Experiencias Escolares Exitosas PEC

Programa Escuelas de Calidad
Experiencias Exitosas en Gestin Escolar
Experiencias Escolares Exitosas Programa Escuelas de Calidad
Josena Vzquez Mota Secretara de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretara de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Miguel ngel Ochoa Snchez Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad Mara Teresa Caldern Lpez Coordinacin de Vinculacin Acadmica
Alianza por la Calidad de la Educacin
Experiencias Escolares Exitosas
Experiencias Escolares Exitosas Programa Escuelas de Calidad

Coordinacin de la Compilacin Javier de Jess Rendn Sosa Redaccin de Experiencias Colectivos escolares Responsables de seleccin Coordinaciones Generales Estatales del PEC Compilacin de Experiencias Exitosas del Programa Escuelas de Calidad Mara Teresa Aranda Prez Mariano Segundo Gallegos Mara Anglica Villa Bentez Jorge Abraham Meja Reyna J. Cruz Escalante lvarez Cuidado de la edicin Jorge Humberto Miranda Vzquez Servicios Editoriales: diseo, edicin de contenidos, correccin de estilo y correccin de pruebas Laura Varela Michel Miguel ngel Prez Martnez Ilustraciones Laura Varela Michel Edgar Osorio Moreno Primera Edicin: 2008 D.R. Secretara de Educacin Pblica Argentina 28, colonia Centro Histrico, C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-7632-04-7 Impreso en Mxico
Contenido
Introduccin Agradecimientos 11 13
CAPTULO 1. Experiencias Exitosas en Gestin Escolar

PEC-Puebla
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Construyendo juntos una Escuela de Calidad

PEC-Quertaro
29
Caso excepcional: actores, factores de contexto, conictos y tensiones, clima, gestin institucional
PEC-Distrito Federal
41
Liderazgo compartido, nuestro eje de accin

PEC-Chihuahua
67
Nuestra experiencia en el PEC

PEC-San Luis Potos
77
Una leccin de liderazgo Qu sigue?

PEC-Hidalgo
87
Una visin integradora de la escuela a travs de la planeacin estratgica

7
PEC-Jalisco
95
Una experiencia exitosa? Escuela para padres

PEC-Aguascalientes
103
Sembrando expectativas de estudio

PEC-Veracruz
113
El trabajo colaborativo, condicin necesaria para la transformacin de la gestin escolar

PEC-Durango
123
Participacin social en nuestra escuela

PEC-Sinaloa
131
Una escuela de xito PEC-Oaxaca 139 Mejora del clima escolar con la participacin de todos
PEC-Campeche
147
Intgrate a la escuela y demuestra tus habilidades
CAPTULO 2. Experiencias Exitosas en Gestin Pedaggica

PEC-Baja California Sur
155
159
Juguemos con las matemticas Rally matemtico

PEC-Chiapas
165
Madrinas y padrinos lectores

PEC-Nuevo Len
175
Uso de las tecnologas digitales

8
PEC-Nayarit
185
Volver a empezar, camino hacia la mejora

PEC-Sonora
197
La lecto-escritura, pivote de la planeacin

PEC-Guerrero
205
Propuesta innovadora exitosa Katy cuentacuentos

PEC-Tamaulipas
219
Proyecto de aula con un tema transversal 229 Si enseas a un hombre a pescar, comer toda la vida 237 La ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo infantil
PEC-Tlaxcala PEC-Morelos
CAPTULO 3. Experiencias Exitosas en Gestin Institucional

PEC-Michoacn
243
247
El avance de las comunidades escolares hacia las organizaciones que aprenden

PEC-Coahuila
255
Trabajo especco del docente por asignaturas. Un modelo de enseanza

PEC-Tabasco
265
Experiencia educativa exitosa en la Chontalpa de Huimanguillo, Tabasco

9
PEC-Baja California
277
Innovacin desde las escuelas PEC en Baja California: implementacin de un Sistema de Gestin de Calidad
PEC-Zacatecas
287
La articulacin de programas, una estrategia para una buena gestin escolar

PEC-Guanajuato
301
Relatora del evento denominado Intercambio de experiencias exitosas para la generalizacin de buenas prcticas
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Introduccin
Dar forma a un texto que recupere las experiencias vividas, en un proceso de transformacin de las particularidades y caractersticas de la gestin escolar, es una tarea motivadora; implica poder revivir cada uno de los pasajes que dieron forma a los quehaceres y aconteceres de la vida cotidiana de las escuelas y de sus colectivos. La participacin valiosa de docentes, padres de familia, alumnos y personal de apoyo, se integra como una comunidad fuerte, con la rme intencin y conviccin de colaborar, de poner lo mejor de cada actor en este empeo, por coadyuvar efectivamente en la misin de la escuela en su camino hacia la mejora continua. Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de Calidad es un libro que intenta plasmar, de la manera ms cercana posible, realidades escolares que muestran los avatares por constituirse en escuelas de avanzada, orgullosas de sus cambios y de sus buenas prcticas; sustentadas desde sus propios contextos que enriquecen sustantivamente sus esfuerzos valiosos, merecedoras de reconocerse y compartirse con otras escuelas que tambin se ocupan todos los das por ser mejores. Se han recibido textos que generosamente han remitido las entidades federativas, en el marco de experiencias escolares exitosas; en su mayora describen actividades que, por su naturaleza, aluden a la dimensin pedaggica-curricular, algunas expresan procesos que se enmarcan en la dimensin
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organizativa, otras maniestan acciones emprendidas para involucrar a la comunidad y a los padres de familia con la escuela de sus hijos. Es importante mencionar que se respet, en lo posible, la forma y estilos de redaccin de las narraciones; porque consideramos que el lenguaje que reviste estas experiencias facilita ampliamente los aprendizajes entre pares. En algunos casos, se recibieron ms de una experiencia por entidad federativa, por lo que se seleccionaron las ms representativas; tarea nada sencilla dada la calidad de las narraciones. Cabe sealar, que la idea original fue recopilar experiencias referidas al proceso vivido en la transformacin de la gestin escolar en el marco del Programa Escuelas de Calidad, en lo sucesivo PEC. Sin embargo, se recibieron en su mayora, casos relacionados con la Gestin Pedaggica y algunos sobre Gestin Institucional, que por su gran valor han sido incluidos en la presente publicacin. Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de Calidad, recupera y documenta lecciones aprendidas en las escuelas PEC; es un esfuerzo por impulsar la formacin de redes entre comunidades educativas que aprenden. Es fundamental sealar que las experiencias presentadas no son productos acabados, cada uno de estos colectivos se encuentran en procesos de mejora continua, rasgo que caracteriza a las escuelas integradas al PEC.
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Agradecimientos
Se agradece ampliamente a las escuelas que compartieron sus saberes en este camino hacia la calidad educativa, a las Coordinaciones Generales Estatales del PEC, su entusiasmo por hacer posible esta edicin. Esperamos que este libro se convierta en un instrumento para el dilogo entre colectivos escolares, supervisiones de zona, Coordinaciones Estatales y otros actores interesados en desarrollar los procesos de mejora de la Gestin Escolar.
Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad
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Captulo
PUEBLA BLA
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PEC-Puebla
Construyendo juntos una Escuela de Calidad*
Nuestra participacin en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), coincidi con un proyecto educativo que pretenda disminuir los ndices de desercin y reprobacin, que alcanzaba 23% en nuestro centro escolar. El grado de aceptacin del servicio educativo que ofrecamos a la comunidad no era satisfactorio; as lo mostraban las preinscripciones de 20 alumnos en el mes de febrero para el ciclo escolar 2003-2004. Sin embargo, deberan conformarse 3 grupos con un mnimo de 105 estudiantes (cada uno de 35), esto se lograba en el mes de septiembre, pero con estudiantes que no podan ingresar a ningn otro centro educativo de su preferencia. Actualmente, se preinscriben 175 alumnos logrndose un incremento de ms de 800 %. Por tal motivo, las caractersticas de nuestros alumnos eran muy diversas, alumnos con problemas de lectura, deciencia en el manejo de las operaciones bsicas, entre otras; esto pona ante nosotros un reto mayor para obtener buenos resultados en lo acadmico. Lo anterior nos llev a plantear diversas interrogantes sobre
* Escuela Telesecundaria Jorge Murad Macluf, clave: 21ETV0548W, ubicada en la Heroica ciudad de Puebla de Zaragoza.
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los orgenes de los problemas. En colegiado, mediante la metodologa de Investigacin Accin, se realiz un anlisis de nuestra realidad. Para obtenerlo se aplicaron encuestas a los padres de familia, alumnos y maestros. Mediante una matriz de programacin se priorizaron los problemas de mayor impacto. Tres fueron los que obtuvieron los ms altos puntajes: la reprobacin, la desercin y la lectura. A partir de esto consultamos diferentes fuentes que nos indicaran cmo promover la lectura y su comprensin. Con estos elementos se construy el Programa denominado Pensamiento Lgico Lingstico. A partir de este Programa nos propusimos que nuestros alumnos leyeran dos libros en el ciclo escolar, el promedio alcanzado fue de cuatro volmenes. No todos los maestros iniciaron al mismo tiempo con lo programado; en una evaluacin de seguimiento que se dio al Programa, se encontr que un maestro an tena sus libros guardados, argumentando que los alumnos los podan perder o los iban a maltratar. Una maestra de segundo ao, para el mes de octubre ya haba logrado interesar a sus estudiantes en la lectura, al grado de leer ya su cuarto libro; lo que hizo fue relatarles los textos que ella haba ledo, despertando su inters y haciendo una lista de espera para cuando esos
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En el siguiente ciclo escolar los estudiantes seleccionaron los libros que les gustara leer. Los resultados fueron impresionantes; la meta se increment a cuatro libros por ciclo escolar, sin embargo, el promedio fue de doce textos ledos. Aunque cabe aclarar que algunos estudiantes leyeron solo cuatro, pero otros leyeron treinta y dos en un ciclo escolar. La maestra Ruiz nos relata lo que se hizo para dar seguimiento al programa de lectura: Cada alumno selecciona el libro que le agrade, tienen un mes para leerlo y realizar su anlisis y comprensin; elaboran una cha del libro y en un pliego de papel bond hacen una sntesis, cuidando la redaccin y ortografa; lo exponen ante el grupo; al concluir se hacen preguntas y dan respuestas, se hacen recomendaciones del por qu leer este libro. La actividad promueve la expresin oral y escrita.
La maestra Robledo expresa: Somos maestros que desarrollamos el gusto por la lectura junto con nuestros alumnos, les platicamos cmo inicia el libro y dejamos que ellos averigen el nal, eso logra despertar su inters por la lectura.
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libros fueran entregados. Los maestros de tercer ao, en academia decidieron generar un espacio de 10 a 15 minutos diarios para leer. Lo ms difcil comentan es llegar a la parte interesante del texto. Cuando lo logran, los alumnos solos buscan su tiempo y espacio para leer.
La supervisin escolar ha promovido la lectura en las escuelas generando espacios para compartir lo ledo a travs del Encuentro de alumnos lectores y encuentro de maestros lectores. Los resultados del Programa de lectura han sido graticantes, ha mejorado la lectura y su comprensin, la expresin oral y escrita, la ortografa, se han obtenido primeros y segundos lugares en los eventos de zona, regin y, hasta un primer lugar a nivel estatal. No ha sido ste el objetivo, pero es el plus del trabajo realizado por la comunidad educativa. Otra fortaleza de nuestro proyecto escolar es la utilizacin del Programa Red Escolar, del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), en su Proyecto Colaborativo ntrale a Leer. Proyecto que estimula con textos breves e interesantes la lectura y su comprensin. Los estudiantes encuentran lecturas y una serie de cuatro a seis preguntas, que promueven la opinin de los alumnos en sus niveles interpretativo y valorativo. Deben generar un texto a regln seguido para dar su respuesta a los cuestionamientos. En el ciclo escolar 2007-2008, en su primer semestre los estudiantes lograron colocar 118 comentarios y en el segundo semestre 211, que fueron publicados, con el requisito de escribirlos con una buena redaccin y ortografa.
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El maestro Snchez, responsable del aula de medios expresa:

Cada vez los alumnos participan ms y con comentarios ms crticos y reexivos. El programa de lectura est rindiendo frutos. Cuando trabajo la paquetera de Ofce con los estudiantes, correlacion el trabajo con las materias. Los maestros analizan en academia los contenidos temticos que se deben reforzar y me lo hacen saber semana a semana, entonces promuevo la bsqueda en Internet sobre estos temas y con la informacin recabada trabajamos Word o Power Point, se le da formato a la informacin, se incorporan imgenes, etc. De esta manera, apoyamos el trabajo de los compaeros. Para desarrollar este trabajo, desde 2003 se ha equipado a cada saln de clases con una computadora con salida de vdeo, para proyectar las investigaciones en una televisin y puedan ser visualizadas por el grupo de alumnos. Como no todos los maestros manejaban la computadora, se busc una institucin que impartiera cursos de Windows, Internet, Word, Excel, Power Point y Acces. Los cursos se programaron por las tardes de cuatro a siete. Todos los maestros participaron, incluso se integraron algunos estudiantes. Cuando llega el Programa Enciclomedia a las secundarias, ya llevbamos una gran ventaja en el manejo de las TIC. Contamos con una buena cantidad de software para la utilizacin de los equipos en el trabajo acadmico. La maestra Reyes opina: Gracias al PEC se han comprado computadoras, material de lectura y audio-visual, con ese equipo los estudiantes trabajan de manera sistemtica y eciente, y claro, al llegar al saln de clases, se desplazan como peces en el agua con Enciclomedia, buscan y rescatan informacin, la comentan, la escriben, la argumentan, la valoran y es un placer verlos trabajar. A algunos como a m, en un inicio es difcil, pero se esfuerzan. Qu falta haca este apoyo a la escuela! Ahora en la colonia, la escuela es reconocida por su
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calidad educativa, el PEC nos ha dado la oportunidad de trabajar con un proyecto propio, rector de nuestro trabajo y con recursos econmicos. Con la Escuela para Padres, se ha buscado fortalecer la comunicacin familiar y acercar a los padres a la escuela. Se han dictado conferencias como El encuentro del Grupo CYMA y talleres de terapia familiar con muy buenos resultados. Se promovieron talleres de Desarrollo humano, para elevar la autoestima y valores. Incluso se ha trabajado con bebs cibernticos interactivos para evitar en los alumnos los embarazos a temprana edad. En educacin tecnolgica aprenden a trabajar la serigrafa, el pirograbado, la pintura en tela y cermica; elaboracin de velas decorativas y aromticas; platillos en cocina, etctera, induciendo a los alumnos a la productividad. Algunas familias han aprovechado este aprendizaje de sus hijos para producir y vender cuando se han quedado desempleados. La educacin artstica se trabaja con todos los estudiantes, sin excluir a ninguno, todos participan con sus nmeros artsticos en las demostraciones de lo aprendido y en los eventos en los que participa la escuela. Es importante ser una escuela inclusiva, en la de nosotros contamos con los servicios de la USAER 87 (Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular) para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. En el ciclo escolar 2007-2008 se atendi a veinte alumnos, once hombres y nueve mujeres, algunos con discapacidad auditiva, discapacidad intelectual y discapacidad mltiple. Lo ms sorprendente es la aceptacin de alumnos y maestros para apoyar a quienes requieren del servicio educativo que brinda la escuela. Las dos maestras de apoyo trabajan con adecuaciones curriculares de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, priorizando los criterios de adaptacin (socializacin, autonoma y aprendizaje). El trabajo an es largo, pero con la buena disposicin y participacin de la comunidad educativa seguiremos avanzando hacia el logro de los objetivos trazados, ser una escuela de calidad.
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Ciclo escolar 2001-2002 Movimiento estadstico

100 80 60 40
24 99 80 72 99 85 75 68 51 68
20
4 3 2
4 8
14 0
0
ciones Bajas Altas ncias Existe Aprob Inscrip Repro bados ados
Primero Segundo Tercero
Ciclo escolar 2007-2008 Movimiento estadstico

111
100 80 60 40 20
110 103 88 86 98
105 84
106
2 3
0
ciones Bajas Altas ncias Existe Aprob Inscrip Repro
Primero Segundo Tercero
bados
ados
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QUERTAR QUERTARO
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PEC-Quertaro
Caso excepcional: actores, factores de contexto, conictos y tensiones, clima, gestin institucional
Contexto y caractersticas de la escuela
La escuela se localiza en la cabecera del Municipio de Amealco. Su fundacin data de 1981 y obedeci a la peticin de un grupo de colonos preocupados por la educacin de sus hijos. Inici como escuela unitaria, por lo que muchos paps preferan llevar a sus hijos a otras escuelas. Esta situacin cambi poco a poco, en 1992 aument su matrcula a cuatro maestros y para 1995 ya era de organizacin completa, con seis plazas docentes. Todos los docentes reeren que se le conoca como La escuelita y era poco valorada, la matrcula de alumnos era muy baja, la mayor parte de la comunidad consideraba que las instalaciones eran poco adecuadas y seguras. Esta problemtica inicial, determin la necesidad de ir pensando en una escuela ideal y diferente, as, en el ciclo 2001-2002 ingresamos al Programa Escuelas de Calidad (PEC). Para entonces la escuela contaba con seis grupos, atendidos por cuatro maestros: un director con grupo y tres docentes, dos de ellos con doble plaza en la misma escuela. Adems, se contaba con el apoyo de un maestro de educacin fsica.
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En el primer ao, no todos los maestros estaban de acuerdo en participar en el Programa Escuelas de Calidad. La mayora acept, pero una maestra les aclar: No, a m no me parece. Yo voy a participar, pero estoy en desacuerdo. An as, todos participaron en la elaboracin del documento, y posteriormente en la reelaboracin del mismo. El escenario comenz a transformarse, especcamente, a partir de las reuniones que se llevaron a cabo para la elaboracin del proyecto, pues descubrimos que una de las principales problemticas que enfrentabamos era la falta de capacidad para llegar a acuerdos, debido a nuestras diferencias personales. Aprovechando este momento, los docentes y el director se reunieron para comentar las actitudes que les molestaban de unos y otros, y acordaron modicarlas. Un factor importante, fue la mentalidad positiva de todos los miembros de la comunidad escolar, involucrados en el propsito de llegar a ser una verdadera Escuela de Calidad. Tanto el director, los docentes, as como los padres de familia y alumnos, expresaron el orgullo de pertenecer a una escuela que se convirti en una de las mejores de la regin, como lo demuestran los resultados que ofrecemos a la sociedad, alumnos destacados en la secundaria, participacin sobresaliente en festivales y eventos diversos, concursos, etctera. Construccin de la visin del proyecto Visin estratgica - Oportunidades de cambio e innovacin Contar con nuevos recursos didcticos permiti aproximarse a la Visin de futuro que plasmaron quienes elaboraron el entonces denominado Proyecto Escolar. El colectivo esperaba formar: Alumnos crticos, analticos, reexivos e independientes; capaces de realizar investigaciones e innovaciones cientcas y tecnolgicas aplicadas a su vida cotidiana, en un ambiente armnico con espacios adecuados. El Proyecto Escolar conjunt los esfuerzos de todos los actores educativos y se constituy en el elemento a partir del cual se establecieron lneas de trabajo concernientes a su prctica pedaggica.
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Los cambios generados a partir de esta visin de futuro que tiene como eje central el aprendizajes de los alumnos, dieron como resultado: 1. La mejora continua en el aprovechamiento, segn los resultados de las Pruebas de Estndares Nacionales. Con el propsito de valorar los logros acadmicos de las escuelas PEC, en cada ciclo escolar se aplicaron pruebas de estndares nacionales de lectura y matemticas a los estudiantes de tercero y quinto grado. En los resultados obtenidos durante los cuatro primeros aos de participacin en el PEC se observ una mejora continua, como se detalla en la tabla siguiente:
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Para la transformacin del plantel fue fundamental la capacidad que los docentes tuvieron para reconocer la importancia de mejorar los ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula. La dinmica de trabajo que se gener envolvi poco a poco a los docentes, padres y alumnos, de manera que incluso estos ltimos incidieron tambin en las estrategias de enseanza de los profesores.
Resultados de estndares nacionales media de aciertos

2001-2002 457.62
2002-2003 462.21
2003-2004 469.34
2004-2005 491.66
2. La Mejora continua en los niveles de ecacia social1 En el momento en que la escuela se incorpor al PEC, 2001-2002, se encontraba con un nivel de ecacia social por debajo de lo esperado -.29, pero ao con ao fue mejorando, hasta llegar a .66 en el ao 2004-2005. La diferencia entre los aos 2001-2002 y 2004-2005 fue de .95, que comparado con su estado inicial representa un mejoramiento de 327%, como se puede vericar en la siguiente grca.
Ecacia Social
1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 -0.2 -0.4 -0.6 -0.8 -1
0.66 0.04 -0.29 -0.16
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2005-2006
La ecacia social es un elemento que permite valorar la capacidad del Centro Escolar para realizar un trabajo ms efectivo del esperado, a partir de los mismos insumos o recursos disponibles. En este caso, el indicador se construye al establecer la relacin entre logro acadmico de los estudiantes y su contexto socioeconmico y cultural.
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3. Reconocimiento social
Maestros, alumnos y padres de familia consideran que la escuela es de calidad, no por el hecho de participar en el PEC, sino por la forma de trabajo que implementaron los docentes y por el mejoramiento, de la infraestructura y el equipo. Reconocen logros obtenidos, principalmente, por su destacada participacin en concursos (Olimpiada del conocimiento, Ciencia y tecnologa, Los nios en el gobierno, entre otros). Arman que ahora es reconocida como la mejor en el municipio. Las madres de familia consideran que tiene un buen nivel acadmico y que, de las escuelas pblicas y privadas que hay en la zona, sta es la mejor. Inclusive hay quienes caminan varios kilmetros diariamente, hasta por una hora, para llegar a nuestras instalaciones. Denicin de objetivos y estrategias
ProcesosFunciones
La orientacin que brind el Proyecto Escolar, propici se llevaran a cabo acciones que coadyuvaron a abatir el problema de la falta de comprensin lectora y la dicultad para la redaccin de textos, tarea que involucr a alumnos, a padres de familia y docentes, a n de generar los cambios siguientes: En la organizacin y el funcionamiento de la escuela 1. Liderazgo: El compromiso y la experiencia del director fueron elementos que facilitaron el seguimiento, evaluacin, correccin y ejecucin del Proyecto Escolar. Fue determinante que lo liberaran del grupo, propiciando una mayor atencin a los aspectos acadmicos, as como el mejoramiento de las relaciones entre el colectivo escolar. Enseguida se enlistan las acciones ms relevantes que emprendi el director: Concientizaba al personal sobre el compromiso y las responsabilidades de cada uno en el cumplimiento de las metas y actividades planeadas en el Proyecto Escolar.
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Realizaba acciones concretas que tendan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, efectuaba la revisin de cuadernos, visitaba grupos, etctera. Fomentaba la evaluacin del desempeo en diferentes sentidos: directormaestros, maestros-director, padres-maestros y alumnos-maestros. En las reuniones de consejo tcnico, propiciaba que se trataran temas de carcter pedaggico, sobre los de cualquier otra ndole. Motivaba al personal para que se actualizara e innovara estrategias de enseanza. Brindaba apoyo acadmico a las maestras. 2. Toma de decisiones: Con la incorporacin al PEC, se cambi de un esquema de toma de decisiones unilateral a un modelo de anlisis, dilogo y toma de acuerdos en colectivo, con el criterio del mejoramiento de los aprendizajes escolares. Todos mostraron una responsabilidad compartida por los alumnos, ya que estaban conscientes de que la adquisicin de conocimientos, eran procesos a los que en algn momento les tocara dar continuidad. 3. Actualizacin: Los profesores se integraron como un crculo de profesionales capaces de compartir experiencias y metodologas que les haban sido de utilidad en lo individual. Tambin se esforzaron por estar a la vanguardia en el uso de tecnologa como Internet o el Programa Enciclomedia. Las alternativas que utilizaron para capacitarse fueron: Aprovechar las reuniones de CT, para intercambiar experiencias pedaggicas y autocapacitarse sobre temas relevantes para el logro de su Proyecto Escolar. En dichas reuniones cada maestro expona temas relacionados con la didctica de las asignaturas, con los enfoques y propsitos del Plan y Programas de Estudio y el uso adecuado del material didctico, entre otros. Participar en los cursos convocados por las instancias ociales.
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5. Autoevaluacin y Mejora Continua: Mejoraron su capacidad para detectar y corregir lo que no estaba funcionando, dndose el tiempo necesario para analizar, proponer y ejecutar acciones en ese sentido. Mostraron apertura a la evaluacin interna y externa, de manera sistemtica ejercitaron la autorreexin sobre procesos que realizaron cotidianamente: relaciones con profesores, alumnos y padres de familia; estrategias de enseanza (incluyendo la atencin a los alumnos de bajo rendimiento); el manejo y uso de recursos didcticos; el aprovechamiento del tiempo efectivo de clase; entre otros.
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4. Fomento de Valores: La constancia y dedicacin de los profesores, el apoyo de padres de familia y la disponibilidad al aprendizaje de los alumnos se conjugaron para que valores como: la puntualidad, disciplina, respeto, responsabilidad, participacin, hayan sido asimilados por los nios.
En lo pedaggico
1. Proyecto Escolar actu como un refuerzo para inducir a los maestros a trabajar de manera ms sistemtica bajo el enfoque comunicativo y funcional que propone el Plan y Programas de estudio, como se puede advertir en las actividades que planearon y llevaron a cabo: o Escritura: Redaccin de textos entre los que se pueden mencionar: el diario de clase, un periodiquito escolar, creacin de historietas, resmenes, cuadros sinpticos, revisin y correccin de textos, entre otras. o Lectura: Diariamente lean 10 minutos o ms, en los cuales algunos alumnos iniciaban la lectura de un libro y en las siguientes sesiones lo continuaban hasta terminarlo. Aplicacin de los tres momentos de lectura: antes, durante y despus, entre otras. 2. Como fruto de la reexin sobre los resultados obtenidos, los docentes mostraron preocupacin por los alumnos de bajo rendimiento, y para apoyarlos desarrollaron diferentes recursos didcticos. Estrategias de apoyo: o Atencin fuera del horario de clases. o Tarea especial. o Comunicacin con los padres de familia que deriven en acuerdos para mejorar el apoyo que brindan a sus hijos. o Monitoreo constante durante la clase para identicar sus dicultades y brindarles apoyo en el momento. o Revisin meticulosa de trabajos. o Materiales de lectura: Los estudiantes tuvieron acceso a mltiples materiales bibliogrcos, pues adems de los del Rincn de Lecturas, las familias de los alumnos compraron libros y revistas para acrecentar el acervo. Adems de los libros para los docentes que tenan en la direccin, contaban con materiales que consideraban podan ser de inters para los padres de familia y los animaban para que los llevaran a casa para leerlos.
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Vinculacin con los padres de familia El colectivo docente desarroll varias estrategias de vinculacin con los padres de familia que generaron los benecios siguientes: 1. Los integrantes del comit de padres valoraron el trabajo y el esfuerzo de los maestros, y mostraron total disposicin para colaborar en el mejoramiento del plantel por medio de cooperaciones econmicas, faenas y asistiendo a las reuniones para participar en la toma de decisiones. 2. Apoyo total y comprometido del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS): realizaban actividades para incrementar los recursos econmicos; daban sistemticamente informacin sobre el uso de los recursos nancieros, acudan junto con el director a realizar las gestiones necesarias de compra y cotizaciones de lo planeado. Fue una parte medular en el cumplimiento de las metas del Proyecto Escolar relacionadas con la infraestructura, el equipo y los materiales didcticos del plantel. Tanto la presidenta como el tesorero ayudaron varios aos colaborando con responsabilidad y compromiso. 3. Por su parte los padres de familia en general: a)Auxiliaron a los profesores en la escuela, atendiendo a los grupos cuando haba reuniones de CT. b)Apoyaron para que se diera uso al aula de medios en horario extraclase. c)Reconocieron la necesidad de estimular y brindar apoyo a sus hijos. Ellos mismos entraron en un proceso de reexin y aprendizaje que les permiti cumplir mejor con su responsabilidad como padres de familia.
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Equipo de cmputo: Los alumnos desarrollaron la habilidad para buscar informacin en medios electrnicos: ya fuera en Internet o en las enciclopedias que se adquirieron. Hacan uso de diferentes programas de computacin: Paint, Power Point, Word y Excel. En el ciclo 2005-2006 ya se contaba con equipo del Programa de Enciclomedia en los grados de quinto y sexto; los alumnos de sexto lo utilizaban con frecuencia.
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DISTRITO FEDERAL ISTRITO
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PEC-Distrito Federal
Liderazgo compartido, nuestro eje de accin*
Presentacin
La escuela Jos Azueta est ubicada en una zona boscosa, humeda y de nutrida vegetacin que pertenece a la Delegacin Tlalpan. Se le reconoce como una escuela que ha compartido su historia con la comunidad. Fue creada hacia mediados del siglo XIX, para brindar educacin a los hijos de los obreros que trabajaban en la primera fbrica de produccin de hilados y tejidos en la ciudad, La Fama Montaesa, eran los obreros quienes pagaban los sueldos de los maestros. Posteriormente, alrededor de 19421943, la escuela se incorpor a la SEP y se edic en el terreno que actualmente ocupa, fue entonces cuando se le asigno el nombre de Jos Azueta, teniente naval que enfrent en 1914 la ocupacin de las tropas estadounidenses en el Puerto de Veracruz. Con relacin a la participacin en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), logramos incorporarnos en el ciclo escolar 2002- 2003 (PEC 2 fase 1). Cabe destacar que a lo largo de este proceso, por motivos
* Experiencia Innovadora que presenta la Escuela Primaria 54-2419-241-34-x-023, Jos Azueta 09DPR0849Z.
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ajenos a la dinmica de la escuela, hemos tenido el cambio de tres directoras. Sin embargo, decidimos permanecer en el Programa, siendo notorias las mejoras en la organizacin y gestin escolar, reejadas en el reconocimiento de la comunidad en general. Es por esto que presentamos esta experiencia innovadora denominada: Liderazgo Compartido, nuestro eje de accin. En la escuela Jos Azueta nos reconocemos como una Escuela de Calidad, porque estamos interesados en superarnos da a da y creemos que la mejor forma de hacerlo es a travs del trabajo colegiado. Nuestra losofa es el trabajo colaborativo; reconocemos y estamos convencidos de nuestra misin como institucin educativa, asimismo, la visin y los valores que nos orientan, son compartidos por la comunidad escolar. Durante estos seis aos, hemos participado en el Programa Escuelas de Calidad, al construir nuestro instrumento de planeacin y tener clara la base del factor humano como eje del trabajo escolar, es importante sealar que nuestra experiencia innovadora reejada en el liderazgo compartido y el trabajo colaborativo, corresponde a un proceso de construccin que ao con ao hemos venido resignicando. A partir de la necesidad de sistematizar las evidencias recuperadas en cada actividad de aula, escolar y con la comunidad, hemos perlado una manera constructiva de reconocer y desarrollar nuestras competencias para la negociacin, liderazgo, toma de decisin y logro de objetivos, entre otras.
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1. Descripcin de la experiencia
En la escuela Jos Azueta no tienes la posibilidad de no participar, ya que a cada uno se le busca un rea de desarrollo que benecie a la comunidad. Directora de la escuela
La experiencia exitosa de nuestra escuela reconoce el liderazgo compartido, el cual recae primero en la Direccin; sin embargo, la responsabilidad de asumirlo es de todos a travs de decisiones democrticas, por lo que hablamos tambin del trabajo colaborativo. Hemos desarrollado habilidades, estrategias y actitudes que nos han permitido conformar estas tres condiciones de trabajo, las cuales no estn alejadas o separadas de los requerimientos que la escuela pblica mexicana nos demanda; a travs de una gestin escolar en la que los agentes educativos se comprometen desde la planeacin, organizacin, la evaluacin de procesos y resultados y en la toma de decisiones, dichas condiciones pueden ser adoptadas por otros centros escolares.
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Estrategias exitosas innovadoras de nuestra comunidad escolar:

