A CAMINHO DE UMA SOCIOLOGIA DA AVALIAO ESCOLAR

Menga Liidke*

Considero muito valiosa esta oportunidade de discutir com um grup o de colegas o importante tema da avaliao na escola de 1P grau e gostaria de aproveitar esta preciosa ocasio para expor, ao debate e a s sugestes, algumas idias extradas principalmente da reflexo sobre a literatura especifica, especialmente a mais recente, tanto nossa como estrangeira, assim como dos resultados de algumas pesquisas realizadas para dissertaes de mestrado, sob minha orientao. Confesso que, infelizmente, no posso oferecer nenhuma contribuio a partir de minha experincia pessoal de magistrio, pois nunca fui professora de 1 grau. Mas fui aluna ... embora h j um longo tempo! E : me lembro bem de experincias avaliativas que me marcaram bastante, como certamente cada uni se lembrar, em seu prprio caso, dado o carter de bem (ou mal?) obrigatrio, com o qual se reveste a educao escolar e, portanto, a avaliao, em nossa sociedade. Justamente esse carter obrigatrio e um dos pontos que eu gostaria de ressaltar logo de inicio. Ele foi muito bem assinalado por um pesquisador suio, Philipe Perrenoud, que dedica todo um livro a descrever detalhadamente o que ele chama, de maneira bem expressiva, a fabricao da excelncia escolar (Perrenoud, i984). Embora se restrinja a realidade escolar da cidade de Genebra, consegue captar muito bem traos gerais da escola de I ? grau, que se aplicam, a meu ver, perfeitamente as

