Departamento de Postgrados

Magster en Gestin Pedaggica y Curricular

LIDERAZGO

PROYECTO DE AULA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN ESTUDIANTES DE 6 Y 7 AO DE ENSEANZA BSICA

Integrantes:

Paulina Meneses Alicia Gmez Carreo Pamela Vargas Anglica Yez

Profesor:

Sr. Dorian Tobar Flores

Machal, Septiembre de 2011

DEDICATORIA

Este proyecto est dedicado a todos aquellos maestros que luchan da a da por descubrir nuevas estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de esta forma contribuir a mejorar la calidad de la educacin, que persigue que los nios y nias tengan todas las

oportunidades para lograr aprendizajes significativos que los ayuden a alcanzar los pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir juntos (Informe Delors, 1996).

Tambin en forma muy especial a nuestras familias que se han sacrificado en muchas ocasiones por nuestro trabajo y estudio.

NDICE TEMTICO

PRESENTACIN. 4

INTRODUCCIN...5

JUSTIFICACIN.6

Objetivo Estratgico

Objetivos Especficos

METODOLOGIA...........................................................................................10

Cronograma de Actividades

Carta Gantt

CONCLUSIN...12

ANEXOS..14

 Glosario

Sugerencia de Actividades

Encuestas

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA.31

PRESENTACIN

El siguiente Proyecto pretende desarrollar una serie de actividades secuenciadas que dan respuesta a los problemas de convivencia escolar, que se presentan especficamente en los niveles de 6 y 7 bsico de nuestras aulas, ya que estamos convencidas que un clima positivo favorecer un ambiente ptimo para el aprendizaje.

Segn, el Marco Para la Buena Enseanza, en su dominio; creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, nos plantea y sugiere que en la medida que los educadores se comprometan con la formacin de sus estudiantes, lograrn una buena enseanza. Esto quiere decir; que los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y valores para lograr empata con sus estudiantes. Por lo tanto, este dominio se sustenta en crear un ambiente y clima favorable, ya que los aprendizajes dependen en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. Es decir, el profesor debe favorecer sus fortalezas, caractersticas, intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano, en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto.

INTRODUCCIN

El dilogo y el conflicto son factores constitutivos de un proceso de construccin democrtica (Paulo Freire)

Segn Paulo Freire, la escuela es el espacio fsico y sicolgico donde todos los estamentos que la conforman son ante todo personas que se conocen, que trabajan en armona y donde

el respeto mutuo, el dilogo, la interaccin y la comunicacin son esenciales para lograr una interrelacin entre el docente y los estudiantes quienes aprenden y se ensean mutuamente.

Es por esto, y sin lugar a duda, que la educacin en la actualidad cumple un rol social, y este papel es la de formar a ciudadanos integrales.

Sin embargo, hoy en da la escuela est en crisis, puesto que se ha visto influenciada por ausencia o crisis de valores, violencia implcita y explicita que provienen de los medios de comunicacin y los cambios internos que han sufrido las familias a lo largo de las ltimas dcadas, y estos problemas se evidencian dentro y fuera de las aulas.

Los nios y nias tampoco son los mismos de antao, muchos de ellos conviven a diario con la violencia en sus hogares y alrededores, con la delincuencia y el abuso de drogas y alcohol; adems, deben lidiar con los cambios sicolgicos propios de cada etapa del desarrollo humano.

Con gran preocupacin se observan en las salas de clases una gran problemtica educacional la que est estrechamente ligada con la convivencia escolar, especialmente cuando se habla de nios y nias de 11 y 12 aos y quienes en su mayora cursan 6 y 7 bsico, puesto que se han evidenciado mayores conflictos entre los estudiantes y los docentes en estos niveles; estas situaciones en ocasiones perduran por ms tiempo e incluso traspasan otros mbitos en el que se desenvuelven los estudiantes, lo que tambin conlleva a un bajo rendimiento acadmico y mayores ndices de repitiencia, comparados con los otros niveles de educacin.