Primera estrategia Incorporacin de todos los Programas y Proyectos de Apoyo a la Educacin que oferta la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria. Los Programas y Proyectos implementados en la escuela Jos Azueta no tendran la importancia o relevancia si stos no mostraran el impacto al interior de la misma, es decir, con los alumnos. Estas propuestas se manejan de manera integral y una vez identicados la estructura y contenido de cada propuesta, los maestros sabemos que no se requiere de mayores trabajos. Hemos acordado incorporar los siguientes programas federales: Programa Escuelas de Calidad (PEC), Programa Nacional de Lectura (PNL) Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), Programa Escuela Segura (PES), Enciclomedia, Programa Binacional de Educacin a Migrantes Mxico-Estados Unidos (PROBEM), Programa de Educacin Intercultural y Bilinge. (PEIBDF), y programas estatales como: Programa Estatal de Lectura, Programa PEC-Enciclomedia-Dia (Desarrollo de las Inteligencias a Travs del Arte), Servicio Escolarizado Acelerado Primaria 9-14 (SEAP 9-14), Contra Violencia Eduquemos para la Paz (CVEP). Asimismo, implementamos actividades propias del Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE). Dichos programas los trabajamos a partir de comisiones responsables de coordinar las propuestas y el seguimiento de actividades denidas en las juntas de Consejo Tcnico. Esto nos ha permitido fortalecer el Programa Anual de Trabajo (PAT), cubriendo las necesidades de atencin educativa de calidad, cobertura, y adems, garantizar que se cubran los propsitos educativos nacionales.
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Segunda estrategia
Atencin a poblacin en situacin de vulnerabilidad Siempre hemos sido una escuela inclusiva por conviccin, aceptamos a todo alumno que solicite inscripcin, independientemente de sus caractersticas fsicas, motoras, sociales e intelectuales. Adems, atendemos a un grupo del Proyecto Servicio Escolarizado Acelerado Primaria SEAP 9-14, que atiende a alumnos con desfase, edad y grado. No ha sido fcil, pues no contamos con los conocimientos requeridos para tratar adecuadamente estos casos, pero el inters por superarnos nos ha brindado la posibilidad de hacer frente a estas problemticas de manera colaborativa. Buscamos cursos y asesora especca dependiendo de la dicultad detectada en casos especiales. El equipo de USAER siempre ha estado dispuesto a apoyarnos a nivel escolar, dentro de las aulas y, si es necesario trabajando de manera individual con los alumnos. Con una actitud abierta, aprovechamos la formacin de cada docente para intercambiar sus propuestas de trabajo desde el Enfoque Constructivista, buscamos crear con los nios una situacin detonante de investigacin y de formacin continua. Se sistematiza la informacin y el seguimiento de las adecuaciones curriculares. El seguimiento de actividades se da dentro del grupo y con atencin personalizada. Hay un trabajo de revisin de casos en el que triangulamos las acciones y responsabilidades entre personal de USAER-Familias y alumnosDocentes de grupo regular.
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Tercera estrategia
Vinculacin con la comunidad y padres de familia La participacin social de los padres de familia en el PEC, est orientada por una parte, a la gestin de recursos para la escuela, actividad que consiste en apoyar a la direccin del plantel en cubrir la demanda de sus necesidades y por la otra, en la participacin en actividades colectivas que favorecen el reconocimiento de los padres desde la perspectiva de la equidad de gnero como: el taller para padres, lectura en el aula, ceremonias cvicas, eventos culturales-deportivos, activacin fsica, campaas de limpieza en salones y reas verdes, de reciclado, mantenimiento del edicio escolar, acompaamiento en los tiempos destinados a la comida de los escolares, entre otros. Es importante mencionar que la interaccin propositiva entre los integrantes de la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participacin Social ha favorecido el logro de objetivos concretos como adquisiciones, gestiones, donativos. Ejemplo de esto es la accin que tomaron para lograr la aportacin de las familias que no pueden dar una cuota econmica, la cual consiste en recibir bienes materiales (enseres para la limpieza) y a travs de actividades que realizan personalmente los padres (la faena) es decir pintar salones, podar el pasto, reparar bancas, entre otros. Las Juntas con padres de familia tienen una dinmica diferente a lo que tradicionalmente se hace en las escuelas. Se cita a los padres con una agenda denida previamente en un horario de 2:30 horas, la primera parte del trabajo es en asamblea general, se informan los avances, necesidades y se acuerdan propuestas para prximas actividades colectivas. Posteriormente cada padre de familia se integra a la junta de grupo en
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Algo que fortalece estos roles y vnculos es el uso del Buzn de quejas y sugerencias. Quienes ms lo utilizan son los alumnos, ya que dan propuestas de trabajo, salidas y convivencias dinmicas de acuerdo con sus necesidades. Asimismo, son capaces de exponer desacuerdos y alternativas para una mejor convivencia. En todo caso, llevar los puntos a las reuniones colectivas es lo ms favorable para llegar a un acuerdo.
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la que comparte actividades didcticas con todos los nios y padres de familia, esto fortalece el vnculo padre-alumno-maestro. En general hemos logrado que 80% de los padres de familia asistan a estas juntas y se involucren desde otra perspectiva con la escuela.
Cuarta estrategia
El comedor escolar Al iniciar el servicio como Escuela de Tiempo Completo, en 1999, asumimos la responsabilidad compartida con los padres de familia sobre la alimentacin de los alumnos, ste haba sido un punto de especial cuidado ya que las personas encargadas de dicho servicio no lograban cerrar adecuadamente los aspectos nancieros y no rendan cuentas de su gestin; en el ciclo 2006-2007 se dene por parte de la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo de Participacin Social, en consenso con la direccin de la escuela, nombrar a una madre de familia como administradora del servicio de comedor y a otras como apoyo a la cocina y servicio en general. Se han promovido campaas de limpieza y cuidados de la salud. Hoy da, todos los movimientos se hacen con cheques y depsitos bancarios para evitar manejos inadecuados de los recursos. A travs de los donativos en especie avalados por PEC, la cocina cuenta actualmente con un horno industrial, un lavavajillas y enseres que fueron adquiridos gracias a la gestin de padres de familia trabajadores del Instituto Nacional de Neurologa y Neurociencias. Los padres comentan que Con el apoyo otorgado por la madre de familia, quin se encarga de administrar el nuevo comedor. Este se ha convertido en un espacio que favorece la socializacin de los alumnos, el aprendizaje para comer de manera balanceada y, la formacin de hbitos: comer bien, respetar el espacio-mobiliario y solicitar apoyos de manera respetuosa, por ejemplo; pedir por favor y dar las gracias.
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Quinta Estrategia
Procesos de enseanza-aprendizaje
Proyectos de Aula La propuesta metodolgica de trabajo, Proyectos de Aula, es nuestro eje de enseanza-aprendizaje. En un inicio revisbamos la mayora de los Proyectos durante el ciclo escolar, posteriormente, al evaluar los resultados, se decidi que sera ms acertado trabajar cinco Proyectos durante un ciclo escolar y cambiar las temticas para el siguiente ciclo. Debido al impacto y las necesidades particulares de la escuela, generamos nuestro propio Proyecto de Aula denominado Nuestra escuela, asimismo, incorporamos el recomendado por el Programa Escuelas de Tiempo Completo: El refrigerio. Lo ms rico de esta metodologa, es que generamos el trabajo didctico integrando los Proyectos de Aula, la Propuesta de Desarrollo de Competencias y el manejo de Contenidos Programticos con las diversas propuestas de los programas y proyectos de apoyo.
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Sexta estrategia
Activacin fsica Al contar con cuatro docentes de Educacin Fsica organizamos el horario de tal forma que cada grupo lleva su propia hora programada de Educacin Fsica, durante cuatro das se trabajan veinte minutos de Activacin Fsica; esto ha favorecido al Proyecto de cuidado de la Salud. La planeacin de las actividades, tanto de Educacin Fsica, como de Activacin Fsica, estn encaminadas a desarrollar el reconocimiento fsico y de capacidades particulares, as como el autocuidado de los alumnos. Como parte de las actividades colectivas se han incluido sesiones con padres de familia y docentes, en las que todos comparten gustosos esta forma de reconocer y cuidar su salud. Adems, los docentes de Educacin Fsica colaboran con el colegiado en la planeacin de plticas sobre cuidados de la salud y nutricin. ste ha sido un punto en el que se observan resultados por el cambio de hbitos y actitudes hacia el autocuidado de los alumnos.
Lo emotivo es lo efectivo, es necesario impactar en el movimiento para que haya modicaciones constantes en el alumno y crear ese espritu de mejora. Docente de Educacin Fsica
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Sptima estrategia
Taller de Msica Contamos con una docente del INBA, quien ofrece la actividad artstica de Msica por una hora semanal a cada grupo, coordina el Coro de la escuela, el Taller de Flauta Dulce y especialmente podemos mencionar como una experiencia exitosa, la que se ha vivido en torno al Taller de Msica para Nios con Necesidades Educativas Especiales, donde comparten el trabajo la maestra de Msica y la responsable de USAER bajo la metodologa de sensibilizacin a travs de la Educacin Musical. La propuesta metodolgica se vincula con los Proyectos de Aula. Con recursos nancieros del PEC se han comprado, entre otros materiales, instrumentos musicales para que los alumnos experimenten y vivan la apreciacin musical, la intencin pedaggica es que todos aprendan a tocar diversos instrumentos y prueben sus habilidades en el Coro. Una adquisicin que particularmente ha enriquecido el trabajo es la compra de un piano, adquirido tambin con recursos del PEC. Con el apoyo de la Maestra de Msica los alumnos han tenido la oportunidad de acercarse al arte y desarrollar competencias artsticas aprovechando los festivales, muestras, concursos y salidas a espacios culturales.
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2. Resultados y logros obtenidos

Se ha mantenido el enfoque comunicativo y funcional del Espaol como eje de la problemtica y propuestas de accin en el Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo. La serie de actividades derivadas de ello nos han ayudado a integrar propuestas ldicas e integrales para que todos los miembros de la comunidad experimentemos aprendizajes signicativos. En general la fortaleza del trabajo al seguimiento de casos se debe a la organizacin y responsabilidades compartidas entre los miembros de la comunidad. Vamos rotando las comisiones y ante cualquier dicultad, la Direccin de la escuela abre el espacio para claricar y llegar a una solucin consensuada. La directora asume el rol de mediadora y es reconocida como una lder efectiva por los diferentes actores de la comunidad educativa. En cuanto al impacto con el desarrollo de competencias, hemos vericado que al hacer el seguimiento con alumnos egresados de la escuela y que han trabajado con nuestra metodologa, no son alumnos excelentes en lo acadmico. Sin embargo, s son nios que se desenvuelven en las diversas actividades de la vida diaria de forma segura y asertiva, nalmente, ste es el propsito del desarrollo de competencias. Con el Proyecto de Activacin Fsica se han promovido estrategias de colaboracin entre padres de familia, docentes y los propios alumnos con necesidades educativas especiales, para que logren la autosuciencia. Ha sido un reto para seguir en constante preparacin. Con relacin al trabajo de Msica, la escuela ha ganado diversos concursos a nivel Zona, Sector y Direccin Operativa. Asimismo, fue invitada a participar en el 2 Concierto Escolar de Flauta Dulce, celebrado en el Centro Nacional de las Artes, en el ao 2006, evento en el que recibi un reconocimiento al trabajo y sensibilidad de los nios.
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Los alumnos de sexto grado que integran la Generacin 2002-2008, fueron testigos de los cambios fsicos que nuestra escuela enfrent. Tuvieron la oportunidad de sentirse a gusto, contentos durante su estancia en la escuela. Sus aprendizajes ms signicativos les dieron elementos para solucionar problemas cotidianos, comunicarse adecuadamente mediante mensajes orales y escritos, y, mejoraron sus actitudes hacia la seguridad, respeto, tolerancia y valores hacia los dems compaeros. Para la directora de la escuela es fundamental reconocer que: Lo que es institucional es institucional, sin embargo, las experiencias de vida nos llevan a buscar otras formas de convivencia y desarrollo de procesos educativos. En la escuela Jos Azueta prevalece un estilo de liderazgo con intenciones democrticas, abierto al cambio, transparente, emptico y crtico. Gracias al trabajo colaborativo del personal docente y, de apoyo a la educacin en su conjunto, se puede hablar de un clima laboral responsable y de compromiso moral con la comunidad escolar y aun ms con la localidad circunvecina que nos ha dado sentido de identidad y pertenencia, ya que nos reciben y aceptan las formas de trabajo sabiendo que ello benecia nalmente a los alumnos.
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Como parte de la rendicin de cuentas, cada bimestre los padres informan a la comunidad escolar sobre sus acciones, asimismo, aprovechan el espacio para involucrar a otros padres de familia en las actividades que se programan o se generan en benecio de los alumnos y la escuela.
Reconocemos que el director es quien orienta la dinmica de la escuela, pero es el colegiado quien opera y desarrolla las acciones dentro y fuera de las aulas, es necesario delegar con seguridad y plena conanza en quienes asumen las distintas comisiones a lo largo de un ciclo escolar. Docente de grupo
Consideramos que nuestra escuela puede ser vista como un modelo de gestin escolar, dadas las condiciones de trabajo y aprendizaje que se han implementado y sistematizado por nuestra participacin en el PEC, desde el ciclo escolar 2002- 2003.
Como comunidad escolar podemos armar que la escuela es exitosa gracias a la colaboracin, participacin, unin, fuerza y donacin de todos, pero sobre todo ese gran respeto a nuestros alumnos e hijos. Madre de familia
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Principales acciones de la Comunidad Educativa

Juntas de Consejo Tcnico
Reuniones de docentes para la planeacin y asignacin de comisiones
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Asesora y apoyo interinstitucional con la Secretara de Salud

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Innovacin de actividades pedaggicas

Aula de Medios
Utilizacin del Programa de Enciclomedia

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Programa de Salud Integral
Actividades del Programa Estatal de Lectura, Hospital del Libro

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Cocina escolar
Mejoras para el rea de cocina del comedor escolar Comedor escolar en las nuevas instalaciones Los padres de familia asumen la administracin
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Comedor escolar
Comedor escolar exprofeso donde la mayora de los alumnos llevan su lunch

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Compras con recursos PEC

Compra e instalacin de la lona para el patio central de la escuela

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Participacin de los padres de familia y de la asociacin de los padres de familia de la escuela

La faena. Reparacin y pintura del mobiliario escolar Participacin de los padres de familia para la rehabilitacin del mobiliario
Participacin de los padres de familia en diferentes actividades escolares
Asesora a padres sobre diversos temas

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Activacin fsica con toda la poblacin escolar

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CHIHUAHUA
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PEC-Chihuahua
Nuestra experiencia en el PEC*
La escuela ingres al Programa Escuelas de Calidad (PEC), gracias a la gestin de la Directora, Nohem Lara Medelln, quien desde las primeras gestiones del Programa, se encarg de sensibilizar y convencer al personal de las ventajas traera a nuestra prctica docente, alumnos, escuela y comunidad en general, la aplicacin del Programa. Podramos obtener la asesora y capacitacin sobre gestin escolar para trabajar colegiadamente, adems de recibir recursos econmicos con los cuales atenderamos varias necesidades, mejorando las instalaciones del edicio, lo que repercutira en los avances en el nivel acadmico de los alumnos, al trabajar en forma conjunta por elevar la calidad del servicio que prestbamos. Al principio, fue complicado unicar criterios entre el personal docente. Se vivieron momentos difciles y de mucha tensin, provocados por diferencias en cuanto a la visin que cada uno tenamos de nuestro quehacer, resultado en gran parte, de la formacin acadmica y de las experiencias vividas por cada uno
* Escuela Primaria Narciso Bassols, clave 08DPR0065Z, ubicada en Dolores Hidalgo y Aztecas de la colonia Infonavit nacional de la ciudad de Chihuahua.
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en el mbito escolar. Sin embargo, al nal se avanz en el logro de acuerdos y se acept participar.
Despus de analizar los resultados obtenidos en las encuestas y muestreos de diagnstico, aplicados a maestros, alumnos y padres de familia, llegamos a la conclusin de que la necesidad prioritaria en nuestra escuela era desarrollar en los alumnos la comprensin lectora, ya que sta constituye la herramienta fundamental para el alcance y desarrollo de otras competencias. Luego de muchas reuniones, la mayora de la cuales se alargaban hasta bien entrada la tarde, pudimos ponernos de acuerdo en la Visin y Misin de nuestro primer proyecto e iniciamos la propuesta de actividades que constituiran la base de las acciones a emprender. Sobresalen las propuestas siguientes: El Diario de grupo La lectura gratuita (ya fuera en una emisin o en episodios) La frase del da El diccionario de grupo La reestructuracin y reorganizacin de la Biblioteca Escolar La elaboracin mensual de un Boletn Escolar Los talleres de lectura para padres y Pap Lee para involucrar a los padres de familia en este proyecto.
Todas estas actividades se planearon y se calendarizaron, se tuvo cuidado en darles seguimiento por medio de la observacin de responsables en cada una de las actividades. Adems de estas acciones, que correspondan a la parte acadmica del proyecto, se planearon y realizaron otras en coordinacin con padres de familia, con el n de obtener los recursos econmicos requeridos por nuestra escuela, para que las autoridades nos proporcionaran la parte que se comprometieron a donar. Entre stas estuvieron El kilmetro del peso, diversas rifas, venta de chocolates y la presentacin de un carro alegrico en el desle del 20 de noviembre. Es
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Ao con ao, en el tiempo que hemos perseverado trabajando dentro del Programa, se pueden apreciar los muchos resultados positivos. En el aspecto acadmico los resultados se observan en los reportes de los IDANIS (resultados obtenidos por los alumnos que egresan de sexto en las pruebas de ingreso a secundaria) y en los exmenes enviados por las jefaturas de zona y sector y aplicados a los alumnos de la escuela, donde se muestra un notable avance, principalmente en el rea de Espaol. Recientemente nuestra escuela se posicion muy bien en el comparativo realizado por la prueba ENLACE.
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importante sealar que muchas de las actividades se realizaron en horario extraclase o a contraturno, incluyendo los Talleres para padres, lo cual tambin, fue motivo de controversia y roces entre el personal docente. Sin embargo, la entrega, entusiasmo y dinamismo de algunos compaeros que siempre apoyaron el proyecto, logr que poco a poco la mayora nos sumramos al esfuerzo.
Es evidente que la relacin entre maestros, alumnos y padres de familia se fortaleci con la implementacin de los Talleres para padres, el Programa de Pap lee y la edicin de nuestro boletn escolar La Cpsula, cuyo nombre surgi de un concurso en el que participaron nuestros alumnos, adems del seguimiento real que la mayora del personal docente hicimos a las actividades planteadas en nuestro proyecto. Las opiniones recabadas en las encuestas realizadas a los nios al nal del ao, y que tomamos como base para evaluarlo, han arrojado resultados bastante favorables. En lo que se reere a la aplicacin de los recursos econmicos obtenidos, se puede calicar como ptima, ya que se han invertido en la construccin y equipamiento de la Biblioteca Alas al Aprendizaje, que es nuestro orgullo porque el nombre tambin fue creado por la inspiracin de una alumna, reconocida a nivel sector, tanto por la organizacin y cuidado de los materiales bibliogrcos, de audio y video, como por la calidad del mobiliario con que cuenta y su funcionalidad.
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Desde un principio se adquirieron grabadoras (una por cada dos grupos), aparatos de televisin y DVD, que los maestros utilizan en clases y actualmente se cuenta con Aula de Medios, cuya infraestructura (edicio, sistema elctrico, cableado y mobiliario), ha sido nanciada con los recursos del PEC y a la cual asisten los grupos en un horario acordado desde el inicio del ao escolar. Se ha comprado equipo para la clase de Educacin Fsica y se remodelaron las canchas. Incluso se habilit el antiguo auditorio como gimnasio techado, utilizado para diversos eventos, tanto deportivos como acadmicos y sociales. Se coloc una nueva malla para la proteccin de la escuela y de las canchas; rampas de acceso para discapacitados y se han decorado varios patios, pintando juegos como el avin, twister, stop, otra accin es la reforestacin de las reas verdes. Por lo que respecta a la actitud del personal docente se advierten cambios sustanciales, la mayora busca la superacin profesional y existe compromiso en el trabajo. Esto podra parecer un juicio poco objetivo y vanidoso pero es algo que se reeja en las opiniones y comentarios que nos hacen los miembros de reciente incorporacin a nuestra comunidad escolar. Quienes han ingresado a la escuela, hace uno o dos aos, nos comentan su admiracin al ver el inters que la mayora de nuestros nios tiene en la lectura; de su entusiasmo al entrar a la biblioteca y al aula de medios; de la calidad de los textos libres que elaboran los alumnos, algunos de los cuales se publican en el boletn escolar; de la participacin de los padres en las actividades de la escuela, de la calidad de los eventos que se organizan y que son una proyeccin a la comunidad. Pero sobre todo, del compromiso
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Otros logros obtenidos con el apoyo del PEC fueron la remodelacin de los sanitarios, que tambin son causa de asombro por parte de las personas que nos visitan y ejemplo que han tratado de seguir otras escuelas; el equipamiento y mantenimiento de los salones con aire acondicionado, pisos, lmparas, pizarrones, escritorios, sillas y bancas de excelente calidad. En varias aulas tenemos persianas verticales y enrejado para cuidar el equipo de Enciclomedia.
y responsabilidad del personal docente que se preocupa por optimizar tiempo y recursos y, por variar estrategias didcticas que promuevan el aprendizaje colaborativo: resolucin en equipos de problemas o acertijos, organizacin de exposiciones y conferencias sobre diversos temas, escenicaciones, redaccin individual, por equipos o grupal de diferentes tipos de texto, experimentos para introduccin o demostracin de contenidos de ciencias, etctera. Cierto es que an tenemos que luchar contra obstculos que a veces retrasan la realizacin de las actividades planeadas, como por ejemplo; el tiempo que tenemos que invertir en el cumplimiento de tareas administrativas, Programas ociales que muchas veces llegan de improviso y en los cuales no tenamos contemplado participar, asimismo, las diferencias de opinin entre nosotros que aparecen al momento de implementar las actividades. Sin embargo, una fortaleza que nos ha caracterizado como Consejo Tcnico, es que estamos muy satisfechos por todos estos logros y seguimos pensando y planeando nuevas formas de trabajo para mejorar la Prctica Educativa.
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Ahora, se participa en un proyecto ecolgico donde los alumnos atienden y cuidan las reas verdes, adems trabajan en la clasicacin, re-uso y recicle de la basura. Posiblemente realicemos algunos cambios en actividades tradicionales, principalmente en aquellas en donde se involucra a los padres de familia, debido a que las dinmicas de la sociedad actual hacen cada vez ms difcil la participacin de los tutores, pues en la mayora de las familias ambos padres tienen que trabajar y cumplir con horarios estrictos. Sin embargo, conamos en que aunque las ideas parten de una concepcin individual, al exponerlas al colectivo y ser aceptadas, la realizacin, seguimiento y evaluacin de los resultados ser una tarea de equipo y de un equipo que afortunadamente est aumentando.
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SAN LUIS POTOS P
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PEC-San Luis Potos