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nossas escolas. Isso nos deveria inclinar, como sugere o autor, para o reconhecimento da necessidade de se estudar o fenmeno avaliativo, tal como se faz com o fenmeno educativo, em uma perspectiva sociolgiha. Embora a avaliao acompanhe praticamente todas as atividades humanas, explicitamente ou no, na educao e. sobretudo, na scola elementar, que ela se exerce de maneira obrigatria e universal. O aluno no convidado a ir a escola, nem solicitado a escolher as disciplinas de sua preferncia. Ao contrrio, ele obrigado a freqentar determinada escola e os cursos nela ministrados, a executar as tarefas exigidas, dentro dos prazos estipulados e deve aceitar que seu trabalho seja continuamente exposto a avaliao de colegas, do professor e ainda, possivelmente, de um diretor ou de um supervisor. Claro que a escola corresponde, tambem, o mais das vezes, a natural necessidade de desenvolvimento da aprendizagem das crianas, sobrctudo daquelas bem dotadas e cujos pais oferecem em casa ambiente compatvel com o da instituio escolar. O carter constritivo dessa instituio , entretanto, inegvel, propiciando em seu interior a situao ideal para a fabricao da excelncia escolar, como diz Perrenoud. Ele usa essa metfora de maneira semelhante a usada por outros autores, como M. Foucault, para a determinao da loucura ou da criminalidade. Convive-se, em sociedade, com individuos que exibem comportamentos bem variveis, em relao a sade mental e a conduta legal. O que determina, entretanto, a definio de um indivduo como doente mental, ou delinqente, a ser internado em um asiiQ, ou numa priso, a comparao de seu comportamento a uma norma estabelecida socialmente. A escola tambm submete seus alunos, segundo o autor, a constante comparao com as normas de excelncia, que tambm so definidas de acordo com a sociedade. E ai se manifesta bem claramente o carter sociolgico da avaliao: ela reflete diretamente os valores pregados pelo grupo social ao qual a educao serve. Se quisermos saber o que determinada sociedade valoriza, basta observarmos seu sistema de avaliao. No apenas o contedo e a prpria diviso das disciplinas (do saber), por ele sancionados, mas igualmente as formas de conduta, sutilmente passadas atravs das normas de excelncia perseguidas pela escola. Esses dois eixos sustentam, alis, o arcabouo da avaliao, para o autor suio. De um lado, o capital cultural, como foi bem explicado por Bourdieu, representando o saber acumulado, considerado importante para a prpria preservao da sociedade. De outro lado, as maneiras de se conduzir (habitus), que asseguram a manuteno da ordem, segundo a qual se hierarquizam os grupos no interior da sociedade. Preso a esses eixos se desenrola o drama da escola elementar, que se debate h mais de um sculo entre o ideal liberal de oferecer educao igual para todos e a realidade d o sistema capitalista, que se serve dela, a
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escola, para efetivar a preparao de mo-de-obra, assim como das lideranas necessrias manuteno do sistema. Parece que a avaliao tem se revelado o instrumento ideal para resolver esse problema, mantendo ao mesmo tempo a funo seletiva, mas salvaguardando os assim chamados ideais democrticos da educao elementar. pelo menos o que diz a sociloga britnica Patricia Broadfoot. que, como Perrenoud, insiste na necessidade de uma perspectiva sociolgica para o estudo da avaliao educacional (Broadfoot, 1979). Numa bela reconstruo histrica da evoluo da escola elementar em seu pais, P. Broadfoot chama a ateno para a relativa juventude dessa instituio, sobretudo se atentarmos para a sua atual diviso em graus. A princpio monoltica, servindo para a transmisso de um conjunto bsico de informaes para futuros operrios, a cargo de um nico mestre, a escola passou a ser dividida em classes de andamentos diversos, superpostos e entregues cada um a um professor. Essa diviso teve repercusso direta sobre a funo avaliativa, que tinha de ser exercida na passagem dos alunos de um a outro grau. Estava lanada ai uma das atribuides mais persistentes e sensveis da avaliao, tanto para alunos, como para professores. Aqueles teriam que exibir domnio do contedo correspondente ao grau, para galgar ao seguinte. Estes, os professores. seriam (e so ainda) avaliados por seus colegas, pelo diretor, pelos pais e pelos prprios alunos. pelo nmero destes que conseguirem passar de grau. Para focalizar a situao do professor, dentro do processo da avaliao escolar, gostaria de remontar a um trabalho pioneiro, publicado em um livro tambm pioneiro, que lana as bases da nova sociologia da educao na Inglaterra (Young, 1971). Acho significativo que um livro com tal vocao tenha oferecido espao para um artigo, que trata justamente do conhecimento da sala de aula (Keddie, 1971). Outros artigos do mesmo livro tratam do estudo do prprio curriculo, como conhecimento organizado socialmente, o que j indica o pano de fundo contra o qual se deve entender o artigo de N. Keddie. Para a discusso do papel do professor frente a avaliao, N. Keddie contribui decisivamente declarando logo de incio que o conhecimento do seu trabalho em sala de aula permitiria entender o intrincado jogo do qual o professor participa como ator principal. O simples conhecimento das regras do jogo no bastaria para se saber como este se d. preciso descer at o dia-a-dia da classe, como fez a autora, para flagrar a distncia que separa o que ela chama de educaiionisi do ieacher. O primeiro seria o profissional imbudo dos ideais da educao democratizadora, tpicos da postura liberal, ate hoje vigente em muitos meios educacionais. Em confronto com a realidade diria, porm, o educationist cede lugar ao teacher, mais afeito as funes compativeis com uma definio realistica da escola no sistema capitalista. Sem perceber, o
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professor entra no jogo das expectativas determinadas pela sociedade e passa a oferecer um ensino e a esperar uma aprendizagem apropriados aos diferentes alunos, de acordo com suas diferentes origens socias. O artigo de Keddie teve e ainda tem muita influncia, tanto sobre autores que se dedicam ao estudo da avaliao, como sobre os que se interessam pela formao e atuao de professores. Aqui entre ns mencionaria, na mesma linha, o estudo de M.G.N. Mizukami (1983), que procurou detectar as principais fontes de influncias tericas sobre a prtica docente. Suas concluses indicaram, entretanto, que. por mais variadas que se mostrem as definies tericas dos professores (de 2P grau), suas prticas continuam homogeneamente tradicionais. Qualquer que seja o resultado obtido, acredito que as pesquisas sobre a avaliao na escola de l P grau se beneficiaro muito ao seguir a esteira brilhantemente iniciada por N. Keddie, isto e, o estudo da sala de aula e da prpria escola. Foi isso o que fizeram duas orientandas minhas na poca (Salim, 1984 e Zindeluk. 1985), que desejavam estudar problemas ligados a evaso e a repetncia na escola de 1 grau. P A primeira delas, T. Salim, estudou a difcil questo da alfabetizao, motivo tradicional de fracasso nas primeiras sries do 1P grau. A segunda, R. Zindeluck, estava preocupada exatamente com a maneira como a professora vivencia a avaliao no 1: grau, em funo de suas normas e prticas. Ambas fizeram um estudo de natureza qualitativa, compatvel com o tipo de objetivos que tinham (ver a respeito Ldke e Andr, 1986). Ambas chegaram a resultados muito esclarecedores a respeito da ao do professor em classe e na escola. No que se refere avaliao, em especial, ambas registraram a existncia de um espao de autonomia de ao do mestre e da escola, que infelizmente tem sido muito pouco aproveitado. Uma publicao recente da Secretaria da Educao do Municpio do Rio de Janeiro (1987) aponta tambm nessa direo, trazendo, alis, uma viso muito atualizada sobre a avaliao, como se pode perceber por alguns dos seus ttulos: Avaliao: Arma ou Caminho?, Escola Democrtica, Sociedade Democrtica, Autonomia: outorga ou conquista?. Esses e outros ttulos esto reunidos nesse documento, que deveria ser distribudo amplamente pelos professores da rede, para posterior discusso geral em um congresso de avaliao. Ainda no ouvi ecos do congresso, mas suponho que o conhecimento de novas idias sobre avaliao seja indispensvel para se poder dar incio a um movimento renovador, nesse campo, embora no seja o suficiente. O professor representa, de qualquer forma, um papel central no jogo da avaliao e todo o esforo para conhecer melhor como ele pensa e age, e como se passa finalmente o processo de avaliao na escola de 1P grau est a demandar pesquisas especificas. o que pretendemos fazer,

