otredad, la diversidad cultural que incluye el conocimiento cientfico como las nuevas necesidades que resultan de la vida cotidiana. Segn Gaudiano Gonzlez (1999), la historia de la educacin ambiental en Amrica Latina es singular respecto de lo ocurrido en otras regiones del mundo. Esto es as por un conjunto de factores de tipo cultural, poltico, social, econmico y pedaggico. Seala que el impulso inicial lo dieron los bilogos trabajando en proyectos comunitarios de conservacin. Por lo tanto, la centralidad discursiva de la educacin ambiental est puesta en la conservacin. Se debe tratar de implementar en el mbito escolar nuevas propuestas o enfoques alternativos que puedan reemplazar la centralidad dominante del pensamiento actual respecto a la educacin ambiental y que no deja lugar a la valoracin de la relacin sociedad-ambiente, la cual deber transformar los significados, las prcticas y a los actores implicados en los procesos educativos de enseanza aprendizaje.

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Tanto las tendencias tradicionales como evaluacin ambiental48, tienen algo en comn:

la nueva

El reconocimiento de la crisis ambiental y la necesidad de buscar soluciones (pero se diferencia en el anlisis de las causas de la crisis, mayor o menor responsabilidad de la naturaleza del sistema socioeconmico). Los cambios a realizar (cambios moderados o radicales).

Segn Garca, E. (1993), sostiene que podran agruparse los diferentes paradigmas existentes en tres grandes tendencias: Un modelo inicial, de corte naturalista, muy centrado en la comprensin del medio, en los conceptos ecolgicos y en la investigacin del entorno. Un modelo, de tipo ambientalista, en el que se tratara, fundamentalmente de proteger, ayudar, respetar, preservar o conservar el medio, mediante la concientizacin y capacitacin de la poblacin respecto del tratamiento de los problemas ambientales. Un modelo emergente, prximo al desarrollo sostenible y al cambio social, con diversidad de variantes y submodelos, desde las posturas ms reformistas focalizacin en los logros ticos y el desarrollo personal y/ o en un desarrollo sostenible que no cuestiona el sistema establecido- hasta las posturas ms radicales la solucin de la crisis

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La evaluacin permite tomar conciencia del punto de partida y el punto de llegada, respecto a la problemtica ambiental.

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social y ambiental pasa por un cambio en profundidad de las estructuras socioeconmicas-. De acuerdo a estas ideologas y cosmovisiones, no slo habr distintas formas de entender los problemas ambientales sino tambin distintas aproximaciones al modelo de desarrollo personal deseable (aprendizaje, valores, comportamientos, etc.). Otro anlisis corresponde a los modelos tericos sobre los procesos de enseanzaaprendizaje y los modelos didcticos, terico-prcticos, que orientan la accin49. Nos encontramos ante un panorama muy diverso y heterogneo. Esta disparidad puede resultar enriquecedora, pero al mismo tiempo dificulta la reflexin en la accin y la evaluacin de nuestras actuaciones. Se debera integrar en la educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible, adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario y fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia. De acuerdo con Leff, debemos aprender, apropiarnos, empoderarmos, para llevar adelante un dilogo de saberes, con un firme y respetuoso compromiso ciudadano, que nos mueve a participar desde nuestras capacidades y saberes en la gestin y construccin de nuestro lugar. Se trata de promover el debate y los acuerdos. La bsqueda de visiones o modelos alternativos, la elaboracin colectiva
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Recordemos que se aprende por modelos de los cuales se debe pasar a la accin.

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de propuestas, de los diferentes actores sociales involucrados, la construccin de nuevos caminos, de inditos viables. Segn Leff Enrique, afirma que la emergencia de la crisis ambiental ha venido a movilizar el pensamiento terico con el fin de comprender la problemtica generada por el proceso que se alimenta de la destruccin de sus bases ecolgicas de sustentabilidad y de sus condiciones de habitalidad. Para Gudynas Eduardo50, el espacio de la Educacin Ambiental y el Desarrollo Sustentable, se posa en las turbulencias del proceso que aspira a deconstruir la visin lineal y mecanicista hegemnica no solo en el marco de la ciencia, sino tambin en el marco de la cultura y la poltica, visin que favorece el desconocimiento del conocimiento y que es profundamente antiecolgica y antihumana. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff, Enrique, 1999). Proyecto Al detectarse el aumento en un nmero de fumadores en el mbito escolar51, se implementa desde la escuela , un proyecto para la prevencin e informacin sobre el mal que
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En Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable, Ediciones Marina Vilte, CTERA, Buenos Aires, Argentina, 2002. 51 Segn estadsticas realizadas por la O.M.S en el 2001, hasta un 10% de los alumnos de nivel secundario consumen cigarrillos, y ste hbito est en crecimiento, al igual que en otros pases de Sudamrica y frica.

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ocasiona tanto en los fumadores activos como en los fumadores pasivos. Se trabaja en forma conjunta con el gabinete de orientacin (integrado por tres profesionales: dos psiclogas y una psicopedagoga) y los tutores (profesores tutores designados para dicho cargo por la direccin escolar). La labor educativa juega un papel fundamental: mediante las acciones de salud, prevencin primaria52 posibilita la toma de conciencia sobre los efectos de esta adiccin y sus consecuencias en la salud. Estas actividades intentan informar y divulgar a la poblacin escolar y sus familias la importancia de la prevencin y el conocimiento para evitar posibles enfermedades o complicaciones de salud a causa de esta adiccin. El consumo de tabaco constituye el principal problema de salud pblica relacionado con el uso de las drogas en nuestro pas, por la cantidad de muertes que produce. El tabaquismo es la principal causa de diversas enfermedades, especialmente cardiovasculares y respiratorias. Se estima que unas 118 personas mueren por da en Argentina por enfermedades que se relacionan con el hbito de fumar. Al encender un cigarrillo se desprenden distintos gases como el dixido de carbono, cianuro de hidrgeno, monxido de carbono, sustancias irritantes como cidos y partculas slidas de nicotina y alquitrn. De las sustancias
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Comprende: a) promocin: consiste en la divulgacin de conocimientos sobre la forma de prevenir enfermedades o cmo actuar si stas se producen. Se intenta educar as a la poblacin para lograr la adopcin de conductas sanitarias positivas, de tal modo que cada individuo adquiera la informacin bsica necesaria para elegir libremente y con criterio, aquellas actitudes que beneficien su salud, b) asistemtica: sin organizacin, planificacin ni metodologas previstas, c) sistemticas: con planificacin de los objetivos a lograr y las actividades necesarias para alcanzarlos, d) parasistemtica: actividades de refuerzo a las sistemticas, con objetivos paralelos que refuerzan a los anteriores.

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que contiene el cigarrillo, la nicotina es la causa de la adiccin pues acta sobre el sistema nervioso, originando sensaciones placenteras. Descripcin del rea/ Problema: fumadores en el bao del colegio, en los turnos maana tarde; y en otras dependencias: sala de profesores, oficina de alumnos, biblioteca, entre otros. Durante el ciclo escolar 2003-2004, se ha registrado un aumento significativo de alumnos fumadores y del personal (docentes, administrativos, etc.). Esta situacin trae aparejada problemas de convivencia entre todos los actores involucrados y no condice con la Ordenanza Municipal de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires N 47.667, que prohbe el fumar en lugares pblicos. Tambin existe la Ley Nacional N 23.344 que establece, que el fumar es perjudicial para la salud en nuestro pas. Respecto a los menores, fumadores en los baos, ocasionan conflictos puesto que los alumnos que no fuman se ven sometidos como fumadores pasivos al entrar, para utilizar los baos. En esta situacin el humo se le impregna en sus ropas y quedan gratuitamente involucrados en dicho entorno. Por otra parte, y como resultado de lo que sucede, los alumnos no fumadores, no van a los baos durante el recreo y piden para ello salir en horario de clases. Lo cual entorpece la actividad ulica y el orden escolar. Resulta difcil, de acuerdo a la reforma educativa y los regmenes de convivencia, y el escaso personal masculino en las tareas de preceptora, ejercer controles en los baos de varones durante los recreos. Por otra parte, el reglamento de convivencia sanciona con apercibimientos orales (tres) luego de los cuales el apercibimiento ser por escrito en el cuaderno correspondiente. Lo cual no ha dado muchos resultados, 93

motivo por el cual pensar en una tarea concientizadora sobre la problemtica socio ambiental como propuesta, resulta alentadora. Localizacin: el proyecto se llevar a cabo en un mbito escolar. Un colegio de nivel medio tcnico con orientacin administrativa, en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Comprende una poblacin escolar de 1600 alumnos distribuidos en tres turnos (maana, tarde y noche), de un nivel socioeconmico y cultural mediobajo. La experiencia involucrar slo al turno maana y tarde, con 1300 alumnos, ms el personal docente, administrativo y de maestranza (190 personas). Duracin del proyecto: 8 meses ( 1 de abril al 30 de noviembre), ciclo lectivo ao 2005. Metodologa Mtodo directo Cuantitativo: Trabajo en campo. Relevamiento del rea: mbito escolar-turnos: maana- tarde. Entrevistas a todos los actores involucrados. Encuestas a la poblacin escolar de todos los aos (1ero. A 3ero. CBT53, y de 1ero a 3ero. Del CSADE54). Entrevistas a informantes claves, de ndole pblico y no gubernamentales. Se pretende concurrir y trabajar con el Hospital Zubizarreta.

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Ciclo Bsico Tcnico. Ciclo Superior de Administracin de empresas.

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Mtodo Indirecto Cualitativo. Trabajo en gabinete. Bsqueda de informacin bibliogrfica y datos. Sistematizacin bibliogrfica. de datos de la informacin

Sistematizacin y coordinacin de datos, conclusiones y organizacin de actividades de vinculacin e interaccin con toda la comunidad escolar.

Objetivos generales: Conocer las causas y efectos de la problemtica del tabaquismo. Concientizar sobre la importancia de la prevencin .

Objetivos especficos: Conocer las enfermedades producto de esta adiccin. Identificar los distintos sistemas del organismo humano afectados por el consumo de tabaco. Destacar los sntomas de las enfermedades que ocasiona dicho consumo. Interiorizarse acerca del tratamiento de cada enfermedad y sus consecuencias a nivel social. Destacar la importancia del dao ocasionado no solo en fumadores activos sino tambin en los pasivos. Conocer la legislacin vigente. 95

Contenidos conceptuales: Aparatos y sistemas en el hombre. Funciones vitales del sistema cardiovascular. Funciones vitales del sistema respiratorio. Enfermedades vinculadas a los sistemas y aparatos en relacin con el tabaco. Noxas: tipos y clasificacin. Componentes del nivel salud. Contenidos procedimentales: Identificacin de distintas afecciones dentro del mbito escolar (poblacin escolar, administrativos, docentes, personal de maestranza). Bsqueda de informacin sobre las distintas enfermedades relacionadas con el tabaco. Observacin, registro y anlisis de la informacin investigada.

Contenidos actitudinales: Desarrollar capacidades para conocer y aplicar medidas de saneamiento relacionadas con el cuidado y prevencin sobre el tabaquismo. Presentar hbitos adecuados que no perjudiquen a terceros. Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso para establecer una comunicacin adecuada, clara y precisa para la presentacin de afiches informativos. 96

Integracin con las distintas materias del CBT55, correspondientes a primer y segundo ao. Biologa El cuerpo humano. Aparatos y sistemas. Anatoma, morfologa y fisiologa de los sistemas. Grficos y localizacin anatmica. Salud y enfermedad.

Geografa Actividades econmicas productivas. Agricultura: tabaco. Localizacin geogrfica de las reas produccin. Comercializacin y distribucin.

de

Lengua Significacin social de la escritura. Tipos de mensajes. Ortografa. Elaboracin de informes. Estrategias lingsticas. Oracin.

Computacin

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Ciclo Bsico Tcnico.

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 Diagramacin y elaboracin de tarjetas, folletos, trpticos.

Gabinete de Orientacin. Elaboracin de lminas y murales informativosrecordatorios. Diagramacin de cronogramas de charlas especficas sobre la problemtica. Tutoras Trabajo de reflexin y dilogo grupal-individual sobre el tema. Actividades Bsqueda de materiales. Fuentes directas e indirectas. Encuestas a los actores involucrados. Entrevistas a especialistas o expertos del rea: mdicos, doctores, etc. Anlisis de la informacin recolectada. Elaboracin de informes parciales. Elaboracin y redaccin de informe cientfico. Elaboracin y distribucin de folletos informativos y de prevencin. Charlas programadas de los alumnos del ciclo superior C.S.A.D.E (ciclo superior de administracin de empresas) a los alumnos de CBT (ciclo bsico tcnico) conjuntamente y coordinadas por el Gabinete de Orientacin. Trabajos grupales e individuales desde las tutoras. 98

Recursos Humanos: Personal directivo, docentes, alumnos, padres, preceptores, personal de Gabinete de Orientacin, Profesores Tutores, personal de biblioteca, administrativos, ayudantes, maestros de T. P., maestros de Talleres, personal de maestranza. Recursos materiales: Bibliografa, personal tcnico especializado, profesionales, videos, computadoras, oficina para reuniones sobre el proyecto, armario, material de librera.

Evaluacin Se realizarn dos monitoreos anuales (junio-noviembre) a los efectos de evaluar los resultados obtenidos respecto a la concientizacin sobre lo perjudicial que es fumar, ms an dentro de un mbito institucional educativo. Dado que esta tarea es un proceso continuo, colectivo y tiene que ver con la prevencin, dentro de un contexto de educacin ambiental para el desarrollo sustentable. 3 TRABAJANDO EN EL MEDIO AMBIENTE. 3.1 SISTEMA NATURAL; ANLISIS DE UN CASO. Fundamentos. Planteamos el anlisis de la rivera Norte San Isidro, en un aspecto ecolgico, desde una perspectiva de una ciencia natural integradora, sistemtica y de sntesis que intenta explicar las estructuras y funciones de los sistemas naturales. Dado que el aspecto ecolgico no es lo 99

ambiental, sino es una ciencia que aborda una de las dimensiones de lo ambiental. La zona era un rea de numerosos ambientes naturales: el Bosque Seco, en el que se hallan especies como el Tala y el Omb y el Prado o Pastizal, se ubican en la zona ms alta del rea. Avanzando hacia el ro e ingresando a las zonas inundables o hmedas encontramos los ambientes asociados a la Laguna, integrada casi en su totalidad por plantas acuticas , donde viven especies animales como Garzas, Gallaretas, Patos, Coipos, Tortugas Acuticas, etc. Aqu la fauna encuentra refugio para la construccin de sus nidos o madrigueras. Los bosques estn representados por Sauces, Ceibos y Alisos. Estos bosques son una versin empobrecida de los situados ms al norte de nuestro pas, y es frecuente encontrar merodeando en estos ambientes al Zorzal, la Tacuarita Azul y alguna Lechuza de los Campanarios. Llegando al Ro de la Plata, se encuentran en primer trmino, los matorrales de la ribera formados por numerosas especies, varias con flores muy llamativas. A stos le siguen los juncales, donde se pueden ver Garzas, estando asociados a la playa de arena de ro, donde es comn ver Gaviotas y otras aves costeras. Problemas: Se reconocen: a) la extincin de la flora y fauna autctona de la rivera norte, b) crecimiento de la zona urbanizada y c) el incremento de las acciones humanas tales como deportes nuticos, basura, contaminacin sonora, contaminacin, zonas parquizadas.