Frente a lo expuesto surge la necesidad de crear un proyecto enfocado precisamente en la mejora de la convivencia escolar en estos niveles, para lograr potenciar las necesidades fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia y cario y de ser estimado. Con el fin de favorecer el clima educacional positivo logrando de esta manera estimular al educando para que alcance mejores aprendizajes.

JUSTIFICACIN

Los estudiantes de 6 y 7 bsico, comienzan a presentar conductas inadecuadas con frecuencia que resultan inquietantes, incmodas e incluso muchas veces sorprendente a los profesores. Estas conductas se deben a que los discentes estn ingresando a una etapa de cambios profundos, frente a los cuales los docentes deben hacer ajustes en sus propios comportamientos para poder acompaarlos; si los profesores no modifican su conducta ante estos cambios, tendrn dificultades en las relaciones interpersonales y una de las conductas que aparecer en los estudiantes ser la actitud insolente. (Bustos y Caldern, 2002).

Se considera segn la teora, que en la actualidad, se observa con gran preocupacin el deterioro de las relaciones interpersonales. Las escuelas no son la excepcin a esta problemtica, ya que ste ha generado actualmente en los colegios, un aumento de los conflictos entre los educandos y los docentes (Goleman, 1996).

Los conflictos son parte de la vida diaria; sin embargo, esto no justifica el uso de una actitud inadecuada como la forma de resolucin de problemas, sino que deben ser considerados como una manera positiva de desarrollar la tolerancia y el respeto por las opiniones de los dems.

De acuerdo a los cambios sicolgicos y fsicos que presentan los nios y nias de sexto y sptimo bsico normales a su edad, se observan en esta etapa problemas de auto control, irritabilidad, descontrol emocional, baja tolerancia a las frustraciones y bajo rendimiento escolar; estos conflictos se reflejan entre, estudiante- estudiante y estudiante- profesor.

Lo planteado anteriormente, confirma la necesidad urgente de crear estrategias en el mbito de la disciplina y la motivacin acadmica, que apunten especficamente a resolver los problemas disciplinarios que consumen gran cantidad de tiempo de la interaccin del profesor con los estudiantes; y que, de ser resueltos de manera ptima favorecer un clima adecuado para el aprendizaje, reflejando en los estudiantes una mayor motivacin para aprender.

Esto cobra mayor importancia al momento de asumir que en el mundo actual, se exige formar a ciudadanos competentes, ntegros que desarrollen habilidades para enfrentarse a cualquier situacin que les presente la sociedad, de manera efectiva y exitosa.

OBJETIVO ESTRATGICO

 Un grupo de docentes del colegio Arturo Prat se propone como objetivo estratgico, en el plazo de 2 aos, estimular en sus estudiantes de 6 y 7 bsico una actitud proactiva y autnoma, estimulando la disciplina y el espritu crtico, a travs de la realizacin de diversos talleres de intervencin con el fin de mejorar la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, lo que provocar en los estudiantes la motivacin y el deseo de aprender cuestiones relacionadas con temas acadmicos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Que los educandos tomen conciencia de sus fuentes de recursos internos y externos, como as tambin valoricen la importancia del apoyo de otros y lo fortalecedor que es que confen en uno y confiar en el otro.

Que los nios y nias reflexionen acerca de la importancia del grupo de amigos y reconozcan la forma de generar espacios de convivencia para conocer ms cercanamente a otros, entablar amistad y resolver situaciones difciles.

Entregar a los y las estudiantes las herramientas necesarias para la resolucin de conflictos dados por el auto control y la empata hacia el otro.

Tomar conciencia de la necesidad de mantener un clima que favorezca una buena disciplina, necesaria para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

METODOLOGA

La metodologa utilizada ser con distintos talleres a travs de dinmicas grupales, juego de roles, representaciones, etc.

ACTIVIDADES

El proyecto est organizado en dos fases:

 1er ao Implementacin del proyecto.