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Zlia Mediano e eu mesma, em um projeto para prxima execuo, onde deveremos estudar a delicada teia que envolve esse processo, no complexo organismo de uma escola elementar (Liidke e Mediano, 1986). As relaaes de avaliao na escola de I ? grau, devido ao seu carter de obrigatoriedade e, tambm, a grande vulnerabilidade de seus jovens alunos, ganham uma importncia fundamental, quando comparadas as ocorridas nos demais nveis escolares. E nessa primeira experincia escolar que o aluno internaliza uma imagem global, que o professor faz a seu respeito, mesmo que no a explicite verbalmente. Mais tarde ele poder de alguma forma sentir-se compensado porque bom em matemtica, embora no se saia bem em lnguas, por exemplo. Na escola elementar, no entanto, o conceito que formar de si prprio estar muito pautado sobre a classificao geral, explicita ou no, segundo a qual o professor o enquadra entre os fortes ou os fracos. Mas o aluno tem tambm suas estratgias para enfrentar os problemas da avaliao. Como diz Perrenoud, com irmos ou colegas mais velhos, ele aprende caminhos, mais ou menos secretos, que o iniciaro no mtier dlve. H uma verdadeira cultura escolar, a ser aprendida pelos nefitos e que entrar em combinao com os recursos pessoais de cad a aluno, resultando nas diferentes combinaes aceitveis: desde o tipo que trabalha muito, cumpre todas as tarefas passadas pelo professor, trazendo tudo a tempo e a hora, em apresentao limpa e correta, at o tipo que trabalha apenas o necessrio para mostrar capacidade para ser aprovado ao grau seguinte, cuidando para no gastar energia alm d o mnimo requerido. H uma sensibilidade especial d o aluno para perceber o que dele espera o professor, sobretudo em termos de comportamento, e h um risco grande de o professor informar seu julgamento final d o aluno muito mais por este mimetismo (muitas vezes nem percebido por ele), d o que pelos indicadores reais de desempenho na matria em questo. E aqui entram novamente os mecanismos de preservao da ordem social dominante, sempre a spreita de eventuais brechas na conduta d o professor. Acho que entre os nossos autores interessados no assunto C. Luckesi quem tem se preocupado mais com este ponto, insistindo na importncia de no serem indevidamente misturados, na avaliao d o aluno, componentes oriundos d o mbito da conduta pessoal, por exemplo (ver especialmente Luckesi, 1986). O fenmeno da nota tambm merece especial ateno, dentro d o quadro da avaliao escolar. Ele foi alvo de um artigo extremamente arguto, elaborado h j algum tempo por Ian Hextall (1976), com repercusses recentes entre nossos autores (Etges, 1986 e Ott, 1986). Dedicando-se a destrinchar esse complicado e pouco analisado mecanismo de dar notas, Hextall consegue desvelar alguns aspectos normalmente desperce47

bidos pela maioria dos professores, que passa, entretanto, boa parte d o seu tempo a atribuir notas aos trabalhos dos alunos. Um desses aspectos o fato de que esse mecanismo est tanto ou mais comprometido com fatores polticos, quanto com os tcnicos, que aparecem, em geral, na opinio dos professores, como os nicos importantes. Tentei juntar neste trabalho, certamente de forma demasiado sinttica, alguns aspectos dentre os muitos que esto a demandar um estudo mais apropriado, no campo da avaliao escolar. Acredito que um tratamento adequado para esses aspectos deveria se fundamentar em uma abordagem sociolgica dos fenmenos avaliativos. Desde o estimulante e lcido artigo de M. Soares (1981), at o recente nmero da revista da AEC, dedicado a avaliao (1986), acho que desenvolvemos bastante a nossa sensibilidade critica, para encarar o mecanismo da avaliao como algo que merece e precisa ser devidamente estudado, se quisermos dar nossa contribuio para uma escola elementar efetivamente democrtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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