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Foto que atestigua algunos de los problemas:

Destruccin de juncales (Schoenoplectus californicus)

Foto tomada en la costa del Ro de la Plata, en La Lucila. (1999)

El relleno con escombros y basura es un problema comn a lo largo de toda la franja costera. Hiptesis: La creacin de una reserva o refugio natural es fundamental para preservar los hbitos naturales a lo largo de la franja costera para evitar la extincin de la flora y fauna autctona. rea de estudio: Rivera Norte, San Isidro, provincia de Buenos Aires. rea aproximada: 10 Ha., comprendida entre La Rivera (ex Av. Fomentista) entre las calles Lpez y Planes y Los lamos, altura de Av. Libertador 15.400. 101

UBICACIN GENERAL

Mapa 1: Ubicacin general del rea YA EN LA ZONA

Mapa 2: Aproximacin final al predio

Fuente www.san-isidro.net.ar/imgenes_secciones/plan

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Objetivos: Comprender el funcionamiento del sistema natural y su importancia para el medio ambiente. Abordar el estudio y comprensin intervenciones del hombre en el medio. de las

Conocer y entender como se desarrollan los flujos de energa, materia e informacin en el ambiente Antecedentes histricos. Breve resea histrica del Partido de San Isidro, generalidades. Sus primeros pobladores fueron los indios Guaranes, cuya actividad principal era la agricultura acompaada de la caza y la pesca. La historia de San Isidro comienza en 1580, cuando Juan de Garay realiza la reparticin de las tierras ubicadas al norte de la ciudad de La Santsima Trinidad (hoy, ciudad de Buenos Aires). Dentro del llamado "Pago de La Costa o del Monte Grande" se encontraba el territorio del actual Partido de San Isidro. Dice la leyenda que en su recorrida por dichos pagos un capitn vizcano, Domingo de Acassuso, tuvo un sueo por el cual promete levantar una capilla en honor a San Isidro Labrador, siendo este el origen del partido. 103

Si bien nada qued de la primera capilla construida en 1707, su ubicacin fue respetada. Actualmente se encuentra all la Catedral de San Isidro. A fines del siglo XVIII San Isidro ya era importante, pues su territorio comprenda los actuales Partidos de Vicente Lpez, San Fernando, parte de 3 de Febrero y el barrio de Belgrano. En esos aos, las tierras destinadas a la labranza, pasaron a ser el lugar de descanso de las familias de la aristocracia portea. A su vez, se construyeron amplias residencias rodeadas de inmensos jardines que le dieron a San Isidro ese particular aspecto que con el tiempo lleg a distinguirlo.

Cronologa de San Isidro 1580 | Poco despus de la segunda fundacin de Buenos Aires, Juan de Garay hizo el reparto de 65 suertes en la ribera norte, todas "tierras de pan llevar". De esta forma, se parcelaron terrenos desde la actual interseccin entre las calles Arenales y Basavilbaso en el barrio de Retiro hasta el Partido de San Fernando. Segn lo dispuesto, estas suertes deban tener un ancho mnimo de 300 varas (260 metros) hasta un mximo de 500 (433 metros) desde el ro hasta una legua de fondo (5.196 metros), y cada dos suertes deba correr un camino de doce varas. Diecisiete de ellas conformarn el asentamiento primitivo que dar origen al pueblo de San Isidro y el contrafrente lo podemos ubicar en las actuales avenidas Fondo de la Legua y su continuacin, Blanco Encalada. Un siglo despus de Garay, llega a Buenos Aires el joven Domingo de Acassuso, quien har 104

fortuna en el comercio de rubros diversos incluyendo la trata de esclavos (usual en aquel tiempo).

Fuente: Municipalidad de San Isidro, 2004. 1706 | El prspero Acassuso, comprador de tierras en el pago de la Costa, decide fundar una capilla y una capellana bajo la advocacin de San Isidro, Santo Patrono de su familia en el Pas Vasco. A la vez, construye la primera Iglesia de San Nicols de Bari, en Buenos Aires (demolida al ensancharse la avenida 9 de Julio). Inspeccionando esas obras en 1727 muere al caer de un andamio. 1806 | Una flota inglesa desembarca en la costa de Quilmes y el Virrey espaol huye a Crdoba. El 27 de junio los ingleses tomaron la ciudad de Buenos Aires y se apoderaron de los caudales pblicos que enviaron de inmediato a Inglaterra. Poco ms tarde, esos mismos gauchos que haban resistido en primera instancia se reagrupan en la chacra de los Mrquez (hoy Boulogne) junto con un contingente trado por Liniers de Montevideo e inician la Reconquista que culminar victoriosa el 12 de agosto. 1821 | Ya independiente de la corona espaola, el gobierno de Buenos Aires transforma la vieja alcalda colonial en municipio y convierte al ltimo Alcalde de la Hermandad (Martn Campos) en el primer Juez de Paz. En esta poca se 105

construye el puerto de San Isidro. En 1825, amarra el "Druid", primer barco a vapor llegado al Ro de la Plata. 1863 | Llega la lnea ferroviaria del actual ramal Mitre del alto, construida por la Compaa Ferrocarril del Norte de Buenos Aires, que parta desde Retiro, con estaciones en Belgrano, Rivadavia, Olivos y San Isidro. 1898 | Con una misa se ha inaugurado el templo nuevo y est en construccin la capilla de Santa Rita. El centro ya tiene alumbrado pblico y agua corriente. Una casa, los Tres Ombes, dispone de telfono. Pagan patente municipal, entre otros, los coches y carruajes -incluidos los de beb-, las canchas de bochas y casas de inquilinato (sin olvidar los perros, por supuesto, de los cuales slo 830 tienen papeles en regla).

Foto:a

Foto:b

Foto: c 106

Fuente: Municipalidad de San Isidro, 2004. 1906 | San Isidro festeja su Bicentenario y acua una medalla. En una de sus caras puede verse una capilla (foto a) sobre la barraca, el sol naciendo desde el ro, una casa, un campo sembrado y un rbol. Nueve aos despus, aquella medalla conmemorativa del Bicentenario ser el escudo oficial del Municipio. Para entonces, ya estaban constituidas las primeras instituciones deportivas, el municipio contaba con el Club Atltico San Isidro (CASI), el Nutico, el Golf y el Atltico Boulogne. 1933 | "Acassuso" se suma a otras estaciones ferroviarias creadas en el distrito (foto b), como Beccar, Martnez y Villa Adelina. Los tranvas comienzan a ser reemplazados por lneas de colectivos. La primera es la del FCCA, que va de Victoria a Villa Ballester y pasa por San Isidro y Boulogne. Sobre la avenida Fleming, en Martnez, se instala una pequea - y luego una poderosa - "Fbrica de Sueos": los estudios de Argentina Sono Film. 1951 | Con la inauguracin de la Maternidad "Eva Pern", se mejora la red sanitaria tendida en los 30 por el intendente de las Carreras (Asistencia Pblica en San Isidro y Boulogne; Dispensario Antituberculoso en Beccar; Dispensario de Nios en Martnez) y se anticipa la importante accin comunal en la materia (cuyas mayores realizaciones sern el Hospital de Base de Boulogne y el Hospital Materno Infantil de San Isidro). 1972 | En la vieja casa de Fernando Alfaro (Ituzaing y Avenida del Libertador, foto c), se crean el Instituto Histrico y el Museo Municipal de San Isidro. El municipio ya tiene ms de 200 mil habitantes y se ha producido una importante radicacin industrial en las adyacencias del Acceso Norte (ruta Panamericana), lo que demanda, saludablemente, una gran cuota de mano de obra del Partido y zonas vecinas. 107

1983 | Con el retorno de la democracia, el pueblo de San Isidro que ya cuenta con 285 mil habitantes elige al Dr. Melchor Posse como intendente y una nueva etapa de progreso comienza para el municipio. 2000 | La mansin Las Brisas, el Palacio Municipal (inaugurado en 1875) y la vieja casa del Intendente Alfaro, albergan despachos y oficinas de la comuna, que ahora cuenta con nueva sede, un moderno edificio sobre la avenida Centenario. Fuente: Municipalidad de San Isidro, 2004.

Fuente: Municipalidad de San Isidro, 2004.

Con relacin a los orgenes de San Isidro, la primera documentacin existente es del ao 1580. Al producirse la "segunda fundacin de Buenos Aires, don Juan de Garay procede al reparto de solares, estancias y chacras entre sus hombres. Se trata de los terrenos actualmente ocupados por los partidos de Vicente Lpez, San Martn, y el barrio de Belgrano de la Capital Federal. 108

Hay una fecha precisa: se trata del 11 de octubre de 1706, en la que el Capitn espaol Domingo de Acassuso funda la denominada Capellana del Santo, en la que, mediante la debida autorizacin eclesistica, erige una capilla en honor a San Isidro Labrador y dispone de un predio de 300 varas de frente al ro y una legua de fondo hacia el oeste, para el sostenimiento del Templo, gastos de Capellana y celebracin "de cultos religiosos. En el ao 1784, aparecen documentos con la denominacin de San Isidro. En este tiempo el gobierno estaba a cargo de los alcaldes de la Santa Hermandad y ms tarde, aproximadamente en 1821, de los Jueces de Paz. Es en 1856 cuando se crean las municipalidades y asumen las funciones pblicas los denominados presidentes a cargo de las comunas. En este ao se crean los cargos de Intendentes municipales y los Concejos Deliberantes mediante el sistema electivo. En 1856 se separa Belgrano del primitivo territorio sanisidrense, en 1864 San Martn y en 1905 Vicente Lpez. Es en el ltimo tercio del siglo pasado que se forman nuevos ncleos vecinales como Martnez, Villa Adelina, Boulogne, que fueron produciendo la valorizacin de la tierra y haciendo que desaparezcan extensas fincas, hornos de ladrillos etc. convirtindose en residencias, viviendas, industrias y alcanzando el progreso actual. En 1942, una ley provincial le da categora de ciudad a San Isidro. Merece destacarse que todos los 15 de mayo se festeja en el partido de San Isidro, a San Isidro Labrador como Patrono del mismo. La primera municipalidad de San Isidro, se instal el 27 de enero de 1856, en la vieja casona en la que viva y era propietario Fernando Alfaro. En la esquina de 9 de Julio y Avenida del Libertador, donde actualmente funciona la oficina de Personal, se encontraba el chalet "Las Brisas", perteneciente a la familia Gimnez 109

Bustamante, an se conserva parte de su fachada. El resto de los solares fueron adquiridos por la Municipalidad alrededor del ao 1950. El edificio municipal ubicado sobre la cuadra de la calle 25 de Mayo fue construido por Pedro Benoit (1875); es de frente neoclsico, tpico de la poca. Limitado por las calles Monseor de Andrea y Juan Bautista de Lasalle, al costado de la catedral, se encuentra el Paseo de los Parasos o placita de los curas. Es una pequea placita encerrada entre dos construcciones, que tiene el encanto de poseer una fronda a sus pies, proyectndose y continuando el paseo, baja la barranca por una escalinata flanqueada por parasos (de ah su nombre). Desde hace muchos aos, por estar cercana a la catedral, hizo que los clrigos fueran a hacer all sus meditaciones en el silencio y a la sombra de sus rboles, y por esta costumbre le ha quedado el segundo nombre. Tiene una balaustrada que da sobre la barranca, obra del constructor Tscomia, el que tambin es responsable de ia existente en el Paseo de los Tres Ombes. A este Paseo de los Tres Ombes se llega por la calle Bocear Vrela y est en medio de quintas. Mirando hacia el ro o la barranca, se encuentra a la derecha "La Portea", quinta de Margarita Perkins de Anchorena, a la izquierda la que fuera quinta de Mariquita Snchez de Thompson, patricia que se recuerda como la primera cantante de Himno Nacional Argentino. La quinta fue vendida en 1828 y a partir de entonces cambi varias veces de dueo, conservandola los hijos del doctor Horacio Bccar Vrela, por cuya disposicin se convertira en museo. A las espaldas del ro nos encontramos con la quinta de los Gramajo y retrocediendo hasta la calle Rivera Indarte 48 nos encontramos con la quinta, hoy, Museo Histrico Municipal Brigadier General Juan Martn de Pueyrredn. 110

