PROGRAMA

DOCENTE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Panorama actual de la educacin bsica en Mxico 1 Horas 4hs semana/mes Crditos 4.5 Clave

Trayecto Formativo Psicopedaggico mbitos formativos: 1) Planeacin del aprendizaje, 5) Compromiso y responsabilidad con la profesin, 6) Vinculacin con la institucin y el entorno

Propsitos y descripcin general del curso

La educacin bsica en Mxico en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernizacin Educativa, se sientan las bases de una reestructuracin profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron la atencin en el rezago, plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habran de considerar. En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir de
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aproximaciones tericas e investigativas. Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares. Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El Sujeto y su formacin profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico. Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin, requieren considerar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemas socioeducativos Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto. Problema EJE: Elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de una escuela de educacin bsica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institucional de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolucin.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.

Competencia(s) del curso Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso (opcional)

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

UNIDAD I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el sistema educativo nacional (24 hs) UNIDAD 2. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades. (24 hs) UNIDAD 3. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela. (24 hs)

Orientaciones El programa parte de un problema eje, en torno al cual los alumnos realizarn actividades de aprendizaje y presentarn generales para el evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del desarrollo del curso problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf) le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos- situaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera nocin de metas de Aebli, as como la perspectiva de Meirieu de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de Aprendizaje Basado en Problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos. El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu) que haga surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que desempear su trabajo como docente. Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin
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de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos. La bsqueda a travs de los espacios o sitios en internet, son herramientas con las que los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e intercambio de informacin. De manera simultnea los avances que el alumno vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades establecidas, constituyen una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa. Ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin. Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue evidencias como un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el diagnstico que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos. PROGRAMA DOCENTE

Sugerencias para la evaluacin

Adecuaciones docentes al problema-eje

 UNIDAD 1. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el sistema educativo nacional. Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Familia de saberes: Institucin escolar y el sentido educativo: entorno inmediato de interaccin (la comunidad), su organizacin (actores y normas internas), entorno legal de funcionamiento (ubicacin en el sistema educativo) Familia de saber-hacer necesarios: Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de informacin.

Adecuaciones docentes a la familia de saberes y saberes hacer Estrategias didcticas sugeridas

Preguntas orientadoras para abrir situaciones iniciales: Qu tipos de escuela es por su horario y organizacin?, Cul es la modalidad especfica del plantel escolar?, Cmo se articula con el sistema educativo nacional?, Cules son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar? En trminos generales cules son las caractersticas del contexto? Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma Educativa? Cmo dan respuesta o cmo se preparan
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Adecuaciones docentes a la estrategia didctica sugerida Evidencias de aprendizaje

para el examen ENLACE? Es importante que el docente considere que estas preguntas son punto de partida, no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en: Meirieu: La escuela hoy, Aprender s pero cmo, Denyer et al Las competencias en la educacin Un balance Hay un segundo tipo de actividades que guardan relacin la bsqueda y anlisis de informacin. Recupere las que considere ms pertinentes de acuerdo a la situacin didctica a trabajar. Es recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliogrfica y hemerogrfica y otros se apoyen en bases digitales de origen acadmico. Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en este bloque. El estudiante requiere caracterizar una escuela (preferentemente aquella donde realiza sus prcticas de observacin) en el cual integre tanto el acercamiento conceptual a la institucin escolar, como la descripcin analtica de la misma, de su organizacin, contexto. Para ello es conveniente que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con el director de la escuela, o con un docente que tenga alguna antigedad en la misma y con algn miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razones por las cules la escuela fue establecida en su localidad.

Presentar un documento base que integre la descripcin de la organizacin de la escuela, identifique los principales problemas socioeconmicos y culturales del contexto escolar del establecimiento elegido y presente algunos referentes sustentados en el material revisado y en la gua de
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Adecuaciones docentes a la evidencia de evaluacin.