Una leccin de liderazgo Qu sigue?*
Son las ocho de la maana, es el primer da de labores, por un momento me detengo en la puerta de acceso a la escuela. Tengo el impulso de dar marcha atrs para regresar a mi anterior centro de trabajo, en donde mis alumnos a esta hora ya me esperaban, doy un recorrido visual por el terreno que ocupa la escuela y me deprime ver que el matorral crece sin rumbo por todos lados, los nopales que con motivo del evento identidad nacional no se haban retirado y que eran el refugio de diversos animales, la basura, los baos que funcionan a medias y ningn aula adecuada, pedaggicamente hablando. Despus de media hora llegan los primeros alumnos que entre gritos, empujones y palabrotas hacan mencin de la conducta poco profesional del maestro de primer grado, al poco tiempo se incorporan el maestro y las dos maestras, saludan y entre comentarios de las situaciones familiares ms recientes se disponen a ver qu es lo que se va a trabajar el da
* Escuela Emiliano Zapata, clave 24ETV0656A, de la localidad de San Jos de Pursima del municipio Villa de Arriaga, a 40 km. de la capital del estado; ingresando por la carretera nacional 70, Tampico-Barra de Navidad.
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de hoy. El maestro mostrando gran dinamismo intenta organizar a los alumnos para el cuidado de los arbolitos, y al no conseguirlo opta por hacerlo l.
Con el nimo de que esto puede ser diferente, damos inicio formal a las clases, despus de otra media hora se logra conjuntar a los alumnos en sus grupos para intentar trabajar lo ms formal posible, pues la falta de compromiso de maestros y alumnos hace de la indisciplina y las faltas de respeto, el clima propicio para que cada uno realice lo que a su parecer es pertinente. As se inici el ciclo escolar 2004-2005 en esta escuela, un monstruo sin pies ni cabeza que me retaba poner a prueba mis capacidades como lder de la educacin, pues era la directora comisionada, despus de trascurridos los dos primeros meses, los intentos por establecer acuerdos con los docentes para reorientar el trabajo pedaggico resultaban infructuosos.
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Mejorar la calidad de la educacin de los jvenes del medio rural, de tal manera que la escuela telesecundaria sea una alternativa viable que permita la formacin de mejores personas y ciudadanos, que se desenvuelvan con libertad y respeto en todos los mbitos posibles y sobre todo que se reeduque en el sentido comn, el trabajo en equipo y los valores universales de la humanidad.
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De este modo, motivados por el Asesor Tcnico Pedaggico de la zona decidimos realizar un diagnstico para justicar lo evidente y generalizado: la falta de organizacin, planicacin y trabajo en equipo, lo cual, propiciaba la indisciplina en los alumnos y la poca participacin de los padres de familia, pues solamente se concretaban a inscribir a sus hijos y realizar las cooperaciones ms necesarias que les tocaba, era claro que la escuela slo representaba una costumbre necesaria, el inters heredado entre las familias era emigrar a los Estados Unidos para realizar el ansiado sueo americano. Nos haca falta unir esfuerzos. Despus de tanto, y un poco forzado, conjuntamos un propsito comn:
Esto nos oblig a establecer un plan de trabajo que hiciera que los alumnos se motivaran para asistir a la escuela con el deseo de aprender y no solamente obtener un documento que avalara su educacin secundaria. As se estaba gestando un proyecto con mucha incertidumbre, apata y resistencia, pero tambin con tres personas convencidas de que las cosas podan ser diferentes: el Asesor Tcnico Pedaggico, el Supervisor y yo. Una vez plasmado por escrito el proyecto, los compromisos de todos, incluyendo a los padres de familia, eran nuestro punto de equilibrio que impulsaran este trabajo en comn, as como las formas de dar seguimiento a los mismos. El asesor nos propone que si ya tenemos la Planeacin Estratgica de Transformacin Escolar, lo aprovechemos y nos inscribamos en el Programa Escuelas de Calidad, en donde el sera el enlace principal, convirtindose as en la primera escuela PEC de la zona y, a partir de este momento se empezaba a propiciar un cambio. As terminaba mi primer ciclo escolar como directora de una escuela PEC, despus de una evaluacin en colegiado, con desilusin concluimos que no habamos alcanzado la mayora de las metas, pues a los maestros les interesaba continuar siendo buenos maestros, pero buenos de bondad y no buenos profesionales a pesar de tener la capacidad para serlo. Pero no todo era negativo, la evaluacin con base en los registros y evidencias permiti un avance que sera trascendental en el futuro de la institucin, se empezaban a reconocer debilidades y responsabilidades, por lo que se detallaron las metas, acciones y sobre todo, los aspectos a los que era importante dar un seguimiento especial, que los alumnos se sintieran parte de la escuela, sin olvidar la misin y visin del proyecto, as como tambin el cumplimiento del Plan y Programas de estudio. Durante el ciclo escolar 2005-2006 el proyecto nos cobra la factura; una permuta de un docente, un permiso sin goce de sueldo de otro, un alto ndice de reprobacin y otro tanto de desercin, seguido de una falta de reconocimiento del liderazgo compartido por parte del personal docente y unos alumnos y docentes reacios a los cambios y nuevas formas de organizacin hace que la SEP
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ubique a la escuela como Escuela en Situacin Crtica, por lo que la evaluacin de ese ciclo escolar no nos resulta satisfactorio, pues aunque habamos avanzado en la planicacin no lo habamos hecho en el seguimiento en tiempo y forma y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos, por lo que se acuerda que para el ciclo escolar 2006-2007, en los informes de resultados se seale nombre de la profesora y del grupo que no cumpli con sus metas y compromisos. Que en reuniones colegiadas y durante las visitas de asesora tcnico pedaggica y de supervisin escolar se revisara el seguimiento de las mismas, los avances de integracin del Consejo de Participacin Social, en la gestin de las necesidades de la comunidad, a travs de la conuencia, de diferentes actores sociales y de dependencias gubernamentales, tareas en las que centr mi atencin como lder responsable de la Institucin.
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Al concluir el ciclo escolar el panorama era otro, si bien la comunicacin entre el personal docente an no era idnea, la imagen que hacia la comunidad brindaba la escuela era otra. La organizacin de los alumnos y de padres de familia se hizo evidente, al elaborar sus propios planes de accin y someterlos al mismo proceso de rendicin de cuentas. Los resultados acadmicos mejoran gradualmente, al inicio del ciclo escolar 2007-2008, tuvimos la visita del Director de Educacin Bsica en el estado, Vctor Manuel Preciado Ruz, con el n de llevar unos presentes a los alumnos por los resultados obtenidos en la prueba ENLACE. Ese evento nos permiti ver hacia atrs y convencernos, slo que ahora con el trabajo de una comunidad escolar Vali la pena el proyecto! Los cambios son tan lentos que desde adentro no se identican pero nos llenamos de satisfaccin cuando los alumnos expresan: [] estoy en la mejor escuela de Villa de Arriaga [] me siento a gusto en esta escuela porque tienen salones chidos y computadoras [] las maestras de esta escuela preparan diferentes materiales para que las clases las entendamos mejor [] felicito a la maestra Rosy por su buen trabajo [] nos gustara que la maestra Pera preparara mejor sus clases [] como maestra reconozco que llego tarde y que me falta actualizacin Yo como madre de familia he platicado con otras mams y estamos contentas porque nuestros hijos van bien preparados a la prepa [] nos gustara recibir ms apoyos, pues se necesita una cancha para que nuestros hijos y los muchachos de la comunidad vengan a jugar y no hagan cosas malas andando por ah en los vicios
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Todos los participantes en este centro educativo deseamos integrar una comunidad escolar formadora de jvenes participativos, comprometidos y responsables con cada uno de sus actos, de tal manera que con la calidad acadmica y humana que se les brinda sean personas exitosas en la vida.
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Todo esto nos hace conrmar que s somos una escuela de calidad. Hoy ya no dirijo la escuela, pero sigo trabajando en ella, fortaleciendo el proyecto iniciado hace cuatro aos y desde la entrada a la sala de medios a un lado de mis compaeras, hacemos un recorrido de toda nuestra Institucin y empezamos a imaginar lo que siguepara alcanzar nuestra visin:
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HIDALGO
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PEC-Hidalgo
Una visin integradora de la escuela a travs de la planeacin estratgica*
Con el diagnstico elaborado en cada ciclo escolar, podemos identicar diversa problemticas y sus posibles alternativas de solucin para desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad, con el propsito de elevar el nivel educativo que brinda nuestra Institucin. De acuerdo con La clave para elevar la calidad de la educacin no slo est en la mejora de los insumos del sistema (maestros, programas, libros, materiales, etc.), sino en la capacidad de organizacin de la escuela y en el empeo que muestran los docentes, para orientar responsablemente sus tareas, al propsito de que todos los estudiantes aprendan. En este marco, la comunidad escolar reexion sobre sus necesidades y fortalezas, establecieron metas a corto, mediano y largo plazo en las dimensiones: pedaggica-curricular, organizativa, administrativa y nalmente, comunitaria y de participacin social. Actualmente, se puede conrmar que han ido logrando cada una de ellas y se observan los benecios en cuatro aos de participacin en el Programa Escuela de Calidad (PEC).
* Escuela: Telesecundaria 57 CCT: 13DTV0057A. Nivel y modalidad: Secundaria/Telesecundaria. Localidad: Acatln Municipio: Acatln Hgo. Sector: IV Zona: 02 Ingreso al PEC: 2004-2005.
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La Visin y Misin escolar, en estos aos, son cada vez ms claras y pertinentes a las necesidades de nuestro entorno, por lo cual, tenemos la plena seguridad que vamos por buen camino y que depende de nosotros lograr el desarrollo de competencias en todos los integrantes de la comunidad escolar para de esta manera, lograr el xito de esta Institucin. A continuacin, mencionamos algunas de las actividades que realizamos en cada dimensin.
Planeacin de las tareas escolares
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Dimensiones
Pedaggica curricular Los docentes de esta institucin se inscriben y asisten a cursos estatales y nacionales, tambin participan en cursos, talleres y proyectos colaborativos en donde adquieren herramientas para facilitar su prctica educativa. Bimestralmente realizan reuniones de Consejo Tcnico. Organizativa Organizacin de reuniones tcnico-pedaggicas, participacin de autoridades educativas y civiles en las actividades escolares, las decisiones se toman por consenso entre el comit de participacin social, el comit de padres de familia, docentes y directivos. Administrativa Con los recursos del Programa se adquirieron diversos materiales para la construccin de gradas y sanitarios, tambin se rehabilitaron los vestidores y la bodega del plantel, aclarando que la mano de obra fue aportada por los padres de familia, asesorados por la direccin de obras pblicas municipales. Comunitaria y de participacin social Se colabora en la resolucin de problemticas de la comunidad, la escuela participa en campaas de prevencin de la salud e higiene ambiental, coordina actividades del programa de oportunidades, se involucra en eventos organizados en la comunidad y rinde cuentas de sus acciones.
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Construccin del mdulo de baos y gradas

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Entrega de mobiliario y material didctico

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JALISCO ALISCO
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PEC-Jalisco
Una experiencia exitosa?* Escuela para padres
La formacin integral de los alumnos que la sociedad requiere, debe concebirse en el marco de un perl que a la escuela le corresponde lograr. Ese perl es completo cuando estructura las funciones, los conocimientos y las competencias que debern alcanzar los estudiantes, logrando que la educacin bsica contribuya a la formacin de mejores ciudadanos. Nuestra escuela est enclavada en una comunidad de clase media baja, en una poblacin estable y tranquila con sus problemas sociales propios. Pero encontramos diversas causas que se oponen al logro de estos objetivos, tales; como situacin econmica, falta de motivacin al estudio, modelos de vida (emigracin), desintegracin familiar, etctera. Para alcanzar proyectos exitosos es indudable que necesitamos de la participacin en el trabajo educativo: directivos, personal administrativo, personal docente, personal de apoyo y por supuesto, alumnos y padres de familia, pues sin unidad difcilmente llegar a un buen n cualquier proyecto, por magnco que ste sea.
* Escuela Secundaria Mixta Foranea nmero 09, Zona 17 Clave: 14EES0351W, Etzatln, Jalisco.
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El logro del perl supone una tarea compartida, en lo concerniente al mbito del conocimiento, del logro de competencias y en la formacin de ciudadanos. Para ello es necesario formar, fomentar y practicar valores universales. La formacin de valores se da principalmente en casa, es ah en donde tienen sus cimientos, es la escuela la encargada de reforzar esos valores, no slo de manera terica, sino y, de manera ms importante, en la prctica pues como dice el dicho: Se predica con el ejemplo. Para el logro de esta experiencia exitosa Escuela para Padres se toma como objetivo, el ya plasmado dentro del Plan Estratgico de Transformacin Escolar PETE y el Plan Anual de Trabajo PAT, en esta dimensin: Promover una mayor participacin con los padres de familia a travs de una comunicacin abierta y democrtica en las que estos participen con acciones directas que permitan aprovechar en forma ecaz la labor educativa. Tener una comunicacin afectiva para lograr que se involucren en el proceso educativo y con su apoyo elevar el porcentaje de aprovechamiento de los alumnos fue una de nuestras metas. Sensibilizarlos sobre la comunicacin y buen trato hacia sus hijos.
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Se trataron diez temas a lo largo de las cinco sesiones: El valor de una familia, La transformacin del amor de padres a travs del tiempo, La autoridad y el autoritarismo, La sexualidad en el adolescente, Nutricin en el Adolescente, Alcoholismo, Prevencin sobre drogadiccin, La actitud de los padres en la formacin de sus hijos y Todos juntos en la Secundaria. Cada taller inici con una frase de superacin: Un hogar es indestructible con un hombre valiente, una mujer prudente y un hijo obediente o El tesoro ms grande que Dios nos ha dado es tener una familia. Despus se les dio una lectura de reexin distinta en cada taller, iniciamos con Mi mam no tiene novio para tratar el tema El valor de una familia y la Transformacin del amor a travs de tiempo, la misma lectura nos da el recurso para el seguimiento del taller con preguntas generadoras como; qu aprendizaje nos deja la lectura? qu podemos decir de la misma? qu sabor de boca nos deja? A partir de estas preguntas, el motivador nos habla de la importancia del tema. En este caso, no dejar que las situaciones adversas que se viven dentro de la familia, acaben o transformen el amor que debe prevalecer a pesar de todas las dicultades. El participante en turno fue reforzado siempre por el encargado del taller, logrando siempre la motivacin por el tema tratado, se tuvo en todos los talleres una asistencia aproximada de 400 padres de familia. Con la lectura T decides se trataron los temas de Alcoholismo y Drogadiccin. Con la lectura El ladrillo se abord La actitud de los padres en la formacin de los hijos.
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El desarrollo de esta experiencia se llev a cabo de la siguiente manera: se realizaron cinco sesiones bimestrales con duracin aproximada de 60 minutos cada una, las invitaciones a los padres de familia se hicieron llegar a travs de sus hijos. Las reuniones se realizaron en dos horarios: matutino y vespertino, asistiendo en el horario correspondiente al que estudiaban sus hijos, las 10:00 y las 17:00 horas.
En el ltimo tema Todos juntos en la Escuela Secundaria tuvimos la cooperacin voluntaria de un padre de familia, quien inici su pltica con la cancin Gracias a la vida, de Violeta Parra, reexionando sobre la importancia de estar bien, no slo fsicamente, sino en comunicacin directa con sus hijos, con nosotros mismos, con los maestros, con quienes convivimos y sobre todo con el Ser trascendente en quien creemos, ya que somos el reejo de lo que vivimos y sentimos. Siempre las sillas fueron insuficientes, aumentando el nmero en cada sesin, notndose la buena disposicin de los padres a escuchar, a participar en los equipos de trabajo, a compartir experiencias y a mejorar estndares de convivencia, coincidiendo con el objetivo principal del PETE en esta dimensin, que pretende promover una mayor participacin de los padres de familia a travs de una comunicacin abierta y democrtica.
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Nuestra sugerencia para otras escuelas es que implementen Escuela para Padres, es maravilloso porque al mismo tiempo que tratas de orientar, te encuentras a ti mismo con sentimientos que creas dormidos, con valores que creas olvidados, es impactante que un padre de familia te diga Gracias, es emocionante revalorar tu familia, tu trabajo, tu vida misma. Establezcan esa comunicacin asertiva, tendrn muchas satisfacciones crecern como profesionales y sobre todo como seres humanos.
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Para la evaluacin del taller Escuela para Padres, no fue necesario aplicar exmenes escritos, sino a travs de observaciones directas y resultados palpables en la reduccin del ndice de reprobacin, comentarios de los alumnos a diferentes maestros sobre la manera en que eran tratados ahora por sus padres, la puesta en prctica de valores al relacionarse con los mismos compaeros y maestros, la ayuda que sentimos en el cumplimiento de los quehaceres escolares, en general, la sensibilizacin sobre los temas tratados hizo que se tendieran puentes de comunicacin ms amplios entre padres de familia, maestros y alumnos.
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AGUASCALIENTES
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PEC-Aguascalientes
Sembrando expectativas de estudio*
La escuela Mi nombre es Daniel Gmez Acevedo, soy director con grupo en el turno matutino de la Telesecundaria, colaboran conmigo dos profesores ms; Juana Morales Rodarte y Alfredo Trinidad Monreal. Llevamos tres aos participando en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), el cual nos ha dado la oportunidad de mejorar las condiciones de la escuela a travs del desarrollo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). Sin embargo, an nos faltan aspectos que atender; irnicamente contamos con un aula Enciclomedia, pero no tenemos agua potable, los profesores completamos nuestro desarrollo formativo, pero an no contamos con una biblioteca. El problema La experiencia que presento nace a raz de observar que los alumnos de tercer grado no tenan expectativas de continuar estudiando. A pesar de que al nalizar
* Escuela Telesecundaria No. 148 Andrs Henestrosa, en la comunidad de la Guayana que pertenece al municipio de San Francisco de los Romos, en el estado de Aguascalientes.
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el ao 2007 se logr un incremento sustancial de oferta en educacin media en Aguascalientes. Muchos de nuestros jvenes al terminar su secundaria optan por el matrimonio, se integran a la vida laboral o bien emigran al extranjero. Esta situacin hizo preocuparnos; he aqu la historia. El grupo de tercer ao del ciclo escolar 2006-2007, se conform de 18 alumnos: 10 mujeres y 8 hombres, al preguntarles en ms de una ocasin qu es lo que queran estudiar?, cul era su proyecto de estudio? Con tristeza nos dimos cuenta que gran parte de ellos no tenan respuesta alguna. Nuestros alumnos no tenan expectativas ms all al nalizar la secundaria. Por otro lado, los alumnos que tenan la intencin de seguir estudiando, se esforzaban en el aula con sus trabajos y obtenan mejores resultados que los que no tenan esta caracterstica, ante esta situacin nos dimos a la tarea de buscar la manera de poderles llegar a estos jvenes.
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La estrategia
No era cuestin de autoestima, no era cuestin econmica, era cuestin de venderles una idea diferente, de hacerles ver que ms all de la secundaria existen muchos horizontes por recorrer. Pero esta visin no iba a llegar del maestro, no iba a llegar del motivador, ni de sus familias, necesitbamos involucrar a otros jvenes; jvenes que hablaran en el mismo sentido, con las mismas palabras, con las mismas necesidades, pero que haban logrado cambiar la idea, que haban ampliado sus expectativas a partir de un proyecto de estudio. Fue as que comenzamos a visitar jvenes estudiantes del bachillerato y universidades, incorporados a una fuente de trabajo, jvenes padres de familia, de diferentes ocupaciones, diferentes personas, pero con una caracterstica en comn, todos egresados de nuestra Telesecundaria: Luca Gonzlez, estudiante de enfermera en la Universidad Autnoma de Aguascalientes. Maricruz Mares Gonzlez, secretaria ejecutiva de la empresa Frigorcos la Huerta. Mnica Mares Trancoso, estudiante de Psicologa de la Universidad Autnoma de Aguascalientes. Maricruz Trancoso, estudiante de 4 semestre del CETIS. Jorge Luis Mares Gonzles, capturista de la empresa Frigorcos la Huerta. Mara Guadalupe Trancoso Alonso, ama de casa con un hijo de 2 aos. Estos seis jvenes, tuvieron la buena disposicin de acudir a platicar con los alumnos sus experiencias de vida, organizando la temtica en tres vertientes: 1.-Su vida en la telesecundaria: Narraron su experiencia escolar, desde su llegada a la escuela, cules fueron sus experiencias durante su estancia, los recuerdos buenos y malos las experiencias con los maestros exigentes, los ojos y los faltistas, etctera.
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2.- Su experiencia familiar: Explicaron qu necesidades tenan en casa, las avenencias y lo qu hicieron para salir adelante,
3.-Su situacin actual: Comentaron su llegada a otro nivel superior, experiencias buenas y malas, cmo se sentan en lo acadmico, cmo en lo personal, cmo fue que se decidieron para seguir estudiando; qu problemas tuvieron que superar; en el trabajo qu ventajas tenan con relacin a los que no haban estudiado, cmo interactuaban con sus compaeros de trabajo, qu logros haban alcanzado, qu retos se haban encontrado y cmo le haban hecho para superarlos, etc. Respecto a la madre de familia, cmo viva las responsabilidades que tuvo que enfrentar, cmo afect su vida la decisin de casarse, la parte agradable y la parte desagradable, cules eran ahora sus metas y cmo se vea en el futuro.
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Organizacin
Las visitas se calendarizaron quincenalmente en un periodo de tres meses, de enero a marzo, con varios propsitos; por un lado mantener una motivacin constante en los estudiantes, por otro ver el impacto que esta actividad pudiera tener en los resultados del EXANI, que se aplicara en mayo, y uno ms era observar cambios de actitud en aspectos como responsabilidad y entrega. Problemtica No todo fue miel sobre hojuelas, las cosas no resultaron como las planeamos, uno de los problemas principales fue que nuestros invitados estudiaban o trabajaban por las maanas y el horario se volvi incompatible, en algunos casos fue necesario redactar una carta a las empresas explicndoles el proyecto y la importancia de la presencia de los jvenes en la Telesecundaria, afortunadamente obtuvimos favorables respuestas por parte de los empresarios. Lo mismo sucedi con los estudiantes; los que realizaban prcticas profesionales no podan ausentarse de ellas, esto sin contar que nuestra actividad coincidi con el periodo de exmenes, por lo que tuvimos que hacer algunos ajustes en el cronograma extendiendo la actividad hasta el mes de abril. Esta situacin vino a favorecernos por su cercana con la aplicacin en el mes de mayo. Desarrollo Para lograr que los invitados se apegaran al objetivo propuesto y transmitieran lo que como profesores nos interesaba, desarrollamos plticas informales, concluyendo con una mesa redonda donde los alumnos externaron sus puntos de vista, realizaron preguntas y obtuvieron conclusiones.
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Para obtener los resultados esperados se organizaron tres comisiones; la primera consisti en contactar a los egresados, invitarlos a participar y explicarles la estrategia, esta actividad qued en manos del director por tener ms aos de servicio en la comunidad y en consecuencia conocer a un mayor nmero de exalumnos, cabe mencionar que para contactarlos hubo necesidad de invertir tiempo por las tardes y noches. La segunda comisin estuvo a cargo del profesor Alfredo, quien se encarg de elaborar el cronograma y organizar la logstica de la actividad. La tercera comisin fue para la maestra Juana, ella organiz las actividades del aula, de tal manera que las plticas contaran con el tiempo necesario. Resultados Lo primero que observamos al comenzar las plticas fue un cambio de actitud: los alumnos se responsabilizaron ms de sus tareas, la participacin en clase fue ms nutrida, realizando incluso propuestas para estudiar; una de las mejores fue la asistencia al crculo de estudio en horario extra escolar de hora y media cada tercer da. Respecto a los resultados del EXANI se increment de 33.26 a 46.93. En la prueba ENLACE incrementamos 93.08 Lo ms relevante de acuerdo a la problemtica detectada fue que 12 de los 18 alumnos egresados, lograron incorporarse al bachillerato, a diferencia de ciclos escolares anteriores donde de 14 alumnos egresados nicamente 3 4 continuaron estudiando, lo que sin duda nos permite observar como una actividad tan sencilla puede impactar en las decisiones de vida de una persona. Hoy por hoy continuamos realizando las plticas cada vez con mayor participacin de los exalumnos.
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Una ancdota para compartir

Escuchar a Luca y Mari Cruz quienes fueron mis alumnas, hace siete aos, me di cuenta que su opinin me describia como un maestro exigente y regan esto me hizo sonrojar, pero cuando sus palabras externaron que gracias a esos regaos y a esas exigencias mis ahora exalumnas son lo que son, me di cuenta de lo agradable que se siente el no haberse equivocado, de lo orgulloso que estoy de haber elegido esta profesin, de lo graticante que es sembrar en cada alumno una expectativa, una esperanza, un conocimiento, una habilidad pero tambin un sueo que perseguir.
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VERA VERACRUZ
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PEC-Veracruz
El trabajo colaborativo, condicin necesaria para la transformacin de la gestin escolar*
Hoy en da, el sistema educativo en Mxico enfrenta el reto de impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en todos los mbitos del ejercicio docente. As lo exige la globalizacin, que demanda una educacin de calidad para instalarnos en el camino del progreso y la competitividad. Reformas educativas van y vienen, y as el Sistema Educativo Mexicano nos ha llevado poco a poco a convertirnos en profesores competitivos, interesados e innovadores, involucrados en una gestin educativa estratgica que nos motive a un aprendizaje continuo y ubique a alumnos y maestros como reales protagonistas del quehacer institucional. La transformacin escolar es una exigencia en el contexto educativo actual, requiere un cambio en la actualizacin de los profesores y el rol de los educandos, con una visin diferente de liderazgo de directores y supervisores.
* Profra. Teresa Lourdes Mendoza Rebolledo, Directora de la Escuela Primaria Estatal Profra. Acela Servn Murrieta, C.C.T. 30EPR3062X. Xalapa, Veracruz.
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Ante tales tendencias, desde hace cinco aos, el personal docente y directivo de la escuela primaria Profra. Acela Servn Murrieta. Abri el debate en torno a la disyuntiva de participar en una nueva propuesta federal denominada Programa Escuelas de Calidad (PEC). Hubo opiniones encontradas y decisiones divididas, ya que en un primer momento no se logr tener el consenso de los veinte integrantes de la plantilla escolar (entre ellos: maestros, administrativos, de apoyo tcnico-pedaggico, directivos, USAER, etctera), lo que implic iniciar con un fuerte proceso de sensibilizacin entre nosotros mismos, para que posteriormente existiese el qurum necesario para poder ingresar a dicho Programa. Esta situacin, para nuestra escuela, signic un gran reto ya que a sus ms de veinte aos de fundacin, nunca se haba tomado una decisin tan importante, que implica la disposicin a realizar un trabajo diferente basado en la toma de decisiones, la sistematizacin de acciones, el trabajo en equipo, la rendicin de cuentas, la actualizacin magisterial, la evaluacin para la mejora continua, etctera. El ambiente escolar que imperaba en nuestra institucin estaba basado en la prctica de usos y costumbres convertidas en leyes. Hubo muchas resistencias, ya que no haba experiencia en el trabajo en torno a la planeacin estratgica, las reuniones colegiadas adolecan de un enfoque acadmico y eran permeadas por situaciones de intolerancia y poca apertura a la crtica constructiva. El tiempo dedicado a estas reuniones era muy reducido, ya que si se dispona de un lapso mayor, los compaeros lo consideraban como un atentado a sus derechos laborales. Adems, no haba margen para realizar un trabajo colaborativo adecuado, debido a la falta de compromiso de algunos y al poco respeto a la diversidad de opiniones de otros. Lo anterior, complicaba la toma de acuerdos y la apertura a la presentacin de propuestas de trabajo diferentes e innovadoras. El ejercicio reexivo y analtico de textos y materiales era visto con desagrado y los temas sobre la autoevaluacin y coevaluacin eran casi un tab.
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Como lder, puedo decir que dicho proceso signic un retol, pero salimos adelante gracias a fortalezas como: conviccin, entusiasmo, responsabilidad y deseo de buscar una mejora en el rendimiento escolar. Afortunadamente, los docentes superaron sus debilidades como: falta de experiencia, quiz de carcter, desconocimiento del Programa y pereza mental, para llevar nalmente con xito la participacin de la escuela dentro del PEC. La tarea era enorme, pero fue necesario generar una dinmica basada en el trabajo por comisiones para sistematizar el seguimiento de las acciones planeadas en cada una de las dimensiones de la gestin escolar, lo que implic reorganizar al colectivo en una dinmica diferente, aparentemente fragmentada, pero con la rme intencin de dividir el trabajo y hacer a todos copartcipes del compromiso adquirido. Esta estrategia, facilit el trabajo por subgrupos, la realizacin de actividades y la unin de esfuerzos por lograr metas comunes, ha generado el involucramiento de todos los compaeros, en este importante proceso de cambio que hemos vivido a raz de un trabajo planeado estratgicamente. Debo sealar que, a travs del seguimiento puntual que han realizado cada uno de los equipos por dimensin, se cuenta con informacin suciente y conable para demostrar el trabajo realizado en pro de las metas y objetivos establecidos en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE). Tal seguimiento, ha permitido ao con ao integrar el pizarrn de autoevaluacin y rendir cuentas a la comunidad de los alcances obtenidos. Poco a poco ha sido posible organizar mejor las reuniones colegiadas, brindndoles mayor tiempo de trabajo con un enfoque acadmico, mediante el cual; compartir por grado experiencias, estrategias y otras actividades facilita a los compaeros su trabajo en el aula.
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Desde el ciclo escolar 2003-2004, iniciamos un proceso de transformacin administrativo, organizativo, comunitario y pedaggico-curricular, es decir, se gener un cambio integral en todo lo relacionado a la gestin escolar que nalmente fue muy positivo, pero que no ha sido nada fcil.
Un logro relevante es el hecho de que, por decisin unnime, todos los mircoles se realiza una reunin colegiada extra-clase, ste ha sido un espacio importante y complementario a la reunin de trabajo en Consejo Tcnico, en el que impera el anlisis de informacin, concentrado de formatos, diseo de exmenes bimestrales, elaboracin de grcas de aprovechamiento escolar, planeacin de adecuaciones curriculares, etctera. Ahora, predomina un trabajo colegiado distinto, ya que en sesiones de Consejo Tcnico existe mayor respeto a la diversidad y apertura a la crtica, es ms fcil tomar acuerdos existe una mayor tolerancia. Adems, creo que ste se ha convertido en el espacio idneo para socializar nuevos aprendizajes que permiten fortalecer nuestras competencias profesionales. Al respecto, debo reconocer que entre mis compaeros se nota un entusiasmo especial por prepararse y aprovechar las opciones de profesionalizacin que se ofrecen por diferentes instancias, ya que aproximadamente 30% ha asistido en los ltimos aos a cursos, diplomados y talleres de actualizacin, los cuales siempre hemos comentado en colegiado y algunos los hemos reproducido con todo el personal, asimismo compartimos textos y materiales que contribuyen a mejorar nuestra funcin. Hoy en da, la escuela est actualizada porque cuenta con maestros preocupados y ocupados en su formacin continua, respaldando as a la Institucin en el arduo proceso de transformacin. Otro de los aspectos positivos del centro escolar, es la elaboracin del boletn informativo, publicacin bimestral que se ha convertido en un recurso de apoyo importante para difundir entre la comunidad educativa el trabajo realizado al interior del plantel; es elaborado por un grupo de maestros que crticamente incluyen artculos con temas de inters general, ideas sobre la importancia de la educacin en casa y actividades realizadas en la escuela o en los que se ha participado a nivel estatal, regional o de zona escolar.
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Afortunadamente, todos estos esfuerzos han generado en una mayor credibilidad y conanza hacia la escuela por parte de los padres de familia, con quienes se mantiene una comunicacin constante y abierta, logrando sensibilizarlos poco a poco de la importancia de realizar un trabajo conjunto, hecho que se ha visto reejado en el buen desempeo de los integrantes del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) y de la Asociacin de Padres de Familia. Todos estos factores cualitativos se complementan con un logro material importante, la construccin del saln de usos mltiples, el cual, entre otras obras, ha sido edicado paulatinamente con recursos del PEC y recientemente inaugurado con la nalidad de que en el prximo ciclo escolar nuestros alumnos cuenten con reas adecuadas para complementar su formacin integral.
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Este boletn ha permitido un acercamiento con los padres de familia, estn ms enterados de lo que hacemos y acuden con mayor frecuencia a brindar su apoyo y a plantear sus dudas e inquietudes.
Dicho espacio cuenta con dos niveles, en el cual se realizarn actividades artsticas, culturales, informativas, administrativas, de atencin a nios con necesidades educativas especiales, as como para fortalecer las habilidades tecnolgicas de los alumnos. En el andar cotidiano, me he percatado de que la escuela primaria Profra. Acela Servn Murrieta cuenta con un elemento bsico que ha sido la clave para el buen curso que han tenido nuestras acciones, el trabajo colaborativo. Entendemos que el trabajo aislado no rinde buenos frutos y que compartir conocimientos y responsabilidades con los dems actores educativos, facilita la toma de decisiones y contribuye a que impere un buen ambiente escolar para el desarrollo de aprendizajes signicativos, adems de estimular la apropiacin de ideas, el apoderamiento de su ejecucin y la rendicin de cuentas sobre sus resultados, con el plus de proporcionar instrumentos para complementar la currcula e incrementar la pertinencia acorde con el contexto de la escuela.
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En este recuento, es importante reconocer que mis compaeros y yo hemos transcurrido por cinco aos intensos y provechosos, pero que an hace falta generalizar varias prcticas y erradicar posturas; sin embargo, existe el convencimiento de que el entusiasmo e iniciativa que se imprime al trabajo cotidiano son un factor importante para el aprendizaje organizacional. Puedo decir con profunda satisfaccin que todo el personal que labora en esta Institucin se ha convertido en una verdadera comunidad de aprendizaje, donde el trabajo colaborativo ha sido la herramienta principal para instaurar una nueva cultura escolar, dinmica, creativa, creciente, pero sobre todo de calidad.
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Es complejo resumir en tan breve espacio todo lo que ha generado este proceso de transformacin de la gestin escolar. Como puede verse, se cuenta con hechos tangibles y acordes a la realidad de nuestra escuela, una escuela viva, inteligente, funcional y actualizada, con capacidades para seguir trabajando colaborativamente en pro de una organizacin institucional ecaz y eciente.
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PEC-Durango
Participacin social en nuestra escuela*
La participacin social fue nuestra mejor inversin, ganar una escuela de calidad el mejor triunfo. Hace cinco aos iniciamos nuestro proyecto escolar planteado en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), desde entonces el trabajo y los benecios son dos constantes en nuestra gestin educativa, asimismo, hemos aprendido que una escuela de calidad es de todos; en la que todos opinan, todos participan y todos aprenden. Concientes de la necesidad de contar con el apoyo de los padres de familia, lo primero que hicimos fue abrirles las puertas de la Institucin permitindoles conocer el jardn de nios, les mostramos los Planes y Programas de Preescolar y la metodologa que se maneja; es decir la manera de ensear a los nios. Esto se realiza desde 2003, al inicio del ciclo escolar invitando a mams y paps a una jornada de clases slo para ellos, los nios no asisten. Durante la jornada los asistentes conocen a travs de una sesin prctica, como desarrollamos competencias con sus hijos, pues se ofrece una situacin educativa en que se favorecen los campos formativos
* Jardn de Nios 10DJN0273-D Jos Manuel Puig Casauranc, ubicado en la periferia de la ciudad de Durango, Durango.
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de lenguaje, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo natural y social, desarrollo fsico y salud, expresin y apreciacin musical y desarrollo personal y social. Participa todo el personal: las educadoras, profesores de educacin fsica, de enseanza musical y tras bambalinas la directora y la asistente de servicios. Posibilitar a que los paps conozcan los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, y cmo se trabaja para que los pequeos los alcancen, abre un sinfn de posibilidades de apoyo a la labor educativa. Los paps aprenden como enseamos y cmo pueden apoyar a sus hijos en los procesos de desarrollo y aprendizaje en coordinacin con las educadoras y profesores. A partir de ese proceso surgieron los siguientes compromisos: Participar en el club del cuento. Leer un cuento al grupo de su hijo, en el Taller de lectura que se realiza una vez por semana. Tramitar su credencial de la biblioteca circulante para padres de familia que existe en el plantel y solicitar en prstamo libros o revistas por una semana y brindar con ello experiencias lectoras en casa a sus hijos. Compartir con sus hijos las jornadas de demostracin y el Rally Matemtico. Apoyar a sus hijos en tareas de consulta, investigacin y recoleccin. Asistir a las reuniones grupales de informacin sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje. Y sobre todo, reconocer que todos tenemos un lugar muy importante en las tareas educativas. Un padre de familia que conoce la escuela de sus hijos, sus maestros, sus fortalezas y debilidades, sus carencias y valora sus aciertos, se compromete con su hijo y su educacin. Claro que la participacin social incide en otros mbitos de la gestin escolar y es tambin de gran importancia. El hecho de que un representante de los padres de familia avale el Plan Estratgico de Transformacin (PETE), el Programa Anual de Trabajo (PAT), y de manera mancomunada tenga par-
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En la gestin del conanciamiento de obras, servicios y materiales. En la vinculacin con autoridades municipales, gubernamentales y la sociedad civil. En la representacin y participacin del C.E.P.S., A.P.F. y Escuela de Padres. En el apoyo a programas del plantel: Biblioteca Circulante de Madres y Padres de Familia (5 aos), Escuela Amiga de la Nutricin y la Salud (2 aos), Separacin de basura (1 ao). En la evaluacin interna y por ende en la toma de decisiones. En la rendicin de cuentas. En la aplicacin y manejo de los recursos. Una estrategia que nos permite mantener cerca nuestro colectivo escolar es reconociendo la importancia de su labor en cada una de las acciones que realiza y hacindoselo saber. No todos los paps estn ah siempre, pero, hemos contado con la participacin responsable y puntual, de todos los padres comisionados a alguna representacin y con una gran cantidad de mams y paps del colectivo colaborando de manera directa.
Finalmente, es necesario compartir el hecho de que la comunidad en que nos desenvolvemos es una fuente muy importante de recursos que nos facilitan, apoyan, evalan y estimulan a continuar mejorando siempre. Nohem Lesbia Astorga Hinojosa Directora
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ticipacin en la aplicacin de los recursos econmicos, del Programa habla de una coparticipacin informada del colectivo de padres de familia, muy temerosos en principio de los asuntos escolares:
Gestin social en el conanciamiento de obras, materiales y equipo