En 1706, el capitn Domingo de Acassuso, obtuvo permiso para construir una capilla privada que adems prestara servicios a la poblacin de San Isidro (en el Pago de Monte Grande). En el mismo ao, el 14 de octubre, firm la escritura de la fundacin de la capilla y capellana en honor a San Isidro Labrador, Santo Patrono. Su primer capelln, don Francisco Ruiz Corredor, manifestaba que la construccin del templo se inici en 1714. Esta iglesia, reformada en varias oportunidades, subsisti hasta fines del siglo XIX. Era de una sola nave, con una bveda comn y al costado en su frente, una torre. Meda 37 1/3 varas de longitud y 71/3 de latitud, con prtico. Coro alto. sacrista y torre del mismo materia l(ladrillo y cal), regularmente adornada en su interior. En 1875, fue mejorada por iniciativa del intendente Manuel Martn y Ornar, quien encomend las tareas al constructor Femando Indarte. Los vecinos apoyaron con su trabajo personal en las obras; la iglesia mejor su aspecto, se levantaron dos torres, en una de ellas se coloc la campana que instalara el Capitn Acassuso. y que tenia la siguiente inscripcin: "Esta Iglesia dedicada a San Isidro Labrador, se ciment en el ao 1706, gobernando la silla apostlica Clemente XI y el imperio de Felipe V". Hoy se sigue taendo su bronce en las nuevas campanas. El 17 de Julio de 1895, comenz la demolicin de la vieja iglesia, pues peligraba su estructura. Los enormes ladrillos de 45 cm. de largo, fueron conservados como reliquia. La nueva iglesia es una obra de arte arquitectnico de estilo neogtico, su base en cruz latina de tres naves. Bvedas gticas de cruceras, asociacin de arcos de ojiva y arcos de medio punto, pilas de planta cilndrica con zcalos, contrafuertes y cornisas, paredes delgadas con aberturas de vidrios armados, rosetones gticos, bside semicircular; el exterior de piedra y ladrillo, arbotantes de un tramo para 111

consolidar la bveda. La torre, un reloj de cuatro esferas y en su interior la nave central conservan las imgenes de San Isidro Labrador y de su mujer Santa Mara de la Cabeza. Preside el templo una imagen de San Isidro tallada en Espaa; pero la reliquia ms venerada es un trozo del incorrupto cuerpo de San Isidro que fuera enviado por el rey de Espaa, Alfonso XIII. Fue consagrada catedral en 1957y declarada lugar histrico el lO de octubre de 1963. Configuracin actual territorial del Partido de San Isidro. Superficie: 48 km2 Poblacin: 298.540 hab. (s/ Censo 91) Densidad: 6.291,6 hab./km2 Viviendas: 91.493 (Censo 91) Cabecera: San Isidro Ubicacin: 34 29' Lat. Sur; 58 21' Long. Oeste Municipio creado por Ley N 422 Sancionada el 24 de octubre de 1864. Promulgada el 25 de octubre 1864. Historia e identidad de la Regin Metropolitana Norte Las races comunes de los vecinos de la Regin Metropolitana Norte se nutren de la geografa, la historia y el modo de vida que fue construyndose durante cuatrocientos aos, en los poblamientos que inicialmente se asentaron remontando desde Buenos Aires la ribera del Ro de la Plata y el Ro Lujn. En la poca de Juan de Garay fueron los Montes Grandes, las reas ms all de la aldea donde estaba todo por hacerse. Rpidamente, el territorio que hoy ocupan las ciudades de Vicente Lpez, San Isidro y San Fernando se fue configurando como el Pago de la Costa, lindando con el Pago de Las Conchas (actualmente Tigre). 112

Tras el reparto de las suertes de estancia por la autoridad espaola, comenzaron a asentarse los primeros pobladores, que comerciaban productos de la campaa y servan de incipiente puerta para el Delta y el litoral del Paran. Adems de la ganadera, en la zona tuvieron preeminencia las actividades agrcolas, demostrado por la adopcin de San Isidro Labrador en 1706 como patrono de uno de los primeros agrupamientos urbanos alrededor de Buenos Aires, que desde entonces fue conocido con ese nombre. La lenta rueda del tiempo debi girar casi un siglo para que, en 1785, se creara el Partido de Las Conchas (Tigre), con un ncleo poblacional establecido frente al puerto de entonces. Esta zona, marcada por la conjuncin de lluvias estivales y sudestadas tuvo una fuerte tormenta en 1805, que llev a parte de la poblacin de Las Conchas a instalarse en tierras ms altas formando el pueblo de San Fernando de Buena Vista.

Fuente: Municipalidad de San Isidro, 2004. El devenir de la dinmica poblacional, militar y econmica del siglo XIX confiri un carcter estratgico al territorio de la actual Regin Metropolitana Norte. Tras el desembarco de Liniers por la Reconquista en las Invasiones Inglesas, el Canal San Fernando se erigi como polo de desarrollo para la actividad naval. 113

Durante la organizacin nacional, el Director Supremo del Ro de la Plata, Juan Martn de Pueyrredn, gobern desde su quinta en San Isidro, manteniendo encuentros con el General San Martn para esbozar los planes de la gesta libertadora. A la par del aumento de la poblacin del Delta, las relaciones con el Uruguay se hicieron fluidas, tal como lo plasm la partida de los 33 Orientales desde nuestras costas, para el movimiento independentista de la Banda Oriental. Mientras la Argentina se constitua como Nacin, ya estaba consolidado el camino del Alto, como ruta de carretas desde y hacia la Gran Aldea de Buenos Aires, y durante la segunda mitad del siglo XIX, dos ramales del Ferrocarril aceleraron la actividad econmica y social de la zona. Vicente Lpez cobr autonoma en 1905, sobre la base del crecimiento de antiguos poblados como el de los Olivos, y de las primeras subdivisiones de las quintas tradicionales. La Zona Norte tena un aire de distincin, debido a que numerosas familias de buen pasar disponan de residencias permanentes o de veraneo, en chacras que se fueron transformando en quintas, generalmente ubicadas sobre la bella barranca que corre paralela al ro a travs de San Fernando, San Isidro y Olivos, o cerca de los ros De la Reconquista y Tigre. Al aporte de la fuerte inmigracin europea, que determin la fisonoma y las costumbres de numerosos barrios y localidades de la Regin Metropolitana Norte, tambin se sumaron, ya a mediados del siglo XX, numerosos provincianos y ciudadanos de pases limtrofes. La alquimia de esta sociedad integradora es una muestra de convivencia social. La urbanizacin creci a pasos agigantados durante las ltimas dcadas, exigiendo nuevos esfuerzos en materia de 114

planificacin urbana. Las distancias se acortaron producto de los avances en transportes y comunicaciones. Las comunidades interactan permanentemente an sin perder su identidad. Surge a las puertas del nuevo siglo la Regin Metropolitana Norte como un diseo institucional basado en una compartida tradicin social, cultural y econmica. Las expectativas se centran en mejorar la calidad de vida de los ms de un milln de habitantes, potenciando las caractersticas positivas de cada Municipio, en una Regin que pueda dar ms respuestas en el entorno complejo, globalizado y competitivo del mundo actual.

Foto: rea de la rivera

Foto: rea recreativa.

Turismo y recreacin en la Regin Metropolitana Norte Vista desde el cielo, la Regin Metropolitana Norte se presenta como un gran manto verde que se junta con los contornos de la costa. Es, sin lugar a dudas, uno de los destinos tursticos con ms potencial a futuro del Continente. El eje centrado en la costa norte del Ro de la Plata y las islas del Delta del Paran, recibe a ms de 120.000 automviles por fin de semana. Disponen de una diversidad 115

de opciones, tanto para grupos familiares, amantes de la tranquilidad, como para las distintas franjas de edades.

Fotos:rea recreativa. El corredor nutico dispone de espacios costeros de libre acceso, y tambin de marinas, guarderas, amarras y muelles que convocan a miles de visitantes para adentrarse a travs de embarcaciones pblicas o privadas, en la imponente naturaleza del Delta, con una variedad nica de flora y fauna. La navegacin de ros y arroyos, el alojamiento en quintas u hosteras, o la visita de islas en plena produccin de madera, mimbre o frutihorticultura, son alternativas posibles en un territorio isleo que tambin tiene reas integradas a la red de Reservas Mundiales de Bisfera.

Foto: rea recreativa.

Foto: Iglesia

La otra gran atraccin de la Regin Metropolitana Norte es su historia. Desde Vicente Lpez hasta Tigre, quienes 116

deseen asomarse al pasado podrn encontrar en los distintos cascos histricos sitios como museos, colecciones y archivos histricos, Iglesias, casonas y otras construcciones de valor arquitectnico. La voluntad de conservar y respetar el legado de las pasadas generaciones tambin se consolid en los barrios y localidades de cada distrito. La Regin Metropolitana Norte aade a las clsicas preferencias en materia deportiva y de recreacin, todas las variantes de la nutica a travs del aprovechamiento del ro y el Delta. El remo, el canotaje, el yachting y la motonutica congregan a numerosos adeptos que, ya sea en forma competitiva o como mero esparcimiento parten desde clubes o establecimientos especialmente dedicados a la navegacin.

Fotos: rea recreativa Tambin hay coincidencia de los Municipios de la Regin en el desarrollo de campos de deportes y reas recreativas diseminadas en toda su geografa, para que la comunidad pueda hacer frecuente uso de canchas de ftbol, voley, basquet, piletas, etc.

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Adems de la prctica generalizada del ftbol, en los clubes de la Regin Metropolitana Norte se destacan el rugby y el hockey, entre la variada gama deportiva. De la mano de una creciente toma de conciencia sobre la importancia de los espacios verdes, ms sectores se estn habilitando para caminantes, ciclistas y amantes de los picnics. Tanto la costa del Ro de la Plata, como los corredores paralelos al Tren de la Costa, el Acceso Norte de la Ruta Panamericana y reas cercanas al Camino del Buen Ayre se constituyen en mbitos de descanso y recreacin. En materia de gastronoma y entretenimiento, tambin las ofertas son variadas. A los restaurantes, parrillas y bares, se les suman cines, multicines, salas de espectculos y centros culturales como alternativas para el tiempo libre. Un casino, el clsico Hipdromo y parques de diversiones con modernas atracciones para grandes y chicos, se incorporan al paisaje urbano de la Regin Metropolitana Norte, para potenciar el dinamismo de su gente.

Foto: Vas de acceso.

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Resultados. Modelo en funcionamiento. El rea de la Rivera Norte, presenta un cuerpo de agua, el ro, de contornos bien definidos. Las comunidades56 de las riveras tambin tienen contornos bien definidos, aunque pueden determinarse en tamao, escala o nivel de jerarqua del hbitat. De sta manera, aunque es complicado hacerlo considerar todos los organismos que viven juntos en una zona, pero tambin se podra prestar atencin a un grupo de taxonmico57. La zona de contacto entre el ro (ambiente acutico) y la rivera (ambiente aeroterrestre) no constituye un lmite estricto para algunos de los individuos, por ejemplo: las ranas o los coipos que lo atraviesan con mucha frecuencia, o tambin algunos insectos, los cuales mientras estn en su fase larvaria se hallan en el agua y cuando son adultos y alados pasan su vida en el ambiente terrestre o areo. Esta riqueza ambiental permite describir las interconexiones entre los
La ecologa de las comunidades se concentra en el estudio de los conjuntos multiespecficos de poblaciones que habitan un rea determinada (comunidades) y de sus interrelaciones mutuas (Gallopn, G. 1995). 57 Todos los estudios comparativos sobre especies raras, extensin de la distribucin de una especie, interacciones depredador-presa y otros muchos campos de la investigacin sobre biologa de las poblaciones se basan en el conocimiento de las especies taxonmicas existentes y su modo de vida. Casi todos los naturalistas tradicionales, en especial los botnicos, entomlogos y especialistas en organismos acuticos, eran tambin taxonomistas. De hecho, sus estudios sobre el modo de vida de los organismos les sirvieron de gran ayuda en sus discriminaciones taxonmicas. Esta dualidad de especialistas se volvi mucho ms rara despus de que la ecologa se emancipara de la historia natural, pero todos los buenos taxonomistas siguieron siendo buenos naturalistas. Lo que queda de la estrecha relacin entre taxonoma y ecologa se ha tratado en numerosas publicaciones, por ejemplo, Heywood (1973).
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ecosistemas58 acuticos y los aeroterrestres. Tambin permite que se establezca una gran variedad de interacciones o asociaciones interespecficas (en la comunidad, entre diferentes especies) e intraespecficas (dentro de la poblacin, entre diferentes individuos). Por otra parte, los reemplazos de especies en la comunidad siguiendo gradientes de hbitats, tambin ocurren cambios en el tiempo, ciertas especies se extinguen localmente y son reemplazadas por otras que colonizan el lugar. Este esquema continuo de colonizacin59 y extincin de especies en una localidad se denomina sucesin. Los procesos sucesionales pueden llegar a durar mucho tiempo, pero cuando se arriba a una comunidad estable donde los cambios son imperceptibles, se dice que se ha establecido una comunidad clmax. Las comunidades terrestres obtienen energa a travs de la fotosntesis de las plantas verdes. Sus recursos son: luz solar, dixido de carbono, agua, nutrientes del suelo; y las condicin es: la temperatura, que tiene influencia sobre la tasa de fotosntesis. Los conceptos de flujo de energa en los ecosistemas, que describen en forma agregada las transformaciones de la energa captada por el sol por las plantas y sus transferencias a travs de las cadenas alimentarias configurando tramas trficas, y los conceptos de productividad ecolgica (velocidad de produccin de biomasa vegetal o animal) y eficiencia energtica (relacin
Un ecosistema implica la circulacin, transformacin y acumulacin de energa y materia a travs del medio formado por los seres vivos y sus actividades ( Mayr,Ernest, 1995). 59 Cada primavera estas bonitas flores pintan grandes extensiones del rea de amarillo, pero son consideradas implacables colonizadoras: al no tener sus enemigos naturales, se extiende en forma descontrolada. Este avance est consumiendo el pajonal autctono. Las especies nativas son las nicas que proveen el hbitat que requiere la fauna autctona.
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entre la asimilacin de energa, produccin de biomasa y otros parmetros, y la entrada de energa para diferentes organismos, poblaciones y niveles trficos) han sido extensamente utilizados en la investigaciones sobre ecosistemas (Gallopn, G. 1995). Las comunidades acuticas obtienen energa de la fotosntesis de las plantas acuticas y de las algas en aguas poco profundas, pero tambin reciben un aporte de energa a travs de la materia orgnica muerta de otras comunidades, el ro obtiene energa de las hojas de los rboles que caen en l. Sus recursos son: luz solar y nutrientes (principalmente nitrgeno y fsforo); y su condicin: la diferencia de temperatura en el cuerpo de agua, la presin. Este ecosistema natural forma el bioma del Delta del Paran. Existen diferentes ambientes. En primer lugar se ubica el juncal , donde llegan las olas del ro haciendo ondear los Juncos, que son muy resistentes a las fuertes corrientes y a las mareas altas . Le siguen los matorrales ribereos compuestos por arbustos como el Sarand Colorado, la Acacia Mansa, la Rama Negra y la Ludwigia . En el bosque inundable encontramos especies como el Ceibo, con sus llamativas flores de color rojo; el Aliso, de crecimiento rpido y corteza color gris verdosa que rara vez supera los 8 metros de altura y veinte metros de dimetro y el Sauce Criollo rbol de corteza agrietada y copa amplia0, que desde el ro Chubut hasta el norte del pas est presente en todos los cursos de agua. El Sauce puede presentarse de dos maneras distintas: como bosque denso, donde todos los ejemplares son de la misma 121

edad y forman una poblacin homognea; o intercalado con otras especies como las ya mencionadas. En los bosques podemos diferenciar 5 estratos: muscinal, herbceo, arbustivo, arbreo, y epfitico. Comparativamente, el Sauzal es ms rico en plantas epfitas, como el Clavel del Aire, Barba de Monte, Cactus Rhipsalis, Mburucuy , Uva del Diablo , etc. Los ambientes acuticos, representados por pequeas lagunas, se encuentran compuestos por: Cortaderas en las zonas ms elevadas, Sarand y Totoras en las orillas, y una densa vegetacin flotante, compuesta principalmente de Helechitos de agua, Lenteja de agua y Repollito de agua, junto a una variedad de plantas sumergidas. En las orillas encontramos al Lirio Amarillo , una planta extica de fcil dispersin y muy difcil de erradicar60. Llegando a las zonas ms altas nos encontramos con el bosque seco, compuesto principalmente por Espinillo, Tala, Omb , Coronillo y Lantana . Entre las especies forneas se hallan el Ligustro, La Ligustrina y el Paraso. FAUNA: lo componen las aves, representadas por ms de 170 especies, aunque no todas estn presentes en la misma poca del ao. Las aves ms caractersticas de esta rea natural, son las acuticas como el Ipaca, el Cara y el Bigu. Este ltimo se caracteriza por ser muy buen buceador y en general se lo suele ver posado en un palo o

60 Lirio Amarillo (Iris pseudacorus) Cada primavera estas bonitas flores pintan grandes extensiones de amarillo, son implacables colonizadoras: Al no tener aqu sus enemigos naturales, se extienden en forma descontrolada. Este avance esta "consumiendo" el pajonal autctono. Recordemos que las especies nativas son las nicas que proveen el hbitat que requiere la fauna autctona. No es fcil encontrar una manera certera y eficiente de combatir esta especie. Foto: Noviembre 1999.