Bibliografa (Videografa, cibergrafa)

observacin del entorno escolar. Cada profesor puede formular elementos que ponderar en un portafolio (los criterios de ponderacin del documento escrito o de otra actividad), en el caso de recurrir a rbricas los rasgos de la misma, se puede apoyar en [ http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es] El proceso que seguir para determinar actividades de hetero, auto y co-evaluacin} Bsica: Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007) Las competencias en la educacin Un balance. Fondo de Cultura Econmica. Mxico Meirieu, P. (2004) La escuela hoy. Octaedro, Barcelona, (Primera parte) Meirieu, P (2006) Carta a un joven profesor. Grao, Barcelona, (Cap 7) Gimeno, Jos (2000) La educacin Obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata, Madrid. (Cap 4, 5 y 6) OEA Organizacin de Estados Americanos http://www.oei.es/quipu/apartados y proyectos Ley General de Educacin (1993). Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993. Actualizaciones al 2011, en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf. SEP Secretara de Educacin Pblica (2011) http://www.sep.gob.mx/es/sep1/
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Complementaria: Freire, P. Cartas a quien pretende ensear Siglo XXI Estndares educativos http://referenteseducativos.net/ Tenti, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI, Buenos Aires. Introduccin: Mirar la escuela desde afuera. Pelculas recomendadas Laurent Cantet (director) (2008) La clase (DVD) Francia. Gilles Sandoz (productor (2002) Ser y tener (DVD) Francia. Adecuaciones NOTA: Los diversos recursos de apoyo tienen carcter enunciativo, cada docente deber precisar las docentes al uso secciones de lectura o de otros materiales que son adecuadas para el trabajo con sus alumnos. de recursos de apoyo
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 UNIDAD 2. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades. Competencia de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser) Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Familia de saberes: La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educacin bsica. Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el Plan de Estudios y los Programas escolares vigentes para la educacin bsica. Enfoque basado en el desarrollo de competencias y los estndares curriculares. Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del contexto y diversidad estudiantil. Familia de saber-hacer necesarios: Bsqueda y anlisis de informacin en fuentes digitales e impresas. Organizacin de actividades grupales y elaboracin de formato-gua para panel de discusin.

Secuencia de contenidos (Saberes)

Adecuaciones docentes a la familia de saberes y saberes hacer Estrategias didcticas

Preguntas orientadoras:
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sugeridas

Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la educacin bsica? En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de la educacin bsica? Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden construir durante la educacin bsica? Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio? Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias? Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de la educacin bsica? Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educacin bsica? Bsqueda y anlisis de la informacin: Organiza y lleva a cabo un panel de discusin en el grupo e invita a docentes de diferentes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones acerca de los problemas que enfrenta la escuela del tipo bsico, as como los enfoques didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad. Los estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener informacin sobre las caractersticas curriculares del Plan y programas de estudio; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos acadmicos para formar una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a la tendencia de formacin en competencias que priva en la actualidad. Consultan la pgina oficial de la SEP para saber qu proyectos existen para atender a la diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus facultades. Elabora las preguntas sobre las cuales se puede articular la discusin en el panel y se pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones. Evala la participacin del moderador del panel, as como de los participantes del mismo y analiza la informacin para formular sus propias conclusiones. Se plantea preguntas sobre el nivel educativo de su mayor inters por la carrera que cursa (licenciatura en educacin preescolar o primaria) y analiza con profundidad la informacin localizada en Plan, programas y materiales educativos.
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Adecuaciones docentes a la estrategia didctica sugerida Evidencias de aprendizaje

Elabora una exposicin sobre el resultado del anlisis del plan y programas de estudio, en donde muestre la relacin entre campos formativos, las competencias, aprendizajes esperados y los estndares curriculares, para comprender la articulacin entre niveles educativos de la educacin bsica.

Adecuaciones docentes a la evidencia de evaluacin. Bibliografa (Videografa,

Elabora el apartado del diagnstico en donde explicite las principales caractersticas de la educacin bsica (cobertura, calidad y equidad) especificando el contexto donde se encuentre y argumente cules son las principales problemticas. Presenta un organizador grfico de su preferencia, en presentacin digital en donde se aprecien los principales rasgos que caracterizan el plan y programas de estudio vigentes en el pas para la educacin bsica y da respuesta a las preguntas planteadas al inicio del bloque. Cada profesor puede formular elementos que ponderar en un portafolio (los criterios de ponderacin del documento escrito o de otra actividad), en el caso de recurrir a rbricas los rasgos de la misma, se puede apoyar en [ http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es] El proceso que seguir para determinar actividades de hetero, auto y co-evaluacin}