Gestin de conanciamiento tripartita de equipo con autoridades municipales

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Participacin de acciones educativas del jardn de nios

Biblioteca circulante para madres y padres de familia

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SINALOA NALO
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Una escuela de xito*
La escuela primaria Rafael Buelna Tenorio, fue fundada el 21 de enero de 1991. Un grupo de maestros decidieron realizar las gestiones correspondientes para su creacin, ya que la escuela a la que asistan estaba al otro extremo de la ciudad, demasiado lejos de sus hogares. Los padres de familia junto con dos maestros vendieron tamales para comprar materiales para la escuela; recibieron en donacin butacas de la preparatoria y la secundaria de la comunidad. Iniciaron las clases, trabajando debajo de un rbol y en un galern de lmina de cartn. Para el ciclo 1991-1992 se increment la matricula escolar y formaron cuatro grupos, as hasta llegar a 12 con organizacin completa y director efectivo. Posteriormente, les fue asignada una maestra de apoyo, un psiclogo y un conserje. Esta escuela ha tenido al mismo director desde su fundacin y su planta docentes es estable, lo que les da un sentido de pertenencia y trabajo en equipo.
* Escuela primaria federal Rafael Buelna Tenorio con clave 25DPR1883D, turno matutino, ubicada en Dr. Jorge Magaa s/n. Col. Obrera de Costa Rica, municipio de Culiacn en el Estado de Sinaloa.
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La escuela tiene el reconocimiento social; recibe visitas de las autoridades municipales con frecuencia para reconocer el desempeo de los alumnos, de los padres de familia y de los maestros. Del mismo modo, la supervisin escolar y jefatura de sector hacen lo propio, sumndose a ellos un grupo de obreros quienes pblicamente realizaron reconocimiento a los maestros de la escuela por los resultados obtenidos con los alumnos. Al interior de los grupos se respira un trabajo planeado, con evidencias de la mejora en las prcticas docentes, en los resultados acadmicos y logros de los alumnos, quienes se muestran contentos de participar en el Programa Escuelas de Calidad que vino a cambiarlo todo para bien, por lo tanto, el ambiente inuye en su desempeo escolar. Respecto a nuestra incorporacin al PEC. El director se enter de la convocatoria en una reunin de supervisin de zona y como al colectivo escolar le gusta trabajar con retos y convencidos de los propsitos y losofa del Programa, decidieron voluntariamente participar con el rme propsito de mejorar la calidad de la educacin, ya que se reconocen como los actores directos y principales para ello. Habernos incorporado al Programa representa un reejo y un ejemplo para alumnos, maestros, director, padres de familia y comunidad en general:
A partir del PEC los cambios han sido muchos y muy signicativos; en el ambiente, la actitud de los maestros, el entusiasmo por el trabajo, los padres de familia son ms responsables. Hemos aprendido a trabajar en colegiado y cuando se da un cambio de actitud en los docentes ya ganamos.
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Durante las inscripciones nos vemos rebasados, ya que por los resultados obtenidos y la corresponsabilidad de nuestro trabajo con la comunidad escolar, la demanda de ingreso al plantel ha crecido, por lo que tenemos que limitar el ingreso al no contar con los espacios fsicos, ni con personal docente necesarios para poder atender la demanda. Construccin de la visin del proyecto Visin Estratgica Nuestro proyecto inici con un diagnstico de las fortalezas y debilidades de la escuela. En su elaboracin participaron el director, profesores, padres de familia, alumnos, conserje, maestros de apoyo y personas de la comunidad, mismas que se comprometieron en apoyar. Reconocimos qu tipo de escuela queramos y la buena disposicin de avanzar en la mejora; nos apoyamos de los estndares de gestin, prctica docente y participacin social para orientar el punto hacia donde queramos dirigirnos, as como el portafolio institucional nos ha servido para mostrar los avances obtenidos, analizarnos y diagnosticar qu debemos cambiar. Al momento de elaborar el Proyecto Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), sentamos cierta incertidumbre hacia lo desconocido y de entrada proyectamos demasiadas actividades a realizar, lo cual gener desesperacin y angustias al momento de la evaluacin al nal del ciclo, por incumplimiento de algunas metas. Oportunidades de cambio e innovacin La incorporacin y vinculacin de la escuela con la comunidad, nos ha dado la oportunidad de avanzar hacia la innovacin educativa con resultados favorables, as por ejemplo, sumamos esfuerzos con la biblioteca de la colonia para
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Los espacios educativos han aumentado, tenemos un mayor nmero de aulas, y la matricula de docentes se ha incrementado. Sin embargo, se necesita un espacio adicional, el director labora en un tejaban de lmina, sin paredes ni puerta, con una mesa en el centro y sillas alrededor para atender los asuntos de la escuela, ya que para l lo primordial es la atencin a la poblacin estudiantil.
promover acciones orientadas hacia el fomento de la lectura y las competencias comunicativas. Destaca en estas acciones la participacin decidida de los padres de familia, alumnos y autoridades municipales. Por otra parte, realizamos el anlisis y difusin de los resultados de las evaluaciones internas y externas de los alumnos y la informacin de los resultados de la evaluacin cualitativa de nuestra escuela. Con la planeacin estratgica hemos orientado la planeacin del trabajo escolar, cambiamos la organizacin y funcionamiento de la escuela en benecio de los actores escolares, favoreciendo en todo momento la equidad, el intercambio de ideas y opiniones para el benecio comn. El ambiente acadmico es bueno, los padres reconocen y atienden sus funciones, el Consejo Tcnico trabaja con eciencia, se realizan evaluaciones internas una vez al mes, apoyados por el personal de la supervisin escolar. Los objetivos del Programa Escuelas de Calidad ha logrado implantar nuevas formas de organizacin en nuestra escuela, genera un compromiso de cambio; se atiende con responsabilidad, tica y empeo, creando ambientes propicios para el mejoramiento de la Institucin, la promocin permanente del trabajo en equipo y colegiado incrementa por un lado la comunicacin y direccin de la visin de la escuela y por otro, se atienden los propsitos educativos con los
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La escuela es atendida de manera permanente por personal de la supervisin escolar y jefatura de sector. El municipio al que pertenece es la capital del estado, mismo que a travs del Consejo Municipal de Participacin Social ha apoyado cada ciclo escolar con aportaciones para el cumplimiento del PAT y esto a su vez genera recursos de contrapartida en el PEC. Las autoridades de la sindicatura apoyan y reconocen la labor escolar; por su parte el Consejo Escolar de Participacin Social opera adecuadamente de acuerdo a las funciones de los actores y tiene como nalidad solucionar conjuntamente problemas del plantel para mejorar as la calidad de la educacin. Nuestras metas al inicio del proyecto fueron ambiciosas. Gracias al uso adecuado del presupuesto asignado por el Programa, nuestra escuela ha obtenido mejoras materiales como son: baos dignos, techumbre, aulas dotadas de materiales didcticos, mobiliario escolar, televisores, dvds, grabadoras, cortinas, cerca perimetral, cancha de usos mltiples, aparato de sonido, reas de deportes, reas verdes y jardines, aire acondicionado, en n, todo lo que la escuela requiere para ofrecer un servicio educativo y alcanzar metas en los aprendizajes de los alumnos. Monitoreos y evaluacin Al cierre del ciclo escolar y sumado a las evaluaciones mensuales que la escuela realiza como monitoreo permanente, se evala el logro de las metas con los indicadores establecidos por nosotros en el apartado de autoevaluacin formativa de la implantacin del PAT, as como los resultados de la evaluacin cualitativa externa del PEC; los resultados de las pruebas ENLACE, las evaluaciones internas de la escuela y las aplicadas por la supervisin escolar; todas ellas socializadas en el informe pblico dado a conocer a la comunidad educativa.
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alumnos. Se genera pertenencia al equipo de trabajo, se mejoran las relaciones humanas que repercuten en el compaerismo y la buena disposicin de todo el personal. El funcionamiento adecuado de la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participacin Social que apoyan las gestiones que sta tiene que hacer al interior y exterior generando as la cooperacin, la responsabilidad, la equidad, el respeto, entre otros valores inmersos.
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OAXACA
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PEC-Oaxaca
Mejora del clima escolar con la participacin de todos*
En el marco de la Reforma de Educacin Preescolar 2004, esta escuela ha dado muestras de los grandes benecios que se obtienen al posibilitar a los nios, desde muy temprana edad, a participar en la construccin de una escuela de calidad. Fundada en 1999 con aulas provisionales, sin materiales didcticos para garantizar que todos los nios vivan experiencias educativas que les permita desarrollar, de manera prioritaria, sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, desde una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades. Sin servicios bsicos, como el de sanitarios y la barda perimetral, la necesidad de apoyarlos era apremiante. En el ao 2003, el Centro Preescolar ingresa al Programa Escuelas de Calidad (PEC) y maniesta en la autoevaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) la poca disposicin de los padres de familia para apoyar a sus hijos, ya que 50%
* Jardn de nios lvaro Carrillo Alarcn, clave: 20DJN2053M correspondiente a la zona escolar 053, se encuentra ubicado en el Fraccionamiento Coyula, de Santa Cruz Huatulco, al sur del estado de Oaxaca, Regin Costa.
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de ellos son analfabetas y con problemas de alcoholismo, rasgo comn en un gran sector de la poblacin. Advertimos una participacin social nula, incluyendo el desinters de las autoridades educativas. Los cuatro aos anteriores al ingreso del PEC, el equipo docente planeaba individualmente sus sesiones de clase, pero no estaban integradas en un equipo de trabajo, sin lineamientos, ni seguimiento de las actividades proyectadas, las evaluaciones se aplicaban como requisitos administrativos, sin involucrar al resto de la comunidad escolar. Asimismo, trabajando con el mtodo de proyectos, el cual no daba los resultados esperados, situacin que se modica al consolidarse el PEP04 que est organizado a partir de competencias, entendidas sintticamente, como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los dems. El PEC ha dado la oportunidad para que la directora muestre su liderazgo y capacidad para innovar estrategias didcticas, crear un clima de respeto, responsabilidad, conanza y solidaridad, rasgos que comparte el equipo docente y que ha permitido la participacin de los padres de familia hacia el interior de la escuela. Las autoridades municipales, como actores comunitarios de gran impacto, han apoyado en la construccin de aulas, la plaza cvica y el cercado perimetral; bajo convenios y alianzas con la escuela para benecio mutuo. Los padres de familia, otros actores de la comunidad escolar no menos importantes, han colaborado con mano de obra (tequio).
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Alba R. Herrera Guerrero Directora de la Escuela
Se ha implementado el taller de lectura a cargo de dos educadoras en horas extraclase los das mircoles y viernes, atendiendo un grupo de alumnos de diferente grado, lo cual ha ayudado a mantener el inters por la lectura, a que aprendan a escuchar y desarrollar su lenguaje; nos hemos apoyado en equipo tcnico para la realizacin de diversas tareas. Otro de los talleres que se implement es el de danza y gimnasia en donde se ha logrado que los nios desarrollen habilidades motrices, de concentracin y respeto hacia las reglas y normas. Se tiene contemplado construir desayunadores que tendrn usos mltiples, como la lectura, pintura y actividades al aire libre. La directora en sus palabras denota el clima laboral que ha consolidado entusiasmo por el trabajo, integracin de su equipo acadmico, mismo que le alienta y con el que redobla esfuerzos para su permanencia en el PEC. Todos los actores escolares se mueven en un mismo escenario de participacin social y responsabilidad; la escuela, por ende, es el centro de actividades acadmicas y ahora concurren y se involucran las autoridades municipales, educativas y padres de familia quienes participan en proyectos escolares.
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Los materiales adquiridos nos han ayudado a tener mayor contacto con los padres de familia, implementamos tardes de lectura de cuentos por parte de los padres a los nios, prstamos de libros para realizar la lectura en casa junto con sus hijos, lo cual gener una gran participacin de padres y de nios lectores.
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Las educadoras se involucran en la planeacin de actividades, lo hacen en equipo y de forma responsable; se nombran comisiones y evalan sus actitudes en reuniones de Consejo Tcnico, asimismo, proponen tareas de mejora en las cuales participan de manera directa, como es el caso de la lectura de cuentos. Hemos constatado que a travs de la implementacin de actividades para fortalecer el trabajo de todos los actores educativos, en estos 5 aos se ha logrado la visin planteada.
La visin de la escuela:
El Centro Preescolar logr consolidar sus procesos educativos con los elementos manifestados en la visin, para ello se requiri unicar el colectivo docente, involucrar a los padres de familia y miembros de la sociedad y mejorar la infraestructura de la escuela.
Nos hemos propuesto ser una Institucin educativa de calidad, que a travs del trabajo en equipo promueva y fortalezca el desarrollo integral en los nios, brindando un espacio centrado en el fortalecimiento de sus competencias. Equipo Acadmico de la escuela
Sin lugar a dudas, el jardn de nios lvaro Carrillo Alarcn, ha sido uno de los ms beneciados con este grandioso Programa de la Secretaria de Educacin Pblica. Ha logrado brindar a las instituciones la educacin y bienestar de sus alumnos, es por eso que tanto nios, educadoras y padres, estaremos siempre agradecidos con el apoyo que nos brindaron durante los pasados ciclos escolares, es as que el cambio educativo lleg a nuestra escuela para quedarse, ya que la calidad de nuestra educacin se ver cada da reejada en nuestros alumnos. Alba R. Herrera Guerrero Directora de la Escuela
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CAMPECHE MPECHE
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PEC-Campeche
Intgrate a la escuela y demuestra tus habilidades*
Introduccin Al sumar esfuerzos con los actores participantes en la encomienda para buscar la excelencia en la educacin, es indispensable reconocer el papel protagnico de los padres de familia en el desarrollo de las acciones y actividades que como escuela realizamos a diario, pensando siempre en el desarrollo armnico e integral de los nios. Tener una visin clara de lo que queremos como escuela, nos ha permitido la proyeccin de un Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), que nos ha posibilitado un acercamiento con la comunidad; dando como resultado el apoyo irrestricto de los padres de familia, que hemos consolidado en la creacin de un Proyecto de Innovacin, con la participacin de stos en eventos culturales; caso concreto la organizacin y participacin activa en el festival cultural del da del nio, en el que se les da la oportunidad de demostrar a sus hijos el amor y cario que sienten por ellos.
* Nivel: Primaria Modalidad: Formal Nombre de la escuela: Carlos Rivas Clave: 04DPR0449H Turno: Matutino Localidad: Bcal Municipio: Calkin Director: Profesor Franz Ranulfo Uc Ch.
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Sntesis
La practica innovadora Intgrate a la Escuela y demuestra tus habilidades, aplicada en la escuela primaria Carlos Rivas, tiene como propsito involucrar al padre de familia en los eventos y actividades realizadas por la misma, aplicando como estrategia la participacin de stos en festivales culturales dedicados a sus hijos (30 de abril, da del nio). Objetivo Involucrar al padre de familia de manera directa en las actividades acadmicas y en las de ndole artstica y cultural. Antecedentes Propiciar las buenas relaciones humanas, as como la plena comunicacin entre toda la comunidad escolar, ha dado como resultado la integracin de los padres de familia en torno a las actividades y acciones que la escuela en su conjunto realiza, tanto en lo material como en lo pedaggico, apoyando en las tareas a sus hijos y por ende en la labor emprendida por todos los maestros.
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Justicacin
La escuela Carlos Rivas cuenta con director, 6 docentes, 1 maestro de informtica, 2 de apoyo USAER, 1 de educacin fsica y 2 intendentes. La matricula escolar es de 136 alumnos y de 118 padres de familia, algunos presentan dicultad para integrarse a las actividades escolares, carecen de inters por la educacin de sus hijos y se abstienen de participar en las actividades que el maestro realiza (talleres, reuniones, etctera). En el mbito escolar, un aspecto importante es involucrar a los padres de familia al trabajo que se est realizando mediante la relacin maestro-alumnopadre de familia, con la nalidad de crear hbitos de participacin en los modelos a seguir por los hijos. Estrategia Organizar eventos y festivales considerando las aptitudes de los padres de familia y las habilidades que podran desarrollar al integrarse al trabajo de la escuela: - Promoviendo la reexin para ser ms expresivos en sus sentimientos y emociones. - Estableciendo una comunicacin interactiva entre ellos. - Creando modelos a seguir por los hijos. Metas - Que 90% de los padres de familia participen en las actividades escolares. - Que 90% de los padres de familia se integren al trabajo acadmico de la escuela. - Que 100% de los padres de familia se interesen por la educacin de sus hijos.
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Acciones generales
- Seleccionar a los padres de familia segn aptitudes y habilidades, para ubicarlos en las actividades escolares. - Programar actividades acadmicas (cursos, talleres, festivales). - Calendarizar reuniones para informar sobre las actividades a realizar. - Mantener comunicacin interactiva entre: maestro-alumno-padre de familia. Aspectos especcos de los festivales Con la nalidad de llevar a cabo algunas prcticas innovadoras en la escuela, se plante la posibilidad de lograr la participacin de los padres de familia en las actividades programadas para el Da del Nio, con el propsito de fomentar en los padres la integracin, alternando con padres de otros grupos, propuesta que cumplira sus objetivos cuando el alumno tmido, retrado e inseguro deje de serlo y participe con sensibilidad, dentro y fuera del saln de clases en diferentes manifestaciones artsticas. Este proyecto tiene como peculiar caracterstica que uno de sus objetivos es fomentar en los nios, a travs de la participacin de los padres de familia, la acin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas como son: la msica, el canto y la danza, contribuyendo al desarrollo de sus habilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de estas manifestaciones sin temor alguno. La principal meta que queramos alcanzar al poner en marcha esta prctica innovadora, es la de reducir las brechas de desigualdad que todava determinan limitaciones difciles de superar para los alumnos que proceden de familias pobres o con problemas de violencia o desintegracin familiar; tomando en cuenta todos estos aspectos se decide invertir los papeles en el festival, que los nios se diviertan en todos los sentidos, que disfruten un buen refrigerio, pero sobre todo de un buen festival organizado por sus padres, en donde estos seran los artistas y los modelos a seguir.
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En los aos siguientes, y con las adecuaciones necesarias, hemos logrado mayor participacin de los padres de familia, lo que representa una muy buena respuesta a esta actividad promovida por la escuela; ahora los festivales son realizados en su totalidad por los padres de familia, desde la organizacin y los ensayos hasta su participacin como maestros de ceremonia y presentadores del festival.
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El primer festival fue un xito gracias a la colaboracin de todos los participantes, la nalidad era poder ofrecerles a sus hijos un buen evento donde se sintieran a gusto y que verdaderamente disfrutaran de su da. Esta prctica innovadora la hemos venido realizado durante varios aos y cada vez se ha mejorado, lo que nos ha valido transcender hasta en la misma Secretara de Educacin.
Lograr la integracin y participacin de los padres de familia no ha sido fcil, fue preciso emprender cambios que han repercutido en una verdadera transformacin de la prctica educativa, lo cual ha permitido que los nios adquieran habilidades y actitudes necesarias para seguir superndose a lo largo de la vida, al tiempo que nosotros como educadores y padres de familia despertemos sueos, propiciemos proyectos, conjuntemos esfuerzos y cumplamos esperanzas, es decir, demos sentido de futuro a nuestra tarea presente. Ser educador es una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de competencias que un maestro debe poner en prctica cotidianamente con la intencin de responder a los retos que plantea una convivencia que coincide en la necesidad apremiante de impulsar una formacin de valores entre nios y nias de educacin bsica, que permita satisfacer las necesidades y requerimientos que en este mbito compromete la convivencia y el respeto en las sociedades contemporneas.
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30 de abril de 2007
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Como escuela nos sentimos satisfechos con estos logros y seguimos trabajando fuerte para realizar otras innovaciones que nos permitan seguir trascendiendo no slo en la comunidad y en el municipio, sino a nivel estatal y quizs algn da a nivel nacional.
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Experiencias Exitosas en Gestin Pedaggica
Captulo
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Experiencias Exitosas en Gestin Pedaggica Programa Escuelas de Calidad
BAJA CALIFORNIA SUR ORN
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PEC-Baja California Sur