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tronco con sus alas extendidas para secarlas al sol. Tambin estn presentes la Jacana, las Gallaretas y especies vistosas como la Garza Mora, la Garza Blanca y la Garza Bruja, que generalmente se encuentran posadas en los Ceibos que rodean a la laguna. El bosque en cambio es visitado por Zorzales, que frecuentemente buscan en el suelo lombrices, Carpinteros Reales, que con sus picos fuertes y agudos buscan insectos bajo la corteza de los rboles y los atrapan con su lengua larga y pegajosa, y entre los arbustos, la Tacuarita Azul, que gil e inquieta, se mueve rpidamente entre la vegetacin, con la cola siempre levantada. En la playa es muy comn de ver a la Garza Blanca, la Gaviota Capucho Caf, y en los juncales ribereos, el Junquero, el Tordo de Ala Amarilla y el Siete Colores de Laguna. Si bien la Refugio es reconocido por la cantidad y variedad de aves que lo habitan, existen otros seres, menos visibles como los anfibios. A modo de ejemplo mencionaremos a la Rana Criolla, que vive en lagunas y charcos temporarios, la Rana del Zarzal, que tiene la capacidad de cambiar el color de su cuerpo de acuerdo al sustrato en donde se encuentre, variando desde el verde brillante hasta el marrn y el Sapito Comn. Representando a los reptiles se encuentra al Lagarto Overo, tambin llamado "Iguana", tpico habitante del Refugio. Puede vrselo atravesando rpidamente los senderos o simplemente asolendose durante las horas de calor. Su dieta es variada, se alimenta de insectos, huevos, moluscos, peces, roedores, anfibios y frutos. En las lagunas es frecuente ver a la Tortuga Pintada y a la de Cuello Largo, sobre piedras o troncos y lanzndose al agua al percibir algn sonido extrao. Aunque relativamente escasos debido a la escasa superficie del rea y la presin de urbanizacin y recreacin que soportan, las especies de mamferos existentes son difciles de observar debido a su pequeo tamao y a sus hbitos nocturnos. Entre los ms 123

destacables encontramos al Coipo o "Nutria"61, roedor muy asociado a los ambientes de agua dulce. Se alimenta principalmente de la vegetacin que crece a orillas de los cuerpos de agua, que utiliza para construir nidos flotantes en los que descansa. Otro roedor muy frecuente es el Cuis Pampeano que se ve desplazado por la Rata Noruega, una especie extica. Los Murcilagos, nicos mamferos capaces de volar, suelen verse por la noche y se alimenta principalmente de insectos. Otro mamfero muy difcil de observar, pero existente es la Comadreja Overa, la hembra de este marsupial, posee en las mamas un pliegue cutneo o bolsa, donde lleva sus cras en el perodo de lactancia y por lo general se encuentra en el sausal trepada en algn rbol.

Falsa nutria: es vegetariano, como brotes de diferentes plantas acuticas. Sus grandes incisivos (solamente dos de arriba y dos de abajo) son de intenso color naranja y crecen continuamente. No posee dientes caninos. Frecuenta ambientes acuticos y nada bien. Orejas, ojos y aberturas nasales se encuentran en la parte superior de la cabeza, lo que le permite estar casi totalmente sumergido mientras puede seguir respirando y observando lo que ocurre afuera del agua, como lo hacen los cocodrilos. Es un roedor de la familia MYOCASTORIDAE, del orden RODENTIA. En cambio la nutria es carnvora. Su dentadura esta adaptada para este fin, con grandes caninos bien afilados que contrastan con incisivos muy pequeos. En el agua es un agilsimo nadador que se desliza como un pez. Pertenece a la familia MUSTELIDAE, orden CARNVORA. Un buen ejemplo de nutria verdadera es el lobito de Ro que seguramente ha pisado estas costas hace 50 aos o ms, pero ya es muy escaso, a tal punto que ha sido declarado Monumento Natural de la provincia de corrientes.

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Fotos: Ecosistemas de la Rivera Norte (diferentes tomas), ao 2003.

Mencionaremos a continuacin algunos ejemplos que se observan en el modelo en funcionamiento. La totora afecta el crecimiento de los juntos, pero no sucede lo inverso. Esta asociacin es el amensalismo. Entre la tararira y el pejerrey se establece una relacin predador presa, o predacin. El pejerrey y la mojarrita compiten por el alimento (peces ms pequeos) es decir, exhiben competencia interespecfica. Entre los individuos de una misma poblacin, como la mojarrita, se da la competencia intraespecfica por el territorio o el alimento. Las larvas de sapos o renacuajos forman una asociacin gregaria, temporal, para obtener alimento o protegerse. La polinizacin de una sagitaria por la abeja es un ejemplo de mutualismo. Las abejas forman una agrupacin estatal o sociedad, en que los individuos se defienden, obtienen alimentos y se reproducen entre s.

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 La gallareta y el caracolero no compiten por el alimento, su asociacin se conoce como neutralismo. En el pelaje del coipo crecen ectoparsitos, como la garrapata y en el tubo digestivo endoparsitos como la tenia. Algunas aves como la gallareta, forman familias de individuos emparentados para cuidar a las cras. Se habla entonces de asociacin familiar. Cabe sealar, que si nos remontramos algn tiempo atrs, es seguro que la zona era poblada tambin por carpinchos, tucu-tucu, mulitas y ciervos. Conclusiones. El rea estudiada nos permite entender que los procesos y estructuras ecolgicas tienen dimensiones caractersticas de tiempo y espacio. La variedad y complejidad del sistema ecolgico nos da la idea de que los sistemas son entidades fsicas y que funcionan dentro de las limitaciones fsicas y qumicas que gobiernan las transformaciones energticas. En sntesis, todos los sistemas ecolgicos intercambian material y energa con sus entornos. Cuando los ingresos y egresos se equilibran, se dice que el sistema se encuentra en estado de equilibrio. Se reconoce que el sistema est sometido al cambio evolutivo, resultado de la supervivencia y la reproduccin diferencial, dentro de las poblaciones, de individuos que muestran diversos rasgos genticamente determinados. Como resultado de esta seleccin natural, los organismos muestran adaptaciones a las condiciones del medio. La diversidad de sistemas ecolgicos es generada por la proliferacin de especies en un ambiente heterogneo. La variacin espacial en las condiciones promueve diferencias entre las especies que viven en distintos hbitat. Las 126

interacciones entre las poblaciones en sus hbitat tambin promueven la diversificacin local de las especies. Por otra parte, del presente trabajo, se deduce que existen ciertos problemas para la conservacin de la Ribera Norte. Siendo que la Ribera Norte se encuentra ubicada en una zona urbana, se ve expuesta a mltiples problemas de coexistencia entre lo que se intenta preservar y las acciones humanas. PERDIDA DE HBITAT CIRCUNDANTE Recientemente se ha producido la destruccin de los hbitats naturales a lo largo de la franja costera. Muchas reas se han convertido en "zonas parquizadas", es decir, paseos de fcil transito, casi "plazas". Esto implica el "desmalezado" de reas donde, hasta ahora, brotaba la flora autctona atrayendo mucha fauna. Hoy estos espacios convertidos en paseos, solares de clubes y "decks" de restaurantes, no albergan vida silvestre. La reserva, entonces, se encuentra cada vez ms aislada, sin "zonas de amortiguacin". Esto est causando la disminucin de algunas especies de aves que realmente necesitan un espacio mayor que el proporcionado por la reserva. Relleno costero - Contina la descarga de escombros en la costa del ro. Los terrenos inundables se aislan con murallas y albardones, dando la espalda al ro y cuartando la posibilidad de crecimiento de juncales, que constituyen ideales amortiguadores naturales del oleaje costero. Estas acciones reducen an ms los espacios silvestres y modifican la costa de manera irreversible. FLORA INVASORA Muchas plantas provenientes de otras latitudes invaden la reserva. Por su voracidad y sensacional xito de crecimiento, 127

stas reemplazan a las especies nativas. Las ms dainas son: Lirio Amarillo, Ligustro y Ligustrina, y el Ricino, provenientes del mediterrneo y de Asia. Estando inmersa en una zona netamente urbana, son muchas las especies forneos que estn presentes. En la pgina de este sitio que trata sobre Plantas Exticas encontrars fotos de algunas de ellas.

FAUNA INVASORA - Este problema se da en diversos grupos de especies: aves, mamferos, moluscos, animales domsticos, etc. Aves: En Ribera Norte se pueden ver diversas aves que no son nativas. Podemos agruparlas as: Aves Exticas Invasivas: Quizs el principal problema es la reciente aparicin del Estornino Pinto. Es que viene con antecedentes terrorficos: esta especie de Europa ha colonizado todo Norteamrica desde Alaska hasta Yucatn, donde causa estragos tanto a las actividades agrcolas como a la fauna silvestre. Esta introduccin es responsabilidad del hombre, quien traslad casales de un lado al otro del Atlntico, la barrera natural que funcion efectivamente durante millones de aos. Si esta especie sigue aqu el mismo patrn de expansin que se produjo en el Norte, seguramente veremos un crecimiento explosivo de su poblacin, con posibles efectos devastadores en ciertas especies, y arruinando a campos, granjas y huertas. El combate de esta nueva "plaga" causar muchas bajas en nuestros bichos nativos. Otra especie invasora, conocida por todos, es el Gorrin. Es de origen Europeo y fue introducido hace ms de 100 aos. Hoy habita en todo el pas - desde la puna ms 128

alta y rida hasta Tierra del Fuego. Pero felizmente, siguiendo el mismo patrn que lo caracteriza en tantos otros pases que ha invadido, esta especie se restringe a las zonas pobladas. Es por eso que difcilmente se vea dentro de la reserva. Notablemente, con solo cruzar el portn y entrar a la reserva, uno deja de ver gorriones. Igualmente se dice que ha desplazado al Chingolo y en especial al Jilguero, que anteriormente era muy comn en las plazas. Otras especies de aves exticas que aparecen en la zona: -Obispo.Rojo/-Verdern Aves asilvestradas que son nativas de otras zonas de Argentina. Cada vez es ms frecuente ver o escuchar el sobrevuelo de especies de loros que normalmente no deberan estar en esta zona: loros barranqueros, loros cabeza negra, loros habladores, catita chirir, calancate ala roja, etc. Se supone que muchos provienen de operativos de control de trfico de fauna. Las autoridades los incautan y, siguiendo el simple precepto que las aves deben ser libres, se liberan. Vale decir, en este caso no se consideran factores de resguardo del medio ambiente. Al liberarlos se siembra un potencial problema. Otros loros son liberados intencionalmente por almas bondadosas que los compran en la veterinaria "de lstima" con la nica finalidad de devolverles la libertad, sin saber que al hacerlo potencialmente causan varios daos a la vez: Siendo animales que han vivido enjaulados, pueden tener parsitos que pueden pasar a la fauna silvestre saludable. Y lo peor: al ser comprados, motivan al vendedor de pajaritos a encargar ms aves a su acopiador o "proveedor habitual". Y eso 129

significa ms animales extrados de la naturaleza, literalmente robados del monte. Cuando no, esa captura implica la muerte de los padres para tomar los pichones, o la muerte de la cra en el nido cuando son capturados los adultos. Y muchos mueren en el camino. Cada pajarito vivo en la jaula esconde muchas muertes. Moluscos: El Ro de la Plata es hbitat para varias especies de moluscos nativos. Son caracoles y almejas de agua dulce, para decirlo en complicado, "dulceacucolas". Pero, de nuevo, la inocente mano del hombre, esta vez en la forma del comercio transocenico entre puertos de agua dulce, ha trado aqu diversas especies de bivalvos provenientes de Asia. Las introducciones son recientes (algunas tiene menos de 10 aos), y son muy serias. Se da por hecho que causarn graves problemas tanto a las instalaciones industriales (tomas y descargas de agua en plantas y usinas), como tambin a la fauna silvestre. Una especie, el llamado "mejilln dorado", se ha expandido en 9 aos por la cuenca del Plata hasta Misiones, reemplazando en su camino a las especies de moluscos nativos Mamferos: Muchos roedores exticos (ratas y ratones) se alimentan de huevos o cras de otras especies nativas. Pero tambin aportan lo suyo: las ratas son bocado predilecto de los grandes lagartos overos, que salen de su hibernacin con los primeros calores del verano, y cazan estos roedores en dramticos combates. Animales Domsticos - perros y gatos: 130

El ingreso a la zona de perros "cimarrones" ha causado problemas en la poblacin de coipos. Los gatos domsticos tambin se dan el festn consumiendo aves silvestres. BASURA - En ocasin de mareas altas y sudestadas el Ro de la Plata arroja al predio inmensas cantidades de basura (tambin llamada "residuos culturales" por los ambientalistas). Est compuesta por botellas vacas, bolsitas plsticas, trozos de telgopor y otros residuos flotantes no biodegradables. Somos nosotros, los habitantes de esta gran ciudad, quienes descuidamos donde arrojamos nuestros desperdicios. As como "todo lo que sube, baja", es que todo lo que tiramos al ro termina siendo "devuelto". CONTAMINACIN - Las aguas del ro y desages pluviales estn contaminadas con diversas sustancias nocivas para todas las formas vivientes. Productos qumicos de curtiembres, fertilizantes que llegan al cauce del Paran de las arroceras del norte, combustibles y detergentes, etc. CONTAMINACIN SONORA - Ribera Norte es una isla en cuanto a la notable cantidad y diversidad de animales silvestres que all viven, escondidos, pero no esta aislada acsticamente de su entorno urbano, por lo que recibe diversos "ecos" sonoros. Entre ellos podemos citar: o Del entorno areo: aeronaves de lnea y helicpteros pasan lejos, pero por supuesto igualmente se oyen. Existen restricciones al paso de aeronaves por encima de la reserva, pero es frecuente ver algn helicptero liviano que las desconoce. En ocasiones algn parapente motorizado, otro volador 131

molesto es el gomn con ala delta que en la zona ofrece paseos tursticos a confiados turistas. Pero ni uno ni otro advierten que el rugido de su motor se hace insoportable para los que no estn volando. Lo cual provoca un impacto sobre la fauna. Del entorno terrestre: Las diversas actividades perfricas en ocasiones aportan sus decibeles: competencias deportivas con pblico en los clubes, msica, anuncios con megfono, algn vehculo ruidoso en la calle, y hasta una poderosa "propaladora" que insiste en anunciar a todo el mundo la compra de calefones usados. Del entorno fluvial: lanchas a motor y jetski, en ocasiones producen ruidos molestos. Cabe sealar que el mal uso de la modernidad, provoca la destruccin de hbitats naturales, sin detenerse mnimamente a reflexionar sobre el sistema natural sobre el cual se quiere intervenir, desconociendo su funcionamiento y los impactos que podra ocasionar esas acciones del hombre en el ambiente natural.