2do ao Evaluacin del proyecto.

|Actividades de Aprendizaje | |Ao N 1 |Evaluacin |Unidad N1 |Autoconocimiento Jefe |Diagnstica

|Recursos | | |

|Tiempo

|Responsables

| |3 meses

| |Profesor

|Humanos docente-estudiantes | |

|-Socializacin del Proyecto para | | |los estudiantes, padres y | |Apoderados. | | |

|Proceso

|Sumativa

|Materiales:

|Diagnstico: Aplicacin de | |Encuestas. |Data

|Encuesta

| | |

| |

|Fase cero Establecer una relacin |Computador | |afectiva con todos y cada uno de |Lpiz | |los educandos. | |-Derechos Asertivos |Unidad N 2 |Autoestima |Proceso | |Humanos: | |Hoja de derechos asertivo. |

| |

| | |

| | |Profesor (a)

| |

|-Caja de Quejas semanalmente se |Docente

|4 meses

|Jefe

|Sumativa |Estudiantes |

| | |

|leer y buscarn solucin en | |conjunto. | |-Juego de Roles | |-Dinmicas grupales. | |-La comunicacin | |Unidad N 3 |Habilidades Sociales | | |

|Profesora de Religin

|Materiales:

|Caja de cartn

|Lpiz

|Profesora de Lenguaje

| | |Biblioteca

| | |3 meses

| | |Profesor (a)

| |

|-Representaciones Teatrales. |Proceso | |-Construccin de Murales con |Sumativa | |Normas y Pactos de Aula. | |-Regalar la felicidad. | |

|Sala de computacin

|Jefe

|Profesor (a) de Lenguaje |

| | |

| |

| |

|-Taller de Derechos y Deberes. | |Ao N 2 |

| |Encuestas |

| |Profesor (a)

|Evaluacin del Proyecto |Diagnstica: Encuesta | |-Aplicacin de Encuesta |Proceso | |-Recoleccin de informacin |

|Fotocopiadora

|1 ao

|Jefe

|Libros de clases |Sumativa | | |Profesora de Lenguaje

|Profesora de Religin

|(rendimiento, anotaciones, etc.) | | |

CARTA GANTT

AO 2012

|UNIDADES

|marzo

|abril

|mayo

2. Respecto a mis profesores/as las relaciones son buenas...

|Con la mayora |

|Con algunos/as

|Con pocos/as

|Con ninguno/a

3. Hay un profesor/a con quin puedo contar si tengo un problema personal.

|S, es cierto |

|S, pero slo a veces

|Casi nunca

|No lo hay

4. En la escuela cuento con buenos compaeros/as.

|S, con muchos/as tengo |

|S, con algunos/as

|Con muy pocos/as

|Aqu no los

5. Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase.