Juguemos con las matemticas Rally matemtico*
Esta escuela se distingue por tener una plantilla docente dedicada al trabajo, maestros que cumplen con su horario, sus comisiones y su trabajo acadmico. An as, faltaba algo que los uniera para realizar un mejor trabajo tcnico-pedaggico que arrojara mejores resultados, decidimos asumir el reto de elaborar un Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), que permitiera el logro de nuestros objetivos. Una de las asignaturas que presenta mayor dificultad para los alumnos y maestros, sin duda, son las matemticas. Inquietud que los docentes de la tercera zona escolar manifestaron al ver los resultados obtenidos en las evaluaciones internas y externas (Diagnstica, bimestrales, semestrales, ENLACE y olimpiada del conocimiento infantil). Con el propsito de aportar sugerencias para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, el equipo de supervisin desarroll un Rally Matemtico entre los maestros integrantes de la zona escolar antes mencionada. El Rally tuvo tal xito que algunas escuelas
* Escuela Primaria Rosario Castellanos, con clave 03DPR0261F, turno matutino de La Paz, Baja California Sur.
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decidieron aplicarlo con sus alumnos, incluyndolo en el Programa Anual de Trabajo (PAT), y haciendo las adecuaciones pertinentes en el PETE de la escuela. De esta forma, logramos establecer un vnculo con la supervisin y las escuelas de la zona, tan necesario para el buen funcionamiento escolar. Es as que la Escuela Rosario Castellanos, inicia con la planeacin de lo que sera su Rally Matemtico, al que se denomin Juguemos con las Matemticas, en el mes de diciembre de 2007, para ponerlo en marcha en marzo de 2008. Teniendo como apoyo en la planeacin la experiencia de maestros que ya haban puesto en prctica el Rally Matemtico. Recurrir a Planes y Programas de estudio, fue indispensable para el propsito y diseo de los problemas matemticos a resolver. Para la elaboracin de ellos se pretendi que no tuvieran mltiples respuestas, sino que tuvieran una sola para evitar confusiones. Tambin se estableci el compromiso con los docentes y padres de familia, de que en el transcurso del ciclo escolar estaran al menos realizando tres problemas diarios que abarcaran los ejes temticos correspondientes al grado escolar y, con un nivel de complejidad, que poco a poco ira aumentando para que los alumnos, al arribar al Rally, estuvieran bien preparados y motivados para participar y obtener mejores resultados educativos. Algo fundamental para el xito de esta actividad fue la investigacin de campo (entrevistas, comentarios, ancdotas, etc.) y la investigacin documental (bibliografa ocial y no ocial del alumno y del docente) y la participacin de los padres de familia quienes estuvieron, tanto en la organizacin como en el desarrollo de la actividad, realizando sus comisiones de manera activa y entusiasta; la presencia de las autoridades educativas fue otro factor que inuy en el xito alcanzado. Cabe sealar que sta es una de las actividades realizadas para mejorar la enseanza pero no la nica, la participacin del Consejo de Participacin Social, en el desarrollo de cada una de ellas ha sido fundamental, as como el apoyo de la supervisin y el compromiso de todos los que laboran en la Institucin. Algu160
nas de estas actividades, como las campaas de limpieza de nuestras playas, trascendieron ms all de la escuela y fueron motivo de proyeccin hacia la comunidad, logrando la participacin de un mayor nmero de personas; todas estas actividades son evaluadas en reuniones de Consejo Tcnico, reconociendo debilidades y fortalezas, proponiendo estrategias de mejora e innovaciones para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos, pero no se evala solamente los resultados sino tambin la funcin de cada uno de los participantes. En la actualidad nuestra escuela funciona como un equipo integrado, vinculado con la comunidad y trabajando bajo una meta comn: el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Para quienes laboramos en esta institucin, estar en el Programa Escuelas de Calidad ha signicado organizarse mejor, incluir a los padres de familia en las actividades, cumplir con nuestra misin, actuar acorde a nuestra visin y mejorar nuestras prcticas educativas, desde la Direccin hasta el aula.
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CHIAPAS
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PEC-
PEC-Chiapas
Madrinas y padrinos lectores*
Un acercamiento a la escuela La primaria Fray Matas de Crdoba, de organizacin completa, cuenta con veintids docentes: quince frente a grupo, dos de educacin fsica, tres de educacin tecnolgica, uno responsable del aula de medios y uno responsable de la biblioteca, adems de un auxiliar de la Direccin y una directora tcnica, adems, cuenta con 15 grupos y una poblacin de 548 alumnos. La escuela cuenta con ciertas ventajas: ubicacin en el centro de la ciudad, un edicio en condiciones regulares, todos los servicios, el funcionamiento de un solo turno (no hay turno vespertino), la vegetacin, una tienda escolar que ofrece productos higinicos y nutritivos, la participacin de los alumnos y padres de familia, el nivel escolar de los padres de familia y sobre todo nuestra participacin en el Programa de Escuelas de Calidad (PEC), la responsabilidad del personal de la escuela. Sin embargo, habr que mencionar
* Escuela primaria Fray Matas de Crdova, clave 07EPR0201M, pertenece a la zona escolar 027 del subsistema estatal, est ubicada en la sexta oriente, norte No. 240, de la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
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tambin nuestras debilidades que en su mayora estn fuera de nuestro control atenderlas: el edicio tiene cuarenta y cuatro aos de haberse construido, por lo que requiere mantenimiento, el espacio de la escuela es insuciente para crecer, por lo que respecta a recursos humanos, tenemos jubilaciones frecuentes, lo que implica contar con interinos y maestros que ingresan por cambio, que no siempre se comprometen con la escuela, docentes con resistencia al uso de la tecnologa y personal de intendencia con avanzada edad. Antecedentes Uno de los propsitos fundamentales de la educacin primaria es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades de lectura y escritura, considerando a stas como la base para la adquisicin de las dems habilidades. Como escuela hemos hecho la tarea a medias, hemos sido ecaces en la alfabetizacin de los alumnos, sin embargo, poco hemos hecho por la formacin de lectores.
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El maestro Felipe Garrido, en su libro El buen lector no nace, se hace, invita a reexionar respecto de por qu si pasamos muchos aos por la escuela preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional leyendo y escribiendo no somos lectores? Intentando dar respuesta a la interrogante podramos decir que ese contacto que tuvimos durante tantos aos con la lectura en la escuela no fue agradable, placentero, ni nada que se le parezca, al contrario, fue una lectura obligada, exclusivamente ligada con nes didcticos: contestar cuestionarios, elaborar resmenes, rescatar lo que quiso decir el autor, considerando al lector como un simple decodicador del texto, en donde no se consideraban los aspectos afectivos.
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Hoy en da algunos docentes seguimos reproduciendo los modelos adquiridos, no hay cabida en las aulas a esa lectura gozosa, de placer, que nos motive, nos aliente y nos haga imaginar. Pero no todo el panorama es desolador, tambin existimos docentes que de alguna manera hemos comprendido que la lectura es un momento de encuentro entre el lector y el texto y que el significado de ste es construido por el lector a partir de los conocimientos previos, del capital cultural que posee, es decir, entran en juego tanto aspectos cognitivos como afectivos. El docente nicamente ser el que propicie ese encuentro. Cambiar no es fcil, es un proceso que implica romper con esquemas arraigados con el tiempo, en donde la disposicin, la creatividad y sobre todo el compromiso son fundamentales. Estamos conscientes que nadie da lo que no tiene, tenemos que empezar por nosotros mismos, para que con el ejemplo, mostremos a nuestros alumnos que s se puede, que siempre podemos hacer cosas mejores. En el ciclo escolar 2007-2008, acordamos llevar a cabo estrategias que promovieran el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, una de ellas fue la de Madrinas y padrinos lectores, de las autoras Elsa Nava Corts y Blanca Laura Flores Gil.
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Madrinas y padrinos lectores Propsito general: Desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos: hablar, escuchar, leer y escribir, mediante la lectura en voz alta de diversos tipos de texto para potenciar el trabajo cooperativo. Propsitos especcos: Diversicar las maneras de relacionar a los alumnos con diferentes tipos de materiales escritos. Fortalecer contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Promover de manera gradual que la escuela pase de la estructura competitiva/individual a una nueva estructura basada en el trabajo cooperativo.
La actividad de madrinas y padrinos lectores, fue una actividad muy interesante, ya que se logr una interaccin entre los alumnos de diferentes grados, se despert en los nios el inters por la lectura y, sobre todo, esa convivencia donde se vivieron diversos valores como el respeto, el amor y la tolerancia. Testimonio de una maestra de grupo
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Secuencia de actividades La estrategia consisti en que los alumnos de quinto y sexto grado, apadrinaran a los alumnos de primero y segundo grado, leyndoles en voz alta durante quince minutos los das viernes de cada quincena. En la etapa de organizacin, las madrinas y padrinos lectores consideraron los siguientes aspectos:
Conocimiento de las preferencias de lectura de sus ahijados. Exploracin de los acervos de Biblioteca de Aula y Escolar. Seleccin de los textos que compartiran. Preparacin de la lectura (lectura previa, entonacin, volumen). Durante el desarrollo, madrinas y padrinos lectores buscaban espacios de su agrado para el momento de la lectura, se sentan importantes, mostraban inters en la actividad, los ahijados mostraban atencin en la lectura, en ocasiones, los buscaban en otros espacios. Esta actividad propici una relacin afectiva entre ambas partes, incluso hasta en algunos momentos los padres de familia se involucraron de manera indirecta al enviar presentes a los padrinos.
Debo confesar que cuando empezamos la actividad, estaba nerviosa, no saba si iba a leer bien, primero buscaba el libro que yo pensaba que le poda gustar al nio, lo lea varias veces y despus me senta ms segura. Testimonio de un madrina lectora
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De manera general, la experiencia fue satisfactoria, aunque un poco limitada, ya que nicamente se llev a cabo con seis grupos; sin embargo, es el punto de partida para emprender nuevas estrategias que nos permitan brindar situaciones ricas de aprendizaje a los alumnos. Participar en el Programa de Escuelas de Calidad, implica el reto de ser mejores cada da, de buscar estrategias que promuevan aprendizajes signicativos. Afortunadamente, el personal de la escuela asume el reto con compromiso.
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NUEVO LEN UEVO
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PEC-Nuevo Len
Uso de las tecnologas digitales*
En la secundaria Diego de Montemayor, entendemos que nuestra escuela juega un papel muy importante en el desarrollo de competencias para la vida, mxime que estamos inmersos en un entorno social complejo, con carencias materiales, as como situaciones conictivas que afectan a la sociedad e impiden el desarrollo integral de la niez y la juventud. Tal vez no est en nuestra mano erradicar esas circunstancias, pero si estamos en condiciones de transformarlas a travs de la educacin. Debemos reconocer que cuando se conjugan diversos elementos como: programas de impacto signicativo, procesos administrativos transparentes, capacitacin docente, participacin de todos los actores sociales e infraestructura escolar, entre otros, se logran resultados favorables para la sociedad en general. En este contexto, quienes integramos el personal de la escuela secundaria, asumimos un compromiso muy importante, porque de entrada, sabamos
* Profesor Manuel Flix Villareal Careaga, Director de la Escuela Secundaria Tcnica nm. 25, Diego de Montemayor con C.C.T.19/ DST0025P turno matutino de la Zona Escolar 24 y Unidad Regional 3, ubicada en Ro Conchos s/n, Colonia del Ro en el Municipio de Guadalupe, Nuevo Len.
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que no sera fcil convertirla en un centro de calidad, de formacin integral, sobre todo por su entorno y principalmente por la apata e inercias que tuvimos que enfrentar y vencer en el interior del plantel. Tomando en cuenta nuestro Proyecto Escolar*, que representaba un rea de oportunidad y de posibilidades para mejorar el servicio educativo, decidimos en el ciclo escolar 2004-2005 incorporarnos al Programa Escuelas de Calidad. Con la participacin del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin, nos avocamos a evaluar fuerzas y debilidades, elaborar nuestra visin y misin, adems, nos impusimos metas, diseamos estrategias, tomamos acuerdos y asumimos compromisos para lograr el objetivo, mejorar el nivel de logro acadmico de los 611 alumnos. Los cambios se reejaron inmediatamente: se adquirieron equipos de cmputo, se capacit al personal en tecnologas digitales, se organizaron cursos de computacin y de ingls para los alumnos; en cuanto a la cultura ecolgica, la escuela opera como centro de acopio para el reciclado de botellas de plstico; el personal se capacita en jardinera y forestacin, con la certicacin del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Una vez consolidado el Proyecto Escolar y aprovechando los benecios que se han obtenido a partir de nuestra participacin en el PEC, compartir una experiencia innovadora en donde la comunidad escolar incorpor el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a sus prcticas cotidianas para acceder y aprovechar los beneficios del paradigma social denominado sociedad del conocimiento.
* En el Estado de Nuevo Len todas las escuelas de educacin Bsica han venido trabajando con la herramienta de Proyecto Escolar con Enfoque de Problemas; a partir del ciclo escolar 2008-2009, se ha iniciado por poltica educativa estatal, una transicin hacia Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.
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Nuestra experiencia se centra en tres acciones estratgicas:

1. Aprendizaje mvil con las Pocket PC Propsito Desarrollar en el alumno habilidades como la participacin, argumentacin, solucin de problemas y uso de la tecnologa digital. Descripcin Nuestra escuela fue invitada a participar en un estudio sobre el impacto del uso de la tecnologa digital en el aula. Se entregaron veinte Pocket PC, a las cuales se les asign un tutor (alumno), en las asignaturas de matemticas y espaol. Matemticas: Solucin de problemas utilizando Excel. Espaol: Redaccin de textos, cuentos, poemas y acrsticos en Word. Se les permita trabajar en casa con el propsito de realizar las tareas. Para el cierre de actividades los alumnos socializaban frente a su grupo, utilizando can y computadora para proyectar la informacin de la Pocket PC. Resultados 1) Mejoraron su nivel de logro escolar y se dio una mayor integracin grupal. 2) Desarrollaron su creatividad para realizar redaccin de textos y audio. 3) Se logr el desarrollo de habilidades en la expresin oral a travs de la argumentacin, explicando su propuesta y solucin. Con este proyecto se obtuvo el primer lugar en el concurso de Tecnologa en el Aula Propuestas y experiencias innovadoras, a nivel estatal y tercer lugar a nivel nacional, organizado por el Programa Nacional de Actualizacin Permanente (PRONAP), en coordinacin con Microsoft Corporation.
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2. La Biblioteca Virtual como espacio interactivo Propsito Convertir la Biblioteca en un espacio interactivo donde el alumno realice investigaciones en Internet y pueda realizar diferentes tareas escolares.
Descripcin Se equip la Biblioteca con cuatro computadoras para interactuar a distancia, con asesora en contraturno para la elaboracin de tareas, trabajos, diseo de presentaciones e intercambio de informacin. Resultados Los alumnos cumplieron puntualmente con sus investigaciones y presentaciones, incrementando su nivel de aprovechamiento escolar.
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3. Cursos de Power-Point para alumnos multiplicadores Propsito Aprovechar la tecnologa digital para profundizar y ampliar los aprendizajes. Descripcin Se imparten cursos de Power-Point para alumnos en horas extraclase, con la idea de que sean multiplicadores en su grupo. Resultados Durante el ciclo escolar los alumnos elaboran sus presentaciones en Power-Point como testimonio del producto nal de cada bloque. Estos trabajos participaron a nivel estatal en el concurso Experiencias y Propuestas Innovadoras de Tecnologa en el Aula, ciclo 2006-2007, obtuvimos el primer lugar y, a nivel nacional una mencin honorca y diplomas para premiar a trece maestros. Sin duda, utilizar la tecnologa en el aula; apoya al profesor en su tarea educativa, mejora el aprendizaje y capta el inters por su asignatura. Tambin nuestra escuela particip como sede de la videoconferencia: Encuentro Estatal Acadmico, Cultural y Tecnolgico, se tuvo la oportunidad de transmitir este evento y permiti que nuestros alumnos realizaran algunas entrevistas y comentarios con las autoridades educativas.
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En cuanto a los benecios del Programa Escuelas de Calidad, veamos el siguiente cuadro comparativo:
Elementos
Alumos
Antes
Su participacin era pasiva e individualista.
Despus
Son ms activos, desarrollan habilidades comunicativas y digitales. Trabajan en equipo y son creativos en sus participaciones, tareas y trabajos.
Maestros
Eran dueos del saber. No se involucraban con las PC.
Son facilitadores del conocimiento. Planean y evalan utilizando los programas digitales: Word y Excel. Las reuniones estn organizadas y programadas para trabajar colegiadamente. Hicieron sinergia para organizarse y sesionan el ltimo viernes del mes. Vigilan mediante guardias contra grateros y pandilleros, evitan el bulling. Mayor inters en apoyarlos para mejorar su aprovechamiento escolar. Su ejecucin impacta en el aula, en el funcionamiento y en la comunidad. Se cuenta con 20 PC, pizarrones interactivos y videoproyectores. Se cuenta con 4 PC para el servicio de Biblioteca Virtual a la comunidad. Contamos con Internet banda ancha.
Consejo Tcnico
Se trataban asuntos diversos.
Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana
Exista slo en papel para el cumplimiento. Poca participacin en actividades escolares. Mnimo apoyo a los hijos en lo acadmico.
Proyecto Escolar Equipo de cmputo
S exista, slo en el papel. Limitado y obsoleto. No exista la biblioteca virtual. No haba Internet.
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Finalmente, es importante sealar que nunca debemos esperar que las cosas ocurran por s solas, hay que buscar que sucedan; por eso les comparto que el trabajo colegiado y colaborativo, la adopcin de mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas, as como una adecuada gestin estratgica, fueron indispensables dentro del marco del Programa Escuelas de Calidad, para que estas experiencias innovadoras eleven la calidad del servicio educativo de nuestra escuela, propiciando que las redes de una poltica educativa eciente como sta, alcanzar sus metas y propiciar mejores experiencias para el desarrollo organizacional de todas las escuelas de Mxico.
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NAYARIT NAYARIT AY
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PEC-Nayarit
Volver a empezar, camino hacia la mejora
Antecedentes La investigacin educativa, a partir de experiencias nacionales e internacionales, hace nfasis en que la clave para elevar la calidad de la educacin, no slo est en la mejora de los insumos del sistema educativo (maestros, programas, libros, materiales, etc.), sino en la capacidad de organizacin de las escuelas y en el empeo que muestran para orientar el propsito de que todos los estudiantes aprendan. Por lo anterior, es fundamental la organizacin y un clima favorable de trabajo en las escuelas, ya que nuestra escuela vivi una experiencia desagradable y vergonzosa. En el ciclo escolar 2001-2002, lleg un director, quien observ irregularidades y vicios en el centro de trabajo que afectaban los aprendizajes de los alumnos. Probablemente la forma de proceder del director no fue la adecuada ya que ocasion una situacin antagnica con el personal docente, esta situacin permaneci dos aos, los padres de familia intervinieron, unos apoyando al director y el resto a los maestros, quienes argumentaban que el director era prepotente, perseguidor y que haca malos
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manejos con el recurso econmico, y la otra parte sostena que los maestros eran irresponsables, que no hacan su labor adecuadamente; la situacin lleg hasta el punto de hacer marchas y manifestaciones por el centro de la ciudad y el caso fue ventilado en la Cmara de Diputados del estado. La Secretara de Educacin del estado, junto con la seccin 49 del SNTE, tomaron la determinacin de reubicar en otras escuelas a todo el personal desde el intendente hasta el director. Al realizar el anlisis de la estadstica de los ciclos escolares: 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004, concluimos que en nuestra escuela exista un gran porcentaje de bajas, sobre todo en el primer bimestre del ciclo escolar 20032004, con un total de treinta y tres, seguramente debido a la crisis ocasionada por el problema vivido en la Institucin. En noviembre de 2003, nos incorporamos el nuevo personal docente. Encontramos la escuela deteriorada fsicamente. Muchos de los padres optaron en cambiar a sus hijos cuando la escuela estaba con el conicto, ya que recibimos slo 207 alumnos, estamos hablando de una escuela de 12 grupos. Encontramos a los alumnos con muchas deciencias acadmicas, sin el compromiso de los padres de familia para apoyar a sus hijos; fue una labor colosal por parte de los maestros que tomamos la responsabilidad. Cabe mencionar que ningn maestro quera cambiarse a la escuela por la situacin en que se encontraba, por tal razn la mayora de los maestros eran interinos, pero poco a poco se fueron integrando maestros basicados, esto ayudo a ir conformando un gran equipo de trabajo. En primer lugar realizamos una autoevaluacin de la escuela en cada una de las dimensiones, nos trazamos objetivos y nos comprometimos a llevar a cabo cada una de las metas; el principal objetivo fue mejorar los aprendizajes de los alumnos en espaol y matemticas, es por eso que en reuniones de Consejo Tcnico fuimos cocinando las estrategias para realizar esta actividad, que a la postre nos dio un resultado sorprendente en la evaluacin ENLACE. La clave del xito de nuestro trabajo en cada una de las dimensiones es que lo realizamos en equipo, hemos mejorado las instalaciones, actualmente
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contamos con 363 alumnos, pero sobre todo se han mejorado las prcticas educativas de los docentes y por ende los resultados acadmicos de los alumnos. Respecto a la evaluacin, los maestros aplicaban exmenes slo para cumplir con el requisito y plasmar el resultado en la boleta del alumno, jams para considerar resultados y toma de acciones; tampoco haba unicacin de criterios para evaluar en el colectivo docente, ni se consideraban las sugerencias de evaluacin impresas en los libros para el maestro y en el plan y programas de estudio. Es por esto que implementamos un sistema de evaluacin que llamamos Mini olimpiada, enfocndonos a englobar los contenidos de los programas de Espaol y Matemticas de cada grado. Los instrumentos empleados para estas actividades son diseados por el quipo docente y se aplican en dos partes con el n de que los resultados de las primeras, nos sirvan para reestructurar la planeacin con base a las necesidades de cada grupo y de cada alumno.
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Con la Mini olimpiada se detect que la dicultad mayor en Matemticas, es la falta de razonamiento para resolver problemas; los alumnos no distinguen los procesos a emplear para dar solucin a situaciones matemticas que se les presentan, tambin en esta asignatura es evidente la dicultad de los alumnos para comprender lo que leen y por lo tanto afecta su capacidad de inferir. En espaol, la Mini olimpiada evidenci la necesidad de dar nfasis al uso adecuado de diversos tipos de texto, a la ortografa y sobre todo la comprensin de lectura. Para evaluar el rendimiento acadmico en las asignaturas que comprenden las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, cada maestro analiz los resultados obtenidos en los exmenes bimestrales y al analizar las causas del bajo aprovechamiento, se coincidi en que el eje medular de este problema es la falta de habilidad para leer, analizar, inferir y emitir juicios y conclusiones acerca de lo que el alumno lee, es decir, nos encontramos otra vez con el problema de la comprensin lectora; problema generado por la deciente enseanza y la falta de capacitacin de la mayora de los docentes. A partir de los resultados, se reemplazaron los contenidos, dando mayor nfasis al enfoque de cada asignatura, pero sobre todo al enfoque comunicativo del Espaol, para de esta manera, facilitar los procesos de adquisicin de las otras asignaturas antes mencionadas; para que junto con Educacin Artstica y Educacin Fsica logremos el desarrollo pleno de las facultades de nuestros educandos. Cabe aclarar que los profesores de Educacin Artstica y Fsica estn totalmente involucrados en las acciones que planeamos y apoyan sin descuidar sus objetivos ni las actividades que se realizan. Cada n de ciclo valoramos las modicaciones, observamos que se obtuvieron avances signicativos en relacin a la comprensin lectora, desde el punto de vista metodolgico, ya que las maestras de primer grado aplican la propuesta metodolgica para la enseanza de la lecto-escritura y asisten a capacitacin semanalmente con el equipo del Programa de Asesora Diferenciada de la SEP. Esto nos ha permitido obtener resultados satisfactorios en estos grados.
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Planicacin de la experiencia Para transformar una Institucin, el secreto est en modicar el comportamiento de las personas, buscar que dejen atrs hbitos que se acostumbraban, para enfocar sus acciones hacia una nueva visin que permita el crecimiento de la Institucin.
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Para lograrlo es necesaria una direccin estratgica fuerte y clara, el liderazgo del directivo tiene que ser asertivo para comprometer a los actores, tiene que ser lo sucientemente hbil para lograr involucrar 60% de personas neutras y sobre todo 20% de personas reacias al cambio, considero que logrando que la mayora se integre al trabajo al resto no le quedar de otra ms que sumarse, y poco a poco adopten el proyecto colectivo de la Institucin.
Todo esto puede ser posible si se genera un ambiente agradable, donde haya armona, respeto y conanza a travs de un liderazgo compartido, de esta forma la transicin al cambio puede darse de mejor manera, contemplando en todo momento el compromiso, el control, el desafo y la conexin; de lo contrario el ciclo de resistencia se fortalecer. Como consecuencia de lo anterior se desarrolla un nuevo modelo de Institucin, la Institucin que aprende. El aprendizaje es la base de la dinamizacin, la capacidad de desarrollo de nuevas habilidades, tanto tcnicas como directivas, capaces de entender, interrelacionadas entre las acciones y decisiones que se toman en la Institucin; aprendizaje continuo; entendimiento del entorno; compartir una visin y pensar conjuntamente para ser capaces de reconsiderar nuestros modelos mentales y crear visiones compartidas.
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Hemos tomado acciones con respecto al uso del tiempo efectivo de clases, suprimimos la formacin, se exige a los alumnos puntualidad, en este aspecto acordamos con los padres familia slo una tolerancia de 10 minutos. Tambin se organizaron los horarios de las clases de Educacin Fsica y Artstica de tal manera que los grupos no tuvieran las dos clases el mismo da. Ubicamos a los maestros, de acuerdo a su experiencia en los grados, procurando asignar a los maestros que no iban a tener movimientos durante el ao en los grados de primero y sexto. En relacin a la ejecucin del PAT, a cada uno de los integrantes del personal se les asignaron sus comisiones correspondientes, en donde fungan como coordinadores ya que los responsables somos todos. Tambin se elabor un calendario de actividades de todo el ao, mismo que se le entreg a cada padre de familia desde el mes de agosto, dicho calendario inclua actividades contempladas en el PAT. En esta escuela la mayor autoridad es el Consejo Tcnico, priorizando en todo momento el trabajo en equipo y bajo esta premisa buscamos la mejora continua de la Institucin. La vida diaria exige personas capaces de comprometerse ante una sociedad en constante transformacin, a cuidarla, respetarla y transmitir un sentido de responsabilidad a quienes continuarn y enfrentarn estos mismos retos. Nuestra escuela es un centro lleno de riquezas y de valores, que crean, forman y despiertan conciencia hacia el trabajo en conjunto, hacia la prctica individual. Existe una increble gama de acciones que nos han permitido agrandar estos valores, fortalecerlos y transmitirlos, como lo hacemos a travs de los domingos familiares, campamentos o convivencias sociales internas, que promueven la unidad y el afecto entre los compaeros maestros, alumnos y padres de familia, en estas actividades se desprenden responsabilidades en las que cada uno participamos de manera equitativa, y nuestra funcin siempre es importante en relacin al resto de las otras actividades o comisiones, siempre en el marco del respeto y la colaboracin.
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Nuestro centro educativo tiene como fortaleza la participacin activa y entusiasta en todas las actividades que se organizan as como la puntualidad. Estar a tiempo y cumpliendo con los compromisos, demuestra respeto hacia los compaeros y hacia el trabajo, permitiendo establecer lazos de conanza y seguridad de que las cosas van a salir bien en tiempo y forma, enriqueciendo la realizacin del trabajo y permitiendo aspirar a nuevos objetivos, en donde cualquiera de los compaeros propone, y es escuchado y aceptada su aportacin, compartiendo de esta manera ideas, estrategias y respetando al mismo tiempo la libertad de expresin, personalidad e intereses del resto del equipo docente. Cmo se llev a cabo
Es importante mencionar que las reuniones de Consejo Tcnico han girado en torno a buscar estrategias, que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos, en las reas de matemticas y espaol. En dichas reuniones acordamos implementar un sistema de evaluacin que llamamos Mini olimpiada. Esta consiste en realizar exmenes en los meses de noviembre y marzo, los exmenes se elaboran por los maestros considerando lo que los alumnos deben saber al terminar un ciclo escolar en cada uno de los grados, tomando en cuenta en todo momento los programas y los contenidos de los grados correspondientes. Por ejemplo: las maestras de quinto grado elaboran un examen con los conocimientos que el alumno debe dominar en ese grado, pero se aplica a los alumnos de sexto grado, los encargados de aplicar el examen son las mismas maestras de quinto, los resultados se analizan por parte de los maestros que aplican el examen y, se le entregan a los maestros de sexto. En este anlisis, que se le entrega a cada maestro, se observa en que aspecto o contenido hay deciencias, ya que dicho concentrado que se le entrega al maestro slo reere el contenido de cada una de las preguntas y se observa cmo sali el grupo y cmo sali cada alumno, con el rme propsito de que los maestros retomen los contenidos que no se han logrado asimilar por parte de los alumnos de su grupo. Cabe mencionar que los exmenes no los conoce ningn maestro, slo los maestros que los elaboraron.
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Para la siguiente evaluacin se vuelven aplicar los mismos exmenes, de tal manera, que si el maestro trabaj en los aspectos que se le sealaron en el anlisis, el porcentaje de aciertos por grupo sube, de igual forma de manera individual. Y si no trabaj los contenidos indicados en el formato de anlisis del grupo, se reeja en el resultado y se analiza en reunin de Consejo Tcnico, en donde se toman acuerdos y se asumen compromisos y responsabilidades. Esta forma de evaluacin nos permite tambin trabajar con los alumnos que presentan fuertes deciencias y de ser necesario se canaliza con el maestro de educacin especial que est inmerso en este proceso. Esta forma de evaluar nos permiti tener resultados sorprendentes, logrando un avance del grupo de sexto grado de hasta 300%. Cabe mencionar que esto lo hemos trabajado slo con matemticas y espaol ya que consideramos que son medulares en el plan y programas de la educacin primaria.
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SONORA ONORA
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PEC-Sonora
La lecto-escritura, pivote de la planeacin
La escuela primaria rural Miguel Hidalgo y Costilla, enclavada en la pequea comunidad pesquera Golfo de Santa Clara, municipio de San Luis Ro Colorado, Sonora, pese a su aislamiento, pudo demostrar, mediante el uso de la planeacin estratgica, la voluntad y el entusiasmo de los docentes, as como su capacidad para remontar los retos educativos. Antes de entrar al Programa Escuelas de Calidad (PEC), los niveles de aprovechamiento se hallaban bajos, como tambin se demuestra en la evaluacin realizada por el estado, en el ciclo escolar 2003-2004, donde qued ubicada en la categora estndar. Cinco aos despus, los resultados de la evaluacin estatal, la ubican en un nivel de excelencia y, en las pruebas ENLACE de la SEP, el puntaje se coloca por encima del promedio nacional. En su compromiso por la calidad, el diagnstico inicial en el ciclo escolar 2000-2001, sealaba que: sus prcticas de enseanza eran inadecuadas, una deciente lecto-escritura y comprensin lectora, mecanizacin matemtica, rezago educativo, impuntualidad y mala conducta de los alumnos, indiferencia
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de los padres de familia y falta de organizacin docente; con base al anlisis de las encuestas realizadas a los padres, a los alumnos y a los maestros, revisin de los cuadernos de los alumnos, planeacin docente, el uso del tiempo entre otros. Se acord en el Consejo Tcnico planicar el aprendizaje de manera colegiada, de tal forma que motive el desempeo docente, focalice las necesidades previas del alumno, estimule la participacin de los padres, facilite la evaluacin, fortalezca el liderazgo del Director y la rendicin de cuentas. En el ciclo 2004-2005, cuando ya los resultados mostraban avances, el colegiado aceptaba: Aunque se han combatido y enfrentado los rezagos, y mejorado las prcticas de enseanza, son mnimos los resultados considerando la magnitud del compromiso.
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Participacin planicada Pero, qu hizo la escuela para mejorar sus resultados educativos? Hasta antes del ciclo 2005-2006 trabaj con base en el Proyecto Escolar, antecedente del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), desglosada la problemtica en sus tres mbitos, en ellos dej en claro sus necesidades, agravadas por la pobreza de la poblacin que obliga a los nios a trabajar, en promedio dos horas diarias, la inestabilidad laboral de los padres, y la propia movilidad de los docentes. Pero se trabaj con voluntad, y del diagnstico a los objetivos, se realizaron investigaciones sobre estrategias para la lecto-escritura, para abatir el rezago en las matemticas, para trabajar en equipo e incorporar a los padres en los procesos de aprendizaje. En su visin del primer ao, sealaron que el rezago en lecto-escritura y su impacto en las dems asignaturas habran de reducirlo en un 95%. Pero se requera un involucramiento de todos los actores para lograrlo. Los recursos econmicos del PEC hicieron su parte: ms libros para crear el tendedero escolar, computadoras que apoyan el intercambio entre los alumnos como protagonistas; asimismo, invitacin a los padres para participar en las lecturas con los nios y en clases abiertas, maestros que recrean sus propias lecturas en las reuniones del Consejo Tcnico as como la evaluacin y el cumplimiento de los enfoques. Esta dinmica ha llevado a mayores logros. Actualmente se cuenta con la publicacin de una gaceta escolar, con noticias del plantel, con el propsito de que tambin narre los hechos de la comunidad: informacin y aprendizaje, en una nueva cultura que promueve elevar la propia de los habitantes del Golfo de Santa Clara, para convertir a la escuela en un efectivo agente del cambio social. Esta experiencia se enfoc en la lecto-escritura, cuyos efectos incluyen al resto de las asignaturas, y que para lograrlo se asume la planeacin estratgica como instrumento que implica corresponsabilidad y arroja slidos resultados:
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mayor acercamiento con escuelas, vinculacin con los padres, capacidad de crtica en el docente y mayor y mejor uso de las tecnologas. Planeacin en cuatro dimensiones En los primeros aos la problemtica se enfoc en la comprensin lectora y las matemticas. A partir del ciclo 2005-2006, establecida la metodologa del PETE, se proponen nuevas metas y se renuevan los compromisos sustentados en la participacin social, acelerando la mejora de los resultados educativos. En este ciclo escolar, la planeacin sufre cambios estructurarles e inicia con la propuesta de cuatro dimensiones, sobre las reas de oportunidad para la mejora de los resultados educativos. En los ltimos tres ciclos, la escuela ha tratado de mantener una congruencia lgica de los objetivos de la autoevaluacin. Un anlisis situacional, con apoyo de la evaluacin externa, interna, revisin de cuadernos de los nios y la planeacin de los docentes, revela que los alumnos demandan mayor atencin, persiste el rezago y el nmero elevado de nios en el aula obstaculiza la atencin personalizada.
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Objetivo: Dominio de los enfoques Por esta razn la propuesta en estos tres ltimos aos, fue revisar que los docentes tuvieran mayor dominio de los enfoques de las asignaturas, toda vez que es la piedra angular de la estrategia pedaggica, aceptando, sin embargo, que no se ha consolidado totalmente en la prctica educativa. Como seguimiento a las primeras propuestas, el colegiado enfoca sus esfuerzos hacia la ecacia de los enfoques del espaol, asignatura que envuelve a todas las actividades comunicativas en el aula incluyendo las matemticas, as como la aplicacin de la planeacin didctica con apoyo de recursos didcticos y tecnolgicos. La tarea es reiterada, la columna vertebral del desempeo docente es la elaboracin de la planeacin pedaggica, y el espacio idneo, el Consejo Tcnico, logrando un trabajo innovador y motivante. A travs de la permanencia en el PEC, el progreso de la escuela se apoya en la participacin de los padres de familia, los que, ahora, valoran en equipo los resultados educativos de los alumnos, revisan sus avances y apoyan la tarea educativa. Las estrategias y acciones implementadas, muestran la mejora continua, teniendo como soporte la organizacin y participacin de todos los actores involucrados en el hecho educativo. Si confrontamos los resultados, en el ciclo 2003-2004, su nivel de aprovechamiento escolar, evaluado por las autoridades estatales, se ubic en el nivel estndar, los tres ciclos siguientes fue de: excelencia, sobresaliente y, de nuevo excelencia, mientras que en los resultados de los exmenes ENLACE de la SEP 2005-2006 y 2006-2007, su puntaje fue superior al promedio nacional. Ser mejores siempre!
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Propuesta innovadora exitosa Katy cuentacuentos*
Desde el ciclo escolar 2005-2006, el colectivo docente, administrativo y de apoyo de la escuela, ha venido desarrollando un trabajo ms tangible, es decir, una serie de acciones en colegiado que pueden percibirse de manera rpida y sencilla y que han sido el resultado de un diagnstico situacional del centro de trabajo, la deteccin de los problemas ms representativos. Uno de los mayores problemas que tenemos todos los maestros del centro de trabajo es sin duda que a nuestros alumnos no les gusta leer, es una actividad que preeren evitar, quizs porque es algo ajeno a sus intereses y necesidades, para ellos es aburrido y adems es una experiencia que no pretenden emprender. En reuniones de colegiado, al analizar esta problemtica los docentes argumentamos que la culpa la tienen la televisin, los juegos electrnicos, Internet, etctera. Los nios preeren estas actividades porque para ellos son novedosas y entretenidas, con esta reexin aceptamos en colegiado, que la escuela y los maestros con nuestros mtodos y nuestras actitudes estamos deteniendo el gran empuje que los educandos tienen sobre los libros.
* Escuela primaria matutina Felipe Carrillo Puerto de la Zona Escolar 057, del sector 06.
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Todo ello nos ha permitido reorientar nuestro trabajo de manera conjunta y elaborar herramientas de acciones planicadas y comprometidas para lograr los propsitos generales del Plan y Programas de Estudio, y as plasmar nuestras estrategias en nuestro Plan Estratgico para la Transformacin Escolar (PETE), el cual se complementa con un Programa Anual de Trabajo (PAT), en el que se incluyen las metas, las actividades especcas, los tiempos de realizacin, los recursos humanos, didcticos, materiales, nancieros, etc., y los indicadores que nos permiten valorar los procesos y los resultados, esto es a partir de nuestro ingreso al Programa Escuelas de Calidad (PEC), el cual nos ha dado grandes ventajas, adems de cambiar nuestras prcticas tradicionales y rutinarias. Los invito a conocer y compartir esta bonita estrategia innovadora y de impacto, que nos ha llevado a recorrer grandes aventuras, llenas de emocin, encerradas en un gran mundo de fantasa, magia e imaginacin, la que ha dejado a nuestra escuela y principalmente a nuestros alumnos grandes benecios. Con esta estrategia se pretende ayudar a los docentes y a otros profesionales que intervienen en la educacin en una tarea que no es fcil: despertar en los alumnos el hbito y el gusto por la lectura. La creacin y caracterizacin de un personaje para la lectura de textos literarios y narracin de cuentos, surge como producto de un Curso Estatal de Bibliotecas Escolares, en el que se dio el intercambio de experiencias con maestras del Taller de Teatro y Literatura Infantil del nivel preescolar y en donde analizamos una serie de estrategias que permitiran al docente ser promotor de la lectura. As fue como nos apropiamos de Katy, una cuentacuentos real, cuyo personaje tomara cuerpo en la profesora Mara del Socorro Romero Ros. Primero se dise el vestido confeccionado como de sueo y fantasa, muy elegante, igual al de una hada, se elabor un antifaz de lentejuela con plumas de colores fascinantes pegadas al lado derecho del antifaz, la que cubriera parte del rostro para hacerlo ms interesante; faltaba algo ms que llamara realmente la atencin y propiciara el asombro de los alumnos. Pensamos entonces, en colocar una canasta a la cintura de Katy, en ella se guardan los muecos guiol que la acompaan en la gran aventura de narrar, leer y crear cuentos colectivos.
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La misin de Katy es lograr: Que los nios no lectores o poco lectores, descubran el libro. Ayudarles a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa. Desarrollar en ellos el placer de leer. Ayudarles a descubrir la diversidad de los acervos bibliogrcos. Ofrecindoles lecturas: Que puedan comprender. Que, adems, les hagan gozar y disfrutar. Que les permita reexionar.
Este personaje fue confeccionado pensando en las nuevas generaciones, donde lo novedoso, lo impactante, lo entretenido, lo extrao, lo espectacular, lo fuera de serie, los identica.
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Por n el gran da de presentar a Katy lleg, fue en el Festival de la lectura organizada a nivel zona escolar, a nales del ciclo 2005-2006, donde nos acompaaban autoridades educativas, padres de familia, alumnos y maestros que conforman nuestra zona. La anunciaron con bombo y platillos, Katy Cuentacuentos sali muy emocionada y un poco nerviosa, pues no saba lo que iba a pasar, su impresin fue muy grande al ver el asombro de los espectadores y las caritas impresionadas de los nios que la veas con sus ojitos muy abiertos, en espera de que ella dijera algo. Katy era la maestra de ceremonias, se present con el pblico, platic con los nios y les present a dos amiguitos que la acompaaban (muecos guiol), un conejo llamado Juan y una canguro de nombre Kiara. Los alumnos no daban crdito a lo que vean y escuchaban, ya que las voces de los personajes las hacen dos compaeros de la escuela que apoyan el proyecto, la profesora Elvia Guzmn Blas, de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) y, el profesor Tutankamen Manolo H. Luz Estrada, maestro de ingls, que se ubicaban en un lugar no visible para los nios. Despus se dispuso a narrar un cuento, que el pblico en general disfrut con atencin y entusiasmo sin perder detalle del mismo. Su presentacin tuvo un gran xito, al terminar el evento los nios se acercaban a tocarla y a platicar con ella y la invitaban a ir a sus salones de clases, no queran dejarla y preguntaban constantemente, si ira a contar un cuento a su aula. Nos decidimos por el cuentacuentos porque el mtodo de narrar cuentos inventados, creados o ledos les ayuda a los nios a potenciar su imaginacin y afectividad, resulta increble como an hoy en da las palabras Haba una vez, provocan efectos mgicos, tanto en nios como en adultos. Los cuentos siempre han sido un tema de inters y motivacin en la escuela, adems de la magia y fantasa que los cuentos conllevan, la accin de contar un cuento tiene un aspecto social y afectivo, que engancha a los nios y a quien lo cuenta y nos permiten disfrutar la comunicacin que este mgico momento nos brinda.
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Cuando los alumnos escuchan la lectura de un hermoso cuento, disfrutan del placer que el texto les brinda y reconocen al libro, como instrumento portador del mismo. De igual modo, aprenden a ver el libro, no slo como herramienta para adquirir conocimientos, sino tambin, como fuente de placer. La lectura oral de cuentos lo estimular a continuar leyendo por cuenta propia. Las acciones que Katy realiza en la escuela y con otras instituciones donde ha sido invitada son: La narracin y lectura de cuentos. Visitas permanentes a los grupos de primero a sexto grado. Incorporacin del personaje Katy Cuentacuentos en nuestro trayecto formativo de la escuela, con la lectura y narracin de hechos histricos, con el apoyo de Enciclomedia. Participacin exitosa en eventos convocados por diferentes instituciones: Programa Escuelas de Calidad (PEC). Programa Nacional de Actualizacin Permanente de Maestros de Educacin Bsica en Servicio (PRONAP). Programa Nacional de Lectura (PNL). Escuelas de otras zonas escolares. Organismos de la Sociedad Civil. Visita a la zona escolar de Preescolar en la ciudad de Iguala, Guerrero. Todo esto con el propsito de conocer el personaje y fortalecer la lectura e invitar a los docentes a poner en prctica esta estrategia. Un logro satisfactorio que se ha obtenido con nuestra cuentacuentos, ha sido a nivel estatal con el Programa Escuelas de Calidad. La responsable del Programa, la conoci en un festival de lectura, organizado en nuestro centro de trabajo; se impresion tanto con el personaje y le pareci tan signicativa su misin, porque resulta ser una manera muy sencilla de acercarse a los nios para sensibilizarlos en su inters y contacto con los libros, que desde ese momento nos otorg todo su apoyo para la proyeccin del mismo.
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Simposio de Educacin 2008 del Programa Escuelas de Calidad Esta estrategia fue presentada en el Simposio de Educacin 2008, Evaluacin Proceso de Gestin para la Calidad Educativa a nivel estatal ante una multitud de agentes de la educacin, quienes quedaron sorprendidos y fascinados ante la presencia de Katy, quien mostr sus habilidades y los invit a crear en sus centros de trabajo un cuentacuentos promotor de la lectura, obteniendo as un xito rotundo manifestado en invitaciones en las diversas regiones del estado a visitar escuelas de diferentes zonas y por las innumerables fotografas solicitadas. El impacto que a tenido Katy ha sido impresionante, las invitaciones han sido innumerables, actualmente participa activamente y con entusiasmo en las Jornadas de Bienestar Comunitarias con Escuelas de Calidad. Cada lugar que visita es una experiencia diferente, es impresionante poder observar a los nios y a las personas adultas como disfrutan de la narracin de los cuentos, la magia que se presenta en el lugar es increble y ver sus caritas llenas de asombro, alegra y felicidad en el momento que escuchan la voz de los personajes es halagador, y cuando se escuchan sus risas contagiosas, de algo chusco que pasa en la historia, el lugar se llena de fantasa y nos traslada a un mundo mgico. El arte de narrarles cuentos con la incorporacin de elementos escnicos, tales como vestuario, escenografa, msica y la manipulacin de muecos guiol, no slo divierte a los nios; les ha dado grandes benecios, stos han favorecido sin lugar a duda, la adquisicin y el desarrollo del lenguaje despertando su curiosidad, su atencin y su concentracin. Mediante los cuentos se ensean aspectos valiosos a los educandos, que les permiten luchar contra una serie de dicultades de la vida, las cuales forman parte intrnseca de la existencia humana. Han desarrollado sus habilidades lingsticas, saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir; han adquirido actitudes de colaboracin, respeto, tolerancia, compaerismo. Han fortalecido la conanza y seguridad en s mismos y, sobre todo, han elevado su autoestima,
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adems de empatizar, siendo partcipes de las necesidades comunes, logrando ser ms extrovertidos y dinmicos. Los alumnos han desarrollado la expresin oral en un alto porcentaje potenciando la imaginacin, la creatividad y el uso de los recursos expresivos al imitar formas de hablar, cantar, rer y gesticular de algunos personajes. Improvisando, dramatizando y recreando cuentos. Los maestros tienen claridad en el uso y aplicacin didctica de estrategias adecuadas para la lectura y escrituras de textos diversos. A travs de Katy cuentacuentos hemos dado funcionalidad a las bibliotecas escolares y de aula.
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El desarrollo de las competencias comunicativas ha permitido incrementar el nmero de lectores, adems de ecientar su comprensin lectora y producir por escrito diversos tipos de textos en forma clara, sencilla y coherente. La participacin de los padres de familia ha sido comprometida, acercndoles a sus hijos diversos materiales impresos en su hogar, as como espacios propios que han generado ambientes alfabetizadores. Adems, de una participacin activa en las aulas como protagonistas en la lectura de libros. La narracin y lectura de cuentos a los nios es un mtodo ecaz para fomentar el hbito y el gusto por la lectura, esta estrategia desarrolla en los educandos entre otras cosas la disposicin para escuchar, y las destrezas para comprender secuencias, enriquecer el vocabulario y claricar valores.
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Katy introduce a los nios en la lectura, desde los primeros aos, ponindolos en contacto directo con el ambiente de los libros de la forma ms divertida y ldica posible, fuera de cualquier proceso ulico donde participa activamente, se siente protagonista y vive la lectura como un placer. En cada una de las actividades adems de contar cuentos, el personaje interacta con los nios, inventando con ellos cuentos colectivos haciendo la estrategia ms amena y signicativa, logrando que los educandos tengan conanza y acepten manejar un guiol para hacer el papel de algn personaje en la narracin de un cuento. Cuando los alumnos escuchan la lectura de un cuento, disfrutan del placer que el texto les brinda y, reconocen al libro como instrumento portador de historias innitas. Asimismo, aprenden a ver el libro, no slo como herramienta para adquirir conocimientos, sino tambin, como fuente de placer. La lectura oral de cuentos lo estimular a continuar leyendo por cuenta propia. Con esta estrategia se logr que la mayora de los alumnos lean cuentos por voluntad propia y no por obligacin, relacionando la lectura con sus experiencias, sus emociones y afectos. Los educandos han logrado el desarrollo de capacidades, de entender y sentir el texto con la constante prctica de la lectura. Mediante el ejemplo de Katy cuentacuentos los nios se han contagiado por el gusto y el placer de leer. sta ha sido una favorable estrategia innovadora y de impacto, de cmo hacer que los nios se acionen por la lectura desde otra perspectiva.
Me siento muy contenta y satisfecha con el trabajo que se ha realizado con el personaje dentro de la escuela Felipe Carrillo Puerto y al exterior de ella;
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considero que ha fortalecido en los alumnos sus competencias comunicativas, y los ha acompaado en una gran aventura fascinante e inolvidable con la narracin de cuentos, adems de que ha sido una ecaz promotora de la lectura, cumpliendo de esta manera con la gran misin que se traz: fomentar en los nios el hbito y el gusto por la lectura.
Katy cuentacuentos es la mejor viviencia que como docente he experimentado. El asombro y la sonrisa que los nios me brindan, es el mejor regalo que he podido recibir y contarles un cuento es el mejor obsequio que puedo darles! Profa. Mara del Socorro Romero Ros
Es importante destacar el intercambio de experiencia que se ha tenido con la Escuela primaria estatal urbana matutina 24 de febrero, ubicada en la colonia Vicente Guerrero, de la ciudad y puerto de Acapulco, donde El club de lectores madrugadores inici con 36 lectores y tenemos a esta fecha 96 nios que con mucho gusto y agrado acuden diariamente muy temprano desde las 7:20 de la maana, a disfrutar de una bonita lectura sentados en petates en el pasillo de la escuela, portando su credencial, que los hace miembros selectos del club. A esta estrategia, agregamos otra innovacin El cuento con chocolate, los das lunes alguna madre de familia lee un bonito cuento a los nios, quienes disfrutan de una rica taza de chocolate caliente mientras la escuchan.
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Nuestra escuela hermana tambin ha tenido la amabilidad de invitar a Katy cuentacuentos a participar en la feria del libro, en la que fue muy bien recibida y los nios escucharon con mucho nimo un hermoso cuento. Estos intercambios los logramos gracias a la participacin del Programa Escuelas de Calidad, ya que no slo se preocupa por la educacin, sino que se ocupa de buscar las estrategias que puedan elevar la calidad educativa.
Profa. Maria del Socorro Romero Ros
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La lectura es un proceso que dura toda la vida, por lo tanto la escuela debe asumir con responsabilidad el acercamiento de los nios al libro, pero no como una obligacin, sino como una pasin o una actividad creativa. Debe despertar en el nio la curiosidad por la literatura, ms como un hecho vivencial que acadmico. Los libros no deben llegar a los nios; los nios deben llegar a los libros por curiosidad, por placer y por inters especial.
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TAMAULIPAS MAULIPA
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PEC-Tamaulipas
Proyecto de aula con un tema transversal
Metodologa, descripcin y explicacin La propuesta contempla elegir cada bimestre un tema a desarrollar a travs de las diversas asignaturas en los tres grados. Por ejemplo: La conservacin y ahorro de la energa, tema abordado por todas las asignaturas de los tres grados en el 2 bimestre en la asignatura de Formacin Cvica y tica como eje rector. Metodologa: Propuesta exible, adaptable y abierta de acuerdo con las condiciones de cada asignatura y grupo a travs del Mtodo de Proyectos. Las producciones surgen del trabajo colaborativo equipos de alumnos de cada grupo y grado y, de cada una de las asignaturas de la currcula.
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A partir del Programa Escuelas de Calidad (PEC), presentamos un proyecto de aula que contempla temas para ser desarrollados a travs de las diversas asignaturas, eligiendo cada bimestre una materia como eje rector.
Las asignaturas desarrollan actividades para difundir la temtica transversal seleccionada, archivando los productos en un portafolio escolar institucional. La propuesta permite integrar otros contenidos de acuerdo a la creatividad de los maestros y alumnos. Se elabor una gua con textos de apoyo que tuvieran informacin bsica para facilitar la comprensin general del tema, pero sta pudo ser ampliada por la investigacin documental y de campo pertinente. Actores: el colectivo escolar. Los factores de contexto que facilitaron el xito de la estrategia: el trabajo colegiado de las academias, la integracin del equipo directivo y docente; el trabajo colaborativo de los equipos de alumnos; las estrategias docentes innovadoras centradas en medios; didctica con un enfoque integral, constructivo y colaborativo; la participacin de los padres de familia y la comunidad; as como la capacitacin y actualizacin del equipo docente han sido los factores que identicamos como facilitadores del xito. Conictos y tensiones: se generan ansiedades propias de los procesos de cambio, y de las nuevas formas de trabajo que implican las estrategias innovadoras. Clima, gestin institucional: la escuela promueve el desarrollo profesional de su personal, la reexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una comunidad de aprendizaje. Excelente capacidad para el trabajo colegiado: el personal directivo, administrativo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses anes y metas comunes. Construccin de la Visin del Proyecto: Visin estratgica: Oportunidad de innovacin educativa para lograr alumnos capacitados para procesar y reconstruir informacin diversa, integrndola de tal manera, que les permita entender y vivir los cambios acelerados del presente y del futuro.
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Preparados mediante un esfuerzo del colectivo con estrategias de aprendizaje constructivista, transversal e interdisciplinaria, centradas en medios. Denicin de objetivos: Incentivar la responsabilidad, la toma de decisiones y la autoformacin de los alumnos. Promover nuevas acciones de trabajo docente colegiado e interdisciplinario. Articular estrategias didcticas en torno a un tema transversal. Innovar mediante estrategias docentes centradas en medios con un enfoque integrador, constructivo y colaborativo. Involucrar en el proceso a los padres de familia y a la comunidad. Estrategias: Elaboracin de proyectos colaborativos que incentiven la responsabilidad, la toma de decisiones y la autoformacin de los alumnos; colegialidad e interdisciplinariedad en el trabajo docente; eleccin colegiada de un tema transversal; estrategias docentes innovadoras centradas en medios con un enfoque integrador, constructivo y colaborativo; atividades participativas de los padres de familia y a la comunidad en las distintas etapas del proceso. Gobernabilidad, Proceso Funciones: El papel del Director fue fundamental para desarrollar el proyecto del centro donde participan los alumnos y los docentes que comparten lo aprendido con toda la comunidad. El Director, con el equipo directivo, es quien organiza, orienta y supervisa las actividades que se desarrollan. Propuesta de coordinacin: Se designa como responsables del proyecto a las coordinaciones acadmicas y de tecnologas, presidentes de academias y alumnos.
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Direccin y gestin: Director y equipo directivo. Supervisin: Direccin, coordinaciones de actividades acadmicas y tecnolgicas, academia de docentes de Formacin Cvica y tica. Precisin de Acciones: Acciones de planeacin: Reunin del Director y el equipo directivo con equipo docente para acordar en forma colegiada la temtica transversal de la currcula a ser tratada interdisciplinariamente, las actividades y la forma en que stas se llevaran a cabo; el tiempo y la cantidad de sesiones que se destinarn, as como los maestros responsables de las actividades, deniendo la forma en que se difundir a la comunidad. Acciones de desarrollo: En la ceremonia de Honores a la Bandera se anuncia a la comunidad el desarrollo y avance de la propuesta. Los contenidos estuvieron planteados para que los maestros de las asignaturas desarrollaran las actividades con sus alumnos, con la posibilidad de que stas pudieran ser enriquecidas durante su aplicacin. Cada vez que un grupo de maestros de asignatura concluye la sesin, entrega al Director a travs de las Coordinaciones un breve reporte, y stos a su vez, lo comentaran con el resto de maestros para dar continuidad a las sesiones. Acciones de conclusin: Al concluir las sesiones, los profesores de Formacin Cvica y tica fueron los encargados de organizar el trabajo nal y de difusin a la comunidad: Feria de proyectos. Presupuesto: Adquisicin y mantenimiento de equipos digitales, copiadora, impresora, escner, cmara; compra de insumos electrnicos, tinta, papel, fotos; instalar tableros para exposicin, construccin de maquetas y modelos; nanciamiento de la pgina Web.
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Fuentes de nanciamiento: Recursos propios de la escuela Metas alcanzadas: Bimestre I: Se involucraron las asignaturas de Ciencias. Eje temtico: Nutricin. Resultado: feria de alimentos. Bimestre II: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temtico: conservacin y ahorro de la energa. Resultado: Feria de Proyectos. Bimestre III: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temtico: tradiciones y costumbres de Mxico. Resultado: Ofrenda de Muertos monumental. Nacimiento. Bimestre IV: Se involucraron las asignaturas de Ciencias Experimentales. Eje temtico: campaa contra el dengue. Resultado: Muestra de Mantas y Carteles. Bimestre V: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temtico: promocin de la lectura y uso de las bibliotecas escolar y de aulas. Resultado: Feria del Libro.
Monitoreo y evaluacin: Reporte por escrito, productos diversos, presentaciones electrnicas, foros de discusin, portafolio institucional. Revisin de avance. Formato de seguimiento de las acciones con un momento de evaluacin al nalizar cada bimestre escolar.
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De acuerdo con el PAT, al nalizar la actividad se realizaron actividades de difusin a la comunidad en forma colectiva, a travs de una Feria de proyectos. Cada academia de docentes aport productos para elaborar una memoria impresa y electrnica de la actividad. Se program subir los productos a la pgina Web de la escuela. En el portafolio se anexaron fotos, presentaciones, pelculas, videos, etc., que dan testimonio del desarrollo de las actividades. Las Coordinaciones Acadmicas y de Tecnologas conforman las evidencias para incorporarlo a las evidencias del PAT y del Programa Escuelas de Calidad. Resultado:
Exitosa participacin del colectivo escolar en una estrategia innovadora, constructiva, e interdisciplinaria de un tema transversal de la currcula. Signicativa y entusiasta participacin e integracin de alumnos y docentes, del equipo directivo y de los padres de familia. Impacto relevante de la estrategia: A travs de la planeacin estratgica, el colectivo docente de la escuela secundaria tcnica No. 44 Ciencia y Progreso, integrados colaborativamente con el apoyo de la direccin escolar y de los padres de familia, innovaron la prctica docente al implementar en la currcula establecida en la Reforma a Secundarias, la transversalidad de las asignaturas impactando en el desarrollo integral de los alumnos.
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MORELOS
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PEC-Morelos
Si enseas a un hombe a pescar, comer toda la vida...*
Nuestra historia de xito no es diferente a la de otras, si bien es cierto que en nuestra escuela el trabajo de todos los das se ha convertido en nuestra principal meta, tambin lo es que ha sido un largo andar de decisiones en equipo, la que nos permite estar parados en este punto de nuestra historia. Fue a travs de ejercicios de reexin, anlisis y propuestas al interior del Consejo Tcnico. En el ciclo escolar 2003-2004, en una reunin de zona escolar, en la supervisin N 13 de telesecundarias, se dio lectura a la convocatoria del Programa, Escuelas de Calidad (PEC). Todos los directores escuchamos y la verdad, ms que dudas existan muchos mitos, el ms sonado y terrible era: Ms trabajo, considerando lo anterior nos reunimos los profesores: Jos Gmez Barrios, director comisionado con grupo, Lilia Delgado Jurez, Mireya Ortega Fernndez y Mara del Carmen Salgado Snchez, administrativa.
* Escuela Telesecundaria Tlamachcalli, Clave: 17DTV0069B, en el poblado de Ahuehuetzingo, municipio de Puente de Ixtla, Morelos.
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Nuestra poblacin no supera los 80 alumnos y la principal actividad econmica es la agricultura y ahora una gasera que se ha instalado a unos kilmetros del pueblo. As, reunidos, comentamos entre nosotros sobre los riesgos Tendramos que trabajar ms! Despus de poner en la mesa las muchas actividades que tenamos en mente, los proyectos que slo se haban quedado en tinta y papel o incluso en plticas de compaeros, por lo que elaboramos el proyecto, lo cual no fue sencillo, implic comentar ms sobre lo que desebamos como profesores con nuestros alumnos y tambin lo que los padres esperaban que sus hijos recibieran en la escuela secundaria. Discutimos y aprendimos a llegar a acuerdos que incluyeran la opinin de todos. Nos dimos cuenta que nuestros valores en realidad no eran exactamente los mismos, que cada quien tena sus propias metas y no coincidan del todo. As fue como el primer punto al que llegamos con xito fue a construir una visin nica. Una escuela telesecundaria que proporcionara elementos a los alumnos para incursionar con xito en la vida. Posteriormente se nos notic que estbamos contemplados como escuela PEC. Primero pensamos cmo gestionar recursos, despus, como invertirlos, las opciones eran: aula o computadoras. Decidimos por construir el aula. Cuando logramos tenerla, gestionamos con ICATMOR (Instituto de Capacitacin para los Trabajadores del Estado de Morelos), un curso sencillo de computacin, denominado: Secretariado asistido por computadora, fue un curso de 40 horas que se trabaj en horas extra. El mismo ICATMOR nos facilit computadoras, de esa manera inicio la cristalizacin de un proyecto que meses antes estuvo slo en nuestro pensamiento, los alumnos empezaron a vivir nuevas experiencias que los motivaron, tuvieron que responsabilizarse ms por sus otras materias para poder asistir a este curso. Los padres colaboraron, en un principio slo con su aportacin econmica y posteriormente cuidando que sus hijos aprendieran. Vimos poco a poco que los alumnos tomaban una actitud positiva y la comunidad se integraba en el trabajo de la escuela. Al siguiente ciclo escolar tambin volvimos a ser beneciados con el Programa Escuelas de Calidad 2004-2005. Invertimos en computadoras. Decidimos comprar buenas computadoras, los padres y alumnos estuvieron de acuerdo y as, se fue generando un clima que incluso nos envolva a los mismos
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docentes, que estimulaba aprender hasta para nosotros, un clima positivo y donde la comunidad se interesaba, eso nos agradaba y nos motivaba mucho. Pero no estbamos satisfechos con lo logrado. Buscamos con ICATMOR la manera de que los alumnos pudieran ser beneciados con un curso mucho ms amplio que realmente tuviera impacto en ellos, en su vida, en su familia y en su comunidad, en virtud de que la gran mayora ya no poda seguir estudiando por las condiciones econmicas del lugar. Desebamos que los alumnos tuvieran mejores oportunidades de vida. Por eso diseamos un plan que en un plazo de tres aos, les proporcionara elementos que motivaran la continuidad de sus estudios o que les permitiera acceder a mejores oportunidades de empleo y que coincidiera con la terminacin de su educacin secundaria:
Programa
Windows e Internet Word
Duracin horas
120
Costo
480.00
Horas x Das de semana clases