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3.2 SUSTENTABILIDAD E INDICADORES SOCIOAMBIENTALES.

Tema: Contaminacin del Riachuelo en el rea MatanzaEsteban Echeverra por efluentes industriales. Hiptesis: La contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra, se debe al escaso control de las plantas de tratamiento y al nmero insuficiente de las mismas en relacin a la densidad industrial. Variable dependiente: La contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra. Variable independiente: -Se debe al escaso control de las plantas de tratamiento. -Y al nmero insuficiente de las mismas. -en relacin a la densidad industrial. Los indicadores se construyen para: Evaluar la contaminacin en el Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra. Establecer la relacin existente entre el escaso control de las plantas de tratamiento y el nmero de las mismas. Identificar el nivel de contaminacin relacionado con la densidad industrial.

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Objetivo General: Minimizar la contaminacin ambiental de los recursos naturales (Contaminacin del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra) por efluentes industriales. Objetivos especficos: Objetivo Especfico 1:Interiorizarnos acerca del grado de conocimiento que presenta la poblacin respecto a la situacin ambiental. Actividad 1 para el objetivo esp. 1: Realizar una encuesta para conocer el nivel de conocimiento por parte de la poblacin general del rea Matanza-Esteban Echeverra. Actividad 2 para el objetivo esp. 2: Realizar otra encuesta para conocer el nivel de conocimiento pero, nicamente, de los actores directos (pobladores del rea) ; dado que ellos son los expuesto directos. Objetivo Especfico 2: Lograr que toda la poblacin conozca los riesgos a los que est expuesto, por el vertido de efluentes industriales en el rea Matanza-Esteban Echeverra. Actividad 1 para el objetivo esp. 2: Realizar y colocar carteles que contengan un epgrafe del problema y la direccin del lugar donde se llevar a cabo una charla, la cual est destinada a orientar a la poblacin para que conozca la situacin y para que se integre a la misma en busca de soluciones. Actividad 2 para el objetivo esp. 2: Llevar a cabo la charla, la cual dar lugar para que los habitantes del rea Matanza-Esteban Echeverra que sufren fsicamente las 134

consecuencias de la contaminacin, expongan sus experiencias. Para que el resto de la poblacin, tengan una referencia real de los hechos ocurridos. Actividad 3 para el objetivos esp.2: Realizar una exposicin, sobre los efectos reales, potenciales y futuros, de la contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra. Resaltando, los daos ambientales irreparables. Objetivo Especfico 3: servir de gua para visualizar las causas, comparar situaciones y evaluar condiciones que permitan la comunicacin y la participacin que tiendan a incentivar e integrar, desarrollar las soluciones para evitar la contaminacin, con la participacin activa de la poblacin para que cambien su conducta y realicen acciones que les permitan resolver su problema ambiental. Actividad 1 para el objetivo esp. 3: Realizar debates entre todos los actores involucrados, para llegar a las soluciones viables. (debate oral) Actividad 2 para el objetivo esp. 3: Realizar un control de todas las soluciones propuestas, es decir exponerlas, para que toda la poblacin salga beneficiada y no solamente una parte de ella. (exposicin de diapositivas en can o exposicin en filminas) Actividad 3 para el objetivo esp. 3: Realizar folletos o volantes publicitarios para dar a conocer, al resto de la poblacin que no particip de las charlas, ni de los debates, de las soluciones implementadas para minimizar la contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra. 135

Actividad 4 para el objetivo esp. 3: Distribucin de los folletos o volantes entre todos los miembros de la poblacin, no solamente del rea Matanza-Esteban Echeverra, sino del rea total de la cuenca. Objetivo especfico 4: Dejar una constancia del proyecto ambiental, es decir, emitir un escrito que contenga las soluciones y hechos llevados a cabo. Para que las generaciones futuras tengan referencias de la sucedido. Actividad 1 para el objetivo esp. 4: Realizar un manual (o similar de bajo costo) que contenga un resumen de todos los temas tratados respecto a la contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea Matanza-Esteban Echeverra, por efluentes industriales. El mismo aludir a 3 secciones o reas principales de desarrollo: Seccin I: La importancia del control de las plantas de tratamiento y el nmero suficiente de las mismas en relacin a la densidad industrial. Seccin II: Las consecuencias de la contaminacin de las aguas del Riachuelo por efluentes industriales. Seccin III: Las soluciones arribadas, para el control de las plantas de tratamiento y el nmero suficiente de las mismas en relacin a la densidad industrial. 136

Actividad 2 para el objetivo esp. 4: Distribucin del manual entre todos los integrantes de la cuenca Riachuelo, enfatizando la posesin de ellos de los pobladores de del rea Matanza-Esteban Echeverra, dado que son los afectados directo. Descripcin del rea / problema. En la ltimas dcadas se est viviendo una relevante preocupacin por la cuestin ambiental, la contaminacin y los problemas globales son motivo de atencin de polticos, acadmicos y ciudadanos; extendindose al campo de la economa, ya que esta problemtica ambiental desencadenar consecuencias negativas para el desarrollo. Actualmente se invoca al desarrollo sustentable en el plano ambiental como para el econmico, tanto en un barrio como en un documento gubernamental. Esta problemtica ambiental, genera una crisis ambiental, la cual es una crisis de la civilizacin y una crisis de un modelo econmico, tecnolgico y cultural. Segn Galano Carlos (2002), la crisis ambiental es la expresin de la crisis de un modelo de pensamiento conformado en la Modernidad, prohijado en los barros contaminados del paradigma de simplificacin. Pero, especialmente esa crisis se expresa en la ignorancia de los lmites de la naturaleza, en la sobre economizacin de la vida y en la carencia de una razn sustantiva que orienta el proceso de la historia. El concepto de ambiente implica ms all de un balance entre crecimiento econmico y conservacin de la naturaleza, la cultura y la participacin social para construir estilos diversos de desarrollo sustentable, igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las 137

necesidades bsicas de las poblaciones, respetando su diversidad cultural y mejorando su calidad de vida (Leff, Enrique, 1999). La cuenca Matanza-Riachuelo abarca parte de la Capital Federal y once partidos de la provincia de Buenos Aires, atraviesa una zona sumamente industrial y urbanizada de nuestro pas y desemboca al sur de la ciudad de Buenos Aires. Pese a que ambos ros ( el ro Matanza y el Riachuelo) ya estn altamente contaminados, siguen recibiendo cantidades desconocidas de desechos industriales, desages urbanos y aguas servidas provenientes de los hogares. No es posible controlar todos los contaminantes que pueden llagar a las aguas y resulta preferible recurrir a la determinacin de algunas caractersticas fundamentales, teniendo en cuenta determinados parmetros a medir. Para el control de la calidad de los efluentes se estima necesario medir los siguientes parmetros en los anlisis normales: 1. Contenido en compuestos orgnicos disueltos (COT, DQO, DBO). 2. Contenido en compuestos nitrogenados orgnicos y amonaco (mtodo del nitrgeno orgnico total de Kjeldahl.) 3. Slidos totales en suspensin (M.E.S). 4. ph. 5. Letalidad aguda. En dicha cuenca se reconocen un total de 766 establecimientos industriales (Sistemas argentinos, 1996). Los cuales se localizan principalmente en el cinturn de desarrollo industrial que se sita a lo largo de la ruta n 3 en el municipio de La Matanza y Esteban Echeverra. Debido 138

al proceso ocupacin industrial, la cuenca presenta: una zona de alta concentracin industrial (cuenca baja); una zona de menor concentracin industrial (cuenca media) y una zona de baja concentracin industrial (cuenca baja), (Secretara de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable, 1995). Las curtiembres, textiles, qumicas y petroqumicas descargan a las aguas metales pesados (cromo, cadmio y plomo, entre otros) que no son biodegradables. Respecto a la distribucin porcentual de la carga orgnica en la cuenca corresponde un 51% para las cargas industriales, 32 % para cargas domsticas, 9 % desborde 2da cloaca troncal mxima y 8 % efluente planta de tratamiento sudoeste. Por otra parte, el volumen de descargas industriales en la cuenca por tipo de industria corresponde: 30 % a industrias qumicas, farmacuticas y petroqumicas, 21 % a industrias crnicas y lcteas, 14 % a industrias alimenticias y bebidas sin alcohol, 11 % a industrias de alcohol y bebidas alcohlicas (Secretara de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable, 1995). El CEAMSE estim en 1993 que unas 660 industrias an volcaban sus desechos a la cuenca. Pero ellas no son las nicas culpables. Tambin estn los barcos que tiran petrleo, las cloacas, los autos abandonados y hasta las domsticas bolsas de basura. En el rea del ro Matanza, en los municipios de La Matanza y Esteban Echeverra, llegan efluentes residuales domsticos e industriales sin tratamiento. Lo cual convierte al Matanza en un curso contaminado, que genera olores y degrada la vida de los pobladores, fundamentalmente los de la zona riberea. Indicadores N de establecimientos por tipo de actividad industrial. 139

Densidad industrial. Cantidad de efluentes industriales vertidos. Cantidad de efluentes industriales vertidos por tipo de actividad industrial. N de plantas de tratamiento. Parmetros de calidad de agua: a) DBO, b) Cromo, c) Fenoles, d) pH. N de inspectores en relacin con las industrias. N de inspecciones realizadas por unidad de tiempo. N de establecimientos industriales en toda la cuenca. Diferencia entre valores de efluentes industriales vertidos y valores permitidos por tipo de actividad industrial. Grado de contaminacin.

Planteo de tcnica por indicadores. INDICADORES TCNICAS

N de establecimientos por Relevamiento -Matriz datos-Histograma tipo de actividad industrial Densidad industrial

de

Censo Mapificacin Grfico lineal Cantidad de efluentes Muestreo: sistemtico, industriales vertidos espacial y estratificadoGrfico circular N de plantas de tratamiento Relevamiento Mapificacin Parmetros de agua ndice de calidad de agua 140 -

contaminada por efluentes industriales N de inspectores en relacin Relevamiento - Grfico a las industrias circular- Histograma N de inspecciones Grfico lineal-Histograma realizadas por unidad de tiempo N de establecimientos en Relevamiento relacin con el tipo de Mapificacinindustria en toda la cuenca Multitemporal -

Diferencia entre valores de Histograma-Matriz de efluentes industriales vertidos datos-Matriz de divergencia y valores permitidos por tipo de actividad industrial Grado de contaminacin Mapificacin-Codificacin alfanumrica-Correlacin entre % de ocurrencia y grupos de compuestos industriales identificados

Cantidad de efluentes Muestreo: sistemtico, industriales vertidos por tipo espacial y estratificado. de actividad industrial Grfico circular.

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Metodologa Mtodo directo Cuantitativo: Trabajo en campo. Relevamiento del rea: cuenca Riachuelo-Matanza y zona de Esteban Echeverra. Toma de muestras de agua en estaciones claves de monitoreo. Entrevistas a residentes del rea. Encuestas. Entrevistas a informantes claves, de ndole pblico y no gubernamentales. Se pretende concurrir a: -Secretara de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable. -Facultad de Farmacia y Bioqumica. -Secretara de Recursos Hdricos. -Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. -Municipalidad de Esteban Echeverra. -Secretara de Industria, Comercio y Minera. -Direccin de Proteccin del Medio Ambiente. Departamento Contaminacin. -Instituto Nacional del Agua. Mtodo Indirecto Cualitativo. Trabajo en gabinete. Bsqueda de informacin bibliogrfica y datos. Sistematizacin de datos de la informacin bibliogrfica. Mapificacin: -Plano del Gran Buenos Aires: se localizar e identificar el rea total de la cuenca, los partidos que la integran, el rea especfica de Matanza- Estaban Echeverra. 142

-Mapas de: *reas de concentracin industrial y volmenes vertidos en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza Esteban Echeverra: se reconocer la mayor o menor concentracin industrial y cantidad de vertidos. *Densidad industrial, personal ocupado, consumo de energa del Gran Buenos Aires: se localizar las industrias relacionada con el personal ocupado y el consumo de nerga en toda el rea. *Carga contaminante descargadas al ro y tributario en la cuenca Matanza Riachuelo y matanza Esteban Echeverra. Se identificar el tipo de descargas industriales, domsticas al ro y por tributario. *Caudales de aguas residuales industriales por tributario en la cuenca Matanza Riachuelo y Matanza Esteban Echeverra: se identificar el vertido residual por tipo de industria y por tributario. *Grado de polucin en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar las reas de polucin en relacin a la densidad industrial. *Zonas industriales en el rea de la cuenca MatanzaRiachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar e interpretar la concentracin industrial. *Partido de Esteban Echeverra: se identificar el rea especfica de estudio Matanza- Esteban Echeverra. *Estaciones de monitoreo en Matanza- Esteban Echeverra: se localizarn los puntos clave de monitoreo. *Plantas de tratamiento en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar el lugar de emplazamiento de las plantas, relacionando con la densidad industrial. Se analizar los mapas citados a fin de complementar la sistematizacin de datos. Los mapas sern en las siguientes escalas: 143