|Totalmente nada |

|Segn qu cosas

|No me fo mucho

|No me fo

6. Conozco las normas de convivencia y me parecen...

|Adecuadas |Inadecuadas

|Cambiara algunas |

|Cambiara bastantes

7. Respeto las normas del colegio.

|Siempre veces

|La mayora de las veces |

|Unas s y otras no

|Muy pocas

8. En general, los estudiantes respetan las normas del colegio.

|Siempre veces

|La mayora de las veces |

|Unas s y otras no

|Muy pocas

9. La opinin de los estudiantes se tiene en cuenta frente a un problema.

|Siempre veces

|La mayora de las veces |

|Unas s y otras no

|Muy pocas

10. En mi clase hay compaeros/as que molestan y no dejan trabajar a los dems.

|No constante

|Slo alguna vez |

|Con frecuencia

|S, de forma

11. En el colegio hay compaeros /as que abusan de su fuerza con sus compaeros.

|No, que yo sepa

|Slo alguna vez |

|Con frecuencia

|S, de forma constante

12. Entre los compaeros/as hay peleas donde llegan a pegarse.

|No, que yo sepa frecuencia |

|Slo alguna vez

|Con frecuencia

|S, con mucha

13. Aqu mandan a los estudiantes a Inspectora en cuanto produce un problema.

|Muy pocas veces |

|Unas s y otras no

|La mayora de las veces

|Siempre

14. Sospecho que hay estudiantes que traen droga al colegio.

|No, que yo sepa frecuencia |

|Slo alguna vez

|Con frecuencia

|S, con mucha

15. Hay profesores dispuestos a dar la cara por sus educandos.

|La mayora de ellos/as sepa |

|Slo algunos/as

|Son los menos

|No, que yo

16. Los profesores/as hacen bien su trabajo.

|Estoy de acuerdo |

|S, la mayora

|Slo algunos/as

|No, la mayora

|17. Hay compaeros /as que |Tomar medidas disciplinarias en|Enviarlos a casa temporalmente |Cambiarlos de centro | |alteran la convivencia, creando|el centro |problemas con lo que habra | | | | | | | | | | | | |

|que...Tomar medidas educativas | |en el centro |

18. Los conflictos en clase suelen ser entre...

|No hay conflictos estudiante |

|Compaeros/as

|Grupos o pandillas

|Profesor/a y

19. En este instituto me siento...

|Muy a gusto |

|Bastante a gusto

|Algo a disgusto

|Muy a disgusto

20. Los profesores nos tratan con respeto.

|Siempre veces

|La mayora de las veces |

|Unos s y otros no

|Muy pocas

21. Los alumnos/as respetan a los profesores/as.

|La mayora, s |Ms no, que s | |

|Ms s , que no |La mayora, no | | | |

22. En conflictos entre profesor/a y estudiante se da por hecho que el estudiante es el culpable.

|Eso no ocurre |

|A veces s y a veces no

|La mayora de las veces

|Siempre

23. Si me mandaran una citacin de apoderados a casa, en mi familia...

|Se llevaran un disgusto |Ya estn acostumbrados

|Me castigaran de alguna forma |No creo que importase mucho |

24. El dilogo es lo fundamental para solucionar los conflictos de convivencia.

|Aplicado a todas las personas |Con algunos compaeros/as no se|Con algunos profesores/as no se|No estoy de acuerdo con esta | | |puede dialogar |puede dialogar |afirmacin |

25. Me gustara continuar estudiando...

|Hasta la universidad m lo dejara | |

|Mdulos profesionales de ciclo |Hasta terminar

|No, por

|superior

En este espacio puedes escribir cualquier opinin sobre la convivencia en el centro que te interesa que se tenga en cuenta y si no te cabe contina escribiendo por detrs del folio.

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MUCHAS GRACIAS POR SU COOPERACIN!

CUESTIONARIO ANNIMO SOBRE CONVIVENCIA EN EL COLEGIO

PARA PADRES, MADRES Y APODERADOS

Cuanto ms agradable y positiva sea la convivencia en el instituto, ms a gusto estarn sus hijos e hijas, o sea, nuestros alumnos y alumnas.

Queremos saber qu piensan y sienten las familias sobre la convivencia en nuestro centro.

Con la informacin que tengamos, tanto de la familia, como de los propios estudiantes, as como de todo el personal del centro, podremos comprender qu tipo de convivencia tenemos y reflexionar juntos sobre el tipo de convivencia que queremos, para entre todos procurar mejorarla si lo consideramos necesario.

Para obtener esta informacin hemos elaborado este cuestionario, que le rogamos cumplimente, MARCANDO LA CASILLA QUE SE CORRESPONDA CON SU OPININ".

El cuestionario es "ANNIMO". No hay respuestas buenas o malas, slo hay opiniones distintas sobre un mismo aspecto, pero todas ellas respetables.

Mejorar la convivencia es responsabilidad de todos, no permita que slo se tenga en cuenta la opinin de los dems SU OPININ ES MUY IMPORTANTE!

MUCHAS GRACIAS POR SU COOPERACIN!