Bsica: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, 19 de agosto de 2011, en
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cibergrafa)

www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/.../PDF. Content/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf. Coll, Csar (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio. OEI en http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm. Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico: UNESCO/Dower. Col. Educacin y Cultura para el Nuevo Milenio. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Daz-Barriga, ngel (2011) Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, issue-unam/Universia, vol. II, nm. 5, pp. 3-24, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126. [Consulta: 4 de octubre, 2011] Schmelkes, Sylvia (1998)La Educacin Bsica. En: Latap, P. Un siglo de educacin en Mxico. Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (pp. 173-194) SEP (2009). Plan y programas de estudio. Preescolar, Primaria y Secundaria. En http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ Complementaria: Ferrer, Guillermo et al.(s/f) Informe. Aspectos del curriculum prescrito en Amrica Latina. Revisin de tendencias contemporneas en curriculum, indicadores de logro, estndares y otros instrumentos. http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurriculumprescritoenAL .pdf INEE (2004). La calidad de la educacin bsica en Mxico. En www.inee.edu.mx Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. En www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y www.fronesis.org/libreriarmt.htm Otros recursos: Educacin bsica http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA
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http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM&feature=BFa&list=PL8CEB527D8EA0CF04&lf=rellist Enseanza de calidad http://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related Adecuaciones NOTA: Los diversos recursos de apoyo tienen carcter enunciativo, cada docente deber precisar las docentes al uso secciones de lectura o de otros materiales que son adecuadas para el trabajo con sus alumnos. de recursos de apoyo

Por qu la educacin es una tarea importante para las personas? http://www.youtube.com/watch?v=alVy2VdZU9w&feature=related Docentes en la sociedad del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=UblGTS9b7rU&feature=related Sociedad del conocimientohttp://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA Proyecto Esc. Prim. Ignacio Allende http://www.youtube.com/user/somecemexico#p/u/5/mnMyvVfBzQA Los pilares de la educacin del futuro

UNIDAD 3. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela. Competencia Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un de la unidad de diagnstico aprendizaje (Saber conocer, Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus saber hacer y indagaciones saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) Familia de saberes: Ser docente hoy (Relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela, en el aula) Familia de saber hacer necesarios:
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Adecuaciones docentes a la familia de saberes y saberes hacer Estrategias didcticas sugeridas

Descripcin, interpretacin de textos. Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de informacin.

Las situaciones didcticas sugeridas estn pensadas en tres grupos: Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir situaciones problema: Por qu elegiste ser docente? Qu es para ti un docente? Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente? Qu papel juega el docente en el sistema educativo?, Qu actividades realiza el docente durante una jornada escolar? Qu tareas tiene que desempear en la escuela?, Qu tipo de relaciones entabla?, A qu problemticas se enfrenta?, Cmo concibe el Sistema educativo al docente? Un segundo tipo de actividades que permitan recabar informacin ante el problema planteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuentes documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la observacin y testimonio de los docentes de una escuela. Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia de cmo se abord la problemtica planteada. Es importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y digitales consultadas, de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades docentes que enfrenta el docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institucin y en el aula.

Adecuaciones docentes a la estrategia didctica

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sugerida

Evidencias de aprendizaje

Adecuaciones docentes a la evidencia de evaluacin.

Bibliografa (Videografa, cibergrafa)

Elaborar una valoracin personal de aspectos positivos y deficientes que observa en el funcionamiento de la escuela observada desde varias perspectivas: a) su organizacin interna y la dinmica entre los diversos actores (autoridades, profesores, alumnos y padres de familia); la normatividad nacional desde el punto de vista legislativo (impacto de las normas nacionales), como desde el punto de vista pedaggico (perspectivas que abren los planes y programas de estudio y lo que se dificulta en el saln de clase) y, c) desde la visin de un docente que busca comprometerse con la formacin y el aprendizaje de sus alumnos. Cada profesor puede formular elementos que ponderar en un portafolio (los criterios de ponderacin del documento escrito o de otra actividad), en el caso de recurrir a rbricas los rasgos de la misma, se puede apoyar en [ http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es] El proceso que seguir para determinar actividades de hetero, auto y co-evaluacin} Bsica: Daz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico: Nueva Imagen Meirieu, Philippe (2006)) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona (Espaa): Gra (4 reimpresin, 2009). Complementaria: Frank McCourt (2005). El profesor. 5. ed. Espaa. Maeva

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Apoyos hemerogrficos y digitales: Notas periodsticas Sitios web sobre docentes Testimonios de los docentes entrevistados Adecuaciones NOTA: Los diversos recursos de apoyo tienen carcter enunciativo, cada docente deber precisar las docentes al uso secciones de lectura o de otros materiales que son adecuadas para el trabajo con sus alumnos. de recursos de apoyo

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