6 martes jueves viernes martes jueves viernes martes jueves viernes martes jueves viernes
Documento Grado
Diploma por curso Diploma por curso Diploma por curso Diploma por curso 1.
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600.00
1. Y 2.
Excel
150
600.00
2.
Acces/base de datos Publisher
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600.00
3.
Documento nal obtenido: Diploma de especialidad en operacin de microcomputadoras con validez ocial por la SEP.
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Se hizo una reunin con los padres de familia para presentarles el plan, pues era opcional por tener un costo econmico. As se inici un trabajo que acentu la colaboracin y el desempeo de los profesores, generando grandes expectativas en todos, alumnos, padres y docentes. Algo que denitivamente nos da mucho gusto fue que los padres dieron seguimiento al desarrollo alcanzado por sus hijos en cuanto a lo que aprendan. La manera en que los alumnos empezaron a incluir lo aprendido en la entrega de trabajos, en sus exposiciones, es decir, se fortalecieron los contenidos de la educacin telesecundaria, y hoy con la propuesta curricular, con lo que los alumnos de nuestra escuela saben, hay mayor entusiasmo y certeza en lo que se trabaja dentro del aula. Los padres de familia, vieron los resultados de esa decisin tomada hace aos, apoyada todos los das porque el 6 de junio del 2008, en la esta de graduacin de sus hijos y de la cual ellos fueron testigos de la entrega de tan anhelado documento que les abre un mundo de oportunidades ante la creciente globalizacin.
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Para aquellos que sigan estudiando y para aquellos que no puedan hacerlo, les espera una mejor calidad de vida. Hoy ms que nunca vemos como les cambia la vida a los jvenes y recordamos con orgullo aquella frase que termina diciendo: Si enseas un hombre a pescar, comer toda la vida. Este es uno de los grandes benecios del Programa de Escuelas de Calidad, que muchas veces permanecen en el anonimato por no hacer patentes sus logros. Para aquellas escuelas que an tienen una visin de la escuela que quieren ser y no se han atrevido a iniciar, hganlo ahora, busquen incorporarse al PEC y si no es posible, inicien con lo que tengan a la mano, que a veces es ms de lo que creemos.
Primero: Formen un equipo de trabajo Segundo: Busquen, reconozcan y ejerzan un liderazgo. Tercero: Inicien un proyecto y busquen ver su culminacin, el xito no est en la cima de la montaa, sino cuando regresamos fortalecidos al lugar de donde partimos. Cuarto: Tengan una visin comn y generen un clima de trabajo en la escuela que motive el aprendizaje. Quinto: Tengan siempre grandes expectativas. La escuela telesecundaria Tlamachcalli, Somos una escuela exitosa!
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TLAXCALA
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PEC-Tlaxcala
La ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo infantil*
El jardn nios como Institucin, y como parte de una comunidad, desempea un papel importante dentro de la sociedad, pues promueve, participa e involucra a los miembros de esa sociedad en la que est inmerso, a travs de diferentes acciones tendientes a mejorar el servicio que brinda. Bajo esta perspectiva y con un enfoque constructivista de la adquisicin del conocimiento y aprendizaje signicativo, es que en el jardn de nios Juan Escutia hemos trabajado un proyecto a partir de 1999, que consiste en equipar con tecnologa de punta a nuestra escuela, promover la ciencia, el gusto por la lectura, y el desarrollo humano. El proyecto inici con un taller de computacin para los alumnos, con computadoras recicladas pero en buenas condiciones, y un laboratorio con poco equipo para que los nios experimentaran. Hacia falta construir los espacios, as que construimos tres anexos con doble planta, ya que el espacio fsico del jardn no es muy grande, se lograron apoyos del mu-
* Escuela de Educacin Preescolar Juan Escutia 29DJN0072E Zona 19, Sector 02, Huamantla, Tlaxcala.
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nicipio y de los padres de familia para las tres aulas que hacan falta instalando ah, un taller de computacin, uno de ciencias, un aula de usos mltiples, y un espacio para la instalacin de una biblioteca. Tambin nos hizo falta quien se hicieran cargo de dichos talleres, as que solicitamos ayuda a los padres de familia, y aceptaron graticar a dos profesionistas. El proyecto avanzaba pero de manera lenta, fue entonces que la supervisora de zona nos invit e inform del Programa Escuelas de Calidad (PEC), a partir de ah seguimos creciendo, pues dicho programa nos dio la oportunidad de poder adquirir equipo nuevo de cmputo: proyectores, microscopios material para el taller de ciencias, dvds, mobiliario para las aulas, cmara de video, construccin de una direccin y remodelacin total de los sanitarios, esto ltimo con el apoyo tambin del municipio. El PEC nos abri un panorama ms amplio y fortaleci nuestra visin de lo que queramos para nuestra escuela a travs de la actualizacin y la participacin en los diplomados a los que desde el primer ao asistimos todo el personal docente, de ah rescatamos adems de la tecnologa, el modelo de aulas inteligentes que fortaleci lo que ya se haca en las aulas, es decir, se promueve la investigacin, el aprendizaje signicativo, la meta-cognicin y la reexin, as como el inicio del conocimiento y desarrollo de la inteligencia, lo marca as tambin el Programa de Educacin Preescolar (PEP 2004), la utilizacin de la tecnologa como herramienta y medio para apoyar dicho modelo, promoviendo constantemente la innovacin creativa y la actualizacin docente, integrando acciones diversas y logrando la aceptacin y reconocimiento para nuestra escuela. A cuatro aos de participar en este Programa, tenemos una escuela vanguardista, pequea en dimensiones, pero grande porque la hemos construido poco a poco. Tenemos un aula con computadoras nuevas que utilizan los pequeos para descubrir su uso como herramienta en la investigacin y logro de tareas, asesorados por un maestro especializado en la materia que se coordina con la educadora para desarrollar las competencias que marca el PEP 2004.
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En nuestra escuela ya existe un taller de ciencias, es atendido por un especialista en donde los pequeos juegan, experimentan, crean, descubren, elaboran hiptesis, se equivocan y vuelven a intentarlo usando herramientas como microscopios, material de laboratorio, (vasos de precipitado, matraz, lmparas de alcohol, estuche de diseccin, espejos, lupas), ambientado con animalitos disecados, peceras, coleccin de insectos, etctera. Nuestra biblioteca cuenta con acervos que se han adquirido, otros han sido donados y los dems se complementan con el programa de bibliotecas escolares, en donde se promueve el gusto por la lectura, los pequeos acuden a ella y se pueden llevar libros a su domicilio, aprenden a cuidarlos y a respetarlos devolvindolos en el mismo estado que se los llevaron.
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En cuanto a aulas inteligentes, las educadoras han innovado su prctica docente a travs del uso de la tecnologa dentro del aula, es decir, usando el proyector para hacer ms signicativa a la enseanza y el aprendizaje de los alumnos, al presentarles juegos educativos y temas de inters por medio de la computadora, uso de Internet, servicio con el que ya cuenta la escuela o preparando en Power-Point algunos temas que exponen ellas o los alumnos, en conferencias a sus compaeros o a los adultos. Este ao instalaremos en el mes de julio pizarrones electrnicos en seis aulas, computadoras en cinco, porque una ya cuenta con ella y, proyectores en cinco tambin. Esta prctica se extiende a padres de familia, toda vez que en las reuniones de vinculacin con ellos, tambin se hace uso del proyector para informar con mayor precisin los contenidos trabajados. De manera general en las sesiones de academia colegiado y consejos tcnicos, se hace uso de estas herramientas. En nuestro jardn de nios tambin se promueve la equidad, la educacin para la no violencia, a travs de talleres a los docentes, alumnos y padres de familia que atiende una especialista en Psicologa; el desarrollo fsico de los pequeos lo atiende un maestro de educacin fsica, ingls, con un maestro en la materia, actividades artsticas, con un especialista. Pero no todo ha sido tecnologa, tambin con el PEC tenemos en mejores condiciones el edicio escolar, pues se construyeron sanitarios nuevos para los nios, as como para el personal y se construyeron las direcciones de los dos turnos. Debo comentar que en cuanto a equipamiento y construccin, se ha logrado con la participacin de los dos turnos que funcionan en el mismo edicio, toda vez que se han mantenido relaciones cordiales y de buena disposicin entre personal de ambas instituciones desde el inicio del proyecto, logrando con ello coordinar acciones, compartir espacios y equipos que no hubieran sido posibles sin la participacin de ambos, respetando formas de organizacin y prioridades de cada turno.
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Esperamos seguir participando en el Programa Escuelas de Calidad, por el tiempo que se nos permita para crecer como personas, profesionistas y como escuela para el benecio de los nios de nuestra ciudad. Nuestra visin es: El jardn de nios Juan Escutia, es una escuela vanguardista, habilitada para mantenerse al da en los retos que ofrece el siglo XXI, que proporciona servicio educativo con enfoque holstico a travs de multidisciplinas, utiliza y pone a su servicio, las mejores herramientas y teoras, cuenta con tecnologa de punta, puesta al servicio de la prctica educativa diaria, potencializa la inteligencia y desarrolla competencias para la vida de los infantes a travs de prcticas docentes comprometidas, sistemticas y congruentes. Es una institucin en donde se da lugar para el aprendizaje y el desarrollo personal del equipo humano que la conforma, a travs de la actualizacin y capacitacin permanente.
Creador y emprendedor comprometido con la calidad del servicio educativo que brinda. El jardn de nios Juan Escutia es capaz de mantener un ambiente amable, saludable y seguro donde las nias y los nios sean felices, las familias y el equipo de trabajo se sientan bien. Personal docente
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Experiencias Exitosas en Gestin Institucional
Captulo
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MICHOACN
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PEC-Michoacn
El avance de las comunidades escolares hacia las organizaciones que aprenden
La educacin sin duda es un elemento crucial para el desarrollo de los pueblos y los individuos en particular, viene a marcar la medida de progreso de la sociedad, ya que a travs de la misma se nca el bienestar y el nivel de vida que adquieren los miembros de dicha sociedad. Esta reexin nos invita y nos compromete a los involucrados en las tareas educativas, a redoblar esfuerzos e impulsar el quehacer pedaggico a niveles superiores, pues comprendemos que el esfuerzo vendr a favorecer no slo a nuestros alumnos, sino que adems tendr un impacto en ciertos sectores de la poblacin, que a su vez se reejarn en nuestra Nacin.
En la zona escolar 061, se ha logrado que todas las escuelas que la conforman trabajen a partir de una planeacin estratgica de transformacin escolar. Morelia, Michoacn, Julio de 2008
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Hablamos de promover y propiciar en nuestros docentes una mentalidad de quehacer educativo de calidad, que se traduzca a su vez, en mayores logros y la consecucin de los propsitos educativos, establecidos en el Plan y Programas de estudio. Podemos expresar que en nuestros docentes y directivos, se est gestando una actitud encaminada al amor y compromiso con nuestro trabajo; pues cada uno de ellos se ha visualizado como elemento importante y fundamental de un colectivo que busca incansablemente brindar educacin de ecacia para la vida en su comunidad estudiantil, rerindonos a entregar a la sociedad individuos reexivos y competentes. Por otro lado, el Programa Escuelas de Calidad (PEC), ha venido ha remover viejas prcticas educativas que haban envuelto al quehacer educativo, frenando las habilidades de los docentes, y manteniendo estticas las oportunidades de desarrollo de todos los miembros del colectivo. El PEC ha venido a ser una posibilidad de desarrollo para alumnos, docentes, directivos, autoridades municipales y padres de familia. Estos ltimos, se han integrado cada vez ms con las instituciones educativas. Hablamos de una integracin de todos los agentes involucrados con una sola visin: la educacin de calidad.
El equipo de supervisin escolar de la Zona 061, ha iniciado un trabajo con un propsito bien denido: apoyar a las escuelas que estn dentro de su zona para que desarrollen sus actividades con profesionalismo y amor, al tiempo que se conviertan en comunidades autogestivas y organizaciones que aprenden. Uno de los logros de mayor relevancia que podemos mencionar es que se ha pasado poco a poco, del plano de la simulacin, al plano de la realidad; atendiendo las necesidades de nuestro alumnado y nuestras propias necesidades de ofertar un trabajo con profesionalismo, cabe mencionar que a partir del ciclo escolar 2005-2006, todas las escuelas de esta zona elaboraron un Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), lo que favoreci el ingreso de todas las escuelas ociales al Programa Escuelas de Calidad.
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La integracin de las escuelas de la zona escolar en el programa PEC, se logr por medio de dos acontecimientos cruciales: El desarrollo de un curso taller convocado y realizado por el grupo de asesores del sector 29, al que pertenece nuestra zona escolar, en este aspecto la supervisin escolar no solo invit a los directivos a asistir a dicho curso, sino que insisti y los convenci para que asistieran y participaran de manera activa en el mismo, el cual a su vez fungi como un motivante que entusiasm a los directores, los resultados y los frutos impulsaron el trabajo para la elaboracin de los planes estratgicos de las escuelas; el esfuerzo y compromiso que realizaron los profesores, dej grandes satisfacciones para el colectivo de la zona escolar.
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El segundo acontecimiento que favoreci el desarrollo de las planeaciones estratgicas, fue la peticin de la supervisin escolar a las escuelas, de elaborar y entregar parte del documento elaborado. En el ciclo escolar 2005-2006, inici en las reuniones de Consejo Tcnico de zona, un anlisis con los directores, sobre las partes que contiene la Planeacin Estratgica iniciando con la autoevaluacin y las reas de oportunidad. Se elabor una planeacin para tratar los siguientes aspectos en las reuniones posteriores, sin embargo, no pudo analizarse todo lo planeado, debido a que en las reuniones posteriores, los aspectos administrativos absorbieron el tiempo. Acciones que favorecieron la integracin del colectivo de la zona escolar El equipo que conforma la supervisin de la zona escolar 061, se encuentra integrado por el supervisor escolar, profesor Alfonso Montaez Barrera, dos asesoras tcnicas, la profesora Estela Montaez Arias, responsable del programa ProNal y Pareib; Rosa Mara Rojas Zizumbo, responsable del Programa Escuelas de Calidad; y la profesora Alicia Andrade Hernndez, responsable del rea administrativa. Todos ellos se han integrado en un equipo de trabajo para dar atencin oportuna a las necesidades de las instituciones, pero que por otro lado, tanto directivos, como docentes de los distintos planteles han solicitado dichas intervenciones para fortalecer el desarrollo de las instituciones; hablamos pues, de un trabajo cooperativo y una interrelacin entre los diferentes elementos. Cada una de las escuelas ha vivido un proceso diferente, respondiendo a las caractersticas propias de cada contexto, en el que han intervenido distintos factores, tales como la cantidad de profesores preocupados por su capacitacin y actualizacin continua, comunidades escolares en las que el director ejerce un liderazgo acadmico notable, escuelas que cuentan con el apoyo de los padres de familia que adems poseen un nivel de preparacin alto, personal con actitudes positivas hacia el mejoramiento de la Institucin.
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Se ha observado con satisfaccin, como se ha ido integrando la cultura de la rendicin de cuentas en las comunidades escolares, de igual forma, la sensibilizacin de los integrantes de los colectivos para trabajar en colaboracin con otros, todos tendientes al logro de sus visiones. Uno de los aspectos en los que se est trabajando fuertemente, es la evaluacin continua, debido ha que se ha detectado una notable debilidad que se busca fortalecer con la prctica diaria y la participacin dentro del Programa Escuelas de Calidad. Por otro lado, los docentes han tenido la oportunidad de compartir experiencias, lo que deja como frutos una buena interrelacin entre los miembros de los colectivos en su mayora.
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COAHUILA
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PEC-Coahuila
Trabajo especco del docente por asignatura. Un modelo de enseanza
DESCRIPCIN Esta experiencia de trabajo consiste en que de los docentes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de un Centro Escolar, se especialicen o desarrollen sus competencias en una de las asignaturas del Plan y Programas de Estudios de Educacin Primaria y la impartan en los cuatro grados en forma rotativa de acuerdo con la carga de horas que establece la currcula ocial. Cada docente se hace responsable del grupo a su cargo, que previamente ha sido designado al inicio del ciclo escolar, y al mismo tiempo de la(s) asignatura(s) que imparta en los cuatro grados. Cada materia es desarrollada en 45 minutos y de acuerdo con el nmero de horas establecido ocialmente, mismas que son distribuidas durante la jornada diaria, de acuerdo a las necesidades del plantel, clases de ingls, educacin fsica, computacin, etctera.
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Docentes 1 1 1 1
Asignatura Espaol Matemticas C. Naturales y Geografa Historia y Civismo
Horas x semana 5 5 3 -2 3-2
POBLACIN OBJETIVO Se realiz la invitacin a las escuelas primarias participantes en el Programa, para implementar una forma diferente de trabajo en la dimensin pedaggica, logrando la aceptacin de 19 escuelas (con tres o ms aos en el PEC) mismas que se encuentran distribuidas en la entidad, especcamente en las ciudades de Piedras Negras (2), Mzquiz (1), Nueva Rosita (2), Frontera (3), Torren (3) y Saltillo en Coahuila (8). Periodo de ejecucin: Ciclo escolar 2007-2008 METODOLOGA Catlogo de indicadores gua. Elaboracin y aplicacin de cuestionarios para alumnos, profesores y directivos. Interpretacin estadstica. Informe de evaluacin nal. VISIN Escuelas que inciden a travs de la innovacin pedaggica en el mejoramiento del sistema educativo y en especco de los procesos de enseanza-aprendizaje de la entidad.
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OPORTUNIDAD DE CAMBIO E INNOVACIN El trabajo del docente por asignaturas, propicia un enfoque sistemtico, cientco y a la vez, prospectivo de los aprendizajes escolares, principalmente en aquellos alumnos que prosigan sus estudios de educacin secundaria. Caracterizacin general. 1. Fortalece sistemticamente los procesos de enseanzaaprendizaje. 2. Establece un puente adecuado entre la educacin primaria y secundaria. 3. Constituye un proceso polidocente de enseanza. 4. Respeta el marco referencial de los contenidos didcticos que estipula el Plan y Programas de estudios vigentes y los espacios administrativos y de certicacin escolar. 5. Ofrece oportunidad a los docentes de recrear metodologas y procesos de evaluacin. 6. Propicia oportunidades a los alumnos para profundizar estudios lineales en los contenidos programticos. OBJETIVO
El trabajo especco del docente por asignaturas. Un modelo de enseanza; pretende promover la innovacin y mejoramiento continuo de la prctica docente en 19 escuelas primarias que participan en el PEC, como parte de un proyecto permanente que impacte en la calidad del servicio educativo que se ofrece en la entidad. METAS Y ACCIONES SUSTANTIVAS Metas 1. Disponer de acciones de organizacin entre el equipo docente de las escuelas participantes que optimicen el tiempo de la jornada escolar y dedicarlo a las asignaturas especcas de trabajo durante el ciclo escolar 2007-2008.
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2. Fortalecer la planeacin didctica por asignaturas de los docentes mediante el apoyo tcnico y sistemtico de acompaamiento acadmico en el ciclo escolar 2007-2008. 3. Promover el trabajo colaborativo, mayor dominio de contenidos y la corresponsabilidad entre los docentes durante el ciclo escolar 2007-2008. 4. Fomentar la rendicin de cuentas en las escuelas que implementaron esta experiencia de innovacin durante el ciclo escolar 2007-2008. Acciones sustantivas 1. Invitar a escuelas que se destaquen por su liderazgo directivo y el trabajo colaborativo. 2. Difundir y sensibilizar a grupos muestra. 3. Capacitar a docentes y directores de escuelas seleccionadas. 4. Realizar visitas de acompaamiento a cada centro escolar. 5. Aplicar instrumentos de seguimiento y evaluacin a distintos actores educativos (directivos, maestros, alumnos y padres de familia). 6. Realizar cursos de apoyo a docentes. 7. Analizar instrumentos aplicados. 8. Difundir resultados. FINANCIAMIENTO
Durante el ciclo escolar 2007-2008 las escuelas participantes: Recibieron acompaamiento pedaggico por parte del equipo acadmico estatal. Se realiz dotacin de materiales de trabajo inherentes a la prctica docente: plan y programas de estudio, libros del maestro, cheros de actividades de espaol y matemticas. Los instrumentos aplicados as como su elaboracin fueron realizados por la Coordinacin General Estatal del Programa y la Coordinacin General de Innovacin y Calidad Educativa.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Durante el ciclo escolar 2007-2008 las escuelas participantes tuvieron acompaamiento acadmico, adems de aplicarse diversos instrumentos como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ficha de datos personales Ficha de datos de la escuela Instrumento FODA Observaciones de aula Entrevistas a docentes Encuesta a docentes Encuesta a directivos Encuesta a alumnos Entrevista a padres de familia
Anlisis de resultados de las evaluaciones semestrales aplicadas por la Secretara de Educacin y Cultura y Olimpiada del Conocimiento.
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RESULTADOS
Los docentes opinan: 97.80 % arma que los padres de familia tienen adecuada informacin de la experiencia de trabajo realizada. 86.60% opina que trabajar a partir de asignaturas estimulan su creatividad y participacin. 73.30% que los resultados de aprendizaje alcanzados les motiva a mejora su prctica pedaggica. 74.50% opina que sus propuestas son tomadas en cuenta en las decisiones de la escuela. 88.80% que esta experiencia de trabajo les ha permitido incorporar nuevas estrategias pedaggicas.
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Los directores opinan: 77.27% reconocemos los logros de esta forma de trabajar en clase, 57.14% [] pero es necesario brindar mayor capacitacin a los docentes y contar con materiales necesarios para seguir implementndola. Los alumnos opinan: 78.10% nos gusta tener varios maestros y trabajar de esta manera.
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PEC-Tabasco
Experiencia educativa exitosa en la Chontalpa de Huimanguillo, Tabasco*
Huimanguillo, es la puerta de entrada a la rica regin de la Chontalpa y la cuna de la revolucin en Tabasco. La Chontalpa Huimanguillense es rica en tradiciones, costumbres y cultura, cuya importancia estriba principalmente en su antigedad. Para los educandos de la entidad, su historia incorporada como contenido local dentro de los programas de estudio, representa un alto potencial educativo para la enseanza de la asignatura opcional Historia y Geografa de Tabasco. Anclado en las mrgenes de la Chontalpa se encuentra el Ejido Tierra Nueva 3, Seccin Zanapa, comunidad rural ubicada en el kilmetro 9+100, a 25 minutos de la cabecera del municipio de Huimanguillo, Tabasco. Dentro de los indicadores de marginacin establecidos por CONAPO, Tierra Nueva 3 se ubica en el nivel 3, considerada como de media marginacin.
* Este documento fue elaborado en la Secretara de Educacin de Tabasco, por la Coordinacin Estatal de Escuelas de Calidad, de la Direccin de Apoyo a la Educacin Bsica, que recuper esta experiencia en visitas de campo.
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La comunidad cuenta, en materia educativa, con los servicios de preescolar, primaria y secundaria. Recuperar la memoria histrica de la Telesecundaria Vicente Guerrero, constituye el motivo del presente documento, sobre la cual researemos los logros obtenidos a lo largo de seis ciclos escolares de permanencia en el Programa Escuelas de Calidad (PEC). Desde el inicio de la elaboracin del proyecto una de nuestras principales metas fueron: buscar el cambio, la transformacin pedaggica oportuna y hacer de nuestra Institucin una de las mejores, con una visin a seguir y una misin que cumplir. En el ciclo escolar 2000-2001, nuestra infraestructura era deplorable: libros obsoletos en una biblioteca con tan slo dos anaqueles en un espacio de la direccin escolar, sin una plaza cvica donde realizar nuestros homenajes y actividades deportivas o ldicas. La construccin databa de hace ms de 25 aos, tiempo en el cual no se le dio mantenimiento adecuado por falta de recursos. Desde 2002, nuestra institucin empez a elaborar el Proyecto de Transformacin Escolar (PETE), fecha a partir de la cual result seleccionada e inicia como beneciaria en el Programa Escuelas de Calidad. Desde entonces hemos participado en l de manera ininterrumpida, hasta lograr graduarnos en el ciclo que culmina en el 2008. El inicio de nuestro Proyecto de Transformacin Escolar (PETE), fue totalmente novedoso y un gran reto para nosotros como docentes, porque sabamos que era necesario trazar un rumbo, planear, innovar y aplicar mejores tcnicas. Cada uno de nosotros hacamos lo que podamos porque aunque hablamos en teora de consejos tcnicos consultivos y de la importancia de las academias para intercambio de experiencias, entre otros temas, al llegar al aula muchos de nosotros continuamos con lo tradicional o lo metdico,
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cuando se nos explic a travs del Programa Escuelas de Calidad sobre el trabajo en colegiado y su funcionalidad, entendimos que para lograr el cambio era necesario trabajar unidos en busca de una mejora constante para hacer de nuestra institucin una de las mejores. Implementamos estrategias de sensibilizacin y, al conocer los padres y las grandes ventajas que ofrece el Programa, iniciaron una participacin activa realizando las tareas correspondientes a travs del Consejo Escolar de Participacin Social y Asociacin de Padres de Familia y as, unidos, fuimos y seguimos juntos por esta gran travesa a lo largo de seis aos de esfuerzo y dedicacin. Los puntos de coincidencia entre los compromisos de los docentes, padres de familia, personal de intendencia y de apoyo, alumnos y directivos, mismos que denotan la forma bajo los cuales los agentes educativos han asumido de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje, los hemos agrupado en grandes ejes o categoras de anlisis, representados en el siguiente esquema.
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En el aspecto administrativo, se ha cuidado la puntual organizacin de los archivos de control escolar y de correspondencia. Los consejos tcnicos se renen en las fechas establecidas y, de igual forma, se cumple con reuniones bimestrales para dar a conocer el avance y aprovechamiento de los alumnos, y en reuniones extraordinarias para ver el avance del Programa y las necesidades del plantel. Se vigila el buen uso y funcionamiento de las instalaciones. Adems de la rendicin de cuentas oportuna, existe una buena relacin con las autoridades superiores supervisor y jefe de sector y padres de familia y alumnado en general.
Metodologa y Estrategias (funcionamiento de la escuela)

La inversin de la escuela durante los seis aos de permanencia en el Programa asciende a un total de 810 mil 356 pesos. En promedio la escuela ejerci alrededor de 135 mil pesos por ciclo escolar. En el primer ao de trabajo PEC en la escuela Vicente Guerrero, en el ciclo escolar 2002-2003, la escuela adquiere con recursos del PEC un terrero adjunto, con un edicio en obra negra, en un avance de construccin de 45%. Contaba con un rea verde de ms de 400 m2, propicios para el desarrollo actividades pedaggicas. Hoy alberga los espacios del centro de cmputo, biblioteca escolar, micropapelera y campo deportivo.
Para el ciclo escolar 2003-2004 se rehabilitaron distintas reas. En general se le dio mantenimiento a instalaciones elctricas y pintura del plante; se adquiri material de ocina, didctico y acervo bibliogrco; en materia de actualizacin se llev un diplomado en computacin, contratado para los seis maestros y la secretaria del centro escolar. Para el tercer ao de vida del proyecto, ciclo escolar 2004-2005, la tarea se centr en los detalles de las construcciones en cuestin, pero tambin en sus respectivos equipamientos.
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En general, los alumnos coinciden en los benecios y mejoras del centro escolar, aunque tambin en sus debilidades: Yo propondra que los maestros trabajaran con una nueva tcnica. Nos hemos atrasado en Matemticas y la materia que de plano no vimos fue la de Ingls porque nos centrbamos en otras materias y tambin porque tenamos que hacer la limpieza. Alumno
En el cuarto ao del Proyecto de Transformacin Escolar, ciclo escolar 2005-2006, la atencin de inversin se centr en infraestructura. En el ciclo escolar 2007-2008 que culmina, la escuela cursa el sexto ao de permanencia en el Programa Escuelas de Calidad. A partir del liderazgo compartido, la Telesecundaria Vicente Guerrero, sin proponrselo y sin ser la nalidad ltima del Programa, con el nanciamiento recibido y una adecuada administracin, ha logrado consolidar dos proyectos productivos econmicamente sustentables al interior del centro escolar: la micropapelera y la cocina escolar y tienda de consumo.
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Una de las grandes ventajas que se ha obtenido a travs del PEC es que la plantilla docente y matrcula se han mantenido estables. Actualmente contamos con seis grupos, en donde atendemos a un total de 151 alumnos, con seis docentes. En la tabla siguiente podemos apreciar los resultados de la prueba ENLACE de los aos 2006 y 2007 del nivel secundaria en sus diferentes modalidades en relacin con en relacin la media estatal y nacional; as como los resultados de nuestra escuela.
Cuadro 1. Resultados estatales del nivel secundaria

Enlace
2006 2007
Matemticas General Tcnica

473.6 476.0 475.5 422.3
Telesec
468.7 466.9
Total
444.6 442.8
Media Estatal
477.2 476.9
Media Nacional
500.0 511.3
Enlace
2006 2007
Espaol General
489.0 484.0
Tcnica
488.8 484.1
Telesec
451.7 436.9
Media Total
459.8 471.1
Media Estatal
480.6 473.5
Nacional
500.0 513.7
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En el cuadro 2, observamos que entre 2006 y 2007 aun cuando la diferencia es negativa en el puntaje promedio obtenido por el centro escolar, la escuela logr dinamizar al 4.2% de la matrcula, al incrementar este porcentaje del nivel elemental al bueno en el caso de Matemticas. De igual forma logro movilizar al 2.1% del alumnado del nivel bueno al excelente en la asignatura de espaol. Hoy podemos ofrecer a nuestros alumnos buenas aulas didcticas, laboratorio en buenas condiciones de higiene y limpieza, as como seguridad para realizar sus prcticas. Se cuenta con una biblioteca con su propio espacio, equipada con ms de 1 200 libros actualizados; un centro de cmputo con 16 computadoras. Tenemos una plaza cvica y una palapa de usos mltiples. Nuestros maestros que se actualizan constantemente y la mayora de ellos ya cuentan con estudios de posgrado. El reto del colectivo escolar es en mantener vivos los proyectos que han consolidado y mantener la dinmica de trabajo impuesta por ellos mismos. El colegiado docente, reconoce cuanto han logrado en la dimensin pedaggica curricular con sus alumnos, pero tambin identican lo que les hace falta consolidar; la profesionalizacin continua de sus formas y estilos de enseanza. El xito de esta experiencia educativa se centra en la suma de errores y aciertos, sin perder el nimo de continuar esforzndose. Estar en el Programa Escuelas de Calidad, ha sido la mejor de las oportunidades, pues nuestra institucin tiene un rumbo, trabaja con metas establecidas y juntos todos, desde nuestras dimensiones respectivas, luchamos da con da para hacer de nuestra escuela la mejor en cuanto a la calidad de su enseanza y buenas condiciones en infraestructura.
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Cuadro 2. Resultados de la Escuela Telesecundaria Vicente Guerrero
Niveles de logro del centro escolar en resultados de la prueba enlace 2006 y 2007 (Espaol y Matemticas)
Nivel Concepto Esc nivel de e06 competencia Ausencia de 45.9% competencia. No logros de los objetivos establecidos en los programas Grados 45.9% intermedios de competencia. Parcial Insuciente. Grado 8.1% intermedio de competencia Parcial Suciente Alto 0% cumplimiento de los objetivos curriculares. 488 Esc e07 Dif Esc m06 Esc m07 Dif Totales Dif promedio (Esp-Mat)
Insuciente (e0 y m0)
60.4% -14.5 67.6% 72.9% -5.3
Elemental (e1 y m1)
33.3% 12.6
32.4% 22.9% 9.5
Excelente (e3 y m3)
2.1%
2.1% 0.0%
0.0%
Puntos
439
-49
483
460
-23
485.5
49.5-36
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Bueno (e2 y m2)
4.2%
3.9
0.0%
4.2%
4.2
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BAJA CAL CALIFORNIA