-Plano del Gran Buenos Aires 1: 500.000 - Cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra 1: 100.000 -Partido Esteban-Echeverra 1: 50.000 Se efectuar el procesamiento de la informacin obtenida en el trabajo de campo (entrevistas, relevamientos, muestras de aguas). Anlisis bioqumicos: muestras de agua y sedimentos en estaciones de monitoreo en puntos clave. Viajes: -Viajes que permitan el relavamiento de la cuenca en rea: Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra. -Viajes para acceder a las estaciones de monitoreo a fin de obtener muestras de agua. -Viajes que permitan el relevamiento de las plantas de tratamiento. Materiales : -Planillas de banco de datos: *Tabla de compuestos contaminantes industriales e identificar. *Tabla de informacin respecto del control de calidad de las aguas. *Planillas de encuestas y entrevistas. Para realizar encuestas a pobladores del lugar, y entrevistas a informantes claves. *Tabla de los tipos de industrias en los sectores de la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra. *Planilla para caudales descargados por tipo de industria. *Planilla para la composicin porcentual del caudal volcado en cada curso. 144

Requerimientos de recursos fsicos

 Mapas: *Plano del Gran Buenos Aires: se localizar e identificar el rea total de la cuenca, los partidos que la integran, el rea especfica de Matanza- Estaban Echeverra. *reas de concentracin industrial y volmenes vertidos en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza Esteban Echeverra: se reconocer la mayor o menor concentracin industrial y cantidad de vertidos. *Densidad industrial, personal ocupado, consumo de energa del Gran Buenos Aires: se localizar las industrias relacionada con el personal ocupado y el consumo de energa en toda el rea. *Carga contaminante descargadas al ro y tributario en la cuenca Matanza Riachuelo y matanza Esteban Echeverra. Se identificar el tipo de descargas industriales, domsticas al ro y por tributario. *Caudales de aguas residuales industriales por tributario en la cuenca Matanza Riachuelo y Matanza Esteban Echeverra: se identificar el vertido residual por tipo de industria y por tributario. *Grado de polucin en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar las reas de polucin en relacin a la densidad industrial. *Zonas industriales en el rea de la cuenca MatanzaRiachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar e interpretar la concentracin industrial. *Partido de Esteban Echeverra: se identificar el rea especfica de estudio Matanza- Esteban Echeverra. *Estaciones de monitoreo en Matanza- Esteban Echeverra: se localizarn los puntos clave de monitoreo. *Plantas de tratamiento en la cuenca Matanza-Riachuelo y Matanza- Esteban Echeverra: se localizar el lugar de emplazamiento de las plantas, relacionando con la densidad industrial. 145

Cmara fotogrfica: se utilizar para el registro de imgenes del rea de estudio.

Mes1 Objetivo especfico N 1
Actividad 1: Realizar una encuesta

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Actividad 2: Realizar otra encuesta

Mes 1 Objetivo especfico N 2

Actividad 1 : Realizar y colocar carteles que contengan un epgrafe del problema y la direccin del lugar donde se llevar a cabo una charla

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Actividad 2: Llevar a cabo la charla

Actividad 3: Realizar una exposicin, sobre los efectos reales, potenciales y futuros de los daos ambientales irreparables

Mes 1
Actividad 1 : Realizar debates entre todos los actores, para llegar a las soluciones viables. (debate oral)

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Objetivo especfico N 3

Actividad 2 : Exposicin de diapositivas en can o exposicin en filminas

Actividad 3 : Realizar folletos o volantes publicitarios

Actividad 4 : Distribucin de los folletos o volantes

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Objetivo especfic o N 4

Mes 1
Actividad1: Realizar un manual que contenga un resumen de todos los temas tratados, relacionados con la contaminacin de las aguas del Riachuelo en el rea MatanzaEsteban Echeverra, por efluentes industriales.

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Actividad 2 : Distribucin del manual entre todos los integrantes de la cuenca Riachuelo, enfatizando la posesin de ellos de los pobladores del rea Matanza-Esteban Echeverra, dado que son los afectados directos.

147

3.3 PROYECTO AMBIENTAL PARA MINIMIZAR LA CONTAMINACIN HDRICA Y DAOS CON AGROQUMICOS EN LOMAS SENS62.

Duracin del Proyecto : 7 (siete) meses. Localizacin del Proyecto: Colonia de Lomas Sens, Partido de Piran, Provincia de Formosa, Argentina. Resumen Ejecutivo. Este proyecto de educacin ambiental surge como consecuencia de la situacin ambiental sufrida por la Colonia de Lomas Sens, la cual presenta uso excesivo de agroqumicos por parte de campesinos y de las productoras agrcolas (Proyecto Agrcola Formoseo (PAF)), ello trajo como consecuencia la contaminacin de por lo menos 23 chacras de la Colonia y la destruccin del un 100% de los suelos de dichas chacras, contaminacin de las capas freticas y ros. Este proyecto es un proceso permanente y transdisciplinario que involucra a todo la comunidad de la Colonia, orientado a que sus integrantes tomen conciencia de la realidad ambiental y desarrollen actitudes y aptitudes para comprometerse activamente en buscar soluciones a esos problemas, y en lograr un tipo de desarrollo basado en una relacin armnica del hombre con sus acciones y el medio. Adems, teniendo en cuenta, que la educacin ambiental est contemplada en la Conferencia para el Medio Ambiente y el Desarrollo y en La Cumbre sobre Desarrollo Sostenible ; este proyecto prioriza cumplir los
62

En Seminario Medio Ambiente, Erika Fernndez, Buenos Aires, 2004.

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objetivos de la educacin ambiental, planteados en la Carta de Belgrado en 1975, los mismos se ven reflejados en el proyecto educativo a medida que se va demostrando la importancia del propio proyecto. El objetivo general del proyecto consiste en minimizar el uso de Agroqumicos en la Colonia de Lomas Sens, para evitar contaminacin ambiental (de los suelos y de las aguas) de los recursos naturales y el deterioro en la salud de la poblacin. Los objetivos especficos del proyecto consisten: Objetivo Especfico 1:Interiorizarnos acerca del grado de conocimiento que presenta la poblacin respecto a la situacin ambiental. Objetivo Especfico 2: Lograr que toda la poblacin conozca los riesgos a los que est expuesto, por uso indiscriminado de los agroqumicos. Objetivo Especfico 3: Desarrollar las soluciones para evitar el uso excesivo de agroqumicos, pero con la vital importancia, de la participacin activa de la poblacin para que cambien su conducta y realicen acciones que les permitan resolver su problema ambiental. Objetivo especfico 4: Dejar una constancia del proyecto educativo ambiental, es decir, emitir un escrito que contenga las soluciones y hechos llevados a cabo. Para que las generaciones futuras tengan referencias de la sucedido. Se estima, que el proyecto de educacin ambiental llevado a cabo en la Colonia de Lomas Sens, tendr una duracin de 7 (siete) meses y que el total de beneficiarios sera 5.234 habitantes de la Colonia. Por lo tanto, el resultado del proyecto educativo ambiental, tiende a dirigirse hacia la participacin activa de los individuos de la Colonia Lomas Sens, mediante charlas, debates, exposiciones y manuales, para que realicen acciones que les permitan resolver sus problemas 149

ambientales y modificar el comportamiento, mediante la toma de conciencia, para lograr una agricultura sostenible. Antecedentes y descripcin de la problemtica Este proyecto de educacin ambiental surge como consecuencia de la situacin ambiental sufrida por la Colonia Lomas Sens, es un proceso permanente y transdisciplinario63 que involucra a todo la comunidad de la Colonia, orientado a que sus integrantes tomen conciencia de la realidad ambiental y desarrollen actitudes y aptitudes para comprometerse activamente en buscar soluciones a esos problemas, y en lograr un tipo de desarrollo basado en una relacin armnica del hombre con sus acciones y el medio. En la Colonia Lomas Sens, habita una importante poblacin de pequeos productores, con chacras cuyas superficie en general no supera las 10 hectreas. Los cultivos son destinados al autoconsumo y venta en feria franca y negocios de la localidad de Parin. Se cultiva mandioca, batata, zapallo, meln, sanda, man, maz colorado y amarillo y frutales varios (ctricos, banana). Adems cran animales menores con igual fin adems de vacunos y equinos para carne, leche y trabajo. Tambin se cultiva algodn en lotes no mayores a 4 hectreas. La cantidad de pequeos productores asciende al 95% de los productores agropecuarios y la tenencia de la tierra del 80% de estos campesinos es precaria, con parcelas demasiado pequeas para el desarrollo de la familia.
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De acuerdo con El Hidroscpio, cuyo objetivo es lograr una visin compleja sobre el problema, haciendo referencia a la integracin de saberes como estrategia para construir la participacin.

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Por lo tanto para lograr una mayor produccin a corto plazo, utilizan en forma excesiva qumicos agrcolas. Es importante destacar, que existen otros motivos para utilizar agroqumicos, como la competencia producida por las empresas productoras. En los ltimos aos se ha observado el ingreso de varias empresas productoras, entre ellas Agricultores de ANTA S.A., Unin Transitoria de Empresas (UTE) y Proyecto Agrcola Formosa (FAP), que alquilan tierras para producir sojaRR y que utilizan agrotxicos sin ningn control del estado provincial, ni nacional. Para estas empresas es ms rentable producir sojaRR con el uso de agrotxicos destruyendo la tierra; por lo tanto el sistema de produccin de sojaRR arrasa con el suelo, aprovechando la etapa frtil y agotndolo. Adems este sistema de produccin es rentable, ya que no usa mano de obra, dado que las mquinas hacen todo, maximizando la produccin. Por lo tanto, si al uso excesivo de agroqumicos por parte de campesinos, ya sea por falta de educacin e informacin; y por competencia laboral, se le suma la contaminacin producida por El Proyecto Agrcola Formoseo (PAF), ello trajo como consecuencia la contaminacin de por lo menos 23 chacras de la Colonia y la destruccin del un 100% de los suelos de dichas chacras y la contaminacin de las aguas. Esto sucede porque los lotes destinados al cultivo de soja, por parte de PAF64, estn muy cercanos y en muchos casos lindan, alambrado o camino de por medio, con la chacras donde los productores residen y realizan las actividades descriptas.

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Proyecto Agrcola Formoseo.

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Los cultivos de las chacras, presentan las siguientes anormalidades : malformaciones anatmicas de diversos tipos, adems de sntomas de daos fisiolgicos de las plantas. Estos daos se observan en plantas cultivadas y malezas de hojas anchas, como algodn, poroto, ctricos, bananos, mandioca, abrojo, cafecillo, entre otros. Los daos se le atribuyen al efecto de herbicidas de accin hormonal utilizados en los cultivos. Adems de los daos ambientales, como por ejemplo la contaminacin y agotamiento del suelo, contaminacin del aire, contaminacin de las napas acuferas subterrneas; es importante destacar los daos en la salud de la poblacin y de los animales de cra. Dichos daos se producen por el movimiento de un agroqumico desde un agroecosistema.65 El cual, puede salir de un agroecosistema, por el suelo o por el agua. La volatizacin es la forma ms habitual por la que se diseminan los productos qumicos entre las plantas de un cultivo. El uso excesivo de agroqumicos, produce efectos a la salud humana, teniendo en cuenta que son txicos y por lo tanto pueden causar accidentes laborales a los campesinos y a cuantas personas estn en contacto con las sustancias que los componen. La intoxicacin aguda puede ser la consecuencia ms grave que puede sufrir una persona expuesta a ellos. Sin embargo los efectos crnicos para la salud son los que ms preocupan debido al gran nmero de consumidores con riesgo potencial de padecerlos. Pueden

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Es el ambiente del que forman parte los cultivos y/ o se cra el ganado con la finalidad de producir un beneficio. Por lo tanto en un ecosistema manipulado por el hombre

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aparecer residuos de agroqumicos (herbicidas o plagicidas) en verduras, frutas, leche y otros productos agrcolas. Teniendo en cuenta lo antedicho, la poblacin de la Colonia de Lomas Sens, presenta los siguientes sntomas, ante la exposicin directa o potencial de agroqumicos: lesiones cutneas, piodermis, dermatomicosis, amigdalitis pultceas, infecciones respiratorias, aparicin de eczemas en la piel e irritacin ocular. Por otro lado, los qumicos agrcolas, pueden afectar directa o indirectamente a una amplia variedad de peces, fauna salvaje o invertebrados no sometidos directamente a la accin de estos productos. La mayora de los plagicidas, por ejemplo, contienen Organofosfatos, los cuales producen, Neuropata aguda inducida por organofosforados, Leucoencefalopata inducida por organofosforados (causa una mortalidad por encima del 97%), sndrome muscarnico, sus principales sntomas son: miosis isocrica y reactiva, fasciculaciones, sialorrea, diaforesis, diarrea, epfora, broncoespasmo, bradicardia. Es importante destacar, que el nitrgeno y el fsforo que se encuentran el la mayora de los qumicos agrcolas, causan importantes preocupaciones por varias razones: En primer lugar, si los nitratos bebidos en el agua se han convertido en nitritos, rara vez producen daos a la salud, en caso contrario, es decir si el agua apta para beber, presenta nitratos, cusa graves daos a la salud humana y animal. Esto se produce cuando se aplica demasiado nitrgeno a un cultivo, el exceso de nitratos que el cultivo no puede absorber tiende a filtrarse por debajo del suelo por lixiviacin. A la larga llegan a algn acufero o pozo que son fuente de agua potable. En la Colonia Lomas Sens, se realizaron tomas de muestras del agua de una vivienda (perforacin artesanal), 153

as como tambin, de una represa cercan a las cultivos y de agua de perforacin, tambin artesanales, de consumo habitual. Los habitantes de dichas viviendas presentaban sntomas de intoxicacin los cuales eran reales y crnicos potenciales. Dado que la alta concentracin de productos txicos, produce efectos, como la bioacumulacin, ecosistemas alterados y compuestos cancergenos en agua de bebida. En segundo lugar, el exceso de qumicos agrcolas produce un crecimiento excesivo de algas, eutroficacin de ros y lagos, los efectos de la misma son sabor y olor desagradable del agua, molestias estticas, ecosistemas desbalanceados y toxinasletales. Las muestras de la represa de La Colonia Lomas Sens, presentaba indicios de eutroficacin a menor escala Teniendo en cuenta los antecedentes agroqumicos en la Colonia Lomas de Sens, es de vital importancia incorporar o 66.desarrollar un proyecto de educacin ambiental, para lograr la concentizacin de las consecuencias que implican el uso excesivo de productos qumicos agrcolas; tanto ambientales como en salubridad. Es imprescindible que los campesinos mejoren los mtodos empleados, las tcnicas y los momentos de aplicacin de
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LA MAANA DE FORMOSA (Formosa, Argentina), 04-03-03. Dentro de poco se va a cumplir un mes de un hecho desgraciado que pas casi desapercibido para la comunidad formosea, en especial para quienes vivimos en la capital, a ms de 300 kilmetros del oeste provincial. El jueves 13 de febrero el subsecretario de Salud Pblica, Rafael Quiriconi, confirmaba oficialmente la muerte de varios nios aborgenes (se calcula que fueron alrededor de diez) de una colonia cercana a Las Lomitas. La causa: diarrea por consumo de agua. La muerte de nios aborgenes por consumir lquido contaminado obliga a reflexionar y a encontrar respuestas globales para la problemtica del agua, a travs de acciones integrales que potencien un proceso de desarrollo autosustentable de las comunidades indgenas del oeste formoseo.