1. Mi hijo/a va al colegio.

|Muy a gusto |

|Bastante a gusto

|Algo a disgusto

|A disgusto

2. Respecto a sus profesores/as en general est...

|Muy contento/a |Descontento/a

|Bastante contento/a |

|Algo descontento/a

3. Respecto a sus compaeros...

|Tiene muchos/as amigos/as |Tiene algunos/as amigos/as |Tiene muchos problemas |

|Tiene algunos problemas

4. Nosotros estamos con el colegio

|Muy a gusto |

|Bastante a gusto

|Algo a disgusto

|A disgusto

5. Tenemos informacin de cmo va nuestro hijo/a...

|Siempre |

|A veces s y a veces no

|De vez en cuando

|Ms bien, no

6. Los padres somos invitados a participar en actividades del colegio...

|Con mucha frecuencia |

|Algunas veces

|Pocas veces

|Casi nunca

7. Es un colegio tranquilo, sin problemas importantes de disciplina...

|Estoy muy de acuerdo |No lo s | | |

|Estoy medianamente de acuerdo |No estoy nada de

|Acuerdo

8. En el instituto hay estudiantes que abusan de su fuerza con los compaeros.

|No, que yo sepa constante |

|Slo alguna vez

|Con frecuencia

|S, de forma

9. Entre estudiantes hay peleas donde llegan a pegarse.

|No, que yo sepa frecuencia |

|Slo alguna vez

|Con frecuencia

|S, con mucha

10. Cree usted que hay estudiantes que llevan droga al centro?

|No, que yo sepa frecuencia |

|Slo alguna vez

|Con frecuencia

|S, con mucha

11. Los profesores/as hacen bien su trabajo.

|Estoy totalmente de acuerdo algunos/as |

|La mayora s

|Bastantes s

|Slo

12. Hay estudiantes que alteran la convivencia con los que habra que...

|Tomar medidas educativas en el |Tomar medidas disciplinarias en|Enviarlos a casa temporalmente |Cambiarlos de centro | |centro |el centro | | |

13. Conozco la normativa sobre derechos y deberes del educando.

|Totalmente |

|Slo en parte

|He odo algo

|No la conozco

14. Conozco la normativa del colegio sobre derechos y deberes de los padres/madres.

|Totalmente |

|Slo en parte

|He odo algo

|No la conozco

15. Conozco la normativa del colegio sobre derechos y deberes de los profesores/as.

|Totalmente |

|Slo en parte

|He odo algo

|No la conozco

16. Tengo conocimiento sobre como va la convivencia en el centro porque...

|Me lo cuenta mi hijo/a realidad, no tengo | | |

|Me lo cuenta el tutor/a

|Me lo cuentan otros padres

|En

|informacin

17. A lo largo de un curso suelo ir al centro para tutora de padres...

|Con frecuencia |

|Entre 5 y 3 veces

|Una o dos veces

|No suelo ir

18. A lo largo de un curso suelo ir al centro para participar en alguna actividad...

|Con frecuencia |

|Entre 5 y 3 veces

|Una o dos veces

|No suelo ir

En este espacio puede escribir cualquier opinin sobre la convivencia en el colegio que le interese que se tenga en cuenta.

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BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

AGUILAR, E. (1999) Domina la Comunicacin: Galdoc Ltda.3 edicin. Santiago.

AHUMADA, P. (2004) Elementos de Planificacin Sistmica. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin Direccin de Programas Especiales, Valparaso.

BUSTOS, A y CALDERN, P. (2002) Psicologa Educacional. Direccin de programas Especiales, Universidad de Playa Ancha, 5 edicin, Valparaso.

GOLEMAN, D. (1996) La Inteligencia Emocional. Javier Vergara, editor, Buenos Aires.

DELORS, J. (1997) La Educacin Encierra un Tesoro.

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA. Pg. 9

MINEDUC. Programa de Estudios de 6 y 7 Bsico.

MINEDUC. Orientaciones Para Elaboracin del Reglamento de Convivencia Escolar.

PAULO FREIRE Y LA EDUCACION POPULAR www.conviven.org.ar/bibliotecas-publicaciones/La_palabra_verda