EL MAESTRO Y LOS MAESTROS Definamos desde la funcin pblica al maestro tomando como modelo el mejor maestro que haya

existido. Para ello lo representaremos mediante un mentefacto

Mentefacto conceptual de Maestro

F u n c i n

Realizacin Compromiso Gusto Estilo de vida

VOCACIN
MAESTRO
Sus competencias

Salvar vidas Total disposicin Pasin Propende por una vida saludable

Mdico

Proyecto de vida Entrega todo p Disfruta lo que hace Modela la vida b Trasciende

l i c a

Vida espiritual Servicio Ayudar a otros Mostrar el camino

Religioso

Direccin moral, Espiritual Voluntad

Formacin de la mente - amonesta

Maestro fue el ttulo con el que ms se refirieron a Jess y las competencias que le fueron identificadas a Jess por quienes lo describen como maestro fueron las de la enseanza, el direccionamiento moral, espiritual y de la voluntad, la de entregar informacin pertinente y relevante, la formacin de la mente mediante el moldeamiento del ser a partir de sus aciertos y errores, la capacidad de generar discpulos, de edificar y conducir a la madurez, proveer doctrina y conocimiento, aprovechar pedaggicamente los hechos y datos y mostrar un camino un proyecto de vida. Hoy una de las preocupaciones de la investigacin en el campo educativo es identificar como funciona la mente humana que aprende.

Muestra el camino

Informado, reporta, instruye

Describe hechos +

Edificar, madurar

El que ensea

Dar doctrina, conocimiento

Discipular

En los comienzos se crea que el corazn era el centro del espritu y del cuerpo, hasta que se desmitifico el corazn y se entrono al cerebro como el centro del intelecto humano y se rebajo el resto de rganos y cuerpos como simples peones del magnfico cerebro. Una vez el cerebro tomo su trono se busco comprender como es que este complejo rgano del cuerpo funciona y en especial como aprende. La hiptesis planteada es si conocemos el cerebro humano, fisiologa y su funcionamiento en su realidad somtica entonces reconoceremos tambin a la mente humana en su totalidad y conocida la mente, la caja de pandora estar por fin abierta. Esta hiptesis se ve cumplida en este tiempo. Cuando ms sabemos de la fisiologa y del funcionamiento cerebral es cuando ms personas tenemos con pensamientos individualistas, destructivos, depresivos, psicticos, agresivos, intolerantes y sin empata. Lo nico que queda como en la leyenda de Pandora es la esperanza, la esperanza de una forma diferente de abordar la mente humana que pase del aprender al aprehender. Si una de las competencias del maestro es la formacin de la mente mediante el moldeamiento del ser a partir de sus aciertos y errores, entonces debemos comprender la mente humana que aprehende. El aprender es equivalente a estar bien informado, a tener datos en la memoria, saber procedimientos, cifras. Es almacenar informacin de distintas disciplinas. Es usar el cerebro como un depsito pero con el problema que dicho depsito se puede saturar si lo que se almacena no lo transforma o se vaca con el tiempo si lo que contiene no se hace productivo. El aprehender es un proceso consciente, quien aprehende decide aprehender, quien toma para si ha de tener los medios para tomar para s, el que aprehende se apropia de lo que toma porque comprende el valor y lo estratgico de lo que est tomando y se compromete al sacrificio necesario para ello. El que aprende responde ms a estmulos externos y es bajo el nivel de motivacin interna que tiene. El que aprehende tiene un nivel de motivacin interno elevado y es poco vulnerable a los cambios externos. QUE SE REQUIERE PARA APREHENDER. En el aprehender se debe tener en cuenta que los prerrequisitos para ello son la decisin, la percepcin, la motivacin, la atencin, la concentracin, la imaginacin creativa, la memoria lgica y seguir reglas.

Todo maestro primero verifica el nivel de desarrollo de cada uno de los prerrequisitos y si se presenta alguna dificultar en uno o ms de ello buscar la asistencia necesaria para que el discpulo lo desarrolle. La decisin activa el hacer lo que es mejor con base en las razones que ha de buscar para obtener resultados realmente benficos en el desarrollo de su potencial. S se decide de forma apropiada, ser ms fcil observar, atender y desarrollar los dems prerrequisitos La percepcin consiste en darse cuenta y entender lo que se est observando y atendiendo. Para poder percibir se necesita tener en la mente la nocin de lo que se ve, oye o toca. La percepcin resulta de unir la sensacin con su concepto inicial o nocin La percepcin. Es la imagen mental que se forma con ayuda de las experiencias y necesidades. Es el resultado de un proceso de seleccin, interpretacin y correccin de sensaciones. Para que la comunicacin en el aprehender tenga xito se debe captar la atencin del discpulo, y que el discpulo intrprete de forma correcta, es decir de acuerdo al maestro. Este hecho denomina proceso de percepcin. La motivacin es entusiasmarse por aprehender y mantener el entusiasmo durante el desarrollo de la formacin. El entusiasmo o motivacin depende de los resultados y la conciencia del trabajo personal y no de los dems. La motivacin, se debe entender que esta puede tener dos fuentes, la fuente externa y la fuente interna. La fuente externa generalmente depende de dinero, del reconocimiento, de la fama del ascenso, los aplausos, los ttulos, la aceptacin. Mientras la motivacin interna depende de la percepcin que me permite construir la visin de futuro expresado en un proyecto de vida. Si se tiene claro su norte esta visin de futuro genera la paciencia para lograr lo proyectado y se desarrolla la tenacidad que rompe con los obstculos que pudieran presentar en el camino La Observacin. Consiste en aplicar los sentidos a aquello que se est aprehendiendo. Observamos cuando vemos, omos, olemos, degustamos o tocamos algo. Imaginacin creativa. Se activa si se da ms de lo que recibe o se le reta. Si se construye ideas propias concordantes con los postulados del maestro, si siempre quiere aprehender ms, si no se contenta con repetir o copiar lo que se percibe, si es original autoexigente, si se tiene riqueza intelectual, afectiva, volitiva, psicomotriz y espiritual. Entonces ser creativo es ser imaginativo,

recursivo, tener iniciativa, no vararse, no depender de los dems, no copiar, sino ser original al proponerse desarrollar su potencial al 100%. Memorizacin lgica. Consiste en la capacidad para fijar y evocar todo lo aprehendido no como causa de la repeticin mecnica de algo si no como resultado de la aplicacin de sus facultades humanas educables en un principio particular. La atencin. Atender es tener fija y alerta la mente sobre lo que se est observando y sobre la capacidad o competencia que se est desarrollando. Seguir las reglas. Ajustarse a las normas que garantizan el desarrollo adecuado de la accin discipuladora del maestro, el bienestar de los discpulos y el aprendizaje durante el proceso. Debemos comprender cada prerrequisito y determinarlo en nuestros discpulos para as poder garantizar el desarrollo de las competencias en cada uno de ellos segn sus intereses, sus ritmos de aprendizaje y el estilo de aprehender como lo indica el decreto 1290 en el artculo 3 en el propsito numero uno de la evaluacin institucional para los colegios de Colombia.