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los mismos y de esta manera se podr minimizar las prdidas de nutrientes por volatizacin, lixiviacin y erosin. El desarrollo de la agricultura de precisin permitir ajustar la dosis de nutrientes y agroqumicos a las necesidades de los cultivos, evitando as los efectos negativos. Existen algunas prcticas que resultan tiles para reducir la concentracin de nitratos en las aguas subterrneas , dado que como se ha mencionado anteriormente, causan daos a la salud cuando el agua en bebida67. Empleo ptimo de fertilizantes. Evitar una excesiva aplicacin de nitratos a los cultivos. Momento de aplicacin del agroqumico. Los mismos debern aplicarse en fechas en las que puedan evitar lluvias y vientos intensos, evitar la lixiviacin y la propagacin. Prcticas de cultivo y labranza. Los mtodos que ayudan a un buen control de los nutrientes y a la reduccin de la erosin. Por lo tanto, para la conservacin de los recursos existentes en la Colonia Lomas Sens, es vital que la produccin agrcola sea sostenible a largo plazo, es decir que sus
67 En Loma Sens, Formosa: Anlisis revelan que lesiones en piel de vecinos no fue por herbicidas, EL COMERCIAL (Formosa, Argentina), 04-03-03. Se puede resaltar que la incidencia de piodermitis en dicha comunidad no es diferente a la registrada en otras comunidades (incidencia hace referencia al nmero de casos sobre la poblacin total). Durante la evaluacin, se realizan tomas de muestra del agua de una vivienda (perforacin artesanal) cuyos habitantes presentaban piodermitis, as como tambin de las represas cercanas a los cultivos de soja, y de agua de perforacin tambin artesanales, de consumo habitual, a pesar de que cuentan con un tanque elevado, perforacin y red de distribucin adecuadas.

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generaciones futuras puedan seguir disfrutando del recurso agrcola. Para ello se deber minimizar el impacto producido por los agroqumicos en el medio ambiente y en los ecosistemas naturales. Los habitantes de la colonia de Lomas Sen, sobre todo los campesinos y productores, debern concientizarce e informarse, para lograr un cambio de comportamiento a travs de la lgica y el sentido comn; dado que dicho cambio producir sus beneficios a largo plazo. Porque para que un mtodo agrcola pueda utilizarse y aceptarse necesita ser econmicamente viable, por lo que tambin debe mantenerse, en el tiempo, la rentabilidad de la produccin agrcola. Por eso es ineludible, que los campesinos entiendan, acepten e internalicen que a medida que los recursos naturales vayan siendo cada vez ms limitados y costosos y estos costes estn en relacin directa con la degradacin medioambiental, el uso de mtodos agrcolas que tengan en cuenta la conservacin de los recursos llegara convertirse en algo generalizado y rentable. Declarado anteriormente la importancia del proyecto educativo ambiental, es trascendental, poner de manifiesto los hechos y actos que avalan dicho proyecto, dado que ste, prioriza cumplir los objetivos de la educacin ambiental, planteados en la Carta de Belgrado en 1975, los mismos se ven reflejados en el proyecto educativo a medida que se va demostrando la importancia del propio proyecto: 1) Toma de conciencia por parte de los campesinos, productores y habitantes de la Colonia Lomas Sens, del problema ambiental y salubre por la utilizacin excesiva de los agroqumicos

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2) Conocimientos de la existencia del problema que los afecta tanto fsicamente, econmicamente y ambientalmente. 3) Actitudes. Cambios en la conducta de los campesinos y productores, los cuales deriven en la solucin del problema 4) Aptitud. Capacidad existente, de los campesinos y productores, para proponer soluciones viables 5) Participacin. Es importante que todos los habitantes de la Colonia, sientan la necesidad moral, tica y econmica de participar para que juntos con su imprescindible colaboracin logremos llegar a una solucin. Teniendo en cuenta, que la educacin ambiental est contemplada en la Conferencia para el Medio Ambiente y el Desarrollo 68;en la Agenda 21 (el cual es un Programa de accin), es importante rescatar lo dispuesto en ella. En la Agenda 21, seccin IV : Medios de Ejecucin, Captulo 36: Fomento de la Educacin, la Capacitacin y la Toma de Conciencia: Reorientar la educacin hacia el desarrollo sostenible; aumentar la conciencia pblica y fomentar la capacitacin Este proyecto educativo ambiental tiende a contribuir para que los participantes del mismo clarifiquen sus valores y sean conscientes de lo que ello implica. Adems, retomando lo mencionado en la Agenda 21, en la seccin II: Conservacin y Gestin de los recursos para el Desarrollo, captulo 14: Fomento del Desarrollo Agrcola y rural sostenible:Estudiar, planificar y programar en forma integral la poltica agrcola en vista del aspecto
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Conferencia para el Medio Ambiente y el Desarrollo, la cual se realiz en Ro de Janeiro, Brasil en 1992.

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multifuncional de la agricultura, sobre todo en lo que respecta a la seguridad alimentaria y el desarrollo sostenible. Este incluye la participacin popular, la planificacin de los recursos de tierras, informacin y educacin para la agricultura, la conservacin y rehabilitacin de tierras, el uso del agua apta para la produccin y desarrollo rural sostenibles, la conservacin y utilizacin sostenible de los recursos fitogenticos, la conservacin y utilizacin de los recursos zoogenticos, la lucha integral contra plagas agrcolas, una nutricin sostenible de las plantas aumentar la produccin de alimentos. Por otro lado, estableciendo el proyecto educativo sobre un problema ambiental, creo que se podr utilizar lo citado en la Declaracin de Ro, para proponer una participacin poblacional total. En la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo,(es una declaracin adoptada por los gobiernos participantes de la Cumbre de Ro); Principio 10, segn el cual El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda... Este proyecto educativo ambiental, tiende a dirigirse hacia la participacin activa de los individuos de la Colonia Lomas Sens para que realicen acciones que les permitan resolver sus problemas ambientales y modificar el comportamiento, mediante la toma de conciencia, para lograr una agricultura sostenible. Considerando que este proyecto de educacin ambiental surge como consecuencia de la situacin ambiental sufrida por la Colonia de Lomas Sens y que el mismo , tiende a implementar una produccin agrcola sostenible a largo plazo, es decir que sus generaciones futuras puedan seguir disfrutando del recurso agrcola; se podra citar a Los 158

Objetivos de Desarrollo del Milenio, el cual en su objetivo 7, Garantiza la sostenibilidad del medio ambiente Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente requiere conseguir patrones de desarrollo sostenible y conservar la capacidad de producciones de los ecosistemas naturales para las generaciones futuras. (...) Las polticas que fomenten la sostenibilidad ambiental deberan hacer hincapi en la importancia que tiene la participacin de los ciudadanos en las soluciones Por otro lado, al ser este un proyecto dedicado a la educacin ambiental, referida al uso excesivo de agroqumicos, en la Cumbre de Johannesburgo, en sus Metas, Captulo II, Productos Qumicos, agua y saneamiento, acceso al agua potable y gestin del agua, menciona: Prrafo 23. Reafirmar el compromiso, asumido en el Programa 21 de utilizar de manera racional los productos qumicos durante su perodo de actividad y los desechos peligrosos con el fin de contribuir al desarrollo sostenible y proteger la salud humana y el medio ambiente, y, en particular de lograr que para 2020 los productos qumicos se utilicen y produzcan siguiendo procedimientos cientficos transparentes de evaluacin de los riesgos y procedimientos cientficos de gestin de los riesgos, teniendo en cuenta el principio de precaucin enunciado en el principio 15 de la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, de manera que se reduzcan al mnimo los efectos adversos de importancia que puedan tener en la salud humana y el medio ambiente, y apoyar a los pases en desarrollo proporcionndoles asistencia tcnica y financiera, a fin de fortalecer su capacidad para la gestin racional de los productos qumicos y los desechos peligrosos. 159

Prrafo 23. a) Promover la ratificacin y aplicacin de los instrumentos internacionales sobre productos qumicos y desechos peligrosos, como el Convenio de Rotterdam 69 para la aplicacin del procedimiento de consentimiento fundamentado previo a ciertos plaguicidas y productos qumicos peligrosos objeto de comercio internacional para que pueda entrar en vigor a ms tardar en 2003, y el Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgnicos persistentes para que pueda entrar en vigor a ms tardar en 2004, y alentar y mejorar la coordinacin, as como prestar apoyo a los pases en desarrollo en la aplicacin de estos convenios. Prrafo 23. b) Elaborar antes de 2005 un enfoque estratgico de la gestin internacional de los productos qumicos basado en la Declaracin de Baha70 y las Prioridades para la Accin ms all del 2000 del Foro Intergubernamental sobre
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Convenio de Rtterdam: Procedimiento de consentimiento previo fundamentado aplicable a ciertos plaguicidas y productos qumicos
peligrosos objeto de comercio internacional. l objetivo del presente Convenio es promover la responsabilidad compartida y los esfuerzos conjuntos de las Partes en la esfera del comercio internacional de ciertos productos qumicos peligrosos a fin de proteger la salud humana y el medio ambiente frente a posibles daos y contribuir a su utilizacin ambientalmente racional, facilitando el intercambio de informacin acerca de sus caractersticas, estableciendo un proceso nacional de adopcin de decisiones sobre su importacin y exportacin y difundiendo esas decisiones a las Partes.

Declaracin de Baha sobre la seguridad qumica . Se resalta la funcin primordial de la gestin racional de los productos qumicos en el desarrollo sostenible y la proteccin de la salud humana y el medio ambiente; y la responsabilidad de todos los sectores a fin de trabajar sobre la gestin segura de los productos qumicos.

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Seguridad Qumica, e instar al Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, el Foro Intergubernamental, otras organizaciones internacionales que se ocupan de la gestin de los productos qumicos y otras organizaciones internacionales y agentes competentes a que cooperen estrechamente en ese mbito, cuando corresponda. Prrafo 23. c) Alentar a los pases a que apliquen lo antes posible el nuevo sistema de clasificacin y etiquetado de productos qumicos armonizado a nivel mundial para que entre plenamente en funcionamiento a ms tardar en 2008. Por lo tanto, considerando, lo citado en la Cumbre de Johannesburgo, la cual remarca la vital importancia de proteger el ambiente de los efectos nocivos, por lo cual coincide con lo dispuesto en el proyecto por demostrar las mismas intenciones. Si bien muchas de las metas propuestas son a miras de futuro, hay otras que ya deberan estar implndose en la sociedad segn lo dispuesto en la Cumbre, por lo cual este proyecto tiende a contribuir con las metas de la Cumbre para mejorar e instalar estas metas dentro de la poblacin de Lomas Sens. Captulo II erradicacin de la pobreza Agua y Saneamiento Prrafo 8. El suministro de agua limpia y potable y de servicios adecuados de saneamiento es necesario para proteger la salud humana y el medio ambiente. A este respecto, acordamos reducir a la mitad, antes de 2015, el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable o que no pueden costearlo (segn se indica en la Declaracin del Milenio) y el porcentaje de personas que no tienen acceso a servicios bsicos de saneamiento. 161

IV. Proteccin y gestin de la base de recursos naturales para el desarrollo econmico y social Acceso al Agua Potable Prrafo 25. Iniciar un programa de accin, con asistencia financiera y tcnica, para cumplir el objetivo de desarrollo del Milenio relativo al agua potable. A ese respecto, acordamos reducir a la mitad, para el ao 2015, el porcentaje de personas que no tienen acceso al agua potable o que no pueden costearlo (como se indica en la Declaracin del Milenio) y el de personas que no tienen acceso a servicios bsicos de saneamiento. Gestin de Agua Prrafo 26. Elaborar planes de gestin integrada y aprovechamiento eficiente de los recursos hdricos para el ao 2005, prestando apoyo a los pases en desarrollo. Objetivo General: Minimizar el uso de Agroqumicos, en la Colonia de Lomas Sens, para evitar contaminacin ambiental de los recursos naturales (capas freticas y ros) y el deterioro en la salud de la poblacin. Objetivos especficos: Objetivo Especfico 1:Interiorizarnos acerca del grado de conocimiento que presenta la poblacin respecto a la situacin ambiental. Actividad 1 para el objetivo esp. 1: Realizar una encuesta para conocer el nivel de conocimiento por parte de la poblacin general de la Colonia. Actividad 2 para el objetivo esp. 2: Realizar otra encuesta para conocer el nivel de conocimiento pero, 162

nicamente, de los productores y campesinos; dado que ellos son los expuesto directos. Objetivo Especfico 2: Lograr que toda la poblacin conozca los riesgos a los que est expuesto, por uso indiscriminado de los agroqumicos. Actividad 1 para el objetivo esp. 2: Realizar y colocar carteles que contengan un epgrafe del problema y la direccin del lugar donde se llevar a cabo una charla, la cual est destinada a orientar a la poblacin para que conozca la situacin y para que se integre a la misma en busca de soluciones. Actividad 2 para el objetivo esp. 2: Llevar a cabo la charla, la cual dar lugar para que los habitantes de la Colonia que sufren fsicamente las consecuencias de la contaminacin agroqumica, expongan sus experiencias. Para que el resto de la poblacin, tengan una referencia real de los hechos ocurridos. Actividad 3 para el objetivos esp.2: Realizar una exposicin, sobre los efectos reales, potenciales y futuros, del uso indiscriminado de agroqumicos. Resaltando, los daos ambientales irreparables, los cuales impedirn que sus generaciones puedan continuar con la actividad agrcola. Objetivo Especfico 3: Desarrollar las soluciones para evitar el uso excesivo de agroqumicos, pero con la vital importancia, de la participacin activa de la poblacin para que cambien su conducta y realicen acciones que les permitan resolver su problema ambiental. Actividad 1 para el objetivo esp. 3: Realizar debates entre todos, para llegar a las soluciones viables. (debate oral) Actividad 2 para el objetivo esp. 3: Realizar un control de todas las soluciones propuestas, es decir 163

exponerlas, para que toda la poblacin salga beneficiada y no solamente una parte de ella. (exposicin de diapositivas en can o exposicin en filminas) Actividad 3 para el objetivo esp. 3: Realizar folletos o volantes publicitarios para dar a conocer, al resto de la poblacin que no particip de las charlas, ni de los debates, de las soluciones implementadas para minimizar el uso de agroqumicos. Actividad 4 para el objetivo esp. 3: Distribucin de los folletos o volantes entre todos los miembros de la poblacin, no solamente de la Colonia, sino tambin incluyendo al departamento de Piran. Objetivo especfico 4: Dejar una constancia del proyecto educativo ambiental, es decir, emitir un escrito que contenga las soluciones y hechos llevados a cabo. Para que las generaciones futuras tengan referencias de la sucedido. Actividad 1 para el objetivo esp. 4:Realizar un manual que contenga un resumen de todos los temas tratados, relacionados con los agroqumicos. El mismo aludir a 3 secciones o reas principales de desarrollo: Seccin I: La importancia del uso ptimo y mnimo de los agroqumicos. Seccin II: Las consecuencias del uso excesivo de los agroqumicos. Seccin III: Las soluciones arribadas, para minimizar el uso de agroqumicos. Actividad 2 para el objetivo esp. 4: Distribucin del manual entre todos los integrantes de la Colonia de Lomas Sens. Enfatizando la posesin de ellos entre los campesinos y productores, dado que son los afectados directos. 164