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PEC-Baja California
Innovacin desde las escuelas PEC en Baja California: implementacin de un Sistema de Gestin de Calidad*
La educacin en Baja California, es concebida como una de las acciones ms signicativas de gobierno, y para respaldar con hechos esta premisa, en el mes de noviembre de 2005, se iniciaron contactos contemplando la posibilidad de aplicar en las escuelas un Sistema de Gestin de Calidad (SGC) bajo la norma internacional ISO-9001:2000, que visualiza la calidad como una estrategia para reorganizar el trabajo en equipo y obtener mejores desempeos. Fue as que se constituy el grupo muestra, bajo el liderazgo de la Direccin de Programas de Apoyo Educativo, entidad encargada de convocar a las escuelas del nivel de educacin bsica, que cumplan adems de estar participado en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), con requerimientos de condiciones urbanomarginales. Asimismo, se sumaron en los trabajos otras autoridades como los supervisores y asesores tcnicos. Paralelamente la propia Direccin de Programas de Apoyo Educati-
* Jardn de Nios Ma. Del Carmen Green Pea, Primarias Heriberto Jara y Soledad Ponce de Len Patio del Municipio de Mexicali; Telesecundaria No.3 Libertadores del Municipio de Tecate y Primaria Enrique C. Rbsamen del Municipio de Tijuana.
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vo, se integr con tres programas: Becas en Educacin Bsica, Atencin Preventiva y Compensatoria (AP y C) y el Programa Escuelas de Calidad. Con la aplicacin de esta norma, se busco promover el incremento de los estndares de calidad, ya que la certificacin debe conducir hacia una mejora continua. Las dos grandes columnas del proyecto se explicanen los cuadros ay b.
Cuadro a: La gestin de las personas a travs del desarrollo de actitudes, un proceso de sensibilizacin y autorreexin de nuestros desempeos as como la importancia que el proceso de comunicacin tiene en cada organizacin, a esto lo identicamos como el Modelo de Colaboradores
Convocatoria y seleccin de escuela Presentacin Institucional Motivacin al cambio Actitudes Sensibilizacin
Z Z
Aplicacin del sistema
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Z a
Z a
Gestin de personas Mejores personas hacen Mejores organizaciones
Diseo del sistema
Implementacin
Auditoras internas
a
Certicacion externa
Pre-auditora rev. documental Auditora de certicacin
Cuadro b: El diseo del sistema de gestin de la calidad, en donde se identicaron procesos de trabajo y delinearon procedimientos que favorecieran mejores resultados, disendose as el Modelo Institucio-
Mtodos de trabajo Modelo Institucional Actitudes y conductas Compromisos de trabajo El modelo de colaboradores El modelo de Instalaciones Imagen de la org. El resultado Compromisos acadmicos
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institucin de certicacin de carcter internacional, mismo que constata y evala procesos de eciencia, ecacia, prontitud y transparencia, lo que motiv a establecer el compromiso por encontrar nuevas formas de desempeo y a fortalecer el servicio educativo. Es por ello, que dentro de la implementacin de los proyectos, el enfoque ms importante radica en considerar que mejores personas, hacen mejores organizaciones. En nuestra experiencia de implementar sistemas de gestin de la calidad, encontramos que todo accionar de una organizacin depende en ltima instancia de los colaboradores que la integran. Demostrar que la calidad de una institucin educativa no est en funcin de su sostenimiento ya sea pblico o privado, sino ms bien en el tipo de colaboradores, ha sido el planteamiento dentro de los procesos de gestin y calidad.
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Esta visin en la implementacin del proyecto, present una inigualable oportunidad para comparar y analizar la interaccin acadmica entre planteles y niveles educativos en procesos de aplicacin general. Este anlisis reeja, la necesidad de identicar de manera formal la cadena de eciencia entre los niveles educativos, la que los docentes reconocen pero no se encuentra documentada. La importancia de registrar, documentar y exponer dentro del Sistema de Gestin de Calidad las actividades que conforman el da a da del trabajo escolar, es que aporta a la escuela una mejor organizacin, para que trabaje de manera ms efectiva y funcional sus procesos, usando como referencia las actividades, responsabilidades, objetivos y cumplimientos declarados en su Manual de Calidad y establecidos en sus procedimientos. Al declarar una Poltica de Calidad, las escuelas establecieron un compromiso pblico e institucional para guiar su desempeo, el cual incluy atender procesos de capacitacin docente enfocados al desarrollo de nuevas competencias y la generacin de estrategias didcticas, as como la satisfaccin de necesidades educativas de sus alumnos y el reconocimiento de que el padre de familia deposita en la escuela uno de los aspectos ms importantes en la vida, la educacin y formacin de sus hijos. Pero en el desarrollo del proceso, se observaron conductas y actitudes que nalmente se transformaron para el logro de los objetivos propuestos inicialmente, entre ellas que el maestro meda el conocimiento a travs de las evaluaciones y observaciones que haca al proceso, sin embargo no llegaba al anlisis y reconocimiento de que casi nada se hace por mejorar los desempeos decientes. En este punto, fue signicativo reconocer la importancia de medir, analizar y mejorar; tambin encontramos que, a pesar de que la planeacin es reconocida como bsica para la realizacin del proceso educativo, existan variantes en cuanto a frecuencias, formatos y registros, incluso considerando la dosicacin de contenidos. Partiendo entonces de la planeacin, los docentes reconocieron la necesidad de recibir actualizacin que les brindara nuevas herramientas y metodologas para la enseanza. Aqu surgi una rea de oportunidad, ya que
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dentro de los talleres de capacitacin, se aplicaron algunas tcnicas utilizando los enfoques de IMAN (Inteligencias Mltiples de Aprendizaje Natural), PNL (Programacin Neurolingstica) y Gimnasia Cerebral, las que los docentes aplicaban sin la intencin, metodologa y secuencia sugerida. Con esto reconocimos que se present la oportunidad para la aplicacin de nuevos enfoques en la educacin pblica, que cada plantel pudiese generar su modelo educativo, siguiendo la aplicacin de los contenidos programticos a partir de nuevos enfoques de planeacin, realizacin y evaluacin del proceso educativo. El gran cambio que hemos identicado ha sido la oportunidad de aplicar esta norma como instrumento de trabajo, como un camino para mejorar la calidad del servicio educativo. La implementacin de dicha norma trae consigo una mejor administracin del plantel en procesos sustantivos de planeacin, organizacin del trabajo escolar, ejecucin del servicio y evaluacin entre otros. Tambin se genera un mayor compromiso de todos los colaboradores que integran el plantel escolar en sus actividades diarias, en la capacitacin y el desarrollo personal, ya que se entiende a la calidad de la institucin educativa, como la suma de los esfuerzos de todos sus integrantes.
Implementar un Sistema de Gestin de Calidad, es un buen comienzo para la reorganizacin de la tarea educativa, as lo reconocen Supervisores Escolares, Directivos, Docentes y el personal de Apoyo y Asistencia a la Educacin, ya que ordena, dene y asigna responsabilidades, identica los procesos claves y les da seguimiento. La norma es una herramienta, un medio que induce de manera sistemtica a las mejores prcticas y nos impulsa a la mejora continua; tambin identica reas de oportunidad y de fortaleza, genera y motiva el trabajo en equipo y favorece los ambientes propicios para la enseanza y el trabajo colectivo; mide nuestros desempeos y nos permite corregirlos; favorece el logro de resultados, plantea la posibilidad de reconocer la importancia del logro de dominios y aprendizajes, ya que los docentes reconocen, que del resultado de su trabajo depende el
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xito de sus alumnos en los siguientes grados y niveles educativos; nalmente, favorece la convocatoria de Participacin Social de Padres de Familia y comunidad en los proyectos de mejora del plantel, y reposiciona la gura del Maestro, como un agente de transformacin y cambio. En el Sistema Educativo Estatal de Baja California, concebimos la calidad como el resultado de efectuar acciones y esfuerzos inteligentes e intencionados, lo que nos permite implementar prcticas educativas innovadoras, contribuyendo al progreso y bienestar de la sociedad bajacaliforniana.
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ZACATEC ZACATECAS
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PEC-Zacatecas
La articulacin de programas, una estrategia para una buena gestin escolar.*
La escuela secundaria, fue fundada en octubre de 1976 con 75 alumnos inscritos y 12 elementos de personal; como an no se contaba con instalaciones propias, maestros y alumnos trabajaron en varias instituciones, hasta que por n, el 8 de marzo de 1977, ocuparon un edicio de cinco aulas, un laboratorio y una seccin de baos. Gracias a la valiosa colaboracin de padres de familia, maestros y varias instituciones; particularmente la Compaa Fresnillo S.A. de C.V., que se destaca por el apoyo brindado en 1976, con la donacin de 2 hectreas de terreno donde se encuentra ubicada actualmente la secundaria. Nuestra escuela ha transitado por una va de consolidacin que ha permitido resignicar el concepto de gestin; en este sentido la historia ha sido escrita a partir de la innovacin generada tras la incorporacin a Programas y Proyectos en los que nuestra escuela se encuentra participando actualmente.
* Secundaria General Lzaro Crdenas del Ro Clave: 32DES0016J de Fresnillo, Zacatecas.
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Un sistema que ha permitido que nuestra escuela logre prcticas exitosas es la Red Edusat de seal digital comprimida, que se transmite va satlite, donde recibimos diez canales de carcter educativo, vinculando la transmisin de dicha seal a diez espacios ulicos para su visualizacin o grabacin, creando las condiciones factibles para el desarrollo de la informacin. Aludiendo a los mecanismos de interaccin el programa Red Escolar, que es una comunidad conformada por alumnos, profesores, cuerpos directivos, y padres de familia, tiene a bien lograr la comunicacin a travs de sta red de cmputo enlazada a Internet logrando posicionar a la tecnologa como el medio tecnolgico que facilita los mecanismos de informacin en nuestra escuela. Por la invitacin del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) a travs de la Coordinacin Estatal de Educacin a Distancia en Zacatecas, la Direccin de la escuela secundaria General Lzaro Crdenas del Ro, decidi participar a partir del mes de abril de 2000, en la construccin del modelo a seguir, Secundarias para el Siglo XXI SEC-21; oportunidad que enmarca el esfuerzo por que el servicio de nuestra escuela se instale en planos acadmicos. Enmarcando algunos lineamientos generales se denen los propios para lograr los objetivos del mismo: Invitacin al personal para involucrarse en la adecuacin de espacios. Disposicin al cambio por parte del docente. Trnsito de alumnos. Asignaturas que cuentan con equipamiento. Capacitacin al docente para el uso de equipo de cmputo.
SEC-21, es una propuesta educativa que concentra el uso de las Tecno-
logas de Informacin y Comunicacin para mejorar la calidad de la educacin secundaria. Este proyecto involucra diversos componentes tecnolgicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan acceso a software de uso generalizado, materiales en formato digital, sensores y simuladores que permiten a los alumnos, adems de tener acceso a Internet y a la Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnologas.
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Contamos con ms 300 videos que cubren diferentes disciplinas bsicas, stos son enviados va satlite, se almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere el maestro. El Programa Escuelas de Calidad (PEC), a travs del modelo de gestin estratgica ha permitido articular los elementos de trabajo en equipo, liderazgo, planeacin participativa, prcticas docentes exibles, evaluacin para la mejora, rendicin de cuentas, participacin social responsable y la toma de decisiones, e integrar estos elementos a los procesos emergentes desde los otros programas, bajo esa lgica, a partir de 2003 nos propusimos plantear y cumplir el destino de los siguientes objetivos: o Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. o Fortalecer ambientes de aprendizaje. o Coordinar entre direccin, maestros y padres de familia eventos culturales que se proyecten a la sociedad. o Capacitar al personal de la Institucin con la nalidad de mejorar el servicio que se presta segn su funcin. Anando los elementos del modelo de gestin del PEC, entre los que se encuentran el establecimiento de una cultura de planeacin, evidenciar el trabajo y lograr una organizacin documental, hemos establecido como poltica, que todo esfuerzo tenga como objetivo principal al alumno, la mejora de sus aprendizajes y el entorno en que se desarrolla. La Direccin escolar y el personal de la Institucin, apostados a prestar cada vez un mejor servicio, y con el gran apoyo acadmico y nanciero del PEC, la escuela secundaria General Lzaro Crdenas del Ro decide implantar un Sistema de Gestin de la Calidad (SGC), basado en la norma ISO 9001:2000; un proyecto ms se suma a los anteriores, es decir, con la infraestructura de SEC-21, la cultura de planeacin, ejecucin y evaluacin del PEC y en la bsqueda constante de la calidad en la educacin, faltaba un ingrediente de consolidacin, as se emprende el proceso ms aventurero, la certicacin, que consisti bsicamente en documentar y obtener la certicacin de las siguientes etapas y sus respectivas actividades:
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Etapaividad
1 Certicacin del Coordinador del Sistema de Gestin de la Calidad Estudio de la Norma e integracin del equipo Compromiso de la Direccin Denicin de Procesos Auditoras de Servicios Ambiente de Trabajo Metodologa de Documentacin Documentacin Individual Implementacin del Sistema Revisin del Plan Integrador Revisin Documental Juntas Efectivas de Revisin de la Direccin Auditoras Internas Auditoras por Tercera Parte Acciones Correctivas y preventivas Cmo atender una auditora Pre-auditora Auditora de Certicacin
2 3 4 5
El sistema de Gestin de la Calidad (SGC) basado en la Norma ISO 9001:2000, se apoya en procesos, por lo que se determina que el Acadmico es el eje rector de todas las actividades escolares, y es a la vez la razn para implementar el SGC . Al interior del SGC se identican los procesos necesarios, que se presentan a continuacin, y que se integran como mecanismos que permiten su funcionamiento.
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Proceso Acadmico Proceso de Programacin

del Curso o Ciclo Escolar
Proceso EnseanzaAprendizaje
Proceso de Egreso
Proceso de Programacin del Curso o Ciclo Escolar

Entrada Proceso Salida
Nombramiento del Personal Matriz de Responsabilidades Planes y Programas Plan Anual de Trabajo
Asignacin de Carga
Acadmica Preinscripcin Inscripcin
Cronodosicacin
Plan de Clase Adquisicin de Bienes y Servicios
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Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Cronodosicacin Plan de Clase Adquisicin de Bienes

y Servicios
Imparticin de Clases Evaluaciones (Bimestrales

y Extraordinarias) Control de Avance Programtico Acciones de Mejora Cursos de Capacitacin Mantenimiento a instalaciones y Equipo
Certicacin
Proceso de Egreso
Certicacin
Medicin, Anlisis y Mejora

del Servicio Otorgado Seguimiento a Egresados y Medicin
Satisfaccin
del Cliente Seguimiento
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Nuestros procedimientos documentados del SGC son los siguientes:

No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Cdigo
P-RD-01 P-RD-02 P-RD-03 P-AD-01 P-AD-02 P-AD-03 P-AD-04 P-AD-01 P-AD-03 P-AD-04 P-AD-05
Procedimiento
Procedimiento para la Elaboracin de Documentos Procedimiento para el Control de Registros Procedimiento para el Control de Documentos Procedimiento de Preinscripcin Procedimiento de Inscripcin y Reinscripcin Procedimiento de Seguimiento a Egresados Procedimiento de Seleccin y Evaluacin a Proveedores Procedimiento de Auditora de Servicio Procedimiento de Auditora Interna Procedimiento de Alumnos Irregulares Procedimiento de Acciones de Mejora
Algunos de nuestros objetivos son:

Objetivos de Calidad
No. 1 2 3 4 Objetivo Cumplir con los planes y programas de cada una de las asignaturas. Reducir el ndice de reprobacin Fortalecer Ambientes de Aprendizaje Incrementar el Nmero de Egresados por Generacin
Objetivos Estratgicos
No. 1 2 3 Objetivo Construir el hbito de la lectura recreativa. Desarrollar en el alumno habilidades operatorias, de comunicacin y de descubrimiento Aplicar sensores y simuladores en fenmenos fsicos
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Hoy en da, no slo es una fuerte motivacin ser la primer escuela secundaria pblica del pas, en lograr una certicacin de esta naturaleza, sino que nos hemos centrado en obtener mejores resultados, y algunos son muy alentadores, por ejemplo: del primer objetivo estratgico, se desprende la meta de que al menos 10% de los alumnos lea como mnimo un libro de lectura recreativa cada bimestre. Actualmente tenemos los resultados: Construir el hbito de la lectura recreativa
35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%
Experiencias Exitosas en Gestin Institucional 2002-2003 2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
En suma, los alumnos involucrados debern leer al menos quince libros en sus tres aos de secundaria (es parte de la poltica del perl de egreso), pero algunos han superado con mucho esa proyeccin, leyendo algunos ms de treinta, incluso una de nuestras alumnas ha superado los setenta libros. Biblioteca Virtual En el 2004 equipamos al espacio de nuestra biblioteca con treinta computadoras con Internet inalmbrico, diez fueron adquiridas pos la Asociacin de Padres de Familia, diez por parte de la Secretara de Educacin y Cultura y diez por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE)
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Red PEA UNESCO: En el 2006 nuestra escuela fue aceptada a nivel estatal y nacional en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO, en donde destacan actividades desarrolladas por nuestra escuela en el campo de una cultura para la paz, la ecologa, los derechos humanos, los valores democrticos, la lucha contra el sida, las tradiciones, entre otros. Re-Certicacin en la Norma ISO 9001:2000 El 17 de enero de 2008, logramos la Re-Certicacin en la norma ISO 9001:2000, con vigencia de 2007 a 2010, siempre y cuando cumplamos con los requisitos para mantener esta certicacin que abarca el SGC para los procesos de preinscripcin, inscripcin, enseanza-aprendizaje, certicacin y seguimiento de egresados.
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Es fcil decirlo, pero ha implicado un gran esfuerzo por parte de cada uno de los actores de nuestra escuela para mantener los requisitos de la norma. Esta Re-Certicacin no quiere decir que todo est bien, an cuando nuestros compaeros implementan da con da acciones para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje, para construir en los estudiantes el hbito de la lectura recreativa, fomentar en el alumno y el maestro el uso de los medios electrnicos, para desarrollar en ellos habilidades operativas de comunicacin y descubrimiento; fortalecer ambientes de aprendizaje, y fomentar los valores. An con estas y otras acciones que se realizan da con da. Sabemos que las cosas no estn al 100%, pero tener el reconocimiento externo expedido por la casa certicadora SAI Global con sede en Sydney Australia, adems de comprometernos de cara a la sociedad cada vez ms exigente, ha permitido mejorar procedimientos y el servicio educativo, ha impedido caer en el estatismo y el conformismo, ha posibilitado desarrollar ciclos de la mejora continua; ahora con la Re-Certicacin nos ha brindado una gran sa-
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tisfaccin por lograr las metas propuestas, y es al mismo tiempo, un compromiso para implementar estrategias innovadoras, y continuar, como lo marca nuestra visin dentro de la preferencia de la sociedad. En resumen, los Programas y Proyectos con los que opera nuestra escuela, nos impulsa a elevar la visin a propsitos cada vez ms retadores, buscar los acuerdos mnimos de operacin y cumplirlos, y por supuesto, implica actividades en clase y extraclase para el personal de la escuela, padres de familia y alumnos, cuya justicacin es la formacin integral de la comunidad, donde debe reejarse el trabajo en equipo de autoridades educativas, directivos, maestros, personal de apoyo, de mantenimiento y padres de familia, en la bsqueda constante de mejorar la calidad del servicio educativo en benecio de la razn de ser de nuestra escuela, nuestros alumnos.
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GUANAJUATO
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PEC-Guanajuato
Relatora del evento Intercambio de experiencias exitosas para la generalizacin de buenas prcticas
Con este texto quiero relatarles la experiencia de organizar, realizar y evaluar el evento regional, denominado Intercambio de experiencias exitosas, para la generalizacin de buenas prcticas, generado en la Delegacin Regional Este, y llevado a cabo el 19 de junio de 2008, en la Universidad de Celaya. La Delegacin regional de educacin Este, cuenta con 276 escuelas de educacin bsica (preescolar, primaria, telesecundaria y educacin especial) que participan en el Programa Escuelas de Calidad, PEC, fase VII. Dichas escuelas, han aceptado el reto de transformar la Gestin Escolar y mejorar la calidad de la educacin que ofrecen y para ello construyen y aplican un proyecto educativo escolar como herramienta para lograr el cambio. Cada escuela realiza actividades para dar a conocer a los padres de familia los logros y dicultades enfrentados en su proceso de mejora, sin embargo, creemos que sus esfuerzos no han sido sucientes, es necesario generar de manera coordinada entre docentes, directivos, padres de familia y sociedad en general espacios acadmicos abiertos donde se difundan, reconozcan y valoren las buenas prcticas, se informe
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a la comunidad educativa y sociedad en general, se fomente la toma de decisiones informadas y la participacin social, generando aprendizajes signicativos. El evento se realiz con los siguientes propsitos: Socializar en un espacio acadmico, las experiencias exitosas de las escuelas PEC, reconociendo los puntos clave del xito, para la generalizar buenas prcticas. Que los participantes reexionen sobre el proceso de transformacin de su escuela, con respecto a otras experiencias del contexto nacional. La comunidad conozca y se involucre con la responsabilidad de educar con calidad. Con la realizacin de stos espacios se pretende beneciar al los docentes y directivos de las escuelas participantes en el Programa Escuelas de Calidad, a los alumnos de dichas escuelas, que con el compromiso de sus maestros alcanzarn un mejor logro acadmico y, a la sociedad en general que de manera informada podr participar en la educacin de sus hijos.
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El evento no surge de manera espontnea, tiene antecedentes y sustentos normativos. En las reglas de operacin del Programa Escuelas de Calidad, se plantea la necesidad de generar redes e intercambio de experiencias entre las escuelas, lo cual no sera posible sin el compromiso de los directores y supervisores que aceptaron la invitacin y enfrentaron el reto de documentar su experiencia. El procedimiento utilizado en el diseo e implementacin del intercambio de experiencias fue el siguiente: Antes del evento: En el ciclo escolar 2006-2007 se realiz un Programa de formacin hacia el fomento al trabajo colegiado, donde participaron 60 directores de escuelas PEC, como producto nal del programa se realiz un primer encuentro para difundir lo aprendido y la forma en que lo aplicamos en cada escuela, el evento realizado fue calicado entre los rangos de bueno y excelente, y las propuestas de mejora fueron enfocadas a seguir organizando estos espacios, pero con una mayor diversidad en cuanto a los contenidos planteados. Tomando en cuenta las propuestas de mejora del primer encuentro, en el presente ciclo escolar 2007-2008, partimos de la idea de ser ms incluyentes y ampliar las experiencias sobre lo que sucede en el aula, la organizacin y funcionamiento de la escuela y la relacin de la escuela con los padres de familia. Motivo por el cual, se difundi una convocatoria donde se invitaba a las 276 escuelas PEC a participar. La respuesta a la convocatoria planteada no cubri las expectativas, por lo que fue necesario generar dilogos con el personal de cada sector educativo, como respuesta a estos dilogos la participacin se increment a treinta y dos escuelas y zonas interesadas en compartir su experiencia.
303
A todos los interesados se les invit a participar en una reunin de trabajo el 2 de junio del 2008, para conocer las experiencias a compartir, generar procesos de retroalimentacin colectiva y tomar decisiones. Asimismo, se consider la posibilidad de disear un video que permitiera incluir un mayor nmero de experiencias y no descartar ninguna. En la reunin del 2 de junio, contamos con la asistencia de sesenta y cuatro personas entre directores, supervisores, docentes, maestros de apoyo y padres de familia, a la vez que nos agrad la respuesta, increment nuestra preocupacin de no perder nuestro principio de inclusin. En ese evento aprovechamos para tomar testimonios y entrevistas, el grupo decidi que solo siete experiencias se presentaran de forma directa y las otras quedaran representadas en un video. Las experiencias y el orden determinado por todos los participantes para compartir fue el siguiente: 1. Zona 25, preescolar, municipio de Comonfort. Present el caso de una experiencia, sobre el colegiado de zona constituido por directoras de escuelas PEC, que a partir de una necesidad de formacin detectada, disean, implementan, aplican y evalan su estrategia buscando impactar en las competencias docentes y alumnos de preescolar. 2. Zona 74, primaria, municipio de Cortzar. Relata la experiencia del colegiado de escuelas multigrado en primaria que a partir del diagnstico de zona identican las necesidades, implementan acciones de apoyo, evalan el impacto de esas acciones, concluyendo con una investigacin sobre el proceso de resolucin de problemas lgico matemtico en los alumnos.
304
3. ESTV 429, municipio de Juventino Rosas. Habla sobre los logros alcanzados tanto en gestin escolar, infraestructura y logros alcanzados en los tres aos de estar participando en el Programa Escuelas de Calidad y el reejo de dichos logros en los indicadores educativos. 4. Zona 517, preescolar, municipio de Cortzar. Muestran una gran diversidad de acciones realizadas como comunidad de aprendizaje, que redundan en un mejor servicio educativo. 5. Escuela Benito Jurez, municipio de Apaseo el Grande. Dan cuenta de los avances de su escuela en cada uno de los mbitos de la gestin escolar. 6. J.N Alfredo Nobel, municipio de Cortzar. Comparte la historia y evolucin de su participacin en el PEC, enfatizando en el desarrollo de competencias de sus alumnos 7. CAM, zona 6, municipios de Apaseo el Alto y Comonfort. Hablan del proceso de atencin y de integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y los benecios que el PEC les ha dado.
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Durante el evento. El programa de trabajo realizado durante el evento fue: INVITADOS DE HONOR Autoridades municipales. Consejos municipales de participacin social. Coordinacin nacional del PEC. Coordinacin estatal del PEC. Direccin general de educacin bsica de la SEG. Jefes de sector, supervisores y directores de escuelas PEC. Delegacin Regional de Educacin Este. Medios masivos de comunicacin de la regin.
PROGRAMA I. Protocolo de bienvenida. II. Participacin del delegado. III. Conferencia La mejora de la calidad de la educacin bsica y la evaluacin, a cargo del maestro Guillermo Adrin Tapia Garca, egresado de la Universidad Iberoamericana de Len. IV. Exposicin de experiencias exitosas de escuelas PEC. V. Receso. VI. Presentacin de los puntos clave del xito. VII. Conferencia sentido de vida, facilitada por la M.C. Teresita de J. Barrera Valds, de contextos consultores. VIII. Entrega de reconocimientos. IX. Cierre. Al trmino del evento pudimos contar, y entregar va electrnica a la Coordinacin Nacional del PEC, las experiencias compartidas en el evento que probablemente ser publicadas en un libro que se editar a nivel nacional.
306
Despus del evento La evaluacin del evento se dise y aplic no solamente con el propsito de conocer la opinin de los participantes sino para conocer el impacto que gener en cada uno los temas, contenidos y experiencias compartidas, encontrando lo siguiente:
Resultados de evaluacin del evento Intercambio de experiencias PEC Realizado el 19 de junio de 2008 De los 300 asistentes slo se recabaron 144 instrumentos Instrumento utilizado Con el propsito de evaluar el impacto de la actividad y contar con elementos que nos permitan mejorar, solicitamos leer detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y marcar con una cruz la opcin que considere ms adecuada.
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308
SIEMPRE SIEMPRE VECES CASI REGULAR POCAS NUNCA
AFIRMACIN
Las presentaciones me permitieron
reexionar sobre el proceso de
transformacin de mi escuela.
Reconoc experiencias exitosas en
las escuelas y/o zonas participantes.
Identiqu puntos clave que
caracterizan a una Buena prctica
Me llevo ideas factibles de aplicar
en mi centro de trabajo
Me agrad la organizacin y el
contenido general del evento
En la grca, podemos observar que de las 144 personas evaluadas 80 opinan que siempre las experiencias compartidas les permitieron reexionar sobre el proceso de transformacin de su escuela, lo cual es una situacin favorable, 51 dicen que casi siempre, 11 que de manera regular y 2 que pocas veces. No encontramos a nadie que opine que nunca.
Las presentaciones me permitieron reexionar sobre el proceso de transformacin de mi escuela

80 70 60 50 54 80
Valor 40
30 20 11 10 0 1 2 3 2 4 0 5
Niveles
309
De las 144 personas evaluadas 83 comentaron que siempre reconocieron experiencias exitosas, 51 que casi siempre, 7 que de manera regular, 3 que pocas veces y no encontramos a nadie que opine que nunca.
Reconoc Experiencias Exitosas

83 80 70 60 51 50
Puntaje 40
30
20 10 0 1 2 7 3 4 0 5
Niveles
310
De las 144 personas evaluadas 67 respondieron que siempre identicaron puntos clave que caracterizan una buena prctica, 57 que casi siempre, 15 que de manera regular, 5 que pocas veces, y no encontramos a nadie que opine que nunca.
Identiqu puntos clave que caracterizan una buena prctica

80 70 60 50 67 57
Valor 40
30 15 5 1 2 3 4 0 5
20 10 0
Niveles
311
De las 144 personas evaluadas 83 expresaron que siempre reconocieron experiencias exitosas, 51 que casi siempre, 7 que de manera regular, 3 que pocas veces y no encontramos a nadie que opine que nunca.
Me agrad la organizacin y contenido general del evento

80 70 60 53 50 68
Valor 40
30 20 10 0 1 2 3 17 5 4 1 5
Niveles
312
Comentarios adicionales
Felicidades y agradecimiento (4) Que se realicen dos reuniones por nivel y general (1) Invitaciones personalizadas (1) Detectamos la necesidad de contar con apoyo de supervisin y CEDE Celaya (1) Respetar el tiempo de cada participante (5) Conferencia montona (1) Dinmica con falta de direccin (1) Ms dinmico: talleres (2) Iniciar puntuales (1) Algunas presentaciones se me hicieron muy adecuadas (1) Un poco largo, todos merecemos reconocimiento no solo los expositores (1) Entregar reconocimiento a cada uno (1) Invitar a directores no PEC (1)
Conclusiones generales En general los participantes expresan buena opinin del evento. 9% el ms alto y 85.27% el ms bajo. El aspecto mejor calicado es el punto 2 lo cual signica que los participantes reconocieron las experiencias como exitosas.
El aspecto evaluado ms bajo es 5, lo cual signica que tenemos reas de oportunidad en la organizacin y el contenido. De los comentarios adicionales se pueden derivar sugerencias de mejora. Cmo podemos observar la realizacin de estas actividades genera un impacto positivo en los participantes, de manera general, se maniesta el inters de que se continen realizando, por supuesto, siempre hay reas de oportunidad pero identicarlas, permitir atenderlas y continuar en un proceso de mejora sostenida. Aprovecho la oportunidad por reconocer, agradecer y valorar todo el esfuerzo que implic a todos los involucrados.
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GRACIAS! POR HACER REALIDAD NUESTRO SUEO Y VAMOS POR MS
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319
Experiencias Escolares Exitosa Programa Escuelas de Calidad

Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de: El tiraje fue de:

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