Mes1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Objetivo Actividad 1: especfic Realizar una o encuesta N 1 Actividad 2: Realizar otra encuesta Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Objetivo especfic o N 2 Actividad 1 : Realizar y colocar carteles que contengan un epgrafe del problema y la direccin del lugar donde se llevar a cabo una charla Actividad 2: Llevar a cabo la charla Actividad 3: Realizar una exposicin, sobre los efectos reales, potenciales y futuros, del uso indiscriminado de agroqumicos.

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Mes 1 Actividad 1 : Realizar Objetivo debates entre especfic todos, para llegar a las o N 3 soluciones viables. (debate oral) Actividad 2 : Exposicin de diapositivas en can o exposicin en filminas Actividad 3 : Realizar folletos o volantes publicitarios

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Actividad 4 : Distribucin de los folletos o volantes Objetivo especfic o N 4 Mes 1 Actividad1: Realizar un manual que contenga un resumen de todos los temas tratados, relacionados con los agroqumicos. Actividad 2 : Distribucin del manual entre todos los integrantes de la Colonia de Lomas Sens. Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7

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Duracin del Proyecto. Se estima, que el proyecto de educacin ambiental llevado a cabo en la Colonia de Lomas Sens, tendr una duracin de 7 (siete) meses. Localizacin El proyecto tendr lugar en la Colonia de Lomas Sens, Provincia de Formosa, Argentina. La Colonia Lomas Sens se encuentra ubicada en el Partido de Piran. Esta ciudad distante de la capital de la provincia unos 109 kilmetros. Se llega a ella a travs del ferrocarril y de la ruta nacional 81, conectada con la 90. El poblamiento de la localidad de Piran fue originado en primer trmino por los trabajadores del ferrocarril, luego por la instalacin de productores ganaderos, quienes iniciaron la tala del monte y los obrajes, y posteriormente por colonos que se dedicaron al cultivo del algodn, estos colonos se ubicaron en la hoy conocida Colonia de Lomas Sens.

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Fuente: Biodiversidadla.org, 2004. Departamento: Piran Superficie: 8.425 Km2 Localidades: Piran (110 km)*, Villa Dos Trece, El Colorado (140 km)*, Colonia Villafae (116 km)*, Palo Santo (140 km)* Poblacin: 64.023 (2001).

Beneficiarios: El total de la poblacin del Departamento de Piran es 64.023 La Colonia presenta una poblacin de 5.234 habitantes Se estima que un 80% de la poblacin se beneficiar directamente , dado que se cuenta con un 60 % del 80 % de participacin activa por parte de los campesinos y productores agrarios. El resto de la poblacin, que no particip activamente, pero que cuenta con el material publicado se los considera beneficiarios indirectos. Otras instituciones participantes Se prev contar con el apoyo de un grupo de campesinos, los cuales tienen un alto conocimiento sobre la grave situacin ambiental que est sometida la Colonia. Estos campesinos formaron un Movimiento Campesino de Formosa (MOCAFOR), que luchan contra el uso indiscriminado de agroqumicos, los cuales son los responsables de los daos causados. Su asociacin al proyecto sirve de gran ayuda para acercarnos al resto de la poblacin y adems conocen 168

mejor el territorio, por lo tanto, esto nos permitir llegar de la mejor manera al grupo meta. Es importante, adems, contar con el soporte del Municipio de Piran, para poder tener un mejor alcance de expansin de la informacin (manuales y folletos) surgida de las charlas y exposiciones dentro del Partido de Piran; y de este modo lograr no nicamente informar y educar a la Colonia de Lomas Sens, sino a todo el partido de la Provincia. Por otro lado, la participacin y colaboracin de las empresas involucradas con el uso indiscriminado de qumicos agrcolas, es de vital importancia, para que ellos tambin tomen conciencia de los actos que cometen y de las consecuencias que producen; el deterioro del ambiente afecta el nivel de vida de la poblacin de la Colonia incluidos ellos. Este proyecto tiende a enfocar al ambiente a travs de un abordaje interdisciplinario para percibir la estructura, la dinmica y la evolucin del medio de la Colonia. Para ello necesita de la integracin de todos los miembros de la misma, dado que la falta de integracin, termina beneficiando a aquellos sectores que deberan ser controlados. Se intenta, ms que teorizar sobre el debe ser, aplicar una metodologa basada en El Hidroscopio, para ayudar al gestor del agua a ubicar cada faceta del complejo mundo del agua, en un mapa conceptual de interacciones. Es justamente el gestor y su comunidad quienes deben generar su propio proceso de desarrollo sustentable, social, poltica, econmica y ambientalmente deseables y posibles (Vargas, R. Y Pieyro, N., 2004). Recursos humanos. El equipo integrador del proyecto de Educacin ambiental, cuenta con los siguientes profesionales: 169

 Gegrafos, los cuales tendrn a su cargo la interpretacin no solo del ordenamiento territorial, sino comprender los procesos racionales de la ciencia y las distintas subjetividades de los diferentes actores sociales, polticos y econmicos. Gelogos, quienes trabajarn sobre la incidencia de la contaminacin en las capas freticas y cursos de agua en relacin con los cultivos. Tambin realizarn aportes sobre los instrumentos conceptuales bsicos respecto al desarrollo hdrico y la cultura hdrica. Socilogos, los cuales se encargarn de la se llevar adelante, los primeros acercamientos al grupo poblacional, teniendo en cuenta el nivel cultural, educacional, social y sobre todo el nivel de conocimiento del problema ambiental y las consecuencias de ello. Psiclogos, tendrn dos objetivos principales, en primer lugar ayudar psicolgicamente a la poblacin afectada por el grado de contaminacin provocada por los agroqumicos; en segundo lugar, orientar al resto de la poblacin, para que tome conciencia de lo que est ocurriendo en base a los casos confirmados Mdicos y epidemilogos, los primeros tendrn la importante tarea, de verificar los casos provocados por el uso excesivo de agroqumicos, tanto los casos reales como los potenciales. Tambin sern los responsables de impartir medidas preventivas, del punto de vista de salubridad, para minimizar los riesgos de exposicin. Los segundos, tendrn la tarea, de realizar estudios epidemiolgicos descriptivos, con la meta de poder diagnosticar la cantidad de casos existentes en el presente y en el futuro, en el caso que la situacin ambiental no cambiase.

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 Agrnomos, quienes estarn presentes en todas las charlas y exposiciones, para aportar sus conocimientos y colaborar para mejorara el nivel de informacin y educacin impartida hacia la poblacin, pero enfatizando dicha informacin hacia el sector campesino y de productores. Qumicos, los cuales ayudarn para mejorar la comprensin de los efectos de los agroqumicos, sobre todo en los afectados directos. Tendrn como objetivo principal, participar en las demostraciones para aportar sus conocimientos y clarificar las dudas surgidas. Redactores, sern los encargados de redactar los manuales y los folletos, con la informacin recopilada durante el proyecto. Los redactores no trabajarn solos, sino con que contarn con el aporte y colaboracin de todo el equipo ejecutor del proyecto. Cantidad de individuos que conforman el equipo ejecutor del proyecto: 2 gegrafos 2 gelogos 2 socilogos 2 psiclogos 3 mdicos y 2 epidemilogos 2 agrnomos 2 qumicos 2 redactores Cantidad total de profesionales: 19.

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Objetivo Especfico1:Interiorizarnos acerca del grado de conocimiento que presenta la poblacin respecto a la situacin ambiental.

Objetivo General Minimizar el uso de Agroqumicos, en la Colonia de Lomas Sens, para evitar contaminacin ambiental (capas freticas y ros) de los recursos naturales y el deterioro en la salud de la poblacin.

Objetivo Especfico 2: Lograr que toda la poblacin conozca los riesgos a los que est expuesto, por uso indiscriminado de los agroqumicos.

Actividad 1: Realizar una encuesta para conocer el nivel de conocimiento por parte de la poblacin general de la Colonia. Actividad 2 : Realizar otra encuesta para conocer el nivel de conocimiento pero, nicamente, de los productores y campesinos; dado que ellos son los expuesto directo Actividad 1: Realizar y colocar carteles que contengan un epgrafe del problema y la direccin del lugar donde se llevar a cabo una charla, la cual est destinada a orientar a la poblacin para que conozca la situacin y para que se integre a la misma en busca de soluciones. Actividad 2 : Llevar a cabo la charla, la cual dar lugar para que los habitantes de la Colonia que sufren fsicamente las consecuencias de la contaminacin agroqumica, expongan sus experiencias. Para que el resto de la poblacin, tengan una referencia real de los hechos ocurridos. Actividad 3 : Realizar una exposicin sobre los efectos generales, sobre los efectos reales, potenciales y futuros, sobre el uso indiscriminado de agroqumicos. Resaltando, los daos ambientales irreparables, los cuales impedirn que sus generaciones

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Objetivo General Minimizar el uso de Agroqumicos, en la Colonia de Lomas Sens, para evitar contaminacin ambiental (capas freticas y ros) de los recursos naturales y el deterioro en la salud de la poblacin.

Objetivo Especfico 3: Desarrollar las soluciones para evitar el uso excesivo de agroqumicos, pero con la vital importancia, de la participacin activa de la poblacin para que cambien su conducta y realicen acciones que les permitan resolver su problema ambiental.

Actividad 1 : Realizar debates entre todos, para llegar a las soluciones viables. (debate oral) Actividad 2 : Realizar un control de todas las soluciones propuestas, es decir exponerlas, para que toda la poblacin salga beneficiada y no solamente una parte de ella. (exposicin de diapositivas en can o exposicin en filminas) Actividad 3 : Realizar folletos o volantes publicitarios para dar a conocer, al resto de la poblacin que no particip de las charlas, ni de los debates, de las soluciones implementadas para minimizar el uso de agroqumicos. Actividad 4: Distribucin de los folletos o volantes entre todos los miembros de la poblacin

Objetivo especfico 4: Dejar una constancia del proyecto educativo ambiental, es decir, emitir un escrito que contenga las soluciones y hechos llevados a cabo. Para que las generaciones futuras tengan referencias de la sucedido.

Actividad 1:Realizar un manual que contenga un resumen de todos los temas tratados, relacionados con los agroqumicos. El mismo aludir a 3 secciones o reas principales de desarrollo: Seccin I: La importancias del uso ptimo y mnimo de los agroqumicos. Seccin II: Las consecuencias del uso excesivo de los agroqumicos. Seccin III: Las soluciones arribadas, para minimizar el uso de agroqumicos. Actividad 2 : Distribucin

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Resultados previstos como consecuencia de la ejecucin del proyecto Llevar a cabo la charla, la cual dar lugar para que los habitantes de la Colonia que sufren fsicamente las consecuencias de la contaminacin agroqumica, expongan sus experiencias. Para que el resto de la poblacin, tengan una referencia real de los hechos ocurridos.

100 personas concientes del problema que los acontece

Realizar una exposicin sobre los efectos generales, sobre los efectos reales, potenciales y futuros, sobre el uso indiscriminado de agroqumicos. Resaltando, los daos ambientales irreparables, los cuales impedirn que sus generaciones puedan continuar con la actividad agrcola.

100 personas concientes de las consecuencias del problema

Realizar debates entre todos, para llegar a las soluciones viables. Exponer mediante can y diapositiva las soluciones.

Entre las 100 personas, llegar a las soluciones convenientes para toda la poblacin. Por lo tanto 100 personas capacitadas para desarrollar las soluciones del conflicto.

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Realizar y distribuir folletos o volantes publicitarios para dar a conocer, al resto de la poblacin que no particip de las charlas, ni de los debates, de las soluciones implementadas para minimizar el uso de agroqumicos.

64.023 personas el total de la poblacin del Departamento de Piran, tiene la posibilidad de informarse.

Realizar y distribuir un manual que contenga un resumen de todos los temas tratados, relacionados con los agroqumicos.

Los habitantes de Lomas de Sens, ms el total de la poblacin del Departamento de Piran, 64.023 personas, contarn con un manual redactado e impreso.

Por lo tanto teniendo en cuenta los resultados anteriores, se espera contar, para el prximo ao, con una reduccin del 30% de agroqumicos, con una utilizacin racional de los mismos, para lograr recuperar un 20% de la tierra daada. Evitar la erosin y degradacin del suelo en un 15%, del total de las chacras de la Colonia, mejorando la calidad del cultivo y preservando el ambiente (de la contaminacin de las capas freticas-ros) y la calidad de vida.

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Este Libro se termin de imprimir en el mes noviembre de 2007, en Mastroianni Impresiones Avda. de los Constituyentes 5560 Capital Federal 1431 Buenos Aires Argentina Tel.: 011 4573-2514 e-mail: mastroianni.impresiones@gmail.com